PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI METODE BERMAIN PERAN DENGAN MEDIA BONEKA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS VIII A DAN B DI SMP NEGERI I NATAR LAMPUNG SELATAN

(1)

ABSTRACT

THE IMPROVEMENT OF SPEAKING ABILITY THROUGH ROLE PLAY METHOD WITH DOLL MEDIA AT INDONESIAN LANGUAGE

IN VIII A AND B CLASS SMPN I NATAR LAMPUNG SELATAN Oleh :

LISNAINI

The background of this research is based on the low students ability of speaking. It is caused that the teacher has not done the right planning, right process and the right evaluation yet which can improve the speaking ability.

The aim of this research are (1) to describe the planning teaching process of speaking ability through role play method with doll media, (2) to describe process of speaking ability through role play method with doll media, (3) to describe the evaluation of speaking ability through role play method with doll media, (4) to describe the improving of student’s mark in speaking ability through role play method witk doll media.

The methodology that is used in this research is classroom action research which is done at VIII A and B class in SMPN I Natar Lampung Selatan for 3,5 months with 60 students as subject, and every classroom consists of 30 srudents. The research is done in three cycles. Every cycle consists of planning, action, observation, evaluation and reflection. In the first cycle, the students improve speaking ability through role play method by using doll in monolog, at the second cycle, the students have dialogue in a pair, and at the third cycle students have dialogue in group by using dolls which has more quantities so that the students have more vocabularies.

The conclusion of this research (1) there is improving of teacher ability in planning speaking learning process through role play with doll media, (2) there is improving of teacher and students activities in speaking learning process through role play method in doll media, (3) in evaluation process, in the firs cycle teacher gives mark to each student in monolog which has problem in limited time, in the second cycle, teacher is assisted by the students (free students) and this cyle has problem that there is no objectivitas between students, and in the thitd cycle teacher uses recorder media because it can be reviewed in order to get good mark, (4) the average score for VIII A, in the first cycle is 72,0, in the second cycle 76,2, and in the third cycle 79,6. The average score for VIII B class, in the first cycle is 72,3, the second cycle 76,4 and in the third cycle 79,1.

(2)

ABSTRAK

PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI METODE BERMAIN PERAN DENGAN MEDIA BONEKA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA

KELAS VIII A DAN B DI SMP NEGERI I NATAR LAMPUNG SELATAN

Oleh: LISNAINI

Penelitian ini dilatarbelakangi kemampuan berbicara siswa yang rendah. Hal ini disebabkan guru belum melakukan perencanaan, proses, dan evaluasi yang tepat untuk dapat

meningkatkan keterampilan berbicara.

Tujuan penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan perencanaan pembelajaran keterampilan berbicara melalui metode bermain peran dengan media boneka, (2) mendeskripsikan aktivitas pembelajaran keterampilan berbicara melalui metode bermain peran dengan media boneka, (3) mendeskripsikan evaluasi keterampilan berbicara melalui metode bermain peran dengan media boneka, (4) mendeskripsikan perubahan nilai keterampilan berbicara melalui metode bermain peran dengan media boneka.

Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di Kelas VIII A dan B SMP Negeri I Natar Kabupaten Lampung Selatan selama 3,5 bulan dengan subjek penelitian berjumlah 60 siswa yang masing-masing kelas berjumlah 30 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi. Pada siklus kesatu siswa meningkatkan keterampilan berbicara melalui metode bermain peran menggunakan boneka secara individu/monolog, siklus kedua siswa berdialog/berpasangan, dan siklus ketiga siswa berdialog secara berkelompok dengan menggunakan boneka yang jumlahnya bertambah agar siswa memperkaya kosakata .

