Eldi Mulyana, 2015
PERBANDINGAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION, GROUP INVESTIGATION, DAN TEAM GAMES TOURNAMENT TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPS
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
Analisis data lembar observasi dimaksudkan untuk melihat kemampuan peserta didik dan pendidik pada saat pembelajaran berlangsung. Hasil
pengamatan terhadap pendidik dan peserta didik akan dijelaskan secara deskriptif untuk menambah kesimpulan dalam penelitian. Parameter penilaian observasi
pada pendidik menggunakan check list ya atau tidak dalam melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran RPP.
Sementara itu, parameter penilaian observasi pada peserta didik berkaitan dengan aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran.
4. Analisis Data Hasil Pedoman Wawancara
Analisis data pedoman wawancara dilakukan secara kualitatif berdasarkan percakapan peneliti dengan pendidik dan peserta didik berkaitan dengan proses
pembelajaran yang telah dilakukan sebagai treatment pada kelas eksperimen. Jadi analisis data dari pedoman wawancara adalah pada laporan tentang diri sendiri
peneliti atau disebut self report.
I. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian merupakan tahapan demi tahapan yang dilakukan oleh peneliti untuk mendapatkan hasil yang sesuai dengan rumusan masalah penelitian.
Prosedur penelitian ini dijelaskan sebagai berikut: 1.
Tahap Awal a.
Identifikasi permasalahan yang terjadi selama ini pada pembelajaran IPS di sekolah;
b. Menentukan variabel berdasarkan permasalahan yang terjadi untuk
dijadikan judul penelitian; c.
Perumusan masalah penelitian berdasarkan variabel penelitian. d.
Studi kepustakaan sebagai dasar untuk melaksanakan penelitian meliputi tinjauan teoritis yang berhubungan dengan variabel penelitian;
e. Penentuan metodologi penelitian;
f. Seminar Proposal penelitian;
Eldi Mulyana, 2015
PERBANDINGAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION, GROUP INVESTIGATION, DAN TEAM GAMES TOURNAMENT TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPS
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
g. Izin melakukan penelitian quasi eksperiment kepada pihak satuan
pendidikan; h.
Observasi ke lokasi penelitian untuk memperoleh data dari bagian kurikulum berkaitan dengan hasil belajar peserta didik;
i. Diskusi dengan pendidik mata pelajaran IPS berkaitan dengan penelitian
baik berupa treatment model pembelajaran maupun materi konsep yang akan dilaksanakan pada pembelajaran;
j. Menentukan sampel penelitian dari populasi untuk kelompok eksperimen
1 yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe CIRC, kelompok eksperimen 2 yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe GI,
kelompok eksperimen 3 yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT, dan kelompok kontrol yang menggunakan pembelajaran
konvensional; k.
Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP untu kelompok eksperimen dan kontrol;
l. Membuat rancangan instrumen penelitian soal pre test dan post test
pemahaman konsep IPS, lembar kerja peserta didik LKP, lembar observasi, dan pedoman wawancara;
m. Melaksanakan ujicoba soal tes pre test dan post test di luar dari kelas
yang dijadikan sampel penelitian; n.
Menganalisis soal tes secara kuantitatif menggunakan software ITEMAN untuk mengetahui validitas dan reliabilitas butir soal;
o. Memperbaiki atau mengganti soal tes berdasarkan hasil analisa secara
kuantitatif dengan bimbingan secara kualitatif dari tenaga ahli. 2.
Tahap Pelaksanaan a.
Memberikan pre test terhadap ketiga kelompok eksperimen dan kontrol untuk memperoleh data pemahaman konsep IPS pada peserta didik
sebelum mendapat perlakuan; b.
Membagi tugas peran di mana pendidik bertindak sebagai pelaksana eksperimen dan kontrol dalam kegiatan pembelajaran, sementara itu
peneliti bertindak sebagai observer;
Eldi Mulyana, 2015
PERBANDINGAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION, GROUP INVESTIGATION, DAN TEAM GAMES TOURNAMENT TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPS
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
c. Peneliti mengamati aktivitas peserta didik dan pendidik selama kegiatan
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi; d.
Memberikan post test terhadap ketiga kelompok eksperimen dan kontrol untuk memperoleh data pemahaman konsep IPS peserta didik sesudah
mendapat perlakuan; e.
Melakukan wawancara kepada pendidik dan peserta didik mengenai pendapatnya terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
dengan menggunakan pedoman yang telah dibuat. 3.
Tahap Akhir a.
Melakukan pengolahan data melalui uji statistik penskoran jawaban benar dan salah, uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis, uji
hipotesis matched subject, analisis data dari lembar observasi dan pedoman wawancara.
b. Menganalisa hasil perbandingan efektivitas antara keempat treatment
dalam pembelajaran terhadap pemahaman konsep IPS pada peserta didik. c.
Menarik kesimpulan berdasarkan hasil temuan di lokasi penelitian yang dibahas sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian.
d. Memberikan saran-saran sebagai rekomendasi utuk penelitian
selanjutnya.
Eldi Mulyana, 2015
PERBANDINGAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION, GROUP INVESTIGATION, DAN TEAM GAMES TOURNAMENT TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPS
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan:
1. Pemahaman konsep IPS pada kelas kontrol telah berhasil mengalami
peningkatan sesudah diberikan perlakuan dibandingkan sebelum diberikan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Hal tersebut
terlihat dari skor yang dicapai peserta didik pada pre test mengalami peningkatan pada saat post test. Karena itu, nilai rata-rata pemahaman konsep
IPS pada saat sesudah perlakuan lebih tinggi dibandingkan sebelum perlakuan diberikan.
2. Pemahaman konsep IPS pada kelas eksperimen 1 telah berhasil mengalami
peningkatan sesudah perlakuan dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Hal tersebut terlihat dari skor yang dicapai peserta
didik pada pre test mengalami peningkatan pada saat post test. Karena itu, nilai rata-rata pemahaman konsep IPS pada saat sesudah perlakuan lebih
tinggi dibandingkan sebelum perlakuan diberikan. 3.
Pemahaman konsep IPS pada kelas eksperimen 2 telah berhasil mengalami peningkatan sesudah diberikan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran
pembelajaran kooperatif tipe GI. Hal tersebut terlihat dari skor yang dicapai peserta didik pada pre test mengalami peningkatan pada saat post test. Karena
itu, nilai rata-rata pemahaman konsep IPS pada saat sesudah perlakuan lebih tinggi dibandingkan sebelum perlakuan diberikan.
4. Pemahaman konsep IPS pada kelas eksperimen 3 telah berhasil mengalami
peningkatan sesudah diberikan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe TGT. Hal tersebut terlihat dari skor yang dicapai
peserta didik pada pre test mengalami peningkatan pada saat post test. Karena itu, nilai rata-rata pemahaman konsep IPS pada saat sesudah perlakuan lebih
tinggi dibandingkan sebelum perlakuan diberikan.
