PENGARUH KOLABORASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN LEARNING START WITH A QUESTION TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS X SMA PAB 6 HELVETIA T.P 2015/2016.
PENGARUH KOLABORASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DENGAN
STRATEGI PEMBELAJARAN LEARNING START WITH A
QUESTION TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI
SISWA KELAS X SMA PAB 6 HELVETIA
T.P 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
DWI WULANDARI TANJUNG
NIM : 7123141034
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Dwi Wulandari Tanjung, NIM. 7123141034. Pengaruh Kolaborasi Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD)
Dengan Strategi Pembelajaran Learning Start With A Question Terhadap
Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA PAB 6 Helvetia T.P 2015/2016.
Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Ekonomi,
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2016.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar ekonomi
siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh yang lebih
tinggi hasil belajar ekonomi yang diajarkan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe student teams achievement divisions (STAD) yang dikolaborasikan
dengan strategi pembelajaran learning start with a question dibanding hasil
belajar ekonomi yang diajarkan menggunakan metode pembelajaran konvensional
pada siswa kelas X SMA PAB 6 Helvetia T.P 2015/2016.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA PAB 6 Helvetia yang beralamat di Jl.
Pasar 4 Helvetia, Deli Serdang. Jenis penelitian adalah penelitian eksperimen.
Populasi penelitian ini terdiri dari 2 kelas dengan jumlah siswa 43 orang.
Sehingga semua populasi dijadikan sampel. Kelas X-1 sebagai kelas eksperimen
dengan jumlah siswa 22 orang dan kelas X-2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah
siswa 21 orang. Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes pilihan
berganda. Teknik analisis data menggunakan nilai rata-rata, varians dan standar
deviasi, uji normalitas, uji homogenitas data dan pengujian hipotesis.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa pada kelas ekperimen, rata-rata
pre-test sebesar 53,86, standar deviasi = 10,8 dan post-test sebesar 81,36, standar
deviasi 9,9, sedangkan pada kelas kontrol, rata-rata pre-test sebesar 50,23, standar
deviasi = 12,6 dan post-test sebesar 64,76, standar deviasi = 10,9. Hasil pengujian
hipotesis yang diperoleh thitung > ttabel yaitu 5,226>1,7 pada taraf signifikan 95%
dan α = 0,05.
Berdasarkan hasil analisis, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa ada
pengaruh yang lebih tinggi secara positif dan signifikan hasil belajar ekonomi
yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe student teams
achievement divisions (STAD) yang dikolaborasikan dengan strategi
pembelajaran learning start with a question dibanding hasil belajar ekonomi yang
diajarkan menggunakan metode pembelajaran konvensional pada siswa kelas X
SMA PAB 6 Helvetia T.P 2015/2016.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, Model Pembelajaran Student
Teams Achievement Divisions (STAD), Strategi Pembelajaran
Learning Start With A Question, Metode Pembelajaran
Konvensional, Hasil Belajar Ekonomi.
iv
ABSTRACT
Dwi Wulandari Tanjung, NIM. 7123141034. The Influence of Collaboration
of Cooperative Learning Model Student Teams Achievement Divisions
(STAD) Type With Learning Strategy of Learning Start Wih A Question to
the Result of the Economy Study of X Grade Students In SMA PAB 6
Helvetia T.P 2015/2016. Thesis. Economy Education Major, Economy
Education Study Program Faculty of Economy, State University ff Medan
2016.
The problem in this research is the lowest student’s result in economy
study. This research aims to know the higher influence of economy study’s result
which is thaught by using cooperative learning model student teams achievement
divisions (STAD) type with learning strategy of learning start wih a question the
collaborated with learning strategy of learning start wih a question rather than
economy study’s result which is taught by using conventional learning method of
X grade students in SMA PAB 6 Helvetia T.P 2015/2016.
The research has been applied in SMA PAB 6 Helvetia which is located
on Pasar 4 Helvetia Street, Deli Serdang. It uses an experiment research. The
population consisists of 2 classes by 43 students. In case, all population has been
applied as samples. The X-1 grade is an experiment class by 22 students and the
X-2 grde is a control class by 21 students. The application that is used to collect
data is multiple choice test. Data analysis technique uses an averaged score,
variance, deviation standart, normality test, homogeneity test and hypothesis test.
The result of data analysis shows is in the experiment class, the average of
pretest is 53,86, deviation standart is 10,8 and the posttest is 81,36, deviation
standart is 9,9. While in the control class, the average of the pretest is 50,23,
standart deviation is 12,6 and the post test is 64,76, deviation standart is 10,9. The
hypothesis test result thitung > ttabel is 5,226 > 1,7 in a significant rate 95% and
α = 0,05.
Based on the result of data analysis to conclude, there is the higher
influence the affects positively and significant of economy study’s result which is
thaught by using cooperative learning model student teams achievement divisions
(STAD) type with learning strategy of learning start wih a question the
collaborated with learning strategy of learning start wih a question rather than
economy study’s result which is taught by using conventional learning method of
X grade students in SMA PAB 6 Helvetia T.P 2015/2016.
Keyword : Cooperative Learning Model, Learning Model of Student Teams
Achievement Divisions (STAD), Learning Strategy of Learning
Start With A Question, Conventional Learning Method, Result
of Economy Study.
v
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada ALLAH SWT yang telah
memberikan Rahmat dan Karunia-Nya serta berbagai ujian dan nikmat kemudahan
yang tidak terhingga sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“Pengaruh Kolaborasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams
Achievement Divisions (STAD) Dengan Strategi Pembelajaran Learning Start
With A Question Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA PAB 6
Helvetia T.P 2015/2016”. Shalawat dan salam penulis sampaikan kepada Baginda
Rasulullah SAW sebagai pembawa risalah Islam bagi seluruh dunia.
Skripsi ini merupakan salah satu syarat yang harus dipenuhi guna memperoleh
gelar kesarjanaan pada program S1 Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan
serta pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan kerendahan hati
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Syawal Gultom. M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri Medan, yang
telah memberikan kesempatan untuk mengikuti pendidikan pada program
studi pendidikan ekonomi FE-UNIMED.
2. Prof. Indra Maipita, M.Si., P.hD, selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Medan, yang telah memberikan kemudahan dalam perizinan
skripsi ini.
3. Dr. Eko Wahyu Nugrahadi M.Si, selaku Wakil Dekan I Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
4. Dr. H. Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
5. Dr. Dede Ruslan M.Si, selaku sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi Univesitas Negeri Medan,
yang telah memberikan
kemudahan administrasi untuk keperluan penyusunan skripsi ini.
i
6. Dr. M. Nasir, M.Si, selaku pembimbing skripsi yang telah banyak
memberikan arahan, bimbingan serta dukungan dalam proses penyusunan
skripsi ini.
7. Bapak dosen penguji yang telah memberikan kritik dan saran dalam
penyempurnaan skripsi ini.
8. Bapak/Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Ekonomi yang telah memberikan ilmu
pengetahuan yang tiada ternilai kepada penulis.
9. Staf pegawai Fakultas Ekonomi, khususnya staf Pegawai Prodi Pendidikan
Ekonomi.
10. Bapak Drs. H. Ahmad Nasution, M.Pd selaku Kepala Sekolah SMA PAB 6
Helvetia
yang
telah
bersedia
memberikan
izin
selama
penulis
melakukan penelitian.
11. Bapak Darwis selaku Guru Ekonomi SMA PAB 6 Helvetia.
12. Teristimewa untuk kedua orang tua penulis, Ayahanda Suratno dan Ibunda
Maria Henny Tanjung yang selalu mendoakan dan memotivasi penulis dalam
susah maupun duka, dari kecil hingga sekarang sampai penulis menyelesaikan
skripsi ini. Ayah dan Ibu yang penulis cintai karena Allah, terima kasih untuk
semua pengorbanan, perjuangan dan kasih sayang yang telah Ayahanda dan
Ibunda berikan kepada penulis, tidak mungkin bisa terbalaskan. Semoga Allah
selalu memberikan limpah Rahmat dan Karunia-Nya kepada Ayah dan Ibu.
