PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MENGGUNAKAN MACROMEDIA FLASH TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATERI POKOK FLUIDA STATIS DI KELAS XI SEMESTER II SMA NEGERI 11 MEDAN T.P.2015/2016.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MENGGUNAKAN MACROMEDIA FLASH TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

SISWA PADA MATERI POKOK FLUIDA STATIS DI KELAS XI SEMESTER II SMA NEGERI 11 MEDAN T.P. 2015/2016

Oleh :

Awal Mulia Rejeki Tumanggor NIM. 4123121005

Program Studi Pendidikan Fisika

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2016

ii

RIWAYAT HIDUP

Awal Mulia Rejeki Tumanggor dilahirkan di Medan, pada tanggal 28 September 1994. Ayah bernama Maringan Tumanggor dan Ibu bernama Derliani Tanjung, anak kedua dari tiga bersaudara. Pada tahun 2000 penulis memasuki Sekolah Dasar di SD Negeri 106162 Medan Estate dan lulus pada tahun 2006. Pada tahun 2006 penulis memasuki Sekolah Menengah Pertama di SMP Negeri 35 Medan dan lulus tahun 2009. Pada tahun 2009 penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 11 Medan dan lulus tahun 2012. Pada tahun 2012 , penulis mengikuti SNMPTN jalur Ujian Tulis dan diterima sebagai salah satu mahasiswa di Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.

iii

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MENGGUNAKAN MACROMEDIA FLASH TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATERI POKOK FLUIDA

STATIS DI KELAS XI SEMESTER II SMA NEGERI 11 MEDAN T.P.2015/2016

Awal Mulia Rejeki Tumanggor (NIM 4123121005) ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis masalah menggunakan macromedia flash terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi pokok Fluida Statis di kelas XI SMA Negeri 11 Medan T.P.2015/2016.

Jenis penelitian ini ialah quasi eksperiment dan desain penelitian Two

Group Pretest-Postes Design dengan populasi seluruh siswa kelas XI Semester II

SMA Negeri 11 Medan yang terdiri dari 5 kelas. Sampel penelitian diambil 2 kelas yang ditentukan dengan teknik cluster random sampling, yaitu kelas eksperimen XI IPA4 dan kelas kontrol XI IPA2. Instrumen yang digunakan yaitu tes kemampuan pemecahan masalah berbentuk essay 10 item yang telah valid.

Hasil uji pretes pada awal penelitian, diperoleh rata-rata pretes kelas eksperimen 20,85 ,standar deviasi 4,79. Pada kelas kontrol sebesar 19,05 ,standar deviasi 4,59. Pada uji normalitas tiap kelas diperoleh Ltabel = 0,1419 untuk kelas

eksperimen Lhitung = 0,0814, untuk kelas kontrol Lhitung = 0,1194, sehingga Lhitung <

Ltabel , maka data tiap kelas berdistribusi normal. Pada uji homogenitas diperoleh

Fhitung = 1,09 dan Ftabel = 1,56 ,sehingga Fhitung < Ftabel , maka kelas sampel

homogen. Dari uji t diperoleh thitung = 1,71 dan ttabel = 1,994 ,sehingga thitung < ttabel

yang berarti H0 diterima. Kemudian diberikan perlakuan pada kelas eksperimen

dengan model pembelajaran berbasis masalah menggunakan macromedia flash,

sedangkan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Setelah

pembelajaran selesai, diberikan postes dan diperoleh rata-rata kelas eksperimen 77,74 ,standar deviasi 7,54 dan kelas kontrol 67,95 ,standar deviasi 9,10. Dari uji t diperoleh thitung = 5,23 dan ttabel = 1,667 ,sehingga thitung > ttabel yang berarti Ha

diterima, dengan demikian ada pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran berbasis masalah menggunakan macromedia flash terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi pokok fluida statis di kelas XI SMA Negeri 11 Medan T.P.2015/2016.

Kata Kunci : Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Macromedia Flash, Kemampuan Pemecahan Masalah

iv

KATA PENGANTAR

Puji Syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas kasih dan anugerah-Nya yang telah memberikan kesehatan dan kesempatan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini semaksimal mungkin. Skripsi ini berjudul

“Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan Macromedia

Flash terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Pokok Fluida Statis di Kelas XI Semester II SMA Negeri 11 Medan T.P. 2015/2016”.

Disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak memperoleh bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Bapak Drs. Rappel Situmorang, M.Si. selaku dosen pembimbing yang dengan tulus memberikan waktu dan pengetahuan serta saran -saran kepada penulis dari permulaan sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Dr. Makmur Sirait, M.Si, Ibu Dr. Betty M. Turnip, M.Pd dan Bapak Winsyahputra Ritonga, M.Si selaku dosen penguji I,II, dan III yang telah memberikan masukan dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai penyusunan skripsi ini. Ucapkan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Sahyar, M.S, M.M selaku dosen pembimbing akademik yang telah membimbing dan memotivasi serta membantu penulis selama perkuliahan. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Dr. Asrin Lubis, M.Pd selaku Dekan FMIPA UNIMED yang telah memberikan kesempatan untuk mempertahankan judul skripsi saya juga kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Fisika FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Ucapan terima kasih disampaikan juga Bapak Drs. K. Lumbantoruan,

M.Pd selaku Kepala Sekolah serta Bapak/Ibu Guru Fisika SMA Negeri 11 Medan tekhusus kepada Ibu Siti Saleha Lubis, M.Si yang telah membantu penulis selama penelitian ini dilaksanakan. Teristimewa penulis sampaikan terima kasih kepada Ayahanda terkasih Maringan Tumanggor dan Ibunda tercinta Derliani Tanjung yang selalu memberikan kasih, dorongan motivasi, doa dan semangat untuk selalu

v

berjuang dalam menyelesaikan studi di UNIMED, juga kepada Kakak Winda Era Elisa Tumanggor, S.Pd dan Adik Exaudi Tumanggor dan seluruh keluarga yang selalu memberikan dukungan dan doa yang tulus kepada penulis selama ini.

Selain itu penulis mengucapkan terima kasih kepada teman-teman seperjuangan dari Fisika Regular A 2012 : Nico Berlinson S, Abdul Ra’uf Shdiqqy, Azhari Pardomuan H, Faldo R. Hia, Putri Srijayanti dan yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Terkhusus kepada Ernila Siringo Ringo yang selalu memberikan kasih, doa dan semangat kepada penulis selama perkuliahan hingga selesainya studi di UNIMED, dan kepada sahabat saya Budi Christofer Manik atas semangat yang tidak pudar.

Penulis mengetahui adanya keterbatasan pengetahuan dan wawasan dalam menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Akhir kata penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca, baik sebagai bahan bacaan ataupun yang ingin melakukan penelitian lanjutan juga untuk dunia pendidikan.

Medan, Juni 2016 Penulis

Awal Mulia Rejeki Tumanggor NIM. 4123121005

vi DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Gambar ix

Daftar Tabel x

Daftar Lampiran xi

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah 1

1.2. Identifikasi Masalah 4

1.3. Batasan Masalah 5

1.4. Rumusan Masalah 5

1.5. Tujuan Penelitian 6

1.6. Manfaat Penelitian 6

1.7. Definisi Operasional 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Kerangka Teoritis 8

2.1.1. Pengertian Belajar 8

2.1.2. Pengertian Masalah 9

2.1.3. Kemampuan Pemecahan Masalah 10

2.1.4. Model Pembelajaran 11

2.1.4.1. Model Pembelajaran Berbasis Masalah 12

2.1.4.2. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Berbasis Masalah 12

2.1.4.3. Manfaat Model Pembelajaran Berbasis Masalah 13

2.1.4.4. Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah 14

2.1.4.5. Hasil dari Model Pembelajaran Berbasis Masalah 15

2.1.4.6. Pembelajaran Konvensional 16

2.1.5. Media Pembelajaran 17

2.1.5.1. Pengertian Media 17

2.1.5.2. Macromedia Flash 17

2.1.6. Materi Pembelajaran Fluida Statis 18

2.1.6.1. Tekanan 18

2.1.6.2. Tekanan Hidrostatis 19

2.1.6.3. Hukum Pascal 21

vii

2.1.6.5. Tegangan Permukaan Zat Cair 30

2.1.6.6. Kapilaritas 35

2.1.6.7. Viskositas Fluida 36

2.1.7. Penelitan yang Relevan 38

2.2. Kerangka Konseptual 40

2.3. Hipotesis Penelitian 41

BAB III METODE PENELITIAN

3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 42

3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 42

3.2.1. Populasi Penelitian 42

3.2.2. Sampel Penelitian 42

3.3. Variabel Penelitian 42

3.3.1. Variabel Bebas 42

3.3.2. Variabel Terikat 42

3.4. Jenis dan Desain Penelitian 43

3.4.1. Jenis Penelitian 43

3.4.2. Desain Penelitian 43

3.5. Prosedur Penelitian 43

3.6. Instrumen Penelitian 46

3.6.1. Tes Kemampuan Pemecahan Masalah 46

3.7. Persyaratan Instrumen Penelitian 47

3.7.1. Validitas Isi 47

3.8. Teknik Analisis Data 48

3.8.1. Uji Persyaratan Analisis Data 48

3.8.2. Pengujian Hipotesis 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian 53

4.1.1. Deskripsi Data Penelitian 53

4.1.1.1. Pelaksanan Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 53

4.1.1.2. Nilai Rata – Rata, Varians dan Standar Deviasi 54

4.1.1.3. Uji Normalitas Data Pretes 54

4.1.1.4. Uji Homogenitas Data Pretes 54

4.1.1.5. Uji Kesamaan Rata – Rata Pretes ( Uji t Dua Pihak ) 55

4.1.2. Proses Perlakuan 55

4.1.2.1. Penilaian LKS 56

4.1.2.2. Penilaian Sikap 57

4.1.2.3. Penilaian Keterampilan 58

4.1.1.6. Pelaksanaan Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 59

4.1.1.8. Uji Normalitas Data Postes 60

4.1.1.9. Uji Homogenitas Data Postes 60

4.1.1.10. Uji Hipotesis ( Uji t Satu Pihak ) 61

4.1.1.11. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Melalui

Butir Soal 61

4.1.1.12. Data Tahapan Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah 67

4.2. Pembahasan Penelitian 70

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan 75

5.2. Saran 75

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Hasil dari Pembelajaran Berbasis Masalah 15

