ANALISIS KETERAMPILAN MENGELOMPOKKAN DAN INFERENSI PADA MATERI KOLOID MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING

ABSTRAK
ANALISIS KETERAMPILAN MENGELOMPOKKAN DAN INFERENSI
PADA MATERI KOLOID MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING

Oleh
RATIH PUJI ASTUTI

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan mengelompokkan
dan inferensi melalui penerapan model pembelajaran problem solving untuk siswa
kelompok kognitif tinggi sedang dan rendah. Subjek penelitian ini adalah siswa
kelas XI IPA 4 SMA Negeri 3 Bandarlampung yang berjumlah 29 siswa. Penelitian ini mengunakan metode pre-eksperimen dengan desain penelitian one shot
case study. Dengan analisis data yaitu menggunakan analisis deskriptif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan mengelompokkan pada kelompok tinggi 100% siswa berkriteria sangat baik. Pada kelompok sedang, 50%
siswa berkriteria sangat baik, 38,89% siswa baik dan 11,11% siswa yang
berkriteria cukup. Pada kelompok rendah 33,33% siswa berkriteria sangat baik,
50% siswa berkriteria baik dan 16,67% siswa berkriteria cukup. Kemampuan
inferensi pada kelompok tinggi 100% siswa berkriteria sangat baik. Pada
kelompok sedang, 44,44% siswa berkriteria sangat baik,16,67% siswa berkriteria
baik dan 38,89% siswa berkriteria cukup. Pada kelompok rendah dengan

presentase yang sama yaitu 33,33% siswa memiliki kriteria sangat baik, baik, dan
cukup.

Kata kunci : Keterampilan mengelompokkan dan inferensi, kemampuan kognitif,
problem solving.

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL ........................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................
I.

II.

ix

PENDAHULUAN ..................................................................................

1

A. Latar Belakang....................................................................................

1

B. Rumusan Masalah ..............................................................................

5

C. Tujuan Penelitian ...............................................................................

5

D. Manfaat Penelitian .............................................................................

6

E. Ruang Lingkup Penelitian ..................................................................

6

TINJAUAN PUSTAKA .........................................................................

8

A. Teori Konstruktivisme .......................................................................

8

B. Model Pembelajaran Problem Solving ...........................................

9

C. Keterampilan Proses Sains.................................................................. 11
D. Kemampuan Kognitif ........................................................................

14

E. Konsep ................................................................................................ 15

F. Kerangka Pemikiran ...........................................................................

22

G. Anggapan Dasar ................................................................................

24

H. Hipotesis Umum ................................................................................

24

III. METODOLOGI PENELITIAN .............................................................

25

A. Subjek Penelitian ...............................................................................

25

v

B Data Penelitian ...................................................................................

25

C. . Metode dan Desain Penelitian.........................................................

25

D. Instrumen Penelitian ..........................................................................

26

E. Validasi Instrumen Penelitian ............................................................

27

F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian .......................................................

28

G. Teknik Pengelompokkan Siswa.........................................................

30

H. Teknik Analisis Data..........................................................................

32

1. Pengolahan data tes tertulis ...........................................................
2. Pengolahan data kuesioner (angket) ..............................................

33
34

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................................

35

A. Hasil Penelitian ..................................................................................

35

B. Pembahasan ........................................................................................ 39
1.
2.
3.
4.
V.

Model Pembelajaran Problem Solving ......................................
Keterampilan Mengelompokan....................................................
Keterampilan Inferensi.................................................................
Kendala selama penelitian ............................................................

39
50
53
56

SIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 57
A. Simpulan ............................................................................................

57

B. Saran ..................................................................................................

58

DAFTAR PUSTAKA

59

LAMPIRAN
1. Pemetaan SK / KD .............................................................................. 64
2. Silabus ................................................................................................

70

3. RPP .....................................................................................................

79

4. Lembar Kerja Siswa 1 ........................................................................

113

5. Lembar Kerja Siswa 2 ........................................................................

119

vi

6. Lembar Kerja Siswa 3 ........................................................................

125

7. Lembar Kerja Siswa 4.........................................................................

135

8. Soal Pretest.......................................................................................... 141
9. Soal Posttest .......................................................................................

143

10. Kisi-kisi Soal Posttest ......................................................................

145

11. Pedoman Penskoran dan Rubrik Penilaian Posttest .........................

148

12. Kuesioner (Angket) ..........................................................................

153

13. Penentuan Kelompok Siswa . ...........................................................

154

14. Hasil Pengolahan Data....................................................................... 156
15. Data kuesioner ..................................................................................

165

16. Lembar Observasi Siswa..................................................................

167

17. Lembar Observasi Guru ...................................................................

175

18. Surat Keterangan Penelitian .............................................................

180

vii

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang gejala alam secara sistematis,
sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa faktafakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu
proses. Salah satu cabang ilmu IPA yaitu ilmu Kimia. Ilmu kimia yang
mempelajari tentang fenomena alam yang berkaitan dengan komposisi materi,
struktur materi, sifat materi, dan energi yang menyertai perubahan materi yang
melibatkan keterampilan dan penalaran. Ada dua hal yang berkaitan dengan
kimia yaitu kimia sebagai produk yang berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan
teori; kimia sebagai proses atau kerja ilmiah (BSNP, 2009). Oleh sebab itu
pembelajaran kimia harus memperhatikan karakteristik kimia sebagai proses,
produk, dan sikap. Proses tersebut berupa suatu keterampilan yang bersumber dari
kemampuan-kemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri
siswa. Salah satu bentuk dari kemampuan yang dapat diaplikasikan dalam
kehidupan sehari-hari dan harus dimiliki oleh siswa setelah mengalami
pembelajaran kimia adalah Keterampilan Proses Sains (KPS).

2

KPS adalah keterampilan-keterampilan fisik dan mental untuk menemukan dan
mengembangkan sendiri fakta dan konsep sains serta menumbuhkan dan
mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut ( Semiawan, 1997). Pembelajaran
dengan keterampilan proses, siswa diajak untuk mengetahui dan memahami proses suatu produk kimia diperoleh, mulai dari perumusan masalah sampai dengan
membuat kesimpulan. Pembelajaran dengan melatihkan KPS, dapat memberikan
jembatan yang sangat baik bagi siswa untuk lebih memahami konsep-konsep ilmu
sains terutama kimia, karena membuat siswa mampu mengkaitkan fakta-fakta
yang terjadi dengan konsep-konsep yang telah dimiliki.

Hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas XI SMA Negeri 3 Bandar
lampung diperoleh bahwa selama ini disekolah tersebut belum pernah diadakan
suatu evaluasi dan analisis mengenai keterampilan proses sains, serta pembelajaran kimia yang diadakan pada sekolah tersebut masih menggunakan metode
ceramah yang disertai latihan soal, tanya jawab, dan diskusi kelas. Dalam metode
ini, siswa mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru, kemudian siswa
diminta untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru secara bersama-sama
dengan teman sekelas. Dalam berdiskusi masih banyak siswa pasif, sebagian
hanya mengandalkan teman yang berkemampuan kognitif tinggi di kelas dan
sebagian siswa lebih banyak mengobrol selama pembelajaran berlang-sung
khususnya pada materi pokok sistem koloid.

Koloid merupakan salah satu standar kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa
kelas XI IPA SMA pada semester genap. Kompetensi dasar yang harus dimiliki
siswa dalam mempelajari koloid adalah mengelompokkan sifat-sifat koloid dan

3

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan membuat berbagai sistem koloid
dengan bahan-bahan yang ada di lingkungan sekitar. Untuk pencapaian kompetensi dasar tersebut, tentunya diperlukan suatu proses belajar mengajar yang dirancang sedemikian rupa sehingga dapat memunculkan karakter sains siswa,
misalnya menemukan fakta-fakta, konsep-konsep dan teori-teori dengan
keterampilan proses dan sikap ilmiah siswa sendiri.

Hasil penelitian yang mengkaji penerapan model pembelajaran, Lidiawati (2011)
yang telah melakukan penelitian pada siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Abung Semuli TP 2010-2011, menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran Problem solving mampu meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan penguasaan konsep pada materi sistem koloid.

Selain itu, Puspitasari (2010) yang melakukan penelitian pada 38 siswa kelas XI
IPA SMA Muhammdiyah 25 Pamulang menunjukkan bahwa Penguasaan konsep
siswa pada konsesp sistem koloid mengalami peningkatan kemampuan kognitif
dengan kategori baik yang ditunjukan oleh rata-rata nilai kelas pada kelas
ekperimen yaitu sebesar 74,66, lebih unggul dibandingkan dengan kelas kontrol
yaitu dengan nilai rata-rata sebesar 65,50.

Selanjutnya, berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Tanrere (2008)
menunjukkan bahwa model problem solving secara signifikan dapat membangun
pola belajar siswa dalam pembelajaran kimia. Hasil penelitian yang dilakukan
oleh Dwiyanti (2004) yang menganalisis tentang keterampilan proses sains SMU
kelas III pada pembelajaran larutan penyangga dengan metode praktikum skala

4

praktikum mikro menunjukan bahwa keterampilan proses sains siswa meningkat
dengan baik.
Berdasarkan fakta tersebut, guru perlu menerapkan model pembelajaran yang
mampu meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, melatihkan
KPS kepada siswa dan membantu siswa dalam menemukan konsep sehingga penguasaan konsep siswa tinggi. Oleh karena itu, untuk memperoleh hasil yang
baik dalam pembelajaran tentunya perlu digunakan teknik pembelajaran yang
sesuai dengan karakteristik siswa dan materi pelajaran yang diajarkan. Ada
berbagai macam model pembelajaran yang dapat dijadikan referensi bagi guru
dalam mengajar. Setiap model pembelajaran tersebut, tentunya mempunyai
kelebihan dan kekurangannya. Salah satu model pembelajaran yang dapat memfasilitasi hal tersebut dan mampu menciptakan KPS siswa saat proses pembelajaran adalah model pembelajaran konstruktivisme, salah satunya adalah model pembelajaran problem solving.

Model problem solving adalah suatu penyajian materi pelajaran dengan menghadapkan siswa kepada persoalan yang harus dipecahkan atau diselesaikan untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran ini, siswa diharuskan melakukan penyelidikan otentik untuk mencari penyelesaian terhadap masalah yang
diberikan. Mereka menganalisis dan mendefinisikan masalah, mengembangkan
hipotesis, mengumpulkan dan menganalisis informasi, membuat referensi dan
merumuskan kesimpulan. Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan
dan mencari informasi sebanyak-banyaknya sehingga siswa lebih aktif dalam
proses belajar.

5

Dari uraian di atas, dipandang perlu mengadakan penelitian ini guna mengetahui
bagaimana kemampuan siswa dalam mengelompokan dan menginferensi pada
materi pokok koloid dengan menggunakan penerapan model pembelajaran
problem solving.
Berdasarkan uraian dari latar belakang tersebut, maka dilakukan penelitian yang
berjudul “ Analisis Keterampilan Mengelompokkan dan Inferensi pada Materi
Koloid Menggunakan Model Pembelajaran Problem Solving.”

A. Rumusan Masalah

Rumusan masalah pada penelitian ini adalah :
1. Bagaimana keterampilan siswa dalam mengelompokkan pada materi koloid
melalui penerapan model pembelajaran problem solving untuk kelompok
kognitif siswa kategori tinggi, sedang, dan rendah ?
2. Bagaimana keterampilan siswa dalam inferensi pada materi koloid melalui
penerapan model pembelajaran problem solving untuk kelompok kognitif
siswa kategori tinggi, sedang, dan rendah ?

B. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan, secara umum tujuan
penelitian ini adalah :
Mendeskripsikan keterampilan siswa dalam mengelompokkan dan menginferensi melalui penerapan model pembelajaran problem solving untuk siswa
yang berkemampuan kognitif tinggi, sedang, dan rendah.

6

C. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak, yaitu:
1.

Siswa, melalui penerapan model pembelajaran problem solving dapat
memberikan pengalaman belajar secara langsung kepada siswa dan melatih
keterampilan mengelompokkan dan inferensi pada materi koloid.

2. Guru, yaitu sebagai bahan pertimbangan dalam pemilihan dan penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran kimia, terutama
pada materi koloid.
3. Sekolah, yaitu menjadi informasi dan sumbangan pemikiran dalam upaya
meningkatkan mutu pembelajaran kimia di sekolah.

D. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian pada penelitian ini adalah:
1. Analisis adalah penyelidikan dan penguraian terhadap suatu masalah yang
sebenarnya (Tim Penyusun Kamus, 2003).
2. Pembelajaran pada penelitian ini menggunakan model pembelajaran problem
solving menurut Depdiknas (2008) yang terdiri dari 5 fase. Fase 1, mengorientasikan siswa pada masalah. Fase 2, mencari data atau keterangan yang digunakan untuk memecahkan masalah. Fase 3, menetapakan jawaban sementara dari masalah tersebut. Fase 4, menguji kebenaran jawaban sementara dan
fase 5 adalah menarik kesimpulan.