Juga teruntuk kakak (Intan Sari Tanjung) dan adik (Anita Ramadhani
Tanjung) yang penulis cintai karena Allah, terima kasih telah menjadi sosok
kakak dan adik yang terbaik dalam hidup penulis, semoga kita menjadi anak
yang sholehah. Aamiin Allahumma Yaa Aamiin.
13. Teruntuk sahabat perjuangan dalam Tim KOSMIK FE (kak Ade, kak Erna,
kak Dira, Kak Maryam, kak Desy, ukhty Dinda, Ukhty Susi, dek Jumi, dek
Imah, dek Mersi, dek Ayu, dek Ika, dek Riska, dek Malika dan dek Sahara)
serta musyrifah tersayang penulis (kakanda Vina) yang telah memberikan
banyak motivasi, dukungan dan semangat yang tidak bosan-bosannya kepada
ii
penulis. Pejuang tangguh, pejuang Syariah dan Khilafah yang tidak bisa
disebutkan satu persatu, tiada kalimat yang bisa diungkapkan kecuali doa
yang dapat dipanjatkan, semoga Allah selalu menguatkan langkah kaki kita
untuk menapaki jalan yang insyallah barokah, jalan yang berliku dan penuh
onak duri. Andai sekiranya jarak dan waktu memisahkan kita, hanya satu
pinta dan harapan, semoga Allah ‘Azza Wa Jalla mempertemukan kita
kembali di Syurga-Nya kelak. Aamiin.
14. Sahabat-sahabat tersayang Fathiyah Syuhada, Susi Az-Zahra, Yola dan Iki,
terima kasih untuk persahabatannya, nasihat dan motivasinya.
15. Kepada teman-teman satu perjuangan A-Reg 2012 dan semua teman
seperjuangan yang bernasib sama (pemburu gelar sarjana) terima kasih
motivasi dan semangatnya selama ini.
16. Terima kasih untuk seluruh teman-teman, saudara dan kenalan yang tidak
dapat disebutkan satu per satu, penulis ucapkan terima kasih. Semoga Allah
selalu memberikan Rahmat dan Karunia-Nya serta kesehatan sehingga kita
bisa meraih cita-cita dan insane bermanfaat.
Semoga segala bantuan dan kebaikan tersebut mendapat limpahan balasan
dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih kurang dari
kesempurnaan. Akhir kata, semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis, pembaca dan
masyarakat dalam menerapkan proses pendidikan kearah yang lebih baik lagi.
Aamiin.
Medan,
Penulis
Juli 2016
Dwi Wulandari Tanjung
NIM. 7123141034
iii
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN
SURAT PERNYATAAN
KATA PENGANTAR .................................................................................... i
ABSTRAK ...................................................................................................... iv
ABTRACT ...................................................................................................... v
DAFTAR ISI ................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah.......................................................................... 6
1.3 Pembatasan Masalah ......................................................................... 7
1.4 Rumusan Masalah ............................................................................. 7
1.5 Tujuan Penelitian .............................................................................. 7
1.6 Manfaat Penelitian ............................................................................ 8
BAB II TINJUAUAN PUSTAKA ................................................................. 9
2.1 Kerangka Teoritis ............................................................................. 9
2.1.1 Model Pembelajaran Kooperatif ............................................. 9
2.1.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ......................... 11
vi
2.1.3 Strategi Pembelajaran Learning Start With A Question ......... 15
2.1.4 Kolaborasi Model STAD dengan Strategi LSQ ..................... 19
2.1.5 Metode Pembelajaran Konvensional ...................................... 23
2.1.6 Hasil Belajar Ekonomi ........................................................... 25
2.2 Penelitian Relevan ............................................................................ 27
2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................ 30
2.4 Hipotesis Penelitian .......................................................................... 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 34
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................ 34
3.2 Populasi dan Sampel ......................................................................... 34
3.2.1 Populasi .................................................................................. 34
3.2.2 Sampel .................................................................................... 34
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional .................................. 35
3.3.1 Variabel Penelitian ................................................................. 35
3.3.2 Defenisi Operasional .............................................................. 36
3.4 Rancangan Penelitian........................................................................ 36
3.5 Desain Penelitian .............................................................................. 38
3.6 Prosedur Penelitian ........................................................................... 39
3.7 Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 40
3.7.1 Uji Validitas Tes ..................................................................... 41
3.7.2 Uji Reliabilitas Tes ................................................................. 42
3.7.3 Tingkat Kesukaran Tes ........................................................... 43
3.7.4 Daya Pembeda Tes ................................................................. 43
vii
3.8 Teknik Analisis Data ........................................................................ 44
3.8.1 Uji Normalitas ........................................................................ 45
3.8.2 Uji Homogenitas ..................................................................... 46
3.8.3 Uji Hipotesis ........................................................................... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 49
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ................................................................ 49
4.2 Uji Persyaratan Analisis ................................................................... 49
4.2.1 Uji Validitas Tes ..................................................................... 50
4.2.2 Uji Realibilitas Tes ................................................................. 51
4.2.3 Tingkat Kesukaran Tes ........................................................... 52
4.2.4 Daya Pembeda Tes ................................................................. 54
4.3 Analisis Data ..................................................................................... 56
4.3.1 Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians .................................. 56
4.3.2 Uji Normalitas ........................................................................ 60
4.3.3 Uji Homogenitas ..................................................................... 60
4.3.4 Uji Hipotesis ........................................................................... 61
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 62
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 66
5.1 Kesimpulan ....................................................................................... 66
5.2 Saran ................................................................................................. 66
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... xii
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Persentase Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA PAB 6
Helvetia ........................................................................................ 4
Tabel 2.1 Langkah-langkah Kolaborasi Model Pembelajaran STAD dengan
Learning Start With a Question .................................................... 22
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ........................................................................... 34
Tabel 3.2 Sampel Penelitian ............................................................................. 35
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ....................................................................... 37
Tabel 4.1 Tingkat Kesukaran Tes .................................................................... 53
Tabel 4.2 Daya Pembeda Tes ........................................................................... 54
Tabel 4.3 Data Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Eksperimen .................... 56
Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Kontrol .......................... 58
Tabel 4.5 Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kontrol ....................... 60
Tabel 4.6 Uji Homogenitas Data Pre-Test ....................................................... 61
Tabel 4.7 Hasil Uji Hipotesis ........................................................................... 61
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Pengaruh Antar Variabel Penelitian ............................................. 32
Gambar 3.1 Desain Penelitian .......................................................................... 38
Gambar 4.1 Diagram Nilai Pre-Test Siswa Kelas Eksperimen ....................... 57
Gambar 4.2 Diagram Nilai Post-Test Siswa Kelas Eksperimen ...................... 57
Gambar 4.3 Diagram Nilai Pre-Test Siswa Kelas Kontrol .............................. 59
Gambar 4.4 Diagram Nilai Post-Test Siswa Kelas Kontrol............................. 59
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus
Lampiran 2
RPP Kelas Eksperimen
Lampiran 3
RPP Kelas Kontrol
Lampiran 4
Instrumen Soal
Lampiran 5
Kunci Jawaban
Lampiran 6
Tabel Validitas Instrumen Penelitian
Lampiran 7
Tabel Reliabilitas Instrumen Penelitian
Lampiran 8
Tabel Tingkat Kesukaran Instrumen Penelitian
Lampiran 9
Tabel Daya Pembeda Instumen Penelitian
Lampiran 10 Data Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Eksperimen
Lampiran 11 Data Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Kontrol
Lampiran 12 Perhitungan Nilai Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians
Lampiran 13 Uji Normalitas
Lampiran 14 Uji Homogenitas
Lampiran 15 Uji Hipotesis
Lampiran 16 Tabel r-Product Moment
Lampiran 17 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z
Lampiran 18 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors
Lampiran 19 Tabel Nilai Distribusi F
Lampiran 20 Tabel Nilai-nilai Distribusi t
Lampiran 21 Dokumentasi Penelitian
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Seiring dengan perkembangan zaman yang semakin pesat sehingga
akhirnya menuntut setiap orang untuk memiliki ilmu pengetahuan dan keahlian
yang sesuai dengan keadaan sebagai bekal untuk menghadapi berbagai peluang
dan ancaman di masa depan. Dengan memiliki bekal ilmu yang berkualitas, maka
memungkinkan seseorang dapat menghadapi semua masalah dan hambatan yang
datang padanya yang tentunya diselesaikan dengan cara yang baik sesuai dengan
koridor agama dan norma yang ada. Dengan demikian, untuk menempa diri agar
memiliki pengetahuan dan keahlian yang memadai, maka dapat dilakukan
melalui pendidikan.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional (Bab 1, Pasal 1) merumuskan bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta
keterampilan
yang
diperlukan
dirinya,
masyarakat,
bangsa dan negara.
