Uji Kesamaan Keadaan Awal Fisika

74 2.55 3.15 3.75 4.35 4.95 5.55 6.15 6.75 7.35 2 4 6 8 10 12 1 Titik Tengah F re k u e n s i Gambar 4.6. Histogram Kemampuan Kognitif Siswa Kelompok Kontrol

B. Uji Kesamaan Keadaan Awal Fisika

Sebelum uji kesamaan keadaan awal maka data yang diperoleh diberi perlakuan uji normalitas dan uji homogenitas. Hal tersebut dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak dan untuk mengetahui sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Hasil uji normalitas dengan metode Lilliefors diperoleh harga statistik uji l o untuk signifikansi 0.05 pada masing-masing kelas yakni sebagai berikut : Kelompok Statistik Uji L o Harga Kritik 1. Eksperimen 2. Kontrol 0.1361 0.1301 0.140 0.140 Tabel 4.10. Harga Statistik Uji beserta Harga Kritik pada Uji Normalitas Dari tabel 4.10 diatas tampak bahwa harga statistik uji L o masing-masing kelompok tidak melebihi harga kritiknya. Dengan demikian diperoleh keputusan bahwa Ho diterima, ini berati bahwa sampel-sampel dalam penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 12 halaman 164. 75 Uji homogenitas menggunakan uji Bartlett diperoleh harga statistik uji 2 c = 0.009923 dan 2 c = 3.53188 pada taraf signifikansi a =0.05. Angka ini tidak melebihi harga kritik yaitu 3.841 pada tabel nilai kritik uji Lilliefors. Dengan demikian diperoleh keputusan uji bahwa H diterima, hal ini menunjukkan bahwa populasi tersebut berasal dari populasi homogen. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 13 halaman 166. Kesamaan keadaan awal fisika antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan menggunakan uji-t dua pihak. Dari pengujian terhadap data diperoleh t hit = 1.34. Harga t tab pada tabel nilai persentil untuk distribusi pada taraf signifikansi 5 untuk db = N-2 = 78 adalah 2.00. Karena -t tab t hit t tab atau - 2.00 1.34 2.00 maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan awal antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 14 halaman 168.

C. Uji Prasyarat Analisis

Dokumen yang terkait

Pengaruh model pembelajan CLIS (Children Learning in Science) terhadap hasil belajar siswa pada konsep sifat dan perubahan wujud benda

0 6 256

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR FISIKA DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) DENGAN PROBLEM SOLVING

3 13 54

Pembelajaran Fisika dengan Metode Children Learning In Science (CLIS) Melalui Pendekatan Konstruktivisme Ditinjau dari Kemampuan Matematika Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMP N 3

1 31 205

PENGARUH PENGGUNAAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DENGAN METODE CERAMAH DISERTAI PENGGUNAAN MEDIA ELEKTRONIK TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA POKOK

0 10 204

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DITINJAU DARI KETRAMPILAN MENGGUNAKAN ALAT UKUR TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA POKOK BAHASAN GERAK LURUS

0 12 171

Penggunaan pendekatan konstruktivisme melalui metode eksperimen dan demonstrasi pada pokok bahasan elastisitas ditinjau dari kemampuan matematika siswa di SMA

0 17 191

Penerapan Model Pembelajaran CLIS (Children Learning in Science) untuk Pemahaman Konsep Siswa SD.

2 5 30

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) MENGGUNAKAN VIRTUAL LABORATORY TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA.

0 1 32

PEMBELAJARAN BIOLOGI MODEL CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) MELALUI METODE SIMULASI DAN ROLE PL AYING DITINJAU DARI KREATIVITAS VERBAL DAN GAYA BELAJAR SISWA.

0 0 16

Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) untuk

1 3 4