PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKN DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISIONS (STAD) KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 5 BAGELEN KECAMATAN GEDONGTATAAN KABUPATEN PESAWARAN TP 2013/2014
ABSTRAK
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKN DENGAN
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISIONS (STAD)
KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 5 BAGELEN
KECAMATAN GEDONGTATAAN
KABUPATEN PESAWARAN
TP 2013/2014
Oleh
SRI HERWIYATI
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD
di SD Negeri 5 Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran.
Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas, yang terdiri dari dua
siklus, setiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan
refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan tes. Pengumpulan
data menggunakan instrumen berupa lembar pengamatan siswa, kinerja guru pada
proses pembelajaran, untuk mengetahui hasil belajar menggunakan tes.
Hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif
STAD, dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn. Hal ini ditunjukan
data dimana pada siklus I skor rata-rata 134,5 dengan nilai 56,03 dan pada siklus
II skor rata-rata 196,5 dengan nilai 81,87. Rata-rata hasil belajar siswa pada
siklus I 68,66 sedangkan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa 80. Hasil
belajar yang diperoleh pada siklus II ini sudah memenuhi indikator keberhasilan
yang diharapkan.
Kata Kunci: Kooperatif STAD, Aktivitas, Hasil Belajar.
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKN DENGAN
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISIONS (STAD)
KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 5 BAGELEN
KECAMATAN GEDONGTATAAN
KABUPATEN PESAWARAN
TP 2013/2014
Skripsi
Oleh
SRI HERWIYATI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Alur Siklus Penelitian……………………………………………….
20
2. Photo ……………………………………………………………….
90
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL…………………………………………………
ii
ABSTRAK…………………………………………………………..
iii
HALAMAN PERSETUJUAN………………………………………
iv
HALAMAN PENGESAHAN……………………………………….
v
PERSEMBAHAN…………………………………………………….
vi
MOTTO………………………………………………………………..
vii
RIWAYAT HIDUP…………………………………………………
viii
SANWACANA………………………………………………………
ix
DAFTAR ISI…………………………………………………………
xi
DAFTAR TABEL…..…………………………………………………
xv
DAFTAR GAMBAR………………………………………………….
xvi
DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………….
xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang……………………………………………….
1
B. Identifikasi Masalah………………………………………..
4
C. Pembatasan Masalah…………………………………………
5
D. Rumusan Masalah ………………………………………….
5
E. Tujuan Penelitian……………………………………………
6
F. Manfaat Penelitian…………………………………………
6
BAB II KAJIAN PUSTAKA dan KERANGKA PIKIR
A. Aktivitas Belajar…………………………………………..
8
B. Hasil Belajar……………………………………………….
10
C. Model Pembelajaran………………………………………..
11
D. Model Pembelajaran Kooperatit STAD……………………
13
Halaman
E. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif STAD……….
15
F. Hasil Penelitian yang Relefan……………………………….
17
G. Kerangka Pikir………………………………………………
18
H. Hipotesi Tindakan…………………………………………
18
BAB III RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN
A. Subjek Penelitian…………………………………………
19
B. Lokasi Penelitian……..…………………………………….
19
C. Prosedur Penelitian………………………………………….
19
a. Perencanaan………………………………………………
21
b. Pelaksanaan………………………………………………
21
c. Pengamatan………………………………………………
21
d. Refleksi……………………………………………………
21
D. Teknik Pengumpulan Data……………………………………
21
E. Analisis Data…………………………………………………..
23
F. Indikator …………..……………………………………………
23
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Siklus I…………………………………………….
24
1.
Gambaran Umum Sekolah Dasar Negeri 5 Bagelen………………
24
2.
Keadaan Penyelenggara Sekolah (Guru dan Siswa)………………..
24
3.
Jadwal Penelitian…………………………………………………..
25
B. Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan Pembelajaran ……………………………………
25
b. Pelaksanaan Pembelajaran ……………………………………
25
c. Pengamatan Pembelajaran …………………………………….
28
1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa………………………….
28
2. Hasil Belajar Siswa…………………………………………
30
Halaman
3. Observasi Kinerja Guru…………………………………….
30
d. Refleksi………………………………………………………..
32
C. Hasil Penelitian Siklus II………………………………………….
33
a. Perencanaan Pembelajaran ……………………………………..
33
b. Pelaksanaan Pembelajaran……………………………………..
33
c. Pengamatan Pembelajaran ……………………………………..
36
1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa………………………….
36
2. Hasil Belajar siswa………………………………………….
37
3. Kinerja Guru………………………………………………...
39
d. Refleksi…………………………………………………………
40
D. Pembahasan ………………………………………………………… 41
1. Aktivitas Belajar Siswa………………………………………….. 42
2. Hasil Belajar Siswa……………………………………………..
43
3. Kinerja guru…………………………………………………….
43
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan…………………………………………………………
45
B. Saran……………………………………………………………….
46
DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………….
48
LAMPIRAN
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1.
Surat Ijin Penelitian dari Dekan FKIP……………………………
50
2.
Surat Keterangan Melakukan Penelitian……………………………
51
3.
Silabus PKn Kelas IV……………………………………………..
52
4.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan Ke-1……
54
5.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan Ke-2……..
58
6.
LKS Siklus II Pertemuan 1…………………………………………
62
7.
LKS Siklus II Pertemuan 2…………………………………………
63
8.
Lembar Evaluasi Siswa Siklus I…………………………………..
64
9.
Lembar Kunci Jawaban…………………………………………..
66
10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan Ke-1……
69
11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan Ke-2…….. 73
12. LKS Siklus II Pertemuan 1…………………………………………
77
13. LKS Siklus II Pertemuan 2…………………………………………
78
14. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 1…………………….
79
15. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 2……………………… 80
16. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 2 Pertemuan 1…………………….
81
17. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 2 Pertemuan 2…………………….
82
18. Hasil Belajar Siswa Siklus 1……………………………………….
83
19. Hasil Belajar Siswa Siklus 2………………………………………..
84
20. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan Ke-1……………
85
21. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan Ke-2……………
86
22. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan Ke-1…………… 87
23. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan Ke-2…………… 88
24. Nama-nama Anggota Kelompok……………………………………. 89
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Rerata Hasil Ulangan PKn Kelas IV………………………………
2
2. Fase-fase Pembelajaran Model Kooperatif STAD………………
16
3. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)…
25
4. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I………………………..
29
5. Hasil Belajar Siswa Siklus I…………………………………………
30
6. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-1……………………
30
7. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-2……………………
31
8. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II ………….………….…
37
9. Hasil Belajar Siswa Siklus II………………………………………
38
10. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-1…………………
38
11. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-2…………………
39
12. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa………………………………
42
13. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa………………………………….
43
14. Rekapitulasi Kinerja Guru………………………………………..
44
Moto
Kalau Anda Menginginkan Perubahan Kecil Dalam Hidup
Rubalah Perilaku Anda
Tetapi
Bila Anda Menginginkan Perubahan Yang Besar Dan
Mendasar Rubalah Pola Pikir Anda
(Stephen Covey)
PERSEMBAHAN
Bismillaahir rahmaanir rahiim
Puji syukur saya panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang selalu memberikan
rahmat dan hidayah-Nya sehingga Skripsi ini dapat terselesaikan,dengan
kerendahan hati, skripsi ini saya persembahkan kepada:
1.
Ibuku tercinta Ramini dan Bapakku tersayang D. Herwanto
2. Suamiku tercinta Hayun, terima kasih atas doa restunya
3. Kedua buah hatiku, ibu sayang kalian
4. Teman-teman sejawat yang tidak bisa aku sebutkan satu persatu, terima
kasih atas motivasinya.
5. Semua keluarga besar serta teman-temanku
6. Almamaterku tercinta Universitas Lampung
Terima kasih atas segala dukungan serta doa restu yang telah diberikan, sehingga
saya bisa menyelesaikan skripsi ini.
Alhamdu lillaahi rabbil’aalamiin
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama Sri Herwiyati, anak tunggal, dari pasangan Ayahanda bernama
D. Herwanto dan Ibunda bernama Ramini, lahir di Bagelen, 20 April 1970.
Penulis lulus Sekolah Dasar Negeri 3 Bagelen
pada tahun 1984, penulis
melanjutkan ke Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Gedongtataan lulus pada
tahun 1987. Pada tahun 1990 penulis menyelesaikan Sekolah Pendidikan Guru
Pringsewu. Pada tahun 1991 penulis menikah dengan Hayun dan dikaruniai dua
orang putera yang diberi nama Heri Anggriyawan dan Irfan Yunda Wirawan.
Kemudian pada tahun 2010 penulis melanjutkan kuliah pada Program Studi S1
Dalam Jabatan FKIP Universitas Lampung.
SANWACANA
Bismillahir Rahmaanir Rahiim
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayahnya, sehingga skripsi yang berjudul “Peningkatan Aktivitas
dan Hasil Belajar PKn Dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif STAD
Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 5 Bagelen Kecamatan Gedongtataan
Kabupaten Pesawaran TP 2013/2014” diselesaikan.
Sudah selayaknya penulis sampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada semua
pihak yang telah membantu dalam penyelesaian penulisan skripsi ini terutama
kepada:
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si, Selaku Dekan beserta jajaran Dekan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang telah
memberikan ijin penelitian.
2. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3. Dr. Darsono, M.Pd selaku ketua program studi PGSD.
4. Bapak Dr. Sulton Djasmi, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah
membimbing sampai skripsi ini terselesaikan.
5. Bapak Dr. Chandra Ertikanto, M.Pd selaku dosen pembahas, yang telah
memberikan masukan dalam skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu dosen beserta Staf Universitas Lampung.