Kesimpulan penelitian ini (1) kemampuan guru meningkat dalam merencanakan pembelajaran keterampilan berbicara melalui metode bermain peran dengan media boneka, (2) aktivitas guru dan siswa mengalami peningkatan dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara melalui metode bermain peran dengan media boneka, (3) evaluasi belajar pada siklus kesatu guru melakukan penilaian terhadap masing-masing siswa yang bermonolog dengan kendala yang dihadapi keterbatasan waktu, siklus kedua evaluasi dilakukan guru dibantu oleh siswa (pasangan yang tidak sedang dinilai) dengan kendala antarsiswa kurang objektif, dan siklus ketiga evaluasi dilakukan guru melalui media rekaman agar dapat diulang kembali untuk mendapatkan penilaian yang lebih baik, (4) siklus I kelas VIII A nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 72,0 sedangkan pada siklus II hasil yang dicapai sebesar 76,2, dan pada siklus III nilai rata-rata yang diperoleh siswa 79,6. Pada siklus I kelas VIII B nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 72,3 sedangkan pada siklus II hasil yang dicapai sebesar 76,4, dan pada siklus III nilai rata-rata yang diperoleh siswa 79,1.

(3)

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan

Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian, dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa

5.1.1 Rencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun dengan penerapan metode bermain peran yang menggunakan media boneka. Media boneka yang digunakan terdiri dari berbagai macam boneka Berby dan boneka yang berbentuk binatang. Metode bermain peran dengan media boneka digunakan untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa yang selama ini masih rendah. Rencana pembelajaran pada setiap siklus mengalami perubahan yang disesuaikan dengan hasil siklus-siklus sebelumnya.

Keterampilan berbicara pada siklus I diupayakan untuk ditingkatkan dengan media boneka yang berjumlah 6 buah dengan cara siswa melatih kemampuannya secara individu atau monolog. Siswa secara mandiri maju ke depan untuk berbicara mengenai hal-hal apa saja sesuai dengan boneka yang dipilih. Pada RPP siklus II, penerapan media boneka dengan cara menambah jumlah boneka berbentuk binatang dengan memberikan kesempatan kepada siswa berinteraksi dengan teman atau orang lain

(4)

sehingga perlu dibentuk pasangan berbicara. Pada rencana pembelajaran ini, siswa secara bergantian maju ke depan kelas bersama pasangannya untuk berdialog sesuai dengan topik yang telah disepakati bersama. Selanjutnya Pada RPP siklus III, penerapan media boneka dengan cara menambah jumlah boneka dengan boneka Berby agar siswa mampu mengembangkan topik dan menambah kosakata. Tindakan dalam perencanaan siswa bermain peran dengan jumlah kelompok yang lebih besar dan diberikan sebuah topik dengan tujuan siswa dapat melakukan komunikasi beberapa arah dengan topik yang sama. RPP yang disusun berdasarkan upaya meningkatkan keterampilan berbicara melalui bermain peran dengan menggunakan media boneka siswa VIII A dan B di SMP Negeri I Natar Lampung Selatan.

5.1.2 Pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbicara melalui bermain peran dengan media boneka pada siklus I belum berjalan dengan lancar. Pada siklus I ini ada beberapa perilaku yang terdeskripsi berdasarkan hasil observasi. Setelah guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi apa yang akan diajarkan, siswa banyak yang mengeluh. Mereka merasa malas dan malu untuk belajar berbicara. Setelah guru menjelaskan metode pembelajaran apa yang akan digunakan dan meminta beberapa siswa untuk maju ke depan dan memerankan sebuah dialog, sebagian siswa yang sebelumnya kelihatan malas kelihatan lebih bersemangat, meskipun mereka masih kelihatan bingung dengan pola pembelajaran guru yang merupakan hal baru bagi mereka. Selain itu, keaktifan siswa masih kurang.

(5)

Hanya beberapa siswa yang bertanya maupun menanggapi penjelasan yang disampaikan guru. Kemudian ketika siswa diminta untuk memerankan karakter, masih banyak perilaku negatif yang di perlihatkan siswa pada saat teman lain maju ke depan untuk memerankan tokoh, banyak siswa yang kurang memperhatikan. Ditemukan siswa yang masih asyik mengobrol sendiri dengan temannya, dan sebagian besar sibuk menghapalkan dialog sendiri.