Gambar 2.2. Balok 19

Gambar 2.3. Tekanan Mutlak pada Zat Cair 20

Gambar 2.4. Prinsip Kerja Sebuah Pompa Hidrolik 21

Gambar 2.5. Menentukan Rumus Gaya Apung 23

Gambar 2.6. Dua Gaya pada Benda dalam Zat Cair 24

Gambar 2.7. Benda Tenggelam 25

Gambar 2.8. Benda Melayang 26

Gambar 2.9. Benda Terapung 26

Gambar 2.10. Benda Mengapung dalam Tiga Jenis Fluida 27

Gambar 2.11. Hidrometer 27

Gambar 2.12. Kapal Laut 28

Gambar 2.13. Kapal Selam 29

Gambar 2.14. Balon Udara 29

Gambar 2.15. (a) Penjepit Kertas yang mengapung ;

(b) embun berbentuk bola pada sarang laba-laba;

(c) serangga hinggap dipermukaan air 30

Gambar 2.16. Dua buah partikel dengan melukiskan daerah tarik

masing-masing partikel 31

Gambar 2.17. Tegangan Permukaan pada Kawat 32

Gambar 2.18. Meniskus Cekung dan Cembung 33

Gambar 2.19. (a) Air membasahi wadahnya (kohesi < adhesi) ;

(b) Raksa tidak membasahi wadahnya (kohesi > adhesi) 33

Gambar 2.20. (a) Air membasahi dinding tabung ;

(b) Raksa tidak membasahi dinding tabung 34

Gambar 2.21. (a) Bentuk Permukaan Air dalam Pipa Kapiler ;

(b) Bentuk Permukaan Raksa dalam Pipa Kapiler 35

Gambar 2.22. Diagram gaya-gaya benda dalam Fluida Kental 37

Gambar 3.1. Skema Prosedur Penelitian 45

Gambar 4.1. Diagram Batang Distribusi Nilai Pretes 53

Gambar 4.2. Diagram Batang Data Penilaian Lembar Kerja Siswa

Kelas Eksperimen 56

Gambar 4.3. Diagram Batang Data Penilaian Sikap Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol 57

Gambar 4.4. Diagram Batang Data Penilaian Keterampilan Kelas

Eksperimen 58

x

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah 14

Tabel 2.2 Penelitian yang Relevan 38

Tabel 3.1 Two Group Pretest – Postest Design 43

Tabel 3.2 Spesifikasi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah 46

Tabel 3.3 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah 47

Tabel 4.1 Ringkasan Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol 53

Tabel 4.2 Nilai Rata – Rata, Varians dan Standar Deviasi 54

Tabel 4.2 Ringkasan Uji Normalitas Data Pretes 54

Tabel 4.4 Ringkasan Data Homogenitas Pretes 55

Tabel 4.5 Ringkasan Perhitungan Uji Kesamaan Rata –Rata Pretes 55

Tabel 4.6 Penilaian Sikap Kelas Eksperimen dan Kontrol 57

Tabel 4.7 Penilaian Keterampilan Kelas Eksperimen 58

Tabel 4.8 Ringkasan Data Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol 59