7. Ibu Karlina, S.Pd selaku Kepala SDN 5 Bagelen yang telah memberi ijin
penelitian.
8. Semua Dewan Guru SDN 5 Bagelen Kabupaten Pesawaran, atas
kerjasama dan bantuannya.
Pesawaran, Juni 2014
Penulis
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak
sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara simpel dapat diartikan
sebagai produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman
hidup. Pembelajaran dalam makna kompleks adalah usaha sadar dari seorang
guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan
sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan.
Trianto (2009: 17).
Dalam dunia pendidikan dan pengajaran keberhasilan siswa dalam belajar
merupakan harapan setiap guru dan orang tua. Untuk dapat mewujudkan
harapan itu, orang tua dan guru perlu memahami anak sebagai manusia
seutuhnya. Semua guru atau siswa pasti selalu mengharapkan agar setiap
proses belajar mengajar dapat mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya.
Guru mengharapkan agar siswa dapat memahami setiap materi yang
diajarkan, siswa pun mengharapkan agar guru dapat menyampaikan atau
menjelaskan pelajaran dengan baik, sehingga memperoleh hasil belajar yang
memuaskan.
Dari sudut proses sebuah pembelajaran harus memiliki sumber-sumber yang
sesuai, memiliki model yang pas dengan bidang studi yang akan diajarkan,
2
dan memiliki kesesuaian antara siswa dan suasana belajar. Akan tetapi
harapan-harapan itu tidak selalu dapat terwujud. Masih banyak siswa yang
kurang memahami penjelasan guru. Ada siswa yang nilainya selalu rendah,
bahkan ada siswa yang tidak bisa mengerjakan soal atau jika mengerjakan
soalpun jawabannya asal-asalan. Semua itu menunjukkan bahwa guru harus
selalu mengadakan perbaikan secara terus-menerus dalam pembelajarannya,
agar masalah-masalah kesulitan belajar siswa dapat diatasi, sehingga hasil
belajar siswa mencapai tujuan yang diharapkan.
Pembelajaran PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang di ajarkan di
Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Menengah Umum.
PKn merupakan pembelajaran yang berkaitan langsung dalam kehidupan
bermasyarakat dan cenderung pada pendidikan afektif. Sedangkan sikap
seseorang khususnya anak-anak banyak dipengaruhi oleh lingkungan, baik
lingkungan keluarga maupun lingkungan teman bermainnya. Banyak siswa
yang masih belum mampu memahami Pendidikan Kewarganegaraan yang
bertujuan menjadikan generasi muda menjadi warga negara yang baik.
Banyak
faktor yang menyebabkan siswa kurang mampu memahami
pembelajaran PKn, siswa kurang memahami penjelasan guru, guru
kecenderungan hanya memberikan keterampilan berbicara secara teoritis,
kurang pada praktik, kegiatan pembelajaran yang diberikan guru masih secara
klasikal, yang menyebabkan siswa menjadi bosan, kalaupun memberikan
3
kegiatan praktik hanya berpaku pada latihan-latihan yang ada pada buku saja,
kemudian guru memberi penilaian.
Anak usia Sekolah Dasar (SD) pada umumnya berada dalam rentang usia 911 tahun atau 10-12 tahun. Usia anak setelah mencapai 10 tahun oleh Piage
dikatakan, bahwa anak berada pada masa moral relativis. Relativis moral
diartikan menggantikan moral yang kaku. Harapan yang tidak pernah sirna
dan selalu guru tuntut adalah, bagaimana bahan pengajaran yang disampaikan
guru dapat dikuasai oleh anak didik secara tuntas. Ini merupakan masalah
yang cukup sulit yang dirasakan oleh guru. Hal ini disebabkan karena anak
didik bukan hanya sebagai individu dengan segala keunikannya, tetapi
mereka juga sebagai makhluk sosial dengan latar belakang yang berbeda baik
intelektual, psikologis, dan biologis.
Berdasarkan hasil pengamatan di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 5 Bagelen
Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran sebagian besar siswa kurang
aktif dalam mengikuti pembelajaran PKn. Siswa banyak yang ribut pada saat
guru menjelaskan materi pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran
menjadi terganggu. Hal ini terlihat dari hasil rata-rata Nilai Semester Ganjil
Tahun Pelajaran 2013/2014 yaitu siswa yang mendapat nilai ≥65 hanya 4
siswa dari jumlah seluruh siswa 15 orang siswa. Pada hal KKM yang
ditetapkan 65. Jika dihitung secara klasikal siswa yang tuntas hanya 27% dari
seluruh siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
4
Tabel 1 Rerata Hasil Ulangan PKn Semester Genap Siswa Kelas IV
No
Kreteria
Rentang Nilai
1
2
3
Baik
Cukup
kurang
≥70
59-69
≤59
Jumlah
Banyaknya
Siswa
4
5
6
15 orang
Persentase
(%)
27
33
40
100
Untuk memotivasi belajar siswa agar lebih aktif peneliti mencoba menggunakan
model pembelajaran STAD, hal ini diharapkan akan terjadi peningkatan pada
aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn khususnya di kelas IV
Sekolah Dasar Negeri 5 Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran
Tahun Pelajaran 2013/2014.
B. Indentifikasi Masalah.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, teridentifikasi masalah sebagai
berikut:
1. Siswa kurang memahami penjelasan guru.
2. Siswa ribut pada saat pembelajaran berlangsung.
3. Hasil belajar PKn siswa masih rendah.
4. Guru belum menggunakan model-model pembelajaran
5
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, penelitian ini akan membahas masalah
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif STAD di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 5 Bagelen
Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran pada semester genap Tahun
Pelajaran 2013/2014.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah:
1. Bagaimanakah peningkatan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran
PKn di kelas IV dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD.
2. Bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn
di kelas IV dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
3. Bagaimana kinerja guru setelah penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD dalam pelajaran PKn dikelas IV Sekolah Dasar Negeri 5
Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran.
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran PKn
melalui model pembelajaran kooperatif STAD siswa kelas IV Sekolah
Dasar Negeri 5 Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran.
6
2. Unruk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn melalui
model pembelajaran kooperatif STAD siswa kelas IV Sekolah Dasar
Negeri 5 Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran.
3. Untuk memperbaiki kinerja guru melalui model pembelajaran kooperatif
STAD.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Bagi Peserta didik
Memperluas pengetahuan siswa dalam penerapan model pembelajaran
kooperatif STAD.
2. Bagi Guru
Membantu proses pembelajaran menjadi lebih baik untuk meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa.
3. Bagi Sekolah
Menjadi informasi dan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan
mutu pendidikan.
4. Bagi Peneliti
Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guna mengadakan penelitian
lebih lanjut dan mengetahui sejauh mana tingkat kesulitan dalam proses
belajar serta bagaimana solusi yang seharusnya dilaksanakan.
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar adalah seluruh aktivitas siswa dalam proses belajar, mulai
dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis. Kegiatan fisik berupa ketrampilanketrampilan dasar sedangkan kegiatan psikis berupa ketrampilan terintegrasi.
Ketrampilan dasar yaitu mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi,
mengukur, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. Sedangkan ketrampilan
terintegrasi terdiri dari mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data,
menyajikan data dalam bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar
variabel, mengumpulkan dan mengolah data, menganalisis penelitian,
menyusun hipotesis, mendefinisikan variabel secara operasional, merancang
penelitian dan melaksanakan eksperimen.
“Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, tidak ada belajar jika tidak ada
aktivitas. Itulah mengapa aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting
dalam interaksi belajar mengajar” (Sardiman, 2001: 93). Dalam aktivitas
belajar ada beberapa prinsip yang berorientasi pada pandangan ilmu jiwa,
yaitu pandangan ilmu jiwa lama dan modern. Menurut pandangan ilmu jiwa
lama, aktivitas didominasi oleh guru sedangkan menurut pandangan ilmu jiwa
8
modern, aktivitas didominasi oleh siswa.
“Kegiatan belajar/aktivitas belajar sebagi proses terdiri atas enam unsur yaitu
tujuan belajar, peserta didik yang termotivasi, tingkat kesulitan belajar,
stimulus dari lingkungan, pesrta didik yang memahami situasi, dan pola
respons peserta didik ”(Sudjana, 2005: 105)
Keaktifan siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu
indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa
dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti :
sering bertanya kepada guru atau siswa lain, mau mengerjakan tugas yang
diberikan guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar,
dan lain sebagainya (Rosalia, 2005: 4)
Slameto (2003: 2) aktivitas belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi
lingkungannya.
Dari beberapa pendapat di atas aktivitas belajar adalah berbuat, tidak ada
belajar jika tidak ada aktivitas. Jadi aktivitas merupakan prinsip yang sangat
penting dalam interaksi belajar mengajar. Aktivitas dalam penelitian ini
meliputi: a) Memperhatikan penjelasan guru, b) Mengumpulkan tugas tepat
waktu,
c)
Menjawab
mengemukakan pendapat.
pertanyaan
guru
dengan
benar,
d)
Berani
9
B. Hasil Belajar
Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek:
pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional,
hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti, dan sikap. (Hamalik. 2001:
30-34).
Hasil belajar dalam kelas harus dapat dilaksanakan ke dalam situasi-situasi di
luar sekolah agar siswa dapat menstramper hasil belajar itu ke dalam situasisituasi yang sesungguhnya di dalam masyarakat.
Ada 3 teori tentang hasil belajar, yaitu:
1. Teori Disiplin Formal (The formal Discipline Theory), yaitu teori yang
menyatakan bahwa ingatan, sikap, pertimbangan, imajinasi dapat
diperkuat dengan latihan-latihan akademis.
