PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KALA PASSÉ COMPOSÉ MENGGUNAKAN PROGRAM MACROMEDIA FLASH BAGI SISWA KELAS XII SMA

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KALA
PASSÉ COMPOSÉ MENGGUNAKAN PROGRAM
MACROMEDIA FLASH BAGI SISWA KELAS XII SMA

SKRIPSI
Untuk memperoleh gelar sarjana

oleh
Nama

: Laela Niswah

NIM

: 2301408041

Prodi

: Pendidikan Bahasa Prancis

Jurusan

: Bahasa dan Sastra Asing

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA ASING
FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2015

1

ii

ii

iii

iii

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
 Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.
(QS. Al-Inshirah: 5)
 Musuh yang paling berbahaya di atas dunia ini adalah penakut dan
bimbang. Teman yang paling setia, hanyalah keberanian dan keyakinan
yang teguh (Andrew Jackson)
 Tiada hal yang bisa membahagiakan dan menentramkan jiwa selain dekat
dengan Allah dan kedua orang tua (Penulis)

Persembahan :
 Untuk

Ibu Rikanah, Bapak

Ahmadun, serta Adikku tercinta
Ani Nur Khayati, yang selalu
mendo‟akan dan mendukungku.


Bakhtiar Abdillah, SE

 Almamaterku.

iv

v

PRAKATA

Puji syukur senantiasa penulis panjatkan ke hadirat Allah Subhanahu Wa
Ta‟ala yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengembangan Media Pembelajaran Kala
Passé Composé Bahasa Perancis Menggunakan Program Macromedia Flash
bagi Siswa Kelas XII SMA sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh
gelar sarjana pendidikan. Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak akan selesai
tanpa ada dukungan dan bimbingan dari semua pihak. Untuk itu penulis
menyampaikan terima kasih dan rasa hormat kepada:
1. Prof. Dr. Agus Nuryatin, M.Hum. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni,

Universitas Negeri Semarang, yang mengesahkan skripsi ini.
2. Dr. Zaim Elmubarok, M.Ag. Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas
Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang, Universitas Negeri Semarang.
3. Dr. Bernadus Wahyudi Joko Santoso, M.Hum. Sekretaris Jurusan Bahasa dan
Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang yang
telah memberikan kemudahan dalam menyusun skripsi ini.
4. Dra. Diah Vitri Widayanti, DEA. Dosen pembimbing I yang dengan sabar
membimbing dan memberikan arahan hingga terselesaikannya skripsi ini.
5. Tri Eko Agustiningrum, S.Pd, M.Pd. Dosen pembimbing II yang dengan sabar
membimbing dan memberikan arahan hingga terselesaikannya skripsi ini.
6. Sri Handayani, S.Pd.,M.Pd. Selaku validator dan penguji 1 yang telah
memberikan pengarahan dan saran-saran dalam memperbaiki skripsi ini.

v

vi

7. Bapak dan Ibu dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, yang telah membagi
ilmu yang berguna bagi penulis.
8. Orang tuaku tercinta Bapak dan Ibu, adikku, dan segenap keluarga tercinta

yang tak pernah berhenti mendoakan, memotivasi, dan memberi kasih sayang
yang melimpah.
9. Bakhtiar Abdillah, S.E yang dengan sabar menyemangati dan menunggu.
10. Teman-teman Pendidikan dan Sastra Bahasa Prancis Angkatan 2008, Rekan
Pengajar di Lembaga ”Gema Prestasi” Mental Aritmatika, serta semua pihak
yang telah memberikan semangat dan bantuan dalam menyelesaikan skripsi
ini.
11. Adik-adik tingkat angkatan 2009 dan 2010 Pendidikan Bahasa Prancis yang
telah berbagi pengalaman dan berjuang bersama.
12. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu dalam penyusunan skripsi ini.

Saran dan kritik yang membangun dari berbagai pihak sangat penulis harapkan
untuk melengkapi penelitian ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi
pembaca.

Semarang, 12 Mei 2015

Penulis

vi

vii

SARI
Niswah, Laela. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Kala Passé Composé
Bahasa Perancis menggunakan Program Macromedia flash bagi Siswa
Kelas XII SMA. Skripsi. Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas
Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I : Dra.
Diah Vitri Widayanti, DEA. Pembimbing II. Tri Eko Agustiningrum,
M.Pd.
Kata Kunci : media pembelajaran, kala passé compose, macromedia flash.
Salah satu cara untuk membangkitkan kreatifitas dan keingintahuan siswa
adalah dengan memberikan motivasi, menumbuhkan minat belajar siswa dengan
memberikan media pembelajaran yang optimal. Penyediaan media pembelajaran
yang baik serta inovatif, diharapkan bisa merangsang pikiran, perasaan, perhatian
dan minat siswa, sehingga dapat menciptakan proses pembelajaran yang baik,
kondusif dan tidak membosankan. Penggunaan media pembelajaran yang baik dan
menarik akan menyebabkan hasil belajar yang baik pula.
Oleh karena itu, peneliti membuat sebuah media latihan menulis kala

passé composé yang dapat digunakan siswa untuk berlatih sendiri di luar kelas.
Dalam pembuatan media pembelajaran ini, digunakan software Macromedia
Flash. Desain produk ini berisi materi tentang kala passé composé yang terdiri
dari empat menu latihan utama yaitu Forme et Emploi, Auxiliaire Être, Auxiliaire
Avoir, dan Évaliation. Penelitian ini menggunakan prosedur penelitian Research
and Development (penelitian dan pengembangan). Terdapat sepuluh langkah
penelitian dalam penelitian tersebut namun dari kesepuluh langkah tersebut,
peneliti hanya mengadopsi lima langkah penelitian yaitu tahap (1) potensi
masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi
desain. Hal ini dilakukan dikarenakan terbatasnya waktu untuk melakukan uji
coba dan langkah-langkah berikutnya.
Hasil penelitian ini merupakan sebuah produk media pembelajaran kala
passé composé bahasa Prancis menggunakan program macromedia flash untuk
siswa kelas XII SMA. Media ini adalah media digital sehingga dapat dibawa
kemana saja dan mudah diperbanyak sesuai dengan kebutuhan. Media ini
diharapkan mampu membantu siswa untuk dapat menulis kalimat bahasa Prancis
menggunakan kala passé composé dengan baik dan benar.

