PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA JERMAN SISWA SMA N 8 MEDAN.
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN CTL DAN GAYA BELAJAR
TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA JERMAN KELAS
XI DI SMA NEGERI 8 MEDAN T.P. 2015/2016
Tesis
Diajukan Guna Memenuhi Persyaratan Dalam
Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Pada
Program Studi Teknologi Pendidikan
Oleh:
TUPPAK NAINGGOLAN
NIM. 8106122083
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Tuppak Nainggolan, 8106122083. Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Gaya Belajar
Terhadap Hasil Belajar Bahasa Jerman Siswa SMA N 8 Medan. Tesis, Program Studi
Teknologi Pendidikan, Pascasarjana Universitas Negeri Medan. 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hasil belajar Bahasa Jerman
peserta didik yang diajarkan dengan strategi pembelajaran CTL lebih tinggi
dibandingkan dengan hasil belajar Bahasa Jerman peserta didik yang diajar dengan
strategi pembelajaran ekspositori, (2) perbedaan hasil belajar Bahasa Jerman peserta
didik yang memiliki gaya belajar visual dan gaya belajar auditori, dan (3) interaksi
antara strategi pembelajaran dan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar
Bahasa Jerman.
Penelitian ini dilakukan pada siswa SMA Negeri 8 Medan kelas XI Semester
Genap tahun akademik 2015/2016 terhadap hasil belajar Bahasa Jerman. Teknik
pengambilan sampel digunakan dengan Cluster Random Sampling berdasarkan gaya
belajar siswa, sehingga sampel penelitian ini pada kelompok masing-masing terdiri dari
41 orang untuk eksperimen dan 40 orang untuk kelompok control. Metode penelitian
yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan factorial 2 x 2. Teknik analisis yang
digunakan adalah analisis varian dua jalur dengan taraf signifikan α = 0,05 dengan Uji
F, pengujian lanjut menggunakan Uji Sccheffe.
Hasil penelitian menunjukan (1) hasil belajar Bahasa Jerman peserta didik yang
diajar dengan strategi pembelajaran CTL dan ekspositori. Taraf signifikan α = 0, 05
dengan Fh sebesar 4,82 dan Ftabel = 3,98 jadi Fhitung > Ftabel= 4,82 > 3,98. Hipotesis telah
teruji kebenarannya Ha diterima dan Ho ditolak, (2) hasil perhitungan tentang hasil
belajar Bahasa Jerman peserta didik yang memiliki gaya belajar auditori lebih tinggi dan
gaya belajar visual pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan Fh sebesar 28,74 dan Ftabel =
3,98 jadi Fhitung > Ftabel = 28,74 > 3,98 maka hipotesis telah teruji kebenarannya Ha
diterima dan Ho ditolak, (3) besarnya rata-rata hasil belajar Bahasa Jerman siswa untuk
setiap kelompok pembelajaran �A1B2 = 45,21 dan �A1B2 = 36,59 sedangkan �A2B1 =
39,30 dan �A2 B2=37,75. Dan harga table Ft = 3,98 adalah Ft (0,05)(1,76) = 3,98, sehingga
dapat dinyatakan Fh(15,04) > Ft(3,98), maka hipotesis telah teruji kebenarannya Ha
diterima dan Ho ditolak.
Dengan demikian semakin baik strategi pembelajaran yang digunakan dalam
meningkatkan hasil belajar siswa, maka semakin tinggi kemampuan siswa dalam
meningkatkan hasil belajar siswa, atau semakin baik gaya belajar siswa dengan strategi
pembelajaran, maka semakin semakin tinggi pencapaian kompetensi yang diperoleh
siswa, interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar akan memberikan dampak
positif dalam hasil belajar siswa. Akan tetapi pengaruh strategi pembelajaran lebih
banyak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa dibandingkan dengan gaya
belajar siswa.
i
ABSTRACT
Tuppak Nainggolan, 8106122083. The effect of Learning Strategies and Learning
Styles towards Learning Germany achievement of students SMA N 8 Medan. Thesis,
Department of Educational Technology, Graduate Program of State University of
Medan. 2016.
This study aims to determine: (1) the results of learning Germany language
taught by learning strategies CTL more high compared with the results of learning
Germany language which taught with instructional strategies expository, (2) the
differences in the results of learning the Germany language who have learning styles
with visual and auditory learning styles, and (3) the interaction between the learning
strategies and learning styles in influencing the outcomes of learning Germany.
This Research was conducted on Senoir High School N 8 Medan students of XI
the academic year 2015/2016 on learning of Germany Language. The sampling
technique used by Cluster Random sampling based on the student's learning style, so
this sample in each group consisting of 41 to experiment and 40 for the group of
control. The method used is quasi-experimental with factorial 2 x 2. The analysis
technique used is the analysis of variance of two paths with significance level α = 0.05
by Ftest, further testing using a Test Sccheffe.
The results showed (1) the results of learning the Germany language wich taught
by CTL and Expository learning strategies. Significance level α = 0.05 with Fh of 4.82
and Ftabel = 3.98, so Fcount>Ftabel = 4.82 > 3.98. The hypothesis has been verified Ha
accepted and Ho rejected, (2) the calculation results of the learning of Germany
language learners who have higher auditory and visual learning styles at significance
level α = 0.05 with Fh 28.74 and Ftabel = 3.98 so F_hitung>F_tabel = 28.74 > 3.98, then the
hypothesis has been verified Ha accepted and Ho rejected, (3) the magnitude of the
average Germany language support student learning
for each study group
� 1 2 45,21 �� � 1 2 = 36,59 �ℎ�� � 2 1 = 39,30 and � 2 2 = 37,75.
The
result of counting from Anava Factorial 2 x 2 are Fh = 15,04 and the price table Ft=3.98
is Ft (0.05) (1.76) = 3.98, so it can be expressed Fh (15.04) > Ft (3.98), then the hypothesis
has been verified Ha accepted and Ho rejected.
Thus more better the learning strategies used to improve student learning then
more high students ability to improve student learning outcomes, or the better the
students' learning styles with learning strategies, the higher the achievement of
competence obtained by the students, the interaction between the learning strategies and
learning styles will have a positive impact on student learning outcomes. But the
influence of learning strategies more influence on student learning outcomes compared
to students learning styles.