7

3. Indikator keterampilan mengelompokkan yang diamati dalam penelitian ini
adalah mencari persamaan, mencari perbedaan, membandingkan, mengkontraskan, dan mencari dasar penggolongan.
4. Indikator keterampilan inferensi, yang meliputi siswa mampu membuat suatu
kesimpulan tentang suatu benda atau fenomena setelah mengumpulkan,
menginterpretasi data dan informasi. Keterampilan prediksi adalah
keterampilan mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan suatu kecenderungan atau pola yang sudah ada.
5. Kemampuan kognitif siswa adalah gambaran tingkat pengetahuan atau
kemampuan siswa yang meliputi kelompok kognitif tinggi, sedang, dan
rendah terhadap suatu materi pembelajaran yang sudah dipelajari dan dapat
digunakan sebagai bekal atau modal untuk memperoleh pengetahuan yang
lebih luas dan kompleks lagi. (Winarni, 2006).

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Teori Konstruktivisme

Menurut Von Glaserfeld (1989) dalam Pannen, Mustafa, dan Sekarwinahyu
(2001) menyatakan bahwa: “Konstruktivisme merupakan salah satu aliran filsafat
pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita merupakan hasil konstruksi (bentukan) kita sendiri”. Konstruktivisme juga menyatakan bahwa semua
pengetahuan yang kita peroleh adalah hasil konstruksi sendiri, maka sangat kecil
kemungkinan adanya transfer pengetahuan dari seseorang kepada yang lain.
Setiap orang membangun pengetahuannya sendiri, sehingga transfer pengetahuan
akan sangat mustahil terjadi. Pengetahuan bukanlah suatu barang yang dapat
ditransfer dari orang yang mempunyai pengetahuan kepada orang yang belum
mempunyai pengetahuan. Bahkan, bila seorang guru bermaksud mentransfer konsep, ide, dan pengertiannya kepada siswa, pemindahan itu harus diinterpretasikan
dan dikonstruksikan oleh siswa itu lewat pengalamannya (Triyanto, 2007).
Menurut Von Glaserfeld (1989) dalam Pannen, Mustafa, dan Sekarwinahyu
(2001), agar siswa mampu mengkonstruksi pengetahuan, maka diperlukan:
1.

2.

Kemampuan siswa untuk mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman. Kemampuan untuk mengingat dan mengungkapkan kembali
pengalaman sangat penting karena pengetahuan dibentuk berdasarkan
interaksi individu siswa dengan pengalaman-pengalaman tersebut.
Kemampuan siswa untuk membandingkan, dan mengambil keputusan
mengenai persamaan dan perbedaan suatu hal. Kemampuan membanding-

9

3.

kan sangat penting agar siswa mampu menarik sifat yang lebih umum dari
pengalaman-pengalaman khusus serta melihat kesamaan dan perbedaannya untuk selanjutnya membuat klasifikasi dan mengkonstruksi pengetahuannya.
Kemampuan siswa untuk lebih menyukai pengalaman yang satu dari yang
lain (selective conscience). Melalui “suka dan tidak suka” inilah muncul
penilaian siswa terhadap pengalaman, dan menjadi landasan bagi pembentukan pengetahuannya.

Prinsip-prinsip konstruktivisme menurut Suparno (1997), antara lain: (1) pengetahuan dibangun oleh siswa secara aktif, (2) tekanan dalam proses belajar terletak
pada siswa, (3) mengajar adalah membantu siswa belajar, (4) tekanan dalam proses belajar lebih pada proses bukan pada hasil akhir, (5) kurikulum menekankan
partisipasi siswa, dan (6) guru adalah fasilitator.
Ciri atau prinsip dalam belajar menurut Suparno (1997) sebagai berikut:
1. Belajar berarti mencari makna. Makna diciptakan oleh siswa dari apa
yang mereka lihat, dengar, rasakan dan alami,
2. Konstruksi makna adalah proses yang terus menerus,
3. Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi merupakan
pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian baru. Belajar
bukanlah hasil perkembangan tetapi perkembangan itu sendiri,
4. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman subjek belajar dengan dunia
fisik dan lingkungannya,
5. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui, subjek
belajar, tujuan, motivasi yang mempengaruhi proses interaksi dengan
bahan yang sedang dipelajari.

B. Model Problem Solving
Problem solving adalah suatu proses mental dan intelektual dalam menemukan
suatu masalah dan memecahkannya berdasarkan data dan informasi yang akurat,
sehingga dapat diambil kesimpulan yang tepat dan cermat. Proses problem
solving memberikan kesempatan peserta didik berperan aktif dalam mempelajari,
mencari, dan menemukan sendiri informasi untuk diolah menjadi konsep, prinsip,

10

teori, atau kesimpulan. Dengan kata lain, problem solving menuntut kemampuan
memproses informasi untuk membuat keputusan tertentu (Hidayati, 2006).

Problem solving bukan perbuatan yang sederhana, akan tetapi lebih kompleks daripada yang diduga. Problem solving memerlukan keterampilan berpikir yang banyak ragamnya termasuk mengamati, melaporkan, mendeskripsi, menganalisis,
mengklasifikasi, menafsirkan, mengkritik, meramalkan, menarik kesimpulan, dan
membuat generalisasi berdasarkan informasi yang dikumpulkan dan diolah. Untuk memecahkan masalah kita harus melokasi informasi, menampilkannya dari
ingatan lalu memprosesnya dengan maksud untuk mencari hubungan, pola, atau
pilihan baru.

Model pembelajaran problem solving merupakan salah satu pembelajaran yang
berlandaskan teori kontruktivisme. Konstruktivisme merupakan salah satu aliran
filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita merupakan hasil
konstruksi (bentukan) kita sendiri. Konstruktivisme menurut Von Glasersfeld
dalam Pannen, Mustafa, dan Sekarwinahyu (2001) "konstruktivisme juga menyatakan bahwa semua pengetahuan yang kita peroleh adalah hasil konstruksi sendiri,
maka sangat kecil kemungkinan adanya transfer pengetahuan dari seseorang kepada yang lain”.
Fase-fase model problem solving (Depdiknas, 2008) yaitu meliputi :
1. Ada masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari
siswa sesuai dengan taraf kemampuannya.

11

2. Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Misalnya, dengan jalan membaca buku-buku, meneliti, bertanya dan lain-lain.
3. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini
tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah kedua di
atas.
4. Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini siswa harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa jawaban tersebut itu betul-betul cocok. Apakah sesuai dengan jawaban sementara
atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan model-model lainnya seperti demonstrasi, tugas, diskusi, dan
lain-lain.
5. Menarik kesimpulan. Artinya siswa harus sampai kepada kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah tadi.