Berdasarkan isi dari undang-undang tersebut, dapat disimpulkan bahwa
pendidikan harus dilakukan secara sadar dengan perencanaan yang baik dan
matang. Pendidikan dibuat secara sengaja dan terstruktur dengan tujuan untuk
menggali segala potensi yang ada dalam diri peserta didik, sehingga segala
sesuatu yang didapat dari pendidikan akan bermanfaat untuk dirinya, masyarakat,
1
2
bangsa dan negara. Kebangkitan dan kemajuan suatu bangsa dan negara dilihat
dari pemikiran yang diembannya yang dilakukan melalui pendidikan.
Pendidikan bisa diperoleh pada berbagai tempat, salah satunya adalah
sekolah yang melaksanakan proses pembelajaran secara formal. Dalam
pelaksanaan kegiatan pembelajara di sekolah gurulah yang mempunyai peranan
penting yang besar dan strategis. Hal ini disebabkan gurulah yang berada di
barisan terdepan dalam pelaksanaan pendidikan. Guru juga yang langsung
berhadapan dengan peserta didik untuk mentransfer ilmu pengetahuan dan
teknologi, sekaligus mendidik dengan nilai-nilai positif melalui bimbingan dan
keteladanan. Untuk itu, guru dituntut untuk selalu profesional dalam
melaksanakan tugasnya. Unsur yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah
bagaimana guru dapat merangsang dan mengarahkan peserta didik dalam belajar,
yang pada gilirannya mendorong peserta didik dalam pencapaian hasil belajar
secara optimal.
Untuk mencapai tujuan tersebut, guru harus mampu mengelola kelas
dengan baik dan dapat mencurahkan segala kreativitasnya dalam mengajar.
Proses pembelajaran ditentukan bagaimana guru dapat menggunakan metode,
model dan strategi pembelajaran yang baik dan sesuai dengan materi yang akan
disampaikan. Dengan demikian, diharapkan dapat menjadikan suasana kelas
menjadi lebih hidup dan bermakna yang biasanya ditandai dengan semakin
tingginya semangat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Dengan ini,
pembelajaran dapat berlangsung dengan dua arah dan terjadi umpan balik antara
guru dan siswa, bukan hanya guru yang berperan aktif, tetapi siswa juga ikut
3
berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Tetapi, kebanyakan guru masih
menggunakan metode pembelajaran konvensional sehingga terdapat banyak siswa
yang tidak aktif dan cenderung sebagai pendengar karena proses pembelajaran
yang berpusat hanya pada guru.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti pada proses belajar
mengajar di SMA PAB 6 Helvetia pada mata pelajaran ekonomi, ditemukan
beberapa masalah, yaitu banyak peserta didik yang tidak berperan aktif selama
berlangsungnya proses belajar mengajar di kelas sehingga membuat suasana kelas
menjadi monoton dan kurang menarik. Selain itu, kegiatan belajar masih terpusat
pada guru dan metode yang digunakan masih metode konvensional. Pada saat
guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya, kebanyakan siswa
cenderung diam dan menunduk karena pada dasarnya mereka tidak memahami
materi yang sedang mereka pelajari. Kemudian dilihat dari aktivitas mereka dalam
mengerjakan soal yang diberikan oleh guru, banyak peserta didik yang tidak
langsung mengerjakannya, seperti kebingungan namun peserta didik tidak
mengungkapkan isi pikirannya. Dilihat dari hasil belajar ekonomi siswa kelas X
SMA PAB 6 Helvetia, menunjukkan bahwa lebih dari 50 % siswa tidak
memenuhi KKM. Padahal KKM untuk mata pelajaran ekonomi tidak terlalu
tinggi, yaitu 75. Untuk lebih jelasnya disajikan dalam bentuk tabel
sebagai berikut:
4
Tabel 1.1
Persentase Hasil Belajar Ekonomi Siswa
Kelas X SMA PAB 6 Helvetia
Kelas
RataRata
Nilai
65
67
Nilai 75
(%)
X-1
72.72
16
27.27
X-2
76.19
16
23.81
Jumlah/
66
74.45
32
25.54
Rata-Rata
Sumber: Data Diolah dari Guru Mata Pelajaran Ekonomi
6
5
Jumlah
Seluruh
Siswa
22
21
11
43
Jumlah
Siswa
Dapat dilihat dari tabel di atas bahwa hasil belajar ekonomi siswa kelas X
yang terdiri dari kelas X-1 dan X-2. Jumlah siswa dikelas X-1 adalah 22 orang,
dengan nilai rata-rata kelas sebesar 65. Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM
(> 75) hanya sebesar 6 orang dengan persentase 27,27%. Sedangkan jumlah siswa
yang belum mencapai nilai KKM (< 75) sebesar 16 orang dengan persentase
72,72%. Sementara itu, jumlah siswa dikelas X-2 adalah 21 orang, dengan nilai
rata-rata kelas sebesar 67. Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM (> 75) hanya
sebesar 5 orang dengan persentase 27,27%. Sedangkan jumlah siswa yang belum
mencapai nilai KKM (< 75) sebesar 16 orang dengan persentase 76,19%.
Berdasarkan fenomena di atas, maka perlu dilakukan perbaikan dengan
menerapkan model pembelajaran yang menarik, kreatif dan tepat pada mata
pelajaran ekonomi agar peserta didik menjadi aktif dan dapat memahami pelajaran
ekonomi dengan mudah dan menyenangkan. Salah satu alternatif yang penulis
harap bisa menjadi solusi atas pemasalahan tersebut adalah dengan menerapkan
kolaborasi model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement
divisions dengan strategi pembelajaran learning start with a question. Model
pembelajaran STAD merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa belajar
5
berkelompok secara kooperatif untuk bekerja sama saling membantu dan
berdiskusi menyelesaikan persoalan dan dilanjutkan pemberian kuis kepada siswa
sehingga akan dapat meningkatkan semangat siswa untuk menjawab pertanyaan
yang diajukan. Secara keseluruhan siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Model pembelajaran STAD diharapkan menjadi salah satu alternatif untuk
mengoptimalkan kegiatan pembelajaran.
Kegiatan
pembelajaran
dengan
model
pembelajaran
STAD
akan
disandingkan dengan strategi pembelajaran learning start with a question. Dalam
penerapan strategi pembelajaran learning start with a question merupakan suatu
strategi pembelajaran dimana proses belajar mengarahkan siswa aktif dalam
bertanya sebelum mendapatkan penjelasan tentang materi yang akan dipelajari
dari guru sebagai pengajar. Salah satu cara untuk membuat siswa belajar secara
aktif adalah dengan membuat mereka bertanya tentang materi pelajaran sebelum
ada penjelasan dari pengajar. Strategi ini dapat memberikan stimulus siswa untuk
mencapai kunci belajar, yaitu bertanya. Penulis memilih strategi ini karena
strategi ini memungkinkan siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran
dan memperoleh partisipasi kelas yang besar guna meningkatkan hasil belajar
ekonomi siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti tertarik untuk membuat
penelitian dengan judul “Pengaruh Kolaborasi Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe
Student
Teams
Achievement
Divisions
(STAD)
Dengan
Strategi
Pembelajaran Learning Start With A Question Terhadap Hasil Belajar Ekonomi
Siswa Kelas X SMA PAB 6 Helvetia T.P 2015/2016”.
6
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka yang menjadi identifikasi
masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Seiring dengan perkembangan zaman yang semakin pesat, sehingga
menuntut manusia untuk memiliki bekal ilmu pengetahuan dan keahlian
yang berkualitas dan memadai untuk menghadapi berbagai peluang dan
ancaman di masa depan.