vii

viii

LE DÉVELOPPEMENT DU MÉDIA D’APPRENTISSAGE DU PASSÉ
COMPOSÉ EN FLASH POUR LA CLASSE DOUZE.
Laela Niswah, Dra. Diah Vitri Widayanti, DEA. Tri Eko Agustiningrum,
M.Pd.
Programme de l‟enseignement du Français, Département des Langues et des
Littératures Étrangèrs, Faculté des Langues et des Arts,
Université d‟État de Semarang.
ABSTRACT
A lot of students need motivation for their study. They need a learning
media which can help them to use grammar correctly and
independently. This media use macromedia flash program and consists
of four category including grammaire, auxiliaire avoir, auxiliaire être
dan evaluation. This research using Research and Development
procedure. There are ten steps in this research method, but the
researcher only did the five of them. (1) formulating the problems, (2)
collecting data, (3) designing a product, (4) validating the design, and
(5) revising the design. This is done because of the limited time for
testing and next steps. The result of this study is a product of learning

media grammar Passé Composé French language using macromedia
flash program for high school students of class XII. One advantage of
this media is the media in digital form so that it can be taken anywhere
and easily reproduced as needed. This media is expected to help
students to be able to write sentences using the French language
grammar Passé Composé correctly and independently.

Keywords: learning media, grammaire passé composé, macromedia flash.

viii

ix

ABSTRACT
Une façon de développer la créativité et la curiosité des élèves est de
fournir la motivation, de éveiller l'intérêt des élèves en fournissant des
supports d'apprentissage optimal. Pour cette raison, j‟ai fait le média
d‟apprentissage de Passé Composé que les étudiants peuvent utiliser
pour pratiquer en dehors de la classe. En faisant ces supports
pédagogiques, j‟ai utilisé Macromedia Flash. Ce programme contient

les matières des Passe Compose qui se compose de quatre menu,
composants dans ce : Forme et Emploi, auxiliaire être, auxiliaire avoir
et évaluation. Cette étude utilise des procédures de recherche de
recherche et développement (Research and Development). Il y a dix
étapes dans cette recherche, mais dû au temps limité, j‟ai suivi cinq
étapes. Ce sont (1) l'analyse du problème, (2) la collection des
données, (3) la création du produit, (4) la validation, et (5) la révision.
Les résultats de cette étude est un produit le média d‟apprentissage du
Passé Composé en utilisant le programme macromedia flash pour les
étudiants de la douzième année au lycée. Ce média est sous forme
numérique de sorte qu'il puisse être utilisé partout selon le besoin. Ce
support aiderait les élèves à écrire des phrases au temps Passé Composé
correctement.
Les mots clés : le média d'apprentissage, le temps Passé composé,
macromedia flash.

ix

x

I.

L’introduction
Un concept important qui sous-tend l'approche de l'apprentissage de la

langue française est la signification est déterminée par la structure de la langue et
de la situation est le concept de base de l'approche de compétence pour
l'enseignement des langues doit être soutenu par une compréhension
interculturelle » (le centre du programme d'études, de la recherche et de
l'éducation Ministère 2002: 9). Le concept a été très clair que la structure de la
langue est très important à cet égard. Par exemple, dans la phrase 'j‟ai mangé'
dans le sens de la structure de la phrase de la langue de la langue française sont
j‟ai mangé (passé), je mangé (présent), et je vais manger (futur). Dans le pilote de
la peine a expliqué l'importance d'étudier la structure de la langue parce que les
différentes structures de la langue qui influera sur le sens d'une phrase.
L'une des composantes de la structure de la langue française est
l'utilisation du temps. L'utilisation du temps est très utile pour apprendre la langue
française parce que nous pouvons distinguer la structure des phrases en utilisant le
temps présent, passé et futur. L'utilisation du temps représenté par l'heure actuelle
(de l'actualité), passé (dernières) et futur (à paraître) (Mary E Coffman Crocker
2004: 97). Pour soutenir des habiletés à communiquer oralement et par écrit bien
et en douceur, les élèves doivent maîtriser toutes les formes de temps entre les
deux est passé composé.
Définition du Passe Compose est:
Le Passé composé est un temps composé (du mode indicatif) du passé
qui sert à exprimer une action accomplie à un moment donné du passé,
proche ou lointain. En d'autres mots, c'est l'un des temps verbaux
utilisé à parler du passé, surtout d'actions qui ont eu lieu et qui ont été

x

xi

complétées
dans
le
passé.
„passé
composé.
(http://fr.syvum.com/cgi/online/serve.cgi/grammaire/verbe/passe_com
pose.html diunduh tanggal 26 Desember 2012)
En ce qui concerne l'apprentissage des médias, Soeparno (1988: 1)
stipule que les médias est un outil qui est utilisé comme un canal (channel) pour
délivrer un message (message) ou des informations provenant d'une source
(ressources) au récepteur (receiver). De l'exposition peut être conclu que les
médias d'apprentissage est un outil qui est utilisé pour transmettre le message de
l'apprentissage. L'apprentissage est un processus de communication entre les
étudiants et les enseignants. L'apprentissage sera varié en utilisatiant de supports
pédagogiques existants. En utilisant le support du media, l'information et des
messages pourraient être transmis par le convoyeur du message peut être reçu
clairement par le récepteur du message. De même, lorsque les médias sont utilisés
dans le processus d'apprentissage dans la salle de classe. Les informations
fournies par les enseignants comme un messager, peut être reçu est clairement par
les étudiants comme les destinataires du message. Donc la qualité de
l'enseignement message et le processus d'apprentissage va s‟amélioner, ce qui
influence la qualité des résultats d'apprentissage d‟étudiants. Ce mémoire analyse
l'outil ou le canal est un apprentissage du média en utilisant le programme de
macromedia flash.
En référant à l'exposition précédente, cette étude permettra de
développer l'apprentissage des médias le temps Passé composé parce que, dans ce
processus d'apprentissage de la majorité des enseignants ne concernent que les
manuels scolaires sans que les médias d'apprentissage, que ce soit audio