2. Teori Unsur-unsur yang Identik (The Indentical Elements Theory), yaitu
teori yang terjadi di antara situasi atau dua kegiatan yang terdapat unsurunsur yang bersamaan (identik).
3. Teori Generalisasi (The Generalization Theory), yaitu teori yang
menekankan pada kompleksitas dari
apa
yang dipelajari,
yang
menekankan pada pembentukan pengertian yang dihubungkan dengan
pengalaman-pengalaman lain.
10
Sudjana (2005: 22) Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya.
Menurut Djamarah (2001: 45), hasil adalah prestasi dari suatu kegiatan
yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun kelompok.
Hasil tidak akan pernah dihasilkan selama orang tidak melakukan sesuatu.
Untuk menghasilkan sebuah prestasi dibutuhkan perjuangan dan
pengorbanan yang sangat besar. Hanya dengan keuletan, sungguhsungguh, kemauan yang tinggi dan rasa optimisme dirilah yang mampu
untuk mancapainya.
Dari beberapa pengertian di atas hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman
belajarnya yang meliputi perubahan pengetahuan, pengertian, kebiasaan,
keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi
pekerti, dan sikap. Hasil tidak akan pernah dihasilkan selama orang tidak
melakukan sesuatu.
C. Model Pembelajaraan
Penggunaan model pembelajaran dan pengembangannya dapat dikatakan
berhasil, harus dilihat dari sudut input, proses, hingga output pembelajaran.
Pada sisi input, pembelajaran harus memiliki konsep-konsep yang jelas,
materi yang jelas, pembelajaran yang jelas, dan perencanaan pembelajaran
yang disiapkan secara terencana sesuai dengan tuntutan kurikulum dan
11
silabus. Proses pembelajaran harus memiliki sumber-sumber yang sesuai,
memiliki model yang pas dengan bidang studi yang akan diajarkan, memiliki
kesesuaian antara audien pembelajaran dengan suasana pembelajaran yang
berlangsung. Output pembelajaran harus dapat memberikan kontribusi kepada
siswa dan dapat dikembangkan bagi proses pendewasaan, pengayaan
keterampilan, dan penguatan ilmu pengetahuan. Berikut ini contoh modelmodel pembelajran:
1.
Model Pembelajaran Berbasis Portofolio
Model pembelajaran berbasis portofolio merupakan suatu inovasi
pembelajaran yang dirancang untuk membantu peserta didik memahami
materi pembelajaran secara mendalam dan luas melalui pengembangan
materi yang telah dikaji di kelas dengan menggunakan berbagai sumber
bacaan atau referensi. Taniredja (2013: 8).
2.
Model Pembelajaran Kontekstual
Model pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu
guru mengkaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia
nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan
antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama
pembelajaran efektif, yakni konstruktivisme, bertanya, menemukan,
masyarakat belajar, pemodelan, dan penilaian sebenarnya. Zaenal (2011:
1).
12
3.
Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran
kooperatif
merupakan
strategi
pembelajaran
yang
mengutamakan adanya kerja sama antar siswa dalam kelompok untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi ke dalam kelompokkelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang
telah ditentukan. Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk
memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif
dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan belajar. Dalam hal ini
sebagian besar aktivitas pembelajaran berpusat pada siswa, yakni
mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah.
Pembelajaran kooperatif telah dikembangkan secara intensif melalui
berbagai penelitian dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan
akademik antar siswa melalui aktivitas kelompok. Aktivitas terpusat pada
siswa dalam bentuk diskusi, kerjasama, saling membantu, dan mendukung
dalam memecahkan masalah. Trianto (2009: 57-61).
D. Model Pembelajaran Kooperatif STAD
Menurut Kunandar (2007: 364) dalam model pembelajaran STAD para siswa
dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang, tiap
kelompok belajar menggunakan lembar kerja akademik, kemudian saling
membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau diskusi antar
sesama anggota kelompok.
13
Menurut Stah (1994: 68) ciri-ciri model pembelajaran kooperatif STAD
adalah:
1. Belajar bersama teman.
2. Selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman.
3. Saling mendengarkan pendapat kelompok
4. Belajar dari teman kelompok.
5. Belajar dalam kelompok kecil.
6. Saling mengemukakan pendapat.
7. Keputusan tergantung pada siswa.
Sedangkan menurut Ibrahim (2006: 9) pembelajaran kooperatif adalah
pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi
yang saling mencerdaskan, saling menyayangi dan saling tenggang rasa antar
sesama siswa sebagai latihan untuk hidup dalam masyarakat nyata. Sehingga
sumber belajar bukan hanya dari guru dan buku ajar tetapi juga dari sesama
teman.
Menurut beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran kooperatif STAD adalah model pembelajaran dalam bentuk
kerja sama antara siswa yang dibentuk dalam kelompok-kelompok, saling
ketergantungan dalam struktur pencapaian tugas, tujuan, dan penghargaan.
14
E. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif STAD
Menurut Ibrahim (2006: 145) langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe
STAD adalah:
1. Peserta didik diberi tes awal dan diperoleh skor awal.
2. Peserta didik dibagi dalam kelompok kecil 4-5 orang secara heterogen.
3. Guru menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik.
4. Guru menyajikan bahan pelajaran dan peserta didik bekarja dalam tim.
5. Guru membimbing kelompok peserta didik.
6. Peserta didik diberi tes materi yang telah diajarkan.
7. Memberi penghargaan kelompok.
Persiapan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
1. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar
Kegiatan Siswa (LKS) dan lembar jawaban.
2. Membentuk kelompok kooperatif tipe STAD, disini siswa dibentuk
kelompok secara heterogen, yang bila memungkinkan ada perbedaan ras,
suku, jenis kelamin, tingkat kemampuan dan daya pikir yang berbeda.
Apabila dalam kelas terdiri-dari satu jenis kelamin, maka pembentukan
kelompok dapat didasarkan pada prestasi belajar dan akademik.
3. Menentukan skor awal, skor awal adalah nilai tes ulangan sebelumnya.
Skor awal dapat berubah setelah ada tes kedua.
15
4. Mengatur tempat duduk, tempat duduk diatur perkelompok yang tiap
kelompok terdiri dari 4-5 orang.
5. Kerja kelompok, Sebelum dilaksanakan pembelajaran kooperatif
tipe
STAD ada baiknya diadakan terlebih latihan kerja sama dalam kelompok
yang bertujuan untuk mengenal individu dalam kelompok.
Tabel 2.1 Fase-fase Pembelajaran Model Kooperatif STAD
No
1.
2.
3.
4.
Fase
Fase 1
Menyampaikan
tujuan
memotivasi siswa.
Kegiatan Guru
a.
Menyampaikan
semua
tujuan
dan pembelajaran yang ingin dicapai pada
pelajaran tersebut dan memotivasi
siswa belajar aktif.
Fase 2
a. Menyajikan informasi kepada siswa
Menyajikan dan menyampaikan dengan jalan mendemonstrasikan atau
informasi
lewat bahan bacaan.
Fase 3
a.
Mengorganisasikan siswa dalam
kelompok-kelompok bekerja dan
belajar
Fase 4
a.
Membimbing kelompok bekerja
dan belajar
Menjelaskan kepada siswa bagaimana
caranya membentuk kelompok belajar
dan membantu setiap kelompok agar
melakukan transisi secara efisien
Membimbing setiap kelompok pada
saat mereka bekerja.
5.
Fase 5
Evaluasi
a. Mengevaluasi hasil belajar tentang
materi yang telah diajarkan pada setiap
kelompok dan mempersentasikannya..
6.
Fase 6
Memberi penghargaan
a. Mencari cara-cara untuk menghargai
baik upaya maupun hasil belajar
individu dan kelompok
(Sumber: Ibrahim, dkk. dalam Trianto, 2009:71)
16
Menurut beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan langkah-langkah
pembelajaran kooperatif STAD adalah: pembelajaran, membentuk kelompok,
belajar kelompok dan pengawasan, kuis/tes, poin peningkatan individu dan
kelompok.
Berdasarkan 3 pendapat di atas, peneliti akan menggunakan langkah-langkah
pembelajaran menurut pendapat Ibrahi.
F. Hasil Penelitian yang Relevan
Berikut merupakah hasil penelitian yang telah dilakukan yang berhubungan
dengan model pembelajaran kooperatif STAD:
1. Heiriyah (2012) mahasiswi Universitas Lampung dengan judul penelitian “
peningkatan aktivitas dan hasil belajar matematika dengan penerapan
model pembelajaran kooperatif STAD siswa kelas IV SDN 5 Bagelen
Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran TP 2011/2012” dengan
metode
penelitian
Penelitian Tindakan Kelas sebanyak 2 siklus, dengan
hasil
terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV
SDN 5 Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran.
2. Sri Rahmi (2013) mahasiswa Universitas Lampung dengan judul
penelitian “ peningkatan aktivitas dan hasil belajar matematika dengan
penerapan model pembelajaran kooperatif STAD kelas IV SDN 2 Pekon
Ampai Kecamatan Limau Kabupaten Tanggamus TP 2012/2013” dalam
penelitiannya terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV
SDN 2 Pekon Ampai Kecamatan Limau Kabupaten Tanggamu.
17
G. Kerangka Pikir
Pembelajaran PKn di SDN 5 Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten
Pesawaran belum mencapai KKM, siswa pasif pada saat pembelajaran
berlangsung, metode dan model pembelajran yang diterapkan guru masih
secara klasikal. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik
memerlukan dukungan dari semua komponen yang ada. Melalui penerapan
model pembelajran kooperatif STAD menjadikan siswa kelas IV SDN 5
Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar.