Tabel 4.9 Nilai Rata – Rata, Varians dan Standar Deviasi 60

Tabel 4.10 Ringkasan Uji Normalitas Data Postes 60

Tabel 4.11 Ringkasan Data Homogenitas Postes 60

Tabel 4.12 Ringkasan Perhitungan Uji t Postes 61

Tabel 4.13 Hasil Tahapan Indikator Memahami Masalah 68

Tabel 4.14 Hasil Tahapan Indikator Merencanakan Pemecahan Masalah 68

Tabel 4.15 Hasil Tahapan Indikator Melaksanakan Pemecahan Masalah 69

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. RPP 1 Kelas Eksperimen 79

Lampiran 2. RPP 2 Kelas Eksperimen 91

Lampiran 3. RPP 3 Kelas Eksperimen 101

Lampiran 4. RPP 1 Kelas Kontrol 113

Lampiran 5. RPP 2 Kelas Kontrol 120

Lampiran 6. RPP 3 Kelas Kontrol 126

Lampiran 7. LKS 01 A & 01 B 134

Lampiran 8. LKS 02 139

Lampiran 9. LKS 03 143

Lampiran 10. Kisi- Kisi Kemampuan Pemecahan Masalah 145

Lampiran 11. Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah 152

Lampiran 12. Rubrik Penilaian Sikap 155

Lampiran 13. Rubrik Penilaian Keterampilan 157

Lampiran 14. Data Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas

Eksperimen dan Kontrol 159

Lampiran 15. Tabulasi Jawaban Pretes Kelas Eksperimen 163

Tabulasi Jawaban Postes Kelas Eksperimen 165

Tabulasi Jawaban Pretes Kelas Kontrol 168

Tabulasi Jawaban Postes Kelas Kontrol 170

Lampiran 16. Perhitungan Statistika Dasar 171

Lampiran 17. Uji Normalitas Data 177

Lampiran 18. Uji Homogenitas Data 182

Lampiran 19. Uji Hipotesis 185

Lampiran 20. Lembar Penilaian Sikap Kelas Eksperimen 189

Lampiran 21. Lembar Penilaian Sikap Kelas Kontrol 198

Lampiran 22. Lembar Penilaian Keterampilan Kelas Eksperimen 207

Lampiran 23. Hasil Penilaian LKS Kelas Eksperimen 216

Lampiran 23. Dokumentasi Penelitian 218

Lampiran 24. Daftar Nilai Kritis Uji Lilliefors 224

Lampiran 25. Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z 225

Lampiran 26. Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F 226

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan dalam arti sederhana sering diartikan sebagai usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan. Selanjutnya, pendidikan diartikan sebagai usaha yang dijalankan oleh seseorang atau kelompok orang lain agar menjadi dewasa atau mencapai tingkat hidup atau penghidupan yang lebih tinggi dalam arti mental. Pengertian pendidikan tersebut menunjukkan suatu proses bimbingan, tuntutan atau pimpinan yang didalamnya mengandung unsur-unsur seperti pendidik, anak didik, tujuan dan sebagainya (Hasbullah,2009:5).

Adapun upaya yang dilakukan pemerintah untuk mencapai keberhasilan pendidikan nasional yaitu dengan meningkatkan profesionalisasi guru, misalnya Pusat Kegiatan Guru (PKG), Kelompok Kerja Guru (KKG) yang memungkinkan para guru untuk berbagi pengalaman dalam memecahkan masalah yang mereka hadapi dalam kegiatan mengajarnya. Selain meningkatkan kompetensi guru untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, pemerintah juga menyelenggarakan program Dana BOS untuk menunjang kegiatan di sekolah, dan sebagai pelaksana program wajib belajar untuk siswa.

Harapan untuk pembelajaran yang lebih baik juga dapat dilakukan dengan memanfaatkan kemajuan IPTEK sebagai pendukung keberhasilan pendidikan. Kemajuan ini dapat diimplementasikan pada media komputer yang menggunakan aplikasi, salah satunya adalah Macromedia Flash dalam penyajian materi sehingga menarik minat siswa dan termotivasi untuk memahami materi pelajaran.

Macromedia Flash adalah sebuah program yang paling fleksibel dan telah banyak

digunakan animator dalam pembuatan animasi (Sulistiyani, 2007:3).

Kemampuan belajar manusia dapat muncul dengan diawali rasa keingintahuan. Dalam dunia pendidikan mata pelajaran fisika adalah salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam yang mempelajari gejala-gejala alam dan interaksi di dalamnya serta dapat diterangkan dengan konsep-konsep sederhana.

2

Pelajaran fisika lebih menekankan konsep untuk meningkatkan kompetensi agar siswa mampu berpikir kritis dan sistematis, sehingga siswa memperoleh pemahaman yang benar tentang fisika. Selain itu, fisika identik dengan penggunaan rumus-rumus dalam menyelesaikan soal. Berawal dari munculnya masalah, siswa dituntun untuk dapat memberikan solusi yang benar berdasarkan pemahaman konsep yang tepat dan kemampuan dalam memecahkan masalah tentang fisika.

Dalam kegiatan pembelajaran fisika di kelas, masalah yang selama ini dialami adalah kurangnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan. Masalah lainnya adalah kebanyakan siswa tidak menyukai pelajaran fisika karena sulit dengan banyaknya penggunaan rumus. Kualitas mengajar guru yang kurang dapat mempengaruhi siswa untuk belajar yang seringkali pelajaran fisika disajikan guru dalam bentuk persamaan matematis dan mengutamakan perhitungan daripada penjelasan konsep fisikanya. Hal ini penyebab ketidakmampuan siswa memecahkan masalah dan menerapkan konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari dan akan mengurangi minat siswa untuk belajar.

Pengalaman penulis saat melakukan Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) di Yayasan Perguruan Panca Jaya Galang, bahwa dalam kegiatan pembelajaran siswa hanya dituntut menyelesaikan soal-soal fisika secara matematis tanpa mengkaitkan pembelajaran dalam pemahaman konsep dan mendorong kemampuan pemecahan masalah fisika pada siswa. Pembelajaran yang pasif pada guru menyebabkan minat belajar siswa kurang dan menjadikan pelajaran fisika sebagai pelajaran yang sulit dan tidak disukai siswa.

