MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA SISWA KELAS V DI SDN 1 TANJUNG KEMALA KECAMATAN PUGUNG TAHUN PELAJARAN 2013/2014

ABSTRAK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN
MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
PADA SISWA KELAS V DI SDN 1 TANJUNG KEMALA
KECAMATAN PUGUNG TAHUN
PELAJARAN 2013/2014

Oleh
MARYANI

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil
belajar IPA dengan mengunnakan model pembelajaran kooprratif tips STAD pada
siswa kelas V SDN 1 Tanjung Kemala Tahun Pelajaran 2013/2014”.
Subjek penelitian ini adalah guru sebagai peneliti dan siswa kelas V SDN 1
Tanjung Kemala semester genap tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 26
siswa terdiri 12 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Rata-rata hasil belajar
IPA dari 26 siswa sebelum diadakan penelitian tuntas yang tuntas hanya 10 siswa
(38,46 %) dan yang belum tuntas 16 siswa (61,54 %) masih dibawah standar
KKM 70 (tujuh puluh). Dalam penelitian ini data yang diperoleh berupa aktivitas
dan hasil belajar siswa. Data aktivitas belajar diperolkeh dengan observasi pada
saat proses pembelajaran. Hasil belajar IPA siswa diperoleh berdasarkan hasil

post-test diakhir siklus. Instrumen yang digunakan yaitu lembar hasil belajar.
Hasil penelitian diketahui bahwa ada peningkatan rata-rata presentase aktivitas
belajar siswa pada siklus I sebesar 15,85 % dan meningkat pada siklus II menjadi
84,62 %. Rata-rata ketuntasan belajar siswa siklus I sebesar 46,15 % dan siklus II
sebesar 84,62 %. Hasil penelitian menunjukkan ada perubahan rata-rata
ketuntasan hasil belajar dari siklus I ke siklus II naik sebesar 38,47 %.
Berdasarkan hasil di atas diperoleh kesimpulan bahwa hipotesis tindakan diterima
artinya belajar IPA dapat ditingkatkan menggunakan teknik STAD pada siswa
kelas V SDN 1 Tanjung Kemala Tahun Pelajaran 2013/2014. Adapun saran dari
peneliti untuk guru yaitu guru hendaknya dapat menerapkan model pembelajaran
teknik STAD dalam pembelajaran IPA secara efektif sehingga diharapkan dapat
memotivasi dalam belajar dan menumbuhkan keinginan siswa untuk berprestasi
lebih baik

Kata Kunci: Aktivitas belajar, Hasil Belajar, IPA dan STAD

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN
MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
PADA SISWA KELAS V DI SDN 1 TANJUNG KEMALA
KECAMATAN PUGUNG TAHUN

PELAJARAN 2013/2014

( Skripsi )

Oleh :
MARYANI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014

RIWAYAT HIDUP

Penulis adalah anak ke dua dari delapan bersaudara,
pasangan bapak Amin dan ibu Judah. Penulis dilahirkan di
Tanjung kemala pada tanggal 1 Pebruari 1963.

Jenjang pendidikan penulis dimulai dari SDN 1 Tanjung Kemala Lulus tahun
1976, SMP Islam Pagelaran Kecamatan Pugung Kabupaten Lampung Selatan

pada tahun 1979, SPG Negeri Pringsewu Kabupaten Lampung Selatan lulus tahun
1983. Penulis diangkat menjadi PNS 1 Maret 1984 dan mengajar di SDN 1
Tanjung Kemala Kecamatan Pugung Kabupaten Tanggamus sampai saat ini.
Pada tahun 2011 penulis mengikuti Program Pendidikan S1 Guru Dalam Jabatan
di FKIP Universitas Lampung. Penulis melaksanakan Program Pengalaman
Lapangan (PPL) atau Program Kemampuan Mengajar (PKM) dan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) di SD Negeri 1 Tanjung Kemala tempat penulis mengajar
yang beralamatkan di Jalan KKN STIAL Pekon 1 Tanjung Kemala Kecamatan
Pugung Kabupaten Tanggamus.

iv

MOTO

“Barang siapa menuntut ilmu, maka Allah akan memudahkan baginya jalan
menuju surga. Dan tidaklah berkumpul suatu kaum disalah satu dari rumahrumah Allah ,ereka membaca kitabullah dan saling mengajarkannya diantara
mereka, kecuali akan turun kepada meraka ketenangan, diliputi dengan
rahmah, dikelilingi oleh para malaikat, dan Allah akan menyebut-nyebut
mereka kepada siapa saja yang ada disisi-Nya. Barang siapa nerlambat-lambat
dalam amalannya, niscaya tidak akan bisa dipercepat oleh nasabnya.

(H.R Muslim dalam Shahih-nya).
”.

viii

PERSEMBAHAN

Dengan kerendahan hati, kupersembahkan karya ini kepada orang-orang yang
kukasihi dan kucintai :
1. Kedua orangtua yang telah membesarkanku dengan penuh kasih sayang
2. Anak-anakku tercinta
3. Teman-teman guru di SDN 1 Tanjung Kemala Kecamatan Pugung
4. Almamaterku tercinta Universitas Lampung (Unila).

vii

DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL.........................................................................................

xii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................
xiii
BAB I
A.
B.
C.
D.
E.

PENDAHULUAN ...........................................................................
Latar Belakang Masalah .................................................................
Identifikasi Masalah ........................................................................
Rumusan Masalah ...........................................................................
Tujuan Penelitian ............................................................................
Keguanaan Penelitian .......................................................................

1
1
4

4
5
5

BAB II KAJIAN PUSTAKA .......................................................................
A. Aktivitas dan Hasil Belajar ..............................................................
B. Model Pembelajaran Kooperatif .......................................................
C. Model Pembelajaran Tipe STAD .....................................................
D. Materi IPA .........................................................................................
E. Hipotesis Tindakan ............................................................................