xi

xii

multimédia, visuelle et audio-visuelle quand les leçons de structure de la phrase
des Passe Compose est considéré difficile et fastidieux. Les informations sur le
manque de médias utilisé par les éducateurs et les étudiants dans les difficultés
d'apprentissage ont été obtenues pendant le stage à SMAN 12 Semarang.
Le média a été développé pour l'apprentissage du Passé Composé.
L'utilisation du programme Macromedia Flash est parce que le programme sous
forme d‟un dessin animé étant amusant. Avec les effets de consultation et
d'animation qui variaient CD d'apprentissage interactif avec l'application
Macromedia Flash ne devrait clarifier les étudiants de la matière, en aidant les
enseignants travaillent à surmonter les contraintes et les limites rencontrées par les
enseignants dans la livraison du matériel en classe en fournissant un support
d'apprentissage interactif qui a emballés dans CD alors attendez étudiants ne
apprennent pas seulement à l'école mais peut aussi être utilisé par les étudiants
dans l'étude indépendante à la maison ainsi que motiver les élèves à apprendre.

II.

La Méthode de la Recherche
La méthode de la recherché utilisée dans cette recherche est la

méthode de la recherche et du développement. d‟après Sugiyono (2006 :409),
dans cette recherche il y a dix étapes, ils sont 1) l‟analyse de la potentialité et du
problème, 2) la collecte des données, 3) la création du concept, 4) la validité du
concept du produit , 5) la révision du produit, 6) l‟essaie du produit, 7) la révision
du produit, 8) l‟essaie sur terrain, 9) la révision du produit, 10) la production.
Mais, j‟ai seulement adapté cinq étapes, dû au temps limité. Ce sont l‟analyse de

xii

xiii

la potentialité et du problème, la collecte des données, la création du concept du
produit, la validité du concept du produit, et la révision du produit.
L‟objective de cette recherche est le développement du média
d‟apprentissage le passé composé de la langue français utilisé macromedia flash
pour les lycéens du douzième classe. Avant de faire le média, j‟ai commencé a
donner des enquête sur l‟information d‟utilisation de média aux lycéens et aux
professeurs du français.
III.

L’analyse
Ce sont cinq étapes que j‟ai adopté pour cette recherche :
1. L‟analyse de la potentialité et du problème.
Basé l‟observation, l‟école a la potentialité d‟avoir les appareils qui
soutiennent les activités d‟apprentissage comme les projecteurs, le
laboratoire de langue et les ordinateurs. Et aussi la capacité des lycéens et
des enseignants d‟utiliser les ordinateurs. Mais, le problème c‟est le
manque d‟un média interactif pour entrainer d‟écrire une phrase simple le
temps du passé composé. C‟est pourquoi je propose un média interactif
pour aider les lycéens d‟exercer d‟écrire une phrase simple pour le temps
du passé composé.
2. La Collecte de données
Cette étape, j‟ai fait l‟observation de matière dans le grammaire “Passé
Composé” dans quelque manuelle utilisant aux lycées. Et aussi j‟ai
distribué l‟enquête de l‟analyse de besoin de média. J‟ai distribué les
enquêtes aux lycéens de douzième classe et ai fait l‟interview à

xiii

xiv

l‟enseignant. J‟ai distribué les enquêtes aux 20 lycéens de douzième classe
de SMAN 12 Semarang. Ce sont les résultats de la collecte de donnés:
a) Basé sur l‟observation de matière, j‟ai trouvé que les matières dans le
grammaire “Passé Composé” sont description, conjugaison, auxiliaire
être et avoir, participe passé et accord. Mais, basé sur l‟enquête de
l‟analyse de besoin, les enseignant a dit que les matières sont
description, conjugaison, auxiliaire être est avoir, et participe passé.
b) Basé sur l‟analyse de besoin, on a su que 55% des lycéens a dit qu‟ils
ont très d‟accord avec ce projet, 45% des lycéens ont d‟accord et
n‟importe personne qui a dit ne d‟accord pas avec ce projet.
c) Basé sur l‟interview, d‟enseignent a dit qu‟elle a été d‟accord avec le
développement du média d‟apprentissage modern et l‟utilisation du
multimédia qui a été avoir du lycée.
3. La création de la conception du produit.
Le média existe quatre catégories sur la création de la conception du
produit. Ce sont la grammaire, l‟auxiliaire être, l‟auxiliaire avoir et de
l‟évaluation. Chaque catégorie a des trois parties. Ce sont apprendre
par cœur (conjugaison et participe passé), mettre par couples et écrire.
Les parties du média sont présentées comme suit:
a) La grammaire
Il y a description du temps passé composé, conjugaison les verbes
avoir et être, et l‟exemple.
b) L‟auxiliaire être

xiv

xv

Il y a les verbes qui a utilisent l‟auxiliaire être, conjugaison,
participe passé, accord, et évaluation.
c) L‟auxiliaire avoir
Il y a les verbes qui a utilisent l‟auxiliaire avoir, conjugaison,
participe passé et évaluation.
d) L‟évaluation
C‟est le menu qui contient les exercices de chaque matière.
La réalisation de l‟objectif du média c‟est pour aider les
lycéens d‟écrire des phrases correctement, entrainer l‟auxiliaire, le
conjugaison et l‟accord correctement, et aussi à savoir la
compréhension des lycéens de grammaire passé composé.
4. La validité du produit.
La validité de la conception est un processus d‟évaluer l‟efficacité
de la relation de la conception (Sugiyono,2010:141). La validation du
produit est faite par un expert, Madame Sri Handayani, S.Pd, M.Pd qui
a validé la matière et le dessin du média du temps du passé composé.
Elle est le professeur à l‟Université d‟ Etat de Semarang qui est expert
dans l‟apprentissage du français. La conception du média de passé
composé a été consultée à plusieurs reprises à l'expert pour obtenir de
meilleurs résultats.
5. La révision de la conception.

xv

xvi

D‟après la suggestion de l‟expert il y a quelques insuffisances de la
conception du produit. Le résultat de la validité de la conception ces
sont:
1. Le clareté de menu.
2. L‟utilisation de la description du passé composé qui est plus claire
et l‟ajout des exemples
3. L‟ajout de menu de l‟accord
4. L‟ajout des images qui est plus varié
5. La clareté des commandes.