Siklus II, mereka sudah dapat menguasai materi yang peneliti berikan. Rasa kurang percaya diri dan grogi ketika berbicara di depan kelas sudah berkurang pada ini. Hal ini berpengaruh pada semangat siswa dalam mengikuti proses latihan berbicara. Semangat siswa dalam mengikuti bermain peran sangat baik dilihat dari respon siswa dalam menanggapi dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan, pendapat ataupun sanggahan. Namun, masih ada juga siswa yang tidak memperhatikan kelompok lain dan berbicara sendiri dengan temannya, tetapi tidak sampai mengganggu kelancaran bermain peran. Suasana bermain peran yang kondusif itu juga mempengaruhi semangat dan kelancaran siswa/ kelompok yang sedang tampil di depan kelas. Hasil yang dicapai siswa sudah lebih baik dan antusias siswa masih tinggi dalam mengikuti pembelajaran. keterampilan berbicara melalui bermain peran dengan media boneka ini dapat dijadikan siswa sebagai sarana rekreasi untuk menyegarkan kembali pikiran.

(6)

Selanjutnya pada siklus III siswa mengalami perubahan perilaku dalam pembelajaran ke arah positif. Siswa lebih aktif mengikuti pembelajaran, saling bekerja sama dalam kelompok, berani tampil di depan teman-teman, dan lebih serius.

5.1.3 Keterampilan berbicara siswa kelas VIII A dan B di SMP Negeri I Natar tahun pelajaran 2009-2010 meningkat setelah mengikuti pembelajaran melalui metode bermain peran dengan media boneka. Peningkatan nilai yang diperoleh siswa dari hasil tes keterampilan berbicara meliputi seluruh aspek keterampilan berbicara yang dijadikan kriteria penilaian. Aspek-aspek tersebut adalah 1) ketepatan ucapan, 2) penempatan tekanan, , 3) intonasi, 4) pilihan kata, 5) pemakaian kalimat, 6) volume suara, 7) penguasaan topik, dan 8) kelancaran.

Pada siklus I, penilaian dilakukan oleh siswa secara bergantian, guru, dan kolaborator dengan menggunakan lembar observasi, wawancara, dan rubrik penilaian yang mencakup 8 aspek berbicara. Pada siklus 2 penilaian dilakukan oleh siswa secara berpasangan, guru, dan kolaborator dengan menggunakan lembar observasi, wawancara, rekaman suara, dan rubrik penilaian yang mencakup 8 aspek berbicara. Pada siklus ketiga penilaian dilakukan oleh siswa secara kelompok, guru, dan kolaborator dengan menggunakan lembar observasi, wawancara, rekaman suara, dan rubrik penilaian yang mencakup 8 aspek berbicara. Perubahan alat evaluasi pada setiap siklus terjadi karena adanya perubahan unjuk kerja siswa.

(7)

5.1.4 Peningkatan keterampilan berbicara terlihat dari perubahan nilai rata-rata. Pada siklus I kelas VIII A nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 72,3 sedangkan pada siklus II hasil yang dicapai sebesar 76,4, dan pada siklus III nilai rata-rata yang diperoleh siswa 79,1. Pada siklus I kelas VIII B nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 72,3 sedangkan pada siklus II hasil yang dicapai sebesar 76,4, dan pada siklus III nilai rata-rata yang diperoleh siswa 79,1.

5.2 Saran

Berdasarkan pembahasan dan simpulan di atas, peneliti memiliki saran sebagai berikut.

5.2.1 Saran untuk Siswa

1. Penerapan metode bermain peran dengan media boneka terbukti mampu meningkatkan keterampilan berbicara siswa.

2.Metode bermain peran dengan boneka dapat menciptakan suasana belajar di kelas yang melibatkan siswa secara langsung dan menyenangkan. 3. Siswa dapat meningkatkan kreativitas berbicara dengan memanfaatkan media boneka.

5.2.2 Saran untuk Guru

1. Guru Bahasa dan Sastra Indonesia hendaknya kreatif dalam menentukan media pembelajaran keterampilan berbicara bagi siswa agar siswa tidak merasa jenuh pada saat belajar.

2. Para guru bidang studi lain dapat mengadaptasi metode pembelajaran ini dalam membelajarkan mata pelajaran lain agar siswa berani berbicara

(8)

kepada siswa.