2. Kebangkitan dan kemajuan suatu bangsa dan negara dilihat dari
pemikiran yang diembannya yang dilakukan melalui pendidikan.
3. Guru mempunyai peranan penting dan strategis dalam kegiatan belajar
peserta didik yang secara langsung menstransfer ilmu pengetahuan dan
teknologi, sekaligus mendidik dengan nilai-nilai positif melalui
bimbingan dan keteladanan.
4. Guru cenderung menerapkan metode konvensional dalam proses
belajar mengajar.
5. Kegiatan pembelajaran cenderung monoton dan kurang bervariatif
sehingga suasana belajar menjadi membosankan dan pasif.
6. Siswa kurang berani bertanya dan menyampaikan pendapatnya.
7. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang
dilihat dari lebih dari 50 persen siswa disetiap kelas belum memenuhi
Kriteria
Ketuntasan
oleh sekolah.
Minimal
(KKM)
yang
telah
ditentukan
7
1.3
Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini dapat terfokuskan lebih efektif dan efisien sehingga
tercapai sasaran yang diinginkan, maka peneliti membatasi masalah yang akan
diteliti. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran yang akan diteliti adalah model pembelajaran
student teams achievement divisions (STAD) yang dikolaborasikan
dengan strategi pembelajaran learning start with a question dan metode
pembelajaran konvensional,yaitu metode ceramah sebagai pembanding.
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar ekonomi siswa di kelas X
SMA PAB 6 Helvetia Tahun Pembelajaran 2015/2016.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah yang telah dipaparkan di atas, maka
yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah ada
pengaruh yang lebih tinggi hasil belajar ekonomi yang diajarkan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement divisions (STAD)
yang dikolaborasikan dengan strategi pembelajaran learning start with a question
dibanding hasil belajar ekonomi yang diajarkan menggunakan metode
pembelajaran konvensional pada siswa kelas X SMA PAB 6 Helvetia T.P
2015/2016?”.
1.5
Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan dalam
penelitian ini adalah untuk mengetahui ada pengaruh yang lebih tinggi hasil
8
belajar ekonomi yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
student teams achievement divisions (STAD) yang dikolaborasikan dengan
strategi pembelajaran learning start with a question dibanding hasil belajar
ekonomi yang diajarkan menggunakan metode pembelajaran konvensional pada
siswa kelas X SMA PAB 6 Helvetia T.P 2015/2016.
1.6
Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka penelitian ini
diharapkan dapat bermanfaat :
1. Untuk menambah pengetahuan dan wawasan penulis dalam memilih
model yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan
menambah
kemampuan
dan
pengalaman
untuk
meningkatkan
kompetensi sebagai calon guru.
2. Sebagai bahan masukan bagi para guru dalam menjalankan PBM
(Proses Belajar Mengajar) khususnya dalam mata pelajaran ekonomi
dalam meningkatkan hasil belajar siswa di SMA PAB 6 Helvetia.
3. Sebagai referensi dan masukan bagi mahasiswa akademik Fakultas
Ekonomi UNIMED dan pihak lain dalam melakukan penelitian sejenis.
66
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar ekonomi pada materi pokok uang yang diajarkan dengan
menggunakan
kolaborasi
model
pembelajaran
STAD
dengan
strategi
pembelajaran Learning Start With A Question memiliki pengaruh yang lebih
tinggi secara positif dan signifikan dibanding hasil belajar ekonomi yang
diajarkan menggunakan metode pembelajaran konvensional pada kelas X-1 SMA
PAB 6 Helvetia Tahun Pembelajaran 2015/2016. Hal ini terbukti dengan
Berdasarkan hasil perhitungan untuk pengujian hipotesis dari hasil post-test yang
dilakukan diperoleh
pada tingkat kepercayaan 95%
dan taraf nyata α = 0,05 dengan dk = (n1+n2) – 2 = 41 diperoleh t(0,95)(41) sebesar
1,7 dengan perhitungan interpolasi linear. Dengan membandingkan kedua nilai
tersebut maka dapat disimpulkan
5.2
>
yaitu 5,226 > 1,7.
Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas maka, peneliti mengemukakan beberapa
saran yaitu :
1.
Bagi guru dan calon guru diharapkan dapat menerapkan kolaborasi
model pembelajaran STAD dengan strategi pembelajaran Learning
66
67
Start With A Question dalam upaya meningkatkan hasil belajar
ekonomi siswa.
2.
Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian dengan
menggunakan kolaborasi model pembelajaran STAD dengan strategi
pembelajaran
Learning
Start
With
A
Question
agar
lebih
memperhatikan kemampuan siswa dan melibatkan siswa dalam
pembelajaran ini sehingga dapat diperoleh hasil yang lebih baik.
3.
Bagi guru dan pihak sekolah diharapkan dapat membantu siswa dalam
meningkatkan hasil belajar ekonomi dengan memberikan dukungan
baik dalam hal moril, sarana dan prasarana belajar agar siswa agar hasil
belajar ekonomi siswa lebih baik lagi.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2008. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rinekacipta
2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rinekacipta
Cahyono, Ashari. 2012. Pengaruh Pembelajaran Aktif Dengan Model Learning Start With A
Question Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standart Kompetensi Melakukan Instalasi
Sound System Di Smk Negeri 1 Madiun, Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Vol.3,
No.1, Tahun 2014,
hal
77
–
81,
ISSN :
2252-5149
http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknikelektro/article/view/6525/8943 (akses 1 Maret 2016)
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran Dalam Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Isjoni. 2011. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Lubis, Asneli. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Pokok Gerak Lurus Di
Kelas X SMA UISU Medan. Jurnal Pendidikan Fisika, Volume 1 No.1 Juni
2012,
ISSN
2252-732X
http://dikfispasca.org/wpcontent/uploads/2013/04/ARTIKEL-ASNELI-27-32.pdf (akses 20 Januari
2016)
Riswani, Elza. 2012. Model Active Learning Dengan Teknik Learning
Starts With A Question Dalam Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Pada
Pembelajaran Akuntansi Kelas Xi Ilmu Sosial 1 Sma Negeri 7 Yogyakarta
Tahun Ajaran 2011/2012.Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia Vol.X,
No.2, Tahun 2012, ISSN : 0853 – 9472
http://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/issue/view/175 (akses 20 Januari
2016)
Setiogohadi.. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk
Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII.2 SMP
Negeri 24 Palembang. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika Vol.1 No.1,
Mei
2014
ISSN
:
2355-7109.
http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/article/download/1048/322 (akses 1 Maret 2016)
xii
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Silberman, Mel. 2009. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif.
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Cipta.
Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Jakarta:
Raja Grafindo
Susanto, Budi.dkk. 2013. Pengaruh Strategi Learning Starts with A Question
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Memahami Sifat
Dasar
Sinyal
Audio
di
SMK
Negeri
2
Surabaya.
https://www.scribd.com/doc/189274704/Pengaruh-Strategi-Learning-StartsWith-A-Question-Terhadap-Hasil-Belajar-Siswa-Pada-Standar-KompetensiMemahami-Sifat-Dasar-Sinyal-Audio-di-SMK-Negeri#download (akses 20
Januari 2016)
Roswati, Tiambun. 2014. Meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan model
pembelajaran Learning Starts With A Question Kompetensi Dasar Analisis
Vector Untuk Gerak Mata Pelajaran Fisika Di Kelas XI IPA SMA Negeri 3
Medan Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7,
No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jtp/article/download/1863/1509
(akses 29 Februari 2016)
Trianto, dkk. 2009. Model Pembelajaran Terpadu. Surabaya: Bumi Aksara
Trianto. 2015. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Terhadap
Hasil
Belajar
Mata
Pelajaran
Ekonomi.
