MENINGKATKAN KETERAMPILAN GERAK DASAR OVERHEAD PASS PADA BOLA BASKET DENGAN ALAT YANG DIMODIFIKASI SISWA KELAS V SDN 1 PANJEREJO GADINGREJO PRENGSEWU

MENINGKATKAN KETERAMPILAN GERAK DASAR OVERHEAD PASS PADA BOLA BASKET DENGAN ALAT YANG

DIMODIFIKASI SISWA KELAS V SDN 1 PANJEREJO GADINGREJO

PRENGSEWU

(Skripsi)

Oleh

TRIYONO

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2012

✁✂✄ ✂☎ ✆✝✞ ✆ ✝✂✆ ✁✞ ✁✟ ✝ ✠✄ ✡✝✂☎ ✁✟ ✝✆☛ ✝☞ ✝✟✌✍ ✁✟ ✎ ✁✝☛

✠✝☞☞✠✝☛ ✝✏ ✌✡ ✝✏✝☞ ✆ ✁✞☛ ✁✂☎ ✝✂ ✝✡✝✞✑✝✂☎

☛✄ ✌☛✄ ✒✄ ✆✝☞✄☞✄ ☞✓ ✝✆✁✡✝☞✍☞☛✂✔

✠✝✂✕✁✟ ✁✕✌☎ ✝☛✄ ✂☎✟ ✁✕✌

✠✟ ✁✂☎☞ ✁✓✖

✌✗✘✙

✞✟✄ ✑✌✂ ✌

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mendapatkan Gelar SARJANA PENDIDIKAN

pada

Jurusan Ilmu Pendidikan

Program Studi Pendidikan Jasmani Dan Kesehatan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan

✒✝✆✖✡ ✞ ✝☞✆ ✁☎✖✟✖ ✝✂☛ ✝✂✄✡ ✖✠✁✂☛✄ ☛✄ ✆✝✂

✖✂✄ ✍ ✁✟☞✄ ✞✝☞ ✡ ✝ ✠✖✂☎

✏✝✂☛ ✝✟✡✝ ✠✖✂☎

i

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

✢✣m✤ ✣r 1 :Overhead Pass ... 15

Gambar 2 : Melempar Bola Berpasangan ... 20

Gambar 3 : Melempar Bola Dengan Tali ... 20

Gambar 4 : Spiral Penelitian Tindakan Kelas ... 25

Gambar 5 : Diagram Batang Rata-rata Siswa Yang Mendapatkan Nilai RK dan < RK Gerak DasarOverhead PassDisetiap Siklus ... 34

Gambar 6 : Diagram Batang Rata-rata Siswa Yang Mendapatkan Nilai RB dan < RB Gerak DasarOverhead PassDisetiap Siklus ... 35

i

✥✦✧★ ✦✩✪ ✫✪

Halaman

✥✦✧★ ✦✩✪ ✫✪ ... i

✥✦✧★ ✦✩★ ✦ ✬✭ ✮ ... iii

✥✦✧★ ✦✩✯✦✰ ✬✦✩ ... iv

✪ ✱ ✲✭ ✳✥✦ ✴✵✮ ✵✦ ✳ A. Latar Belakang ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 5

C. Batasan Masalah ... 6

D. Rumusan Masalah ... 6

E. Tujuan Penelitian ... 6

F. Manfaat Penelitian ... 7

G. Ruang Lingkup ... 7

✪ ✪ ✱ ★✪ ✳✶✦✵✦ ✳✲✵✫★ ✦✷✦ A. Pendidikan Jasmani ... 8

B. Belajar Motorik ... 10

C.Pertumbuhan dan Perkembangan Siswa ... 12

D.Overhead Pass ... 15

E. Modifikasi ... 16

F. Alat Yang Dimodifikasi Pada Bola Basket ... 18

G. Kerangka Pikir ... 20

H. Hipotesis... 22

✪ ✪ ✪✱ ✰ ✭★✸✥ ✸✮✸✯✪✲ ✭ ✳✭ ✮ ✪ ★✪ ✦ ✳ A. Metode Penelitian ... 23

B. Setting Penelitian ... 25

C. Subyek Penelitian ... 25

D. Proses Pembelajaran Tindakan ... 26

E. Instrumen Penelitian ... 29

F. Teknik Analisis Data ... 30

✪ ✹. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 31

B. Pembahasan ... 35

ii

V. KESIMPULAN DAN SARAN

✺✻✼✽✾✿❀ ❁❂ ❃❄n ✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻ ❅❆ ❇✻❈ ❄r❄n ✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻ ❅❆

DAFTAR PUSTAKA

✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻✻✻ ✻✻ ❉❊

i

❋●❍■ ●❏■ ●❑ ▲▼

◆❖ Pel Halaman

◗❘ ❙❚❯ ❱❲❳ ❨ ❩❚ ❱❬ ❩❚ ❩❭❪❱ ❪❫❚ ❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘ ❴❵

❴❘ ❏❩❛❫❜❪❱❳❭❫❯ ❪●❚ ❫❭❪❯ ❪❯❝❫❯ ❪❭❬ ❩❨❞❩❭❫❡❫❲❫❚❢❩❲ ❫❛❋❫❯ ❫❲❣❤❩❲✐❩❫❥❬ ❫❯ ❯

❬ ❫❥❫■❩❯●❦ ❫❭ ❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘ ❧◗

❧❘ ❏❩❛❫❜❪❱❳❭❫❯ ❪●❚ ❫❭❪❯ ❪❯❝❫❯ ❪❭❬ ❩❨❞❩❭❫❡❫❲❫❚❢❩❲ ❫❛❋❫❯ ❫❲❣❤❩❲✐❩❫❥❬ ❫❯ ❯

♠❪❛❭❳ ❯♥❩❯ ❫❱❳ ❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘ ❧❴

♦❘ ❏❩❛❫❜❪❱❳❭❫❯ ❪●❚ ❫❭❪❯ ❪❯❝❫❯ ❪❭❬ ❩❨❞❩❭❫❡❫❲❫❚❢❩❲ ❫❛❋❫❯ ❫❲❣❤❩❲✐❩❫❥❬ ❫❯ ❯

♠❪❛❭❳ ❯♥❩❥❳❫ ❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘❘❘ ❘❘ ❧ ❧

♣❘ ❋❩❯❛❲ ❪❜❯ ❪❝❫❯ ❪❭❬ ❩❚❩❭❪❱ ❪❫❚■❪❚❥❫❛❫❚♥❩❭❫❯ q❬■ ♥r ❬ ❩❨❞❩❭❫❡❫❲ ❫❚

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji

Ketua :srs. t✉ ✈✇① ✇②③④⑤⑥ ...

Penguji

Bukan Pembimbing :⑦⑧⑨⑩❶⑩ ❷✉ ❸❹✉❺①❹❺②❶ ④⑤⑥ ④③④❻⑨ ...

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

s⑨ ④⑦✉ ④❼⑩ ❽❺① ❾❿❺ ➀➁❺① ②③ ④❶✉

➂➃⑤ ④➄➅ ➆➇➇ ➈ ➄➉➄➅ ➊➉ ➇➈➄➇➇ ➈

PE➒➓➔→➣ →→➓

Bahwa saya yang bertandatangan di bawah ini :

Nama : Triyono

NPM : 1113118016

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi dengan judul Meningkatkan Keterampilan Gerak Dasar Overhead Pass Pada Bola Basket Dengan Alat yang Dimodifikasi Siswa Kelas V SDN 1 Panjerejo Gadingrejo Prengsewu adalah benar-benar hasil karya penulis berdasarkan penelitian yang dilaksanakan pada tanggal 1 Mei sampai dengan 21 Mei 2012. Skripsi ini bukan hasil plagiat, ataupun hasil karya orang lain.

Demikian pernyataan ini penulis buat dengan sebenar-benarnya, apabila dikemudian hari terjadi kesalahan, penulis bersedia menerima sanksi akademik sebagaimana yang berlaku di Universitas Lampung.

Prengsewu, September 2012

↔udul ↕kripsi ➙ ➛ ➜➝➞ ➝➟➠➡➢➠➡ ➝➠ ➜➢ ➜➤➡➛ ➥➞➦➡ ➝➟ ➜➤ ➡➠ ➧➡ ↕➡➤➨➩➜➤➫➜➡➧ PASS PA➧A BO➦A

BAS➠ ➜➢➧➜➝➟A➝ A➦➡T ➭A➝➟

➧➞➛O➧➞➯➞➠AS➞ S➞S➲A ➠ ➜➦AS ➩ S➧➝1

PA➝↔ ➜➤➜↔O ➟A➧➞➝➟R➜ ↔O PR➞ ➝➟S➜➲➳

➝➵m➵➛ ➵➸ ➵s➺s➻➵ ➙Tr➺➼ono ➝omor Pokok m➵➸➵s➺s➻➵ ➽111311➾➚ ➪➶

Pro➹r➵m Stu➘ ➺ ➽ P➴n➘ ➺➘➺k➵n ↔ ➵sm➵n➺

↔urus➵n ➽➞lmu P➴n➘➺➘ ➺k➵n

➯ ➵kult➵s ➽➠ ➴➹uru➵n ➘ ➵n ➞lmu P➴n➘➺➘ ➺k➵n

➷➬ ➮YETUJUI

Ketua Jurusan IImu Pendidikan Pembimbing

Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd. Drs. Wiyono, M.Pd

❮A❰WAÏA❰A

Ðsalamualaikum. Ñ ÒÓÑÔ

ÕÖ ×Ø syÖ ÙÖÒÙ ÚÛÜÝ ØÒÜt ÐÞÞÜ Ûß ÑàÜá ây ãÚá Üá äØÜsÜåÚÞ ØåæÜ ÛÙÜá ÒÜ Û åÜt ÝÜáÛ ØÝÜÜ Ûy çèÜ éy Û ØáââÜÜÙÛØÒáÜyæ ÚáÖ Þ Øs Ý ÜæÜt åÚáÚÞÚy sÜ ØÙ ÜáãÙÒØæ ã ØØá ØÓß ÛêÞÜÜwt Ý ÜáßÜÞÜ åã Ú åê âÜã ÚÞÜÞu

t

Ú ÒëÖÒÜ ÛÙ ÚæÜÝ ÜÔÜâØáÝ ÜìÜã ÖÞÖ ÞÞÜ Ûß ÐÑ yÜáâåÖÞ ØÜ Ó

ßÙ Ò Øæã ØÝ Úá âÜá ×Ö ÝÖ Þ”íî ❰ï ❰ðñAò ñA❰ñî ò î óAíô ïõA❰ðîóAñöA❮Aó ÷îóøîV AöôA❮❮ôAöA B÷ õA BA❮ñî òöî❰ðA❰ AõAò YA❰ðöï í÷ öïù ïñA❮ ï ❮ ï❮ WA ñîõ A ❮ V

❮ ö❰ úô

A❰ûîóîû÷ð

Aöï ❰ðóîû÷ô óî❰ð❮îüý”ÜÝÜÞÜ ÛÝÜÞÜ å ÒÜáâÙ ÜåÚ åÚáÖÛØ sÜÞÜ Ûã Ütu syÜ ÒÜt Ö á äÖ ÙæÚáëÜæÜ ØÜáâÚÞÜ ÒßÜ Ò ×ÜáÜÕÚá Ý ØÝØÙ ÜáÝØ

þá ØÿÚ Òã ØÜts Ü åæÖ á âÓ

✁ÜÞÜ åÙÚã Ú åæ ÜÜát Øá ØæÚá ÖÞ Øs åÚáâÖëÜæ ÙÜáäÚ ÒØåÜÙ Üã ØÛÙ ÚæÜÝ Ü✂

✄Ó ☎ÜæÜÙ ✁Ò Ó✆ØÓ☎Ö×ÜáâìÜ ÛåÜáé✝Óß ØãÚÞÜÙ Ö ✁ÚÙÜá ✞✟ ✠ÕþáØÿÚ Òã ØÜts Ü åæÖ á âÓ ✡ Ó ☎ÜæÜÙ ✁Òã Ó☎Ü ÛÜ ÒÖÝ Ý Øá é✝ÓÕÝã ÚÞÜÙ Ö✟ÚÖ Üt ☛ÖÒÖã Üá✠Þ åuÕÚáÝØÝ ØÙ ÜáÓ