H. Hipotesi Tindakan
Hipotesi tindakan dalam penelitian ini adalah: “Jika pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD diterapkan dengan
memperhatikan langkah-langkah secara tepat,
maka dapat meningkatan
aktivitas dan hasil belajar PKn siswa kelas IV SD 5 Bagelen Kecamatan
Gedongtataan Kabupaten Pesawaran Tahun Pelajaran 2013/2014.
18
BAB III
RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN
A. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru sebagai peneliti dan siswa yang diteliti yaitu
siswa kelas IV SDN 5 Bagelen, sebanyak 15 siswa yang terdiri dari 9 orang
putera dan 6 orang puteri, yang beralamat di Jalan Satria Bagelen Kecamatan
Gedongtataan Kabupaten Pesawaran.
B. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SDN 5 Bagelen Kecamatan
Gedongtataan Kabupaten Pesawaran dilakukan pada semester genap pada
bulan Mei-Juni Tahun Pelajaran 2013/2014.
C. Prosedur Penelitian
Penerapan tindakan dilakukan sebanyak dua siklus setiap siklus dua kali
pertemuan, setiap pertemuan terdiri dari Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan,
dan Refleksi. Adapun silkus tindakan dapat digambarkan sebagai berikut:
19
Perencanaan
Refleksi
Siklus I
Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
Siklus II
Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
Siklus III
Pengamatan
Dan seterusnya
Gambar 1 tahap-tahap PTK, Arikunto (2010: 137)
Pelaksanaan
20
a. Perencanaan
Menyusun rancangan pembelajaran dan menyusun lembar kerja siswa,
lembar aktivitas siswa dan aktivitas guru.
b. Pelaksanaan
Melaksanakan tindakan peneliti dengan mengamati aktivits siswa selama
proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru yang diambil dari lembar
aktivitas siswa.
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan terhadap siswa yang meliputi kegiatan yang
dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi
Refleksi adalah kegiatan menganalisis, memahami dan membuat
kesimpulan setelah proses belajar-mengajar berlangsung. Refleksi
dilakukan dengan menganalisis hasil belajar dan pengamatan aktivitas
siswa, untuk menentukan kemajuan dan kelemahan yang terjadi sebagai
dasar perbaikan selanjutnya.
D. Teknik Pengumpulan Data
Data dikumpulkan melalui
1. Aktivitas siswa di kelas dan kinerja guru
2. Hasil belajar siswa dengan menggunakan tes lisan dan tertulis.
21
1.
Data Aktivitas
Pengamatan aktivitas siswa dilakukan untuk mengetahui kegiatan pengajaran dan
aktivitas siswa selama penelitian sebagai upaya untuk mengetahui kesesuaian
perencanaan tindakan dengan tindakan. Adapun lembar aktivitas siswa sebagai
berikut.
No
1
2
3
Nama
Aspek yang dinilai
A
B
C
D
Skor
Kriteria
Nilai
kriteria
A
B
C
Jumlah
Rata-rata
Keterangan
A. Memperhatikan penjelasan guru
B. Mengumpulkan tugas tepat waktu
C. Menjawab pertanyaan guru dengan benar
D. Berani mengemukakan pendapat.
2.
Lembar kinerja guru meliputi:
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Aspek Kinerja Guru
Membuka pelajaran
Menjelaskan tujuan pembelajaran
Memberikan apersepsi
Menjelaskan prosedur pembelajaran
Mengelola kelas
Memberi motivasi
Membimbing dan memfasilitasi
Memberi contoh
Mendorong peserta didik untuk
Skor
22
10
11
3.
bertanya
Mendorong
peserta
mengemukakan pendapat
Menutup pelajaran
Jumlah
Nilai
Kriteria
didik
Lembar kerja siswa
Lembar kerja siswa diberikan pada setiap akhir pembelajaran. Tes berbentuk lisan
dan tertulis. Hal ini dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh siswa menguasai
materi pembelajaran yang telah diberikan dan seberapa peningkatan hasil belajar
siswa dalam penerapan model pembelajaran kooperatif STAD.
E. Analisis Data
1.
Penilaian aktivitas siswa dinyatakan dengan rumus
Jumlah Skor
AS =
X 100
Skor Maksimal
AS = Aktivitas Siswa
Kategori Skor Aktivitas Siswa
Skor
1
2
3
4
Keterangan
Kurang
Cukup
Baik
Sangat Baik
23
Kategori Penilaian Aktivitas Siswa
No
1
2
3
4
2.
Nilai
0-4
5-8
9-12
13-16
Kategori
Kurang
Cukup
Baik
Sangat baik
Penilaian kinerja guru dinyatakan dengan rumus
Jumlah Skor
KG =
X 100
Skor Maksimal
KG = Kinerja Guru
No
Skor
Keterangan
1
4
Sangat Baik
2
3
Baik
Indikator
Aspek yang diamati dilaksanakan sangat baik
oleh guru, guru melakukannya dengan sempurna
dan melibatkan seluruh siswa .
Aspek yang diamati dilaksanakan dengan baik
oleh guru, guru melakukannya tanpa kesalahan
dan melibatkan sebagian besar siswa .
3
2
Cukup
Aspek yang diamati dilaksanakan cukup baik oleh
guru, guru melakukannya dengan sedikit
kesalahan dan melibatkan sebagian kecil siswa .
4
1
Kurang
Aspek yang diamati dilaksanakan kurang baik
oleh guru, guru melakukannya dengan banyak
kesalahan dan tidak melibatkan siswa .
Hermawan (2011: 311-313)
Kategori Penilaian Kinerja Guru
No
1
2
3
4
Nilai
0-25
26-50
51-75
76-100
Kategori
Kurang
Cukup
Baik
Sangat baik
24
3. Tes yang diberikan berbentuk isian yang dinyatakan dengan rumus
Jumlah Jawaban Benar
X 100
Jumlah Skor
E.
Indikator Keberhasilan
Pembelajarn penelitian ini berhasil jika siswa yang tuntas 70% dengan nilai ratarata 70. Sedangkan siswa dikatakan aktif jika minimal 80% siswa dapat mengikuti
seluruh aspek yang telah ditentukan.
6
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian dapat disimpulkan dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD adalah sebagai berikut.
1. Proses
pembelajaran
dengan
menggunakan
model
pembelajaran
kooperatif STAD membuat peserta didik memperhatikan penjelasan
guru, mengumpulkan tugas tepat waktu, menjawab pertanyaan guru
dengan benar, berani mengemukakan pendapat. Hal ini terlihat dari
penilaian aktivitas siswa pada siklus I mencapai rata-rata 56,03. Pada
siklus II mencapai rata-rata 81,87 atau naik 25,84%.
2. Hasil belajar PKn siswa dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif STAD menunjukan peningkatan yang signifikan baik individu
maupun kelompok. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar PKn pada
siklus I dengan rata-rata hasil belajar 68,66 dan pada siklus II menjadi
hasil belajar siswa meningkat menjadi 80 atau naik 11,34 poin.
3. Kinerja guru
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
STAD menunjukan peningkatan.
Hal ini dapat dilihat dari rata-rata
kinerja guru pada siklus I mendapat nilai 71,50 dan pada siklus II
mendapat nilai 92,50 meningkat menjadi 21 poin.
47
B. Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan, peneliti mengemukakan saran sebagai berikut.
1.
Bagi Siswa
Siswa diharapkan lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran
di kelas, sebab dengan aktivitas yang tinggi akan meningkatkan hasil
belajar.
2.
Bagi Guru
Dalam setiap kegiatan pembelajaran hendaknya para guru dapat
menggunakan
model
pembelajaran
kooperatif
STAD
untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajaran siswa.
3.
Bagi Sekolah
Bagi sekolah memberi motivasi guru untuk mengembangkan model
pembelajaran supaya lebih kreatif dan tidak terpaku pada satu metode
saja.
4.
Bagi Peneliti
Bagi
para peneliti berikutnya, disarankan untuk mengembangkan
penggunaan model pembelajaran kooperatif STAD pada SK atau KD
yang lain maupun mata pelajaran lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Yogyakarta.
Dadang, Hermawan. 2011. Penilaian Kinerja Guru. http://hdadanghermawantmp
Krwgmail.blogspot.com/2011/01/instrumen-penilaian-kemampuan-guruIpkg.html. diakses pada hari kamis, 24 April 2014 pukul 10.55 WIB
Djamarah, S.B, Zain, Aswan. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka
Cipta
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara
Heiriyah. 2012. Peningkatan Aktivitas da Hasil Belajar Matematika Dengan
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif STAD 2011/2012. Universitas
Lampung
Ibrahim. 2006. Metode Pembelajaran yang Berhasil. Jakarta. PT Rakasta Semesta
Kunandar. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif. Jakarta. Nimas Multimas
Rosalia, 2005. Psikologi Belajar. Yogyakarta. CV Andi Offset
Sardiman. 2001. Aktivitas Belajar. Jakarta. Bumi Aksara
Slameto. 2003.
jenis.html.
Aktivitas
Belajar.
Blogspot.com/model-pembelajaran-dan-
Stah. 1994. Model-model Pembelajaran. Blogspot.com/model-pembelajaran-danjenis.html.
Sudjana. 2005. Aktivitas Belajar. Jakarta. Bumi Aksara.
Sri, Rahmi. 2013. Peningkatan Aktivitas da Hasil Belajar Matematika Dengan
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif STAD 2011/2012. Universitas
Lampung
Taniredja, Tukiran. 2013. Model-model Pembelajaran Inovatif dan Efektif.