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/12839/11636
(akses 20 Januari 2016)
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
http://www.inherent-dikti.net/files/sisdiknas.pdf (akses 7 maret 2016)
Zaini, Hisyam dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
xiii
Zulhartati, Sri. 2011. Pembelajaran Kooperatif Model STAD Pada Mata Pelajaran
IPS. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jgmm/article/view/310/316 (akses 20
Januari 2016)
xiv
TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DENGAN
STRATEGI PEMBELAJARAN LEARNING START WITH A
QUESTION TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI
SISWA KELAS X SMA PAB 6 HELVETIA
T.P 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
DWI WULANDARI TANJUNG
NIM : 7123141034
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Dwi Wulandari Tanjung, NIM. 7123141034. Pengaruh Kolaborasi Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD)
Dengan Strategi Pembelajaran Learning Start With A Question Terhadap
Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA PAB 6 Helvetia T.P 2015/2016.
Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Ekonomi,
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2016.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar ekonomi
siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh yang lebih
tinggi hasil belajar ekonomi yang diajarkan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe student teams achievement divisions (STAD) yang dikolaborasikan
dengan strategi pembelajaran learning start with a question dibanding hasil
belajar ekonomi yang diajarkan menggunakan metode pembelajaran konvensional
pada siswa kelas X SMA PAB 6 Helvetia T.P 2015/2016.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA PAB 6 Helvetia yang beralamat di Jl.
Pasar 4 Helvetia, Deli Serdang. Jenis penelitian adalah penelitian eksperimen.
Populasi penelitian ini terdiri dari 2 kelas dengan jumlah siswa 43 orang.
Sehingga semua populasi dijadikan sampel. Kelas X-1 sebagai kelas eksperimen
dengan jumlah siswa 22 orang dan kelas X-2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah
siswa 21 orang. Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes pilihan
berganda. Teknik analisis data menggunakan nilai rata-rata, varians dan standar
deviasi, uji normalitas, uji homogenitas data dan pengujian hipotesis.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa pada kelas ekperimen, rata-rata
pre-test sebesar 53,86, standar deviasi = 10,8 dan post-test sebesar 81,36, standar
deviasi 9,9, sedangkan pada kelas kontrol, rata-rata pre-test sebesar 50,23, standar
deviasi = 12,6 dan post-test sebesar 64,76, standar deviasi = 10,9. Hasil pengujian
hipotesis yang diperoleh thitung > ttabel yaitu 5,226>1,7 pada taraf signifikan 95%
dan α = 0,05.
Berdasarkan hasil analisis, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa ada
pengaruh yang lebih tinggi secara positif dan signifikan hasil belajar ekonomi
yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe student teams
achievement divisions (STAD) yang dikolaborasikan dengan strategi
pembelajaran learning start with a question dibanding hasil belajar ekonomi yang
diajarkan menggunakan metode pembelajaran konvensional pada siswa kelas X
SMA PAB 6 Helvetia T.P 2015/2016.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, Model Pembelajaran Student
Teams Achievement Divisions (STAD), Strategi Pembelajaran
Learning Start With A Question, Metode Pembelajaran
Konvensional, Hasil Belajar Ekonomi.
iv
ABSTRACT
Dwi Wulandari Tanjung, NIM. 7123141034. The Influence of Collaboration
of Cooperative Learning Model Student Teams Achievement Divisions
(STAD) Type With Learning Strategy of Learning Start Wih A Question to
the Result of the Economy Study of X Grade Students In SMA PAB 6
Helvetia T.P 2015/2016. Thesis. Economy Education Major, Economy
Education Study Program Faculty of Economy, State University ff Medan
2016.
The problem in this research is the lowest student’s result in economy
study. This research aims to know the higher influence of economy study’s result
which is thaught by using cooperative learning model student teams achievement
divisions (STAD) type with learning strategy of learning start wih a question the
collaborated with learning strategy of learning start wih a question rather than
economy study’s result which is taught by using conventional learning method of
X grade students in SMA PAB 6 Helvetia T.P 2015/2016.
The research has been applied in SMA PAB 6 Helvetia which is located
on Pasar 4 Helvetia Street, Deli Serdang. It uses an experiment research. The
population consisists of 2 classes by 43 students. In case, all population has been
applied as samples. The X-1 grade is an experiment class by 22 students and the
X-2 grde is a control class by 21 students. The application that is used to collect
data is multiple choice test. Data analysis technique uses an averaged score,
variance, deviation standart, normality test, homogeneity test and hypothesis test.
The result of data analysis shows is in the experiment class, the average of
pretest is 53,86, deviation standart is 10,8 and the posttest is 81,36, deviation
standart is 9,9. While in the control class, the average of the pretest is 50,23,
standart deviation is 12,6 and the post test is 64,76, deviation standart is 10,9. The
hypothesis test result thitung > ttabel is 5,226 > 1,7 in a significant rate 95% and
α = 0,05.
Based on the result of data analysis to conclude, there is the higher
influence the affects positively and significant of economy study’s result which is
thaught by using cooperative learning model student teams achievement divisions
(STAD) type with learning strategy of learning start wih a question the
collaborated with learning strategy of learning start wih a question rather than
economy study’s result which is taught by using conventional learning method of
X grade students in SMA PAB 6 Helvetia T.P 2015/2016.
Keyword : Cooperative Learning Model, Learning Model of Student Teams
Achievement Divisions (STAD), Learning Strategy of Learning
Start With A Question, Conventional Learning Method, Result
of Economy Study.
v
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada ALLAH SWT yang telah
memberikan Rahmat dan Karunia-Nya serta berbagai ujian dan nikmat kemudahan
yang tidak terhingga sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“Pengaruh Kolaborasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams
Achievement Divisions (STAD) Dengan Strategi Pembelajaran Learning Start
With A Question Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA PAB 6
Helvetia T.P 2015/2016”. Shalawat dan salam penulis sampaikan kepada Baginda
Rasulullah SAW sebagai pembawa risalah Islam bagi seluruh dunia.
Skripsi ini merupakan salah satu syarat yang harus dipenuhi guna memperoleh
gelar kesarjanaan pada program S1 Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan
serta pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan kerendahan hati
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Syawal Gultom. M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri Medan, yang
telah memberikan kesempatan untuk mengikuti pendidikan pada program
studi pendidikan ekonomi FE-UNIMED.
2. Prof. Indra Maipita, M.Si., P.hD, selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Medan, yang telah memberikan kemudahan dalam perizinan
skripsi ini.
3. Dr. Eko Wahyu Nugrahadi M.Si, selaku Wakil Dekan I Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
4. Dr. H. Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
5. Dr. Dede Ruslan M.Si, selaku sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi Univesitas Negeri Medan,
yang telah memberikan
kemudahan administrasi untuk keperluan penyusunan skripsi ini.
i
6. Dr. M. Nasir, M.Si, selaku pembimbing skripsi yang telah banyak
memberikan arahan, bimbingan serta dukungan dalam proses penyusunan
skripsi ini.
7. Bapak dosen penguji yang telah memberikan kritik dan saran dalam
penyempurnaan skripsi ini.
8. Bapak/Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Ekonomi yang telah memberikan ilmu
pengetahuan yang tiada ternilai kepada penulis.
9. Staf pegawai Fakultas Ekonomi, khususnya staf Pegawai Prodi Pendidikan
Ekonomi.
10. Bapak Drs. H. Ahmad Nasution, M.Pd selaku Kepala Sekolah SMA PAB 6
Helvetia
yang
telah
bersedia
memberikan
izin
selama
penulis
melakukan penelitian.
11. Bapak Darwis selaku Guru Ekonomi SMA PAB 6 Helvetia.
12. Teristimewa untuk kedua orang tua penulis, Ayahanda Suratno dan Ibunda
Maria Henny Tanjung yang selalu mendoakan dan memotivasi penulis dalam
susah maupun duka, dari kecil hingga sekarang sampai penulis menyelesaikan
skripsi ini. Ayah dan Ibu yang penulis cintai karena Allah, terima kasih untuk
semua pengorbanan, perjuangan dan kasih sayang yang telah Ayahanda dan
Ibunda berikan kepada penulis, tidak mungkin bisa terbalaskan. Semoga Allah
selalu memberikan limpah Rahmat dan Karunia-Nya kepada Ayah dan Ibu.