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yesus Kristus atas segala karuniaNya sehingga
proposal penelitian yang berjudul Pengaruh Strategi Pembelajaran CTL dan Gaya
Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Jerman Pada Kelas XI SMA Negeri 8
Medan T.P. 2015/2016, berhasil diselesaikan,
Dalam menyusun penelitian ini, peneliti menghadapi berbagai kesulitan, di
antaranya literatur dan pengetahuan peneliti sendiri, oleh karena itu penulis menyadari
bahwa masih terdapat kekurangan dari segi isi maupun bahasanya. Untuk itu peneliti
mengharapkan saran-saran yang membangun dari pembaca.
Pada kesempatan ini penulis tidak lupa mengucapkan terimakasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Abdul Hasan Saragih, M.Pd selaku Dosen pembimbing I dan
Bapak Dr. Keysar Panjaitan, M.Pd selaku dosen Pembimbing II, yang telah
banyak memberikan bimbingan, masukan, dan motivasi mulai dari penyusunan
proposal hingga penulisan tesis ini.
2. Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd selaku Ketua Prodi Teknologi
Pendidikan dan Bapak Dr. R. Mursid M.Pd selaku Sekretaris Prodi Teknologi
Pendidikan yang turut membantu peneliti.
3. Bapak Prof. Dr. Sahat Siagian, M.Pd, Ibu Dr. Betty M. Turnip, M.Pd, Bapak
Dr. R. Mursid M.Pd, selaku narasumber yang banyak memberikan masukan
atau sumbangan pemikiran sehingga menambah wawasan pengetahuan penulis
dan menyempurnakan hasil penelitian ini.
4. Bapak/Ibu Dosen Pasca Sarjana Teknologi Pendidikan Universitas Negeri
Medan yang telah mendidik dan mengajari peneliti.
5. Kepala Sekolah SMA Negeri 8 Medan Drs Sudirman, SP, M.Si dan Guru
Bidang Studi Bahasa Jerman,
Elizabeth Sukarwijaya, S.Pd, telah banyak
membantu penulis dalam melakukan penelitian.
6. Ayahanda dan Ibunda : Dahalam Nainggolan/ Tiarma Sitio, Isteri tercinta Eva
Juliana Manik Terimakasih untuk cinta, semangat, dukungan, bantuan, dan doa
yang diberikan kepada penulis.
iii
7. Rekan-rekan mahasiswa Pasca Sarjana Teknologi Pendidikan Universitas
Negeri Medan khususnya angkatan XIX dan semua pihak yang tidak dapat dise
Butkan satu persatu.
Akhir kata peneliti mengucapkan semoga tulisan ini bermanfaat bagi
kita semua.
Medan, April 2016
Penulis
Tuppak Nainggolan
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ............................................................................................................................
i
KATA PENGANTAR
..............................................................................................
iii
DAFTAR ISI
...............................................................................................
v
............................................................................................
vii
...............................................................................................
ix
…………………………………………………… .................
x
A. Latar Belakang Masalah ....... …………………………………………………
1
B. Identifikasi Masalah .......... ……………………………………………………
7
C. Batasan Masalah ......... ………………………………………………………..
8
D. Rumusan Masalah ........ ……………………………………………………….
9
E. Tujuan Penelitian ...... …………………………………………………………
9
F. Manfaat Penelitian ....... ……………………………………………………….
10
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
BAB 1
PENDAHULUAN
BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Kerangka Teoritis.......... ………………………………………………………
11
1. Hakikat Belajar……………………………………………………. .........
11
1.2. Hasil Belajar………………………………………………….. ..........
13
1.3. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar…………………... ..........
16
1.4. Hakikat Hasil Belajar Bahasa Jerman…………………… ..........……
18
2. Hakikat Strategi Pembelajaran……………………………………. ..........
25
2.1. Hakekat Strategi Pembelajaran CTL.................................…… ........
28
2.2. Hakikat Strategi Pembelajaran Ekspositori……………………. .......
39
3. Hakikat Gaya Belajar ......................................................................... .........
43
v
B. Penelitian yang Relevan ........ …………………………………………………
49
C. Kerangka Berpikir…………………………………………………….. ...........
50
D. Perumusan Hipotesis ........... …………………………………………………..
58
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
BAB IV
BAB V
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........... ……………………………………….
59
B. Populasi Subjek Penelitian…………………………………………. ............
59
C. Desain Penelitian…………………………………………………… ...........
60
D. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan.................................................. ...........
61
E. Pengontrolan Perlakuan....................................................................... ..........
62
F. Defenisi Operasional................................................ .......................... ...........
65
G. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian.................................. . .
66
H. Teknik Analisa Data ............ ........ ............ ....................................................
71
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi data……………………………………………………….............
73
B. Pengujian Persyaratan Analisis……………………………………… ..........
83
C. Pengujian Hipotesis............................................................................. ..........
87
D. Pembahasan Hasil Penelitian............................................................... ..........
93
E. Keterbatasan Penelitian....................................................................... ...........
104
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan ....................................................................................................
106
B. Implikasi .........................................................................................................
106
C. Saran ...............................................................................................................
109
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................
110
vi
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
Tabel 1.1
Rata-Rata Hasil Belajar Bahasa Jerman Siswa SMA N 8 Medan……….....
4
Tabel 2.1
Perbedaan Pembelajaran CTL dan Ekspositori ..............................................
53
Tabel 3.1
Desain Eksperimen Faktorial 2 x 2 ..............................................................
61
Tabel 3.2
Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Bahasa Jerman ................................... .............. ..
66
Tabel 3.3
Kisi Instrumen Gaya Belajar …………………………………………….. ...
67
Tabel 4.1
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran CTL ..............................................................
Tabel 4.2
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik yang Diajar Dengan
Strategi Pembelajaran Ekspositori ................................................................
Tabel 4.3
83
Rangkuman Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar
Dengan Gaya Belajar Auditori dan Visual ....................................................
Tabel 4.11
82
Hasil Belajar Bahasa Jerman Siswa yang Diberi Perlakuan Strategi
Pembelajaran CTL (A1) dan Strategi Pembelajaran ekspositori (A2....................
Tabel 4.10
81
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar Dengan Strategi
Pembelajaran Ekspositori Dengan Gaya Belajar Visual ................................
Tabel 4.9
79
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik yang Diajar Dengan
Strategi Pembelajaran Ekspositori Dengan Gaya Belajar Auditori ...............