7
7
16
20
25
28

BAB III METODE PENELITIAN ..............................................................
A. Setting Penelitian .............................................................................

B. Subjek Penelitian ..............................................................................
C. Prosedur Penelitian ...........................................................................
D. Teknik pengumpulan Data ................................................................
E. Teknik Analisis Data ........................................................................
F. Indikator Keberhasilan ......................................................................

29
29
29
29
32
34
36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...........................
A. Hasil Penelitian ................................................................................
1. Siklus I ........................................................................................
2. Siklus II .......................................................................................
B. Pembahasan .....................................................................................
1. Aktivitas Belajar Siklus I dan II .................................................

2. Hasil Belajar IPA Siklus I dan II ................................................
3. Kinerja Guru Siklus I dan II ........................................................

37
37
37
47
55
55
56
59

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................
A. Kesimpulan ......................................................................................
B. Saran ................................................................................................

60
60
61

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................
LAMPIRAN ...............................................................................................
1. Surat Izin Melaksanakan Penelitian dari Unila ....................................
2. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian di Sekolah .......................
3. Format Kesedian Teman Sejawat ........................................................
4. Surat Pernyataan ..................................................................................

62
63
63
64
65
66

5.
6.
7.
8.
9.
10.

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

Pemetaan SK-KD .................................................................................
Silabus Pembelajaran ...........................................................................
RPP Siklus I Pertemuan 1 ....................................................................

Lembar Kerja Siswa Siklus I Percobaan 1 ...........................................
RPP Siklus I Pertemuan 2 ....................................................................
Lembar Kerja Siswa Siklus I ................................................................
Lembar Kerja Siswa Siklus I Percobaan 2 ..........................................
RPP Siklus II Pertemuan 1...................................................................
Lembar Kerja Siswa Siklus II Percobaan 1 ..........................................
RPP Siklus II Pertemuan 2 ...................................................................
Lmbar Kerja Siswa Siklus II ................................................................
Lembar Kerja Siswa Siklus II Percobaan 2 ..........................................
Lembar Observasi Aktivitas Kinerja Guru Siklus I .............................
Lembar Observasi Aktivitas Kinerja Guru Siklus II .............................
Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Pertemuan 1 ...........................................................................................
Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Pertemuan 2 ...........................................................................................
Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Pertemuan 1 ..........................................................................................
Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Pertemuan 2 ...........................................................................................
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 1 ........................
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 2 ........................
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 1 ......................
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 1 ......................

xi

67
69
71
75
76
80
81
82
86
87
91
92
93
95
97
99
101
103
105
107
109
111

DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel
3.1. Tolak Ukur Penilaian Tes Hasil belajar …………………………..
3.2. Katagori Kinerja Guru ……………………………………………
4.1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ............................
4.2. Hasil Belajar Siswa Siklus I .............................................................
4.3. Hasil Observasi Aktivitas kinerja Guru Siklus I ..............................
4.4. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siklus I ............................................
4.5. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I ..................................................
4.6. Rekapitulasi Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ...............
4.7. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II .......................................
4.8. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II ….......................................
4.9. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ...............................
4.10. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus II ………………………………

xii

33
34
39
40
42
43
44
48
49
51
52
53

DAFTAR GAMBAR

Halaman
Diagram
4.1. Grafik Aktivitas Belajar Siswa Siklus I .................................................
4.2. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ....................................
4.3. Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ...........................................................
4.4. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ..............................................

xiii

43
45
52
53

1

BAB 1
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyatakan bahwa pendidikan nasional bertujuan dan berfungsi untuk
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
Untuk mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional
dan mewujudkan tujuan dan fungsi pendidikan nasional di atas diperlukan
penyempurnaan sistem penyelenggaraan pendidikan yang disesuaikan dengan
perubahan yang terjadi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara,
pengaruh perubahan global, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,
serta seni dan budaya. Penyempurnaan kurikulum merupakan salah satu upaya
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dalam rangka meningkatkan
mutu pendidikan.

2

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 (PP 19/2005)
tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan kurikulum tingkat satuan
pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan
pendidikan dengan mengacu pada Standar isi dan Standar kompetensi lulusan
serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP, 2006:14).
Standar mutu pendidikan diperlukan untuk menciptakan kehidupan yang cerdas,
berakhlak mulia, bermartabat, damai, berdemokrasi, berkecakapan hidup,
adaptif dan mampu bersaing guna mewujudkan kesejahteraan semua warga
negara Indonesia.
Hasil diperlukan dalam belajar karena tanpa adanya hasil, belajar itu tidak
mungkin berlangsung dengan baik. Aktivitas dalam proses belajar mengajar
merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi keaktifan siswa dalam mengikuti
pelajaran, bertanya hal-hal yang belum jelas, mencatat, mendengarkan, berpikir,
membaca, dan segala kegiatan yang dilakukan dan dapat menunjang prestasi
belajar (Sardiman, 1994:95). Belajar sambil melakukan hasil lebih banyak
mendatangkan hasil bagi anak didik, sebab kesan yang didapat oleh anak didik
lebih tahan lama tersimpan di dalam benak anak didik (Djamarah, 2000;67)
Hasil pengamatan dan wawancara dengan guru SDN 1 Tanjung Kemala
pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SD Negeri 1 Tanjung
Kemala 2013/2014 diperoleh data sebagai berikut: (1) kegiatan pembelajaran