Juga teruntuk kakak (Intan Sari Tanjung) dan adik (Anita Ramadhani
Tanjung) yang penulis cintai karena Allah, terima kasih telah menjadi sosok
kakak dan adik yang terbaik dalam hidup penulis, semoga kita menjadi anak
yang sholehah. Aamiin Allahumma Yaa Aamiin.
13. Teruntuk sahabat perjuangan dalam Tim KOSMIK FE (kak Ade, kak Erna,
kak Dira, Kak Maryam, kak Desy, ukhty Dinda, Ukhty Susi, dek Jumi, dek
Imah, dek Mersi, dek Ayu, dek Ika, dek Riska, dek Malika dan dek Sahara)
serta musyrifah tersayang penulis (kakanda Vina) yang telah memberikan
banyak motivasi, dukungan dan semangat yang tidak bosan-bosannya kepada
ii
penulis. Pejuang tangguh, pejuang Syariah dan Khilafah yang tidak bisa
disebutkan satu persatu, tiada kalimat yang bisa diungkapkan kecuali doa
yang dapat dipanjatkan, semoga Allah selalu menguatkan langkah kaki kita
untuk menapaki jalan yang insyallah barokah, jalan yang berliku dan penuh
onak duri. Andai sekiranya jarak dan waktu memisahkan kita, hanya satu
pinta dan harapan, semoga Allah ‘Azza Wa Jalla mempertemukan kita
kembali di Syurga-Nya kelak. Aamiin.
14. Sahabat-sahabat tersayang Fathiyah Syuhada, Susi Az-Zahra, Yola dan Iki,
terima kasih untuk persahabatannya, nasihat dan motivasinya.
15. Kepada teman-teman satu perjuangan A-Reg 2012 dan semua teman
seperjuangan yang bernasib sama (pemburu gelar sarjana) terima kasih
motivasi dan semangatnya selama ini.
16. Terima kasih untuk seluruh teman-teman, saudara dan kenalan yang tidak
dapat disebutkan satu per satu, penulis ucapkan terima kasih. Semoga Allah
selalu memberikan Rahmat dan Karunia-Nya serta kesehatan sehingga kita
bisa meraih cita-cita dan insane bermanfaat.
Semoga segala bantuan dan kebaikan tersebut mendapat limpahan balasan
dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih kurang dari
kesempurnaan. Akhir kata, semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis, pembaca dan
masyarakat dalam menerapkan proses pendidikan kearah yang lebih baik lagi.
Aamiin.
Medan,
Penulis
Juli 2016
Dwi Wulandari Tanjung
NIM. 7123141034
iii
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN
SURAT PERNYATAAN
KATA PENGANTAR .................................................................................... i
ABSTRAK ...................................................................................................... iv
ABTRACT ...................................................................................................... v
DAFTAR ISI ................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah.......................................................................... 6
1.3 Pembatasan Masalah ......................................................................... 7
1.4 Rumusan Masalah ............................................................................. 7
1.5 Tujuan Penelitian .............................................................................. 7
1.6 Manfaat Penelitian ............................................................................ 8
BAB II TINJUAUAN PUSTAKA ................................................................. 9
2.1 Kerangka Teoritis ............................................................................. 9
2.1.1 Model Pembelajaran Kooperatif ............................................. 9
2.1.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ......................... 11
vi
2.1.3 Strategi Pembelajaran Learning Start With A Question ......... 15
2.1.4 Kolaborasi Model STAD dengan Strategi LSQ ..................... 19
2.1.5 Metode Pembelajaran Konvensional ...................................... 23
2.1.6 Hasil Belajar Ekonomi ........................................................... 25
2.2 Penelitian Relevan ............................................................................ 27
2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................ 30
2.4 Hipotesis Penelitian .......................................................................... 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 34
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................ 34
3.2 Populasi dan Sampel ......................................................................... 34
3.2.1 Populasi .................................................................................. 34
3.2.2 Sampel .................................................................................... 34
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional .................................. 35
3.3.1 Variabel Penelitian ................................................................. 35
3.3.2 Defenisi Operasional .............................................................. 36
3.4 Rancangan Penelitian........................................................................ 36
3.5 Desain Penelitian .............................................................................. 38
3.6 Prosedur Penelitian ........................................................................... 39
3.7 Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 40
3.7.1 Uji Validitas Tes ..................................................................... 41
3.7.2 Uji Reliabilitas Tes ................................................................. 42
3.7.3 Tingkat Kesukaran Tes ........................................................... 43
3.7.4 Daya Pembeda Tes ................................................................. 43
vii
3.8 Teknik Analisis Data ........................................................................ 44
3.8.1 Uji Normalitas ........................................................................ 45
3.8.2 Uji Homogenitas ..................................................................... 46
3.8.3 Uji Hipotesis ........................................................................... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 49
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ................................................................ 49
4.2 Uji Persyaratan Analisis ................................................................... 49
4.2.1 Uji Validitas Tes ..................................................................... 50
4.2.2 Uji Realibilitas Tes ................................................................. 51
4.2.3 Tingkat Kesukaran Tes ........................................................... 52
4.2.4 Daya Pembeda Tes ................................................................. 54
4.3 Analisis Data ..................................................................................... 56
4.3.1 Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians .................................. 56
4.3.2 Uji Normalitas ........................................................................ 60
4.3.3 Uji Homogenitas ..................................................................... 60
4.3.4 Uji Hipotesis ........................................................................... 61
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 62
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 66
5.1 Kesimpulan ....................................................................................... 66
5.2 Saran ................................................................................................. 66
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... xii
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Persentase Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA PAB 6
Helvetia ........................................................................................ 4
Tabel 2.1 Langkah-langkah Kolaborasi Model Pembelajaran STAD dengan
Learning Start With a Question .................................................... 22
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ........................................................................... 34
Tabel 3.2 Sampel Penelitian ............................................................................. 35
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ....................................................................... 37
Tabel 4.1 Tingkat Kesukaran Tes .................................................................... 53
Tabel 4.2 Daya Pembeda Tes ........................................................................... 54
Tabel 4.3 Data Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Eksperimen .................... 56
Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Kontrol .......................... 58
Tabel 4.5 Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kontrol ....................... 60
Tabel 4.6 Uji Homogenitas Data Pre-Test ....................................................... 61
Tabel 4.7 Hasil Uji Hipotesis ........................................................................... 61
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Pengaruh Antar Variabel Penelitian ............................................. 32
Gambar 3.1 Desain Penelitian .......................................................................... 38
Gambar 4.1 Diagram Nilai Pre-Test Siswa Kelas Eksperimen ....................... 57
Gambar 4.2 Diagram Nilai Post-Test Siswa Kelas Eksperimen ...................... 57
Gambar 4.3 Diagram Nilai Pre-Test Siswa Kelas Kontrol .............................. 59
Gambar 4.4 Diagram Nilai Post-Test Siswa Kelas Kontrol............................. 59
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus
Lampiran 2
RPP Kelas Eksperimen
Lampiran 3
RPP Kelas Kontrol
Lampiran 4
Instrumen Soal
Lampiran 5
Kunci Jawaban
Lampiran 6
Tabel Validitas Instrumen Penelitian
Lampiran 7
Tabel Reliabilitas Instrumen Penelitian
Lampiran 8
Tabel Tingkat Kesukaran Instrumen Penelitian
Lampiran 9
Tabel Daya Pembeda Instumen Penelitian
Lampiran 10 Data Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Eksperimen
Lampiran 11 Data Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Kontrol
Lampiran 12 Perhitungan Nilai Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians
Lampiran 13 Uji Normalitas
Lampiran 14 Uji Homogenitas
Lampiran 15 Uji Hipotesis
Lampiran 16 Tabel r-Product Moment
Lampiran 17 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z
Lampiran 18 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors
Lampiran 19 Tabel Nilai Distribusi F
Lampiran 20 Tabel Nilai-nilai Distribusi t
Lampiran 21 Dokumentasi Penelitian
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Seiring dengan perkembangan zaman yang semakin pesat sehingga
akhirnya menuntut setiap orang untuk memiliki ilmu pengetahuan dan keahlian
yang sesuai dengan keadaan sebagai bekal untuk menghadapi berbagai peluang
dan ancaman di masa depan. Dengan memiliki bekal ilmu yang berkualitas, maka
memungkinkan seseorang dapat menghadapi semua masalah dan hambatan yang
datang padanya yang tentunya diselesaikan dengan cara yang baik sesuai dengan
koridor agama dan norma yang ada. Dengan demikian, untuk menempa diri agar
memiliki pengetahuan dan keahlian yang memadai, maka dapat dilakukan
melalui pendidikan.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional (Bab 1, Pasal 1) merumuskan bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta
keterampilan
yang
diperlukan
dirinya,
masyarakat,
bangsa dan negara.