Faktor lainnya yang datang dari diri siswa itu sendiri yaitu kemampuan, sikap, kesiapan, minat dan intelegensi. Pola pikir siswa yang buruk dengan menganggap fisika itu sulit, terkesan tidak menarik dan menjenuhkan adalah penyebab lain rendahnya kemampuan siswa menemukan konsep fisika dan memecahan masalah yang ada. Kenyataan ini sesuai dengan hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti pada 09 Januari 2016, yakni melakukan wawancara kepada guru fisika kelas XI SMA Negeri 11 Medan, Ibu Siti Saleha, diperoleh data nilai rata-rata siswa pada mata pelajaran fisika umumnya masih

3

rendah, nilai rata-rata fisika untuk semester ganjil tahun ajaran 2015/2016 mencapai 60 untuk kelas XI, sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang akan dicapai adalah 75. Hal ini dapat dikatakan nilai rata-rata siswa tidak mencapai kriteria yang diharapkan. Hasil angket kepada 40 siswa kelas XI diperoleh bahwa 72,5% siswa menyatakan fisika sulit dan kurang menarik, 17,5% siswa menyatakan fisika itu pelajaran yang biasa saja dan membosankan, 10% siswa menyatakan fisika mudah dan menyenangkan. Beliau menyatakan bahwa pembelajaran yang digunakan masih bersifat konvensional yang berpusat pada guru dan kurangnya penggunaan media pembelajaran, sehingga kurang menarik minat siswa untuk belajar fisika. Apalagi ketika diberikan soal kebanyakan siswa tidak mengerti membaca soal dan menentukan rumus apa yang digunakan untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru. Hal ini yang pada akhirnya menambah timbulnya persepsi negatif akan pelajaran fisika.

Upaya untuk mengatasi permasalahan di atas adalah dengan mengembangkan model pembelajaran yang efektif, guru dituntut dapat memilih model pembelajaran yang dapat memacu semangat setiap siswa untuk secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman belajarnya. Peneliti menawarkan sebuah model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM), yaitu model pembelajaran yang menghadapkan siswa pada masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari dan membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir (penalaran, komunikasi,

dan koneksi) dalam memecahkan masalah. “PBM merupakan inovasi dalam

pembelajaran karena dalam PBM kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasi melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakannya, mengasah, menguji, dan mengembangkan

kemampuan berpikir secara berkesinambungan” (Rusman,2010:229).

Model Pembelajaran Berbasis Masalah ini sudah pernah diteliti oleh beberapa peneliti sebelumnya oleh Dwi (2013) dengan hasil penelitian nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen 76,71 dan kelas kontrol 59,61. Kemudian Afrizon (2012) dari hasil penelitiannya membuktikan peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa dengan nilai rata-rata 54,62 dengan persentase ketuntasan 11,37% menjadi 75,14 dengan persentase ketuntasan

4

63,91%. Selanjutnya Dewi (2014) dengan hasil penelitian nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah fisika siswa di kelas eksperimen 71.88 dengan kualifikasi tinggi sedangkan kelas kontrol 49,76 dengan kualifikasi kurang. Dari ketiga peneliti terdahulu dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh signifikan dengan pembelajaran berbasis masalah pada kemampuan pemecahan masalah siswa. berbagai kendala seperti pengalokasian waktu setiap tahapan pembelajaran berbasis masalah yang kurang efisien, kurangnya penalaran siswa dalam menemukan masalah, serta peneliti sebelumnya kurang berperan aktif dalam membimbing diskusi sehingga kegiatan belajar dan kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh masih kurang baik.

Adapun yang menjadi kendala penelitian sebelumnya yaitu pengalokasian waktu yang kurang efisien dan kurang aktif dalam membimbing diskusi serta yang menjadi perbedaan dalam penelitian ini dibandingkan dengan penelitian terdahulu adalah dalam penggunaan media komputer sebagai pendukung penyajian materi pelajaran pada kelas eksperimen. Perbedaan lainnya dari peneliti terdahulu adalah tempat penelitian, sampel dalam penelitian, dan materi yang dibawakan dalam penelitian. Upaya yang akan dilakukan peneliti sekarang untuk mengatasi

permasalahan adalah mengunakan media pembelajaran menggunakan

Macromedia Flash dan memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang relevan

menyangkut kehidupan sehari-hari, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) agar proses dan tahap pembelajaran tersusun sistematis dan diharapkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa akan lebih baik.

Dari uraian yang dikemukakan di atas, maka peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis

Masalah Menggunakan Macromedia Flash Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Pokok Fluida Statis di Kelas XI Semester II SMA Negeri 11 Medan T.P. 2015/2016”.

1.2Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka masalah yang dapat di Identifikasi adalah sebagai berikut :

5

1. Pembelajaran yang pasif pada guru menyebabkan minat siswa kurang dan

menganggap fisika itu sulit.

2. Kemampuan pemecahan masalah fisika siswa masih rendah.

3. Kurangnya kemampuan siswa dalam menemukan konsep fisika dalam

kehidupan sehari-hari.