3

masih didominasi oleh guru sehingga siswa kurang aktif dalam belajar, (2)
metode belajar yang digunakan adalah metode ceramah yang mengakibatkan
anak bosan, (3) dalam proses pembelajaran guru kurang menciptakan rasa
menyenangkan, (4) proses pembelajaran menitik beratkan pada pengerjaan
lembar kerja siswa. Berkaitan dengan kualitas pembelajaran yang demikian
berpengaruh pula pada hasil belajar IPA siswa.
Dari hasil evaluasi proses pembelajaran di atas ternyata belum memberikan
dampak yang baik terlihat bahwa rata-rata hasil belajar IPA dari 26 siswa yang
tuntas hanya 10 siswa (38,46 %) dan yang belum tuntas 16 siswa (61,54 %)
masih dibawah standar KKM 70 (tujuh puluh). Hal ini disebabkan karena proses
pembelajaran dirasakan kurang menarik perhatian siswa dan membosankan.
Sehubungan dengan permasalahan tersebut, maka perlu dicari solusinya, yaitu
dengan melakukan perbaikan-perbaikan dalam tindakan di kelas sebagai upaya
meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam . Sebagai salah satu upaya untuk memenuhi tujuan tersebut adalah dengan
menerapkan pembelajaran model STAD. Model ini dipilih dengan alasan
bahwa: siswa saling bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung
tinggi norma-norma kelompok, aktif membantu dan memotivasi semangat untuk
berhasil bersama, aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan
keberhasilan kelompok, interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan
kemampuan mereka dalam berpendapat.

4

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut diatas maka identifikasi masalah
dalam penelitian ini adalah :
1. Aktivitas belajar siswa rendah
2. Sebagian nilai hasil belajar IPA rendah
3. Anak sulit menerima pelajaran IPA
4. Kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh guru sehingga siswa kurang
aktif dalam belajar,
5. Metode belajar yang digunakan adalah metode ceramah yang mengakibatkan
anak itu bosan,
6. Dalam proses pembelajaran guru kurang menciptakan rasa menyenangkan,

C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut maka dapat dirumuskan masalah
penelitian ini adalah nilai mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam rendah.
Adapun permasalahannya “ Apakah aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas
V dapat ditingkatkan dengan menggunkanan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD”.

5

D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui :
1. Peningkatan aktivitas belajar IPA dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas V SDN 1 Tanjung
Kemala Tahun Pelajaran 2013/2014.
2. Peningkatan hasil belajar IPA dapat dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas V SDN 1 Tanjung
Kemala Tahun Pelajaran 2013/2014.

E. Kegunaan Penelitian
1. Bagi siswa :
a.

Untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA dengan model
pembelajaran STAD.

b.

Memiliki kemampuan dalam bekerjasama dalam satu kelompok, serta
dapat mengemukakan berbagai pendapatnya dalam kelompok tersebut.

2. Bagi Guru :
Bermanfaat bagi perbaikan dan mengembangankan kemampuan,
merencanakan dan menggunakan teknik STAD guna meningkatkan hasil
belajar Ilmu Pengetahuan Alam .

6

3. Bagi sekolah :

Bermanfaat sebagai masukan dalam rangka mengefektifkan pembinaan serta
pengembangan bagi guru agar dapat lebih profesional dalam melaksanakan
proses pembelajaran sehingga mutu pendidikan disekolah dapat ditingkatkan.

7

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Aktivitas dan Hasil Belajar
1. Aktivitas Belajar
Sardiman (1994: 95) menyatakan bahwa dalam belajar sangat diperlukan
adanya aktivitas belajar. Tanpa adanya aktivitas, belajar itu tidak dapat
memungkinkan berlangsung dengan baik. Aktivitas dalam belajar mengajar
merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi keaktifan siswa dalam
mengikuti pelajaran. Antara lain bertanya tentang apa yang belum jelas,
mencatat, mendengar, berpikir, membaca, dan segala kegiatan yang
dilakukan untuk menunjang prestasi belajar.

Menurut Djamarah (2000: 67) bahwa belajar sambil melakukan aktivitas
lebih banyak mendatangkan hasil bagi siswa, sebab kesan yang didapatkan
oleh siswa lebih tahan lama tersimpan didalam benak anak didik.

Menurut Fajar (2009:13) mengemukakan hasil siswa dalam proses belajar
mengajar yang dimaksud disini adalah hasil jasmaniah maupun mental,
yang dapat digolongkan dalam 5 hal yaitu :
a. Aktivitas visual (Visual activities) seperti : membaca, menulis,
melakukan eksperimen, dan demonstrasi.
b. Aktivitas lisan (Oral activities) seperti bercerita, membaca sajak, tanya
jawab, diskusi, menyanyi.

8

c. Aktivitas mendengarkan (Listening activities) seperti mendengar
penjelasan guru, ceramah, pengarahan.
d. Aktivitas gerak (motor activities) seperti senam, atletik, menari,
melukis.
e. Aktivitas menulis (Wraiting activities) seperti mengarang, membuat
makalah, membuat surat.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:17) aktivitas belajar adalah
merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Jadi aktivitas
belajar adalah kegiatan-kegiatan siswa yang menunjang keberhasilan
siswa-siswa.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia disebutkan aktivitas berasal dari kata
kerja a kademik aktif yang berarti giat, rajin, selalu berusaha bekerja atau
belajar dengan sung guh-sungguh supaya mendapat prestasi yang gemilang
(Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2007: 12).

Berdasarkan pengertian aktivitas belajar di atas dapat disimpulkan
bahwa aktivitas belajar merupakan kegiatan belajar yang harus
dilaksanakan dengan giat, rajin, selalu berusaha dengan sungguhsungguh melibatkan fisik maupun mental secara optimal yang meliputi
Visual activities, Oral activities, Listening activities, Writing activities,
Drawing activities, Motor activities, Mental activities, Emosional
activities supaya mendapat prestasi yang gemilang.

9

2.1. Hasil Belajar
Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:250), hasil belajar merupakan hal
yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari
sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih
baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan
mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat
terselesikannya bahan pelajaran.
Menurut Hamalik (2006:30), hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar
akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak
tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Berdasarkan
teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga
kategori ranah, dua diantaranya adalah kognitif, dan afektif. Perinciannya
adalah sebagai berikut :
a.

Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri
dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis
dan penilaian

b.

Ranah Afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi
lima jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi,
menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks
nilai.