Bandung Alfa Beta
Trianto. 2009. Mendesai Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Surabaya
Zaenal, Aqib. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Jakarta. Nimas
Multimas
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKN DENGAN
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISIONS (STAD)
KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 5 BAGELEN
KECAMATAN GEDONGTATAAN
KABUPATEN PESAWARAN
TP 2013/2014
Oleh
SRI HERWIYATI
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD
di SD Negeri 5 Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran.
Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas, yang terdiri dari dua
siklus, setiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan
refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan tes. Pengumpulan
data menggunakan instrumen berupa lembar pengamatan siswa, kinerja guru pada
proses pembelajaran, untuk mengetahui hasil belajar menggunakan tes.
Hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif
STAD, dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn. Hal ini ditunjukan
data dimana pada siklus I skor rata-rata 134,5 dengan nilai 56,03 dan pada siklus
II skor rata-rata 196,5 dengan nilai 81,87. Rata-rata hasil belajar siswa pada
siklus I 68,66 sedangkan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa 80. Hasil
belajar yang diperoleh pada siklus II ini sudah memenuhi indikator keberhasilan
yang diharapkan.
Kata Kunci: Kooperatif STAD, Aktivitas, Hasil Belajar.
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKN DENGAN
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISIONS (STAD)
KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 5 BAGELEN
KECAMATAN GEDONGTATAAN
KABUPATEN PESAWARAN
TP 2013/2014
Skripsi
Oleh
SRI HERWIYATI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Alur Siklus Penelitian……………………………………………….
20
2. Photo ……………………………………………………………….
90
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL…………………………………………………
ii
ABSTRAK…………………………………………………………..
iii
HALAMAN PERSETUJUAN………………………………………
iv
HALAMAN PENGESAHAN……………………………………….
v
PERSEMBAHAN…………………………………………………….
vi
MOTTO………………………………………………………………..
vii
RIWAYAT HIDUP…………………………………………………
viii
SANWACANA………………………………………………………
ix
DAFTAR ISI…………………………………………………………
xi
DAFTAR TABEL…..…………………………………………………
xv
DAFTAR GAMBAR………………………………………………….
xvi
DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………….
xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang……………………………………………….
1
B. Identifikasi Masalah………………………………………..
4
C. Pembatasan Masalah…………………………………………
5
D. Rumusan Masalah ………………………………………….
5
E. Tujuan Penelitian……………………………………………
6
F. Manfaat Penelitian…………………………………………
6
BAB II KAJIAN PUSTAKA dan KERANGKA PIKIR
A. Aktivitas Belajar…………………………………………..
8
B. Hasil Belajar……………………………………………….
10
C. Model Pembelajaran………………………………………..
11
D. Model Pembelajaran Kooperatit STAD……………………
13
Halaman
E. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif STAD……….
15
F. Hasil Penelitian yang Relefan……………………………….
17
G. Kerangka Pikir………………………………………………
18
H. Hipotesi Tindakan…………………………………………
18
BAB III RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN
A. Subjek Penelitian…………………………………………
19
B. Lokasi Penelitian……..…………………………………….
19
C. Prosedur Penelitian………………………………………….
19
a. Perencanaan………………………………………………
21
b. Pelaksanaan………………………………………………
21
c. Pengamatan………………………………………………
21
d. Refleksi……………………………………………………
21
D. Teknik Pengumpulan Data……………………………………
21
E. Analisis Data…………………………………………………..
23
F. Indikator …………..……………………………………………
23
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Siklus I…………………………………………….
24
1.
Gambaran Umum Sekolah Dasar Negeri 5 Bagelen………………
24
2.
Keadaan Penyelenggara Sekolah (Guru dan Siswa)………………..
24
3.
Jadwal Penelitian…………………………………………………..
25
B. Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan Pembelajaran ……………………………………
25
b. Pelaksanaan Pembelajaran ……………………………………
25
c. Pengamatan Pembelajaran …………………………………….
28
1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa………………………….
28
2. Hasil Belajar Siswa…………………………………………
30
Halaman
3. Observasi Kinerja Guru…………………………………….
30
d. Refleksi………………………………………………………..
32
C. Hasil Penelitian Siklus II………………………………………….
33
a. Perencanaan Pembelajaran ……………………………………..
33
b. Pelaksanaan Pembelajaran……………………………………..
33
c. Pengamatan Pembelajaran ……………………………………..
36
1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa………………………….
36
2. Hasil Belajar siswa………………………………………….
37
3. Kinerja Guru………………………………………………...
39
d. Refleksi…………………………………………………………
40
D. Pembahasan ………………………………………………………… 41
1. Aktivitas Belajar Siswa………………………………………….. 42
2. Hasil Belajar Siswa……………………………………………..
43
3. Kinerja guru…………………………………………………….
43
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan…………………………………………………………
45
B. Saran……………………………………………………………….
46
DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………….
48
LAMPIRAN
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1.
Surat Ijin Penelitian dari Dekan FKIP……………………………
50
2.
Surat Keterangan Melakukan Penelitian……………………………
51
3.
Silabus PKn Kelas IV……………………………………………..
52
4.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan Ke-1……
54
5.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan Ke-2……..
58
6.
LKS Siklus II Pertemuan 1…………………………………………
62
7.
LKS Siklus II Pertemuan 2…………………………………………
63
8.
Lembar Evaluasi Siswa Siklus I…………………………………..
64
9.
Lembar Kunci Jawaban…………………………………………..
66
10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan Ke-1……
69
11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan Ke-2…….. 73
12. LKS Siklus II Pertemuan 1…………………………………………
77
13. LKS Siklus II Pertemuan 2…………………………………………
78
14. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 1…………………….
79
15. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 2……………………… 80
16. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 2 Pertemuan 1…………………….
81
17. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 2 Pertemuan 2…………………….
82
18. Hasil Belajar Siswa Siklus 1……………………………………….
83
19. Hasil Belajar Siswa Siklus 2………………………………………..
84
20. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan Ke-1……………
85
21. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan Ke-2……………
86
22. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan Ke-1…………… 87
23. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan Ke-2…………… 88
24. Nama-nama Anggota Kelompok……………………………………. 89
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Rerata Hasil Ulangan PKn Kelas IV………………………………
2
2. Fase-fase Pembelajaran Model Kooperatif STAD………………
16
3. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)…
25
4. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I………………………..
29
5. Hasil Belajar Siswa Siklus I…………………………………………
30
6. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-1……………………
30
7. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-2……………………
31
8. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II ………….………….…
37
9. Hasil Belajar Siswa Siklus II………………………………………
38
10. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-1…………………
38
11. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-2…………………
39
12. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa………………………………
42
13. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa………………………………….
43
14. Rekapitulasi Kinerja Guru………………………………………..
44
Moto
Kalau Anda Menginginkan Perubahan Kecil Dalam Hidup
Rubalah Perilaku Anda
Tetapi
Bila Anda Menginginkan Perubahan Yang Besar Dan
Mendasar Rubalah Pola Pikir Anda
(Stephen Covey)
PERSEMBAHAN
Bismillaahir rahmaanir rahiim
Puji syukur saya panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang selalu memberikan
rahmat dan hidayah-Nya sehingga Skripsi ini dapat terselesaikan,dengan
kerendahan hati, skripsi ini saya persembahkan kepada:
1.
Ibuku tercinta Ramini dan Bapakku tersayang D. Herwanto
2. Suamiku tercinta Hayun, terima kasih atas doa restunya
3. Kedua buah hatiku, ibu sayang kalian
4. Teman-teman sejawat yang tidak bisa aku sebutkan satu persatu, terima
kasih atas motivasinya.
5. Semua keluarga besar serta teman-temanku
6. Almamaterku tercinta Universitas Lampung
Terima kasih atas segala dukungan serta doa restu yang telah diberikan, sehingga
saya bisa menyelesaikan skripsi ini.
Alhamdu lillaahi rabbil’aalamiin
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama Sri Herwiyati, anak tunggal, dari pasangan Ayahanda bernama
D. Herwanto dan Ibunda bernama Ramini, lahir di Bagelen, 20 April 1970.
Penulis lulus Sekolah Dasar Negeri 3 Bagelen
pada tahun 1984, penulis
melanjutkan ke Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Gedongtataan lulus pada
tahun 1987. Pada tahun 1990 penulis menyelesaikan Sekolah Pendidikan Guru
Pringsewu. Pada tahun 1991 penulis menikah dengan Hayun dan dikaruniai dua
orang putera yang diberi nama Heri Anggriyawan dan Irfan Yunda Wirawan.
Kemudian pada tahun 2010 penulis melanjutkan kuliah pada Program Studi S1
Dalam Jabatan FKIP Universitas Lampung.
SANWACANA
Bismillahir Rahmaanir Rahiim
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayahnya, sehingga skripsi yang berjudul “Peningkatan Aktivitas
dan Hasil Belajar PKn Dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif STAD
Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 5 Bagelen Kecamatan Gedongtataan
Kabupaten Pesawaran TP 2013/2014” diselesaikan.
Sudah selayaknya penulis sampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada semua
pihak yang telah membantu dalam penyelesaian penulisan skripsi ini terutama
kepada:
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si, Selaku Dekan beserta jajaran Dekan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang telah
memberikan ijin penelitian.
2. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3. Dr. Darsono, M.Pd selaku ketua program studi PGSD.
4. Bapak Dr. Sulton Djasmi, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah
membimbing sampai skripsi ini terselesaikan.
5. Bapak Dr. Chandra Ertikanto, M.Pd selaku dosen pembahas, yang telah
memberikan masukan dalam skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu dosen beserta Staf Universitas Lampung.
7. Ibu Karlina, S.Pd selaku Kepala SDN 5 Bagelen yang telah memberi ijin
penelitian.