C. Keterampilan Proses Sains

Keterampilan proses sains (KPS) dibutuhkan untuk menggunakan dan memahami
sains ( Hartono, 2007). Untuk dapat memahami hakikat IPA secara utuh, yakni
IPA sebagai proses, produk, dan aplikasi, siswa harus memiliki kemampuan KPS.
Dalam pembelajaran IPA aspek proses perlu ditekankan bukan hanya pada hasil
akhir dan berpikir benar lebih penting dari pada memperoleh jawaban yang benar.
Dengan kata lain bila seseorang telah memiliki KPS, IPA sebagai produk akan
mudah dipahami, bahkan mengaplikasikan dan mengembangkannya. KPS adalah
semua keterampilan yang terlibat pada saat proses berlangsungnya sains. KPS

12

penting dimiliki guru untuk digunakan sebagai jembatan untuk menyampaikan
pengetahuan/ informasi baru kepada siswa atau mengembangkan pengetahuan /
informasi yang telah dimiliki siswa.
Menurut Semiawan (1997) keterampilan proses sains adalah keterampilanketerampilan fisik dan mental untuk menemukan dan mengembangkan sendiri
fakta dan konsep sains serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai
yang dituntut.

Hartono (2007) mengemukakan bahwa:
Untuk dapat memahami hakikat IPA secara utuh, yakni IPA sebagai proses,
produk dan aplikasi, siswa harus memiliki kemampuan KPS. Dalam
pembelajaran IPA, aspek proses perlu ditekankan bukan hanya pada hasil
akhir dan berpikir benar lebih penting dari pada memperoleh jawaban yang
benar. KPS adalah semua keterampilan yang terlibat pada saat berlangsungnya proses sains. KPS terdiri dari beberapa keterampilan yang satu
sama lain berkaitan dan sebagai prasyarat. Namun pada setiap jenis
keterampilan proses ada penekanan khusus pada masing-masing jenjang
pendidikan.
Penerapan pendekatan pembelajaran keterampilan proses sains memungkinkan
siswa untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan yang pada dasarnya sudah dimiliki oleh siswa. Hal itu didukung oleh pendapat Arikunto (2004):
Pendekataan berbasis keterampilan proses adalah wawasan atau panutan
pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual, sosial dan fisik yang
bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang pada prinsipnya
keterampilan-keterampilan intelektual tersebut telah ada pada siswa.
Menurut Esler & Esler (1996) keterampilan proses sains dikelompokkan menjadi:
Tabel 1. Keterampilan Proses Sains
Keterampilan Proses Sains Dasar

Keterampilan Proses Sains Terpadu

Mengamati (observasi)
Inferensi
Mengelompokkan (klasifikasi)
Menafsirkan (interpretasi)
Meramalkan (prediksi)
Berkomunikasi

Mengajukan pertanyaan
Berhipotesis
Penyelidikan
Menggunakan alat/bahan
Menerapkan Konsep
Melaksanakan percobaan

13

Hartono (2007) menyusun indikator keterampilan proses sains dasar seperti pada
Tabel 2:
Tabel 2. Indikator Keterampilan Proses Sains Dasar
Keterampilan
Dasar
Mengamati
(observing)

Inferensi
(inferring)
Klasifikasi
(classifying)

Menafsirkan
(predicting)

Meramalkan
(prediksi)
Berkomunikasi
(Communicating)

Indikator
Mampu menggunakan semua indera (penglihatan,
pembau, pendengaran, pengecap, peraba) untuk
mengamati, mengidentifikasi, dan menamai sifat
benda dan kejadian secara teliti dari hasil
pengamatan.
Mampu membuat suatu kesimpulan tentang suatu
benda atau fenomena setelah mengumpulkan,
menginterpretasi data dan informasi.
Mampu menentukan perbedaan, mengontraskan
ciri-ciri, mencari kesamaan, membandingkan dan
menentukan dasar penggolongan terhadap suatu
obyek.
Mampu mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang
belum terjadi berdasarkan fakta dan yang
menunjukkan suatu, misalkan memprediksi
kecenderungan atau pola yang sudah ada
menggunakan grafik untuk menginterpolasi dan
mengekstrapolasi dugaan.
Menggunakan pola/pola hasil pengamatan,
mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada
keadaan yang belum diamati.
memberikan/menggambarkan data empiris hasil
percobaan atau pengamatan dengan grafik/ tabel/
diagram, menyusun dan menyampaikan laporan
secara sistematis, menjelaskan hasil percobaan atau
penelitian, membaca grafik/ tabel/ diagram,
mendiskusikan hasil kegiatan suatu masalah atau
suatu peristiwa.

Semiawan (Hariwibowo, 2008) mengemukakan empat alasan mengapa pendekatan keterampilan proses sains harus diwujudkan dalam proses pembelajaran, yaitu:
a. Dengan kemajuan yang sangat pesat dalam ilmu pengetahuan dan teknologi,
guru tidak mungkin lagi mengajarkan semua fakta dan konsep dari sekian mata
pelajaran, karena waktunya tidak akan cukup.

14

b. Siswa-siswa, khususnya dalam usia perkembangan anak, secara psikologis
lebih mudah memahami konsep,apalagi yang sulit, bila disertai dengan contohcontoh konkrit, dialami sendiri, sesuai dengan lingkungan yang dihadapi.
J. Piaget mengatakan bahwa intisari pengetahuan adalah kegiatan atau
aktivitas, baik fisik maupun mental.
c. Ilmu pengetahuan dapat dikatakan bersifat relatif, artinya suatu kebenaran teori
pada suatu saat berikutnya bukan kebenaran lagi, tidak sesuai lagi dengan situasi. Suatu teori bisa gugur bila ditemukan teori-teori yang lebih baru dan lebih
jitu. Jadi, suatu teori masih dapat dipertanyakan dan diperbaiki. Oleh karena
itu, perlu orang-orang yang kritis, mempunyai sikap ilmiah. Wajar kiranya
kalau siswa sejak dini sudah ditanamkan dalam dirinya sikap ilmiah dan sikap
kritis ini. Dengan menggunakan keterampilan proses, maksud tersebut untuk
saat ini pantas diterima.
d. Proses belajar dan pembelajaran bertujuan membentuk manusia yang utuh
artinya cerdas, terampil dan memiliki sikap dan nilai yang diharapkan. Jadi,
pengembangan pengetahuan dan sikap harus menyatu. Dengan keterampilan
memproses ilmu, diharapkan berlanjut kepemilikan sikap dan mental.

D. Kemampuan Kognitif

Kemampuan kognitif merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa. Kemampuan kognitif siswa adalah gambaran tingkat pengetahuan atau kemampuan siswa terhadap suatu materi pembelajaran yang sudah
dipelajari dan dapat digunakan sebagai bekal atau modal untuk memperoleh

15

pengetahuan yang lebih luas dan kompleks lagi, maka dapat disebut sebagai
kemampuan kognitif (Winarni, 2006).