10

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk
dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal
ini dapat tercapai apabila siswa sudah memahami belajar dengan diiringi oleh
perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi Kingsley membagi 3
macam hasil belajar:
a.

Keterampilan dan kebiasaan

b.

Pengetahuan dan pengertian

c.

Sikap dan cita-cita

Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:250), hasil belajar merupakan hal
yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari
sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih
baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan
mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat
terselesikannya bahan pelajaran

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran
yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai
memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.

11

2.2. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar.
Menurut Djamarah (2008:176-202) faktor-faktor yang mempengaruhi proses
dan hasil belajar dapat dibagi antara lain:
a. Faktor Lingkungan
1) Lingkungan alami Lingkungan hidup adalah lingkungan tempat
tinggal anak didik, hidup, dan berusaha di dalamnya. Pencemaran
lingkungan hidup merupakan malapetaka bagi anak didik yang hidup
di dalamnya.
2) Lingkungan sosial budaya Lingkungan sosial budaya di luar sekolah
ternyata sisi kehidupan yang mendatangkan problem tersendiri bagi
kehidupan anak didik di sekolah. Pembangunan pabrik yang tak jauh
dari hiruk pikuk lalu lintas menimbulkan kegaduhan suasana kelas.
b. Instrumental
1) Kurikulum, kurikulum adalah a plan for learning yang merupakan
unsur substansional dalam pendidikan. Muatan kurikulum akan
mempengaruhi intensitas dan frekuensi belajar anak didik.
2) Program, setiap sekolah mempunyai program pendidikan. Program
pendidikan disusun untuk dijalankan demi kemajuan pendidikan.
Keberhasilan pendidikan di sekolah tergantung dari baik tidaknya
program pendidikan yang dirancang.
3) Sarana dan fasilitas, sarana dan fasilitas mempengaruhi kegiatan
belajar mengajar di sekolah. Anak didik tentu dapat belajar lebih baik

12

dan menyenangkan bila suatu sekolah dapat memenuhi segala
kebutuhan belajar anak didik.
4) Guru, guru merupakan unsur manusiawi dalam pendidikan. Kehadiran
guru mutlak diperlukan di dalamnya. Kalau hanya ada anak didik,
tetapi guru tidak ada, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar
mengajar di sekolah.
c. Fisiologis
1) Kondisi fisiologis, kondisi fisiologis pada umumnya sangat
berpengaruh terhadap kemampuan belajar seseorang. Orang yang
dalam keadaan segar jasmaninya akan berlainan belajarnya dari orang
yang dalam keadaan kelelahan.
2) Kondisi pancaindra, yang tidak kalah pentingnya adalah kondisi
pancaindra, terutama mata sebagai alat untuk melihat dan sebagai alat
untuk mendengar.
d.Psikologis
1) Minat, minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada
suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada
dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri
dengn sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut,
semakin besar minat.

13

2) Kecerdasan, keserdasan merupakan salah satu faktor dari sekian
banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam
belajar di sekolah.
3) Bakat, bakat merupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap
proses dan hasil belajar seseorang. Hampir tidak ada yang membantah,
bahwa belajar pada bidang yang sesuai dnegan bakat memperbesar
kemungkinan berhasilnya kemungkinan itu.
4) Motivasi, motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong
seseorang untuk melakukan sesuatu. jadi motivasi untuk belajar adalah
kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar.
5) Kemampuan kognitif, terdapat tiga kemampuan yang harus dikuasai
sebagai jembatan untuk sampai pada penguasaan kognitif, yaitu
persepsi, mengingat, dan berpikir.

Menurut Slameto (2010:5) dapat dibagi menjadi dua macam yaitu faktor
yang berasal dari diri siswa (intern) dan faktor yang berasal dari luar diri
siswa (ekstern).
a. Faktor Internal
1) Faktor jasmani a) Kesehatan Agar seseorang dapat belajar dengan
baik haruslah mengusaha kesehatan badannya tetap terjamin dengan
cara selalu mengindahkan ketentuan-ketentuan bekerja belajar,
istirahat, tidur, makan, olah raga, rekreasi dan ibadah. b) Cacat tubuh

14

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi hasil belajar. Siswa yang
cacat badannya, belajarnya juga tergangu.
2) Faktor psikologi Faktor psikologis yang mempengaruhi keberhasilan
belajar ini meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi
seseorang, di dalam faktor psikologis ada tujuan faktor yang
mempengaruhi hasil belajar yaitu: 1) Intelegensi; 2) Perhatian; 3)
Minat; 4) Bakat; 5) Motif; 6) Kematangan; 7) Kesiapan; dan 8) Cara
belajar. 3)Faktor kelelahan Kelelahan pada seseorang dapat di
bedakan memjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan
rohani. Kelelahan jasmani tubuh akan terasa lemas, dan hal ini akan
membuat siswa belajar nya yang tidak kondusif, dan mengantuk. Hal
ini berbeda dengan kelelahan rohani, kelelahan rohani berkaitan
dengan keleluasan, kelelahan keduanya ini mengakibatkan hasil
belajar yang kurang oftimal.
b. Faktor Eksternal
1) Faktor Keluarga a) Cara mendidik anak, Orang tua yang kurang/tidak
memperhatikan pendidikan anaknya, misalnya mereka acuh tak acuh
terhadap belajar anaknya, tidak memperhatikan sama sekali akan
kepentingan-kepentingan dan kebutuhan-kebutuhan anaknya dalam
belajar, tidak mengatur waktu belajarnya, tidak menyediakan/
melengkapi alat belajarnya, tidak memperhatikan apakah anak belajar
atau tidak, tidak mau tahu bagaimanakah kemajuan belajar anaknya,
kesulitan-kesulitan yang dialami dalam belajar dan lain-lain, dapat