Tabel 4.8
78
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran CTL dengan Gaya Belajar Visual ...............
Tabel 4.7
77
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran CTL dengan Gaya Belajar Auditori .............
Tabel 4.6
76
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Memiliki
Gaya Belajar Visual .......................................................................................
Tabel 4.5
74
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Memiliki
Gaya Belajar Auditori ....................................................................................
Tabel 4.4
73
84
Rangkuman Uji Normalitas Hasil Belajar Bahasa Jerman dengan
Gaya Belajar Auditori dan Visual .................................................................
vii
84
Tabel 4.12.
Uji Homogenitas untuk A1 dan A2. ..............................................................................................
85
Tabel 4.13.
Uji Homogenitas untuk B1 dan B2................................................................................................
85
Tabel 4.14.
Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok Strategi
Pembelajaran Menurut Gaya Belajar Auditori dan Visual.............................
86
Tabel 4.15.
Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif ...............................
87
Tabel 4.16.
Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2 .................................
87
Tabel 4.17.
Ringkasan Hasil Pengujian dengan Menggunakan Uji Scheffe .....................
90
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
Gambar 2.1. Diagram Belajar .............................................................................................
13
Gambar 4.1. Histogram Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran CTL ..............................................................
74
Gambar 4.2. Histogram Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik yang Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori ....................................................
75
Gambar 4.3. Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Memiliki
Gaya Belajar Auditori ....................................................................................
76
Gambar 4.4. Histogram Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Memiliki
Gaya Belajar Visual .......................................................................................
77
Gambar 4.5. Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar Dengan
Strategi Pembelajaran CTL dengan Gaya Belajar Auditori ...........................
79
Gambar 4.6. Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik yang Diajar Dengan
Strategi Pembelajaran CTL dengan Gaya Belajar Visual ..............................
80
Gambar 4.7. Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar Dengan
Strategi Pembelajaran Ekspositori Dengan Gaya Belajar Auditori ...............
81
Gambar 4.8. Histogram Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori Dengan Gaya Belajar Visual ....
82
Gambar 4.9. Interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap
Hasil belajar Bahasa Jerman .........................................................................
ix
93
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
Lampiran 1 : Silabus Pembelajaran.................................................................................. ... 112
Lampiran 2 : RPP Strategi Pembelajaran Strategi CTL.......................................................... 119
Lampiran 3 : RPP Strategi Pembelajaran Ekspositori...................................................... ... 133
Lampiran 4 : Test Pilihan Berganda................................................................................. ... 137
Lampiran 5 : Instrumen Gaya Belajar............................................................................. ... 146
Lampiran 6 : Hasil Tes Gaya Belajar............................................................................. ..... 149
Lampiran 7 : Hasil Uji Instrumen Penelitian, Uji Validitas Dan Reliabilitas................. ... 150
Lampiran 8 : Hasil Analisis Data Penelitian................................................................... .... 166
Lampiran 10 : Dokumentasi................................................................................................. 195
Lampiran 11 : Surat Keputusan Dosen Pembimbing...................................................... ..... 197
Lampiran 12 : Surat Undangan Seminar Proposal......................................................... ...... 198
Lampiran 16 : Surat penelitian dari Pasca Sarjana ............................................. ......... ....... 199
Lampiran 17 : Surat izin melakukan Penelitian ke Tempat yang Di tuju.................... ....... 200
Lampiran 18 : Surat keterangan telah melaksanakan Penelitian ........................ ........ ........ 201
Lampiran 19 : Undangan Ujian Tesis ................................................................. ......... ....... 202
Lampiran 20 : Biodata Mahasiswa.............................................................................. ........ 203
x
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan
sebelumnya, maka dapat disimpulkan
1. Hasil belajar bahasa Jerman peserta didik SMA Negeri 8 Medan yang diajar
dengan strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) lebih
tinggi daripada hasil belajar bahasa Jerman peserta didik yang diajar dengan
strategi pembelajaran ekspositori.
2. Hasil belajar Bahasa Jerman peserta didik yang memiliki gaya belajar
auditori lebih tinggi dibandingkan gaya belajar visual.
3. Interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya belajar terhadap hasil
belajar bahasa Jerman peserta didik SMA Negeri 8 Medan
B. Implikasi
Berdasarkan hasil temuan yang diperoleh dalam penelitian ini, beberapa
implikasi dari hasil penelitian ini yaitu
1. Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) lebih efektif
diterapkan dalam peningkatan hasil belajar Bahasa Jerman siswa SMA. Hal
ini dikarenakan penerapan strategi pembelajaran Contextual Teaching
Learning (CTL) ini member pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar
bahasa Jerman.
2. Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) ini diharapkan
siswa mempunyai sikap yang tinggi untuk mengikuti mata pelajaran
106
107
pendidikan Bahasa Jerman. Disamping itu Strategi pembelajaran Contextual
Teaching Learning (CTL) mampu memotivasi siswa agar mampu
membangun dan menemukan sendiri pengetahuan dan keterampilan yang
dibutuhkannya dalam menyelesaikan persoalan belajarnya untuk memperoleh
hasil belajar yang lebih baik.
3. Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) merupakan suatu
strategi
pembelajaran
yang
pelaksanaannya
menciptakan
suasana
pembelajaran yang menyenangkan sesuai dengan karakteristik siswa dan
memberikan
dampak
positif
pada
siswa,
di
mana
siswa
dapat
mengembangkan gaya belajarnya dengan bebas dalam menyampaikan
pendapatnya guna memecahkan masalah belajar secara tuntas. Siswa tidak
hanya dituntut agar menguasai materi pelajaran, akan tetapi bagaimana siswa
dapat menggunakan potensi yang dimilikinya. Siswa yang memiliki gaya
belajar auditori akan memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi jika
diajarkan dengan Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL)
dibandingkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
4. Strategi
pembelajaran
Contextual
Teaching
Learning
(CTL) dalam
pembelajaran Bahasa Jerman yang berimplikasi terhadap perencanaan dan
pengembangan strategi pembelajaran Bahasa Jerman.
Penerapan strategi
pembelajaran yang bervariasi merupakan salah satu strategi untuk
menciptakan suasana pembelajaran lebih berrmakna, kreatif dan menarik,
sehingga terjadi interaksi antara guru dan siswa dalam melakukan proses
pembelajaran. Hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh keterampilan guru
dalam merancang pembelajaran. Suasana kelas dalam penerapan Strategi
108
pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) lebih ceria sebab suasana
kelas sudah ditata sedemikian, sehingga siswa aktif untuk belajar.