8. Semua Dewan Guru SDN 5 Bagelen Kabupaten Pesawaran, atas
kerjasama dan bantuannya.
Pesawaran, Juni 2014
Penulis
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak
sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara simpel dapat diartikan
sebagai produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman
hidup. Pembelajaran dalam makna kompleks adalah usaha sadar dari seorang
guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan
sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan.
Trianto (2009: 17).
Dalam dunia pendidikan dan pengajaran keberhasilan siswa dalam belajar
merupakan harapan setiap guru dan orang tua. Untuk dapat mewujudkan
harapan itu, orang tua dan guru perlu memahami anak sebagai manusia
seutuhnya. Semua guru atau siswa pasti selalu mengharapkan agar setiap
proses belajar mengajar dapat mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya.
Guru mengharapkan agar siswa dapat memahami setiap materi yang
diajarkan, siswa pun mengharapkan agar guru dapat menyampaikan atau
menjelaskan pelajaran dengan baik, sehingga memperoleh hasil belajar yang
memuaskan.
Dari sudut proses sebuah pembelajaran harus memiliki sumber-sumber yang
sesuai, memiliki model yang pas dengan bidang studi yang akan diajarkan,
2
dan memiliki kesesuaian antara siswa dan suasana belajar. Akan tetapi
harapan-harapan itu tidak selalu dapat terwujud. Masih banyak siswa yang
kurang memahami penjelasan guru. Ada siswa yang nilainya selalu rendah,
bahkan ada siswa yang tidak bisa mengerjakan soal atau jika mengerjakan
soalpun jawabannya asal-asalan. Semua itu menunjukkan bahwa guru harus
selalu mengadakan perbaikan secara terus-menerus dalam pembelajarannya,
agar masalah-masalah kesulitan belajar siswa dapat diatasi, sehingga hasil
belajar siswa mencapai tujuan yang diharapkan.
Pembelajaran PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang di ajarkan di
Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Menengah Umum.
PKn merupakan pembelajaran yang berkaitan langsung dalam kehidupan
bermasyarakat dan cenderung pada pendidikan afektif. Sedangkan sikap
seseorang khususnya anak-anak banyak dipengaruhi oleh lingkungan, baik
lingkungan keluarga maupun lingkungan teman bermainnya. Banyak siswa
yang masih belum mampu memahami Pendidikan Kewarganegaraan yang
bertujuan menjadikan generasi muda menjadi warga negara yang baik.
Banyak
faktor yang menyebabkan siswa kurang mampu memahami
pembelajaran PKn, siswa kurang memahami penjelasan guru, guru
kecenderungan hanya memberikan keterampilan berbicara secara teoritis,
kurang pada praktik, kegiatan pembelajaran yang diberikan guru masih secara
klasikal, yang menyebabkan siswa menjadi bosan, kalaupun memberikan
3
kegiatan praktik hanya berpaku pada latihan-latihan yang ada pada buku saja,
kemudian guru memberi penilaian.
Anak usia Sekolah Dasar (SD) pada umumnya berada dalam rentang usia 911 tahun atau 10-12 tahun. Usia anak setelah mencapai 10 tahun oleh Piage
dikatakan, bahwa anak berada pada masa moral relativis. Relativis moral
diartikan menggantikan moral yang kaku. Harapan yang tidak pernah sirna
dan selalu guru tuntut adalah, bagaimana bahan pengajaran yang disampaikan
guru dapat dikuasai oleh anak didik secara tuntas. Ini merupakan masalah
yang cukup sulit yang dirasakan oleh guru. Hal ini disebabkan karena anak
didik bukan hanya sebagai individu dengan segala keunikannya, tetapi
mereka juga sebagai makhluk sosial dengan latar belakang yang berbeda baik
intelektual, psikologis, dan biologis.
Berdasarkan hasil pengamatan di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 5 Bagelen
Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran sebagian besar siswa kurang
aktif dalam mengikuti pembelajaran PKn. Siswa banyak yang ribut pada saat
guru menjelaskan materi pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran
menjadi terganggu. Hal ini terlihat dari hasil rata-rata Nilai Semester Ganjil
Tahun Pelajaran 2013/2014 yaitu siswa yang mendapat nilai ≥65 hanya 4
siswa dari jumlah seluruh siswa 15 orang siswa. Pada hal KKM yang
ditetapkan 65. Jika dihitung secara klasikal siswa yang tuntas hanya 27% dari
seluruh siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
4
Tabel 1 Rerata Hasil Ulangan PKn Semester Genap Siswa Kelas IV
No
Kreteria
Rentang Nilai
1
2
3
Baik
Cukup
kurang
≥70
59-69
≤59
Jumlah
Banyaknya
Siswa
4
5
6
15 orang
Persentase
(%)
27
33
40
100
Untuk memotivasi belajar siswa agar lebih aktif peneliti mencoba menggunakan
model pembelajaran STAD, hal ini diharapkan akan terjadi peningkatan pada
aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn khususnya di kelas IV
Sekolah Dasar Negeri 5 Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran
Tahun Pelajaran 2013/2014.
B. Indentifikasi Masalah.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, teridentifikasi masalah sebagai
berikut:
1. Siswa kurang memahami penjelasan guru.
2. Siswa ribut pada saat pembelajaran berlangsung.
3. Hasil belajar PKn siswa masih rendah.
4. Guru belum menggunakan model-model pembelajaran
5
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, penelitian ini akan membahas masalah
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif STAD di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 5 Bagelen
Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran pada semester genap Tahun
Pelajaran 2013/2014.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah:
1. Bagaimanakah peningkatan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran
PKn di kelas IV dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD.
2. Bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn
di kelas IV dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
3. Bagaimana kinerja guru setelah penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD dalam pelajaran PKn dikelas IV Sekolah Dasar Negeri 5
Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran.
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran PKn
melalui model pembelajaran kooperatif STAD siswa kelas IV Sekolah
Dasar Negeri 5 Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran.
6
2. Unruk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn melalui
model pembelajaran kooperatif STAD siswa kelas IV Sekolah Dasar
Negeri 5 Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran.
3. Untuk memperbaiki kinerja guru melalui model pembelajaran kooperatif
STAD.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Bagi Peserta didik
Memperluas pengetahuan siswa dalam penerapan model pembelajaran
kooperatif STAD.
2. Bagi Guru
Membantu proses pembelajaran menjadi lebih baik untuk meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa.
3. Bagi Sekolah
Menjadi informasi dan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan
mutu pendidikan.
4. Bagi Peneliti
Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guna mengadakan penelitian
lebih lanjut dan mengetahui sejauh mana tingkat kesulitan dalam proses
belajar serta bagaimana solusi yang seharusnya dilaksanakan.
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar adalah seluruh aktivitas siswa dalam proses belajar, mulai
dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis. Kegiatan fisik berupa ketrampilanketrampilan dasar sedangkan kegiatan psikis berupa ketrampilan terintegrasi.
Ketrampilan dasar yaitu mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi,
mengukur, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. Sedangkan ketrampilan
terintegrasi terdiri dari mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data,
menyajikan data dalam bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar
variabel, mengumpulkan dan mengolah data, menganalisis penelitian,
menyusun hipotesis, mendefinisikan variabel secara operasional, merancang
penelitian dan melaksanakan eksperimen.
“Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, tidak ada belajar jika tidak ada
aktivitas. Itulah mengapa aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting
dalam interaksi belajar mengajar” (Sardiman, 2001: 93). Dalam aktivitas
belajar ada beberapa prinsip yang berorientasi pada pandangan ilmu jiwa,
yaitu pandangan ilmu jiwa lama dan modern. Menurut pandangan ilmu jiwa
lama, aktivitas didominasi oleh guru sedangkan menurut pandangan ilmu jiwa
8
modern, aktivitas didominasi oleh siswa.
“Kegiatan belajar/aktivitas belajar sebagi proses terdiri atas enam unsur yaitu
tujuan belajar, peserta didik yang termotivasi, tingkat kesulitan belajar,
stimulus dari lingkungan, pesrta didik yang memahami situasi, dan pola
respons peserta didik ”(Sudjana, 2005: 105)
Keaktifan siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu
indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa
dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti :
sering bertanya kepada guru atau siswa lain, mau mengerjakan tugas yang
diberikan guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar,
dan lain sebagainya (Rosalia, 2005: 4)
Slameto (2003: 2) aktivitas belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi
lingkungannya.
Dari beberapa pendapat di atas aktivitas belajar adalah berbuat, tidak ada
belajar jika tidak ada aktivitas. Jadi aktivitas merupakan prinsip yang sangat
penting dalam interaksi belajar mengajar. Aktivitas dalam penelitian ini
meliputi: a) Memperhatikan penjelasan guru, b) Mengumpulkan tugas tepat
waktu,
c)
Menjawab
mengemukakan pendapat.
pertanyaan
guru
dengan
benar,
d)
Berani
9
B. Hasil Belajar
Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek:
pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional,
hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti, dan sikap. (Hamalik. 2001:
30-34).
Hasil belajar dalam kelas harus dapat dilaksanakan ke dalam situasi-situasi di
luar sekolah agar siswa dapat menstramper hasil belajar itu ke dalam situasisituasi yang sesungguhnya di dalam masyarakat.
Ada 3 teori tentang hasil belajar, yaitu:
1. Teori Disiplin Formal (The formal Discipline Theory), yaitu teori yang
menyatakan bahwa ingatan, sikap, pertimbangan, imajinasi dapat
diperkuat dengan latihan-latihan akademis.