15

menyebabkan anak tidak/kurang berhasil dalam belajarnya. b) Relasi
antara keluarga Relasi antara anggota keluarga adalah relasi orang tua
dengan anaknya. Selain itu relasi anak dengan saudaranya atau
anggota keluarga yang lain pun turut mempengaruhi belajar anak.
Wujud relasi itu apakah hubungan itu penuh kasih sayang dan
pengertian, ataukah diliputi oleh kebencian, sebetulnya relasi
antaranggota keluarga ini erat hubungannya dengan cara orang tua
mendidik. Demi kelancaran belajar serta keberhasilan anak, perlu
diusahakan relasi yang baik di dalam keluarga anak tersebut.
Hubungan yang baik adalah hubungan yang penuh pengertian dan
kasih sayang, disertai dengan bimbingan dan bila perlu hukumanhukuman untuk mensukseskan belajar anak sendiri. Suasana Rumah
Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-kejadian
yang sering terjadi di dalam keluarga di mana anak berada dan
belajar. Suasana rumah juga merupakan faktor yang penting yang
tidak disengaja, suasana rumah yang gaduh/ramai dan semrawut tidak
akan memberi ketenangan kepada anak yang belajar. c) Keadaan
Ekonomi Keluarga Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya
dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain harus terpenuh
kebutuhan pokoknya, missal makan, pakaian, perlindungan kesehatan
dan lain–lain, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang
belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis-menulis, buku-buku dan
lain-lain. Fasilitas belajar itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga

16

mempunyai cukup uang. Pengertian Orang Tua anak belajar perlu
dorongan dan perhatian orang tua. Bila anak sedang belajar jangan
diganggu dengan tugas-tugas di rumah, kadang-kadang anak
mengalami lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian dan
mendorongnya dan membantu sedapat mungkin kesulitan yang
dialami anak di sekolah, kalau perlu menghubungi guru anaknya
untuk mengetahui perkembangannya. d) Latar Belakang Kebudayaan
Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi
sikap anak dalam belajar. Perlu kepada anak ditanamkan kebiasaankebiasaan yang baik, agar mendorong semangat anak untuk belajar.
2) Faktor Sekolah a) Metode Mengajar. Metode mengajar adalah suatu
cara/jalan yang harus dilalui di dalam mengajar.

B. Model Pembelajaran Kooperatif
1. Pengertian Model Pembelajaran
Menurut Suprijono (2010:46) model pembelajaran dapat diartikan sebagai
pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di
kelas maupun tutorial. Menurut Arends (1997) model pembelajaran mengacu
pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan
pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan
pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Model pembelajaran berfungsi pula
sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam
merencanakan hasil belajar mengajar.

17

2. Model Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif sangat berbeda dengan pengajaran
langsung. Di samping model pembelajaran kooperatif dikembangkan
untuk mencapai hasil belajar akademik, model pembelajaran kooperatif
juga efektif untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa (Usman,
2002 : 30).

Adapun karakteristik pembelajaran kooperatif adalah :
1) Siswa bekerja dalam kelompok untuk menuntaskan materi belajar.
2) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki keterampilan tinggi,
sedang dan rendah.
3) Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya,
suku, dan jenis kelamin yang berbeda.
4) Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu
(Ibrahim dan Mudjiono, 2000 : 6).

b. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai tiga
tujuan pembelajaran yang disarikan dalam Ibrahim, dkk. (2000:7-8)
sebagai berikut:
1) Meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.
2) Pembelajaran kooperatif memberikan peluang kepada siswa yang
berbeda latarbelakang (ras, budaya, kelas sosial, kemampuan dan

18

ketidakmampuan) untuk bekerja saling bergantung satu sama lain
atas tugas-tugas bersama, dan melalui penggunaan struktur
penghargaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain.
3) Mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi.

c. Ciri-ciri Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang didalamnya terdapat
elemen-elemen yang saling terkait. Adapun elemen-elemen dalam
pembelajaran kooperatif di atas dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Saling Ketergantungan Positif
Dalam pembelajaran kooperatif, guru menciptakan suasana yang
mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan. Hubungan yang
saling membutuhkan inilah yang dimaksud dengan saling
ketergantungan positif. Saling ketergantungan dapat dicapai melalui:
(a) saling ketergantungan mencapai tujuan, (b) saling ketergantungan
menyelesaikan tugas, (c) saling ketergantungan bahan atau sumber,
(d) saling ketergantungan peran, dan (e) saling ketergantungan
hadiah.
2) Interaksi Tatap Muka
Interaksi tatap muka akan memaksa siswa tatap muka dalam
kelompok sehingga mereka dapat berdialog. Interaksi semacam itu
sangat penting karena siswa merasa lebih mudah belajar dari
sesamanya. Ini juga mencerminkan konsep pengajaran teman sebaya.

19

3) Akuntabilitas Individual
Penilaian pada pembelajaran kooperatif ditunjukan untuk mengetahui
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran secara individual. Hasil
penilaian secara individual selanjutnya disampaikan oleh guru kepada
kelompok agar semua anggota kelompok mengetahui siapa angota
kelompok yang memerlukan bantuan dan siapa yang dapat
memberikan bantuan. Nilai kelompok didasarkan atas rata-rata hasil
belajar semua anggotanya, karena itu tiap anggota kelompok harus
memberikan sumbangan demi kemajuan kelompok yang didasarkan
atas rata-rata penguasaan semua anggota kelompok secara individual
ini yang dimaksud dengan akuntabilitas individual.
4) Keterampilan Menjalin Hubungan antar Pribadi
Keterampilan sosial seperti tenggang rasa, sikap sopan terhadap
teman, mengkritik ide dan bukan mengkritik teman, berani
mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang lain,
mandiri, dan berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin
hubungan antar pribadi (interpersonal relationship) tidak hanya
diasumsikan tetapi secara sengaja diajarkan. Siswa yang tidak dapat
menjalin hubungan antar pribadi akan memperoleh teguran dari guru
juga dari sesama siswa.