5. Penerapan Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) bukan
difokuskan terhadap Teacher-Centered tetapi lebih difokuskan terhadap
Student-Centered karena dengan strategi penyampaian dan pengelola
pengajaran dalam Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning
(CTL) diharapkan adanya perpaduan antara siswa dan gurunya sebagaimana
filosofi Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL)
dimodelkan dengan sebuah simfoni. Dalam hal ini siswa bukan saja terdidik
belajar mandiri secara individu, sebaliknya adanya kebersamaan antara siswa
untuk maju bersama karena dengan strategi penyampaian dan pengelola
pengajaran dalam strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL)
diharapkan tidak ada siswa yang tidak termotivasi.
6. Dalam upaya untuk menumbuhkan dan mengembangkan situasi yang
kondusif dalam pembelajaran, guru hendaknya mengambil posisi sebagai
fasilitator dan mediator pembelajaran. Peran sebagai fasilittaor dan mediator
pembelajaran akan memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk
mengemukakan gagasan dan argumentasinya, sehingga siswa terhindar dari
cara belajar menghafal.
7. Hasil penelitian ini juga dapat memotivasi guru dalam mengembangkan
Strategi
pembelajaran
Contextual
Teaching
Learning
(CTL)
dan
mempublikasikannya ke media cetak dan jaringan internet. Pengembangan
model bimbingan karir yang tepat harus disesuaikan dengan karakteristik
siswa. Dalam mengembangkan khasanah pengetahuan di bidang pendidikan
109
dalam upaya pengenalan model bimbingan karir dengan model decision
making dapat dikembangkan melalui MGMP (Musyawarah Guru Mata
Pelajaran) atau punpelatihan-pelatihanbagi guru, workshop ataupun seminar
yang memacu guru dalam menggunakan strategi pembelajaran yang
menyenangkan dan disesuaikan dengan karakteristik siswa.
C. Saran
Beradasarkan simpulan dan implikasi seperti yang telah dikemukakan,
maka disarankan beberapa hal berikut ini :
1. Para guru Bahasa Jerman disarankan untuk menggunakan
pembelajaran
Contextual
Teaching
Learning
(CTL)
Strategi
dapat
dapat
menghilangkan kebosanan siswa dalam pembelajaran Bahasa Jerman
2. Guru SMA perlu memperhatikan gaya belajar siswa yang merupakan aspek
kognitif memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa
3. Penerapan Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) yang
sesuai dengan karakteristik siswa dan sangat mempengaruhi hasil belajar
siswa. Maka guru perlu merancang dan mengembangkan Strategi
pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) yang berkaitan dengan
Bahasa Jerman.
4. Untuk
kesempurnaan
penelitiaan
ini,
disarankan
kepadapeneliti
untukmengadakan penelitian lanjutan denganmelibatkan variabel moderator
lain seperti IQ, kecerdasan linguistik, motivasi, dan lain-lain. Perlu juga
menambah populasi dan sampel yang lebih besar lagi, untuk mengecilkan
tingkat kesalahan dan meningkatkan ketelitian hasil dari penelitian
110
DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany, T.I.B. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif Dan
Kontekstual. Jakarta: Prenada Media Group.
Anderson, O.W. dan Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching,
and Assesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives
New York: Longman.
Arikunto, S. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Darmayanti, N. 2009. Psikologi Belajar. Bandung; Citapustaka Media Perintis.
DePorter, Bobbi dan Hernacki, Mike. 2003. Quantum Learning, Unleashing The
Genius In You. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan
Menyenangkan. Alih Bahasa: Alwiyah Abdurrahman. Bandung: Kaifa.
Dick, W., Carey, L. dan Carey, J.O. 2009. The Systematic Design of Instruction.
Seventh Edition. New Jersey: Pearson.
Djaali dan Muljono, P. 2004. Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta:
Program Pascasarjana UNJ.
Djamarah, S.B. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S.B. dan Zain, A. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Gagne, R.M., Wager, W.W., Golas, K.C., dan Keller, J.M. 2005. Principles of
Instructional Design. Fitfth Edition. Belmont: Thomsom Wadsworth.
Gredler, M.E.B. 2009. Learning and Instruction Theory Into Practice, Belajar dan
Membelajarkan. Penerjemah: Munandir. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Gunawan, Adi W. 2004. Genius Learning Strategy, Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama.
Hergenhahn, B.R dan Olson, M.H. 2008. Theories of Learning (Teori Belajar).
Jakarta: Kencana Prenada Media Group .
Johnson, E.B. 2007. Contextual Teaching Learning, Alih bahasa: Ibnu Setiawan.
Bandung: MLC.
111
Komalasari, K. 2010. Pembelajaran Kontekstual, Konsep dan Aplikasi. Bandung:
Refika Aditama.
Miarso, Y. 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media
Group.
Muijs, D. dan Reynolds, D. 2008. Effective Teaching, Evidence and Practice. Alih
Bahasa: Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyanti Soetjipto. Effective
Teaching, Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pribadi, B.A. 2011. Model Desain Sistem Pembelajaran, Langkah Penting
Merancang Kegiatan Pembelajaran Yang Efektif Dan Berkualitas. Jakarta:
Dian Rakyat.
Rusmono, 2012. Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu Perlu
Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor: Ghalia Indonesia.
Sanjaya, W. 2013. Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
_________. 2014. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santrock, J.W. 2007. Educational Psychology 2nd Edition. Alih Bahasa: Tri Wibowo B.S. Psikologi
Pendidikan. Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Slameto. 2005. Belajar Dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Slavin, R.E. 2008. Educational Psychology, Teory and Practice, Alih Bahasa:
Marianto Samosir, Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktek, Jakarta:
Indeks.
Sukmadinata, N.S. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Suparman, M.A. 2012. Desain Instruksional Modern, Panduan Para Pengajar dan
Inovator Pendidikan. Jakarta: Erlangga.
Suyanti, R.D. 2008. Strategi Pembelajaran Kimia. Medan: Pascasarjana Universitas
Negeri Medan.