2. Teori Unsur-unsur yang Identik (The Indentical Elements Theory), yaitu
teori yang terjadi di antara situasi atau dua kegiatan yang terdapat unsurunsur yang bersamaan (identik).
3. Teori Generalisasi (The Generalization Theory), yaitu teori yang
menekankan pada kompleksitas dari
apa
yang dipelajari,
yang
menekankan pada pembentukan pengertian yang dihubungkan dengan
pengalaman-pengalaman lain.
10
Sudjana (2005: 22) Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya.
Menurut Djamarah (2001: 45), hasil adalah prestasi dari suatu kegiatan
yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun kelompok.
Hasil tidak akan pernah dihasilkan selama orang tidak melakukan sesuatu.
Untuk menghasilkan sebuah prestasi dibutuhkan perjuangan dan
pengorbanan yang sangat besar. Hanya dengan keuletan, sungguhsungguh, kemauan yang tinggi dan rasa optimisme dirilah yang mampu
untuk mancapainya.
Dari beberapa pengertian di atas hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman
belajarnya yang meliputi perubahan pengetahuan, pengertian, kebiasaan,
keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi
pekerti, dan sikap. Hasil tidak akan pernah dihasilkan selama orang tidak
melakukan sesuatu.
C. Model Pembelajaraan
Penggunaan model pembelajaran dan pengembangannya dapat dikatakan
berhasil, harus dilihat dari sudut input, proses, hingga output pembelajaran.
Pada sisi input, pembelajaran harus memiliki konsep-konsep yang jelas,
materi yang jelas, pembelajaran yang jelas, dan perencanaan pembelajaran
yang disiapkan secara terencana sesuai dengan tuntutan kurikulum dan
11
silabus. Proses pembelajaran harus memiliki sumber-sumber yang sesuai,
memiliki model yang pas dengan bidang studi yang akan diajarkan, memiliki
kesesuaian antara audien pembelajaran dengan suasana pembelajaran yang
berlangsung. Output pembelajaran harus dapat memberikan kontribusi kepada
siswa dan dapat dikembangkan bagi proses pendewasaan, pengayaan
keterampilan, dan penguatan ilmu pengetahuan. Berikut ini contoh modelmodel pembelajran:
1.
Model Pembelajaran Berbasis Portofolio
Model pembelajaran berbasis portofolio merupakan suatu inovasi
pembelajaran yang dirancang untuk membantu peserta didik memahami
materi pembelajaran secara mendalam dan luas melalui pengembangan
materi yang telah dikaji di kelas dengan menggunakan berbagai sumber
bacaan atau referensi. Taniredja (2013: 8).
2.
Model Pembelajaran Kontekstual
Model pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu
guru mengkaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia
nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan
antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama
pembelajaran efektif, yakni konstruktivisme, bertanya, menemukan,
masyarakat belajar, pemodelan, dan penilaian sebenarnya. Zaenal (2011:
1).
12
3.
Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran
kooperatif
merupakan
strategi
pembelajaran
yang
mengutamakan adanya kerja sama antar siswa dalam kelompok untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi ke dalam kelompokkelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang
telah ditentukan. Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk
memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif
dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan belajar. Dalam hal ini
sebagian besar aktivitas pembelajaran berpusat pada siswa, yakni
mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah.
Pembelajaran kooperatif telah dikembangkan secara intensif melalui
berbagai penelitian dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan
akademik antar siswa melalui aktivitas kelompok. Aktivitas terpusat pada
siswa dalam bentuk diskusi, kerjasama, saling membantu, dan mendukung
dalam memecahkan masalah. Trianto (2009: 57-61).
D. Model Pembelajaran Kooperatif STAD
Menurut Kunandar (2007: 364) dalam model pembelajaran STAD para siswa
dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang, tiap
kelompok belajar menggunakan lembar kerja akademik, kemudian saling
membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau diskusi antar
sesama anggota kelompok.
13
Menurut Stah (1994: 68) ciri-ciri model pembelajaran kooperatif STAD
adalah:
1. Belajar bersama teman.
2. Selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman.
3. Saling mendengarkan pendapat kelompok
4. Belajar dari teman kelompok.
5. Belajar dalam kelompok kecil.
6. Saling mengemukakan pendapat.
7. Keputusan tergantung pada siswa.
Sedangkan menurut Ibrahim (2006: 9) pembelajaran kooperatif adalah
pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi
yang saling mencerdaskan, saling menyayangi dan saling tenggang rasa antar
sesama siswa sebagai latihan untuk hidup dalam masyarakat nyata. Sehingga
sumber belajar bukan hanya dari guru dan buku ajar tetapi juga dari sesama
teman.
Menurut beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran kooperatif STAD adalah model pembelajaran dalam bentuk
kerja sama antara siswa yang dibentuk dalam kelompok-kelompok, saling
ketergantungan dalam struktur pencapaian tugas, tujuan, dan penghargaan.
14
E. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif STAD
Menurut Ibrahim (2006: 145) langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe
STAD adalah:
1. Peserta didik diberi tes awal dan diperoleh skor awal.
2. Peserta didik dibagi dalam kelompok kecil 4-5 orang secara heterogen.
3. Guru menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik.
4. Guru menyajikan bahan pelajaran dan peserta didik bekarja dalam tim.
5. Guru membimbing kelompok peserta didik.
6. Peserta didik diberi tes materi yang telah diajarkan.
7. Memberi penghargaan kelompok.
Persiapan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
1. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar
Kegiatan Siswa (LKS) dan lembar jawaban.
2. Membentuk kelompok kooperatif tipe STAD, disini siswa dibentuk
kelompok secara heterogen, yang bila memungkinkan ada perbedaan ras,
suku, jenis kelamin, tingkat kemampuan dan daya pikir yang berbeda.
Apabila dalam kelas terdiri-dari satu jenis kelamin, maka pembentukan
kelompok dapat didasarkan pada prestasi belajar dan akademik.
3. Menentukan skor awal, skor awal adalah nilai tes ulangan sebelumnya.
Skor awal dapat berubah setelah ada tes kedua.
15
4. Mengatur tempat duduk, tempat duduk diatur perkelompok yang tiap
kelompok terdiri dari 4-5 orang.
5. Kerja kelompok, Sebelum dilaksanakan pembelajaran kooperatif
tipe
STAD ada baiknya diadakan terlebih latihan kerja sama dalam kelompok
yang bertujuan untuk mengenal individu dalam kelompok.
Tabel 2.1 Fase-fase Pembelajaran Model Kooperatif STAD
No
1.
2.
3.
4.
Fase
Fase 1
Menyampaikan
tujuan
memotivasi siswa.
Kegiatan Guru
a.
Menyampaikan
semua
tujuan
dan pembelajaran yang ingin dicapai pada
pelajaran tersebut dan memotivasi
siswa belajar aktif.
Fase 2
a. Menyajikan informasi kepada siswa
Menyajikan dan menyampaikan dengan jalan mendemonstrasikan atau
informasi
lewat bahan bacaan.
Fase 3
a.
Mengorganisasikan siswa dalam
kelompok-kelompok bekerja dan
belajar
Fase 4
a.
Membimbing kelompok bekerja
dan belajar
Menjelaskan kepada siswa bagaimana
caranya membentuk kelompok belajar
dan membantu setiap kelompok agar
melakukan transisi secara efisien
Membimbing setiap kelompok pada
saat mereka bekerja.
5.
Fase 5
Evaluasi
a. Mengevaluasi hasil belajar tentang
materi yang telah diajarkan pada setiap
kelompok dan mempersentasikannya..
6.
Fase 6
Memberi penghargaan
a. Mencari cara-cara untuk menghargai
baik upaya maupun hasil belajar
individu dan kelompok
(Sumber: Ibrahim, dkk. dalam Trianto, 2009:71)
16
Menurut beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan langkah-langkah
pembelajaran kooperatif STAD adalah: pembelajaran, membentuk kelompok,
belajar kelompok dan pengawasan, kuis/tes, poin peningkatan individu dan
kelompok.
Berdasarkan 3 pendapat di atas, peneliti akan menggunakan langkah-langkah
pembelajaran menurut pendapat Ibrahi.
F. Hasil Penelitian yang Relevan
Berikut merupakah hasil penelitian yang telah dilakukan yang berhubungan
dengan model pembelajaran kooperatif STAD:
1. Heiriyah (2012) mahasiswi Universitas Lampung dengan judul penelitian “
peningkatan aktivitas dan hasil belajar matematika dengan penerapan
model pembelajaran kooperatif STAD siswa kelas IV SDN 5 Bagelen
Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran TP 2011/2012” dengan
metode
penelitian
Penelitian Tindakan Kelas sebanyak 2 siklus, dengan
hasil
terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV
SDN 5 Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran.
2. Sri Rahmi (2013) mahasiswa Universitas Lampung dengan judul
penelitian “ peningkatan aktivitas dan hasil belajar matematika dengan
penerapan model pembelajaran kooperatif STAD kelas IV SDN 2 Pekon
Ampai Kecamatan Limau Kabupaten Tanggamus TP 2012/2013” dalam
penelitiannya terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV
SDN 2 Pekon Ampai Kecamatan Limau Kabupaten Tanggamu.
17
G. Kerangka Pikir
Pembelajaran PKn di SDN 5 Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten
Pesawaran belum mencapai KKM, siswa pasif pada saat pembelajaran
berlangsung, metode dan model pembelajran yang diterapkan guru masih
secara klasikal. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik
memerlukan dukungan dari semua komponen yang ada. Melalui penerapan
model pembelajran kooperatif STAD menjadikan siswa kelas IV SDN 5
Bagelen Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar.
