PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA SMP BERBASIS SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT

ABSTRAK

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA SMP BERBASIS SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT

Oleh Efriza Yanti

Penelitian dilakukan dengan tujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran fisika SMP berbasis STM yang bermuatan pendidikan karakter dan untuk mengetahui keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.

Populasi penelitian mencakup siswa kelas VIII di SMP N 8 Bandar Lampung. Sampel penelitian ini siswa kelas VIII B yang belum mendapat materi alat optik. Data penelitian dikumpulkan dengan observasi, wawancara, uji ahli dan uji lapangan. Pengembangan dilakukan dengan memodifikasi model pengembangan Borg dan Gall yang meliputi analisis kebutuhan, pengembangan produk awal, uji ahli, revisi produk dan uji coba lapangan. Pada tahap pengembangan, dilakukan pembuatan perangkat pembelajaran fisika kelas VIII materi alat optik berbasis sains STM yang bermuatan pendidikan karakter terdiri dari silabus, RPP, LKS dan buku siswa. Ciri khas dari perangkat ini ialah indikator pada silabus dan RPP lebih menekankan pada peran sains dan teknologi dalam berbagai kehidupan masyarakat dan menumbuhkan rasa tanggung jawab sosial terhadap dampak sains dan teknologi yang berkembang pada saat ini. Kegiatan pembelajaran pada Silabus dan RPP bermula dari pengungkapan isu atau masalah sosial teknologi.

Efriza Yanti Buku siswa yang dikembangkan memuat materi pelajaran, kegiatan peyelidikan berdasarkan konsep, informasi, dan contoh penerapan sains dan teknologi dalam kehidupan sehari-hari. LKS yang dikembangkan sifatnya mengarahkan siswa untuk mencari fakta-fakta yang berhubungan dengan sains teknologi dan masyarakat. Perilaku berkarakter yang dinilai pada perangkat ini adalah bertanggungjawab, jujur, berperilaku santun, kerjasama dan percaya diri. Pada tahap uji ahli dilakukan revisi oleh praktisi pembelajaran fisika yaitu guru senior untuk mengetahui kesalahan atau ketidaksesuaian produk yang dihasilkan menggunakan instrumen penilaian untuk uji ahli. Setelah itu dilakukan perbaikan berdasarkan saran perbaikan yang diperoleh dari uji ahli. Tahap akhir dilakukan uji lapangan.

Data ketuntasan belajar menggunakan perangkat yang telah dikembangkan pada kelas VIII B dengan jumlah total siswa sebanyak 37 siswa, sekitar 78,37% siswanya, atau sekitar 29 siswa telah tuntas KKM, sedangkan sisanya, 21,62%, atau sekitar 8 siswa belum tuntas KKM. Berdasarkan uraian tersebut dapat diketahui bahwa persentase ketuntasan belajar siswa lebih dari

75% sehingga perangkat pembelajaran ini dapat dikatakan efektif sebagai perangkat pembelajaran.

Keyword : Penelitian dan Pengembangan, Perangkat Pembelajaran, STM, Pendidikan Karakter.

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA SMP BERBASIS SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT

Oleh

EFRIZA YANTI

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Pendidikan Fisika

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2012

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA SMP BERBASIS SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT

(Skripsi)

Oleh EFRIZA YANTI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2012

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

3.1 Langkah-langkah memproduksi perangkat pembelajaran fisika ... 29 4.1 Grafik perbandingan nilai hasil belajar ... 49 4.1 Grafik ketuntasan belajar ... 53

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR ISI... . i

DAFTAR TABEL……… iii

DAFTAR GAMBAR………... iv

DAFTAR LAMPIRAN... v

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian... 4

D. Manfaat Penelitian... 5

E. Ruang Lingkup Penelitian ... 6

II. TINJAUAN PUSTAKA A. Perangkat Pembelajaran 1. Silabus ... 7

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 8

3. Lembar Kerja Siswa ... 9

4. Buku Siswa ... 11

5. Tes Hasil Belajar... 12

B. Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat... 13

C. Hakekat Pembelajaran IPA ... 20

D. Pembelajaran Fisika ... 22

E. Pendidikan Karakter ... 23

ii III. METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian... 28

B. Prosedur Pengembangan 1. Tahap I. Analisis Kebutuhan ... 30

2. Tahap II. Pengembangan Produk Awal ... 30

3. Tahap III. Validasi Ahli ... 33

4. Tahap IV. Revisi Produk ... 33

5. Tahap V. Uji Lapangan ... 34

C. Data, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data ... 35

D. Teknik Analisis data... 37

IV. HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Pengembangan 1. Tahap Analisis Kebutuhan ... 39

2. Tahap Pengembangan Produk Awal ... 42

3. Tahap Validasi Ahli dan Tahap Revisi Produk ... 44

4. Tahap Uji Lapangan ... 45

B. Pembahasan 1. Pelaksanaan Pembelajaran Fisika Berbasis Sains Teknologi Masyarakat Bermuatan Pendidikan Karakter di Sekolah ... 50

2. Pengetahuan Guru Mengenai Pembelajaran Fisika Berbasis Sains Teknologi Masyarakat yang Bermuatan Pendidikan Karakter ... 51

3. Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Sains Teknologi Masyarakat yang Bermuatan Pendidikan Karakter ... 52

4. Efektivitas Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Sains Teknologi Masyarakat yang Bermuatan Pendidikan Karakter ... 53

5. Kesesuaian produk yang dihasilkan dengan tujuan pengembangan serta beberapa kelebihan dan kekurangannya ... 55

V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan... 57

B. Saran ... 58

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Perbedaan Pembelajaran Pendekatan STM dengan Pembelajaran

Sains Lainnya... 17

3.1 Lembar penilaian diri/karakter siswa... 36

3.2 Aspek penilaian perilaku karakter... 36

4.1 Hasil observasi ... 40

4.2 Hasil wawancara ... 40

4.3 Format Silabus ... 42

4.4 Hasil uji ahli ... 44

4.5 Hasil belajar siswa ... 45

4.6 Distribusi perilaku berkarakter siswa pertemuan 1... 46

4.7 Distribusi perilaku berkarakter siswa pertemuan 2... 47

4.8 Distribusi perilaku berkarakter siswa pertemuan 3... 48

4.9 Perbandingan nilai kognitif dan nilai karakter... 49

4.10 Tabel nilai rata-rata hasil belajar penggunaan perangkat pembelajaran pengembangan ... 50

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji

Ketua : Dr. Agus Suyatna, M.Si ...

Sekretaris : Dr. Abdurrahman, M.Si. ...

Penguji

Bukan Pembimbing : Dr. Undang Rosidin, M.Pd ...

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. Bujang Rahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003

Judul Skripsi : PENGEMBANGAN PERANGKAT

PEMBELAJARAN FISIKA SMP BERBASIS SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT Nama Mahasiswa : Efriza Yanti

Nomor Pokok Mahasiswa : 0743022017 Program Studi : Pendidikan Fisika

Jurusan : Pendidikan MIPA

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI

1. Komisi Pembimbing

Dr. Agus Suyatna, M.Si. Dr. Abdurrahman, M.Si

NIP 19600821 1985031 004 NIP.19681210 199303 1 002

2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA

Dr. Caswita, M. Si.

MOTTO

Jikalau kesedihan akan menjadi masalah pada akhirnya,

maka mengapa tidak dinikmati saja, sedangkan ratap dan

tangis tak akan mengubah apa-apa, hanya ketegaran hati yang

akan lebih dikenang nanti

(Efriza Yanti)

Hanya orang takut yang bisa berani, karena keberanian

adalah melakukan sesuatu yang ditakutinya

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirabbil‘alamin_{, segala puji hanya milik Allah SWT yang telah}

menciptakan akal bagi manusia sehingga manusia dapat meneliti dan mentafakuri ciptaan-Nya yang menghantarkan pada keimanan yang sempurna. Dengan segala kerendahan hati kupersembahkan lembaran-lembaran sederhana ini kepada : 1. Kedua orang tuaku, pahlawan tanpa batas jasa yang selalu berkorban,

membimbing dan mendoakan setiap waktu untuk keberhasilanku dunia dan akhirat.

2. Kakakku Udo Endra Astriwanto, Udongah Khoirul Basari, Abang A.Hibzon, Kaka Ria Idayani, adikku Yuda Kesuma Wardani, serta keponakanku Calista Zafarani yang selalu memberikan dorongan moril maupun materil demi keberhasilanku.