4. Pembelajaran yang digunakan guru masih bersifat konvesional.

5. Kurangnya penggunaan media pembelajaran.

1.3Batasan Masalah

Untuk memberikan ruang lingkup yang jelas dalam pembahasan maka dilakukan pembatasan masalah pada penelitian yakni sebagai berikut :

1. Model pembelajaran yang digunakan adalah Model Pembelajaran Berbasis

Masalah menggunakan Macromedia Flash dan pembelajaran Konvesional. 2. Subjek Penelitian adalah siswa kelas XI Semester II SMA Negeri 11

Medan T.P. 2015/2016.

3. Materi Pelajaran adalah Fluida Statis di kelas XI SMA Negeri 11 Medan T.P. 2015/2016.

1.4Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimana kemampuan pemecahan masalah siswa dengan model

Pembelajaran Berbasis Masalah menggunakan Macromedia Flash pada materi pokok Fluida Statis di kelas XI semester II SMA Negeri 11 Medan?

2. Bagaimana kemampuan pemecahan masalah siswa dengan Pembelajaran

Konvensional pada materi Fluida Statis di kelas XI semester II SMA Negeri 11 Medan ?

3. Apakah ada pengaruh yang signifikan model Pembelajaran Berbasis

Masalah menggunakan Macromedia Flash terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi Fluida Statis di kelas XI semester II SMA Negeri 11 Medan ?

6

1.5Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan

dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah menggunakan Macromedia

Flash pada materi pokok Fluida Statis di kelas XI semester II SMA Negeri

11 Medan.

2. Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan

dengan Pembelajaran Konvensional pada materi Fluida Statis di kelas XI semester II SMA Negeri 11 Medan,

3. Untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model Pembelajaran Berbasis

Masalah menggunakan Macromedia Flash terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi Fluida Statis di kelas XI semester II SMA Negeri 11 Medan.

1.6 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian dari hasil penelitian ini adalah :

1. Sebagai informasi mengenai pengaruh yang signifikan model

Pembelajaran Berbasis Masalah pada materi pokok Fluida Statis.

2. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru bidang studi untuk

mempertimbangkan penggunaan model Pembelajaran Berbasis Masalah menggunakan Macromedia Flash dalam proses pembelajaran.

3. Bagi peneliti, dapat lebih memperdalam pengetahuan mengenai model

Pembelajaran Berbasis Masalah untuk dapat diterapkan di masa yang akan datang.

4. Sebagai bahan pertimbangan dan referensi bagi penelitian selanjutnya yang mengkaji dan membahas penelitian yang sama.

1.7Defenisi Operasional

1.Model Pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat

7

pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum dan lain-lain (Trianto, 2011:2).

2.Model Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah) dan

penggunaannya dalam mendukung pemikiran tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah (Arends, 2008:41).

3.Macromedia Flash adalah sebuah program yang paling fleksibel dan telah

75

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1.Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis dan uji statistik serta pembahasan maka disimpulkan sebagai berikut :

1. Kemampuan pemecahan masalah siswa dengan model pembelajaran berbasis

masalah menggunakan macromedia flash pada materi pokok fluida statis di kelas XI Semester II SMA Negeri 11 Medan T.P.2015/2016 diperoleh nilai

pretes dengan tingkat kategori “sangat rendah” dan nilai postes dengan tingkat kategori “sedang”.

2. Kemampuan pemecahan masalah siswa dengan menggunakan pembelajaran

konvensional pada materi pokok fluida statis di kelas XI Semester II SMA Negeri 11 Medan T.P.2015/2016 diperoleh nilai pretes dengan tingkat kategori

“sangat rendah” dan nilai postes dengan tingkat kategori “rendah”.

3. Ada pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran berbasis masalah menggunakan macromedia flash terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi pokok fluida statis di kelas XI semester II SMA Negeri 11 Medan T.P. 2015/2016. Hal ini dapat dilihat berdasarkan perhitungan hasil uji hipotesis thitung > ttabel yaitu 5,23 > 1,667 pada taraf signifikansi α = 0,05

5.2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut :

1. Kepada guru ataupun calon guru yang berencana menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah supaya lebih banyak lagi mempersiapkan masalah – masalah dalam kehidupan sehari –hari dan dalam pengunaan media lainnya yang menarik dan terkait pada materi pembelajaran sehingga siswa lebih tertarik mengikuti pelajaran.

76

2. Hendaknya melakukan simulasi sebelum mencobakan model ini terhadap siswa

agar siswa lebih memahami dan terlatih dengan cara kerja model pembelajaran ini ketika melakukan penelitian, sehingga model pembelajaran berbasis masalah ini dapat diselesaikan tepat waktu.

3. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian dengan

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, sebaiknya menguasai terlebih dahulu setiap sintaks yang terdapat dalam model, supaya kegiatan pembelajaran dapat berlangsung dengan baik

4. Bagi peneliti selanjutnya hendaknya harus lebih tegas lagi dalam mengontrol kelas saat melaksanakan diskusi kelompok sehingga kelas menjadi lebih kondusif.