Lebih lanjut Nasution (1988) dalam Winarni (2006) mengemukakan bahwa secara
alami dalam satu kelas kemampuan kognitif siswa bervariasi, jika dikelompokkan
menjadi 3 kelompok, maka ada kelompok siswa berkemampuan tinggi, sedang,
dan rendah. Menurut Anderson dan Pearson dalam Winarni (2006), apabila siswa
memiliki tingkat kemampuan kognitif berbeda kemudian diberi pengajaran yang
sama, maka hasil belajar (pemahaman konsep) akan berbeda-beda sesuai dengan
tingkat kemampuannya, karena hasil belajar berhubungan dengan kemampuan
siswa dalam mencari dan memahami materi yang dipelajari.

Herlina (2002) dalam Muniroh, dkk. (2005) menyatakan bahwa siswa berkemampuan tinggi adalah sejumlah siswa yang memiliki keadaan awal lebih tinggi dari
rata-rata kelas. Sedangkan siswa yang berkemampuan rendah adalah sejumlah
siswa yang memiliki keadaan awal lebih rendah atau sama dengan rata-rata kelas.
Siswa berkemampuan tinggi memiliki keadaan awal lebih baik daripada siswa
berkemampuan awal rendah. Hal ini menyebabkan siswa berkemampuan tinggi
memiliki rasa percaya diri yang lebih dibandingkan dengan siswa yang
berkemampuan rendah.

E. Konsep

Menurut Dahar (1996), konsep merupakan kategori-kategori yang kita berikan
pada stimulus-stimulus yang ada di lingkungan kita. Konsep-konsep menyediakan
skema-skema terorganisasi untuk menentukan hubungan di dalam dan di antara

16

kategori-kategori. Konsep-konsep merupakan dasar bagi proses-proses mental
yang lebih tinggi untuk merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasigeneralisasi.
Untuk itu diperlukan suatu analisis konsep yang memungkinkan kita dapat
mendefinisikan konsep, sekaligus menghubungkan dengan konsep-konsep lain
yang berhubungan.

Herron et al. (1977) dalam Saputra (2012) mengemukakan bahwa analisis konsep
merupakan suatu prosedur yang dikembangkan untuk menolong guru dalam merencanakan urutan-urutan pengajaran bagi pencapaian konsep. Prosedur ini telah
digunakan secara luas oleh Markle dan Tieman serta Klausemer dkk. Analisis
konsep dilakukan melalui tujuh langkah, yaitu menentukan nama atau label
konsep, definisi konsep, jenis konsep, atribut kritis, atribut variabel, posisi konsep,
contoh, dan non contoh.

17

Tabel 3. Analisis konsep materi koloid.
No

Label Konsep

Definisi Konsep
(3)
Campuran merupakan
zat yang terdiri dari
dua atau lebih unsur
dengan perbandingan
tidak tentu dapat
dipisahkan dengan
cara fisika.
Suspensi merupakan
campuran heterogen
yang terdiri dari dua
fasa dan dapat
dibedakan antara zat
terlarut dengan zat
pelarut.

Jenis
Konsep
(4)
Konsep
konkret

Atribut Konsep
Kritis
Variabel
(5)
(6)
Dua unsur atau  Zat terlarut
lebih dapat
 Zat pelarut
dipisahkan
 Ukuran
secara fisika
partikel

Konsep
konkret

 Suspensi
 Campuran
heterogen
 Zat terlarut
dan zat
pelarut dapat
dibedakan

 Partikel
 zat

 sistem
dispersi

 larutan
 koloid

 larutan
 campuran
homogen
 zat terlarut
dan pelarut
tidak dapat
dibedakan
 Koloid
 Campuran
yang terletak
antara
suspensi dan
larutan

 partikel
 zat

 sistem
dispersi

 suspensi
 koloid

 Larutan
elektrolit
dan non
elektrolit
 Larutan
asam basa

 Partikel
 zat

 sistem
dispersi

 larutan
 suspensi

 aerosol

 partikel

 jenis-jenis

 sol

(1)
1.

(2)
Campuran

2.

Suspensi

3.

Larutan

campuran homogen
yang terdiri dari satu
fasa dan tidak dapat
dibedakan antara zat
terlarut dengan zat
pelarut.

Konsep
konkret

4.

Koloid

Konsep
abstrak
contoh
konkret

5.

Aerosol

Koloid adalah suatu
bentuk campuran
yang keadaanya
terletak antara larutan
dan
suspensi(campuran
kasar)
Aerosol merupakan

Konsep

Superordinat
(7)
 Suspensi
 Larutan
 koloid

Konsep
Koordinat
(8)
senyawa

Subordinat
(9)
-

-

Contoh
(10)
Udara

Non
Contoh
(11)
Gas O2 ,
gas
nitrogen

Campuran air
denganpasir
campuran
minyak
dengan air

Santan,
susu

Larutan gula,
larutan garam

campuran
air dan
pasir,camp
uran
minyak
dengan air

 sol
 emulsi
 buih
 aerosol
 gel

Susu, santan
,cat ,tinta

Campuran
air dengan
minyak,
campuran
pasir
dengan air

 Aerosol

Asap, debu

Air sungai,

17

18

No

Label Konsep

(1)

(2)

6.

Definisi Konsep
(3)
jenis koloid dari
partikel padat atau
cair yang terdispersi
dalam gas

Jenis
Konsep
(4)
abstrak
contoh
konkret

sol

Sol merupakan jenis
koloid dari partikel
padat yang terdispersi
dalam zat cair

Konsep
abstrak
contoh
konkret

Emulsi

Emulsi merupakan
jenis koloid dari zat
cair yang terdispersi
dari zat cair lagi

Konsep
abstrak
contoh
konkret

8.

Buih

Buih merupakan jenis
koloid yang terdiri
dari gas yang
terdispersi dalam zat
cair

Konsep
abstrak
contoh
konkret

9.

Gel

Gel merupakan jenis
koloid yang setengah
kaku ( antara padat
dan cair)

Konsep
abstrak
contoh
konkret

7.