☞ Ó ☎ÜæÜÙ ✁ÒsÓÑ Øêá êéy ✝ÓÕÝÓ ßÚÞÜÙÖÕÚ åÔ ØåÔ Øáâ yÜáâ tÚÞÜ ÛåÚ åÔ Ú ÒØÙ ÜáÔØåÔØá âÜá é æÚáâÜ ÒÜ ÛÜáÝÜáåê äØÿÜã ØãÚ ÒtÜÙÚæ Ú ÒëÜÜÜáy Ù ÚæÜÝ Üæ ÚáÖ Þ Øs

✌ Ó ☎ÜæÜÙ ✆Ú ÒußÖÞ ØstØÜáäÜéß ÓÕÝé✝Ó✍Ò ãÚÞÜÙ Ö ÕÚ åÔÜ ÛÜs ÜÜtu æÚáâÖ×Ø uÜ åÜ Ót

✎ Ó ☎ÜæÜÙÝ Üá ✠ÔÖ✁êã ÚáÕÒ êâ ÒÜ åßtÖÝØÕÚá×Üã Ù Ús ✞✟ ✠ÕþáØÞÜ yÜáâ tÚÞÜ ÛåÚåÔ Ú ÒØÙÜáØÞ åu æÚáâÚÜ ÛÖÜát Ý ÜáÙ ÚÚÞÜÝ ÜáÜát ã ÚÞÜ åÜæ Úá ÖÞ Øs åÚá×ÜÞÜáØ stÖ Ý Ø Ó

✏ Ó ßÚ âÚáÜæÝêã ÚáÝÜáÙ Ü ÒÜyÜáw ✞✟ ✠ÕþáØÿÚ Òã ØÜts Ü åæÖ á â yÜá â tÚÞÜ ÛåÚ åÔÚ Ò ØÙÜá ÙÚÞÜáëÜÒÜáÝÜÞÜ åÖÒÖã ÜáÜÝåØáØstÒÜã Ø Ó

✑ Ó ✟Úæ ÜÞÜß✁è ✄ÕÜá×ÚìÚ ×ê✒ÜÝ ØáâÒÚ ×êÕÒÚáâÚswu Üáây tÚÞÜ ÛåÚ åÔ Ú ÒØÙ Üá ØzØáÖ á äÖ Ù åÚÞÜÙã Üá ÜÙÜá æ ÚáÚÞ ØtØÜáæ ÜÝÜã ØÜswÙ ÚÞÜs ✓àÜ ÛÖ áÕÚÞÜ ×Ü ÒÜá ✡ ✔✄✄✕✡✔ ✄✡Ó

✖ Ó ßØÜsw çã ØswØÙ ÚÞÜs ✓ß✁è✄ÕÜá ×Ú ìÚ ×ê✒ÜÝØá â ÒÚ ×êÕÒÚá âãÚwu àÜ ÛÖáÕÚÞÜ ×Ü ÒÜá ✡✔✄✄✕✡✔ ✄✡é äÚ ÒØåÜÙÜã ØÛÜÜts wÜÙäuÝÜáÙ Ú Ò×Üã Ü åÜáÜ Óy

✗Ó àÚ åÜáçÚ åÜát ã Úæ Ú Ò×ÖÜá âÜáß✄ÕÚá×Üã ÙÚs✁ÜÞÜ å×ÜÔ ÜtÜáéÜêyã Ö Ùã Úã ÙÜáæÒê âÒÜ åß✄ ãÚëÚæ ÜátÜ Óy ßÚ åÜáâÜÓt

✄✔Ó ßÚ åÖÜæ ØÛÜÙÜáây tØÝÜÙÝ ÜæÜt ÝØã ÚÔÖäÙÜáã ÜtuæÚÒã Ütu yÜá âäÚÞÜ ÛåÚ åÔÜáäu æÚáÚÞÚã Ü ØÜáy äuâÜs ÜÙ Û ØÒØáØÓ

✘khir kata, ✙✚nulis m✚ny✛✜ ✛ri ✢ ✛✣✤ ✛ skripsi ini m✛✣si ✥ ✛✦ ✣ ✜✛ri ✧✚★ ✚mpurn✛✛, n✛k✛n t✚t✛pi ★ ✚ ✜✩kit ✣✛r✛✪✛n★✚✫✛om skripsi y✛✫n s✚ ✜✚✣ ✛✬✛r ini ✜ ✛✪✛t ✢ ✚✫r✛nu✜✛n✢✚rm✛✬ ✭✛✛t ✢ ✛✫ ✩✧✩t✛

★ ✚✮✦✛✯ ✘✮✩✩✬✯

✰✛★ ✛✱✛✮✦ ✛✱✛✩✧✦✮✰✲✯ ✰✢✯

✙✲✚✬ ✫✚swu ✳ ✴✚✪ ✵✚✮✢ ✚✲ ✶ ✷✸ ✶ ✙✚✬✦✱✩s

✻

✼✽ ✾✿N❀❁❂ ❃❄ ❃A❅

A✽ ❄❆❇ ❆❈ B❉❊❆❋ ❆●❍

■❏❑ ▲▼ ▲▼ ◆❖nJasmani merupakan pendidikan melalui aktivitas jasmani yang

dijadikan sebagai media untuk mencapai perkembangan individu secara menyeluruh. Melalui Pendidikan Jasmani, siswa diharapkan mampu

mengembangkan aspek kesehatan, kebugaran jasmani, keterampilan berfikir kritis, stabilitas emosional, keterampilan sosial, penalaran dan tindakan moral melalui aktiVtas jasmani, olahraga, dan kesehatan. Pada sekolah dasar, ada empat sasaran yang diharapkan dalam program Pendidikan Jasmani, sebagai berikut : a) Meningkatkan keselarasan pertumbuhan dan perkembangan antara jasmani, rohani, mental dan kehidupan bermasyarakat; b) mengembangkan keterampilan bermasyarakat; c) Menanamkan nilai dan sikap yang positif; dan d) Mengembangkan pengetahuan dan kebiasaan yang diperlukan untuk hidup sehat.

Pada saat ini, Pendidikan Jasmani di seluruh dunia adalah salah satu

kurikulum yang berkembang dengan sangat pesat dalam pendidikan di sekolah dasar. Kebutuhan untuk melengkapi anak-anak dengan pengalaman belajar dalam Pendidikan Jasmani telah diakui secara universal dan telah mengalami perubahan secara meyakinkan dalam isi dan strategi mengajarnya. Pendidikan

P

Jasmani di sekolah dasar diharapkan akan membantu mewujudkan tujuan-tujuan yang menyangkut perkembangan bidang masyarakat, kerjasama, kesan tentang pribadi yang menyenangkan, pengambilan keputsan, ekspresi yang kreatif, keterampilan motorik, kesegaran jasmani, dan pengetahuan serta pemahaman tentang gerakan manusia. Oleh karena itu tingkat keberhasilan para murid sekolah dasar akan dipengaruhi oleh kemampuannya untuk melaksanakan pola-pola gerakan yang efektif dan efisien. Bagi anak, gerakan adalah satu alat komunikasi non-verbal dan ungkapan atau ekspresi yang paling sering digunakan. Melalui gerakan tersebut anak dapat membentuk kesan-kesan tentang pribadinya dan lingkungannya.

Pada dasarnya, Pendidikan Jasmani adalah pendidikan untuk anak dalam dan melalui gerakan. Definisi ini menunjukkan suatu pandangan tentang gerak yang sedang berkembang dan peranannya yang potensial dalam keseluruhan pendidikan bagi anak. Anak-anak adalah peneliti yang aktif dan anak adalah pencoba aktif dan suka belajar sendiri sesuai dengan kebutuhan dan

kemampuan dirinya sendiri.

Tingkat perkembangan dan cara belajar individu harus dihormati dalam meyakinkan bahwa kemampuan mereka belajar berhubungan dengan kepercayaan terhadap diri mereka sendiri. Semua akan berhak untuk

berkembang dan berhasil menurut tingkat mereka masing-masing. Jadi, dapat disimpulkan bahwa gerak atau aktifitas fisik merupakan perhatian pokok dari guru pendidikan jasmani. Maka guru Pendidikan Jasmani mempunyai suatu tugas yang sangat penting di sekolah dasar, karena gerakan sangat penting

◗

❘ ❙gi ❙❚❙k ❯❙❚❙k❱ ❲cil dan merupakan bagian yang melekat dengan program

pendidikan secara keseluruhan. Guru bertugas untuk membantu peserta didik bergerak secara optimal, meningkatkan kualitas unjuk kerja (performance) dan kemampuan belajar dan kesehatannya.

Materi-materi yang terkandung dalam Pendidikan Jasmani meliputi: pengalaman mempraktikkan keterampilan dasar permainan dan olahraga; aktiVtas pengembangan; uji diri/ senam; aktiVtas rikmis; aquatic (aktiVtas air); dan pendidikan luar kelas (❳❨ ❩❬❳ ❳ ❭). Salah satu keterampilan gerak dasar

yang harus dipelajari dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani adalah

mempraktikkan keterampilan gerak dasar dalam permainan bola basket seperti overhead pass serta nilai kedisiplinan, keberanian, kerjasama, menghargai teman, dan juga tanggung jawab. Gerakan-gerakan dasar dalam bola basket yang dipelajari pada semester pertama ini dan diharapkan dapat dilakukan dengan gerakan yang benar sehingga pembelajaran tuntas.

Berdasarkan hasil observasi di SDN 7 GADINGREJO PRINGSEWU, pada saat pembelajaran gerak dasar bola basket terutama gerak dasar overhead pass atau operan di atas kepala sebagian besar siswa belum optimal dalam

bergerak. Padahal salah satu tujuan pembelajaran adalah meningkatkan kemampuan gerak dasar yang kemampuan ini tidak terpisahkan untuk perkembangan koordinasi gerak dan kemampuan mengatur keserasian gerak bagian tubuh sehingga mampu mengendalikan gerak tubuhnya sesuai dengan kemauannya, dan pada lanjutannya mencapai suatu keterampilan gerak spesialisasi. Siswa hanya melakukan gerak pada saat giliran melakukan

4

operan, dikarenakan hanya satu bola yang digunakan. Selebihnya siswa hanya duduk atau berdiri menunggu antri, sehingga pembelajaran terkesan kaku dan membosankan, siswa mendapatkan pengalaman gerak yang sedikit. Dan pada akhirnya tujuan pembelajaran pun tidak tercapai karena sebagian besar siswa masih kesulitan melakukan lemparan atas kepala dan hasil lemparan masih banyak yang belum melambung.

Telah dikemukan oleh para ahli, bahwa usaha membelajarkan siswa harus disesuaikan dengan sifat-sifat khas pada fase perkembangan siswa tersebut. Jangan sampai terjadi pengalaman belajar yang disajikan tidak sesuai dengan periode (usia) siswa tertentu. Pada usia 7-12 tahun anak-anak yang duduk di sekolah dasar ( SD) berada pada fase operasional konkret. Jadi, proses pembelajaran perlu dirancang dan dilaksanakan sedemikian rupa, sehingga memungkinkan bagi anak melihat (seeing), berbuat sesuatu (doing), melibatkan diri dalam proses belajar (undergoing) dan mengalami secara langsung apa yang dipelajari (experiencing).

Proses belajar dikatakan berhasil apabila ada perubahan pada diri anak berupa perubahan prilaku yang menyangkut pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Dalam proses belajar mengajar peserta didik harus menunjukkan kegembiraan, semangat yang besar dan percaya diri. Atas dasar tersebut, guru berperan untuk menciptakan dan mempertahankan kelangsungan proses belajar mengajar, guna tercapainya tujuan belajar yang sudah ditetapkan. Model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani adalah model pembelajaran dengan penggunaan alat bantu maupun alat-alat

5

modifikasi sesuai yang dibutuhkan pada materi tersebut. Model ini sangat sesuai dengan materi Pendidikan Jasmani di sekolah yang pencapaian tujuan pendidikannya melalui aktiVtas jasmani yang berupa gerak jasmani atau olahraga. Dengan penggunaan alat modifikasi diharapkan akan tercipta pembelajaran yang menyenangkan, menarik dan dapat meningkatkan

motivasi/semangat anak untuk melakukan gerak sehingga pembelajaran efektif dan efisien.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa guru dituntut agar mampu menggunakan media ataupun alat-alat bantu yang dapat disediakan oleh sekolah dan sekurang-kurangnya guru dapat menggunakan alat yang murah dan efisien yang meskipun sederhana dan bersahaja tetapi dapat membantu dalam pencapaian tujuan pengajaran yang diharapkan. Dari bermacam-macam bantuan yang dapat diberikan, melakukan modifikasi atau mengubah alat standar dengan alat buatan yang menyerupai diharapkan mampu menciptakan pembelajaran PAIKEM.

