Pembelajaran Konvensional Kajian Teori

13

3. Pendekatan Kontekstual

Pendekatan pembelajaran menurut Syaiful 2003:68 adalah sebagai aktifitas guru dalam memilih kegiatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran sebagai pen- jelas dan juga mempermudah bagi para guru memberikan pelayanan belajar dan juga mempermudah siswa untuk memahami materi ajar yang disampaikan guru, dengan memelihara suasana pembelajaran yang menyenangkan. Landasan filosofi pendekatan kontekstual adalah kontruktivisme, yaitu filisofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal tetapi mengkonstruksikan atau membangun pengetahuan dan keterampilan baru lewat fakta-fakta atau proposisi yang mereka alami dalam kehidupannya Masnur 2007:41. Tiap orang harus mengkontruksi pengetahuan sendiri. Pengetahuan bukan sesuatu yang sudah jadi, melainkan suatu proses yang berkembang terus menerus. Dalam proses itu keaktifan seseorang yang ingin tahu amat berperan dalam perkembangan pengetahuannya. Pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari seseorang kepada yang lain, tetapi harus diinterpretasikan sendiri oleh masing-masing orang Suparno 1996:29 . Depdiknas 2002:5 menyatakan pembelajaran kontekstual Contextual Teaching and Learning sebagai konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen, yakni: 1 kontruktivisme Constuctivism, 2 bertanya Questioning, 3 menemukan Inquiri, 4 masyarakat belajar Learning Community, 5 permodelan 14 Modeling, 6 Refleksi Reflection, 7 penilaian sebenarnya Authentic Assessment. Jonhson 2007:67 menyatakan bahwa : pendekatan pembelajaran konstekstual atau CTL Contextual Teaching and Learning adalah sebuah proses pendidikan yang menolong para siswa melihat makna dalam materi akademik dengan konteks dalam kehidupan seharian mereka, yaitu konteks keadaan pribadi, social, dan budaya mereka. Untuk mencapai tujuan ini sistem tersebut meliputi delapan komponen berikut: 1 membuat keterkaitan- keterkaitan yang bermakna, 2 melakukan pekerjaan yang berarti, 3 melakukan pekerjaan yang diatur sendiri, 4 melakukan kerja sama, 5 berfikir kritis dan kreatif, 6 membantu individu untuk tumbuh dan berkembang, 7 mencapai standar yang tinggi, 8 menggunakan penilaian autentik. Hal di atas senada dengan beberapa hal yang diidentifikasi sebagai unsur Contextual Teaching and Learning CTL menurut University of Washington dalam Muhfahroyin 2006: 9-10 yaitu: 1. Pembelajaran bermakna Pembelajaran bermakna meliputi pemahaman, relevansi, dan penghargaan pribadi siswa bahwa mereka berkepentingan terhadap isi materi yang harus dipelajari, dalam hal ini pembelajaran dipersepsikan dengan hidup para siswa. 2. Penerapan pengetahuan Termasuk dalam unsur ini adalah kemampuan untuk melihat konsep ma- teri yang dipelajari diterapkan dalam tatanan-tatanan lain dan fungsi- fungsi pada masa sekarang dan di masa yang akan datang. 3. Berpikir yang lebih tinggi Pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning CTL melatih siswa untuk menggunakan cara berfikir kritis, kreatif dan inovatif dalam mengumpulkan data, memahami gejala dan memecahkan suatu permasalahan. 4. Kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar Pemgembangan kurikulum mengikuti Standar Pelayanan Minimal SPM yang telah ditetapkan oleh pemerintah, disamping mengembangkan muatan lokal. 5. Responsif terhadap budaya Pendidik harus memahami dan menghormati nilai-nilai, keyakinan-keya- kinan dan kebiasaan-kebiasaan siswa, sesama rekan pendidik, dan masya- rakat tempat mereka mendidik. Beranekaragam budaya perorangan dan kelompok mempengaruhi proses pembelajaran. Dalam hal ini ada empat aspek yang harus diperhatikan, yaitu individu siswa, kelompok siswa kelas, tatanan sekolah, dan tatanan masyarakat. 15 6. Penilaian autentik Penilaian proses pembelajaran dilakukan dengan berbagai cara yang valid sehingga mencerminkan hasil belajar yang sesungguhnya dari siswa. Strategi-strategi penilaian meliputi penilaian proyek, penilaian kegiatan siswa, portofolio, rubrik, ceklis, serta lembar observasi. Selanjutnya, University of Washington dalam Muhfahroyin 2006 : 10-12 telah mengidentifikasi tujuh kunci pokok dalam pendekatan Contextual Teaching and Learning CTL, yaitu Inquiri, bertanya, konstruktivisme, masyarakat belajar, penilaian Autentik, pemodelan, dan refleksi Hal di atas serupa dengan pendapat Zahorik dalam Muslich 2008 : 52 bahwa ada lima elemen yang harus diperhatikan dalam praktek pembelajaran CTL, yaitu: 1. Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada activating knowledge. 2. Pemerolehan pengetahuan baru acquiring knowledge dengan cara mempelajari secara keseluruhan dulu, kemudian memperhatikan detailnya. 3. Pemahaman pengetahuan understanding knowledge dengan menyusun beberapa cara, yaitu: a. konsep sementara hipotesis b. melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan validasi c. Atas dasar validasi tersebut, konsep direvisi dan dikembangkan 4. Mempraktekkan pemahaman dan pengetahuan yang telah dimiliki applying knowledge 5. Melakukan refleksi reflection knowledge terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Menurut Sanjaya 2006:118-122 terdapat tujuh komponen utama pembelajaran yang mendasari penerapan pembelajaran kontekstual di kelas. Ketujuh komponen utama itu adalah : a. Konstruktivisme Constructivism Kontruktivisme adalah proses membangun atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman. Dengan demikian siswa belajar sedikit demi sedikit dari konteks terbatas, siswa mengkonstruksi sendiri pemahamannya. Pemahaman yang mendalam diperoleh melalui pengalaman belajar yang bermakna.