VI. Conclusion
Cette recherche a produit le média d‟apprentissage le passé composé de
la langue français utilisé macromedia flash pour les lycéens du douzième classe.
Ce média est un média qui peut aider les élèves à faire des phrases en utilisant le
temps du passé composé. Je souhaite que ce média puisse devenir un support pour
apprendre le français. Comme ce produit n‟est pas encore testé sur terrain, il est
nécessaire de continuer la recherche pour savoir l‟efficacité.

V. Remerciement
Je tiens à remercier ma famille qui m‟a prié toujours. Et puis mes
professeurs qui ont partagé leurs connaissances et des conseils et mes amis
qui m‟ont donné des motivations. Et aussi l‟expert qui m‟ont donné leurs
conseils pour rendre meilleur ce mémoire.

xvi

xvii

VI. Bibliographie

Daftar Pustaka
Arsyad, Azhar. 2011. Media pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Delatour, Y. D Jennepin, dkk. 2000. Grammaire Pratique du Français.Vanves :
Hachette Livre.
Hidayati, Emi. 2011.Pengembangan Film Animasi Sebagai Media Pembelajaran
Menyimak Cerita Rakyat bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Skripsi.
Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa.
Hutagalung, Rory Anthony. 2004. Grammaire Français. Jakarta : Gramedia
Pustaka Utama.
Madcoms. 2011. “PASTI BISA! Belajar sendiri Adobe Flash Pro CS5”.
Yogyakarta : Kencana.
Offset, Andi. 2004. Seri Aplikasi Macromedia Flash. ANDI : Yogyakarta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif
dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2002. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar
Baru Algesindo.
Thiévenaz, Odile dan maïa Grégoire. 2002. Grammaire Proggressive du
Français. Paris : CLE International.
(http://fr.syvum.com/cgi/online/serve.cgi/grammaire/verbe/passe_compose.html
diunduh tanggal 26 Desember 2012)

xvii

xviii

DAFTAR ISI
JUDUL ...........................................................................................................

i

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................

ii

HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................

iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................

iv

PRAKATA ......................................................................................................

v

SARI ................................................................................................................

vii

ARTICLE .......................................................................................................

viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... xviii
DAFTAR TABEL ..........................................................................................

xxi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xxii

BAB I Pendahuluan
1.1

Latar Belakang ......................................................................................

1

1.2

Rumusan Masalah .................................................................................

7

1.3

Tujuan Penelitian ..................................................................................

7

1.4

Manfaat Penelitian ................................................................................

7

BAB II Landasan Teori
2.1

Media Pembelajaran ........................................................................... 9
2.1.1 Pengertian ................................................................................ 9
2.1.2 Manfaat Media Pembelajaran ............................................... 10
2.1.3 Jenis Media ........................................................................... 12
2.1.4 Kriteria Pemilihan Media ...................................................... 14

xviii

xix

2.2

Software Macromedia Flash............................................................... 15
2.2.1 Media Pembelajaran Interaktif sebagai Hasil dari software

2.3

2.4

2.5

Macromedia Flash

......................................................................... 17

Kala (Le Temps)

......................................................................... 18

2.3.1

Le Présent .............................................................................. 18

2.3.2

Le Futur

2.3.3

Le Passé Composé

.............................................................................. 19
............................................................. 19

Passé Composé ................................................................................ 19
2.4.1

Keterangan Waktu yang Menunjukkan Waktu Lampau ....... 21

2.4.2

Penggunaan Auxiliaire Avoir ............................................... 21

2.4.3

Penggunaan Auxiliaire Être

............................................... 25

Materi Pembelajaran Bahasa Prancis ............................................... 27

BAB III Metode Penelitian
3.1

Pendekatan Penelitian

.................................................................... 30

3.2

Sasaran Penelitian

........................................................................... 33

3.3

Sumber Data

33

3.4

Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan ............................ 34
3.4.1 Potensi dan Masalah ............................................................. 34
3.4.2 Pengumpulan Data

............................................................. 35

3.4.3 Desain Produk ...................................................................... 38
3.4.4 Validasi ................................................................................ 41
3.4.5 Revisi Desain ......................................................................... 43

xix

xx

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
4.1

Hasil Analisis

.................................................................................. 44

4.1.1 Potensi dan Masalah ............................................................. 44
4.1.1.1 Hasil Observasi Mata Pelajaran

.......................................... 45

4.1.1.2 Hasil Angket Mata Pelajaran Passé Composé ..................... 46
4.1.1.3 Hasil Angket Kebutuhan Media .......................................... 48
4.1.1.4 Hasil Wawancara Guru ........................................................ 50
4.2

Desain Produk .................................................................................. 52
4.2.1 Kriteria Media ...................................................................... 53
4.2.1 Elemen Media ...................................................................... 54
4.2.3

Validasi Desain .................................................................... 63

4.2.3

Revisi Desain

4.2.4

Pembahasan ......................................................................... 68

.................................................................... 64

BAB V Penutup
5.1

Simpulan

......................................................................................... 72

5.2

Saran ................................................................................................ 73

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 74
LAMPIRAN

............................................................................................ 75

xx

xxi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Materi Pembelajaran Bahasa Prancis ............................................

28

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Analisis Kebutuhan Pembelajaran
Kala Passé composé Siswa ............................................................

36

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran
kala Passé Composé Bahasa Prancis untuk Guru .........................

37

Tabel 3.3 Kisi-kisi Desain Produk ................................................................

40

Tabel 3.4. Lembar Uji Validasi……….. .......................................................

42

Tabel 4.1 Hasil Observasi Mata Pelajaran Bahasa Prancis ...........................

45

Tabel 4.2 Hasil Angket Kebutuhan Media Pembelajaran Siswa ..................

46

Tabel 4.3 Hasil Angket Kebutuhan Media ....................................................

48

Tabel 4.4 Pedoman Wawancara kepada Guru ..............................................

50

Tabel 4.5 Kriteria Media ...............................................................................