Berdasarkan isi dari undang-undang tersebut, dapat disimpulkan bahwa
pendidikan harus dilakukan secara sadar dengan perencanaan yang baik dan
matang. Pendidikan dibuat secara sengaja dan terstruktur dengan tujuan untuk
menggali segala potensi yang ada dalam diri peserta didik, sehingga segala
sesuatu yang didapat dari pendidikan akan bermanfaat untuk dirinya, masyarakat,
1
2
bangsa dan negara. Kebangkitan dan kemajuan suatu bangsa dan negara dilihat
dari pemikiran yang diembannya yang dilakukan melalui pendidikan.
Pendidikan bisa diperoleh pada berbagai tempat, salah satunya adalah
sekolah yang melaksanakan proses pembelajaran secara formal. Dalam
pelaksanaan kegiatan pembelajara di sekolah gurulah yang mempunyai peranan
penting yang besar dan strategis. Hal ini disebabkan gurulah yang berada di
barisan terdepan dalam pelaksanaan pendidikan. Guru juga yang langsung
berhadapan dengan peserta didik untuk mentransfer ilmu pengetahuan dan
teknologi, sekaligus mendidik dengan nilai-nilai positif melalui bimbingan dan
keteladanan. Untuk itu, guru dituntut untuk selalu profesional dalam
melaksanakan tugasnya. Unsur yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah
bagaimana guru dapat merangsang dan mengarahkan peserta didik dalam belajar,
yang pada gilirannya mendorong peserta didik dalam pencapaian hasil belajar
secara optimal.
Untuk mencapai tujuan tersebut, guru harus mampu mengelola kelas
dengan baik dan dapat mencurahkan segala kreativitasnya dalam mengajar.
Proses pembelajaran ditentukan bagaimana guru dapat menggunakan metode,
model dan strategi pembelajaran yang baik dan sesuai dengan materi yang akan
disampaikan. Dengan demikian, diharapkan dapat menjadikan suasana kelas
menjadi lebih hidup dan bermakna yang biasanya ditandai dengan semakin
tingginya semangat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Dengan ini,
pembelajaran dapat berlangsung dengan dua arah dan terjadi umpan balik antara
guru dan siswa, bukan hanya guru yang berperan aktif, tetapi siswa juga ikut
3
berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Tetapi, kebanyakan guru masih
menggunakan metode pembelajaran konvensional sehingga terdapat banyak siswa
yang tidak aktif dan cenderung sebagai pendengar karena proses pembelajaran
yang berpusat hanya pada guru.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti pada proses belajar
mengajar di SMA PAB 6 Helvetia pada mata pelajaran ekonomi, ditemukan
beberapa masalah, yaitu banyak peserta didik yang tidak berperan aktif selama
berlangsungnya proses belajar mengajar di kelas sehingga membuat suasana kelas
menjadi monoton dan kurang menarik. Selain itu, kegiatan belajar masih terpusat
pada guru dan metode yang digunakan masih metode konvensional. Pada saat
guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya, kebanyakan siswa
cenderung diam dan menunduk karena pada dasarnya mereka tidak memahami
materi yang sedang mereka pelajari. Kemudian dilihat dari aktivitas mereka dalam
mengerjakan soal yang diberikan oleh guru, banyak peserta didik yang tidak
langsung mengerjakannya, seperti kebingungan namun peserta didik tidak
mengungkapkan isi pikirannya. Dilihat dari hasil belajar ekonomi siswa kelas X
SMA PAB 6 Helvetia, menunjukkan bahwa lebih dari 50 % siswa tidak
memenuhi KKM. Padahal KKM untuk mata pelajaran ekonomi tidak terlalu
tinggi, yaitu 75. Untuk lebih jelasnya disajikan dalam bentuk tabel
sebagai berikut:
4
Tabel 1.1
Persentase Hasil Belajar Ekonomi Siswa
Kelas X SMA PAB 6 Helvetia
Kelas
RataRata
Nilai
65
67
Nilai 75
(%)
X-1
72.72
16
27.27
X-2
76.19
16
23.81
Jumlah/
66
74.45
32
25.54
Rata-Rata
Sumber: Data Diolah dari Guru Mata Pelajaran Ekonomi
6
5
Jumlah
Seluruh
Siswa
22
21
11
43
Jumlah
Siswa
Dapat dilihat dari tabel di atas bahwa hasil belajar ekonomi siswa kelas X
yang terdiri dari kelas X-1 dan X-2. Jumlah siswa dikelas X-1 adalah 22 orang,
dengan nilai rata-rata kelas sebesar 65. Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM
(> 75) hanya sebesar 6 orang dengan persentase 27,27%. Sedangkan jumlah siswa
yang belum mencapai nilai KKM (< 75) sebesar 16 orang dengan persentase
72,72%. Sementara itu, jumlah siswa dikelas X-2 adalah 21 orang, dengan nilai
rata-rata kelas sebesar 67. Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM (> 75) hanya
sebesar 5 orang dengan persentase 27,27%. Sedangkan jumlah siswa yang belum
mencapai nilai KKM (< 75) sebesar 16 orang dengan persentase 76,19%.
Berdasarkan fenomena di atas, maka perlu dilakukan perbaikan dengan
menerapkan model pembelajaran yang menarik, kreatif dan tepat pada mata
pelajaran ekonomi agar peserta didik menjadi aktif dan dapat memahami pelajaran
ekonomi dengan mudah dan menyenangkan. Salah satu alternatif yang penulis
harap bisa menjadi solusi atas pemasalahan tersebut adalah dengan menerapkan
kolaborasi model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement
divisions dengan strategi pembelajaran learning start with a question. Model
pembelajaran STAD merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa belajar
5
berkelompok secara kooperatif untuk bekerja sama saling membantu dan
berdiskusi menyelesaikan persoalan dan dilanjutkan pemberian kuis kepada siswa
sehingga akan dapat meningkatkan semangat siswa untuk menjawab pertanyaan
yang diajukan. Secara keseluruhan siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Model pembelajaran STAD diharapkan menjadi salah satu alternatif untuk
mengoptimalkan kegiatan pembelajaran.
Kegiatan
pembelajaran
dengan
model
pembelajaran
STAD
akan
disandingkan dengan strategi pembelajaran learning start with a question. Dalam
penerapan strategi pembelajaran learning start with a question merupakan suatu
strategi pembelajaran dimana proses belajar mengarahkan siswa aktif dalam
bertanya sebelum mendapatkan penjelasan tentang materi yang akan dipelajari
dari guru sebagai pengajar. Salah satu cara untuk membuat siswa belajar secara
aktif adalah dengan membuat mereka bertanya tentang materi pelajaran sebelum
ada penjelasan dari pengajar. Strategi ini dapat memberikan stimulus siswa untuk
mencapai kunci belajar, yaitu bertanya. Penulis memilih strategi ini karena
strategi ini memungkinkan siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran
dan memperoleh partisipasi kelas yang besar guna meningkatkan hasil belajar
ekonomi siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti tertarik untuk membuat
penelitian dengan judul “Pengaruh Kolaborasi Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe
Student
Teams
Achievement
Divisions
(STAD)
Dengan
Strategi
Pembelajaran Learning Start With A Question Terhadap Hasil Belajar Ekonomi
Siswa Kelas X SMA PAB 6 Helvetia T.P 2015/2016”.
6
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka yang menjadi identifikasi
masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Seiring dengan perkembangan zaman yang semakin pesat, sehingga
menuntut manusia untuk memiliki bekal ilmu pengetahuan dan keahlian
yang berkualitas dan memadai untuk menghadapi berbagai peluang dan
ancaman di masa depan.