Atas latar belakang inilah, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul M❪n❫ n❴ ❵❛❜ ❵❛❝❞❪❪tr❛❡❫ ❢❛ ❝p ❣❪r❛❵❤ ❛✐ ❛r

❥ ❦❪❧❪ ❛♠r ♥ ❛✐ ✐♥ ❛ ♠❛♦o❢❛♦ ❛✐ ❵❪t ❤❪❴❛❝n A❢❛❜♣ ❛❝❴❤❫❡ q ♠❫r❫ ❵❛ ✐❫s❫sw❛ ❞❪ ❢❛ ✐ts❤✉✈♥ ❛ ❝✇ ❛r❪✇o❣❛♠❫❴ ①❪✇n o♥ ①❪n❴ ✐❪wu .

B② ③♠❪❫r ❫❵❛ ✐❫nt ④❛ ✐ ❛❢❛❧

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis mengidentifikasikan masalah sebagai berikut :

⑤

⑥⑦ ⑧⑨⑩ ❶ig❶n⑩⑨ ❷ ❶r sisw❶ m❶sih r ⑨❸ ❹ ❶h❺⑨m❶mpu❶n o❻⑨❼⑨ ❶❹r ❽ ❶ss ⑩ ❾ ❿❶ ⑩❶❷❺⑨tny❶ ⑦

➀⑦ ⑧⑨⑩ ❶ig❶n⑩⑨ ❷ ❶r ❼❶sil l⑨m❽ ❶r❶n❾❻⑨❼ ⑨ ❶❹r ❽❶ss sisw❶ ti❹ ❶k m⑨l❶m⑩ ➁❸g❹ ➂

❶t❶s ❺⑨ ❽❶l❶ ❹➂k❶r⑨n❶❺ ❶n u❶krun⑩ ❾ ❿❶ st❶❸❹❶r y❶ng⑩ ⑨r❶t ⑦ ➃➄ B➅➆ ➅➇ ➅➈➉ ➅ ➇ ➅➊➅➋

Agar penelitian tidak terlalu luas maka penulis membatasi masalah pada upaya meningkatkan keterampilan gerak dasar overhead pass dengan penggunaan alat modifikasi berupa bola plastik dan tali dengan subjek penelitian adalah siswa kelas V SDN 7 GADINGREJO PRINGSEWU tahun pelajaran 2011/2012.

➌➄ ➍➎uu➇ ➅➈ ➉ ➅ ➇➅ ➊➅➋

Berdasarkan uraian dari latar belakang diatas maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut :

Apakah penggunaan alat yang dimodifikasi pada bola basket dapat

meningkatkan keterampilan gerak dasar overhead pass pada siswa kelas V di SDN 7 GADINGREJO PRINGSEWU?

➏ ➄ ➐u➑u➅➈➒➓n➓➊➔t➔➅➈

Sesuai dengan masalah penelitian, maka tujuan dalam penelitian ini adalah : 1. Ingin memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran gerak dasar overhead

pass pada siswa kelas V di SDN 7 GADINGREJO PRINGSEWU sehingga tercapai keberhasilan pembelajaran.

7

2. Ingin memperbaiki dan meningkatkan keterampilan gerak dasar overhead pass dengan penggunaan alat modifikasi yang tepat pada siswa kelas V di SDN 7 GADINGREJO PRINGSEWU.

→. M➣ ↔↕➣➣ ➙➛➜n➜➝➞t➞➣ ↔

Dari hasil penelitian ini, diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut : 1. Bagi Peneliti

Peneliti dapat mengetahui upaya-upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan gerak dasar overhead pass

2. Bagi guru

Memberikan sumbangan pemikiran mengenai model pembelajran yang dapat digunakan dalam pembelajaran Penjaskes, sehingga anak dapat mengoptimalkan segenap kemampuannya dan tercapailah keberhasilan pembelajaran.

3. Bagi siswa

Upaya mengoptimalkan kemampuan gerak dasar yang akan menunjang dalam pencapaian kemampuan gerak spesialisasi (terampil) pada usia dewasa.

➟ ➠ ➡➣↔➢u ➤➞n➢➥up

Adapun ruang lingkup penelitian ini adalah :

1. Tempat penelitian dilaksanakan di Lapangan SDN 7 GADINGREJO PRINGSEWU.

➦

➧➨ Objek penelitian yang diamati adalah gerak dasar overhead pass dengan

menggunanakan alat yang dimodifikasi berupa bola plastic dan tali yang dipancangkan pada dua buah tiang.

➩

II.➫I➭➯ ➲➳➲➭➵ ➳➸ ➫➲➺ ➲

➲➻ ➵➼➽➾➽➾ ➚➪➶n ➯➪➹➘ ➪➶➾

➴did➷ ➬eni n➮ ➬➱ ✃➬❐ ❒ ✃❮❐ ❰➬❐ ÏÐ❐❰ÏÐ ➬Ñ ❮❐❰ ❮ÒÓ ❒➬❐Ô➬ ❒ÓÐÑ ❮❐Ï❒Ï ❒➷➬❐Ð❐ ÓÐ➷

Õ➬➱ ✃➬❐❒Ï➬❐Ñ❮❐ Ï ❒Ï❒➷ ➬❐ ✃❮Ö➬ÖÐ ❒➬➷Ó ❒×Ó➬➱Õ➬➱ ✃➬❐ ❒. ➴ ❮❐ Ï ❒Ï❒➷ ➬❐Ð ❐ÓÐ ➷Õ➬➱ ✃➬❐ ❒ ✃❮❐❰➬❐ÏÐ ❐❰Ñ❮❐ ❰ ❮ÒÓ ❒➬❐Ø➬Ù Ú➬Õ➬➱ ✃➬❐❒✃ ❮ÒÐ Ñ➬➷ ➬❐ÓÐÕÐ ➬❐➬➷ Ù ❒Ò Ï➬Ò ❒Ñ ÒÛ➱ ❮➱

Ñ❮❐ Ï ❒Ï ❒➷➬❐Ï ❮❐ ❰➬❐✃ ❮❐❰➬ Ø➬ ❒➷➬❐➬➱ Ñ ❮➷Ô➬❐ ❰Ö➬ ❒❐Ü➱ ❮Ï➬❐❰➷ ➬❐Ñ❮❐Ï❒Ï ❒➷➬❐

✃❮Ö➬ÖÐ❒➬➷ Ó ❒×Ó➬➱Õ➬➱ ✃➬❐ ❒✃❮❐❰➬❐ÏÐ ❐ ❰Ñ ❮❐❰❮Ò Ó ❒➬❐Ø➬ÙÚ➬ÓÐÕÐ ➬❐Ñ ❮❐Ï❒Ï ❒➷➬❐

Ï➬Ñ➬Ó Ï ❒Ý➬Ñ➬ ❒ ✃❮Ö➬ÖÐ❒➬➷Ó ❒×Ó➬➱Õ➬➱ ✃➬❐ ❒. ÞÐÕÐ ➬❐Ñ ❮❐Ï❒Ï ❒➷➬❐❒❐ ❒Ð ✃Ð ✃❐Ô➬ ✃❮❐ Ô➬❐❰➷ ÐÓ➬➱Ñ❮➷➷Û❰❐❒Ó ❒ß, ➬ß ❮➷Ó ❒ß, Ï➬❐Ñ➱ ❒➷Û✃Û ÓÛ Ò. à❮Ó ❒❰➬➬➱ Ñ❮➷Ó ❮Ò➱ ❮ØÐÓ Ï➬Ñ➬Ó Ï ❒Ø❮❐ ÓÐ➷✃❮Ö➬ÖÐ❒➬➷ Ó ❒×Ó➬➱Õ➬➱ ✃➬❐❒Ô➬❐❰Ø ❮ÒÐ Ñ➬ ❰❮Ò➬➷Õ➬➱ ✃➬❐ ❒➬Ó➬Ð

ÛÖ➬Ù Ò➬ ❰➬.

áÐ Ù➬Õ❒Ò (2007â 8) ✃ ❮❐Õ❮Ö➬➱ ➷ ➬❐Ø➬Ù Ú➬➴ ❮❐ Ï ❒Ï❒➷ ➬❐Õ➬➱ ✃➬❐❒, ÛÖ➬ÙÒ➬ ❰➬, Ï➬❐ ➷❮➱ ❮Ù ➬Ó➬❐✃ ❮ÒÐ Ñ➬➷ ➬❐✃❮ Ï❒➬Ð ❐ÓÐ ➷ ✃❮❐ ÏÛÒ Û❐❰Ñ❮ÒÓÐ✃ØÐÙ ➬❐ß ❒➱ ❒➷Ü

Ñ❮Ò➷ ❮✃ Ø➬❐❰➬❐Ñ ➱ ❒➷❒➱Ü➷❮Ó ❮Ò➬ ✃Ñ❒Ö➬❐✃ÛÓÛ Ò ❒➷ÜÑ❮❐ ❰ ❮Ó➬ÙÐ ➬❐ Ï➬❐Ñ❮❐➬Ö➬Ò➬❐Ü

Ñ❮❐ ❰Ù ➬Ô➬Ó➬❐❐❒Ö➬ ❒-❐❒Ö➬ ❒ (➱ ❒➷➬Ñ-✃ ❮❐Ó➬Ö-❮✃Û➱ ❒Û ❐➬Ö-➱Ñ ÛÒ Ó ❒×Ó➬➱-➱Ñ❒Ò ❒ÓÐ ➬Ö-➱ Û➱ ❒➬Ö), ➱ ❮ÒÓ➬Ñ❮✃Ø ❒➬➱➬ ➬❐Ñ ÛÖ➬Ù ❒ÏÐÑ➱ ❮Ù➬ÓÔ➬❐❰Ø ❮Ò ✃Ð➬Ò➬ Ð❐ ÓÐ➷✃ ❮Ò➬❐❰➱➬❐❰

Ñ❮ÒÓÐ ✃ ØÐ Ù➬❐Ï➬❐Ñ❮Ò➷❮✃Ø➬❐ ❰➬❐➷Ð ➬Ö❒Ó➬➱ß ❒➱ ❒➷Ï➬❐Ñ➱ ❒➷❒➱Ô➬❐❰➱ ❮❒✃Ø➬❐ ❰. ➴ ❮❐ Ï ❒Ï❒➷ ➬❐➮ ➬➱ ✃➬❐ ❒➬ Ï➬Ö➬Ù➱Ð ➬ÓÐÑÒÛ ➱ ❮➱Ñ ❮✃ Ø❮Ö➬Õ➬Ò➬❐✃❮Ö➬ÖÐ ❒➬➷Ó ❒×Ó➬➱

ã

men g em

ä åæ ång n keterååmilpn motoriæçè éngetåêë ånì å pnerilåku hidup

se

êåt ì ånåktií, î ïæ åèîèð ñòïí, ìåó æ éô éñìåîåóéõðî ï. öïó ÷æëó ÷åóä éøåùåñ ìïåòëñîéô åñåîéæîåõ åëóòë æõ éó ïó ÷æåòæ åóè éñ òë õäëêåóìåóèéñæ éõäåó÷åó

îéøëñëêñåóåê çä åïæùåîõåóï, èîïæðõðòð ñ, æð÷ó ïòïí, ìåóåíéæòïíîéòïåèî ïîúå. û éó÷åøåõåó ü åó÷ìïîåùïæ åóåæ åóõéõä åóòë îïîúåëóòëæõéõ åêåõïõéó ÷åè å

õåóëîïåäéñ÷éñåæì åóäå÷åïõ åóåô åñåõ éøåæë æ åó÷éñåæ åó îéô åñååõåóç

éí ïî ïéóçì åó éíéæòïí. (ýëñïæëøëõû éó ùåî, 2004)

þéóëñëòöëòåóì æ æ(2002ÿ13) äåêúåèéóìïìïæåó ùåîõåóïåìåøåêèñðîéî èéóìïìïæåóü åó÷õéøïäåòæ åóïóòéñåæî ïåóòåñåè éîéñ òåìïìïæìéó÷åóøïó ÷æëó ÷åó