3. Guru bidang studi pendidikan bahasa dapat melakukan penelitian sejenis dengan metode dan media pembelajaran yang

berbeda, sehingga didapatkan berbagai alternatif pembelajaran keterampilan berbicara bagi siswa.

5.2.3 Saran untuk Sekolah

1. Sekolah menyediakan sarana dan prasarana pembelajaran khususnya pembelajaran bahasa Indonesia untuk menunjang penerapan metode bermain peran dengan boneka dan metode atau media yang lain dalam proses pembelajaran selanjutnya.

2. Memberikan dorongan dan dukungan sarana dan prasarana bagi guru- guru di sekolah yang akan melakukan penelitian tindakan kelas. 3. Sekolah perlu memasukan mata pelajaran bahasa Indonesia dalam penjaringan kelas unggulan agar siswa memiliki kemampuan berbahasa dan sains yang seimbang.

(9)

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan sangat berperan dalam membentuk pribadi seseorang untuk menjadi baik atau buruk menurut ukuran normatif. Menyadari hal tersebut, pemerintah sangat serius menangani bidang pendidikan sebab dengan sistem pendidikan yang baik diharapkan muncul generasi penerus bangsa yang berkualitas dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.

Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu usaha pengembangan sumberdaya manusia walaupun usaha pengembangannya tidak hanya dilakukan melalui pendidikan formal saja. Sampai saat ini, pendidikan masih dipandang sebagai sarana dan wahana utama untuk pengembangan sumberdaya manusia yang dilakukan secara sistematis, terprogram, dan berjenjang. Salah satu upaya meningkatkan mutu pendidikan di sekolah adalah dengan cara memperbaiki pembelajaran. Berbagai konsep dan wawasan baru tentang pembelajaran di sekolah berkembang seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.

(10)

Paradigma baru tentang pembelajaran saat ini harus disadari oleh para pendidik karena telah mengalami pergeseran dari sistem belajar secara tradisional ke

kontruktivisme yang menuntut pendidik di lapangan harus memiliki syarat dan kompetensi untuk dapat melakukan suatu perubahan dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Pendidik dituntut lebih kreatif, inovatif, tidak merasa sebagai pusat belajar dengan berusaha menempatkan siswa tidak hanya sebagai objek belajar tetapi sebagai subjek belajar dan pada akhirnya bermuara pada proses pembelajaran yang menyenangkan, demokratis, serta menghargai setiap pendapat sehingga substansi pembelajaran benar-benar dihayati.

Menurut pandangan kontruktivisme (Depdiknas, 2003: 11)

Kontruktivisme adalah “Pembelajaran oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong. Pembelajaran bukalah seperangkat fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkonstruksi pembelajar itu dan membentuk makna melalui pengalaman nyata.

Implementasi pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran seharusnya diwujudkan dalam bentuk pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centre) bukan berpusat pada guru. Pendidik dituntut untuk dapat menciptakan suasana belajar demikian rupa sehingga siswa dan pendidik belajar secara bersama-sama (cooperative learning). Untuk menciptakan suasana yang diharapkan, seorang pendidik harus memiliki syarat-syarat yang diperlukan dalam membangun pembelajaran siswa secara efektif di kelas, saling bekerjasama dalam belajar sehingga tercipta suasana yang menyenangkan dan saling menghargai. Hal tersebut dapat diwujudkan dengan cara sebagai berikut. (1) Pendidik dan siswa

(11)

saling belajar dan membelajarkan. Pendidik dituntut harus terampil menggunakan metode pada waktu pembelajaran yang disesuaikan pada jam, situasi, dan kondisi saat itu. Metode yang bervariasi dan menarik mengakibatkan penyajian bahan lebih menarik perhatian siswa, mudah diterima siswa sehingga kelas menjadi hidup. Penyampaian materi yang selalu sama atau monoton akan menyebabkan kejenuhan dan kebosanan. (2) Menumbuhkan motivasi sangat penting dalam memajukkan perkembangan belajar siswa. Selanjutnya melalui proses belajar, bila motivasi guru baik dan mengenai tepat sasaran dapat meningkatkan kegiatan belajar. (3) Memiliki tujuan yang jelas. Tujuan yang jelas akan membuat siswa belajar lebih tekun, giat, dan semangat karena mereka tahu apa yang akan didapatkan. (3) Menggunakan teknik dan media yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