53

xxi

xxii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 SK dosen Pembimbing
Lampiran 2 Angket Siswa
Lampiran 3 Angket Observasi Mata Pelajaran Bahasa Prancis
Lampiran 4 Lembar Wawancara
Lampiran 5 Keterangan Validasi Produk oleh Ahli
Lampiran 6 Lembar Selesai Bimbingan

xxii

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah
Dalam

pertumbuhan

kehidupan

globalisasi

bangsa

sekarang

ini

penguasaan bahasa asing sangat dibutuhkan karena perkembangan teknologi
komunikasi yang sangat cepat menjadikan jarak bukan suatu hambatan untuk
mendapatkan informasi dari berbagai penjuru dunia. Apalagi, Indonesia ini
merupakan negara yang terus berkembang sesuai perkembangan jaman, oleh
sebab itu pembelajaran bahasa asing banyak diberikan di Sekolah Menengah Atas.
Hal ini disebabkan karena bahasa asing merupakan sarana komunikasi yang
mempunyai arti penting dalam suatu hubungan international. Selain itu, bahasa
asing merupakan sarana komunikasi dalam pengembangan dunia pariwisata dan
bisnis.
Salah satu bahasa asing yang digunakan sebagai alat komunikasi
internasional adalah bahasa Perancis. Bahasa Perancis merupakan bahasa
international yang digunakan oleh lebih dari separuh penduduk dunia. Di samping
berperan sebagai bahasa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, bahasa ini dapat
mencapai alat untuk mencapai tujuan ekonomi, perdagangan, hubungan antar
bangsa, tujuan sosial budaya, dan pendidikan serta tujuan pengembangan karir.
Banyak informasi ilmu pengetahuan baik dibidang teknik, hukum, ilmu-ilmu
murni, ekonomi, psikologi maupun seni bersumber dari buku-buku berbahasa
Perancis (Badan Standar Nasional Pendidikan 2006 : 323). Oleh karena itu,

1

2

pemerintah mengambil kebijakan untuk memasukkan bahasa Perancis
dalam kurikulum pendidikan yang mulai diberikan pada siswa SMA.
Pembelajaran

bahasa

Perancis

mempunyai

tujuan

untuk

meningkatkan

kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Perancis baik secara lisan
maupun tulisan. Berkomunikasi bahasa Perancis baik secara lisan maupun tulisan
membutuhkan beberapa kemampuan seperti yang dipaparkan oleh Tarigan
(1986:3-4) bahwa penulis (bahasa asing) harus terampil memanfaatkan
grafitologi, struktur bahasa dan kosa kata. Dengan kata lain, para pembelajar
bahasa asing pemula harus terlebih dahulu menguasai tata bahasa asing itu sendiri
seperti penggunaan struktur bahasa agar terhindar dari kesalahan dalam penulisan
maupun pelafalannya.
Salah satu konsep penting yang mendasari pendekatan pembelajaran
bahasa Perancis adalah „makna ditentukan oleh struktur bahasa maupun situasi
yang merupakan konsep dasar dalam pendekatan kompetensi terhadap pengajaran
bahasa yang harus didukung oleh pemahaman lintas budaya‟ (pusat kurikulum,
Balitbang Depdiknas 2002 : 9). Dari konsep tersebut sudah sangat jelas bahwa
struktur bahasa sangat penting dalam hal ini. Sebagai contoh dalam kalimat „j‟ai
parlé‟ secara struktur bahasa makna dari kalimat berbahasa Perancis tersebut
adalah „saya (sudah) berbicara‟ bukan „je parle‟ yang artinya „saya (sedang)
berbicara‟ maupun „ je vais parler‟ yang artinya „saya (akan) berbicara. Dalam
percontohan kalimat tersebut sudah menjelaskan pentingnya mempelajari struktur
bahasa karena beda sruktur bahasa akan mempengaruhi makna dari sebuah
kalimat.

3

Salah satu komponen yang ada dalam struktur bahasa Perancis adalah
penggunaan kala. Penggunaan kala sangatlah membantu dalam pembelajaran
bahasa Perancis karena kita dapat membedakan struktur kalimat menggunakan
kala sekarang, lampau dan yang akan datang. Penggunaan waktu dinyatakan
dengan kala présent (kejadian sekarang), passé (lampau) dan futur (yang akan
datang) (Mary E Coffman Crocker 2004:97). Untuk menunjang keterampilan
dalam berkomunikasi secara lisan dan tulisan dengan baik dan lancar, siswa harus
menguasai semua bentuk waktu di antaranya adalah passé composé.
Definisi passé composé adalah :
Le Passé composé est un temps composé (du mode indicatif) du
passé qui sert à exprimer une action accomplie à un moment
donné du passé, proche ou lointain. En d'autres mots, c'est l'un
des temps verbaux utilisé à parler du passé, surtout d'actions qui
ont eu lieu et qui ont été complétées dans le passé. „passé
composé.
kala yang terbentuk (dari modus indikatif) dalam kala lampau
yang digunakan untuk menyatakan tindakan yang telah dilakukan
pada saat lalu, baru saja atau sudah lama berlalu. Atau dengan
kata lain, itu adalah kala untuk menjelaskan kejadian yang terjadi
pada waktu lampau, tindakan yang telah dilakukan dan telah
diselesaikan.
(http://fr.syvum.com/cgi/online/serve.cgi/grammaire/verbe/passe_
compose.html diunduh tanggal 26 Desember 2012)
berikut ini adalah contoh kalimat dengan menggunakan kala passé composé „je
suis allé à Yogya‟ yang artinya „saya (sudah) pergi ke Yogya‟. Kata suis pada
kalimat je suis allé à Yogya berasal dari être yang mempunyai kedudukan sebagai
kata bantu (auxiliaire) sedangkan allé merupakan participe passé dari kata kerja
aller. Selain être, kala passé composé mempunyai satu lagi kata bantu (auxiliaire)
yaitu avoir. Contoh penggunaan kalimat kala passé composé menggunakan avoir