Syah. M. 2010. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Woolfolk. A.E. 2009. Educational Psychology Active Learning Edition. Alih Bahasa:
Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyanti Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA JERMAN KELAS
XI DI SMA NEGERI 8 MEDAN T.P. 2015/2016
Tesis
Diajukan Guna Memenuhi Persyaratan Dalam
Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Pada
Program Studi Teknologi Pendidikan
Oleh:
TUPPAK NAINGGOLAN
NIM. 8106122083
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Tuppak Nainggolan, 8106122083. Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Gaya Belajar
Terhadap Hasil Belajar Bahasa Jerman Siswa SMA N 8 Medan. Tesis, Program Studi
Teknologi Pendidikan, Pascasarjana Universitas Negeri Medan. 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hasil belajar Bahasa Jerman
peserta didik yang diajarkan dengan strategi pembelajaran CTL lebih tinggi
dibandingkan dengan hasil belajar Bahasa Jerman peserta didik yang diajar dengan
strategi pembelajaran ekspositori, (2) perbedaan hasil belajar Bahasa Jerman peserta
didik yang memiliki gaya belajar visual dan gaya belajar auditori, dan (3) interaksi
antara strategi pembelajaran dan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar
Bahasa Jerman.
Penelitian ini dilakukan pada siswa SMA Negeri 8 Medan kelas XI Semester
Genap tahun akademik 2015/2016 terhadap hasil belajar Bahasa Jerman. Teknik
pengambilan sampel digunakan dengan Cluster Random Sampling berdasarkan gaya
belajar siswa, sehingga sampel penelitian ini pada kelompok masing-masing terdiri dari
41 orang untuk eksperimen dan 40 orang untuk kelompok control. Metode penelitian
yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan factorial 2 x 2. Teknik analisis yang
digunakan adalah analisis varian dua jalur dengan taraf signifikan α = 0,05 dengan Uji
F, pengujian lanjut menggunakan Uji Sccheffe.
Hasil penelitian menunjukan (1) hasil belajar Bahasa Jerman peserta didik yang
diajar dengan strategi pembelajaran CTL dan ekspositori. Taraf signifikan α = 0, 05
dengan Fh sebesar 4,82 dan Ftabel = 3,98 jadi Fhitung > Ftabel= 4,82 > 3,98. Hipotesis telah
teruji kebenarannya Ha diterima dan Ho ditolak, (2) hasil perhitungan tentang hasil
belajar Bahasa Jerman peserta didik yang memiliki gaya belajar auditori lebih tinggi dan
gaya belajar visual pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan Fh sebesar 28,74 dan Ftabel =
3,98 jadi Fhitung > Ftabel = 28,74 > 3,98 maka hipotesis telah teruji kebenarannya Ha
diterima dan Ho ditolak, (3) besarnya rata-rata hasil belajar Bahasa Jerman siswa untuk
setiap kelompok pembelajaran �A1B2 = 45,21 dan �A1B2 = 36,59 sedangkan �A2B1 =
39,30 dan �A2 B2=37,75. Dan harga table Ft = 3,98 adalah Ft (0,05)(1,76) = 3,98, sehingga
dapat dinyatakan Fh(15,04) > Ft(3,98), maka hipotesis telah teruji kebenarannya Ha
diterima dan Ho ditolak.
Dengan demikian semakin baik strategi pembelajaran yang digunakan dalam
meningkatkan hasil belajar siswa, maka semakin tinggi kemampuan siswa dalam
meningkatkan hasil belajar siswa, atau semakin baik gaya belajar siswa dengan strategi
pembelajaran, maka semakin semakin tinggi pencapaian kompetensi yang diperoleh
siswa, interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar akan memberikan dampak
positif dalam hasil belajar siswa. Akan tetapi pengaruh strategi pembelajaran lebih
banyak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa dibandingkan dengan gaya
belajar siswa.
i
ABSTRACT
Tuppak Nainggolan, 8106122083. The effect of Learning Strategies and Learning
Styles towards Learning Germany achievement of students SMA N 8 Medan. Thesis,
Department of Educational Technology, Graduate Program of State University of
Medan. 2016.
This study aims to determine: (1) the results of learning Germany language
taught by learning strategies CTL more high compared with the results of learning
Germany language which taught with instructional strategies expository, (2) the
differences in the results of learning the Germany language who have learning styles
with visual and auditory learning styles, and (3) the interaction between the learning
strategies and learning styles in influencing the outcomes of learning Germany.
This Research was conducted on Senoir High School N 8 Medan students of XI
the academic year 2015/2016 on learning of Germany Language. The sampling
technique used by Cluster Random sampling based on the student's learning style, so
this sample in each group consisting of 41 to experiment and 40 for the group of
control. The method used is quasi-experimental with factorial 2 x 2. The analysis
technique used is the analysis of variance of two paths with significance level α = 0.05
by Ftest, further testing using a Test Sccheffe.
The results showed (1) the results of learning the Germany language wich taught
by CTL and Expository learning strategies. Significance level α = 0.05 with Fh of 4.82
and Ftabel = 3.98, so Fcount>Ftabel = 4.82 > 3.98. The hypothesis has been verified Ha
accepted and Ho rejected, (2) the calculation results of the learning of Germany
language learners who have higher auditory and visual learning styles at significance
level α = 0.05 with Fh 28.74 and Ftabel = 3.98 so F_hitung>F_tabel = 28.74 > 3.98, then the
hypothesis has been verified Ha accepted and Ho rejected, (3) the magnitude of the
average Germany language support student learning
for each study group
� 1 2 45,21 �� � 1 2 = 36,59 �ℎ�� � 2 1 = 39,30 and � 2 2 = 37,75.
The
result of counting from Anava Factorial 2 x 2 are Fh = 15,04 and the price table Ft=3.98
is Ft (0.05) (1.76) = 3.98, so it can be expressed Fh (15.04) > Ft (3.98), then the hypothesis
has been verified Ha accepted and Ho rejected.
Thus more better the learning strategies used to improve student learning then
more high students ability to improve student learning outcomes, or the better the
students' learning styles with learning strategies, the higher the achievement of
competence obtained by the students, the interaction between the learning strategies and
learning styles will have a positive impact on student learning outcomes. But the
influence of learning strategies more influence on student learning outcomes compared
to students learning styles.