20

C. Langkah-Langkah STAD
Prajitno (2006: 5-7) menyatakan tipe STAD dikembangkan oleh Slavin dan
teman-temannya di Universitas John Hopkin. Dalam pelaksanaannya siswa
dikelompokkan kedalam 4-5 orang tiap kelompoknya. Setiap kelompok harus
heterogen terdiri laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku,
memiliki kemampuan tinggi sedang dan rendah. Setiap anggota kelompok
saling membantu satu sama lain untuk memahami materi pelajaran.
Selanjutnya secara individual setiap minggu atau dua minggu setiap siswa
diberi tugas kuis. Hasil kuis diberi skor dan dibandingkan dengan skor dasar
untuk menentukan skor peningkatan individu dan skor kelompok. Ada lima
komponen utama dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu presentasi
kelas, kerja kelompok, kuis, peningkatan nilai individu dan penghargaan
kelompok. Berikut adalah penjelasan lima komponen tersebut :
a. Presentasi kelas (class presentation)
Dalam STAD materi pelajaran mula-mula disampaikan dalam presentasi
kelas. Metode yang digunakan biasanya dengan pembelajaran langsung
atau diskusi kelas yang dipandu guru. Selama presentasi kelas siswa harus
benar-benar memperhatikan karena dapat membantu mereka dalam
mengerjakan kuis individu yang juga menentukan nilai kelompok.

21

b. kerja kelompok (team work)
setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa yang heterogen. Fungsi utama dari
kelompok adalah menyiapkan anggota kelompok agar mereka dapat
mengerjakan kuis dengan baik.
c.

kuis (quizzes)
setelah 1-2 periode presentasi dan 1-2 priode kerja kelompok, siswa diberi
kuis individu. Siswa tidak diperbolehkan membantu satu sama lain selama
kuis berlangsung. Setiap siswa bertanggun jawab umtuk mempelajari dan
memahami materi yang telah disampaikan.

d. Peningkatan nilai (individual Improvement scores)
Peningkatan nilai individual dilakukan untuk memberikan tujuan prestasi
yang ingin dicapainya jika siswa dapat berusaha keras dan hasil prestasi
yang lebih baik dari yang telah diperoleh sebelumnya. Setiap siswa dapat
menyumbangkan nilai maksimum pada kelompoknya dan setiap siswa
mempunyai skor dasar yang diperoleh dari rata-rata tes atau kuis
sebelumnya. Selanjutnya siswa menyumbangkan nilai untuk kelompok
berdasarkan peningkatan nilai individu yang diperoleh.
e.

Penghargaan kelompok (team recognation)
Kelompok mendapatkan sertifikat atau penghargaan lain jika rata-rata
skor kelompok melebihi kriteria tertentu. Hari pertama pembelajaran
kooperatif tipe STAD, guru menjelaskan pada siswa tentang arti
kerjasama dalam kelompok. Sebelum menilai proses pembelajaran

22

kelompok, guru menjelaskan beberapa aturan kelompok yang harus
diterapkan yaitu : siswa memiliki tanggung jawab untuk memastikan
bahwa anggota kelompok telah mempelajari materi yang diberikan, tidak
ada seorangpun anggota kelompok yang boleh berhenti belajar sampai
menguasai materi, jika mengalami kesulitan bertanyalah pada teman
sekelompok sebelum bertanya kepada guru dan setiap anggota kelompok
boleh berbicara satu sama lain dengan suara pelan.

Setelah melakukan kegiatan pembelajaran kelompok, secara individu
setiap dua atau tiga minggu siswa diberi kuis. Hasil kuis diberi skor dan
setiap siswa diberi skor peningkatan.

Suyatna (2007: 55) menyatakan bahwa langkah-langkah model pembelajaran
kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut :
1) Membentuk kelompok yang anggotanya 4-5 orang secara heterogen
(campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku dll)
2)

Guru menyajikan materi pelajaran

3) Guru memberikan tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota
kelompok. Anggota yang sudah mengerti dapat menjelaskan pada anggota
lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu menjadi mengerti.
4) guru memberi kuis/ pertanyaan kepada seluruh siswa pada saat menjawab
kuis tidak boleh saling membantu
5) memberi evaluasi
6)

kesimpulan

23

Instrumen kinerja guru dalam menggunakan metode pembelajaran kooperatif
tipe STAD adalah sebagai berikut :
a. Pra pembelajaran
1.

Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen

2.

Menjelaskan pada siswa tentang arti kerjasama dalam kelompok

3.

Menjelaskan beberapa aturan kelompok yang harus dipatuhi

b. Inti pembelajaran
1. Menyajikan / mempresentasikan materi pelajaran dengan bahasa
yang mudah dimengerti siswa
2. Memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota
kelompok
3. Membimbing setiap anggota kelompok dalam mempelajari dan
mendiskusikan LKS.
4. Mengarahkan siswa dalam saling membantu antara anggota jika ada
yang mengalami kesulitan
5. Mengarahkan siswa dalam saling mengalami kesulitan untuk
bertanya pada teman sekelompok sebelum bertanya pada guru.
6. Mengingatkan dan menekankan pada setiap kelompok agar
melakukan yang terbaik untuk kelompoknya.
7. Memberi kuis / pertanyaan kepada seluruh siswa

24

c. Penutup pembelajaran
a) Memberikan penghargaan pada kelompok yang skornya melebihi
rata-rata kriteria tertentu.
b) memberi evaluasi kepada semua siswa.

Keuntungan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu:
Pembelajaran kooperatif tipe STAD mempunyai beberapa keunggulan
(Slavin, 1995:17) diantaranya sebagai berikut:
a.

Siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi
norma-norma kelompok.

b.

Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil
bersama.

c.

Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan
keberhasilan kelompok.

d.

Interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka
dalam berpendapat.

Kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu:
Selain keunggulan tersebut pembelajaran kooperatif tipe STAD juga
memiliki kekurangan-kekurangan,diantaranya sebagai berikut:
a. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit
mencapai target kurikulum.