77

DAFTAR PUSTAKA

Afrizon,R., Ratnawulan, Fauzi,A., (2012), Peningkatan Perilaku Berkarakter dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX MTsN Model Padang pada Pelajaran IPA-FISIKA menggunakan Model Problem Based Instruction,

Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika,1 (1-16)

Amir, M. Taufiq, (2009), Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning, Kencana, Jakarta

Anderson, L.W., Krathwohl,D.R., (2010), Kerangka Landasan untuk

Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen, Pustaka Pelajar, Yogyakarta

Arends, R.I., (2008), Learning to Teach (Belajar untuk Mengajar) Edisi Ketujuh

Jilid I, Pustaka Pelajar, Yogyakarta

Arends, R.I., (2008), Learning to Teach (Belajar untuk Mengajar) Edisi Ketujuh

Jilid II, Pustaka Pelajar, Yogyakarta

Arsyad,A., (2009), Media Pembelajaran, Rajawali Press, Jakarta Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian, Rineka Cipta , Jakarta

Ashlock,R.B.,Johnson,M.L.,Wilson,J.W.,Jones,W.L.,(1983), Guiding Eash

Child’s Learning of Mathematics, Charles E.Merrill Publishing Company,

Colombus,Ohio.

Aziz, M.S., (2014), The Effects of Problem Based Learning on Self-Directed Learning Skills among Physics Undergraduates, International Journal of

Academic Research in Progressive Education and Development,Vol 3(1)

Dewi,P.S.U., Sadia,I.W., Suma.K., (2014), Pengaruh Model Problem Based

Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika melalui

Pengendalian Bakat Numerik Siswa SMP, e-Journal Program

Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Vol- 4

Djamarah, Syaiful B., Aswan Z., (2010), Strategi Belajar Mengajar , Rineka Cipta, Jakarta

Dwi, I.M., Arif,H., Sentot, K., (2013), Pengaruh Strategi Problem Based Learning Berbasis ICT terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9(8-17).

Hasbullah, (2009), Dasar –Dasar Ilmu Pendidikan , PT Raja Grafindo Persada ,

Jakarta

78

Polya, G., (1973), How to Solve It, A New Aspect of Mathematic Metod, Princeton University Press, New Jersey.

Rusman , (2014), Model – Model Pembelajaran , Rajawali Pers, Jakarta

Sadiman,A.S, Rahardjo R., Haryono, A., Rahardjito, (2009), Media Pendidikan, Rajawali Press, Jakarta

Sardiman, (2011), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta

Smaldino, S.E., (2011), Instructional Tecnology and Media for Learning, Kencana, Jakarta

Slameto , (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi , Rineka Cipta, Jakarta

Sudjana, (2005) , Metode Statistika , Tarsito , Bandung

Sulistiyani,S., Rosari,R.W., Lestari,W.D., (2007) , Mahir dalam 7 hari

Macromedia Flash Profesional 8 , Andi Offset , Yogyakarta

Sunardi, Etsa I.I., (2012), Fisika untuk SMA/MA Kelas XI , PT. Srikandi Empat Widya Utama, Bandung

Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif , Kencana,

Jakarta

Wardhani, S., (2010), Pembelajaran Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematika, Yogyakarta, Departemen Pendidikan Indonesia

Wasiso, S.J., Hartono, (2013), Implementasi Model Problem Based Learning Bervisi SETS untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah IPA dan Kebencanaan oleh Siswa, Journal of Innovative Science Education

1.5Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah menggunakan Macromedia Flash pada materi pokok Fluida Statis di kelas XI semester II SMA Negeri 11 Medan.

2. Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan dengan Pembelajaran Konvensional pada materi Fluida Statis di kelas XI semester II SMA Negeri 11 Medan,

3. Untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model Pembelajaran Berbasis Masalah menggunakan Macromedia Flash terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi Fluida Statis di kelas XI semester II SMA Negeri 11 Medan.

1.6 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian dari hasil penelitian ini adalah :

1. Sebagai informasi mengenai pengaruh yang signifikan model Pembelajaran Berbasis Masalah pada materi pokok Fluida Statis.

2. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru bidang studi untuk mempertimbangkan penggunaan model Pembelajaran Berbasis Masalah menggunakan Macromedia Flash dalam proses pembelajaran.

3. Bagi peneliti, dapat lebih memperdalam pengetahuan mengenai model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk dapat diterapkan di masa yang akan datang.

4. Sebagai bahan pertimbangan dan referensi bagi penelitian selanjutnya yang mengkaji dan membahas penelitian yang sama.

1.7Defenisi Operasional

1.Model Pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat

7

pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum dan lain-lain (Trianto, 2011:2).

2.Model Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah) dan penggunaannya dalam mendukung pemikiran tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah (Arends, 2008:41).

3.Macromedia Flash adalah sebuah program yang paling fleksibel dan telah banyak digunakan animator dalam pembuatan animasi (Sulistiyani, 2007:3).

75

Berdasarkan hasil analisis dan uji statistik serta pembahasan maka disimpulkan sebagai berikut :

1. Kemampuan pemecahan masalah siswa dengan model pembelajaran berbasis masalah menggunakan macromedia flash pada materi pokok fluida statis di kelas XI Semester II SMA Negeri 11 Medan T.P.2015/2016 diperoleh nilai

pretes dengan tingkat kategori “sangat rendah” dan nilai postes dengan tingkat kategori “sedang”.