ü åó ÷ìïæ éøðøåõ éøåøëïåæòï òåîùåîõ åó ïîéô åñåî ïî òéõ åòïæõ éóëùë

èéõä éóòë æ åóõåóëî ïåîéëòë êóü å. Añòïóü åìåøåõèñ ðîéîè éõä éøåùåñåó èéóìïìïæåó ùåîõåóï÷ëñë ê åñëîõéõèéñòïõä åó ÷æ åó æéîéøëñëêåó æ éèñ ïä åìïåó

åóåæçîéêïó÷ ÷åèéó ÷ëæëñåóèñ ðîéîì åóèñðìëæõ éõïøïæïæ éì ëì ë æ åóü åó ÷

îåõåèéó òïó ÷. Aæòï òåîùåîõ åó ïìïåñòïæ åóîéäå÷åïæé÷ïåòåóè éîéñòåìïìïæ ëó òë æõ éó ïó ÷æåòæ åóæéòéñåõèïøåóõðòð ñïæì åóóïøåï-óïøåïíëó÷îïðóåøü åó ÷ õéóô åæë è æð÷óïòïí, åíéæò ïíìåóî ðî ïåø, îéêïó÷ ÷åõéøåøëïæé÷ ïåòåóè éóìïìïæåó ùåîõåóïìïê åñåèæåóåóåæìïìïæìåè åòòë õäëêìåóä éñæ éõäåó ÷îéê åòì åó

îé÷åñùåîõ åó ïóü å, îéñòåèéñæ éõäåó÷åóèñïäåìïóü åîéô åñåê åñõðó ïî✁

öëòåóìææ(2002ÿ 7) õéóùéøåîæåóä åêúåèéóòïó ÷óü åû éóìïìïæ åó✂åîõåóï ìåøåêëó òëæõéóü éìïåæ åó ñëåó ÷ëó òëæäéøåùåñõ éóùéøåùåêïøïó ÷æëó ÷åóç

õéóôðäåæ é÷ ïåòåóü åó÷îéîë åïõïóåòåóåæì åóõ éó÷ ÷åøïèðòéóî ïìïñïóü å. þéøåøëïû éóìïìïæ åó ✂åîõåóïåóåæ-åóåæõ éóéõë æ åóîåøëñåóü åó÷òéè åòëóòë æ õéõ éóëêïæéä ëòëêåó óü ååæ åó÷éñåæ çõ éóü åøëñæåóéóéñ÷ ïü åó ÷äéñøéäïêåó

✄

☎✆ ☎r ti✝☎k men✆✆ ☎nggu keseim✞☎☎gnn peril☎ku✝ ☎n m☎ent l ☎ ✟☎✠ ✡

me

✟☎ ✟☎✠ ☎mn d☎☛☎r ☞☎☛☎d r k☎etermpil☎ yn☎ng✞ergu✟☎✝☎n m☎er☛☎ng ng

p erk em

✞☎n✆☎n y☎ng✞✌rsi✍☎✎✏ ✌✟ ✑✌✒✓✔ ✓✕ ✡✏ ✌✒✖✗ ✓✎ ✖☎☛✗ ✌✠✍✖☛✖✠✡✏✌✟✎☎ ✒, ✌✏ ✘☛✖, ☛✘☛✖☎ ✒, ✝ ☎ ✟✏✘ ✔☎ ✒.

1. ✙ ✚✛✜ ✢✜ ✣✤✥✦otor

B✌✒☎✧☎ ✔☎✝ ☎ ✒☎✕☛✓☎✎ ✓✗ ✌✔✓✞☎✕☎ ✟✑☎ ✟✆✔ ✌✒☎✎ ✖✍✗ ✌✏ ☎ ✟ ✌✟✝ ☎ ✒☎✏☛✓☎✎ ✓

✠✌★ ✌✟✝✌✔ ✓ ✟✆☎ ✟✎ ✖✟✆✠ ☎✕✒☎✠ ✓☛✌✞☎✆ ☎ ✖✕ ☎☛✖✒✝ ☎✔ ✖✗ ✔☎✠ ✎ ✖✠☎✎☎ ✓✒☎✎ ✖✕ ☎ ✟✩(✪☎ ✟☎ ✫✓✧☎ ✟☎, 1✬✬ ✭ ✮ 5) ✯✌✟✓✔ ✓✎✰✕ ✘✔✟✝✖✠ ✌✝ ☎ ✒☎✏A✔✏☎ A✞✝✓✒✒✒☎✕✝ ☎ ✟✱✆ ✓☛ ✏☎ ✟☎✝✧✖ (1✬ ✬✲✮ 162) ✞ ✌✒☎✧☎✔☎✝ ☎ ✒☎✕☎☛✘☛✖☎☛✖☎ ✟✎☎✔ ☎✠✌☛☎ ✟✑☎ ✟✆✝ ✖✗✌✔✘✒✌✕ ☎ ✒☎✎✖✟✝ ✌✔☎ (☛✎ ✖✏ ✓ ✒✓☛) ✝ ☎ ✟✖✏✗✓✒☛✓ ✟✎ ✓✠✞ ✌✔ ✞ ✓☎✎ (✔ ✌☛✗ ✘ ✟☛).

D✌✟✆☎ ✟✞✌✒☎✧☎✔✏☎✠ ☎☎✠ ☎ ✟✝ ✖✕ ☎☛✖✒✠☎ ✟✗✌✔ ✓✞☎✕☎ ✟✎ ✖✟✆✠☎✕✒☎✠✓✑☎ ✟✆

✏ ✌✒✖✗✓✎ ✖✎ ✖✆☎✔☎ ✟☎✕✑☎✠✟✖, ✔☎ ✟☎✕✠ ✘ ✆ ✟✖✎ ✖✍, ✔☎ ✟☎✕☎ ✍ ✌✠✎ ✖✍, ✝☎ ✟✔☎ ✟☎✕ ✗☛✖✠ ✘✏ ✘✎✘ ✔.

☎. ✳☎ ✟☎✕✠ ✘ ✆ ✟✖✎ ✖✍✏ ✌✒✖✗✓✎ ✖✗ ✌✟✆ ✌✎☎✕ ✓☎ ✟✡✗✌✏☎✕ ☎✏☎✟✡☎✗ ✒✖✠ ☎☛✖,☎ ✟☎ ✒✖☛✖☛✡ ☛✖✟✎ ✌☛✖☛✡✌✴☎ ✒✓☎☛✖. ✵ ✌✎ ✖✆☎✠ ✌✏ ☎✏✗✓☎✟✗✌✔✎☎✏ ☎, ✑☎ ✖✎ ✓✗ ✌✟✆ ✌✎☎✕✓☎ ✟ ✡ ✗ ✌✏☎✕ ☎✏☎ ✟✝ ☎ ✟☎✗ ✒✖✠ ☎☛✖, ✝✖✆✘ ✒✘✟✆ ✠☎ ✟☛✌✞☎ ✆☎ ✖✎ ✖✟✆✠☎✎✠✘ ✆ ✟✖✎ ✖✍✔ ✌✟✝☎✕✡ ☛✌✒☎ ✟✧✓✎ ✟ ✑☎✠✌✎ ✖✆☎✠ ✌✎ ✖✆☎✠ ✌✏ ☎✏✗✓☎ ✟✒☎ ✖✟ ✟ ✑☎✑☎ ✖✎ ✓ ✡☎ ✟☎ ✒✖☛✖☛✡☛✖✟✎ ✌☛✖☛

✝☎ ✟✌✴☎ ✒✓☎☛✖✝ ✖☛✌✞✓✎☛✌✞☎✆☎ ✖✎ ✖✟✆✠ ☎✎✠✘ ✆ ✟ ✖✎ ✖✍✎ ✖✟✆ ✆ ✖.

✞ ✩ ✳☎ ✟☎✕☎ ✍ ✌✠✎ ✖✍✏ ✌✒✖✗✓✎ ✖✮✗ ✌✟ ✌✔ ✖✏☎ ☎ ✟✡✗ ✌✔✕ ☎✎ ✖☎ ✟ ✡✗✌✟☎ ✟✆✆ ☎✗☎ ✟ ✡

✗ ✌✟ ✑✌☛✓☎ ✖☎ ✟ ✡✗✌✟✆✕☎✔ ✆☎☎✟✝ ☎ ✟✗ ✌✟ ✑☎✎ ✓☎ ✟ ✩

★. ✳☎ ✟☎✕✗☛✖✠✘ ✏✘ ✎✘✔✏ ✌✒✖✗✓✎ ✖✮✗✌✟✖✔ ✓☎ ✟✡✗ ✌✟✆ ✆ ✓✟☎☎ ✟ ✡✠✌✎ ✌✒✖✎✖☎ ✟ ✡ ✠✘ ✘✔✝✖✟☎☛✖, ✝ ☎ ✟ ✟☎✎✓✔☎ ✒✖☛☎☛✖.

4

B✶✷✸✹✸✺✹✻✼ ✸✽ ✶✾ ✻✸✿❀✺❁ ✽ ✶✽❂✸❃✼ ✽ ✶✺❄❃ ✼❅❄ ✸✺ ❆❄❇ ✸❃❀ ✶❃ ✸❈ ✾✸✿ ✸❃

❀ ✶❃✼✶❆✸✿ ✻✸❃ ❉❊ ✶✺ ✸❇❅❄ ✸✺❆❄❇ ✸❃✽ ✶✾✸✼ ✸❄✽ ✻✸❆✻❀✺ ❁ ✽ ✶✽❀ ✶✺ ❀❄❃ ❅ ✸✿✸❃✽ ✻✸❆✻

✾ ✶❃ ❅ ✸❅✸✺ ❄ ✽✻ ✸❆✻❀❁✽❄ ✽❄❇ ✶❀❁ ✽❄ ✽❄ ✷✸❄❃ ❂✸❃✼❅ ✸❀✸❆❅❄ ✸❈✸❆❄ ✽✶❋✸✺ ✸❁✾✹✶❇❆❄●

❅ ✸✷✸❈✽ ✻✸❆✻❅❄ ❈✶❃✽❄ ✺ ✻✸❃ ✼❅ ✸❃❍✸❇ ❆✻❉B✶✷✸✹✸✺✼ ✶✺ ✸❇✸❅✸✷ ✸✿✾✶✷✸✹✸✺ ✸❂✸❃ ✼ ❅❄❍✻ ✹✻❅❇ ✸❃❈ ✶✷✸✷✻❄✺✶✽❀❁ ❃-✺ ✶✽❀❁❃ ❈❁ ✽❇ ✻ ✷✸✺❅ ✸❃❅❄ ✶❇ ✽ ❀✺✶✽❄❇✸❃❅ ✸✷✸❈ ✼ ✶✺✸❇ ✸❃ ❆✻✾ ✻✿❉

■ ✶❃✻✺ ✻ ❆❏✻ ❆✸❃(1988: 101) belajar motorik dapat menghasilkan perubahan

yang relatif permanen, yaitu perubahan yang dapat bertahan dalam jangka waktu yang relatif lama. Dalam menyempurnakan suatu keterampilan motorik ada tiga tahapan yaitu:

a. Tahap Kognitif

Merupakan tahap awal dalam belajar motorik, dalam tahap ini

seseorang harus memahami mengenai hakikat kegiatan yang dilakukan dan juga harus memperoleh gambaran yang jelas baik secara verbal maupun Vsual mengenai tugas gerakan atau model teknik yang akan dipelajari agar dapat membuat rencana pelaksanaan yang tepat. b. Tahap Fiksasi

Pada tahap ini pengembangan keterampilan dilakukan melalui adanya praktek secara teratur agar perubahan prilaku gerak menjadi permanen. Selama latihan harus adanya semangat dan umpan balik untuk

mengetahui apa yang dilakukan itu benar atau salah. Pola gerakan sudah sampai pada taraf merangkaikan urutan-urutan gerakan yang didapatkan secara keseluruhan dan harus dilakukan secara berulang-ulang sehingga penguasaan terhadap gerakan semakin meningkat.

5

c. Tahap Otomatis

Setelah melakukan latihan gerakan dalam jangka waktu yang relatif lama, maka akan memasuki tahap otomatis. Secara fisiologi hal ini dapat diartikan bahwa pada diri seseorang tersebut telah terjadi kondisi reflek bersyarat, yaitu terjadinya pengerahan tenaga mendekati pola gerak reflek yang sangat efisien dan hanya akan melibatkan unsur motor unit yang benar-benar diperlukan untuk gerakan yang diinginkan. Pada tahap ini kontrol terhadap penampilan gerakan semakin tepat dan konsisten.