25

b. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk guru sehingga pada
umumnya guru tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif.
c. Membutuhkan kemampuan khusus guru sehingga tidak semua guru
dapat melakukan pembelajaran kooperatif.
d. Menuntut sifat tertentu dari siswa, misalnya sifat suka bekerja sama

D. Materi IPA
Materi IPA kelas V pada penelitian ini yakni sifat-sifat cahaya. Benda-benda
yang ada di sekitar kita dapat kita lihat apabila ada cahaya yang mengenai benda
tersebut. Cahaya yang mengenai benda akan dipantulkan oleh benda ke mata
sehingga benda tersebut dapat terlihat. Cahaya berasal dari sumber cahaya.
“Semua benda yang dapat memancarkan cahaya disebut sumber cahaya
(Sulistyanto dan Wiyono, 2008: 125)”. Contoh sumber cahaya adalah matahari,
lampu, api, senter, dan bintang.
Cahaya mempunyai sifat-sifat tertentu, sifat-sifat cahaya tersebut banyak
manfaatnya bagi kehidupan. Manusia dalam kehidupan sehari-hari sangat
membutuhkan cahaya. Cahaya memiliki sifat cahaya dapat menembus benda
bening, cahaya dapat dipantulkan, cahaya merambat lurus, dan cahaya dapat
dibiaskan (Rositawaty dan Muharam, 2008: 99).
Sifat yang pertama yakni cahaya dapat menembus benda bening. Bendabenda
yang dapat ditembus oleh cahaya disebut benda bening, sedangkan benda-benda

26

yang tidak dapat ditembus oleh cahaya disebut benda gelap (Haryanto, 2007:
143). Misalnya di daerah yang airnya keruuh, cahaya tidak dapat masuk
menembus air yang keruh. Padahal cahaya dalam hal ini cahaya matahari,
merupakan sumber energi bagi kehidupan di dalam air. Tanpa cahaya matahari,
tumbuhan air tidak dapat melakukan fotosintesis. Akibatnya, tumbuhan air tidak
dapat hidup di air yang keruh dan tidak dapat menyediakan makanan bagi
makhluk hidup lain. Demikian pula, ikan-ikan di air keruh akan terganggu
kehidupannya karena kurang mendapat energi dari cahaya matahari. Ikan-ikan
itu tidak dapat tumbuh dan berkembang biak dengan baik. Bahkan dalam air
yang sangat keruh mungkin tidak ada makhluk hidup yang dapat bertahan
hidup. Benda yang dapat ditembus cahaya yaitu benda bening seperti kaca,
plastik, gelas bening, dan lain-lain.
Sifat cahaya yang kedua yakni cahaya dapat dipantulkan. “Pemantulan cahaya
ada dua jenis yaitu pemantulan baur (pemantulan difus) dan pemantulan teratur”
(Azmiyawati, Omegawati, dan Kusumawati, 2008: 112). Pemantulan baur
terjadi apabila cahaya mengenai permukaan yang kasar atau tidak rata dan sinar
pantul arahnya tidak beraturan. Sementara itu, pemantulan teratur terjadi jika
cahaya mengenai permukaan yang rata, licin, dan mengkilap serta sinar
pantulnya memiliki arah yang teratur. Salah satu benda yang dapat
memantulkan cahaya yaitu cermin, baik cermin datar, cembung maupun cekung.
Sifat cahaya yang ketiga yakni cahaya dapat dibiaskan. Menurut
Sulistyanto dan Wiyono ( 2008: 131 ) berpendapat “ apabila cahaya merambat

27

melalui dua medium yang berbeda kerapatannya maka cahaya akan mengalami
pembelokan atau pembiasan”. Udara memiliki kerapatan yang lebih kecil dari
pada air, apabila cahaya merambat dari zat yang kurang rapat ke zat yang lebih
rapat maka cahaya akan dibiaskan mendekati garis normal. Akan tetapi apabila
sebaliknya yakni cahaya merambat dari zat yang lebih rapat ke zat yang kurang
rapat maka cahaya akan dibiaskan menjauhi garis normal. Contoh peristiwa
pembiasan dalam kehidupan sehari-sehari yaitu ikan di kolam yang jernih atau
ikan yang ada di dalam akuarium kelihatan lebih besar dari aslinya, dasar kolam
atau sungai kelihatan lebih dangkal, jalan beraspal pada siang hari yang panas
kelihatan seperti berair (fatamorgana).
Sifat cahaya yang terakhir yakni cahaya dapat merambat lurus. Contoh cahaya
merambat lurus yaitu nyala lilin atau lampu senter terlihat ketika karton yang
sudah diberi lubang yang sama diletakkan secara tegak dan sejajar. Contoh
selanjutnya dapat pula dilihat pada cahaya lampu mobil atau senter di malam
hari.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan cahaya memiliki beberapa sifat yaitu
cahaya dapat menembus benda bening, cahaya dapat dipantulkan, cahaya dapat
merambat lurus, dan cahaya dapat dibiaskan. Contoh cahaya dapat menembus
benda bening yaitu pada benda bening seperti gelas dan kaca. Cahaya dapat
dipantulkan melalui permukaan cermin. Kemudian cahaya dapat merambat
lurus misalnya pada lampu mobil dan lampu senter. Sedangkan contoh cahaya

28

dapat dibiaskan pada saat berenang maka orang tersebut akan terlihat lebih
pendek dari pada aslinya.

E. Hipotesis tindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah “ Jika Model Pembelajaran tipe
STAD diterapkan maka dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA pada
siswa kelas V SD Negeri 1 Tanjung Kemala Kabupaten Tanggamus Tahun
Pelajaran 2013/2014”.

29

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Setting penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014
dari bulan April 2014 sampai dengan Juni 2014.
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Tanjung Kemala Kecamatan Pugung
Kabupaten Tanggamus.