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yesus Kristus atas segala karuniaNya sehingga
proposal penelitian yang berjudul Pengaruh Strategi Pembelajaran CTL dan Gaya
Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Jerman Pada Kelas XI SMA Negeri 8
Medan T.P. 2015/2016, berhasil diselesaikan,
Dalam menyusun penelitian ini, peneliti menghadapi berbagai kesulitan, di
antaranya literatur dan pengetahuan peneliti sendiri, oleh karena itu penulis menyadari
bahwa masih terdapat kekurangan dari segi isi maupun bahasanya. Untuk itu peneliti
mengharapkan saran-saran yang membangun dari pembaca.
Pada kesempatan ini penulis tidak lupa mengucapkan terimakasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Abdul Hasan Saragih, M.Pd selaku Dosen pembimbing I dan
Bapak Dr. Keysar Panjaitan, M.Pd selaku dosen Pembimbing II, yang telah
banyak memberikan bimbingan, masukan, dan motivasi mulai dari penyusunan
proposal hingga penulisan tesis ini.
2. Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd selaku Ketua Prodi Teknologi
Pendidikan dan Bapak Dr. R. Mursid M.Pd selaku Sekretaris Prodi Teknologi
Pendidikan yang turut membantu peneliti.
3. Bapak Prof. Dr. Sahat Siagian, M.Pd, Ibu Dr. Betty M. Turnip, M.Pd, Bapak
Dr. R. Mursid M.Pd, selaku narasumber yang banyak memberikan masukan
atau sumbangan pemikiran sehingga menambah wawasan pengetahuan penulis
dan menyempurnakan hasil penelitian ini.
4. Bapak/Ibu Dosen Pasca Sarjana Teknologi Pendidikan Universitas Negeri
Medan yang telah mendidik dan mengajari peneliti.
5. Kepala Sekolah SMA Negeri 8 Medan Drs Sudirman, SP, M.Si dan Guru
Bidang Studi Bahasa Jerman,
Elizabeth Sukarwijaya, S.Pd, telah banyak
membantu penulis dalam melakukan penelitian.
6. Ayahanda dan Ibunda : Dahalam Nainggolan/ Tiarma Sitio, Isteri tercinta Eva
Juliana Manik Terimakasih untuk cinta, semangat, dukungan, bantuan, dan doa
yang diberikan kepada penulis.
iii
7. Rekan-rekan mahasiswa Pasca Sarjana Teknologi Pendidikan Universitas
Negeri Medan khususnya angkatan XIX dan semua pihak yang tidak dapat dise
Butkan satu persatu.
Akhir kata peneliti mengucapkan semoga tulisan ini bermanfaat bagi
kita semua.
Medan, April 2016
Penulis
Tuppak Nainggolan
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ............................................................................................................................
i
KATA PENGANTAR
..............................................................................................
iii
DAFTAR ISI
...............................................................................................
v
............................................................................................
vii
...............................................................................................
ix
…………………………………………………… .................
x
A. Latar Belakang Masalah ....... …………………………………………………
1
B. Identifikasi Masalah .......... ……………………………………………………
7
C. Batasan Masalah ......... ………………………………………………………..
8
D. Rumusan Masalah ........ ……………………………………………………….
9
E. Tujuan Penelitian ...... …………………………………………………………
9
F. Manfaat Penelitian ....... ……………………………………………………….
10
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
BAB 1
PENDAHULUAN
BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Kerangka Teoritis.......... ………………………………………………………
11
1. Hakikat Belajar……………………………………………………. .........
11
1.2. Hasil Belajar………………………………………………….. ..........
13
1.3. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar…………………... ..........
16
1.4. Hakikat Hasil Belajar Bahasa Jerman…………………… ..........……
18
2. Hakikat Strategi Pembelajaran……………………………………. ..........
25
2.1. Hakekat Strategi Pembelajaran CTL.................................…… ........
28
2.2. Hakikat Strategi Pembelajaran Ekspositori……………………. .......
39
3. Hakikat Gaya Belajar ......................................................................... .........
43
v
B. Penelitian yang Relevan ........ …………………………………………………
49
C. Kerangka Berpikir…………………………………………………….. ...........
50
D. Perumusan Hipotesis ........... …………………………………………………..
58
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
BAB IV
BAB V
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........... ……………………………………….
59
B. Populasi Subjek Penelitian…………………………………………. ............
59
C. Desain Penelitian…………………………………………………… ...........
60
D. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan.................................................. ...........
61
E. Pengontrolan Perlakuan....................................................................... ..........
62
F. Defenisi Operasional................................................ .......................... ...........
65
G. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian.................................. . .
66
H. Teknik Analisa Data ............ ........ ............ ....................................................
71
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi data……………………………………………………….............
73
B. Pengujian Persyaratan Analisis……………………………………… ..........
83
C. Pengujian Hipotesis............................................................................. ..........
87
D. Pembahasan Hasil Penelitian............................................................... ..........
93
E. Keterbatasan Penelitian....................................................................... ...........
104
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan ....................................................................................................
106
B. Implikasi .........................................................................................................
106
C. Saran ...............................................................................................................
109
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................
110
vi
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
Tabel 1.1
Rata-Rata Hasil Belajar Bahasa Jerman Siswa SMA N 8 Medan……….....
4
Tabel 2.1
Perbedaan Pembelajaran CTL dan Ekspositori ..............................................
53
Tabel 3.1
Desain Eksperimen Faktorial 2 x 2 ..............................................................
61
Tabel 3.2
Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Bahasa Jerman ................................... .............. ..
66
Tabel 3.3
Kisi Instrumen Gaya Belajar …………………………………………….. ...
67
Tabel 4.1
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran CTL ..............................................................
Tabel 4.2
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik yang Diajar Dengan
Strategi Pembelajaran Ekspositori ................................................................
Tabel 4.3
83
Rangkuman Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar
Dengan Gaya Belajar Auditori dan Visual ....................................................
Tabel 4.11
82
Hasil Belajar Bahasa Jerman Siswa yang Diberi Perlakuan Strategi
Pembelajaran CTL (A1) dan Strategi Pembelajaran ekspositori (A2....................
Tabel 4.10
81
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar Dengan Strategi
Pembelajaran Ekspositori Dengan Gaya Belajar Visual ................................
Tabel 4.9
79
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik yang Diajar Dengan
Strategi Pembelajaran Ekspositori Dengan Gaya Belajar Auditori ...............
Tabel 4.8
78
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran CTL dengan Gaya Belajar Visual ...............