Hakikat belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan siswa agar mampu berkomunikasi dalam bahasa Indonesia, baik secara lisan maupun tertulis (Depdiknas 2003: 1). Selain untuk meningkatkan siswa agar mampu berkomunikasi, pembelajaran bahasa Indonesia bertujuan agar siswa memiliki sikap yang positif terhadap bahasa Indonesia. Sikap positif yang dapat ditunjukkan siswa antara lain mau menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar dalam berkomunikasi.

(12)

Komunikasi merupakan kegiatan mengungkapkan isi hati kepada orang lain (Depdiknas 2004: 5). Isi hati tersebut dapat berupa gagasan, pikiran, perasaan, pertanyaan, dan sebagainya. Secara garis besar Yuniawan (2002: 1) mengemukakan bahwa ada dua cara komunikasi, yaitu komunikasi verbal dan komunikasi nonverbal. Komunikasi verbal menggunakan bahasa sebagai sarananya, sedangkan komunikasi nonverbal menggunakan sarana gerak-gerik, warna, gambar, bendera, bunyi bel, dan sebagainya.

Bahasa digunakan sebagai sarana dalam komunikasi verbal dan dapat dibagi menjadi dua, yaitu komunikasi lisan dan komunikasi tulisan (Yuniawan 2002: 1). Dalam komunikasi sehari-hari orang lebih banyak menggunakan ragam bahasa lisan daripada ragam bahasa tulis. Kegiatan berbahasa lisan disebut berbicara. Berbicara merupakan keterampilan berbahasa selain keterampilan mendengarkan, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis (Nida dan Haris dalam Tarigan 1990: 1)

Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah saat ini dinilai belum menunjukkan hasil optimal seperti yang diharapkan. Guru belum menyusun perencanaan pembelajaran dengan baik, proses pembelajaran pada umumnya berlangsung seadanya, tanpa bobot, monoton, dan tanpa alat evaluasi yang tepat sehingga peserta didik terpasung dalam suasana pembelajaran yang kaku dan membosankan. Siswa pun terlihat tidak serius, kurang aktif, dan tidak berani mengungkapkan sesuatu. Singkatnya, pembelajaran bahasa Indonesia

(13)

masih membutuhkan pembenahan; keterampilan berbicara siswa rendah, sehingga tidak mampu mengungkapkan gagasan dan pikirannya secara logis, runtut sehingga sulit untuk dipahami.

Pembelajaran Bahasa Indonesia memiliki peranan, kedudukan, dan fungsi yang sangat penting sebagai sarana untuk melatih keterampilan siswa berbahasa dalam kegiatan komunikasi sehari-hari. Pembelajaran Bahasa Indonesia digunakan pendidik sebagai sarana meningkatkan empat aspek keterampilan berbahasa yang meliputi keterampilan berbicara, menulis, membaca, dan mendengar sehingga siswa memiliki sikap dan keterampilan berbahasa Indonesia yang baik.

Dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia, pendidik harus benar-benar menyadari bahwa yang menjadi tugas utamanya adalah membentuk siswa agar memiliki keterampilan berbahasa yang baik dan dalam penelitian ini khususnya keterampilan berbicara. Tujuan tersebut dapat dicapai dengan pendekatan yang komunikatif dalam proses pembelajaran dengan menempatkan siswa sebagai subjek belajar yang harus dibina kemampuan komunikasinya baik formal maupun nonformal. Kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi akan memiliki arti jika siswa diberi kesempatan lebih banyak untuk memahami teori dan kemudian mempraktikan.

(14)

Berdasarkan uraian di atas mengisyaratkan bahwa proses pembelajaran bahasa Indonesia membutuhkan pendidik yang dapat menyusun perencanaan pembelajaran, memberi kesempatan, membantu, memfasilitasi, dan mengevaluasi kemampuan siswa untuk melatih menggunakan bahasa dengan baik sehingga memiliki empat keterampilan berbahasa yang salah satunya adalah aspek berbicara. Keterampilan berbicara sangatlah penting bagi siswa dalam belajar bahasa karena dengan memiliki kemampuan berbicara yang baik seseorang dapat berkomunikasi.