3. Para pendidik yang telah memberikan ilmu pengetahuan dengan penuh keikhlasan.

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Sumber Agung pada tanggal 20 September 1988, merupakan anak keempat dari lima bersaudara pasangan Bapak Tasnim dan Ibu Pauriah.

Pendidikan formal yang dialami penulis adalah SD Negeri 1 Sumber Agung diselesaikan tahun 2001, MTs NU Krui diselesaikan tahun 2004, dan SMA Perintis 1 Bandar Lampung diselesaikan tahun 2007.

Tahun 2007, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung melalui jalur Seleksi Penerimaan Mahasiswa Mandiri. Selama menjadi mahasiswa penulis pernah aktif dalam Forum Pembinaan dan Pengkajian Islam (FPPI) FKIP Unila sebagai anggota. Penulis juga pernah menjadi asisten praktikum tahun 2010/2011, diantaranya Mekanika, Fisika Dasar dan Eksperimen Fisika Sekolah (EFS).

Pada tahun 2011, penulis melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 7 Bandar Lampung. Pada tahun 2012 penulis melaksanakan

SANWACANA

Bismillahirrohmanirrohim...

Segala puji hanya milik Allah SWT, karena kasih sayang dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika di Universitas Lampung.

Pada kesempatan ini Penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan FKIP Universitas Lampung. 2. Bapak Dr. Caswita, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA.

3. Bapak Dr. Undang Rosidin, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika dan selaku pembahas yang memberi banyak masukan guna perbaikan skripsi.

4. Bapak Dr. Agus Suyatna, M.Si. selaku Pembimbing I dan Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis selama menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si. selaku Pembimbing II yang selalu memberikan bimbingan dan nasehat untuk kebaikan penulis. 6. Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Jurusan Pendidikan MIPA.

7. BapakSudjasman, SHselaku Kepala Sekolah SMP Negeri 8 Bandar Lampung beserta jajaran yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di sekolah.

8. Ibu Suryani dan ibu Berti selaku Guru Mitra dan murid-murid kelas VIII B SMP Negeri 8 Bandar Lampung atas bantuan dan kerjasamanya selama penelitian berlangsung.

9. Orang tuaku yang telah berkorban dan selalu mendo’akan untuk anak-anaknya terutama kepada penulis dengan penuh ikhlas dan ridho, serta penuh

kesabaran.

10. Seseorang yang selalu membuatku termotivasi untuk menjadi lebih baik. 11. Keluarga seperjuangan : Nizom, Dedo, Eka, Masda, Rena, dan Yevi terima

kasih atas saran, kritik, doa dan perhatian kalian, semoga kita sukses di dunia dan akhirat.

12. Sahabat-sahabat di pendidikan fisika’07 NR terima kasih atas kebersamaan dan persaudaraannya.

13. Sahabat penulis di rumah terima kasih atassupport-nya.

14. Kakak-kakak dan adik-adik tingkat di Pendidikan Fisika angkatan 2006, 2008, 2009, 2010, dan 2011 semoga selalu menjadi keluarga besar pendidikan fisika yang solid dan bersahabat.

15. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

Semoga Allah SWT melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua, serta berkenan membalas semua budi yang diberikan kepada penulis dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua, Amin.

Bandar Lampung, Maret 2011 Penulis

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini adalah:

Nama : Efriza Yanti

NPM : 0743022017

Fakultas/Jurusan : KIP/Pendidikan MIPA Program Studi : Pendidikan Fisika

Alamat : Perumahan Griya Gedung Meneng Indah Blok C.4 No. 17 Raja Basa, Bandar Lampung

Menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang tertulis diacu dalam naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka.

Bandar Lampung, 21 Maret 2012 Yang Menyatakan,

Efriza Yanti NPM. 0743022017

1

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan sains memiliki peran yang penting dalam menyiapkan anak memasuki dunia kehidupannya. Sains menekankan pada pemberian

pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Sains melandasi perkembangan teknologi, sedangkan teknologi menunjang perkembangan sains. Sains digunakan dalam upaya memperoleh penjelasan tentang objek dan fenomena alam serta untuk aktivitas invention (penemuan) berupa rumus-rumus. Sedangkan teknologi merupakan aplikasi sains yang berupa alat-alat atau barang-barang untuk memenuhi kebutuhan masyarakat. Dengan demikian sains, teknologi dan masyarakat merupakan bagian yang tak terpisahkan

Fisika adalah salah satu mata pelajaran dalam rumpun sains yang sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Siswa SMP umumnya menganggap pelajaran fisika merupakan salah satu bidang ilmu pengetahuan alam yang tergolong sulit untuk dipahami, sehingga siswa kurang menyenangi pelajaran fisika. Hal ini berakibat hasil belajar fisika siswa menjadi lebih rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lain di sekolah. Salah satu cara untuk membuat fisika lebih disenangi dikalangan siswa adalah dengan meningkatkan

2 kesadaran siswa tentang peranan dan fungsi fisika dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sangat penting dilakukan mengingat IPA/Fisika bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip, melainkan wahana untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar agar dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran fisika yang relevan dengan kehidupan siswa akan membuat siswa lebih tertarik untuk belajar karena siswa menyadari manfaat belajar. Dengan demikian diperlukan pembelajaran yang tidak hanya berfokus pada penguasaan materi, tetapi juga penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran yang harus di kembangkan adalah pembelajaran dengan konteks pengalaman dalam kehidupan sehari-hari menuju kearah siswa yang melek sains dan teknologi.

Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) dapat menjadi alternatif pilihan dalam pelaksanaan pembelajaran. Pendekatan STM memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyadari hubungan antara sains yang dipelajari dengan apa yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari yang mempunyai komponen sains dan teknologi masyarakat. Dengan menyadari hubungan tersebut diharapkan siswa dapat merasakan manfaat belajar dan merasakan betapa dekat apa yang ia pelajari dengan apa yang ia temui dalam kehidupan. Dalam aplikasi di kehidupan sehari_–hari siswa terlatih untuk lebih berpikir kritis dan bertindak sesuai dengan ilmu yang diperoleh.

Pengalaman menyelesaikan berbagai masalah yang muncul ketika

3 kreativitas, kemampuan berpikir dan pengetahuan konsep siswa tentang suatu materi. Sehingga dengan proses pembelajaran yang baik diharapkan dapat meningkatkan mutu akademik dan membentuk siswa yang memiliki karakter.

Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai_–nilai karakter kepada siswa meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai_–nilai tersebut. Adanya karakter siswa yang kurang baik ketika melaksanakan proses pembelajaran diantaranya bersikap tidak jujur (mencontek), tidak peduli terhadap lingkungan, kurangnya rasa tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas dan hal lainnya yang sering dijumpai dalam pembelajaran. Lebih lanjut pembentukan karakter seperti sikap jujur, disiplin dan tanggung jawab pada siswa juga diperlukan untuk mengantisipasi pengaruh pergaulan di lingkungan sekitar dan pengaruh negatif media elektronik terhadap perkembangan dan pencapaian hasil belajar peserta didik. Dengan demikian kegiatan pembelajaran fisika yang ada tidak hanya terbatas pada kognitif tetapi juga afektif dan psikomotor yang diharapkan dapat membentuk siswa yang memiliki karakter yang baik sehingga dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam upaya membelajarkan fisika yang relevan dengan kehidupan sehari-hari serta untuk membentuk siswa yang memiliki karakter maka diperlukan perangkat pembelajaran yang tidak hanya berfokus pada penguasaan materi, tetapi juga penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan praktek pengalaman lapangan yang dilakukan di SMP Negeri 8 Bandar Lampung pada

4 bulan Juli hingga September serta hasil wawancara yang dilakukan dengan guru-guru di SMP Negeri 8 Bandar Lampung, diketahui bahwa perangkat pembelajaran yang digunakan belum mengacu pada konteks pengalaman dalam kehidupan sehari-hari dan belum memasukkan pengembangan karakter. Oleh karena itu penulis telah melakukan penelitian yang berjudul

“Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika SMP Berbasis Sains Teknologi Masyarakat”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana perangkat pembelajaran Fisika SMP berbasis sains STM yang bermuatan pendidikan karakter?