2. ❑▲tu▼◆r u❖P ◗❘P ◗❑▲r❙▲ ▼◆P ◗❚P ◗ ❯❱Psw

Husdarta dan Yudha (1999/2000: 6-7) menyebutkan bahwa pertumbuhan adalah perubahan yang dialami indiVdu menuju tingkat kedewasaaan yang ditandai dengan indikator beertambahnya kuantitas fisiknya. Sedangkan perkembangan adalah perubahan yang ditandai dengan adanya perubahan fisik dan psikis baik secara kuantitas maupun kualitas. Perubahan fisik dapat terlihat pada perubahan tinggi dan berat badan, tanggal dan

tumbuhnya gigi dsb. Perubahan psikis secara tidak langsung dapat terlihat dalam bentuk atau wujud perilaku seperti:

a) Perkembangan perspektual (pengalaman ruang, pengamatan wujud situasi)

b) Perkembangan penguasaan dan control motorik (koordinasi penginderaan dan gerak)

❲

c) Perkembangan penguasaan pola-pola keterampilan mental-fisik (cerdas, tangkas, cermat)

d) Perkembangan pengetahuan, bahasa dan berpikir.

Proses berkembang ini dibagi atas fase-fase tertentu. Dengan mengetahui tugas-tugas perkembangan pada fase tertentu, memberikan informasi dan

landasan dalam menentukan alternatif model pembelajaran yang cocok sehingga proses belajar mengajar lebih efektif , agar kemampuan dasar anak dapat dikembangkan seoptimal mungkin. Menurut Dimyati (2006: 5) bila siswa belajar, maka akan terjadi perubahan mental pada diri siswa. Perkembangan mental dapat terjadi bila pertumbuhan jasmani telah matang (siap), selain itu faktor motivasi baik dari diri indiVdu, atau lingkungan bersifat mendorong akan sangat baik untuk perkembangan mental siswa. Selain mengetahui perkembangan kognitif dan afektif anak, perlu juga diketahui tahap perkembangan motorik anak. Sehingga dapat ditentukan aktiVtas yang diperlukan untuk menunjang dan menyesuaikan dengan tahap perkembangan tersebut.

Siswa kelas V SDN 7 GADINGREJO PRINGSEWU rata-rata berada dalam rentang usia 11-13 tahun. Menurut Iain Adam (1988: 140) bahwa pada usia ini anak laki-laki dan perempuan lebih senang terpisah dalam kegiatan bermainnya. Anak laki-laki cenderung lebih baik dalam keterampilan yang memerlukan kekuatan atau melibatkan otot besar, sedangkan anak perempuan lebih baik dalam keterampilan yang memerlukan kecermatan atau melibatkan otot halus. Sebagian

7

keterampilan yang menakjubkan telah diperoleh dan banyak yang telah didapat. Tahun-tahun antara usia enam sampai dua belas tahun adalah ideal untuk belajar keterampilan motorik.

Rentangan dan dalamnya perhatian anak terhadap keterampilan motorik akan sangat ditentukan oleh kesempatan yang ada. Pengajaran yang sistematik dalam keterampilan motorik pada usia ini akan lebih penting dari pada tingkat usia yang lain. Susunan kegiatan secara luas akan

meningkatkan keunikan keterampilan secara mendasar dan progesif dalam penyajian harus direncanakan, dan keterampilan-keterampilan yang berkaitan dengan aspek-aspek kesegaran dan keterampilan khusus harus dikembangkan.

Anak-anak dapat memperoleh penguasaan dalam beberapa cabang olahraga secara menakjubkan. Akan tetapi hanya dari spesialisasi ini adalah bahwa mereka hanya menjiplak tanpa menerima sesuai dengan kemampuan mereka. Oleh karena itu, perlu diciptakan berbagai

kesempatan yang perlu bagi mereka untuk mengembangkan keterampilan mereka secara meluas.

Maka melalui program Pendidikan Jasmani yang teratur, terencana, terarah dan terbimbing diharapkan dapat dicapai seperangkat tujuan yang meliputi pembentukan dan pembinaan bagi pertumbuhan dan perkembangan

jasmani dan rohani, liputan tujuan ini terdiri atas pertumbuhan dan perkembangan aspek jasmani, intelektual emosional, social dan moral spiritual.

❳

❨ ❩ ❬❭❪❫❪❴ ❵r ❛❴ ❜ ❜

❝❞ol ❡❞sket ❞termsuk jenis p❞ermi❢❞n y❞ng komple❣❤ ✐❥ntuk❦❞❧❞t ❡♠❞kerjs❞❞m den♥❞n❡❞ik♦ ♣ ituen❞q❞rus mengr❞❞si teknik melem❧❞♦r m

e

❢❞❣❞❧♦ng sirinenggg❡ t✉❞ d❞engn❡ ❞❣✐i ✈❞ssing❞t❞u o❞pern merup❞ ❣❞n

❤ ❞❞lh❤ ❞tu teknik❦❞❤ ❞r y❞ dng❞ipel❞jri ❦❞❞lm p❞ermi❢❞n ❡t✉❞❡ ❞✐sket Operan yang dilakukan harus taktis, tepat waktu dan akurat agar dapat berpeluang untuk membuat angka. Mengetahui saatnya mengoper, tidak hanya memberikan kesempatan untuk membuat skor tapi juga untuk mencegah kehilangan bola dari penjagaan lawan.

Gambar 1. Gerak Dasar Overhead Pass.

Hal Wissel (2000: 76) menjelaskan bahwa operan di atas kepala (overhead pass)sering dipakai dalam permainan bola basket terutama pada saat pemain dijaga ketat dan bola harus melewati lawan, sehingga operan ini digunakan untuk melepaskan diri dan melakukan terobosan mengelakkan serangan lawan. Adapun pelaksanaan operan ini dimulai dengan posisi baan yang seimbang, pegang bola di atas kepala dengan siku ke dalam dan berbentuk sudut 90 derajat. Jangan bawa bola kebelakang kepala, karena

9

dalam posisi tersebut susah untuk melakukan operan dengan cepat, dan mudah dicuri lawan. Kaki melangkah ke depan sasaran, kumpulkan kekuatan maksimal dengan bertumpu pada kaki, kemudian dilanjutkan dengan operan cepat. Pada saat melakukan gerakan lecutan, jari mengarah pada target dan telapak tangan ke bawah.

✇① ② ③④⑤⑥⑤ ⑦⑧⑨⑤

Belajar keterampilan adalah suatu proses aktif dan belajar selalu baik bila diindiVdualisasikan. Anak yang sedang blajar, harus mendapat

kesempatan untuk belajar dan diberi peluang untuk melakukannya. Perlengkapan dan materi untuk belajar motorik yang sesuai harus disediakan. Anak-anak tidak boleh dipaksakan untuk menunggu dalam barisan terlalu lama hanya sekedar untuk menunggu giliran. Kegiatan harus cukup menantang dan menstimulasi usaha-usaha kearah belajar agar proses belajar efisien dan efektif.

Beberapa aspek analisis modifikasi ini tidak terlepas dari pengetahuan guru tentang tujuan,karakteristik materi, kondisi lingkungan, dan evaluasinya serta keadaan sarana, prasarana dan media pengajaran pendidikan jasmani yang dimiliki oleh sekolah. Dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari guru Pendidikan Jasmani akan menemukan hal-hal yang berkaitan dengan sarana serta prasarana dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani sangat diperlukan. Minimnya sarana dan prasarana Pendidikan Jasmani yang dimiliki sekolah-sekolah, menuntut seorang guru Pendidikan Jasmani untuk lebih kreatif dalam memberdayakan dan

⑩❶ m en g o p tim

❷❸❷l n pu❹❷❷ggen n❺ ❷r❷ ❹❷ d❷n p❷rs❷r❷n❷ y❷gn❷d❷❻❼❷eorng

g u

ru❽endidi ❸ ❷n Jasmani yang kreatif akan mampu menciptakan sesuatu

yang baru, atau memodifikasi yang sudah ada tetapi disajikan dengan cara yang semenarik mungkin, sehingga anak didik akan merasa senang

mengikuti pelajaran penjas yang diberikan.

Lutan (1988) menyatakan : modifikasi dalam mata pelajaran pendidikan jasmani diperlukan, dengan tujuan agar : a) Siswa memperoleh kepuasan dalam mengikuti pelajaran; b) Meningkatkan kemungkinan keberhasilan dalam berpartisipasi; dan c) Siswa dapat melakukan pola gerak secara benar.

Modifikasi pembelajaran dapat dikaitkan dengan kondisi lingkungan pembelajaran. Modifikasi lingkungan pembelajaran ini dapat

diklasifikasikan ke dalam beberapa klasifikasi seperti yang diuraikan di bawah ini :

a. Peralatan

Peralatan ialah sesuatu yang dapat digunakan dan dimanfaatkan oleh siswa untuk melakukan kegiatan/aktiVtas di atasnya, di bawahnya,di dalam/di antaranya, misalnya : bangku Swedia, gawang, start block, mistar, peralatan lompat tinggi, bola, alat pemukul dsb. Peralatan yang dimiliki sekolah-sekolah, biasanya kurang memadai dalam arti kata kuantitas maupun kualitasnya. Peralatan yang adapun dan sangat sedikit jumlahnya itu biasanya peralatan standar untuk orang dewasa. Guru dapat menambah/mengurangi tingkat kompleksitas dan kesulitan

❾❾

tu g

❿s ❿j❿r den➀ ❿n cara memodifikasi peralatan yang digunakan untuk

aktiVtas pendidikan jasmani. Misalnya memodifikasi berat ringannya, besar kecilnya, panjang pendeknya. maupun menggantinya dengan peralatan lain sehingga dapat digunakan untuk berbagai bentuk kegiatan pendidikan Jasmani

b. Penataan ruang gerak

Guru dapat mengurangi atau menambah tingkat kompleksitas dan kesulitan tugas ajar dengan cara menata ruang gerak siswa dalam kegiatannya. Misalnya : melakukan dribbling, passing atas kepala atau lempar tangkap di tempat, atau bermain di ruang kecil atau besar. c. Jumlah siswa yang terlibat

Guru dapat mengurangi atau menambah tingkat kompleksitas dan kesulitan tugas ajar dengan cara mengurangi atau menambah jumlah siswa yang terlibat dalam melakukan tugas ajar tersebut. Misal: belajar passing atas sendiri, berpasangan, bertiga, berempat dst.

➁➂ ➃➄➅ ➆➇➅ ➈➉➊➋➌ ➍➎➋➏➋ ➐➅ ➑➋➒➅ ➎➅➓ ➍➄➅➓➅ ➑ ➐➔t

Dalam permainan bola basket digunakan bola yang terbuat dari bahan sintesis yang ukuran untuk putra keliling lingkaran 749-780 mm dan berat 567-650 gram, untuk bola putri keliling lingkaran 724-737 dan berat 510-567 gram (Nuril Ahmadi 2007:9). Namun dalam pembelajaran di sekolah khususnya yang di ajarkan pada anak SD maka perlu dilakukan modifikasi alat yang menyerupai bola basket standar. Hal ini dilakukan guna

→➣ m em p erk e

↔ ↕lk↕n➙ ➛➜ ↕➙↕sket d↔ ➝ ↕e n le➙ ➞ mh➟ ➠ ↕h➠ ↕n ti➠ ↕k menulit➡ ↕y n

sisw

↕➠ ↕l↕m➙➢l↕j↕r ➡ ↕↔ ↕re ➙➢r↕tn↕➤y

➥ tnktu↕➦ ↕p p➙➢eml↕j↕r↕n se➙↕↕ikyn↕l↕t terse➙ ➟ ➧ ter➙➟↕t ➠ ↕ri ➙↕➦↕n y↕ng

↕m↕n dim↕↔↕ u↕rukn➙➢s↕r ➠ ↕n➙➢r↕tny↕ tid ↕k u↕sh st↕↔ ➠ ↕r➤ ➨ol↕

m o d i

fikasi dari bola basket standar dipilih yang lebih ringan. Alat yang dimodifikasi adalah berupa bola basket dimodifikasi dengan bola plastik dan tali yang dipancangkan pada tiang dengan ketinggian tertentu agar lemparan anak benar di atas kepala.