2. Kebangkitan dan kemajuan suatu bangsa dan negara dilihat dari
pemikiran yang diembannya yang dilakukan melalui pendidikan.
3. Guru mempunyai peranan penting dan strategis dalam kegiatan belajar
peserta didik yang secara langsung menstransfer ilmu pengetahuan dan
teknologi, sekaligus mendidik dengan nilai-nilai positif melalui
bimbingan dan keteladanan.
4. Guru cenderung menerapkan metode konvensional dalam proses
belajar mengajar.
5. Kegiatan pembelajaran cenderung monoton dan kurang bervariatif
sehingga suasana belajar menjadi membosankan dan pasif.
6. Siswa kurang berani bertanya dan menyampaikan pendapatnya.
7. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang
dilihat dari lebih dari 50 persen siswa disetiap kelas belum memenuhi
Kriteria
Ketuntasan
oleh sekolah.
Minimal
(KKM)
yang
telah
ditentukan
7
1.3
Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini dapat terfokuskan lebih efektif dan efisien sehingga
tercapai sasaran yang diinginkan, maka peneliti membatasi masalah yang akan
diteliti. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran yang akan diteliti adalah model pembelajaran
student teams achievement divisions (STAD) yang dikolaborasikan
dengan strategi pembelajaran learning start with a question dan metode
pembelajaran konvensional,yaitu metode ceramah sebagai pembanding.
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar ekonomi siswa di kelas X
SMA PAB 6 Helvetia Tahun Pembelajaran 2015/2016.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah yang telah dipaparkan di atas, maka
yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah ada
pengaruh yang lebih tinggi hasil belajar ekonomi yang diajarkan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement divisions (STAD)
yang dikolaborasikan dengan strategi pembelajaran learning start with a question
dibanding hasil belajar ekonomi yang diajarkan menggunakan metode
pembelajaran konvensional pada siswa kelas X SMA PAB 6 Helvetia T.P
2015/2016?”.
1.5
Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan dalam
penelitian ini adalah untuk mengetahui ada pengaruh yang lebih tinggi hasil
8
belajar ekonomi yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
student teams achievement divisions (STAD) yang dikolaborasikan dengan
strategi pembelajaran learning start with a question dibanding hasil belajar
ekonomi yang diajarkan menggunakan metode pembelajaran konvensional pada
siswa kelas X SMA PAB 6 Helvetia T.P 2015/2016.
1.6
Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka penelitian ini
diharapkan dapat bermanfaat :
1. Untuk menambah pengetahuan dan wawasan penulis dalam memilih
model yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan
menambah
kemampuan
dan
pengalaman
untuk
meningkatkan
kompetensi sebagai calon guru.
2. Sebagai bahan masukan bagi para guru dalam menjalankan PBM
(Proses Belajar Mengajar) khususnya dalam mata pelajaran ekonomi
dalam meningkatkan hasil belajar siswa di SMA PAB 6 Helvetia.
3. Sebagai referensi dan masukan bagi mahasiswa akademik Fakultas
Ekonomi UNIMED dan pihak lain dalam melakukan penelitian sejenis.
66
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar ekonomi pada materi pokok uang yang diajarkan dengan
menggunakan
kolaborasi
model
pembelajaran
STAD
dengan
strategi
pembelajaran Learning Start With A Question memiliki pengaruh yang lebih
tinggi secara positif dan signifikan dibanding hasil belajar ekonomi yang
diajarkan menggunakan metode pembelajaran konvensional pada kelas X-1 SMA
PAB 6 Helvetia Tahun Pembelajaran 2015/2016. Hal ini terbukti dengan
Berdasarkan hasil perhitungan untuk pengujian hipotesis dari hasil post-test yang
dilakukan diperoleh
pada tingkat kepercayaan 95%
dan taraf nyata α = 0,05 dengan dk = (n1+n2) – 2 = 41 diperoleh t(0,95)(41) sebesar
1,7 dengan perhitungan interpolasi linear. Dengan membandingkan kedua nilai
tersebut maka dapat disimpulkan
5.2
>
yaitu 5,226 > 1,7.
Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas maka, peneliti mengemukakan beberapa
saran yaitu :
1.
Bagi guru dan calon guru diharapkan dapat menerapkan kolaborasi
model pembelajaran STAD dengan strategi pembelajaran Learning
66
67
Start With A Question dalam upaya meningkatkan hasil belajar
ekonomi siswa.
2.
Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian dengan
menggunakan kolaborasi model pembelajaran STAD dengan strategi
pembelajaran
Learning
Start
With
A
Question
agar
lebih
memperhatikan kemampuan siswa dan melibatkan siswa dalam
pembelajaran ini sehingga dapat diperoleh hasil yang lebih baik.
3.
Bagi guru dan pihak sekolah diharapkan dapat membantu siswa dalam
meningkatkan hasil belajar ekonomi dengan memberikan dukungan
baik dalam hal moril, sarana dan prasarana belajar agar siswa agar hasil
belajar ekonomi siswa lebih baik lagi.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2008. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rinekacipta
2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rinekacipta
Cahyono, Ashari. 2012. Pengaruh Pembelajaran Aktif Dengan Model Learning Start With A
Question Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standart Kompetensi Melakukan Instalasi
Sound System Di Smk Negeri 1 Madiun, Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Vol.3,
No.1, Tahun 2014,
hal
77
–
81,
ISSN :
2252-5149
http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknikelektro/article/view/6525/8943 (akses 1 Maret 2016)
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran Dalam Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Isjoni. 2011. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Lubis, Asneli. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Pokok Gerak Lurus Di
Kelas X SMA UISU Medan. Jurnal Pendidikan Fisika, Volume 1 No.1 Juni
2012,
ISSN
2252-732X
http://dikfispasca.org/wpcontent/uploads/2013/04/ARTIKEL-ASNELI-27-32.pdf (akses 20 Januari
2016)
Riswani, Elza. 2012. Model Active Learning Dengan Teknik Learning
Starts With A Question Dalam Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Pada
Pembelajaran Akuntansi Kelas Xi Ilmu Sosial 1 Sma Negeri 7 Yogyakarta
Tahun Ajaran 2011/2012.Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia Vol.X,
No.2, Tahun 2012, ISSN : 0853 – 9472
http://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/issue/view/175 (akses 20 Januari
2016)
Setiogohadi.. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk
Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII.2 SMP
Negeri 24 Palembang. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika Vol.1 No.1,
Mei
2014
ISSN
:
2355-7109.
http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/article/download/1048/322 (akses 1 Maret 2016)
xii
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Silberman, Mel. 2009. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif.
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Cipta.
Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Jakarta:
Raja Grafindo
Susanto, Budi.dkk. 2013. Pengaruh Strategi Learning Starts with A Question
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Memahami Sifat
Dasar
Sinyal
Audio
di
SMK
Negeri
2
Surabaya.
https://www.scribd.com/doc/189274704/Pengaruh-Strategi-Learning-StartsWith-A-Question-Terhadap-Hasil-Belajar-Siswa-Pada-Standar-KompetensiMemahami-Sifat-Dasar-Sinyal-Audio-di-SMK-Negeri#download (akses 20
Januari 2016)
Roswati, Tiambun. 2014. Meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan model
pembelajaran Learning Starts With A Question Kompetensi Dasar Analisis
Vector Untuk Gerak Mata Pelajaran Fisika Di Kelas XI IPA SMA Negeri 3
Medan Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7,
No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jtp/article/download/1863/1509
(akses 29 Februari 2016)
Trianto, dkk. 2009. Model Pembelajaran Terpadu. Surabaya: Bumi Aksara
Trianto. 2015. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Terhadap
Hasil
Belajar
Mata
Pelajaran
Ekonomi.
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/12839/11636
(akses 20 Januari 2016)
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
http://www.inherent-dikti.net/files/sisdiknas.pdf (akses 7 maret 2016)
Zaini, Hisyam dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
xiii
Zulhartati, Sri. 2011. Pembelajaran Kooperatif Model STAD Pada Mata Pelajaran
IPS. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jgmm/article/view/310/316 (akses 20
Januari 2016)
xiv