B. Subjek penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Tanjung Kemala
Kecamatan Pugung Kabupaten Tanggamus. Sebanyak 26 siswa, yang terdiri
dari 12 laki-laki dan 14 perempuan.

C. Prosedur penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri
atas dua kali pertemuan, tiap-tiap pertemuan terdiri dari empat tahapan yaitu,
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

30

1. Tahap perencanaan :
a. Identifikasi permasalahan pada kondisi awal melalui pengamatan,
wawancara, dan dokumentasi. Sedangkan identifikasi permasalahan pada
kondisi setelah pelaksanaan tindakan pada siklus I menggunakan lembar
pengamatan dan penilaian.
b. Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
c. Membuat skenario pembelajaran kooperatif tipe STAD.
d. Membuat alat evaluasi yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
e. Mempersiapkan alat dan media pembelajaran yang diperlukan.
f. Mempersiapkan lembar pengamatan aktivitas belajar dan kinerja guru.

2. Tahap pelaksanaan :
Pelaksanaan tindakan akan dilakukan untuk beberapa siklus sesuai dengan
yang diharapkan.
a. Pra pembelajaran
1) membentuk kelompok yang anggotanya 4-5 orang secara heterogen
2) menjelaskan pada siswa tentang arti kerjasama dalam kelompok
3) menjelaskan beberapa aturan kelompok yang harus dipatuhi :
b. Inti pembelajaran
1) menyajikan / mempresentasikan materi pelajaran dengan bahasa yang
mudah dimengerti siswa
2) memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota
kelompok

31

3) membimbing setiap anggota kelompok dalam mempelajari dan
mendiskusikan LKS.
4) Mengarahkan siswa saling membantu antara anggota jika ada yang
mengalami kesulitan
5) Mengarahkan siswa untuk bertanya pada teman sekelompok sebelum
bertanya pada guru.
6) Mengingatkan dan menekankan pada setiap kelompok agar
melakukan yang terbaik untuk kelompoknya.
7) memberi kuis / pertanyaan kepada seluruh siswa
c. Penutup pembelajaran
1) Memberikan penghargaan pada kelompok yang skornya melebihi
rata-rata kriteria tertentu.
2) memberi evaluasi kepada semua siswa.

3. Tahap Observasi/Pengamatan :
Tahap pemgamatan dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan oleh
penulis dan satu orang guru sebagai teman sejawat atau kolaborator.
Pada tahap ini observasi ini kegiatan yang dilaksanakan yaitu mengobservasi
terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang
telah dipersiapkan yaitu lembar kegiatan aktivitas siswa dan lembar aktivitas
guru.

32

4. Refleksi
Refleksi merupakan tindakan menganalisis, mencermati, dan mengkaji
secara mendalam dan menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan
data yang telah dikumpulkan. Kemudian dilakukan evaluasi oleh guru untuk
menyempurnakan tindakan berikutnya. Setelah siklus I dilaksanakan, peneliti
mengevaluasi kelebihan dan kekurangan yang ditemukan selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. Dari kekurangan yang didapatkan pada siklus I,
peneliti merencanakan untuk melakukan perbaikan kembali dengan
menentukan rencana perbaikan untuk siklus II.

D. Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1.

Tes tertulis
Tes dilakukan pada setiap akhir siklus. Tes yang dilakukan adalah tes
tertulis (soal essay).

2.

Observasi
Observasi sebagai teknik pengumpulan data yang sangat ampuh dalam
penelitian kualitatif. Keuntungan yang diperoleh melalui observasi adalah
pengalaman yang diperoleh secara mendalam, dimana peneliti berhubungan
secara langsung dengan objek peneliti. Melalui hubungan langsung tersebut
peneliti dapat melihat apa yang terjadi sebenarnya di lapangan. Tujuan

33

utama dari observasi adalah memantau proses, hasil, dan dampak perbaikan
pembelajaran yang direncanakan.
Observasi atau pengamatan siswa saat melakukan kegiatan pembelajaran
dengan cara memberi tanda ceklis (√) pada setiap aspek yang diamati
dengan katagori kurang, cukup, baik atau baik sekali.
3.

Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan dengan mengumpulkan hasil lembar kerja siswa.
Metode dokumentasi digunakan untuk mencari data-data yang mendukung
permasalahan yang diteliti.

4.

Tolak Ukur
Untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran
IPA selama penelitian tindakan kelas ini berlangsung, maka pada setiap
akhir pembelajaran pada setiap siklus, akan selalu diadakan post test. Untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa dengan tolak ukur penilaian di
bawah ini.
Tabel 3.1. Tolok Ukur Penilaian Tes Hasil Belajar
No
Rentang Skor
Tingkat Kemampuan
1.
85 – 100
Sangat baik
2.
75 – 84
Baik
3.
60 – 74
Cukup
4.
40 – 59
Kurang
5.
0 – 39
Sangat Kurang
Sumber : Nurgiantoro, Gunawan dan Marzuki (2001:399)

34

E. Teknik Analisis data
1. Teknik analisis data kinerja guru
Teknik analisis data kinerja guru dalam menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dilakukan dengan menggunakan teknik analisis
kualitatif, karena data yang diperoleh berbentuk angka. Teknik analisis data
kinerja guru pada setiap siklus dilakukan dengan cara mengisi lembar
pengamatan 1 dan kemudian skornya dijumlahkan.
Jumlah skor kemudian dipresentasikan dengan rumusan sebagai berikut :

% KG 

JSKG
x100
JSM

Keterangan :
%KG : Presentase kinerja guru dalam pembelajaran STAD
JSKG : Jumlah skor kinerja guru dalam pembelajaran STAD
JSM : Jumlah skor maksimal
100
: Bilangan tetap

Selanjutnya dari hasil penghitungan rumus tersebut diklasifikasikan
berdasarkan kategori kinerja guru yaitu sebagai berikut :
Tabel 3.2. Katagori Ki