Menurut pendapat Tarigan (2008: 9)

“Ujaran sebagai suatu cara berkomunikasi tentunya sangat mempengaruhi kehidupan individual anak termasuk dalam belajar. Kemampuan berbicara dapat digunakan anak untuk saling bertukar pendapat, gagasan, perasaan, keinginan

dalam membangun mental dan emosi anak dalam lingkungan belajarnya.”

Keterampilan berbicara hendaknya diawali dengan pengamatan dalam rangka memahami suatu konsep. Siklus kegiatannya terdiri atas kegiatan mengamati, bertanya, menganalisis, dan merumuskan teori baik secara individu maupun bersama-sama dengan teman lainnya. Jadi, dalam hal ini dituntut adanya penggunaan dan pengembangan keterampilan berpikir kritis. Pemilihan materi pembelajaran berbicara juga harus sesuai dengan butir-butir yang digariskan dalam kurikulum, kelas atau tingkat siswa, situasi, dan kondisi yang melingkupinya. Selain itu, materi berbicara hendaknya diintegrasikan ke dalam keterampilan berbahasa lainnya seperti membaca, menulis, dan menyimak.

(15)

Dalam kegiatan pembelajaran, bahasa Indonesia digunakan sebagai bahasa pengantar di sekolah. Setidaknya hal ini dapat dijadikan contoh bagi para siswa dalam kegiatan berbicara. Namun, para siswa masih saja mengalami kesulitan untuk menyampaikan ide, pikiran, gagasan, perasaan, dan lain sebagainya dalam situasi tertentu dengan baik dan benar. Kesulitan yang dialami siswa dalam belajar berbicara antara lain dalam hal 1) menjawab pertanyaan guru, 2)mengajukan pertanyaan maupun pendapat dalam kegiatan belajar mengajar, 3) menceritakan pengalaman pribadi, 4) memperkenalkan diri maupun orang lain, 5) menceritakan kembali isi suatu bacaan, 6) menyampaikan pendapat dalam rapat kelas, 7) berwawancara dengan narasumber dari berbagai kalangan, 8) berpidato di hadapan teman sekelas, 9) bermain peran dan, 10) kegiatan berbicara lainnya.

Secara umum, pembelajaran bahasa khususnya keterampilan berbicara di SMP Negeri I Natar belum menunjukkan hasil yang diharapkan. Hal ini terlihat dari nilai yang diperoleh siswa masih rendah. Rendahnya keterampilan berbicara tersebut nampaknya disebabkan oleh dua faktor yaitu 1) kemampuan guru dalam hal menyusun perencanaan, pemanfaatan sumber belajar, metode, media, dan alat evaluasi yang digunakan belum maksimal, 2) faktor yang disebabkan oleh siswa adalah kondisi psikologi siswa seperti malu, tidak percaya diri, lafal yang tidak jelas, malas belajar karena pembelajaran tidak menarik, dan lain-lain. Sehubungan dengan hal tersebut, diperlukan adanya perbaikan pembelajaran keterampilan berbicara pada siswa kelas VIII A dan B di SMP Negeri I Natar Kabupaten Lampung Selatan.

(16)

Kemampuan siswa dalam berbicara dapat dilihat dari hasil belajar pada semester I. Kelas VIII A dan VIII B yang merupakan kelas unggulan, siswanya hanya mampu mencapai 52% atau 31 siswa yang berhasil mencapai nilai 70 sesuai dengan KKM untuk keterampilan berbicara.

