KONSEP DAN PRINSIP EVALUASI HASIL BELAJAR

4 angka atau skala yang terdahulu dan memiliki nol mutlak. Misalnya tinggi badan seseorang. Bila ada tinggi badan seseorang 0 cm maka tinggi tersebut tidak mempunyai makna. Penilaian, berarti menilai sesuatu. Popham 1985 menjelaskan bahwa penilaian adalah usaha formal untuk menentukan status peserta didik menurut ubahan pendidikan yang diinginkan. Definisi lain yang dikemukakan Patrix dan Nix 1989 mengatakan bahwa penilaian mengacu pada penghargaan yang luas yang mencakup bukti dan aspek dari pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, dan atribut dari peserta didik. Jadi penilaian dapat dikatakan sebagai usaha menentukan keadaan suatu obyek dengan suatu aturan dan dilakukan melalui pengambilan keputusan terhadap sesuatu dengan mendasarkan diri atau berpegang pada ukuran baik atau buruk, pandai atau bodoh, sehat atau sakit dan sebagainya. Misalnya seseorang yang tinggi badannya 140 cm dan berat badannya 50 kg termasuk orang yang postur tubuhnya gemuk, dengan demikian orang tersebut dapat dikatakan postur tubuhnya tidak ideal. Secara garis besar, penilaian dapat dibagi menjadi dua, yaitu penilaian formatif: dilakukan dengan maksud memantau sejauhmanakah suatu proses pembelajaran telah berjalan sebagaimana yang direncanakan dan penilaian sumatif; dilakukan untuk mengetahui sejauhmanakah peserta didik telah dapat berpindah dari suat unit pembelajaran ke unit berikutnya. Sedangkan evaluasi adalah mencakup dua kegiatan yang telah dikemukakan terdahulu, yaitu mencakup pengukuran dan penilaian. Evaluasi adalah kegiatan atau proses untuk menilai sesuatu. Untuk dapat menentukan nilai dari sesuatu yang sedang dinilai, dilakukan pengukuran, dan wujud dari pengukuran itu adalah pengujian. Dapat dikatakan bahwa evaluasi merupakan penetapan nilai atau implikasi dari hasil penilaian. Dari uraian singkat di atas dapat disimpulkan bahwa ketiga hal tersebut saling berhubungan satu sama lain. Penilaian hasil belajar baru dapat dilakukan dengan baik dan benar bila menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar yang menggunakan tes sebagai alat ukurnya.

B. Hubungan Mengajar dan Penilaian Pencapaian Hasil Belajar

KompetensiTujuan pembelajaran, pengalaman belajar dan penilaian hasil belajar, ketiganya merupakan komponen dalam pengajaran yang sangat erat 5 hubungannya satu dengan yang lain. Tujuan-tujuan yang telah dirumuskan menentukan strategiprosedur instruksional dan metode yang akan digunakan. Dan pada waktu yang sama, penilaian hasil belajar dan pengalaman belajar membantu memperjelas tujuan, dan pengalaman belajar membantu dalam menentukan prosedur penilaian hasil belajar yang akan digunakan. Adapun komponen-komponen tersebut akan dijelaskan sebagai berikut: Tujuan InstruksionalPembelajaran Tujuan pendidikan, dalam konteks yang lebih sempit yakni pengajaran lebih berorientasi pada diri peserta didik daripada diri guru. Keberhasilan belajar peserta didik merupakan tujuan akhir dari proses pengajaran. Tujuan instruksional yang tertulis jelas, mempunyai manfaat yakni: a Mengajar dengan dituntun tujuan instruksional yang tertulis jelas dan lengkap, diartikan guru harus mengevaluasi sejauh mana ketercapaian tujuan instruksional. b Tujuan instruksional memberikan arah bagaimana proses belajar mengajar tersebut berlangsung. Tujuan instruksional yang baik dan lengkap mengandung empat elemen ABCD yaitu audience atau peserta didik yang belajar. Tolok ukur keberhasilan proses belajar mengajar adalah perubahan perilaku peserta didik. Behavior atau tingkah laku yang diharapkan. Tingkah laku ini harus jelas tolok ukurnya. Condition atau prasyarat yang harus disediakan untuk kegiatan proses belajar mengajar. Degree atau kriteria penilaian untuk penampilan optimum yang diharapkan dari tujuan instruksional. Misalnya saja: Setelah diberi ukuran badan seorang model, peserta didik dapat membuat pola busana pesta dengan metode Soen dengan tepat. Pemilihan Strategi Mengajar Guru mempunyai tanggungjawab terpenting dalam meneliti, menyusun dan melaksanakan prosedur pengajaran yang efektif agar kompetensitujuan pembelajaran dapat tercapai. Kendali terbesar dalam pelaksanaan pengajaran adalah pada latar belakang peserta didik, kemampuan dan kemauan yang berbeda. Perbedaan individual tersebut menyebabkan sekelompok peserta didik telah berada dalam jalurnya, sementara peserta didik yang lain masih memerlukan tambahan pengajaran untuk menuju suatu titik awal perubahan tingkah laku. Oleh karena itu guru dapat menggunakan pendekatan multi