PENERAPAN METODE DISKUSI KELOMPOK DAPAT MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS IV SDN 2 KARYA TUNGGAL KECAMATAN KETIBUNG KABUPATEN LAMPUNG SELATAN TAHUN PELAJARAN 2013/2014
ABSTRAK
PENERAPAN METODE DISKUSI KELOMPOK DAPAT
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKn SISWA
KELAS IV
SDN 2 KARYA TUNGGAL KECAMATAN KETIBUNG
KABUPATEN LAMPUNG SELATAN
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh
ANI KUSRINI
Harapan yang tidak pernah sirna dan selalu jadi keinginan guru adalah,
bagaimana bahan pengajaran yang disampaikan guru dapat dikuasai oleh siswa
secara tuntas. Ini merupakan masalah yang cukup sulit yang dirasakan oleh guru.
Hal ini disebabkan karena anak didik bukan hanya sebagai individu dengan segala
keunikannya, tetapi mereka juga sebagai makhluk sosial dengan latar belakang
yang berbeda baik intelektual, psikologis, dan biologis.
Metode Penelitian Tindakan Kelas, yang terdiri dari dua siklus, setiap siklus
terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik
pengumpulan data menggunakan observasi dan tes. Pengumpulan data
menggunakan instrumen berupa lembar pengamatan siswa, kinerja guru pada
proses pembelajaran, untuk mengetahui hasil belajar menggunakan tes.
Hasil penelitian menunjukan bahwa peningkatan aktivitas dan hasil belajar. Hal
ini ditunjukan data dimana pada siklus I 57,39%. Sedangkan pada siklus II
83,41%. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I 68,82 sedangkan pada siklus II
rata-rata hasil belajar siswa 78,23. Hasil belajar yang diperoleh pada siklus II ini
sudah memenuhi indikator keberhasilan yang diharapkan.
Kata Kunci: Metode Diskusi Kelompok, Aktivitas, Hasil Belajar.
PENERAPAN METODE DISKUSI KELOMPOK
DALAMMENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS IV
SDN 2 KARYA TUNGGAL KECAMATAN KETIBUNG
KABUPATEN LAMPUNG SELATAN
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Skripsi
Oleh
ANI KUSRINI
PROGRAM STUDI PGSD STRATA 1DALAM JABATAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2014
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama Ani Kusrini anak pertama dari 3 bersaudara, lahir di Tarahan, 28
Nopember 1983 dari pasangan Ayahanda bernama Supardi dan Ibunda Parsilah.
Penulis lulus Sekolah Dasar Negeri 1 Karya Tunggal, pada tahun 1996, penulis
melanjutkan ke Sekolah Menengah Pertama PGRI Nabang Lampung Selatan
lulus pada tahun 1999, Pada tahun 2002 penulis menyelesaikan Sekolah
Menengah Kejuruan Praja Utama Sribawono Lampung Timur. Kemudian pada
tahun 2010 penulis melanjutkan kuliah pada Program Studi S1 Dalam Jabatan
FKIP Universitas Lampung.
Moto
Orang yang kuat bukanlah mereka yang selalu menang, tetapi adalah
orang yang tegar ketika jatuh
(Fauzan Nizar)
PERSEMBAHAN
Bismillaahir rahmaanir rahiim
Puji syukur saya panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang selalu memberikan
rahmat dan hidayah-Nya sehingga Skripsi ini dapat terselesaikan,dengan
kerendahan hati, skripsi ini saya persembahkan kepada:
1.
Ibuku tercinta Parsilah dan Bapakku tersayang Supardi
2. Suami tercinta Ahmad Misran, terima kasih atas motivasi dan
dukungannya
3. Anak tersayang Ahta Umar Dani
4. Adikku Leni sumarsi dan Suwarno
5. Meri Nopitasari
6. Eti Amalia Bakti
7. Hotmaida Lubis
8. Teman-teman sejawat yang tidak bisa aku sebutkan satu persatu, terima
kasih atas motivasinya.
9. Almamaterku tercinta Universitas Lampung
Terima kasih atas segala dukungan serta doa restu yang telah diberikan, sehingga
saya bisa menyelesaikan skripsi ini.