2. Bagaimana efektifitas perangkat pembelajaran Fisika SMP berbasis STM yang bermuatan pendidikan karakter?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka tujuan penelitian adalah:

1. Mengembangkan perangkat pembelajaran Fisika SMP berbasis STM yang bermuatan pendidikan karakter

2. Mengetahui efektifitas perangkat pembelajaran Fisika SMP berbasis STM yang bermuatan pendidikan karakter

5 D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian pengembangan ini antara lain adalah:

a. Bagi siswa

1. Menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan fisika melalui permasalahan yang ada di sekitar siswa sehingga belajar fisika dirasakan menyenangkan dan bermanfaat.

b. Bagi guru

1. Mendapatkan pengalaman baru dalam menggunakan perangkat pembelajaran yang berbasis STM untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan meningkatkan karakter

2. Memberikan motivasi dan inspirasi untuk mengembangkan perangkat pembelajaran lain yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran khususnya pembelajaran fisika.

3. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan selanjutnya untuk lebih menekankan pada pembelajaran fisika yang lebih berwawasan lingkungan.

c. Bagi peneliti

1. Memberikan inspirasi untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis sains teknologi masyarakat pada materi fisika lainnya sebagai media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran fisika

2. Dapat berlatih mengembangkan perangkat pembelajaran untuk proses pembelajaran

6 3. Penelitian ini akan memberikan manfaat yang sangat berharga berupa

pengalaman praktis dalam penelitian ilmiah. Sekaligus dapat dijadikan referensi ketika mengamalkan ilmu terutama di lembaga pendidikan

E. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Penelitian pengembangan ini berorientasi pada pengembangan produk, Spesifikasi produk yang dihasilkan yaitu: (a) Silabus; (b) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); (c) Buku Siswa; dan (d) Lembar Kerja Siswa (LKS).

2. Pengembangan yang dimaksud adalah pembuatan perangkat pembelajaran fisika berbasis sains teknologi masyarakat untuk kelas VIII di SMP Negeri 8 Bandar Lampung.

3. Subjek uji coba penelitian pengembangan adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 8 Bandar Lampung.

4. Objek penelitian pengembangan ini adalah materi Fisika tentang alat optik kelas VIII semester genap.

5. STM merupakan pendekatan yang mengikutsertakan murid-murid dalam penentuan tujuan, perencanaan, pelaksanaan, cara mendapatkan informasi, dan dalam evaluasi. Yang dipakai sebagai penata dalam pendekatan STM adalah isu-isu dalam masyarakat yang ada kaitannya dengan sains

teknologi dan masyarakat.

6. Pendidikan karakter yang dimaksud adalah (a) tanggung jawab; (b) jujur; (c) berperilaku santun; (d) kerjasama; dan (e) percaya diri.

7

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Perangkat Pembelajaran

Perangkat yang digunakan dalam proses pembelajaran disebut dengan perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang diperlukan dalam mengelola proses belajar mengajar dapat berupa: silabus, Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), serta buku ajar siswa (Ibrahim, 2003 : 3).

1. Silabus

Silabus merupakan salah satu produk pengembangan kurikulum berisikan garis-garis besar materi pelajaran, kegiatan pembelajaran, dan rancangan penilaian. Dengan kata lain silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar

kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan, berdasarkan standar nasional pendidikan (SNP).

Pengertian silabus menurut Salim dalam Muslich (2009 : 23), silabus dapat didefinisikan sebagai “garis besar, ringkasan, ikhtisar, atau pokok–pokok

8 isi atau materi pelajaran “Landasan pengembangan silabus adalah Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 20 yang berbunyi sebagai berikut:

Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang–kurangnya tujuan pembelajaran materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar.

Menurut Muslich (2009 : 28) langkah teknis pengembangan silabus adalah sebagai berikut:

(1) mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar; (2) mengidentifikasi materi pokok; (3) mengembangkan pengalaman belajar; (4) merumuskan indikator keberhasilan belajar; (5) menentuan jenis penilaian; (6) menentukan alokasi waktu; dan (7) menentukan sumber belajar.

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP merupakan panduan langkah-langkah yang akan dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran yang disusun dalam skenario pembelajaran. RPP disusun untuk setiap pertemuan yang terdiri dari tiga rencana

pembelajaran dikembangkan dari rumusan tujuan pembelajaran yang mengacu dari indikator untuk mencapai hasil belajar sesuai kurikulum berbasis kompetensi. RPP yang dimaksud adalah RPP yang berbasis sains teknologi masyarakat yang menjadi pedoman bagi guru dalam proses belajar mengajar.

Langkah-langkah pembelajaran (sintaks) dikembangkan mengadopsi sintaks pembelajaran berbasis sains teknologi masyarakat yang

9 ajarkan. Dengan kata lain bahwa sintaks yang dikembangkan berkaitan dengan cara penyampaian materi pembelajaran. Langkah-langkah

pembelajaran tersebut difokuskan pada peningkatan kualitas pembelajaran, yaitu untuk memenuhi ketuntasan pembelajaran melalui pencapaian

indikator hasil pembelajaran sesuai kurikulum.

Komponen-komponen penting yang ada dalam rencana pembelajaran meliputi: Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), hasil belajar, indikator pencapaian hasil belajar, strategi pembelajaran, sumber

pembelajaran, alat dan bahan, langkah-langkah kegiatan pembelajaran, dan evaluasi.

3. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

LKS adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. Dalam proses pembelajaran, LKS digunakan sebagai media bagi siswa untuk mendalami materi fisika yang sedang dipelajari. Dengan adanya LKS siswa dituntut untuk

mengemukakan pendapat dan mampu membuat kesimpulan. Hal ini menunjukkan bahwa LKS berfungsi sebagai media yang dapat meningkatkan aktifitas siswa dalam proses belajar mengajar.

LKS merupakan alat bantu untuk menyampaikan pesan kepada siswa yang digunakan untuk guru dalam proses pembelajaran melalui media

10 pembelajaran dan mengefektifkan waktu, serta akan menimbulkan interaksi antara guru dengan siswa dalam proses pembelajaran.

Fungsi LKS pada proses pembelajaran menurut Sudjana dalam Djamarah dan Zain (2006) adalah sebagai berikut:

(a) sebagai alat bantu mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif; (b) sebagai alat bantu untuk melengkapi proses belajar supaya lebih menarik perhatian siswa; (c) untuk mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian_– pengertian yang diberikan guru; (d) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru tetapi lebih aktif dalam pembelajaran; (e) menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkesinambungan pada siswa; dan (f) untuk mempertinggi mutu belajar mengajar karena hasil belajar yang dicapai siswa akan tahan lama, sehingga pelajaran mempunyai nilai tinggi

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa LKS merupakan suatu panduan dalam melakukan penyelidikan yang berbentuk tertulis dan

memiliki fungsi sebagai media untuk membuat siswa menjadi aktif. LKS tidak hanya berisi petunjuk praktikum tetapi memuat

pertanyaan-pertanyaan yang menggiring siswa untuk menyimpulkan materi yang dipelajari. LKS dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian berdasarkan isinya yaitu:

1. Fakta, merupakan tugas yang sifatnya mengarahkan siswa untuk mencari fakta-fakta atau hal-hal lain yang berhubungan dengan bahan yang diajarkan.

2. Pengkajian, merupakan penggalian pengertian tentang bahan kearah pemahaman.

3. Pemantapan dan kesimpulan, yang sifatnya memantapkan materi pelajaran yang dikaji dalam diskusi kelas dimana kebenaran kesimpulan telah ditemukan dan diterima oleh semua peserta. Penyusunan LKS pembelajaran fisika metode eksperimen dengan mengadaptasi model pembelajaran Suyanto (2009 : 22) disajikan secara tercetak dengan format sebagai berikut:

11 a. Judul: Berupa judul suatu topik pembelajaran

b. Tujuan Pembelajaran: Berupa tujuan pembelajaran khusus (TPK), yang pengembangannya melalaui Analisis Materi Pelajaran (AMP) c. Wacana-wacana materi prasyarat berupa Pendahuluan, sebagai

pengetahuan dan keterampilan yang merupakan bekal awal ajar. Pengetahuan dan keterampilan tersebut dapat berupa kemampuan konseptual fisika atau keterampilan-keterampilan dasar laboratoris. d. Wacana Utama: suatu wacana yang sesuai dengan topik

pembelajaran. Wacana ini dapat berupa bahan ceramah, bahan tuntunan untuk menggunakan bahan kepustakaan atau tugas-tugas laboratoris. Wacana utama ini menyajikan contoh soal dan atau contoh pemecahan masalah menggunakan konsep-konsep yang telah dipelajari dengan prosedur ilmiah, soal-soal latihan menyelesaikan soal, atau latihan menyelesaikan tugas memecahkan masalah secara laboratoris.