Atribut Konsep
Kritis
Variabel
(5)
(6)
 koloid dari
 zat
partikel
padat/cair
yang
terdispersi
dalam gas
 sol
 jenis koloid
 partikel
dari partikel
 zat
padat
terdispersi
dalam zat
cair
 emulsi
 partikel
 terdiri dari
 zat
fase
terdispersi
cair dan
medium
pendispersi
cair
 buih
 Partikel
 Terdiri dari
 zat
fase terdispersi
gas dan
medium
pendispersi
padat/cair
 gel
 partikel
 koloid yang
 zat
setengah
padat dan

Superordinat
(7)
koloid

Konsep
Koordinat
(8)
 emulsi
 buih
 gel

 jenis-jenis
koloid






 jenis-jenis
koloid

 aerosol
 sol
 buih
 gel

 jenis-jenis
koloid

 aerosol
 sol
 emulsi
 gel

 jenis-jenis
koloid

 aerosol
 sol
 emulsi
 buih

aerosol
emulsi
buih
gel

Subordinat
(9)
padat
 Aerosol cair

 Sol cair
 Sol padat

Contoh
(10)
dalam udara
Kabut dan
awan

Non
Contoh
(11)
cat

Sol sabun, sol
detergen, sol
kanji

Santan,
susu,
mayonaise

 Emulsi
padat
 Emulsi cair

Susu,santan,
mutiara, jeli

Kabut,
awan

 Buih cair
 Buih padat

Buih sabun,
karet busa
batu apung

susu,
santan, jeli

Gel silika,
gelatin, agaragar

Sabun,
karet busa,
awan

-

18

19

No

Label Konsep

Definisi Konsep

(1)

(2)

(3)

10.

Efek Tyndall

Efek Tyandall adalah
tehamburnya berkas
cahaya oleh koloid

Jenis
Konsep
(4)
Konsep
abstrak

Atribut Konsep
Kritis
Variabel
(5)
(6)
cair
 efek Tyndall
 partikel
 terhamburny
a seberkas
cahaya oleh
partikel
koloid

Superordinat
(7)
 sifatsifatkoloid

Konsep
Koordinat
(8)
 gerak
Brown
 koagulasi
 adsorpsi
 elektroforesis
 dialisis

Subordinat
(9)

-

Contoh
(10)

Non
Contoh
(11)

Sorot lampu
mobil pada
malam yang
berkabut

Pemurnian
gula tebu

11.

Gerak Brown

Gerak Brown yaitu
suatu gerak zig-zag
partikel koloid yang
dapat diamati dengan
mikroskop ultra

Konsep
abstrak

 gerak Brown
 gerak zig zag
yang diamati
dengan
mikroskop
ukktra

 partikel

 sifat-sifat
koloid

 efek
Tyandall
 koagulasi
 adsorpsi
 elektroforesi
s
 dialisis

-

Pengamatan
partikel koloid
pada susu

Sorot
lampu
mobil pada
malam
yang
berkabut

12.

Elektroforesis

Pergerakan partikel
koloid dalam medan
listrik

Konsep
abstrak

 elektroforesis

 partikel

 sifat-sifat
koloid

 efek
Tyandall
 koagulasi
 adsorpsi
 gerak brown
 dialisis

-

Untuk
identifikasi
DNA dalam
mengidentifik
asi pelaku
kejahatan

Pengamata
n partikel
koloid pada
susu

Partikel koloid
memiliki kemampuan
menyerap berbagai
macam zat pada
permukaan

Konsep
abstrak

 partikel

 sifat-sifat
koloid

 efek
Tyandall
 koagulasi
 elektroforsis
 gerak brown
 dialisis

-

13

Adsorpsi

 parikel
koloid dalam
medan listrik
 Adsorpsi
 Kemampuan
menyerap
berbagai
Macam zat
pada
permukaan

Pemurnian
gulaPenjernian
air

Sorot
lampu
mobil pada
malam
yang
berkabut

19

20

16.

Koloid liofil

Koloid yang memiliki
tarik-menarik yang
cukup besar antara zat
terdispersi dan
medium pendispersi

Konsep
konkret

 Gaya tarik
menarik kuat
 Zat
terdispersi
 Hidrofil

 Zat
pendispersi
 Konsentrasi
 Vikositas

 Pembuatan
koloid
(kondensasi
dan
dispersi)

Konsep
Koordinat
(8)
 efek
Tyandall
 adsorpsi
 elektroforsis
 gerak brown
 dialisis
 efek
Tyandall
 adsorpsi
 elektroforsis
 gerak brown
 koagulasi
 Sifat-sifat
koloid
(liofob,
liofil, efek
tyndall, dll)

17.

Koloid liofob

Koloid yang memiliki
tarik-menarik yang
lemah antara zat
terdispersi dan
medium pendispersi

Konsep
konkret

 Gaya tarik
menarik kuat
 Zat
terdispersi
 Hidrofil

 Zat
pendispersi
 Konsentrasi
 Vikositas

 Pembuatan
koloid
(kondensasi
dan
dispersi)

 Sifat-sifat
koloid
(liofob,
liofil, efek
tyndall, dll)

 Suspemsi
 Larutan
 Koloid

Sol belerang,
sol logam

Kanji,
detergen

18.

Koloid
pelindung

Koloid yang dapat
melindungi koloid
lain agar tak
terkoagulasi

Konsep
konkret

 Melindungi
koloid lain
 Tidak
terkoagulasi

 Suhu
 Konsentrasi
 Tekanan

Gelatin pada
es krim, cat

Gelatim
pada sol
emas

Kondensasi

Metode kondensasi
merupakan suatu

Konsep
kongkret

 Sifat-sifat
koloid
(liofob,
liofil, efek
tyndall, dll)
 Dispersi

 Suspemsi
 Larutan
 Koloid

19.

 Pembuatan
koloid
(kondensasi dan
dispersi)
 Pembuatan
Koloid

 Hidrolisis
 Oksidasi

Pembuatan sol
Fe(OH)3 dari

Pembuatan
Sol

No
(1)
14.

15.

Label Konsep
(2)
Koagulasi

Dialisis

Definisi Konsep
(3)
Koagulasi yaitu
peristiwa
penggumpalan pada
koloid

Jenis
Konsep
(4)
Konsep
abstrak

Atribut Konsep
Kritis
Variabel
(5)
(6)
 Koagulasi
 partikel
 Penggumpal
an pada
koloid

Dialisis yaitu
campuran koloid
yang dapat dipisahkan
dari ion-ion

Konsep
abstrak

 Dialisis
 Campuran
yang dapat
dipisahkan
oleh ion-ion

 partikel

Mengubah
partikelkecil

 Partikel

Superordinat
(7)
 sifat-sifat
koloid

 sifat-sifat
koloid

Subordinat
(9)

-

-

 Suspemsi
 Larutan
 Koloid

Contoh
(10)

Non
Contoh
(11)

Sol Fe(OH)3
ditetesi larutan
NaCl

Pemutihan
gula tebu

Proses
pemisahan
hasil-hasil
metabolisme
dari darah oleh
ginjal
Sabun,
detergen, agaragar

Sol
Fe(OH)3
ditetesi
larutan
NaCl
Minyak

20

21

No

Label Konsep

Definisi Konsep

(1)

(2)

(3)
metode pembuatan
sistem koloid dengan
menggumpalkan
partikel larutan sejati
(atom, ion atau
molekul)
menjadi partikel
berukuran koloid.