4

„Marie a mangé du gâteau‟ yang artinya „Marie (sudah) makan roti‟, penjabaran
kalimat Marie a mangé sama seperti penjabaran sebelumnya yang mana kata a
berasal kata avoir dan mangé merupakan participe passé dari kata kerja aller.
Sesuai Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa Perancis Tahun 2004, materi
tentang kala passé composé diajarkan pada siswa kelas XII. Pembelajaran tentang
kala passé composé bertujuan agar siswa dapat menguasai semua struktur bahasa
Perancis dengan baik. Dengan penguasaan struktur kala passé composé, siswa
dapat menceritakan pengalaman yang dimiliki. Pada awal pembelajaran struktur
kala passé composé peran guru sangat membantu dalam proses pembelajaran yang
bertujuan agar siswa mengetahui lebih jelas dan mendalam tentang struktur
kalimat tersebut.
Pada jaman yang serba modern seperti sekarang ini, proses pembelajaran
yang baik tergantung pada kualitas dan antisipasi guru untuk mendayagunakan
berbagai sumber yang tersedia untuk pembelajaran, sehingga dapat menumbuhkan
cara perpikir siswa yang kritis, kreatif, konsisten, dan berorientasi pada
penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, proses
pembelajaran sangat memerlukan guru yang kreatif dan selalu ingin tahu agar
dapat merangsang dan membangkitkan kreatifitas dan keingintahuan siswa.
Salah satu cara untuk membangkitkan kreatifitas dan keingintahuan siswa
adalah dengan memberikan motivasi, menumbuhkan minat belajar siswa dengan
memberikan media pembelajaran yang optimal. Penyediaan media pembelajaran
yang baik serta inovatif, diharapkan bisa merangsang pikiran, perasaan, perhatian
dan minat siswa, sehingga dapat menciptakan proses pembelajaran yang baik,

5

kondusif dan tidak membosankan. Penggunaan media pembelajaran yang baik dan
menarik akan menyebabkan hasil belajar yang baik pula.
Mengenai Media Pembelajaran, Soeparno (1988:1) menyatakan bahwa
media adalah suatu alat yang dipakai sebagai saluran (channel) untuk
menyampaikan suatu pesan (message) atau informasi dari suatu sumber (resource)
kepada penerimanya (receiver). Dari pemaparan tersebut bisa disimpulkan bahwa
media

pembelajaran

merupakan

suatu

sarana

yang

digunakan

untuk

menyampaikan pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah sebuah proses
komunikasi antara pelajar dan pengajar. Pembelajaran akan lebih bervariasi
dengan pemanfaatan media pembelajaran yang ada. Dengan menggunakan media
yang tepat, maksud dari informasi maupun pesan yang disampaikan oleh
penyampai pesan dapat diterima dengan jelas oleh penerima pesan. Begitu juga
ketika media digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Informasi yang
disampaikan guru sebagai penyampai pesan, dapat diterima dengan jelas oleh
siswa sebagai penerima pesan. Dengan tersampaikannya pesan pembelajaran
tersebut kualitas proses belajar mengajar akan meningkat yang pada akhirnya
dapat mempengaruhi kualitas hasil belajar siswa. Dalam skripsi ini dijelaskan
bahwa alat atau saluran (channel) yang dimaksud adalah video pembelajaran
menggunakan program macromedia flash, pesan (message) yang akan
disampaikan berupa pembelajaran kala passé composé dan penerimanya
(receiver) adalah siswa kelas XII SMA.
Mengacu pada paparan sebelumnya, penelitian ini akan mengembangkan
media pembelajaran mengenai kala passé compose karena dalam proses

6

pembelajaran ini mayoritas pendidik hanya mengacu pada buku teks tanpa adanya
media pembelajaran, baik itu media audio, visual, dan audio visual sehingga
pelajaran struktur kalimat kala passé composé dianggap sulit dan membosankan.
Informasi tentang kurangnya media yang digunakan pendidik dan kesulitan siswa
dalam pembelajaran kala passé composé tersebut diperoleh penulis berdasarkan
studi pendahuluan selama PPL (Praktik Pengalaman Lapangan) di SMA Negeri
12 Semarang. Selain itu, kala passé composé adalah kala yang unik dalam
pembentukannya. Hal ini karena kala tersebut menggunakan dua kata kerja bantu
(auxiliaire) yang berbeda yang penggunaanya disesuaikan dengan kata yang
dibantunya (participe passé). Kedua auxiliare tersebut adalah avoir dan être. Ada
kata kerja yang khusus menggunakan auxiliare être dan yang lainnya
menggunakan auxiliare avoir. Dalam penggunaan auxiliaire tersebut, pembelajar
sering mengalami kesulitan dalam hal membedakan antara auxiliaire être dan
auxiliaire avoir. Dalam kala passé composé juga terdapat materi participe passé
dan penggunaan accord. Oleh karena itu, untuk lebih memudahkan dan untuk
menarik minat siswa pada pelajaran tersebut perlu digunakan media yang lebih
menarik, menyenangkan, dan interaktif.
Media yang dikembangkan dalam pembelajaran kala passé composé pada
penelitian ini berupa Compack Disk (CD) pembelajaran interaktif dengan aplikasi
software macromedia flash. Pertimbangan penggunaan program macromedia
flash dalam pembuatan media pembelajaran kala passé composé adalah karena
program ini merupakan program animasi yang paling fleksibel untuk pembuatan
film animasi dibandingkan dengan program animasi lainnya. Selain itu, aplikasi

7

macromedia flash disertai dengan tampilan animasi dan efek-efek animasi yang
variatif. Hasil dari penggunaan program tersebut tidak hanya berupa tampilan
gambar animasi gerak saja, akan tetapi bisa diisi dengan efek-efek suara.
Pembelajaran interaktif dengan aplikasi macromedia flash ini diharapkan akan
memperjelas siswa terhadap materi, membantu kerja guru dalam mengatasi
kendala dan keterbatasan yang dialami guru dalam penyampaian materi di kelas
dengan cara menyediakan media pembelajaran interaktif yang telah dikemas
dalam bentuk CD sehingga diharapkan siswa tidak hanya belajar di sekolah akan
tetapi juga bisa digunakan siswa dalam belajar mandiri di rumah serta
menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang sudah diuraikan di atas, maka rumusan
masalah penelitian ini adalah bagaimana pengembangan media pembelajaran kala
passé composé dengan menggunakan program macromedia Flash bagi siswa
kelas XII SMA?
1.3 Tujuan Penelitian
Dari uraian rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, maka tujuan
penelitian ini adalah mengembangkan media pembelajaran kala passé composé
menggunakan program macromedia Flash bagi siswa kelas XII SMA.
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapar bermanfaat secara teoritis dan
praktis.