e. Kegiatan mendefinisikan masalah dan pengumpulan fakta, berupa panduan untuk memahami permasalahan dan metode pencarian fakta dengan merujuk sumber-sumber materi yang dapat dijadikan

referensi dalam memecahkan permasalahan. Dapat juga berupa penyajian masalah yang harus disampaikan guru untuk dipecahkan oleh siswa dengan prosedur ilmiah. Berisi pula tuntunan

merumuskan hipotesis, tuntunan merencanakan suatu kegiatan kerja untuk menguji rumusan hipotesis yang telah dirumuskan. Pada kegiatan pemecahan masalah ini guru berperan aktif, sebagai tempat konsultasi dan memberikan keputusan bahwa prosedur kerja yang direncanakan siswa sungguh dapat dikerjakan.

f. Kegiatan pemecahan masalah, berupa panduan alternatif

penyelesaian masalah secara kolaboratif. Alternatif pemecahan masalah yang diterapkan dapat mengadopsi strategi pemecahan masalah secara sistematis (systematic approach to problem solving). Dari kegiatan ini akan diperoleh kesimpulan materi yang dipelajari dapat diujikan kebenarannya.

g. Kegiatan melakukan pengujian hasil pemecahan masalah, berupa metode yang digunakan untuk menguji validitas dari hasil

pemecahan masalah yang telah disampaikan. Dalam LKS ini model pengujian hasil pemecahan masalah menggunakan kegiatan

eksperimen dan latihan keterampilan proses.

4. Buku Siswa

Buku siswa (modul, diktat) merupakan buku panduan bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran yang memuat materi pelajaran, kegiatan

contoh-12 contoh penerapan sains dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, buku bacaan siswa ini juga sebagai panduan belajar baik dalam proses

pembelajaran di kelas, maupun belajar mandiri. Materi ajar berisikan garis besar bab, kata-kata sains yang dapat dibaca pada uraian materi pelajaran, tujuan yang memuat tujuan yang hendak dicapai setelah mempelajari materi ajar, materi pelajaran berisi uraian materi yang harus dipelajari, bagan atau gambar yang mendukung ilustrasi pada uraian materi, kegiatan percobaan menggunakan alat dan bahan sederhana dengan teknologi sederhana yang dapat dikerjakan oleh siswa, uji diri setiap materi pokok, dan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari yang perlu didiskusikan.

5. THB (Tes Hasil Belajar)

THB merupakan butir tes yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar. THB meliputi tes hasil belajar produk, tes hasil belajar proses, dan tes hasil belajar psikomotorik. THB psikomotorik berupa keterampilan melaksanakan eksperimen.

THB dibuat mengacu pada kompetensi dasar yang ingin dicapai, dijabarkan kedalam indikator pencapaian hasil belajar dan disusun berdasarkan kisi-kisi penulisan butir soal lengkap dengan kunci jawabannya serta lembar observasi penilaian psikomotorik kinerja siswa.

THB dapat digunakan untuk mengukur kemampuan siswa. THB yang dikembangkan disesuaikan dengan jenjang kemampuan kognitif. Untuk penskoran hasil tes, menggunakan panduan evaluasi yang memuat kunci dan pedoman penskoran setiap butir soal. Selain perangkat pembelajaran,

13 untuk mengamati kegiatan pembelajaran, aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran, juga dikembangkan lembar pengamatan pengelolaan kegiatan pembelajaran model pembelajaran terpadu.

B. Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM)

Pendekatan STM sangat relevan dengan inovasi pendidikan yang mengarah pada pengembangan kecakapan hidup, selain memberi peluang kepada peserta didik untuk belajar secara terpadu, kontekstual, dan sesuai dengan kebutuhan nyata, dengan STM anak-anak diajarkan untuk cakap mengarungi

kehidupannya sesuai dengan tahap-tahap perkembangan usia mereka. STM pada hakekatnya akan membimbing peserta didik untuk berpikir global dan bertindak lokal maupun global dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi sehari-hari. Masalah-masalah yang berada di masyarakat dibawa ke dalam kelas untuk dicari pemecahannya menggunakan pendekatan STM secara terpadu dalam hubungan timbal balik antar elemen-elemen sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat.

Maronta dalam Anomin (2006 : 2) menyatakan bahwa :

Pendekatan STM adalah pembelajaran dengan penekanan pada konsep-konsep dan proses belajar sains dan teknologi yang melibatkan siswa dalam aktivitas mengidentifikasi, menganalisa, dan menemukan isu-isu dan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Rusmansyah (2006 : 1) bahwa :

Pendekatan STM merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat memberikan harapan untuk menciptakan manusia yang berkualitas dan peka terhadap masalah-masalah yang timbul dimasyarakat.

Pendekatan ini dimaksudkan untuk menjembatani kesenjangan antara kemajuan iptek, membanjirnya informasi ilmiah dalam dunia pendidikan, dan nilai-nilai iptek itu sendiri dalam kehidupan masyarakat sehari-hari

14 Menurut Widyatiningtyas (2009 : 15) bahwa :

Pendekatan STM dapat menghubungkan kehidupan dunia nyata anak sebagai anggota masyarakat dengan kelas sebagai ruang belajar sains. Proses pendekatan ini dapat memberikan pengalaman belajar bagi anak dalam mengidentifikasi potensi masalah, mengumpulkan data yang berkaitan dengan masalah, mempertimbangkan solusi alternatif, dan konsekuensi berdasarkan keputusan.

Para ahli banyak bependapat tentang pengertian-pengertian pendekatan STM walaupun kalimatnya berbeda tetapi pada intinya pendapat mereka adalah sama. Prayekti (2002 : 777) dan Poedjiadi (2005 : 203) menyatakan bahwa pendidikan sains dengan menggunakan pendekatan STM adalah suatu bentuk pengajaran yang tidak hanya menekankan pada kemampuan menyelesaikan masalah menggunakan konsep-konsep sains yang diperoleh dalam pendidikan sesuai dengan jenjangnya saja tetapi juga menekankan pada pengenalan produk teknologi yang ada disekitarnya beserta dampaknya, mampu menggunakan produk teknologi dan memeliharanya, kreatif membuat hasil teknologi yang disederhanakan dan mampu mengambil keputusan berdasarkan nilai serta menumbuhkan rasa tanggung jawab sosial terhadap dampak sains dan teknologi yang terjadi di masyarakat.

Widyatiningtyas (2009 : 11) menyatakan :

Sains merupakan suatu tubuh pengetahuan(body of knowledge)dan proses penemuan pengetahuan. Teknologi merupakan suatu perangkat keras ataupun perangkat lunak yang digunakan untuk memecahkan masalah bagi pemenuhan kebutuhan manusia. Sedangkan masyarakat adalah

sekelompok manusia yang memiliki wilayah, kebutuhan, dan norma-norma tertentu. Sains, teknologi dan masyarakat satu sama lain saling berinteraksi.

15 Tujuan dari pendekatan STM adalah untuk membentuk individu yang memiliki literasi sains dan teknologi serta memiliki kepedulian terhadap masalah masyarakat dan lingkungannya.seseorang yang memiliki literasi sains dan teknologi, adalah yang memiliki kemampuan menyelesaikan masalah menggunakan konsep-konsep sains yang diperoleh dalam pendidikan sesuai jenjangnya, mengenal produk teknologi yang ada di sekitarnya beserta dampaknya, mampu menggunakan produk teknologi dan memeliharanya, kreatif membuat hasil teknologi yang disederhanakan dan mampu mengambil keputusan berdasarkan nilai.

Lebih lanjut, Rusmansyah (2006 : 3) menyatakan:

Tujuan pendekatan STM ini secara umum adalah agar para peserta didik mempunyai bekal pengetahuan yang cukup sehingga ia mampu

mengambil keputusan penting tentang masalah-masalah dalam masyarakat dan sekaligus dapat mengambil tindakan sehubungan dengan keputusan yang diambilnya.

Berdasarkan pendapat Poedjiadi dan Rusmansyahdi atas dapat disimpulkan tujuan pendekatan STM adalah :

1) Peserta didik mampu menghubungkan realitas sosial dengan topik pembelajaran di dalam kelas

2) Peserta didik mampu menggunakan berbagai jalan/perspektif untuk mensikapi berbagai isu/situasi yang berkembang di masyarakat berdasarkan pandangan ilmiah

3) Peserta didik mampu menjadikan dirinya sebagai warga masyarakat yang memiliki tanggung jawab sosial.