Tabel 4.7
77
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran CTL dengan Gaya Belajar Auditori .............
Tabel 4.6
76
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Memiliki
Gaya Belajar Visual .......................................................................................
Tabel 4.5
74
Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Memiliki
Gaya Belajar Auditori ....................................................................................
Tabel 4.4
73
84
Rangkuman Uji Normalitas Hasil Belajar Bahasa Jerman dengan
Gaya Belajar Auditori dan Visual .................................................................
vii
84
Tabel 4.12.
Uji Homogenitas untuk A1 dan A2. ..............................................................................................
85
Tabel 4.13.
Uji Homogenitas untuk B1 dan B2................................................................................................
85
Tabel 4.14.
Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok Strategi
Pembelajaran Menurut Gaya Belajar Auditori dan Visual.............................
86
Tabel 4.15.
Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif ...............................
87
Tabel 4.16.
Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2 .................................
87
Tabel 4.17.
Ringkasan Hasil Pengujian dengan Menggunakan Uji Scheffe .....................
90
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
Gambar 2.1. Diagram Belajar .............................................................................................
13
Gambar 4.1. Histogram Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran CTL ..............................................................
74
Gambar 4.2. Histogram Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik yang Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori ....................................................
75
Gambar 4.3. Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Memiliki
Gaya Belajar Auditori ....................................................................................
76
Gambar 4.4. Histogram Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Memiliki
Gaya Belajar Visual .......................................................................................
77
Gambar 4.5. Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar Dengan
Strategi Pembelajaran CTL dengan Gaya Belajar Auditori ...........................
79
Gambar 4.6. Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik yang Diajar Dengan
Strategi Pembelajaran CTL dengan Gaya Belajar Visual ..............................
80
Gambar 4.7. Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar Dengan
Strategi Pembelajaran Ekspositori Dengan Gaya Belajar Auditori ...............
81
Gambar 4.8. Histogram Hasil Belajar Bahasa Jerman Peserta Didik Yang Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori Dengan Gaya Belajar Visual ....
82
Gambar 4.9. Interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap
Hasil belajar Bahasa Jerman .........................................................................
ix
93
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
Lampiran 1 : Silabus Pembelajaran.................................................................................. ... 112
Lampiran 2 : RPP Strategi Pembelajaran Strategi CTL.......................................................... 119
Lampiran 3 : RPP Strategi Pembelajaran Ekspositori...................................................... ... 133
Lampiran 4 : Test Pilihan Berganda................................................................................. ... 137
Lampiran 5 : Instrumen Gaya Belajar............................................................................. ... 146
Lampiran 6 : Hasil Tes Gaya Belajar............................................................................. ..... 149
Lampiran 7 : Hasil Uji Instrumen Penelitian, Uji Validitas Dan Reliabilitas................. ... 150
Lampiran 8 : Hasil Analisis Data Penelitian................................................................... .... 166
Lampiran 10 : Dokumentasi................................................................................................. 195
Lampiran 11 : Surat Keputusan Dosen Pembimbing...................................................... ..... 197
Lampiran 12 : Surat Undangan Seminar Proposal......................................................... ...... 198
Lampiran 16 : Surat penelitian dari Pasca Sarjana ............................................. ......... ....... 199
Lampiran 17 : Surat izin melakukan Penelitian ke Tempat yang Di tuju.................... ....... 200
Lampiran 18 : Surat keterangan telah melaksanakan Penelitian ........................ ........ ........ 201
Lampiran 19 : Undangan Ujian Tesis ................................................................. ......... ....... 202
Lampiran 20 : Biodata Mahasiswa.............................................................................. ........ 203
x
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan
sebelumnya, maka dapat disimpulkan
1. Hasil belajar bahasa Jerman peserta didik SMA Negeri 8 Medan yang diajar
dengan strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) lebih
tinggi daripada hasil belajar bahasa Jerman peserta didik yang diajar dengan
strategi pembelajaran ekspositori.
2. Hasil belajar Bahasa Jerman peserta didik yang memiliki gaya belajar
auditori lebih tinggi dibandingkan gaya belajar visual.
3. Interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya belajar terhadap hasil
belajar bahasa Jerman peserta didik SMA Negeri 8 Medan
B. Implikasi
Berdasarkan hasil temuan yang diperoleh dalam penelitian ini, beberapa
implikasi dari hasil penelitian ini yaitu
1. Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) lebih efektif
diterapkan dalam peningkatan hasil belajar Bahasa Jerman siswa SMA. Hal
ini dikarenakan penerapan strategi pembelajaran Contextual Teaching
Learning (CTL) ini member pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar
bahasa Jerman.
2. Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) ini diharapkan
siswa mempunyai sikap yang tinggi untuk mengikuti mata pelajaran
106
107
pendidikan Bahasa Jerman. Disamping itu Strategi pembelajaran Contextual
Teaching Learning (CTL) mampu memotivasi siswa agar mampu
membangun dan menemukan sendiri pengetahuan dan keterampilan yang
dibutuhkannya dalam menyelesaikan persoalan belajarnya untuk memperoleh
hasil belajar yang lebih baik.
3. Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) merupakan suatu
strategi
pembelajaran
yang
pelaksanaannya
menciptakan
suasana
pembelajaran yang menyenangkan sesuai dengan karakteristik siswa dan
memberikan
dampak
positif
pada
siswa,
di
mana
siswa
dapat
mengembangkan gaya belajarnya dengan bebas dalam menyampaikan
pendapatnya guna memecahkan masalah belajar secara tuntas. Siswa tidak
hanya dituntut agar menguasai materi pelajaran, akan tetapi bagaimana siswa
dapat menggunakan potensi yang dimilikinya. Siswa yang memiliki gaya
belajar auditori akan memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi jika
diajarkan dengan Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL)
dibandingkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
4. Strategi
pembelajaran
Contextual
Teaching
Learning
(CTL) dalam
pembelajaran Bahasa Jerman yang berimplikasi terhadap perencanaan dan
pengembangan strategi pembelajaran Bahasa Jerman.
Penerapan strategi
pembelajaran yang bervariasi merupakan salah satu strategi untuk
menciptakan suasana pembelajaran lebih berrmakna, kreatif dan menarik,
sehingga terjadi interaksi antara guru dan siswa dalam melakukan proses
pembelajaran. Hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh keterampilan guru
dalam merancang pembelajaran. Suasana kelas dalam penerapan Strategi
108
pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) lebih ceria sebab suasana
kelas sudah ditata sedemikian, sehingga siswa aktif untuk belajar.