8

Secara teoretis, hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat dalam
pengembangan media pembelajaran Bahasa

Perancis khususnya dalam

pembelajaran kala passé composé pada siswa kelas XII SMA.
Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan alternatif
media pembelajaran baru dengan menggunakan aplikasi macromedia flash bagi
para pendidik dalam menyampaikan materi kala passé composé yang menarik
bagi para siswa.

BAB II
LANDASAN TEORITIS

Dalam landasan teoretis ini menguraikan teori-teori yang diungkapkan
para ahli dari berbagai sumber yang mendukung penelitian. Landasan teoretis
tersebut terdiri atas media pembelajaran, Macromedia Flash, kala (le temps) dan
passé composé.
2.1 Media Pembelajaran
2.1.1 Pengertian
Dalam proses belajar mengajar, penggunaan media pembelajaran
merupakan hal yang sangat penting dan mempengaruhi keberhasilan belajar
siswa. Guru yang dapat menjalankan sebuah media pembelajaran yang baik, maka
kegiatan belajar mengajar akan lebih efektif dan memiliki tingkat keberhasilan
yang cukup tinggi.
Media, menurut Djamarah dan Zain (1996: 136), adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima
sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian
siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar terjadi.
Pengertian tersebut sejalan dengan pendapat Bovee (dalam Ena 2002: 2),
media adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan. Media
pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi untuk menyampaikan pesan
pembelajaran. Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara pembelajar,

9

10

pengajar dan bahan ajar. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana
penyampai pesan atau media.
Adapun, menurut Djamarah dan Zain (1996: 136), Media pembelajaran
diartikan sebagai alat komunikasi yang digunakan untuk membawa informasi dari
satu sumber kepada penerima. Dikaitkan dengan pembelajaran, media dimaknai
sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk
membawa informasi berupa materi ajar dari pengajar kepada peserta didik
sehingga peserta didik menjadi lebih tertarik untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran.
Penggunaan media dalam proses pembelajaran cukup penting. Hal ini
dapat membantu para siswa dalam mengembangkan imajinasi dan daya pikir serta
kreativitasnya. Informasi yang disampaikan guru akan diterima langsung oleh
siswa melalui sel saraf dan dibawa ke otak. Dari situlah siswa mulai bergerak
dengan cara menanyakan sesuatu (materi) yang dipaparkan dalam media,
sehingga proses komunikasi dalam pembelajaran berjalan efektif.
2.1.2 Manfaat Media Pembelajaran
Penggunaan media dalam proses pembelajaran memiliki manfaat yang
sangat besar. Arsyad (2007:26) mengemukakan empat manfaat praktis
penggunaan media, antara lain: 1) media dapat memperjelas penyajian pesan dan
informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil, 2)
media dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat
menimbulkan motivasi belajar, interaksi langsung antara siswa dengan
lingkungannya, 3) media dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu,

11

4) media dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang
peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka.
Sanaky

(2009:4-5)

juga

menambahkan

tentang

manfaat

media

pembelajaran. Manfaat tersebut dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu manfaat
bagi pengajar dan manfaat bagi pembelajar.
Bagi pengajar, media pembelajaran bermanfaat untuk: (a) memberikan
pedoman, arah untuk mencapai tujuan, (b) menjelaskan struktur dan urutan
pengajaran secara baik, (c) memberikan kerangka sistematis mengajar secara baik,
(d) memudahkan kendali pengajar terhadap materi pelajaran, (e) membantu
kecermatan, ketelitian dalam penyajian materi pembelajaran, (f) membangkitkan
rasa percaya diri seorang pengajar, dan (g) meningkatkan kualitas pengajaran.
Bagi pembelajar, media pembelajaran bermanfaat untuk: (a) meningkatkan
motivasi belajar pembelajar, (b) memberikan dan meningkatkan variasi belajar
pembelajar, (c) memberikan struktur materi pelajaran dan memudahkan
pembelajar untuk belajar, (d) memberikan inti informasi, pokok-pokok, secara
sistematika sehingga memudahkan pembelajar untuk belajar (e) merangsang
pembelajar untuk berpikir dan beranalisis, (f) menciptakan kondisi dan situasi
belajar tanpa tekanan, dan (g) pembelajar dapat memahami materi pembelajaran
dengan sistematis yang disajikan pengajar lewat media pembelajaran.
Dari pandangan beberapa ahli tentang media pembelajaran, maka dapat
disimpulkan

bahwa

media

pembelajaran

memiliki

beberapa

manfaat,

yaitumeningkatkan motivasi serta variasi belajar siswa, memperjelas materi
pembelajaranyang disampaikan kepada siswa, meningkatkan pengetahuan siswa,

12

membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran dan meningkatkan
kualitas pembelajaran.
2.1.3 Jenis Media
Raharjo 1991 (dalam Iswidayati 2010:15) mempunyai pendapat bahwa
jenis media yang hanya dapat dimanfaatkan bila ada alat bantu untuk
menampilkannya. Ada pula yang penggunaanya tergantung pada hadirnya seorang
guru, tutor atau pembimbing. Media yang tidak harus tergantung pada hadirnya
guru lazim disebut media instruksional dan bersifat “self contained”, mempunyai
makna sebagai informasi belajar. Dari berbagai ragam dan bentuk media
pengajaran, pengelompokkan atas media dan sumber belajar bahasa Perancis
dapat juga ditinjau dari jenisnya, antara lain:
1) Media Audio: radio, piringan hitam, pita audio, tape recorder, dan telepon
2) Media visual: terbagi menjadi (1) media visual diam: foto, buku,
ensiklopedia, majalah , surat kabar, buku referensi,dan barang hasil cetakan
lain, gambar, ilustrasi, kliping, film bingkai, film rangkai, overhead
proyektor, grafik, bagan, diagram, sketsa, poster, peta. (2) Media visual
gerak: film bisu
3) Media Audio-Visual terdiri dari (1) Media Audiovisual diam: televisi diam,
slide dan suara, film rangkai dan suara. (2) Media audio visual gerak: video,
CD,, Film rangkai dan suara, televisi, film kartun, gambar dan suara.
Berikut ini akan dijelaskan pengertian tentang media auditif atau audio, media
visual dan audio-visual:

13

Media auditif yaitu media yang hanya menggunakan atau mengandalkan
kemampuan suara saja. Media ini sesuai untuk melatih keterampilan menyimak
yaitu dengan cara memperdengarkan rekaman sebuah cerita atau teks, kemudian
guru menanyakan kepada siswa mengenai apa yang didengarnya melalui
pemutaran rekaman cerita tadi. Contoh media auditif seperti radio, cassette
recorder, piringan hitam.
Media visual yaitu media yang hanya mengandalkan indera penglihatan.
Media visual terdiri dari dua jenis yaitu media pandang nonproyeksi dan media
pandang berproyeksi. Contoh media pandang nonproyeksi seperti papan tulis,
papan flannel, papan magnetis, papan tali, papan selip, gambar seri, kubus
struktur, bumbung substitusi, dan kartu gambar. Sedangkan contoh media
pandang berproyeksi yaitu OHP (Over Head Proyector), slide, film strips, film
bisu, film loop.
Media audiovisual yaitu media yang mempunyai unsur suara dan unsur
gambar. Dapat diartikan juga media ini merupakan gabungan dari dua media yaitu
media auditif dan media gambar. Selain dapat mendengar suaranya, siswa juga
dapat melihat gambar yang diputar. Contoh media audiovisual seperti sound slide,
film suara, televisi, VCD. Sedangkan dalam penelitian ini akan mengembangkan
media pembelajaran interaktif menggunakan program macromedia flash berisi
materi kala passé composé untuk siswa kelas XII SMA.
Sudjana (2007:3-4) mempunyai pandangan lain dalam pembagian jenis
media. Sudjana menyatakan bahwa ada empat jenis media pengajaran yang biasa
digunakan dalam proses pengajaran, yaitu (1) media grafis seperti gambar, foto,

14

grafik, bagan atau diagram, poster, kartun, komik dan lain-lain; (2) media tiga
dimensi yaitu dalam bentuk model seperti model padat (solid model), model
penampang, model susun, model kerja, mock up, diorama dan lain-lain; (3) media
proyeksi seperti slide, film strips, film, penggunaan OHP dan lain-lain; (4)
penggunaan lingkungan sebagai media pengajaran. Penggunaan media di atas
tidak dilihat atau dinilai dari segi kecanggihan medianya, tetapi lebih penting
adalah fungsi dan peranannya dalam membantu mempertinggi proses pengajaran.
2.1.4 Kriteria Pemilihan Media
Sudjana (2007:4-5) menyatakan bahwa dalam pemilihan media untuk
kepentingan pengajaran sebaiknya memperhatikan beberapa kriteria, yaitu (1)
ketepatan dengan tujuan pengajaran, (2) dukungan terhadap isi bahan pelajaran,
(3)

kemudahan

memperoleh

media,

(4)

keterampilan

guru

dalam

menggunakannya, (5) tersedia waktu untuk menggunakannya, dan (6) sesuai
dengan taraf berpikir siswa.
Pernyataan lain dikemukakan oleh Arsyad (2002:75-76) yang menyatakan
bahwa dalam rangka pemilihan media perlu mempertimbangkan beberapa hal,
yaitu (1) kesesuaian dengan tujuan yang ingin dicapai, (2) ketepatan untuk
mendukung isi pelajaran, (3) kepraktisan, keluwesan, dan ketahanan, (4)
keterampilan guru dalam menggunakannya, (5) pengelompokkan sasaran, dan (6)
mutu teknis.
Dari uraian tentang pengertian, manfaat, jenis-jenis, dan kriteria pemilihan
media yang telah dipaparkan diatas, maka penelitian ini akan menggunakan media
audio visual dengan menggunakan program animasi Macromedia Flash. Media

15

yang akan digunakan adalah media pembelajaran interaktif karena program
Macromedia Flash merupakan program berbasis computer yang dilengkapi
dengan alat pengontrol yang memberikan keuntungan kepada pengguna media
yaitu dapat mengoperasikan sendiri media audio visual tersebut.
2.2 Sofware Macromedia Flash.
Ada beberapa software komputer yang dapat digunakan untuk membuat
media pembelajaran, seperti Macromedia Flash, Macromedia Director, power
point dan Swishmax.
Menurut Andi (2004:1), program macromedia flash adalah sebuah
program animasi yang telah banyak digunakan oleh perancang desaign untuk
mendapatkan desaign yang professional. Diantara program-program animasi,
program Macromedia Flash merupakan program yang paling fleksibel untuk
membuat animasi sehingga banyak yang menggunakan program tersebut.
Sedangkan menurut Madcoms (2011:120), Flash merupakan program
animasi 2D berbasis vektor, yang telah banyak digunakan oleh para animator
untuk membuat berbagai animasi, misalnya animasi kartun, web, movie,
presentasi, Company Profile, e-card, dan bahkan game-pun bisa dibuat dalam
program flash ini.
Keunggulan program Macromedia Flash dibandingkan dengan program
lain yang sejenis antara lain :
Dapat membuat tombol interaktif dengan sebuah movie atau objek yang
lain
Dapat membuat perubahan transparasi warna dalam movie

16

Dapat membuat perubahan animasi dari satu bentuk ke bentuk lain
Dapat membuat gerakan animasi dengan mengikuti alur yang telah
ditetapkan
Dapat dikonversi dan dipublikasikan ke dalam beberapa tipe di antaranya
adalah : .swf, .html, .gif, .jpg, .png, .exe, .mov.
Ada beberapa syarat minimal yang harus dimiliki computer untuk menginstal
aplikasi program macromedia flash. Persyaratan tersebut adalag sebagai berikut :
1. intel Pentium 200 MHz atau di atasnya.
2.

Memori 64 MB, direkomendasikan 128 MB.

3. 85 MB sisa ruang hardisk.
4. Monitor SVGA dengan resolusi 1024 X 768,
5. Sound card (disarankan)
6. S