Berdasarkan uraian tersebut, penerapan pendekatan STM pada pembelajaran sains di sekolah dapat mendorong siswa berpartisipasi langsung dan proaktif dalam upaya pemecahan masalah atau isu yang dihadapi, serta menyadari implikasi sosial dan manfaat sains dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan STM mendorong tumbuhnya nilai dan kesadaran akan tanggung jawab sosial

16 dan pribadi pada peserta didik sebagai warga masyarakat sekaligus juga

sebagai warga negara.

Sebagai suatu pendekatan pembelajaran, pendekatan STM memiliki

karakteristik-karateristik tertentu yang membedakannya dengan pendekatan pembelajaran yang lain.

Rusmansyah (2006 : 99) menjelaskan sepuluh karakreritik pendekatan STM yaitu:

(1) Identifikasi masalah oleh murid yang mempunyai dampak negatif, masalah ini dapat pula dimuculkan oleh guru; (2) Menggunakan masalah yang ada di masyarakat yang ada hubungannya dengan ilmu pengetahuan alam sebagai wahana untuk menyampaikan materi pokok; (3)

Meningkatkan pembelajaran ilmu pengetahuan alam melampaui jam pelajaran di kelas; (4) Meningkatkan kesadaran murid akan dampak iptek; (5) Memperluas wawasan murid mengenai sains lebih dari sesuatu yang perlu dikuasai untuk lulus ujian; (6) Mengikutsertakan murid untuk mencari informasi ilmiah atau informasi teknologi; (7) Mengenalkan peranan sains dalam masyarakat; (8) Memfokuskan pada kasus yang erat hubungannya dengan ilmu pengetahuan dan teknologi; (9) Meningkatkan kesadaran murid akan tanggung jawab sebagai warga negara dalam memecahkan masalah yang muncul di masyarakat terutama yang berhubungan dengan ilmu pengetahuan dan teknologi; (10) Sains merupakan pengalaman yang menyenangkan bagi murid.

Dari beberapa karakteristik tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa karakteristik utama pendekatan STM adalah pengungkapan masalah atau isu sosial teknologi di awal pembelajaran. Pembelajaran STM bermula dari

pengungkapan isu atau masalah sosial teknologi. Pembelajaran mengutamakan keaktifan siswa sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilitator saja.

Pengungkapan permasalahan di awal pembelajaran dapat membantu siswa mengonstruksi pengetahuan serta mengenalkan peranan sains dalam

17 diharapkan siswa dapat membuat suatu keputusan. Belajar dari suatu yang nyata akan membantu siswa memahami materi pelajaran.

Rusmansyah (2006 : 100) merangkum perbedaan antara pembelajaran sains dengan pendekatan STM dan pembelajaran sains lainnya sebagai berikut:

Tabel 2.1. Perbedaan Pembelajaran Pendekatan STM dengan Pembelajaran Sains Lainnya

No Pembelajaran pendekatan STM Pembelajaran sains lainnya 1 Sesuai dengan kurikulum dan berkaitan

dengan permasalahan yang dihadapi masyarakat serta berusaha menjawab permasalahan tersebut

Konsep berasal dari teks sesuai kurikulum

2 Multidisipliner,melibatkan berbagai aspek dan keilmuan dalam

pembelajarannya

Monodisipliner dan diajarkan secara terpisah

3 Topik/arah/fokus ditentukan siswa atau oleh isu/masalah yang ada di

lingkungan sekitar

Topik/arah/fokus ditentukan oleh guru

4 Pembelajaran dimulai dengan aplikasi sains (teknologi) dalam masyarakat

Pemeblajaran dimulai dari konsep, prinsip, kemudian contoh

5 Guru berperan sebagai fasilitator Guru sebagai pemberi informasi 6 Menggunakan sumber daya yang ada di

lingkungan

Menggunakan sumber daya yang ada di sekolah

7 Tugas utama siswa adalah mencari, mengolah, dan menyimpulkan

Tugas utama siswa adalah memahami isi buku teks

Pendekatan STM terdiri dari serangkaian tahap pembelajaran. Keterlaksanaan setiap tahap sangat mendukung dan menentukan keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan. Poedjiadi (2005 : 126-132) menyatakan :

Beberapa tahapan pembelajaran dengan pendekatan STM yaitu:

pendahuluan, pembentukan konsep, aplikasi konsep, pemantapan konsep, dan penilaian/evaluasi.

Tahap pertama yaitupendahuluan. Tahap ini membedakan STM dengan pendekatan pembelajaran yang lainnya. Pada tahap ini dikemukakan isu atau

18 masalah yang ada di masyarakat. Siswa diharapkan dapat menggali masalah sendiri, namun apabila guru tidak berhasil memperoleh tanggapan dari siswa, maka masalah dapat saja dikemukakan oleh guru. Guru memfasilitasi siswa untuk lebih mendalami permasalahan. Dalam tahap ini guru melakukan apersepsi berdasarkan kenyataan yang dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari. Guru dapat juga melakukan eksplorasi melalui pemberian tugas untuk melakukan kegiatan di luar kelas secara berkelompok. Pengungkapan masalah pada awal pembelajaran memungkinkan siswa mengonstruksi pengetahuannya sejak awal. Selanjutnya konstruksi pengetahuan ini akan terus dibangun dan dikokohkan pada tahap pembentukan dan pemantapan konsep.

Tahap kedua adalahtahap pembentukan konsep. Pada tahap pembentukan konsep guru dapat melakukan berbagai metode pembelajaran misalnya demonstrasi, diskusi, bermain peran, dan sebagainya. Pendekatan STM juga memungkinkan diterapkannya berbagai pendekatan seperti pendekatan keterampilan proses, pendekatan sejarah, pendekatan kecakapan hidup, dan pendekatan lainnya. Selama melakukan berbagai aktivitas pada tahap

pembentukan konsep siswa diharapkan mengalami perubahan konsep menuju arah yang benar sampai pada akhirnya konsep yang dimiliki sesuai dengan konsep para ilmuwan. Pada akhir tahap pembentukan konsep, siswa telah dapat memahami apakah analisis terhadap masalah yang disampaikan pada awal pembelajaran telah sesuai dengan konsep para ilmuwan.

Tahap ketiga adalahtahap aplikasi konsep. Berbekal pemahaman konsep yang benar siswa diharapkan dapat menganalisis isu dan menemukan

19 penyelesaian masalah yang benar. Konsep-konsep yang telah dipahami siswa dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai contoh, siswa dapat menggunakan produk teknologi listrik dengan benar karena menyadari bahwa produk-produk listrik tersebut berpotensi menimbulkan kebakaran atau bahaya yang lain, misalnya bahaya akibat terjadinya hubungan arus pendek. Contoh yang lain siswa menjadi hemat dalam menggunakan beraneka sumber energi dalam kehidupan sehari-hari setelah mengetahui terbatasnya energi saat ini.

Tahap keempat adalahtahap pemantapan konsep. Pada tahap ini, guru melakukan pelurusan terhadap konsepsi siswa yang keliru. Pemantapan

konsep ini penting untuk dilakukan mengingat sangat besar kemungkinan guru tidak menyadari adanya kesalahan konsepsi pada tahap pembelajaran

sebelumnya. Pemantapan konsep penting sebab mempengaruhi retensi materi siswa.

Tahap kelima adalahtahap evaluasi/penilaian. Kegiatan penilaian dilakukan untuk mengetahui ketercapaian tujuan belajar dan hasil belajar yang telah diperoleh siswa. Berbagai kegiatan penilaian dapat dilakukan mengingat beragamnya hasil belajar yang diperoleh siswa melalui pembelajaran dengan pendekatan STM. Sistem penilaian yang dianjurkan digunakan yaitu penilaian portofolio. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran STM menuntut siswa untuk selalu aktif dalam setiap tahap pembelajarannya.

Selama pembelajaran guru hanya berperan sebagai fasilitator. Keaktifan siswa pada setiap tahap pembelajaran diarahkan untuk tercapainya kemampuan-kemampuan tertentu dalam diri siswa.

20 C. Hakekat Pembelajaran IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) tidak hanya berbicara tentang alam, sifat, struktur, perubahan, dan energi yang terjadi, tetapi IPA harus mampu membangun karakter dan sikap yang telah dicontohkan para saintis. Para saintis dalam proses membangun teori dan ilmu pengetahuan tidak lepas dari sikap jujur, sabar, tabah, teliti kritis, mencari, bertanya, menerima kritik, tidak menerabas dan sejenisnya. Karakter seperti itu perlu dibangun oleh para guru dalam membelajarkan siswa di sekolah.