5. Penerapan Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) bukan
difokuskan terhadap Teacher-Centered tetapi lebih difokuskan terhadap
Student-Centered karena dengan strategi penyampaian dan pengelola
pengajaran dalam Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning
(CTL) diharapkan adanya perpaduan antara siswa dan gurunya sebagaimana
filosofi Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL)
dimodelkan dengan sebuah simfoni. Dalam hal ini siswa bukan saja terdidik
belajar mandiri secara individu, sebaliknya adanya kebersamaan antara siswa
untuk maju bersama karena dengan strategi penyampaian dan pengelola
pengajaran dalam strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL)
diharapkan tidak ada siswa yang tidak termotivasi.
6. Dalam upaya untuk menumbuhkan dan mengembangkan situasi yang
kondusif dalam pembelajaran, guru hendaknya mengambil posisi sebagai
fasilitator dan mediator pembelajaran. Peran sebagai fasilittaor dan mediator
pembelajaran akan memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk
mengemukakan gagasan dan argumentasinya, sehingga siswa terhindar dari
cara belajar menghafal.
7. Hasil penelitian ini juga dapat memotivasi guru dalam mengembangkan
Strategi
pembelajaran
Contextual
Teaching
Learning
(CTL)
dan
mempublikasikannya ke media cetak dan jaringan internet. Pengembangan
model bimbingan karir yang tepat harus disesuaikan dengan karakteristik
siswa. Dalam mengembangkan khasanah pengetahuan di bidang pendidikan
109
dalam upaya pengenalan model bimbingan karir dengan model decision
making dapat dikembangkan melalui MGMP (Musyawarah Guru Mata
Pelajaran) atau punpelatihan-pelatihanbagi guru, workshop ataupun seminar
yang memacu guru dalam menggunakan strategi pembelajaran yang
menyenangkan dan disesuaikan dengan karakteristik siswa.
C. Saran
Beradasarkan simpulan dan implikasi seperti yang telah dikemukakan,
maka disarankan beberapa hal berikut ini :
1. Para guru Bahasa Jerman disarankan untuk menggunakan
pembelajaran
Contextual
Teaching
Learning
(CTL)
Strategi
dapat
dapat
menghilangkan kebosanan siswa dalam pembelajaran Bahasa Jerman
2. Guru SMA perlu memperhatikan gaya belajar siswa yang merupakan aspek
kognitif memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa
3. Penerapan Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) yang
sesuai dengan karakteristik siswa dan sangat mempengaruhi hasil belajar
siswa. Maka guru perlu merancang dan mengembangkan Strategi
pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) yang berkaitan dengan
Bahasa Jerman.
4. Untuk
kesempurnaan
penelitiaan
ini,
disarankan
kepadapeneliti
untukmengadakan penelitian lanjutan denganmelibatkan variabel moderator
lain seperti IQ, kecerdasan linguistik, motivasi, dan lain-lain. Perlu juga
menambah populasi dan sampel yang lebih besar lagi, untuk mengecilkan
tingkat kesalahan dan meningkatkan ketelitian hasil dari penelitian
110
DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany, T.I.B. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif Dan
Kontekstual. Jakarta: Prenada Media Group.
Anderson, O.W. dan Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching,
and Assesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives
New York: Longman.
Arikunto, S. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Darmayanti, N. 2009. Psikologi Belajar. Bandung; Citapustaka Media Perintis.
DePorter, Bobbi dan Hernacki, Mike. 2003. Quantum Learning, Unleashing The
Genius In You. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan
Menyenangkan. Alih Bahasa: Alwiyah Abdurrahman. Bandung: Kaifa.
Dick, W., Carey, L. dan Carey, J.O. 2009. The Systematic Design of Instruction.
Seventh Edition. New Jersey: Pearson.
Djaali dan Muljono, P. 2004. Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta:
Program Pascasarjana UNJ.
Djamarah, S.B. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S.B. dan Zain, A. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Gagne, R.M., Wager, W.W., Golas, K.C., dan Keller, J.M. 2005. Principles of
Instructional Design. Fitfth Edition. Belmont: Thomsom Wadsworth.
Gredler, M.E.B. 2009. Learning and Instruction Theory Into Practice, Belajar dan
Membelajarkan. Penerjemah: Munandir. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Gunawan, Adi W. 2004. Genius Learning Strategy, Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama.
Hergenhahn, B.R dan Olson, M.H. 2008. Theories of Learning (Teori Belajar).
Jakarta: Kencana Prenada Media Group .
Johnson, E.B. 2007. Contextual Teaching Learning, Alih bahasa: Ibnu Setiawan.
Bandung: MLC.
111
Komalasari, K. 2010. Pembelajaran Kontekstual, Konsep dan Aplikasi. Bandung:
Refika Aditama.
Miarso, Y. 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media
Group.
Muijs, D. dan Reynolds, D. 2008. Effective Teaching, Evidence and Practice. Alih
Bahasa: Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyanti Soetjipto. Effective
Teaching, Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pribadi, B.A. 2011. Model Desain Sistem Pembelajaran, Langkah Penting
Merancang Kegiatan Pembelajaran Yang Efektif Dan Berkualitas. Jakarta:
Dian Rakyat.
Rusmono, 2012. Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu Perlu
Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor: Ghalia Indonesia.
Sanjaya, W. 2013. Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
_________. 2014. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santrock, J.W. 2007. Educational Psychology 2nd Edition. Alih Bahasa: Tri Wibowo B.S. Psikologi
Pendidikan. Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Slameto. 2005. Belajar Dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Slavin, R.E. 2008. Educational Psychology, Teory and Practice, Alih Bahasa:
Marianto Samosir, Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktek, Jakarta:
Indeks.
Sukmadinata, N.S. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Suparman, M.A. 2012. Desain Instruksional Modern, Panduan Para Pengajar dan
Inovator Pendidikan. Jakarta: Erlangga.
Suyanti, R.D. 2008. Strategi Pembelajaran Kimia. Medan: Pascasarjana Universitas
Negeri Medan.
Syah. M. 2010. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Woolfolk. A.E. 2009. Educational Psychology Active Learning Edition. Alih Bahasa:
Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyanti Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.