Dengan alat yang dimodifikasi maka dapat dilakukan beberapa bentuk pembelajaran gerak dasar overhead passdengan berbagai sikap. Tujuannya adalah untuk mengoptimalkan kemampuan gerak dasar siswa sehingga dapat melakukan lemparan overhead pass dan akhirnya hasil lemparan melambung di atas kepala. Latihan dilakukan dengan jumlah ulangan yang cukup banyak, diharapkan pula kemampuan serta fungsi motorik anak akan menjadi lebih baik.

Latihan gerak dasar yang pertama adalah dengan melakukan passing berpasangan menggunakan bola plastic. Tujuannya adalah untuk

memotivasi anak melakukan lemparan dengan bantuan temannya yang ada di depan (seperti pada gambar 1). Jarak antara pasangan diatur atau

disesuaikan dengan kemampuan siswa. Dengan diawali dari sikap berdiri kemudian tarik kedua tangan ke atas lalu lempar bola kepada temannya.

➩ ➫

Gambar 1. Melempar Bola Berpasangan.

Selanjutnya jika anak telah melakukan latihan berulang kali dengan melempar temannya, maka pada pembelajaran berikutnya siswa hasil lemparan siswa harus melewati tali yang dipasang oleh guru. Tujuan merentangkan seutas tali sebagi sasaran untuk dilewati oleh bola seperti terlihat pada gambar 2 adalah untuk memperbaiki lambungan bola siswa. Hasil lemparan overhead harus di atas kepala. Tinggi tali berkisar 150-200 cm, diubah-ubah untuk memberikan variasi belajar gerak.

➭➯

➲. ➳➵➸ ➺➻➼➸r ➲➵rp➽➼ ➽r

Hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar yang dilakukan oleh guru sebagai pengajar dan murid yang melakukan proses belajar. Hasil belajar yang dicapai oleh siswa iu sendiri tidak terlepas dari peranan guru dalam memilih dan menerapkan teknik dan penggunaan alat bantu yang tepat dalam materi tersebut. Pemilihan alat bantu atau pemodifikasian alat pembelajaran yang tepat akan sangat membantu dalam tercapainya efektivitas suatu

pembelajaran. Dan untuk mengetahui apakah pembelajaran telah efektif maka digunakanlah alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun secara

terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan.

Hasil belajar terlihat dari perubahan yang menyangkut ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Pada penelitian ini peneliti menggunakan penilaian

keterampilan gerak dasar overhead pass untuk mengetahui apakah tindakan pada setiap siklus yang dilakukan peneliti telah berhasil untuk meningkatkan pembelajaran atau belum.

Overhead pass merupakan teknik dasar dalam bermain bola basket. Terknik dasar ini adalah salah satu indikator yang harus dicapai dalam ketuntasan sub materi bola basket. Dengan tercapainya tujuan pembelajaran Pendidikan Jasmani diharapkan siswa mampu mempraktikkan gerak dasar overhead pass dengan baik dan benar.

Peneliti merasa tertarik untuk memberikan pendekatan baru dengan

menggunakan alat yang dimodifikasi seperti bola standar diganti dengan bola plastik saat proses pembelajaran sehingga anak dapat berinteraksi secara

➾➚

e

fekti f dengan lingkungan belajar yang khusus. Penggunaan bola plastik ditujukan untuk memberikan kemudahan dalam hal berat bola sehingga anak tidak merasa keberatan saat melakukan lemparan. Demikian halnya dengan yang menerima lemparan tidak akan merasa takut untuk melakukan lempar tangkap karena berat bola yang tidak akan sakit jika mengenai tubuh. Selain bola plastik akan digunakan juga tali yang dipasang lebih tinggi dari siwa, tujuannya adalah membuat lambungan lemparan overhead pass yang benar yaitu di atas kepala.

Penggunaan alat modifikasi ini akan menarik karena siswa merasakan hal yang baru. Sehingga pada akhirnya siswa akan melakukan tugas gerak dengan konsep mendalam dan tercapailah efektivitas pembelajaran karena siswa telah mencapai ketuntasan belajar.

➪➶ H➹potesis Tindakan

Menurut Kunandar (2009: 89) bahwa hipotesis dalam penelitian tindakan bukan hipotesis perbedaan atau hubungan melainkan hipotesis tindakan. Rumusan hipotesis memuat tindakan yang diusulkan untuk menghasilkan perbaikan yang diinginkan. Adapun rumusan hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah :

Dengan penggunaan alat modifikasi dapat meningkatkan keterampilan gerak dasar overhead pass pada siswa kelas V SDN 7 GADINGREJO

1

III. ME➘ODOLOGI ➴➷NELI➘IAN

A. M➬➮➱ ✃➬ ➴➬❐➬❒❮➮❮ ❰❐

Metodologi penelitian adalah cara yang dilakukan secara sistematis

mengikuti aturan-aturan, direncanakan oleh para peneliti untuk memecahkan permasalahan yang hidup dan berguna bagi masyarakat, maupun bagi peneliti sendiri.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Menurut Arikunto dkk (2007: 58) Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. Dalam PTK bukan hanya peneliti yang merasakan hasil tindakan tetapi bila perlakuan dilakukan pada responden maka responden dapat juga merasakan hasil perlakuan.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan berdasarkan masalah yang benar-benar nyata muncul dari dunia tanggungjawab peneliti/ pendidik yaitu dalam pembelajaran. Masalah yang diteliti harus datang dari guru itu sendiri dan kemudian dicari pemecahannya. Masih rendahnya hasil keterampilan gerak dasar overhead pass siswa adalah masalah yang muncul dari proses pembelajaran di kelas dan kemudian dicari pemecahannya oleh peneliti

2

dengan merencanakan tindakan, melakukan pengamatan selama proses penelitian dan penilaian.

Menurut Arikunto dkk (2007: 61) menjelaskan bahwa tujuan PTK adalah untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran, mengatasi masalah pembelajaran, meningkatkan professionalisme dan menumbuhkan budaya akademik. Tujuan PTK ini dapat dicapai dengan melakukan berbagai tindakan alternatif dalam menyelesaikan berbagai persoalan pembelajaran, sehingga dihasilkan hal-hal sebagai berikut :

1. Peningkatan atau perbaikan terhadap kinerja belajar siswa di sekolah. 2. Peningkatan atau perbaikan terhadap mutu proses pembelajaran di kelas. 3. Peningkatan atau perbaikan terhadap kualitas penggunaan media, alat

bantu, dan sumber belajar lainnya.

4. Peningkatan atau perbaikan terhadap kualitas prosedur dan alat evaluasi yang digunakan untuk mengukur proses dan hasil belajar siswa

5. Peningkatan atau perbaikan terhadap masalah pendidikan anak di sekolah 6. Peningkatan atau perbaikan terhadap kualitas penerapan kurikulum dan

3

Gambar 3. Spiral Penelitian Tindakan Kelas. (Hopkins dalam Arikunto dkk, 2007)

PTK terdiri dari rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan utama yang ada pada setiap siklus, yaitu (a) perencaaan tindakan (planning), (b) penerapan tindakan (action), (c) observasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan, (d) refleksi dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan).

B. ÏÐÑ ÑÒÓg Ô ÐÓ ÐÕÒ ÑÒ ÖÓ

1. Tempat penelitian : Penelitian dilakukan di Lapangan SDN 7 GADINGREJO PRINGSEWU

2. Pelaksanaan penelitian : Penelitian dilakukan dalan 2 siklus, dengan lama penelitian adalah setengah bulan .

4

C. ×uØjÙÚÛÙÜÙÝÞß Þà Ü

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 7 GADINGREJO

PRINGSEWU yang berjumlah 29 siswa, yaitu 13 siswa putra dan 16 siswa putri.

D. Ûáâ ãÙã ÛÙäØÙÝàåàáà Ü ÛÙÜÙÝÞßÞàÜæÞÜçàÚà Ü KÙÝàã

1. ×ÞÚÝuãÛÙáßàäà (3èé ÙáßÙäuà Ü)

àê RÙÜcà Üà

1. Merancang skenario pembelajaran yang berisi tentang kegiatan-yang dilakukan meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. 2. Menyiapkan instrumen penilaian berupa indikator-indikator gerak

dasar overhead pass yang meliputi tahap awalan, tahap gerakan dan tahap akhir.

3. Menyiapkan alat untuk dokumentasi (handycam atau kamera). 4. Mempersiapkan alat modifikasi berupa bola basket berbahan

plastik yang ringan.

5. Mempersiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran siklus pertama.

Ø. æÞÜçàÚà Ü

1. Siswa dibariskan melakukan doa, absen dan pemberian persepsi dan motivasi

2. Siswa melakukan pemanasan dengan bentuk permainan.

3. Siswa dibagi menjadi lima kelompok berhadapan sesuai dengan banyaknya bola plastic.

5

4. Guru mendemonstrasikan bentuk latihan yang akan dilakukan, yaitu gerakan overhead pass.

5. Setiap siswa melakukan gerakan yang telah didemonstrasikan oleh guru sebanyak 5 kali.

6. Guru melakukan koreksi kesalahan gerakan overhead pass 7. Siswa melakukan gerakan overhead pass yang telah diperbaiki. c. Oëìíîvï ìð

1. Observasi dilakukan selama pemberian tindakan. Observasi dilakukan untuk melihat sejauh mana siswa mampu melakukan lemparan dari atas kepala.

2. Setelah tindakan dilakukan, kemudian dikoreksi dan diberikan waktu pengulangan dan dievaluasi dari hasil tindakan siklus pertama.

ñ. Ríò óí ôìð

1. Hasil observasi disimpulkan dan didiskusikan 2. Merumuskan rencana tindakan untuk siklus kedua

2.õð ôóuìö ö(3÷ øíîùíúuïû)

ïü Ríûcïûï

1. Merancang skenario pembelajaran yang berisi tentang kegiatan-yang dilakukan meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. 2. Menyiapkan instrumen penilaian berupa indikator-indikator gerak

dasar overhead pass yang meliputi tahap awalan, tahap gerakan dan tahap akhir.

6

3. Menyiapkan alat untuk dokumentasi (handycam atau kamera). 4. Mempersiapkan alat modifikasi berupa bola basket berbahan

plastik yang ringan dan tali.

5. Mempersiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran siklus pertama.

ý.þ ÿ ✁✂✄✂

1. Siswa dibariskan melakukan doa, absen dan pemberian persepsi dan motivasi.

2. Siswa melakukan pemanasan dengan bentuk permainan.

3. Siswa dibagi menjadi lima kelompok berhadapan sesuai dengan banyaknya bola plastik dengan seutas tali yang dipancangkan pada tiang untuk memperbaiki hasil lambungan lemparan

4. Guru mendemonstrasikan bentuk latihan yang akan dilakukan, yaitu gerakan overhead pass.

5. Setiap siswa melakukan gerakan yang telah didemonstrasikan oleh guru sebanyak 5 kali.

6. Guru melakukan koreksi kesalahan gerakan overhead pass 7. Siswa melakukan gerakan overhead pass yang telah diperbaiki.

ý. Oý☎✆✝v✂☎ÿ

1. Observasi dilakukan selama pemberian tindakan. Observasi dilakukan untuk melihat apakah pembelajaran telah mencapai ketuntasan belajar yaitu siswa mampu melakukan gerak dasar overhead passdengan baik.

7

2. Setelah tindakan dilakukan, kemudian dikoreksi dan diberikan waktu pengulangan.

c. R✞✟ ✠✞✡☛ ☞

Hasil observasi disimpulkan dan didiskusikan.

E. I✌ ☛✍✎u✏ ✞✌✑ ✞✌ ✞✠☞✍ ☞✒✌

Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengukur pelaksanaan

penelitian yang dilakukan pada tiap siklusnya. Alat ini berupa indikator dari penilaian keterampilan gerak dasar yaitu: 1) sikap persiapan; 2) sikap pelaksanaan ; 3) gerak akhir.

Instrumen untuk menganalisis keterampilan gerak dasar meroda yang diadaptasi dari Hal Wissel (2000: 77) dimana penilaian dilakukan pada setiap indikator gerakan dengan bobot nilai 0-1.

Tabel 1. Format Penilaian Gerak Dasar Overhead Pass.