Kata IPA merupakan singkatan dari Ilmu Pengetahuan Alam yang merupakan terjemahan dari bahasa InggrisNatural ScienceatauScience. Naturalartinya alamiah, berhubungan dengan alam atau sangkut paut dengan alam. Science artinya ilmu pengetahuan. Jadi IPA atauSciencesecara harfiah dapat disebut sebagai ilmu tentang alam, ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam (Depdiknas, 2009).Sejalan dengan pengertian IPA tersebut, Amien dalam Jatmiko (2007) mendefinisikan:

IPA sebagai suatu rangkaian konsep yang saling berkaitan dengan bagan-bagan konsep yang telah berkembang sebagai suatu hasil eksperimen dan observasi, yang bermanfaat untuk eksperimentasi dan observasi lebih lanjut.

Merujuk pada pengertian IPA di atas, maka hakikat IPA meliputi empat unsur, yaitu: (1) produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum; (2) proses: prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah; metode ilmiah meliputi

pengamatan, penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen, percobaan atau penyelidikan, pengujian hipotesis melalui eksperimentasi; evaluasi,

21 pengukuran, dan penarikan kesimpulan; (3) aplikasi: penerapan metode atau kerja ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari; (4) sikap: rasa ingin tahu tentang obyek, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar; sains bersifatopen ended.

Menurut Holil (2009), hakekat IPA atau sains terdiri atas tiga komponen, yaitu produk, proses, dan sikap ilmiah. Jadi tidak hanya terdiri atas kumpulan pengetahuan atau fakta yang dihafal, namun juga merupakan kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dalam mempelajari rahasia gejala alam. Hakekat IPA sebagai proses, merupakan suatu proses yang diperoleh melalui metode ilmiah. IPA tidak hanya kumpulan-kumpulan pengetahuan tentang alam tetapi juga menekankan pada cara kerja dan cara berpikir. Misalnya dalam melakukan penelitian, memahami IPA lebih dari hanya mengetahui fakta-fakta tetapi juga memahami, mengumpulkan, dan menghubungkan fakta-fakta untuk menginterpretasikannya. Menurut Agnes dalam Okviyanti (2009), tahapan-tahapan dalam proses tersebut adalah sebagai berikut: (1) Observasi; (2) Masalah; (3) Pemecahan masalah; (4) Eksperimen; (5) Mengendalikan variabel; (6) Pengumpulan data; dan (7) Simpulan.

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan hakekat IPA sebagai produk, merupakan kumpulan hasil yang diperoleh dari proses dengan menggunakan metode ilmiah yang tersusun secara sistematis dan lengkap. Produk IPA meliputi: fakta, konsep dan prinsip.

22 D. Pembelajaran Fisika

Fisika sebagai salah satu cabang IPA yang lebih banyak berkaitan dengan kegiatan-kegiatan seperti mengumpulkan data, mengukur, menghitung, menganalisis, mencari hubungan, menghubungkan konsep-konsep, semuanya ditujukan pada satu penyelesaian soal. Oleh karena itu, belajar fisika dengan prestasi tinggi, seharusnya tidak hanya menghapal teori, definisi dan

sejenisnya, tetapi memerlukan pemahaman yang sungguh-sungguh. Dalam belajar fisika hendaknya fakta konsep dan prinsip-prinsip fakta tidak diterima secara prosedural tanpa pemahaman dan penalaran. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari otak seseorang (guru) ke kepala orang lain (siswa). Siswa sendirilah yang harus mengartikan apa yang telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pengalaman-pengalaman mereka.

Pengetahuan atau pengertian dibentuk oleh siswa secara aktif, bukan hanya diterima secara pasif dari guru mereka.

Senjaya (2010) berpendapat bahwa:

Dalam upaya meningkatkan hasil dan proses pembelajaran fisika tentu saja diperlukan metode pengajaran yang sesuai dengan karakter siswa dan materi fisika. Pendekatan dan metode ini juga harus dapat menampilkan hakekat fisika sebagai proses ilmiah, sikap ilmiah serta produk ilmiah.

Pembelajaran fisika adalah bagian dari sains (IPA), pada hakikatnya adalah kumpulan pengetahuan, cara berpikir, dan penyelidikan. IPA sebagai

kumpulan pengetahuan dapat berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, teori, dan model. IPA sebagai cara berpikir merupakan aktivitas yang berlangsung di dalam pikiran orang yang berkecimpung di dalamnya karena adanya rasa ingin

23 tahu dan hasrat untuk memahami fenomena alam. IPA sebagai cara

penyelidikan merupakan cara bagaimana informasi ilmiah diperoleh, diuji, dan divalidasikan.

E. Pendidikan Karakter

Secara umum, istilah “karakter” sering disamakan dengan “temperamen atau watak” yang memberinya sebuah definisi sesuatu yang menekankan unsur psikososial yang dikaitkan dengan pendidikan dan konteks lingkungan. Kita juga bisa memahami karakter dari sudut pandangbehavioralyang

menekankan unsur somatopsikis yang dimiliki sejak lahir. Koesoema (2007 : 80) menyatakan :

Istilah karakter dianggap sebagai ciri atau karakteristik atau gaya atau sifat dari diri seseorang yang bersumber dari bentukan-bentukan yang diterima dari lingkungan.

Pendidikan sebagai “wahana penanaman nilai” harus berlangsung secara pluriform dengan prinsip pokoknya, memberi kesaksian kepada peserta didik bahwa hidup dengan segala konsekuensinya itu bernilai. Menanamkan nilai-nilai baik kepada anak dan remaja kita niscaya dapat memberikan bekal hidup yang paling berharga bagi merekam untuk mengarungi hidup di dunia ini.

Pendidikan sebagai nilai universal kehidupan memiliki tujuan pokok yang disepakati di setiap jaman, pada setiap kawasan, dan dalam semua pemikiran. Tujuan yang disepakati adalah merubah manusia menjadi lebih baik dalam pengetahuan, sikap dan keterampilan. Menurut Lickona (1992 : 19) bahwa :

Pendidikan karakter merupakan pendidikan untuk “membentuk”

24 tindakan nyata seseorang, yaitu tingkah laku yang baik, jujur, bertanggung jawab, menghormati hak orang lain, kerja keras dan sebagainya.

Aristoteles dalam Winataputra (2007 : 8) mengartikan :

Karakter yang baik sebagai“the life of right conduct” atau kehidupan perilaku yang baik dalam kaitannya dengan diri sendiri dan dengan orang lain.

Komponen karakter tersebut sebagai berikut :

1. _{Pengetahuan moral (moral knowing) mengandung enam aspek yakni,} kesadaran moral (moral awareness) yaitu kesediaan seseorang untuk menerima secara cerdas sesuatu yang seharusnya dilakukan. Pemahaman nilai moral (knowing moral values) mencakup pemahaman mengenai macam-macam nilai moral seperti menghormati hak hidup, kebebasan, tanggung jawab terhadap orang lain, kejujuran, keadilan, tenggang rasa, kesopanan, disiplin pribadi, integritas, kebaikan hati, kesabaran dan keberanian. Pemeranan orang lain pada diri sendiri (perspective taking) adalah kemampuan untuk menggunakan cara pandang orang lain dalam melihat sesuatu. Penalaran moral (moral reasoning) adalah kemampuan individu untuk mencari jawab atas pertanyaan mengapa sesuatu dikatakan baik atau buruk. Pengambilan keputusan (decision making) adalah

kemampuan individu untuk memilih alternatif yang paling baik dari sekian banyak pilihan. Tahu diri (self knowledge)adalah kemampuan individu untuk menilai diri sendiri.

2. _{Perasaan moral(moral feeling) meliputi aspek-aspek kata hati}

(conscience) memiliki dua sisi yaitu mengetahui apa yang baik, dan rasa wajib untuk mengerjakan yang baik itu. Penghargaan diri (self esteem)

25 adalah penilaian serta penghargaan terhadap diri kita sendiri. Empati (emphaty) adalah penempatan diri kita pada posisi orang lain yang merupakan aspek emosional dari “perpective taking”.Cinta kebaikan (loving the good) merupakan unsur karakter yang paling tinggi yang mencakup kemurnian rasa tertarik pada hal yang baik. Pengendalian diri (self control) adalah kesadaran dan kesediaan untuk menekan perasaannya sendiri agar tidak melahirkan perilaku yang melebihi kewajaran.