20.

Dispersi

Metode dispersi
merupakan cara
pembuatan koloid
dengan
menghaluskan
partikel suspensi
menjadi partikel
koloid.

Jenis
Konsep
(4)

Konsep
kongkret

Atribut Konsep
Kritis
Variabel
(5)
(6)
menjadi
partikel
berukuran
partikel larutan
sejati (atom,
ion atau
molekul)
menjadi
partikel
berukuran
koloid.
 Dispersi
 Partikel
 Mengubah
partikel kasar
menjadu
partikel
berukuran
koloid

Superordinat
(7)

 Pembuatan
Koloid

Konsep
Koordinat
(8)

 Kondensasi

Subordinat
(9)
 Reduksi
 Reaksi
Penetralan
 Pengubahan
Pelarut

 Peptisasi
 Busur
Bredig
 Homogenes
isasi
 Mekanik

Contoh
(10)
hidrolisis
FeCl3

Pembuatan
Sol Belerang

Non
Contoh
(11)
Belerang

Pembuatan
sol
Fe(OH)3
dari
hidrolisis
FeCl3

21

22

F. Kerangka Berpikir

Dalam pembelajaran, terutama dalam membelajarakan materi koloid, siswa tidak
hanya dituntut untuk banyak mempelajari konsep-konsep, hukum-hukum, serta
prinsip-prinsip kimia. Pembelajaran sains terutama kimia harus memperhatikan
karakteristik kimia yaitu, sebagai proses, produk serta sikap, sehingga guru
seharusnya lebih meberikan pengalaman serta membimbing siswa dalam
menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip kimia. Dengan begitu terjadi
pembelajaran aktif bagi siswa guna membangun sendiri pengetahuannya.
Model pembelajaran problem solving merupakan salah satu faktor pendukung
untuk pencapaian tujuan pembelajaran yang sangat penting dalam proses
pembelajaran. Kemampuan guru dalam memilih serta menerapkan model
pembelajaran yang tepat akan menentukan sejauh mana siswa dapat mengembangkan keterampilan proses siswa dalam pembelajaran IPA, khususnnya kimia.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses sains adalah problem solving. Problem solving membiasakan siswa untuk mampu memecahkan masalah secara ilmiah, yaitu dengan cara yang
rasional melalui pembuktian secara percobaan.

Fase pertama dalam model pembelajaran problem solving adalah mengidentifikasi
masalah untuk dipecahkan. Masalah ini harus muncul dari siswa sesuai dengan
taraf kemampuannya. Fase kedua adalah mencari data atau keterangan yang dapat
digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Proses pencarian data diperoleh
dengan mengkaji literatur berupa buku pelajaran atau dapat juga memanfaatkan
media internet. Dalam fase ini peranan guru sebagai fasilitator sangat penting.

23

Hasil yang diperoleh dari fase ini adalah siswa dapat mengembangkan keterampilan proses mengamati, menafsirkan, mengajukan pertanyaan, mengelompokkan
dan penyelidikan. Fase ketiga adalah menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentu saja didasarkan pada data yang telah diperoleh pada langkah kedua. Hasil dari fase ketiga ini adalah siswa dilatih untuk
mengembangkan keterampilan proses memprediksi dan merumuskan hipotesis
atau dugaan sementara. Fase keempat adalah menguji hipotesis yang telah dibuat.
Pengujian hipotesis umumnya dilakukan melalui percobaan. Dari fase ini hasil
yang diperoleh siswa adalah dapat mengembangkan keterampilan proses mengamati, berkomunikasi, melakukan percobaan dan penyelidikan serta menggunakan
alat dan bahan. Pada fase ini keaktifan, kreatifitas, dan rasa ingin tahu siswa sangat diperlukan dalam pembelajaran. Fase terakhir dalam pembelajaran problem
solving adalah menarik kesimpulan. Dari fase ini hasil yang dicapai siswa adalah
dapat mengembangkan keterampilan proses menarik kesimpulan.
Dari uraian di atas terlihat bahwa model pembelajaran problem solving sangat
mendukung siswa untuk mengembangkan keterampilan proses sains yang dimilikinya terutama keterampilan mengelompokkan dan menarik kesimpulan
(inferensi) yang sangat relevan dengan langkah ketiga dan langkah kelima model
pembelajaran problem solving.

24

G. Anggapan Dasar

Anggapan dasar dalam penelitian ini adalah:
1.

Siswa kelas XI IPA4 semester genap SMA Negeri 3 Bandar Lampung tahun
pelajaran 2012/2013 yang menjadi subyek penelitian mempunyai kemampuan
akademik yang berbeda.

2.

Perbedaan keterampilan mengelompokan dan inferensi siswa dapat disebabkan oleh respon yang dilakukan dari masing-masing siswa.

H. Hipotesis Umum

Hipotesis umum dalam penelitian ini adalah semakin tinggi tingkat kemampuan
kognitif siswa, maka akan semakin tinggi pula kemampuan siswa dalam
mengelmpokkan dan menginferensi.

III.

METODOLOGI PENELITIAN

A. Subyek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XIA 4 SMA Negeri 3 Bandar Lampung
tahun ajaran 2012/2013 dengan jumlah 29 siswa. Siswa dikelompokkan berdasarkan kemampuan kognitifnya ke dalam tiga kelompok yaitu tinggi, sedang, dan
rendah. Penentuan kelompok ini berdasarkan hasil ulangan mata pelajaran kimia
yang telah dilakukan sebelumnya.

B.

Data Penelitian

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa data kuantitatif yaitu
berupa data nilai pretest materi Ksp, data nilai posttest sistem koloid berdasarkan
indikator yang harus dicapai, data keterlaksanaan proses pembelajaran koloid
dengan menggunakan model pembelajaran problem solving, dan data lembar
observasi (kinerja guru, dan aktivitas siswa).

C. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan yaitu metode pre-eksperimen dengan desain
penelitian yang digunakan adalah one shot case study . Pada desain ini

26

hanya diberi suatu perlakuan kemudian diobservasi. Menurut Creswell (1997),
penelitian dengan desain ini digambarkan sebagai berikut ini:
X

Keterangan:

O

X = Perlakuan yang diberikan
= Nilai Postes (Sesudah perlakuan)

D. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat yang berfungsi untuk mempermudah pelaksanaan sesuatu.
Instrumen pengumpulan data merupakan alat yang digunakan oleh pengumpul
data untuk melaksanakan tugasnya mengumpulkan data (Arikunto, 2004).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) materi Koloid
2. Lembar Kerja Siswa
LKS yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari lima LKS, yaitu LKS 1
mengenai definisi sistem koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
melalui percobaan, LKS 2 mengenai konsep sifat-sifat sistem koloid dan
aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari, LKS 3 mengenai jenis-jenis sistem
kolod yang terbagi menjadi 8 jenis dengan contoh-contoh yang ada dalam
kehidupan sehari-hari melalui percobaan, LKS 4 menggenai sifat-sifat dari sistem
koloid melalui video animasi, LKS 5 mengenai cara pembuatan sistem koloid dan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. LKS ini digunakan untuk memandu
siswa dalam melaksanakan kegiatan model pembelajaran problem solving, serta
untuk mengetahui keterampilan proses sains siswa saat pembelajaran berlangsung.