No Indikator Deskriptor Nilai

0 1

1 Fase Persiapan - Lihat target

- Sikap berdiri yang seimbang - Tangan sedikit di belakang bola - Posisi pegangan tangan rileks - Bola di atas dahi

- Siku masuk ke dalam

2 Fase Pelaksanaan - Lihat target

- Pandangan mata jauh ke depan

- Rentangkan lutut, punggung dan lengan

- Lenturkan pergelangan tangan dan

jari-jari

8

3 Fase Follow Through - Lihat target

- Lengan direntangkan - Telapak tangan ke bawah - Jari-jari menunjuk pada target

diadaptasi dari Hal Wissel (2000)

F. ✓✔✕✖✗✕ A✖ ✘✙✗ ✚✗ ✚✛ ✘✜ ✘

Setelah tindakan dilakukan, maka hasil penilaian dianalisis guna melihat prosentase kualitas hasil tindakan pada setiap siklus. Untuk menghitung prosentase keberhasilan siswa digunakan rumus :

100% n

f   

Keterangan :

P : Prosentase keberhasilan f : Jumlah yang melakukan benar n : Jumlah siswa yang mengikuti tes

✢ ✣

✤✥✦ ✧★✩ ✪ ✫✬✭ ✮✯✰ ✮✯★ ✮✱✮✯

✮✥ ✦ ✲✳✴ ✵✶✷✸✹ ✺

✻✼✽ ✾✿❀ ✿✽❁ ✿❂❃✿❀ ❄❅❆✼❂ ✼ ❅❄❇ ❄✿❂ ❈❉✿❁✿❀ ❄❉ ❆ ❊ ❅✿❂✾✿✽ ❄❆✼❂✼ ❅❄❇❄✿❂ ❄❂ ❄✿ ✾✿ ❅✿ ❃❋

●❍ ■✼❂❏✿❂❆ ✼❂❏ ❏❊❂✿✿❂❉❑✾ ❄▲❄❁ ✿❀ ❄▼❑❅✿❆ ❅✿❀❇❄❁✾✿ ❅✿❉❉ ✼ ❅✿❁❊❁ ✿❂ ❏✼✽ ✿❁ ✾✿❀ ✿✽

❑◆✼✽❃✼✿ ✾❆ ✿❀❀ ❊❂❇ ❊❁ ❆ ✽❑❀ ✼ ❀ ❆ ✼ ❉▼✼❅✿ ❖ ✿✽ ✿ ❂ ✾✿ ❆ ✿❇❉ ✼ ❉ ❆ ✼ ✽▼✿ ❄❁❄ ✾✿ ❂

❉ ✼❂❄❂❏❁ ✿❇❁ ✿❂ ❏✼ ✽ ✿ ❁ ✾✿ ❀ ✿ ✽ ❑◆✼✽ ❃✼✿ ✾❆✿❀ ❀❆ ✿✾✿ P❄❀◗✿ ❘✼❅✿ ❀❙P■❚✼❏✼ ✽ ❄●

❘✿❯✿❱✿✽❏✿❍

❲❍ ■✼❂❏✿❂❆ ✼❂❏ ❏❊❂✿✿❂❉❑✾ ❄▲❄❁ ✿❀ ❄▼❑❅✿❆ ❅✿❀❇❄❁✾✼❂❏✿ ❂❀ ✼ ❊ ❇✿❀❇✿ ❅❄❳✿❂❏

✾❄❆✿❂❯✿❂❏❁✿❂✾✿ ❅✿❉❉✼ ❅✿❁❊❁ ✿❂ ❏✼✽✿❁✾✿❀ ✿✽❑◆✼ ✽ ❃✼✿ ✾❆ ✿❀❀ ❊❂❇ ❊❁ ❆ ✽❑❀✼❀

❆ ✼❉▼✼ ❅✿ ❖✿ ✽ ✿ ❂ ✾✿❆✿ ❇❉ ✼❉ ❆✼✽▼✿❄❁❄✾✿ ❂❉ ✼ ❂❄❂❏❁ ✿❇❁ ✿❂ ❏✼✽ ✿ ❁ ✾✿ ❀ ✿ ✽ ❑◆ ✼✽ ❃✼✿ ✾

❆✿❀ ❀❆ ✿✾✿P❄❀◗✿❘✼ ❅✿ ❀❙P■❚✼❏✼✽ ❄●❘✿ ❯✿❱✿✽❏✿❍

❨✥★✹❩✹ ✺

❬ ❭

❭❪ ❫❴❵❛❜❛ ❵❛ ❝❛❞❡ ❝❡❵❴ ❢❜ ❣❜❣❤❛ ❢✐❛ ❥❦❛ ❢ ❣❧❦ ♠❜❣♥ ❣❤❛ ❥ ❣❵❴❦ ♦❴♣❛ ✐❛ ❝❛ ❢❣❢ ❣❜ ❛ ❵❛ q

❜ ❣✐❛❜ ❣❤❛ ❢❥❴ ♦❛ ❞❛ ❣❛r❡❛ ❢❤❴❜❴ ❵❛ ❢❜ ❛♣❛❦ ❵❝♠❥❴ ❥❵❴❦♦❴♣❛ ✐❛ ❝❛ ❢❞❴ ❝❛ ❤❜❛ ❥❛ ❝

♠s❴ ❝t❴❛❜ ❵❛ ❥❥❜❛♣❛❦✉❛ ❥ ❤❴ q❪

✈❪ ✇❢q❡❤❥ ❣❥①❛❫ ❴♣ ❛❥ ②③④⑤❴❞❴ ❝❣❭❫❛r❛⑥❛ ❝ ❞❛❛ ❞❛ ❝❥❴♣❛♣ ❡♦❴❝❡❵❛⑦❛

❦❴ ❢❣❢ ❞❤❛ q❤❛ ❢❞❴ ❝❛ ❤❜❛ ❥❛ ❝♠s ❴ ❝t ❴❛❜❵❛ ❥ ❥❜❛♣ ❛❦✉ ❛ ❥ ❤❴ q ❪

⑧❪ ✉❛ ❞❣❵❴ ❢❴♣ ❣q❣♣❛ ❣❢❢⑦❛❛❞❛ ❝❵❴ ❢❴♣❣q❣❛ ❢❣❢❣❤❣❝❛ ❢⑦❛❜❛ ❵❛ q❜ ❣❤❴❦ ♦❛ ❢❞ ❤❛ ❢♣❴ ♦❣t

♣❛ ❢ ✐❡q❜❛♣❛❦ ❵❝♠❥❴ ❥❵❴❦♦❴♣❛ ✐❛ ❝❛ ❢❞❡ ❢❛❦❴ ❢ ❣❢❞ ❤❛ q❤❛ ❢t ❛ ❥ ❣♣♦❴♣❛ ✐❛ ❝❞❴ ❝❛ ❤❜ ❛ ❥❛ ❝

⑨⑩

❶❷❸❹ ❷❺❻❼❽❹ ❷❾❷

❿➀➁ ➂➃➃➄➅ ➆❿➇➈➄ ➁➄➉➊➄➉➄➁➋➌➆❿➍➂➎ ➏➐➑➑⑨➏➒➓ ➔➓ →- Dasar Pendidikan Jasmani. ➣↔↕➄➇➙ ↔➈↔➉➛↔➉➁➌➁➌➜➄➉➁ ➄➉➝ ↔➀➂➁➄➞➄➄➉➏➟➄➜➄➇➙➄➏

❿➁ ➄➈ ➆➠➄➌ ➉➏ ➐➑➡➡➏ Mengajar Untuk Pemahaman.➣➌➇↔➜➙➢➇➄➙➛↔➉➁➌➁➌➜➄➉➤ ➂➇ ➂➁➄➉ ➙ ↔➉➄➍➄➥ ↔➜ ➉➌➎ ➣➌➇➋ ↔➉➛↔➉➁➌➁➌➜➄➉➣➄➎➄➇➁ ➄➉➊↔➉↔➉ ➍➄➅➏➟➄➜➄➇➙➄

❿➇➌➜➂➉➙➢➆➦ ➂➅ ➄➇➎ ➌➈➌➁➜ ➜➏⑩ ➧ ➧➨➏ Penelitian Tindakan Kelas➏ ➛➥➩ ➂➈➌ ❿➜➎➄➇➄➏ ➟➄➜➄➇➙➄➏

➣↔↕➄➇➙ ↔➈↔➉➛↔➉➁➌➁➌➜➄➉➫➄➎ ➌➢➉➄➃➏⑩➧➧ ⑨➏ Kurikulum Pendidikan Jasmani➏➟➄➜➄➇➙➄➏

➣➌➈➞➄➙➌➁ ➄➉➊➂➁➋➌➢➉➢➏⑩ ➧ ➧➭➏ Belajar dan Pembelajaran➏ ➯➌ ➉ ↔➜➄➲➌ ↕➙➄➏➟➄➜➄➇➙➄➏

➳➂➎➁ ➄➇➙➄➁ ➄➉➦➄↕➂➙➇➄ ➆➵➂➁ ➅➄➊➏➐➑➑ ➑ ➸⑩➧➧ ➧➏ Perkembangan Peserta Didik➏ ➣↔↕➁➌➜➀➂➁➏ ➣➌➇➋ ↔➉➛↔➉➁➌➁➌➜➄➉➣➄➎➄➇➁ ➄➉➊ ↔➉↔➉ ➍➄➅➏➟➄➜➄➇➙➄

➝➂➉➄➉➁➄➇➏⑩ ➧ ➧➑ ➏Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru➏ ➛↔➉↔➇➀➌➙➯ ➄➋➄ ➺➄➃➌ ➛↔➇➎➏ ➟➄➜➄➇➙➄➏

➻➂➙➄➉➆➯ ➂➎➃➌➏➐➑➡ ➡➏ Belajar Keterampilan Motorik, Pengantar Teori dan Metode. ➣↔↕➁➌➜➀➂➁➣➌➇➋ ↔➉➣➌➜➙➌➛➛➻➛➥➝➏➟➄➜➄➇➙➄➏

➻➂➙➄➉➆➯ ➂➎➃➌➆➁➜➜ ➏⑩➧➧⑩➏ Pendidikan Kebugaran Jasmani: Orientasi Pembinaan

Di Sepanjang Hayat➏➣➌➇➋ ↔➉➛↔➉➁➌➁➌➜➄➉➣➄➎➄➇➁ ➄➉➊ ↔➉↔➉ ➍➄➅ ➣➌➇➋↔➉➼➯➏ ➟➄➜➄➇➙➄

➊➂➅➄➋➌➇➏⑩➧➧ ➨➏ Pendidikan Jasmani Teori dan Praktek➏ ➛➥➽➇➃➄➉➍ ➍➄➏ ➟➄➜➄➇➙➄➏

➾ ➾➾ ➾➾ ➾➏ ⑩ ➧ ➧➨➏Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mata

Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.➛➥➽➇➃➄➉➍ ➍➄➏ ➩➄➉➁➂➉ ➍➏

➯➢➋➌➏⑩ ➧ ➧➭➏Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan➏➽➇➃➄➉➍ ➍➄➏➟➄➜➄➇➄t ➦ ➂➋➄➉➄ ➆➫➄➉➄➏ ➐➑ ➑ ➐➏Teori-Teori Belajar untuk Pengajaran➏ ➻↔➈ ➀➄➍➄↕↔➉ ↔➇➀➌t

➹➘

➴➷➬➮➱ ✃❐➴❒❮ ❰ ➬➱ ✃Ï ➬Ð ➬ÑÒ➬Ï ➬ÓÔÕÕ ÖÓLandasan Psikologi Proses PendidikanÓ ×ØÙ Ú❰➬Û➬×❒Ü➱ ➬❮➬Ý➷➬Ó Þ➬Ï➱❒ÏßÓ

Ø✃❰×ÚÏ ➷❒Ü❒ Ïà➬❰ ❒Ü Þ➬❐ ➬Ü➬×❒Ü➬ÐÓÔÕÕ áÓ Kamus Besar Bahasa IndonesiaÓ ×ÚÏÚÝâ ✃ÐÞ➬ã ➬✃×❒ÜÐ ➬❮➬Óä ➬❮ ➬ÝÐ ➬Ó

åÏ ✃æÚÝÜ✃Ð ➬Üç➬❰è❒ ÏßÓÔÕ ÕÖ Ó Format Penulisan Karya IlmiahÓÞ➬Ï➱➬Ý ç➬❰è❒ÏßÓ

é ✃Ü ÜÚãÑ ê ➬ãÓ ÔÕÕ ÕÓBola Basket: Langkah Untuk SuksesÓ×ØëÝ➬ì ✃Ï➱➮×ÚÝ Ü➬➱ ➬Ó ä ➬❮➬ÝÐ ➬

í í

8

3

Fase Follow Through

- Lihat target

- Lengan direntangkan

- Telapak tangan ke bawah

- Jari-jari menunjuk pada target

diadaptasi dari Hal Wissel (2000)

F.