Penghargaan terhadap orang lain (humility) merupakan aspek emosi dari “ self knowledge” yang berbentuk keterbukaan yang murni terhadap

kebenaran dan kemauan untuk bertindak mengoreksi kesalahan sendiri. 3. _{Perilaku moral (moral action) adalah hasil nyata dari penerapan}

pengetahuan dan perasaan moral. Orang yang memiliki kualitas

kecerdasan dan perasaan moral yang baik akan cenderung menunjukkan perilaku yang baik pula. Perilaku moral mencakup kemampuan, kemauan, dan kebiasaan moral. Kemampuan moral adalah kebiasaan untuk

mewujudkan pengetahuan dan perasaan moral dalam bentuk perilaku nyata. Kemauan moral adalah mobilisasi energi atau daya dan tenaga untuk dapat melahirkan tindakan atau perilaku moral. Kebiasaan moral adalah pengulangan secara sadar perwujudan pengetahuan dan perasaan moral dalam bentuk perilaku moral yang terus menerus.

Menurut Megawangi (2004 : 25) bahwa :

Terbentuknya karakter manusia ditentukan oleh dua faktor, yaitunature (faktor alami atau fitrah) dannurture(sosialisasi dan pendidikan).

26 Agama mengajarkan bahwa setiap manusia mempunyai kecenderungan

(fitrah) untuk mencintai kebaikan. Fitrah tersebut bersifat potensial sebab tanpa diikuti dengan sosialisasi dan pendidikan maka manusia dapat berubah menjadi binatang bahkan bisa lebih buruk lagi. Ada dua paradigma dasar pendidikan karakter menurut Q-Aness dan Hambali (2008 : 103) yakni :

Pertama,Paradigma yang memandang pendidikan karakter dalam cakupan pemahaman moral yang sifatnya lebih sempit (narrow scope to moral education). Pada paradigma ini disepakati adanya karakter tertentu yang tinggal diberikan kepada peserta didik.Kedua,Melihat pendidikan dari sudut pandang pemahaman isu-isu moral yang lebih luas. Paradigma ini memandang pendidikan karakter sebagai sebuah pedagogi, menempatkan individu yang terlibat dalam dunia pendidikan sebagai pelaku utama dalam pengembangan karakter.

Pendidikan karakter melalui dua paradigma ini akan berhasil bila siswa sebagai peserta didik tidak hanya memahami pendidikan nilai sebagai sebuah bentuk pengetahuan, namun menjadikannya sebagai bagian dari hidup dan secara sadar hidup berdasar pada nilai tersebut. Peningkatan kesadaran individu tentang perilaku dirinya memiliki peranan yang sangat penting agar individu yang bersangkutan khususnya siswa remaja mempunyai pemahaman yang objektif terhadap perilakunya.

F. Penelitian Pengembangan

Penelitian pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk

mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Langkah-langkah penelitian atau proses pengembangan ini terdiri atas kajian tentang temuan penelitian produk yang akan dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan-temuan tersebut, melakukan uji coba lapangan sesuai

27 dengan latar dimana produk tersebut akan dipakai dan melakukan revisi

terhadap hasil uji lapangan.

Menurut Borg dan Gall (1989 : 772) bahwa :

Penelitian pengembangan ialah suatu proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk pendidikan, seperti materi pembelajaran, buku teks, metode pembelajaran, dan lain-lain yang dilakukan dalam suatu siklus penelitian dan pengembangan.

Penelitian dan pengembangan(R&D)merupakan jenis penelitian yang berorientasi pada pengembangan produk. Sukmadinata (2005:164) mengemukakan bahwa:

Penelitian dan pengembangan(Research and Development) adalah proses atau langkah-langkah, untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat

dipertanggungjawabkan.

Berdasarkan pengertian tersebut, maka serangkaian langkah penelitian dan pengembangan dilakukan secara siklis, pada setiap langkah yang akan dilalui atau dilakukan selalu mengacu pada hasil langkah sebelumnya yang direvisi sehingga pada akhirnya diperoleh suatu produk pendidikan yang baru. Dengan demikian konsep penelitian pengembangan lebih tepat diartikan sebagai upaya pengembangan yang sekaligus disertai dengan upaya validasinya.

57

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Simpulan yang diperoleh dari penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Perangkat pembelajaran fisika SMP berbasis STM yang dikembangkan terdiri dari silabus, RPP, LKS dan buku siswa. Ciri khas dari perangkat ini ialah indikator pada silabus dan RPP lebih menekankan pada peran sains dan teknologi dalam berbagai kehidupan masyarakat dan menumbuhkan rasa tanggung jawab sosial terhadap dampak sains dan teknologi yang berkembang pada saat ini. Kegiatan pembelajaran pada Silabus dan RPP bermula dari pengungkapan isu atau masalah sosial teknologi. Buku siswa yang dikembangkan memuat materi pelajaran, kegiatan peyelidikan berdasarkan konsep, informasi, dan contoh penerapan sains dan teknologi dalam kehidupan sehari-hari. LKS yang dikembangkan sifatnya

mengarahkan siswa untuk mencari fakta-fakta yang berhubungan dengan sains teknologi dan masyarakat. Perilaku berkarakter yang dinilai pada perangkat ini adalah bertanggungjawab, jujur, berperilaku santun, kerjasama dan percaya diri.

58 2. Keefektifan perangkat pembelajaran fisika SMP berbasis STM yang

bermuatan pendidikan karakter hasil pengembangan berdasarkan hasil uji kebermanfaatan produk yang telah dilakukan dinyatakan efektif sebagai sumber belajar, hal ini dilihat dari ketuntasan hasil belajar siswa lebih dari 75 % siswa telah tuntas KKM.

B. Saran

Saran dari penelitian ini adalah:

1. Untuk rekan sejawat pengajar SMP diharapkan pada saat melakukan proses pembelajaran pokok bahasan alat optik hendaknya menggunakan perangkat pembelajaran berbasis STM.

2. Perangkat pembelajaran berbasis STM selain menekankan pada penguasaan konsep, juga melatih siswa dalam beberapa aspek seperti, kreativitas, sikap, nilai-nilai, penerapan, sampai keterkaitan antarbidang studi. Dengan luasnya cakupan aspek belajar ini, maka diperlukan penelitian lebih lanjut untuk semakin mengetahui keefektifan perangkat pembelajaran berbasis STM terhadap berbagai aspek tersebut.

59

DAFTAR PUSTAKA

Arifin. Bustanul. 2008. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Sains Teknologi Masyarakat (STM) Untuk SMA/MA Kelas XI Pada Materi Pokok Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan Di SMAN 5 Malang. Malang: Universitas Negeri Malang.

Anomin . 2006.“Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dalam Pembelajaran Sains di Sekolah”.Google. La Maronta Galib. 28 Agustus 2006. http://www.depdiknas.go.id/jurnal/40.htm

Borg, W.R. dan Gall, M.D. 1989.Educational Research: An Introduction, Fifthy

Edition. New York: Longman.

Departemen Pendidikan Nasional. 2009.Kamus Besar Bahasa Indonesia. http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/index.php. 01 Februari 2011 Djamarah dan Zain. 2006.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Holil, A. 2009.Menjadi Manusia Pembelaja (Pembelajaran Berbasis Masalah).

[Online]. Tersedia: http: //www.garduguru.com/holil?html/[11 Nopember 2008].

Ibrahim, M dan Nur, M. 2003.Pengajaran Berdasarkan Masalah.Surabaya: University Press.

Jatmiko, B. 2007. Kurikulum IPA Masa Depan . Makalah pada Seminar

Kurikulum Masa Depan. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas. Koesoema A, D. 2007. Pendidikan Karakter, Strategi Mendidik Anak di Zaman

Global. Jakarta: Garsindo.

Lickona, T. 1992. Educating for Character:How our Schools can Teach Respect and Responsibility.New York: Bantam Books.

60

Marnasusanti, Ardian. 2007.Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Negeri 5 Tegal Kelas XI IPA dalam Sub Pokok Materi Pergeseran Kesetimbangnan Kimia melalui Metode Praktikum. Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang.

http://www.docstoc.com/docs/22289367/ANALISIS-KETRAMPILAN-PROSES-SAINS-SISWA-SMA-NEGERI-5-TEGAL . diunduh tanggal 6 oktober 2011

Megawangi, R. 2004. Pendidikan Karakter Solusi yang tepat untuk Membangun Bangsa.Jakarta: Star Energy Ltd.

Muslich, Masnur.2009. KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Dasar Pemahaman dan Pengembangan.Malang: Bumi Aksara.