2. Kemampuan pemecahan masalah siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok fluida statis di kelas XI Semester II SMA Negeri 11 Medan T.P.2015/2016 diperoleh nilai pretes dengan tingkat kategori

“sangat rendah” dan nilai postes dengan tingkat kategori “rendah”.

3. Ada pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran berbasis masalah menggunakan macromedia flash terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi pokok fluida statis di kelas XI semester II SMA Negeri 11 Medan T.P. 2015/2016. Hal ini dapat dilihat berdasarkan perhitungan hasil uji hipotesis thitung > ttabel yaitu 5,23 > 1,667 pada taraf signifikansi α = 0,05

5.2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut :

1. Kepada guru ataupun calon guru yang berencana menggunakan model pembelajaran berbasis masalah supaya lebih banyak lagi mempersiapkan masalah – masalah dalam kehidupan sehari –hari dan dalam pengunaan media lainnya yang menarik dan terkait pada materi pembelajaran sehingga siswa lebih tertarik mengikuti pelajaran.

76

2. Hendaknya melakukan simulasi sebelum mencobakan model ini terhadap siswa agar siswa lebih memahami dan terlatih dengan cara kerja model pembelajaran ini ketika melakukan penelitian, sehingga model pembelajaran berbasis masalah ini dapat diselesaikan tepat waktu.

3. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, sebaiknya menguasai terlebih dahulu setiap sintaks yang terdapat dalam model, supaya kegiatan pembelajaran dapat berlangsung dengan baik

4. Bagi peneliti selanjutnya hendaknya harus lebih tegas lagi dalam mengontrol kelas saat melaksanakan diskusi kelompok sehingga kelas menjadi lebih kondusif.

77

Pelajaran IPA-FISIKA menggunakan Model Problem Based Instruction, Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika,1 (1-16)

Amir, M. Taufiq, (2009), Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning, Kencana, Jakarta

Anderson, L.W., Krathwohl,D.R., (2010), Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen, Pustaka Pelajar, Yogyakarta Arends, R.I., (2008), Learning to Teach (Belajar untuk Mengajar) Edisi Ketujuh

Jilid I, Pustaka Pelajar, Yogyakarta

Arends, R.I., (2008), Learning to Teach (Belajar untuk Mengajar) Edisi Ketujuh Jilid II, Pustaka Pelajar, Yogyakarta

Arsyad,A., (2009), Media Pembelajaran, Rajawali Press, Jakarta Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian, Rineka Cipta , Jakarta

Ashlock,R.B.,Johnson,M.L.,Wilson,J.W.,Jones,W.L.,(1983), Guiding Eash Child’s Learning of Mathematics, Charles E.Merrill Publishing Company, Colombus,Ohio.

Aziz, M.S., (2014), The Effects of Problem Based Learning on Self-Directed Learning Skills among Physics Undergraduates, International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development,Vol 3(1) Dewi,P.S.U., Sadia,I.W., Suma.K., (2014), Pengaruh Model Problem Based

Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika melalui Pengendalian Bakat Numerik Siswa SMP, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Vol- 4

Djamarah, Syaiful B., Aswan Z., (2010), Strategi Belajar Mengajar , Rineka Cipta, Jakarta

Dwi, I.M., Arif,H., Sentot, K., (2013), Pengaruh Strategi Problem Based Learning Berbasis ICT terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9(8-17).

Hasbullah, (2009), Dasar –Dasar Ilmu Pendidikan , PT Raja Grafindo Persada , Jakarta

78

Polya, G., (1973), How to Solve It, A New Aspect of Mathematic Metod, Princeton University Press, New Jersey.

Rusman , (2014), Model – Model Pembelajaran , Rajawali Pers, Jakarta

Sadiman,A.S, Rahardjo R., Haryono, A., Rahardjito, (2009), Media Pendidikan, Rajawali Press, Jakarta

Sardiman, (2011), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta

Smaldino, S.E., (2011), Instructional Tecnology and Media for Learning, Kencana, Jakarta

Slameto , (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi , Rineka Cipta, Jakarta

Sudjana, (2005) , Metode Statistika , Tarsito , Bandung

Sulistiyani,S., Rosari,R.W., Lestari,W.D., (2007) , Mahir dalam 7 hari Macromedia Flash Profesional 8 , Andi Offset , Yogyakarta

Sunardi, Etsa I.I., (2012), Fisika untuk SMA/MA Kelas XI , PT. Srikandi Empat Widya Utama, Bandung

Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif , Kencana, Jakarta

Wardhani, S., (2010), Pembelajaran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika, Yogyakarta, Departemen Pendidikan Indonesia

Wasiso, S.J., Hartono, (2013), Implementasi Model Problem Based Learning Bervisi SETS untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah IPA dan Kebencanaan oleh Siswa, Journal of Innovative Science Education 2.(1)