Tabel 1.1 Data Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VIII Semester I Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Pertama Negeri I Natar Tahun Pelajaran 2009/2010

Kelas KKM Nilai Jumlah %

VIII A 70 Tuntas 17 siswa 57%

Belum 13siswa 43%

Total 30 siswa 100%

VIII B 70 Tuntas 14 siswa 47%

Belum 16 siswa 53%

Total 30 siswa 100%

Berdasarkan tabel 1.1 keterampilan berbicara siswa masih rendah. E Mulyasa (2004: 141) mengatakan bahwa bermain peran memungkinkan para peserta didik untuk mengungkapkan perasaannya untuk mengurangi beban emosional. Hal ini sejalan dengan pendapat Yusuf Hadi Miarso (2007: 458 ) mengatakan bahwa Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan bahan ajar. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana penyampai

pesan atau media.” Media boneka dipilih dengan harapan dapat memberikan stimulus dalam mengungkap ide-ide bagi siswa yang mengalami kesulitan berbicara. Hal itulah yang mendorong peneliti mencoba menggunakan metode bermain peran dengan media boneka sebagai alat untuk meningkatkan keterampilan berbicara.

(17)

Peningkatan keterampilan berbicara melalui metode bermain peran dengan media boneka tetap harus menekankan kepada apresiasi tanpa mengabaikan sisi keilmuannya. Seperti diketahui, materi apresiasi drama adalah bagian dari materi pembelajaran sastra pada kurikulum. Tersedianya naskah-naskah drama dalam buku pelajaran bahasa Indonesia, koran, majalah, dan lain-lain tidak menjamin pembelajaran keterampilan berbicara dapat berhasil baik. Keterampilan berbicara tidak dapat diajarkan secara teori atau melalui buku-buku saja melainkan perlu ada praktik. Belajar akan lebih baik jika anak mengalami apa yang dipelajari bukan hanya sekedar melihat atau mengetahui secara teori saja.

Bermain peran dengan media boneka diharapkan mampu meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Kemampuan guru yang terbatas dalam memanfaatkan media dan metode pembelajaran yang kurang tepat menyebabkan keterampilan berbicara siswa tidak tergali pada saat proses belajar. Guru dituntut kreatif dalam mencari berbagai alternatif metode, media, dan sumber pembelajaran. Peneliti, dalam hal ini mencoba menggunakan media boneka sebagai alat untuk membantu siswa dalam mengungkapkan sesuatu. Media ini dipilih karena dianggap dapat membantu siswa untuk mengurangi rasa malu, tidak percaya diri, berlatih untuk berdialog kepada orang lain dengan menganggap dirinya adalah tokoh/boneka tersebut, mengurangi kekakuan jika berhadapan dengan orang lain, dan lain-lain.

(18)

Berdasarkan kondisi di kelas selama ini peneliti memandang perlu untuk melakukan penelitian tentang Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui metode Bermain Peran dengan Media Boneka pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII A dan B di SMP Negeri I Natar Lampung Selatan.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latarbelakang di atas, dapat diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut.

1. Penyusunan perencanaan pembelajaran keterampilan berbicara belum dilakukan guru dengan tepat.

2. Pembelajaran keterampilan berbicara tidak menyenangkan sehingga siswa enggan dalam belajar berbicara.

3. Guru belum menggunakan media dan metode yang tepat dalam pembelajaran keterampilan berbicara.

4. Guru masih menggunakan pendekatan pembelajaran yang konvensional yang menekankan pada teori-teori berbicara dan hapalan daripada mempraktikan secara langsung.

5. Guru belum menggunakan rubrik penilaian yang benar untuk mengevaluasi keterampilan berbicara.

(19)

1.3 Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, pembatasan masalahnya adalah sebagai berikut.

1. Guru belum menyusun dengan baik perencanaan pembelajaran keterampilan berbicara melalui metode bermain peran dengan media boneka.

2. Guru belum menggunakan media dan metode yang tepat dalam pembelajaran keterampilan berbicara.

3. Guru belum menggunakan rubrik penilaian yang tepat dalam keterampilan berbicara.

4. Nilai pembelajaran keterampilan berbicara siswa rendah.

1.4 Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah, perumusan masalahnya sebagai berikut. 1. Bagaimanakah perencanaan pembelajaran keterampilan berbicara melalui

metode bermain peran dengan media boneka pada siswa kelas VIII A dan B di SMP Negeri I Natar Lampung Selatan?