Okviyanti. Sari. 2009.Pengembangan Modul Elektronik Interaktif untuk

Pembelajaran IPA Terpadu Bertema Lingkungan untuk Siswa SMP/MTs. Bandar Lampung: Universitas Lampung.

Poedjiadi, A. 2005. Sains Teknologi Masyarakat. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Prayekti. 2002.“Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat tentang Konsep Pesawat Terbang Sederhana dalam Pembelajaran IPA di kelas 5 Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Tahun ke-8. 039 : 777-783 Q-Anees, M. dan Hambali, A. (2008).Pendidikan Karakter Berbasis Al-Quran.

Bandung: Simbiosa Rekatama Media.

Rusmansyah, Yudha Isaryuana. 2006.Prospek Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) dalam Pembelajaran Kimia di Kalimantan Selatan.Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Senjaya, Sutisna. 2010.Proses Pembelajaran Fisika. http://sutisna.com/artikel/ kependidikan/proses-pembelajaran-fisika/. Diunduh pada tanggal 02 Februari 2011

Sugiono. 2008.Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D).Bandung: Penerbit Alfabeta.

61

Suyanto, Eko. 2009.Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2009: Pengembangan Contoh Lembar Kerja Fisika Siswa dengan Latar

Penuntasan Bekal Awal Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan Proses Untuk SMA Negeri 3 Bandarlampung. Bandar Lampung: Universitas

Lampung.

Tryianto. 2010.Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana.

Widyatiningtyas. 2009.Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dalam Pembelajaran. Google

http://mahmudin.wordpress.com/2009/11/17/pendekatan-sains-teknologi-dan-masyarakat-dalam-pembelajaran/

Winataputra, U.S dan Budimansyah, D. (2007).Civic Education : Landasan, Konteks, Bahan Ajar dan Kultur Kelas.Bandung : Prodi PKn SPS UPI.

Penelitian pengembangan ialah suatu proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk pendidikan, seperti materi pembelajaran, buku teks, metode pembelajaran, dan lain-lain yang dilakukan dalam suatu siklus penelitian dan pengembangan.

Penelitian dan pengembangan(R&D)merupakan jenis penelitian yang berorientasi pada pengembangan produk. Sukmadinata (2005:164) mengemukakan bahwa:

Penelitian dan pengembangan(Research and Development) adalah proses atau langkah-langkah, untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat

dipertanggungjawabkan.

Berdasarkan pengertian tersebut, maka serangkaian langkah penelitian dan pengembangan dilakukan secara siklis, pada setiap langkah yang akan dilalui atau dilakukan selalu mengacu pada hasil langkah sebelumnya yang direvisi sehingga pada akhirnya diperoleh suatu produk pendidikan yang baru. Dengan demikian konsep penelitian pengembangan lebih tepat diartikan sebagai upaya pengembangan yang sekaligus disertai dengan upaya validasinya.

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Simpulan yang diperoleh dari penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Perangkat pembelajaran fisika SMP berbasis STM yang dikembangkan terdiri dari silabus, RPP, LKS dan buku siswa. Ciri khas dari perangkat ini ialah indikator pada silabus dan RPP lebih menekankan pada peran sains dan teknologi dalam berbagai kehidupan masyarakat dan menumbuhkan rasa tanggung jawab sosial terhadap dampak sains dan teknologi yang berkembang pada saat ini. Kegiatan pembelajaran pada Silabus dan RPP bermula dari pengungkapan isu atau masalah sosial teknologi. Buku siswa yang dikembangkan memuat materi pelajaran, kegiatan peyelidikan berdasarkan konsep, informasi, dan contoh penerapan sains dan teknologi dalam kehidupan sehari-hari. LKS yang dikembangkan sifatnya

mengarahkan siswa untuk mencari fakta-fakta yang berhubungan dengan sains teknologi dan masyarakat. Perilaku berkarakter yang dinilai pada perangkat ini adalah bertanggungjawab, jujur, berperilaku santun, kerjasama dan percaya diri.

sumber belajar, hal ini dilihat dari ketuntasan hasil belajar siswa lebih dari 75 % siswa telah tuntas KKM.

B. Saran

Saran dari penelitian ini adalah:

1. Untuk rekan sejawat pengajar SMP diharapkan pada saat melakukan proses pembelajaran pokok bahasan alat optik hendaknya menggunakan perangkat pembelajaran berbasis STM.

2. Perangkat pembelajaran berbasis STM selain menekankan pada penguasaan konsep, juga melatih siswa dalam beberapa aspek seperti, kreativitas, sikap, nilai-nilai, penerapan, sampai keterkaitan antarbidang studi. Dengan luasnya cakupan aspek belajar ini, maka diperlukan penelitian lebih lanjut untuk semakin mengetahui keefektifan perangkat pembelajaran berbasis STM terhadap berbagai aspek tersebut.

59

DAFTAR PUSTAKA

Arifin. Bustanul. 2008. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Sains Teknologi Masyarakat (STM) Untuk SMA/MA Kelas XI Pada Materi Pokok Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan Di SMAN 5 Malang. Malang: Universitas Negeri Malang.

Anomin . 2006.“Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dalam Pembelajaran Sains di Sekolah”.Google. La Maronta Galib. 28 Agustus 2006. http://www.depdiknas.go.id/jurnal/40.htm

Borg, W.R. dan Gall, M.D. 1989.Educational Research: An Introduction, Fifthy

Edition. New York: Longman.

Departemen Pendidikan Nasional. 2009.Kamus Besar Bahasa Indonesia. http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/index.php. 01 Februari 2011 Djamarah dan Zain. 2006.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Holil, A. 2009.Menjadi Manusia Pembelaja (Pembelajaran Berbasis Masalah).

[Online]. Tersedia: http: //www.garduguru.com/holil?html/[11 Nopember 2008].

Ibrahim, M dan Nur, M. 2003.Pengajaran Berdasarkan Masalah.Surabaya: University Press.

Jatmiko, B. 2007. Kurikulum IPA Masa Depan . Makalah pada Seminar

Kurikulum Masa Depan. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas. Koesoema A, D. 2007. Pendidikan Karakter, Strategi Mendidik Anak di Zaman

Global. Jakarta: Garsindo.

Lickona, T. 1992. Educating for Character:How our Schools can Teach Respect and Responsibility.New York: Bantam Books.

http://www.docstoc.com/docs/22289367/ANALISIS-KETRAMPILAN-PROSES-SAINS-SISWA-SMA-NEGERI-5-TEGAL . diunduh tanggal 6 oktober 2011

Megawangi, R. 2004. Pendidikan Karakter Solusi yang tepat untuk Membangun Bangsa.Jakarta: Star Energy Ltd.

Muslich, Masnur.2009. KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Dasar Pemahaman dan Pengembangan.Malang: Bumi Aksara.

Okviyanti. Sari. 2009.Pengembangan Modul Elektronik Interaktif untuk

Pembelajaran IPA Terpadu Bertema Lingkungan untuk Siswa SMP/MTs. Bandar Lampung: Universitas Lampung.

Poedjiadi, A. 2005. Sains Teknologi Masyarakat. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Prayekti. 2002.“Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat tentang Konsep Pesawat Terbang Sederhana dalam Pembelajaran IPA di kelas 5 Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Tahun ke-8. 039 : 777-783 Q-Anees, M. dan Hambali, A. (2008).Pendidikan Karakter Berbasis Al-Quran.

Bandung: Simbiosa Rekatama Media.

Rusmansyah, Yudha Isaryuana. 2006.Prospek Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) dalam Pembelajaran Kimia di Kalimantan Selatan.Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Senjaya, Sutisna. 2010.Proses Pembelajaran Fisika. http://sutisna.com/artikel/ kependidikan/proses-pembelajaran-fisika/. Diunduh pada tanggal 02 Februari 2011

Sugiono. 2008.Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D).Bandung: Penerbit Alfabeta.

61 Suyanto, Eko. 2009.Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2009:

Pengembangan Contoh Lembar Kerja Fisika Siswa dengan Latar

Penuntasan Bekal Awal Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan Proses Untuk SMA Negeri 3 Bandarlampung. Bandar Lampung: Universitas

Lampung.

Tryianto. 2010.Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana.

Widyatiningtyas. 2009.Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dalam Pembelajaran. Google

http://mahmudin.wordpress.com/2009/11/17/pendekatan-sains-teknologi-dan-masyarakat-dalam-pembelajaran/

Winataputra, U.S dan Budimansyah, D. (2007).Civic Education : Landasan, Konteks, Bahan Ajar dan Kultur Kelas.Bandung : Prodi PKn SPS UPI.