H. Hipotesi Tindakan
Hipotesi tindakan dalam penelitian ini adalah: “Jika pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD diterapkan dengan
memperhatikan langkah-langkah secara tepat,
maka dapat meningkatan
aktivitas dan hasil belajar PKn siswa kelas IV SD 5 Bagelen Kecamatan
Gedongtataan Kabupaten Pesawaran Tahun Pelajaran 2013/2014.
18
BAB III
RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN
A. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru sebagai peneliti dan siswa yang diteliti yaitu
siswa kelas IV SDN 5 Bagelen, sebanyak 15 siswa yang terdiri dari 9 orang
putera dan 6 orang puteri, yang beralamat di Jalan Satria Bagelen Kecamatan
Gedongtataan Kabupaten Pesawaran.
B. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SDN 5 Bagelen Kecamatan
Gedongtataan Kabupaten Pesawaran dilakukan pada semester genap pada
bulan Mei-Juni Tahun Pelajaran 2013/2014.
C. Prosedur Penelitian
Penerapan tindakan dilakukan sebanyak dua siklus setiap siklus dua kali
pertemuan, setiap pertemuan terdiri dari Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan,
dan Refleksi. Adapun silkus tindakan dapat digambarkan sebagai berikut:
19
Perencanaan
Refleksi
Siklus I
Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
Siklus II
Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
Siklus III
Pengamatan
Dan seterusnya
Gambar 1 tahap-tahap PTK, Arikunto (2010: 137)
Pelaksanaan
20
a. Perencanaan
Menyusun rancangan pembelajaran dan menyusun lembar kerja siswa,
lembar aktivitas siswa dan aktivitas guru.
b. Pelaksanaan
Melaksanakan tindakan peneliti dengan mengamati aktivits siswa selama
proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru yang diambil dari lembar
aktivitas siswa.
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan terhadap siswa yang meliputi kegiatan yang
dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi
Refleksi adalah kegiatan menganalisis, memahami dan membuat
kesimpulan setelah proses belajar-mengajar berlangsung. Refleksi
dilakukan dengan menganalisis hasil belajar dan pengamatan aktivitas
siswa, untuk menentukan kemajuan dan kelemahan yang terjadi sebagai
dasar perbaikan selanjutnya.
D. Teknik Pengumpulan Data
Data dikumpulkan melalui
1. Aktivitas siswa di kelas dan kinerja guru
2. Hasil belajar siswa dengan menggunakan tes lisan dan tertulis.
21
1.
Data Aktivitas
Pengamatan aktivitas siswa dilakukan untuk mengetahui kegiatan pengajaran dan
aktivitas siswa selama penelitian sebagai upaya untuk mengetahui kesesuaian
perencanaan tindakan dengan tindakan. Adapun lembar aktivitas siswa sebagai
berikut.
No
1
2
3
Nama
Aspek yang dinilai
A
B
C
D
Skor
Kriteria
Nilai
kriteria
A
B
C
Jumlah
Rata-rata
Keterangan
A. Memperhatikan penjelasan guru
B. Mengumpulkan tugas tepat waktu
C. Menjawab pertanyaan guru dengan benar
D. Berani mengemukakan pendapat.
2.
Lembar kinerja guru meliputi:
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Aspek Kinerja Guru
Membuka pelajaran
Menjelaskan tujuan pembelajaran
Memberikan apersepsi
Menjelaskan prosedur pembelajaran
Mengelola kelas
Memberi motivasi
Membimbing dan memfasilitasi
Memberi contoh
Mendorong peserta didik untuk
Skor
22
10
11
3.
bertanya
Mendorong
peserta
mengemukakan pendapat
Menutup pelajaran
Jumlah
Nilai
Kriteria
didik
Lembar kerja siswa
Lembar kerja siswa diberikan pada setiap akhir pembelajaran. Tes berbentuk lisan
dan tertulis. Hal ini dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh siswa menguasai
materi pembelajaran yang telah diberikan dan seberapa peningkatan hasil belajar
siswa dalam penerapan model pembelajaran kooperatif STAD.
E. Analisis Data
1.
Penilaian aktivitas siswa dinyatakan dengan rumus
Jumlah Skor
AS =
X 100
Skor Maksimal
AS = Aktivitas Siswa
Kategori Skor Aktivitas Siswa
Skor
1
2
3
4
Keterangan
Kurang
Cukup
Baik
Sangat Baik
23
Kategori Penilaian Aktivitas Siswa
No
1
2
3
4
2.
Nilai
0-4
5-8
9-12
13-16
Kategori
Kurang
Cukup
Baik
Sangat baik
Penilaian kinerja guru dinyatakan dengan rumus
Jumlah Skor
KG =
X 100
Skor Maksimal
KG = Kinerja Guru
No
Skor
Keterangan
1
4
Sangat Baik
2
3
Baik
Indikator
Aspek yang diamati dilaksanakan sangat baik
oleh guru, guru melakukannya dengan sempurna
dan melibatkan seluruh siswa .
Aspek yang diamati dilaksanakan dengan baik
oleh guru, guru melakukannya tanpa kesalahan
dan melibatkan sebagian besar siswa .
3
2
Cukup
Aspek yang diamati dilaksanakan cukup baik oleh
guru, guru melakukannya dengan sedikit
kesalahan dan melibatkan sebagian kecil siswa .
4
1
Kurang
Aspek yang diamati dilaksanakan kurang baik
oleh guru, guru melakukannya dengan banyak
kesalahan dan tidak melibatkan siswa .
Hermawan (2011: 311-313)
Kategori Penilaian Kinerja Guru
No
1
2
3
4
Nilai
0-25
26-50
51-75
76-100
Kategori
Kurang
Cukup
Baik
Sangat baik
24
3. Tes yang diberikan berbentuk isian yang dinyatakan dengan rumus
Jumlah Jawaban Benar
X 100
Jumlah Skor
E.
Indikator Keberhasilan
Pembelajarn penelitian ini berhasil jika siswa yang tuntas 70% dengan nilai ratarata 70. Sedangkan siswa dikatakan aktif jika minimal 80% siswa dapat mengikuti
seluruh aspek yang telah ditentukan.
6
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian dapat disimpulkan dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD adalah sebagai berikut.
1. Proses
pembelajaran
dengan
menggunakan
model
pembelajaran
kooperatif STAD membuat peserta didik memperhatikan penjelasan
guru, mengumpulkan tugas tepat waktu, menjawab pertanyaan guru
dengan benar, berani mengemukakan pendapat. Hal ini terlihat dari
penilaian aktivitas siswa pada siklus I mencapai rata-rata 56,03. Pada
siklus II mencapai rata-rata 81,87 atau naik 25,84%.
2. Hasil belajar PKn siswa dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif STAD menunjukan peningkatan yang signifikan baik individu
maupun kelompok. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar PKn pada
siklus I dengan rata-rata hasil belajar 68,66 dan pada siklus II menjadi
hasil belajar siswa meningkat menjadi 80 atau naik 11,34 poin.
3. Kinerja guru
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
STAD menunjukan peningkatan.
Hal ini dapat dilihat dari rata-rata
kinerja guru pada siklus I mendapat nilai 71,50 dan pada siklus II
mendapat nilai 92,50 meningkat menjadi 21 poin.
47
B. Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan, peneliti mengemukakan saran sebagai berikut.
1.
Bagi Siswa
Siswa diharapkan lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran
di kelas, sebab dengan aktivitas yang tinggi akan meningkatkan hasil
belajar.
2.
Bagi Guru
Dalam setiap kegiatan pembelajaran hendaknya para guru dapat
menggunakan
model
pembelajaran
kooperatif
STAD
untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajaran siswa.
3.
Bagi Sekolah
Bagi sekolah memberi motivasi guru untuk mengembangkan model
pembelajaran supaya lebih kreatif dan tidak terpaku pada satu metode
saja.
4.
Bagi Peneliti
Bagi
para peneliti berikutnya, disarankan untuk mengembangkan
penggunaan model pembelajaran kooperatif STAD pada SK atau KD
yang lain maupun mata pelajaran lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Yogyakarta.
Dadang, Hermawan. 2011. Penilaian Kinerja Guru. http://hdadanghermawantmp
Krwgmail.blogspot.com/2011/01/instrumen-penilaian-kemampuan-guruIpkg.html. diakses pada hari kamis, 24 April 2014 pukul 10.55 WIB
Djamarah, S.B, Zain, Aswan. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka
Cipta
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara
Heiriyah. 2012. Peningkatan Aktivitas da Hasil Belajar Matematika Dengan
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif STAD 2011/2012. Universitas
Lampung
Ibrahim. 2006. Metode Pembelajaran yang Berhasil. Jakarta. PT Rakasta Semesta
Kunandar. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif. Jakarta. Nimas Multimas
Rosalia, 2005. Psikologi Belajar. Yogyakarta. CV Andi Offset
Sardiman. 2001. Aktivitas Belajar. Jakarta. Bumi Aksara
Slameto. 2003.
jenis.html.
Aktivitas
Belajar.
Blogspot.com/model-pembelajaran-dan-
Stah. 1994. Model-model Pembelajaran. Blogspot.com/model-pembelajaran-danjenis.html.
Sudjana. 2005. Aktivitas Belajar. Jakarta. Bumi Aksara.
Sri, Rahmi. 2013. Peningkatan Aktivitas da Hasil Belajar Matematika Dengan
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif STAD 2011/2012. Universitas
Lampung
Taniredja, Tukiran. 2013. Model-model Pembelajaran Inovatif dan Efektif.
Bandung Alfa Beta
Trianto. 2009. Mendesai Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Surabaya
Zaenal, Aqib. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Jakarta. Nimas
Multimas