Alhamdu lillaahi rabbil’aalamiin
SANWACANA
Bismillahir Rahmaanir Rahiim
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayahnya, sehingga skripsi yang berjudul “Peningkatan Aktivitas
dan Hasil Belajar PKn Dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif STAD
Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Karya Tunggal Kecamatan Ketibung
Kabupaten Lampung Selatan TP 2013/2014” diselesaikan.
Sudah selayaknya penulis sampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada semua
pihak yang telah membantu dalam penyelesaian penulisan skripsi ini terutama
kepada:
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si, Dekan beserta jajaran Dekan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang telah
memberikan ijin penelitian.
2. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd, Ketua Jurusan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3. Dr. Darsono, M.Pd, Ketua Program Studi PGSD.
4. Bapak Drs. Rapani, M.Pd, dosen pembimbing yang telah membimbing
sampai skripsi ini terselesaikan.
5. Bapak Drs. Tambat Usman, M.H, dosen pembahas, yang telah
memberikan masukan dalam skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu dosen beserta Staf Universitas Lampung.
7. Bapak Sulaiman, S.Pd, Kepala SDN Karya Tunggal yang telah memberi
ijin penelitian.
8. Semua Dewan Guru SDN Karya Tunggal Kabupaten Lampung Selatan,
atas kerjasama dan bantuannya.
Lampung Selatan, Mei 2014
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL…..…………………………………………………
xv
DAFTAR GAMBAR………………………………………………….
xvi
DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………….
xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang…………………………………………………….
1
B. Identifikasi Masalah……………………………………………….
3
C. Pembatasan Masalah……………………………………………….
3
D. Rumusan Masalah …………………………………………………
4
E. Tujuan Penelitian…………………………………………………..
4
F. Manfaat Penelitian…………………………………………………
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA dan KERANGKA BERPIKIR
A. Metode Pembelajaran Diskusi Kelompok…………………………
6
1. Metode Pembelajaran………………………………………….
6
2. Metode Diskusi Kelompok……………………………………
6
3. Kelebihan dan Kelemahan Metode Diskusi Kelompok……….
7
B. Pengertian Belajar………………………………………………….
8
C. Aktivitas Belajar……………………………………………………
9
D. Hasil Belajar……………………………………………………….
11
E. Pendidikan Kewarganegaraan…………………………………….
12
F. Hipotesis Tindakan ………………………………………………
14
BAB III RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN
A. Metode Penelitian………………………………………………..
15
B. Setting Penelitian ……………………………………………….
15
Tempat dan Waktu…………………………………………..
15
1.
Halaman
2. Objek Penelitian Tindakan Kelas………………………………
16
C. Rencana Tindakan…………………………………………………..
16
a. Perencanaan…………………………………………………….
17
b. Pelaksanaan……………………………………………………..
17
c. Pengamatan…………………………………………………….
17
d. Refleksi…………………………………………………………
18
D. Teknik Pengumpulan Data………………………………………..
18
E. Alat Pengumpul Data……………………………………………..
18
F. Analisis Data………………………………………………………
21
G. Rencana Pelaksanaan………………………………………………
21
H. Indikator Keberhasilan……………………………………………
25
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Siklus I…………………………………………….
26
1.
Gambaran Umum Sekolah Dasar Negeri Karya Tunggal…………… 26
2.
Keadaan Penyelenggara Sekolah (Guru dan Siswa)………………..
26
3.
Jadwal Penelitian…………………………………………………..
27
B. Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan Pembelajaran ……………………………………
27
b. Pelaksanaan Pembelajaran ……………………………………
27
c. Pengamatan Pembelajaran …………………………………….
30
1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa………………………….
31
2. Observasi Kinerja Guru…………………………………….
31
3. Hasil Belajar Siswa…………………………………………
33
d. Refleksi………………………………………………………..
34
C. Hasil Penelitian Siklus II………………………………………….
35
a. Perencanaan Pembelajaran ……………………………………..
35
b. Pelaksanaan Pembelajaran……………………………………..
35
c. Pengamatan Pembelajaran ……………………………………..
38
1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa………………………….