2. Bagaimanakah proses pembelajaran keterampilan berbicara melalui metode bermain peran dengan media boneka pada siswa kelas VIII A dan B di SMP Negeri I Natar Lampung Selatan?

3. Bagaimanakah evaluasi pembelajaran keterampilan berbicara melalui metode bermain peran dengan media boneka pada siswa kelas VIII A dan B di SMP Negeri I Natar Lampung Selatan?

(20)

4. Bagaimanakah perubahan nilai keterampilan berbicara siswa melalui metode bermain peran dengan media boneka pada siswa kelas VIII A dan B di SMP Negeri I Natar Lampung Selatan?

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan permasalahan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk 1. mendeskripsikan perencanaan pembelajaran keterampilan berbicara

melalui metode bermain peran dengan media boneka siswa kelas VIII A dan B di SMP Negeri I Natar Kabupaten Lampung Selatan;

2. mendeskripsikan aktivitas pembelajaran keterampilan berbicara melalui metode bermain peran dengan media boneka siswa kelas VIII A dan B di SMP Negeri I Natar Kabupaten Lampung Selatan;

3. mendeskripsikan evaluasi pembelajaran keterampilan berbicara melalui metode bermain peran dengan media boneka siswa kelas VIII A dan B di SMP Negeri I Natar Kabupaten Lampung Selatan;

4. mendeskripsikan perubahan nilai keterampilan berbicara melalui metode bermain peran dengan media boneka siswa kelas VIII A dan B di SMP Negeri I Natar Kabupaten Lampung Selatan.

1.6 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian diharapkan dapat berguna bagi berbagai pihak. 1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan berkenaan dengan teknik pembelajaran

(21)

keterampilan berbicara melalui metode bermain peran dengan media boneka pada pembelajaran bahasa Indonesia.

2. Manfaat Praktis

2.1 Manfaat untuk Peserta Didik

2.1.1 Siswa memperoleh pengalaman bermain peran secara langsung dengan media boneka.

2.1.2 Meningkatkan daya aktivitas, apresiatif, dan keberanian siswa berbicara.

2.1.3 Siswa memanfaatkan metode bermain peran dengan media boneka untuk memperlancar kemampuan berbicara. 2.2 Manfaat untuk Guru

2.1.1 Meningkatnya kompetensi guru menggunakan metode bermain peran dengan media media boneka.

2.2.2 Memotivasi guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menyusun RPP keterampilan berbicara dengan metode bermain peran dengan media boneka.

2.2.3 Guru memanfaatkan media boneka sebagai alternatif media pembelajaran bermain peran untuk meningkatkan keterampilan berbicara.

2.2.4 Meningkatkan profesionalisme guru dalam memilih alternatif media dalam pembelajaran bermain peran.

(22)

2.2.4 Memberi inspirasi bagi guru di sekolah untuk mengadakan PTK tentang metode dan media pembelajaran yang lain. 2.3 Manfaat untuk Sekolah

2.3.1 Memperoleh informasi dalam menerapkan metode bermain peran dengan media boneka pada pembelajaran bermain peran di sekolah.

2.3.2 Memperioritaskan pengadaan media pembelajaran di sekolah dalam penyusunan RAPBS.

2.3.3 Menambah wawasan bagi guru mata pelajaran lain di Sekolah dalam hal pemanfaatan media dan pemilihan metode dalam proses pembelajaran di sekolah.

2.4 Manfaat untuk Almamater

Hasil penelitian tindakan kelas ini dapat digunakan Pascasarjana Universitas Lampung khususnya Program Megister Teknologi pendidikan sebagai bahan pengembangan dan masukan dalam meningkatkan kualitas kelulusan yang berwawasan luas dan terampil dibidangnya.

2.5Manfaat untuk Peneliti

2.5.1 Memperoleh pengalaman langsung dalam menerapkan media boneka pada pembelajaran bermain peran.

2.5.2 Meningkatkan profesionalisme dalam memilih alternatif media pembelajaran bermain peran.

(23)

2.5.3 Memotivasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. 2.5.4 Penelitian ini dapat dijadikan dasar untuk penelitian lebih

(1)