27

3. Tes tertulis.
Tes tertulis yang digunakan pada penelitian ini berupa soal essay berjumlah 6
soal. Soal essay yang dibuat digunakan untuk mengetahui keterampilan
mengelompokkan dan inferensi siswa pada materi pembelajaran koloid melalui
penerapan model pembelajaran problem solving.
1. Lembar observasi
Lembar observasi terdiri dari lembar aktivitas siswa dan lembar kinerja guru
pada proses pembelajaran. Pengisian lembar observasi dilakukan dengan cara
memberikan check list pada kolom yang telah disediakan.
2. Kuesioner (Angket)
Kuesioner yang digunakan berupa kuesioner tertutup. Pada penelitian ini, kuesioner diberikan kepada siswa secara langsung yang berjumlah 7 pertanyaan
untuk memperoleh informasi mengenai keterlaksanaan proses pembelajaran
yang menerapkan model pembelajaran problem solving. Dalam kuesioner ini,
jawaban pertanyaan yang disediakan untuk semua pertanyaan adalah “ Ya atau
Tidak”.

E. Validitas instrumen penelitian

Suatu instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan
dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Untuk itu,
perlu dilakukan pengujian terhadap instrumen yang akan digunakan. Pengujian
instrumen penelitian ini menggunakan validitas isi. Adapun pengujian validitas
isi ini dilakukan dengan cara judgment. Dalam hal ini pengujian dilakukan
dengan menganalisis kesesuaian antara tujuan penelitian, tujuan pengukuran,

28

indikator berbasis keterampilan proses sains, kisi-kisi soal dengan butir-butir
pertanyaan posttest. Bila antara unsur-unsur itu terdapat kesesuaian, maka
instrumen dianggap valid dan dapat digunakan untuk mengumpulkan data sesuai
kepentingan penelitian yang bersangkutan.

Dalam mekanisme kerjanya, cara judgment memerlukan ketelitian dan keahlian
penilai. Untuk itu peneliti meminta ahli untuk melakukannya. Dalam hal ini
peneliti meminta bantuan Ibu Dra. Ila Rosilawati, M.Si dan Dr.Ratu Beta
Rudibyani, M.Si sebagai dosen pembimbing penelitian.

F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian

Adapun prosedur penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
1. Observasi pendahuluan
Pelaksanaan observasi sebelum dilakukan penelitian, yaitu :
a. Melakukan observasi ke sekolah yang ditentukan untuk pelaksanaan penelitian
dengan tujuan untuk mendapatkan informasi mengenai data siswa, karakteristik
siswa, metode pembelajaran yang diterapkan guru bidang studi kimia dalam
mengajar, dan sarana pendukung pelaksanaan penelitian.
b. Meminta bantuan guru bidang studi untuk menentukan kelas yang digunakan
sebagai subyek utama penelitian, dimana penentuan didasarkan dengan
karakteriktik siswa dan pertimbangan guru bidang studi kimia.

2. Pelaksanaan penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian ini terdiri dari beberapa tahap yaitu:

29

a. Tahap persiapan
1) Menyusun instrumen penelitian yang akan digunakan selama proses penelitian.
2) Meminta data nama dan nilai siswa pada materi sebelumnya untuk mengelompokkan siswa kedalam kelompok tinggi, sedang, dan rendah.
b. Tahap pelaksanaan proses pembelajaran
1) Pelaksanaan penelitian yang dilakukan dikelas XI IPA4 yang menjadi subyek
penelitian melalui penerapan model pembelajaran, yaitu dengan model
pembelajaran problem solving
2) Memberikan tes tertulis berupa posttest.
3) Memberikan angket kepada siswa setelah pembelajaran mengenai materi yang
diajarkan, yaitu materi koloid.
c. Tahap Akhir
1) Menganalisis jawaban tes tertulis berupa posttest siswa dan jawaban angket
untuk memperoleh informasi mengenai keterampilan mengelompokkan dan
inferensi siswa.
2) Melakukan pembahasan terhadap hasil penelitian yang diperoleh setelah
menganalisis.
3) Tahap penarikan kesimpulan.

Prosedur pelaksanaan penelitian tersebut dapat digambarkan dalam bentuk bagan
di bawah ini:

30

Pembuatan Instrumen Penelitian

Tahap persiapan

Perbaikan

Perbaikan
Validasi Instrumen Penelitian

Tahap Pelaksanaan

Pembelajaran dengan Problem Solving

posttest

Angket

Tahap Akhir

Pengolahan Data

Analisis Data

Hasil dan Pembahasan

Kesimpulan

Gambar 1. Bagan Alur pelaksanaan Penelitian

G. Teknik Pengelompokan Siswa
a. Membuat daftar distribudi frekuensi
a. Menentukan rentang kelas (R)
R = Data nilai terbesar – Data
b. Menentukan banyak kelas (k)
K = 1 + (3.3) log n

31

Dimana n = banyaknya siswa
c. Menghitung panjang kelas (p)
( )

P=
d.

( )

Menentukan ujung bawah kelas interval pertama

b. Menghitung nilai rata-rata siswa dengan menggunakan persamaan:
=

���
�

Keterangan :

= Nilai rata-rata siswa
∑ fi.xi = Jumlah frekuensi dikalikan dengan nilai siswa
∑ �

= Jumlah frekuensi

c. Menghitung standar deviasi

� =

��� 2

Keterangan : SD

−(

���

)2

= Standar Deviasi

Fxi2 = Jumlah semua frekuensi dikalikan dengan kuadrat nilai
n

= Jumlah subyek

d. Mengelompokkan siswa berdasarkan kriteria pengelompokan menurut
Sudijono (2008).
Tabel 2. Kriteria pengelompokan siswa
Kriteria pengelompokan
Nilai ≥ mean + SD
Mean – SD ≤ nilai < mean + SD
Nilai < mean – SD

Kriteria
Tinggi
Sedang
Rendah

e. Berdasarkan perhitungan dari poin 1 sampai 4, diperoleh hasil perhitungan
seperti pada Tabel 3. (perhitungan terlampir pada Lampiran 14, Hal. 157)

32

Tabel 3. Pengelompokkan kognitif siswa
Kr