✓✔✕✖✗✕

A

✖ ✘✙✗ ✚✗ ✚✛ ✘✜ ✘

Setelah tindakan dilakukan, maka hasil penilaian dianalisis guna melihat

prosentase kualitas hasil tindakan pada setiap siklus. Untuk menghitung

prosentase keberhasilan siswa digunakan rumus :

100%

n

f







Keterangan :

P : Prosentase keberhasilan

f : Jumlah yang melakukan benar

n : Jumlah siswa yang mengikuti tes

✢ ✣

✤✥✦ ✧★✩ ✪ ✫✬✭ ✮✯✰ ✮✯★ ✮✱✮✯

✮✥ ✦ ✲✳✴ ✵✶✷✸✹ ✺

✻✼✽ ✾✿❀ ✿✽❁ ✿❂❃✿❀ ❄❅❆✼❂ ✼ ❅❄❇ ❄✿❂ ❈❉✿❁✿❀ ❄❉ ❆ ❊ ❅✿❂✾✿✽ ❄❆✼❂✼ ❅❄❇❄✿❂ ❄❂ ❄✿ ✾✿ ❅✿ ❃❋

●❍ ■✼❂❏✿❂❆ ✼❂❏ ❏❊❂✿✿❂❉❑✾ ❄▲❄❁ ✿❀ ❄▼❑❅✿❆ ❅✿❀❇❄❁✾✿ ❅✿❉❉ ✼ ❅✿❁❊❁ ✿❂ ❏✼✽ ✿❁ ✾✿❀ ✿✽

❑◆✼✽❃✼✿ ✾❆ ✿❀❀ ❊❂❇ ❊❁ ❆ ✽❑❀ ✼ ❀ ❆ ✼ ❉▼✼❅✿ ❖ ✿✽ ✿ ❂ ✾✿ ❆ ✿❇❉ ✼ ❉ ❆ ✼ ✽▼✿ ❄❁❄ ✾✿ ❂

❉ ✼❂❄❂❏❁ ✿❇❁ ✿❂ ❏✼ ✽ ✿ ❁ ✾✿ ❀ ✿ ✽ ❑◆✼✽ ❃✼✿ ✾❆✿❀ ❀❆ ✿✾✿ P❄❀◗✿ ❘✼❅✿ ❀❙P■❚✼❏✼ ✽ ❄●

❘✿❯✿❱✿✽❏✿❍

❲❍ ■✼❂❏✿❂❆ ✼❂❏ ❏❊❂✿✿❂❉❑✾ ❄▲❄❁ ✿❀ ❄▼❑❅✿❆ ❅✿❀❇❄❁✾✼❂❏✿ ❂❀ ✼ ❊ ❇✿❀❇✿ ❅❄❳✿❂❏

✾❄❆✿❂❯✿❂❏❁✿❂✾✿ ❅✿❉❉✼ ❅✿❁❊❁ ✿❂ ❏✼✽✿❁✾✿❀ ✿✽❑◆✼ ✽ ❃✼✿ ✾❆ ✿❀❀ ❊❂❇ ❊❁ ❆ ✽❑❀✼❀

❆ ✼❉▼✼ ❅✿ ❖✿ ✽ ✿ ❂ ✾✿❆✿ ❇❉ ✼❉ ❆✼✽▼✿❄❁❄✾✿ ❂❉ ✼ ❂❄❂❏❁ ✿❇❁ ✿❂ ❏✼✽ ✿ ❁ ✾✿ ❀ ✿ ✽ ❑◆ ✼✽ ❃✼✿ ✾

❆✿❀ ❀❆ ✿✾✿P❄❀◗✿❘✼ ❅✿ ❀❙P■❚✼❏✼✽ ❄●❘✿ ❯✿❱✿✽❏✿❍

❨✥★✹❩✹ ✺

❬ ❭

❭❪ ❫❴❵❛❜❛ ❵❛ ❝❛❞❡ ❝❡❵❴ ❢❜ ❣❜❣❤❛ ❢✐❛ ❥❦❛ ❢ ❣❧❦ ♠❜❣♥ ❣❤❛ ❥ ❣❵❴❦ ♦❴♣❛ ✐❛ ❝❛ ❢❣❢ ❣❜ ❛ ❵❛ q

❜ ❣✐❛❜ ❣❤❛ ❢❥❴ ♦❛ ❞❛ ❣❛r❡❛ ❢❤❴❜❴ ❵❛ ❢❜ ❛♣❛❦ ❵❝♠❥❴ ❥❵❴❦♦❴♣❛ ✐❛ ❝❛ ❢❞❴ ❝❛ ❤❜❛ ❥❛ ❝

♠s❴ ❝t❴❛❜ ❵❛ ❥❥❜❛♣❛❦✉❛ ❥ ❤❴ q❪

✈❪ ✇❢q❡❤❥ ❣❥①❛❫ ❴♣ ❛❥ ②③④⑤❴❞❴ ❝❣❭❫❛r❛⑥❛ ❝ ❞❛❛ ❞❛ ❝❥❴♣❛♣ ❡♦❴❝❡❵❛⑦❛

❦❴ ❢❣❢ ❞❤❛ q❤❛ ❢❞❴ ❝❛ ❤❜❛ ❥❛ ❝♠s ❴ ❝t ❴❛❜❵❛ ❥ ❥❜❛♣ ❛❦✉ ❛ ❥ ❤❴ q ❪

⑧❪ ✉❛ ❞❣❵❴ ❢❴♣ ❣q❣♣❛ ❣❢❢⑦❛❛❞❛ ❝❵❴ ❢❴♣❣q❣❛ ❢❣❢❣❤❣❝❛ ❢⑦❛❜❛ ❵❛ q❜ ❣❤❴❦ ♦❛ ❢❞ ❤❛ ❢♣❴ ♦❣t

♣❛ ❢ ✐❡q❜❛♣❛❦ ❵❝♠❥❴ ❥❵❴❦♦❴♣❛ ✐❛ ❝❛ ❢❞❡ ❢❛❦❴ ❢ ❣❢❞ ❤❛ q❤❛ ❢t ❛ ❥ ❣♣♦❴♣❛ ✐❛ ❝❞❴ ❝❛ ❤❜ ❛ ❥❛ ❝

⑨⑩

❶❷❸❹ ❷❺❻❼❽❹ ❷❾❷

❿➀➁ ➂➃➃➄➅ ➆❿➇➈➄ ➁➄➉➊➄➉➄➁➋➌➆❿➍➂➎ ➏➐➑➑⑨➏➒➓ ➔➓ →

- Dasar Pendidikan Jasmani.

➣↔↕➄➇➙ ↔➈↔➉➛↔➉➁➌➁➌➜➄➉➁ ➄➉➝ ↔➀➂➁➄➞➄➄➉➏➟➄➜➄➇➙➄➏

❿➁ ➄➈ ➆➠➄➌ ➉➏ ➐➑➡➡➏

Mengajar Untuk Pemahaman.

➣➌➇↔➜➙➢➇➄➙➛↔➉➁➌➁➌➜➄➉➤ ➂➇ ➂➁➄➉ ➙ ↔➉➄➍➄➥ ↔➜ ➉➌➎ ➣➌➇➋ ↔➉➛↔➉➁➌➁➌➜➄➉➣➄➎➄➇➁ ➄➉➊↔➉↔➉ ➍➄➅➏➟➄➜➄➇➙➄

❿➇➌➜➂➉➙➢➆➦ ➂➅ ➄➇➎ ➌➈➌➁➜ ➜➏⑩ ➧ ➧➨➏

Penelitian Tindakan Kelas

➏ ➛➥➩ ➂➈➌ ❿➜➎➄➇➄➏ ➟➄➜➄➇➙➄➏

➣↔↕➄➇➙ ↔➈↔➉➛↔➉➁➌➁➌➜➄➉➫➄➎ ➌➢➉➄➃➏⑩➧➧ ⑨➏

Kurikulum Pendidikan Jasmani

➏➟➄➜➄➇➙➄➏ ➣➌➈➞➄➙➌➁ ➄➉➊➂➁➋➌➢➉➢➏⑩ ➧ ➧➭➏

Belajar dan Pembelajaran

➏ ➯➌ ➉ ↔➜➄➲➌ ↕➙➄➏➟➄➜➄➇➙➄➏ ➳➂➎➁ ➄➇➙➄➁ ➄➉➦➄↕➂➙➇➄ ➆➵➂➁ ➅➄➊➏➐➑➑ ➑ ➸⑩➧➧ ➧➏

Perkembangan Peserta Didik

➏

➣↔↕➁➌➜➀➂➁➏ ➣➌➇➋ ↔➉➛↔➉➁➌➁➌➜➄➉➣➄➎➄➇➁ ➄➉➊ ↔➉↔➉ ➍➄➅➏➟➄➜➄➇➙➄

➝➂➉➄➉➁➄➇➏⑩ ➧ ➧➑ ➏

Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru

➏ ➛↔➉↔➇➀➌➙➯ ➄➋➄ ➺➄➃➌ ➛↔➇➎➏ ➟➄➜➄➇➙➄➏

➻➂➙➄➉➆➯ ➂➎➃➌➏➐➑➡ ➡➏

Belajar Keterampilan Motorik, Pengantar Teori dan Metode.

➣↔↕➁➌➜➀➂➁➣➌➇➋ ↔➉➣➌➜➙➌➛➛➻➛➥➝➏➟➄➜➄➇➙➄➏

➻➂➙➄➉➆➯ ➂➎➃➌➆➁➜➜ ➏⑩➧➧⑩➏

Pendidikan Kebugaran Jasmani: Orientasi Pembinaan

Di Sepanjang Hayat

➏➣➌➇➋ ↔➉➛↔➉➁➌➁➌➜➄➉➣➄➎➄➇➁ ➄➉➊ ↔➉↔➉ ➍➄➅ ➣➌➇➋↔➉➼➯➏ ➟➄➜➄➇➙➄

➊➂➅➄➋➌➇➏⑩➧➧ ➨➏

Pendidikan Jasmani Teori dan Praktek

➏ ➛➥➽➇➃➄➉➍ ➍➄➏ ➟➄➜➄➇➙➄➏ ➾ ➾➾ ➾➾ ➾➏ ⑩ ➧ ➧➨➏

Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mata

Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.

➛➥➽➇➃➄➉➍ ➍➄➏ ➩➄➉➁➂➉ ➍➏

➯➢➋➌➏⑩ ➧ ➧➭➏

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan

➏➽➇➃➄➉➍ ➍➄➏➟➄➜➄➇➄

t

➦ ➂➋➄➉➄ ➆➫➄➉➄➏ ➐➑ ➑ ➐➏

Teori-Teori Belajar untuk Pengajaran

➏ ➻↔➈ ➀➄➍➄↕↔➉ ↔➇➀➌

t

➹➘

➴➷➬➮➱ ✃❐➴❒❮ ❰ ➬➱ ✃Ï ➬Ð ➬ÑÒ➬Ï ➬ÓÔÕÕ ÖÓ

Landasan Psikologi Proses Pendidikan

Ó ×ØÙ Ú❰➬Û➬×❒Ü➱ ➬❮➬Ý➷➬Ó Þ➬Ï➱❒ÏßÓ

Ø✃❰×ÚÏ ➷❒Ü❒ Ïà➬❰ ❒Ü Þ➬❐ ➬Ü➬×❒Ü➬ÐÓÔÕÕ áÓ

Kamus Besar Bahasa Indonesia

Ó ×ÚÏÚÝâ ✃ÐÞ➬ã ➬✃×❒ÜÐ ➬❮➬Óä ➬❮ ➬ÝÐ ➬Ó

åÏ ✃æÚÝÜ✃Ð ➬Üç➬❰è❒ ÏßÓÔÕ ÕÖ Ó

Format Penulisan Karya Ilmiah

ÓÞ➬Ï➱➬Ý ç➬❰è❒ÏßÓ é ✃Ü ÜÚãÑ ê ➬ãÓ ÔÕÕ ÕÓ

Bola Basket: Langkah Untuk Sukses

Ó×ØëÝ➬ì ✃Ï➱➮×ÚÝ Ü➬➱ ➬Ó

í í