38
Halaman
2. Kinerja Guru………………………………………………...
39
3. Hasil Belajar siswa………………………………………….
41
d. Refleksi…………………………………………………………
42
D. Pembahasan ………………………………………………………… 43
1. Aktivitas Belajar Siswa………………………………………….. 43
2. Kinerja guru…………………………………………………….
45
3. Hasil Belajar Siswa……………………………………………..
46
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan…………………………………………………………
47
B. Saran……………………………………………………………….
47
DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………….
49
LAMPIRAN
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Alur Siklus Penelitian……………………………………………….
16
2. Photo ……………………………………………………………….
85
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Rerata Hasil Ulangan PKn Kelas IV………………………………
3
2. Lembar Aktivitas Belajar Siswa…………………………………..
19
3. Lembar Indeks Penilaian Kinerja Guru…………………………..
20
4. Data Hasil Belajar………………………………………………..
20
5. Jadwal Penelitian………………………………………………..
27
6. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I………………………..
31
7. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-1……………………
32
8. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-2……………………
33
9. Hasil Belajar Siswa Siklus I…………………………………………
33
10. Hasil Penganatan Aktivitas Siswa Siklus II ………….………….…
39
11. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-1…………………
39
12. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-2…………………
40
13. Hasil Belajar Siswa Siklus II………………………………………
41
14. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa………………………………
44
15. Rekapitulasi Kinerja Guru………………………………………..
45
16. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa………………………………….
46
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1.
Surat Ijin Penelitian dari Dekan FKIP……………………………
49
2.
Surat Keterangan Melakukan Penelitian……………………………
50
3.
Silabus PKn Kelas IV……………………………………………..
51
4.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemua Ke-1……
55
5.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemua Ke-2……..
59
6.
LKS Siklus I Pertemuan 1…………………………………………
63
7.
LKS Siklus I Pertemuan 2…………………………………………
64
8.
LKS Siklus II Pertemuan 1…………………………………………
65
9.
LKS Siklus II Pertemuan 2…………………………………………
66
10. Lembar Evaluasi Siswa Siklus I…………………………………..
67
11. Lembar Evaluasi Siswa Siklus II…………………………………..
68
12. Lembar Kunci Jawaban LKS Siklus I………………………………
69
13. Lembar Kunci Jawaban LKS Siklus II……………………………… 70
14. Lembar Kunci Jawaban Evaluasi …………………………………..
71
15. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 1…………………….
72
16. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 2……………………… 73
17. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 2 Pertemuan 1…………………….
74
18. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 2 Pertemuan 2…………………….
75
19. Hasil Belajar Siswa Siklus 1……………………………………….
76
20. Hasil Belajar Siswa Siklus 2………………………………………..
77
21. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan Ke-1……………
78
22. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan Ke-2……………
79
23. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan Ke-1…………… 80
24. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan Ke-2…………… 78
25. Rekapitulasi Aktivitas siswa………………………………………… 79
26. Rekapitulasi Kinerja Guru…………………………………………..
80
27. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa……………………………………
81
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Harapan yang tidak pernah sirna dan selalu jadi keinginan guru
adalah,
bagaimana bahan pengajaran yang disampaikan guru dapat dikuasai oleh anak
didik secara tuntas. Ini merupakan masalah yang cukup sulit yang dirasakan oleh
guru. Hal ini disebabkan karena anak didik bukan hanya sebagai individu dengan
segala keunikannya, tetapi mereka juga sebagai makhluk sosial dengan latar
belakang yang berbeda baik intelektual, psikologis, dan biologis.
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan, bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang berdemokrasi serta bertanggung
jawab. (Depdiknas. 2005: 36).
Berdasarkan fungsi tersebut di atas, maka guru mempunyai peran dan kedudukan
yang sangat strategis dalam pembangunan nasional dalam bidang pendidikan yaitu
mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia
yang beriman, bertakwa, dan berakhlak mulia serta menguasai ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni dalam mewujudkan masyarakat yang maju, adil, makmur dan
beradab.
Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif
mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan anak didik. Interaksi yang
2
bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan,
diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum
pengajaran dilakukan. Guru dengan sadar merencanakan kegiatan pengajarannya
secara sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya guna kepentingan
pengajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan guru di kelas, siswa kurang aktif dalam mengikuti
proses pembelajaran, penggunaan metode yang konvensonal masih mendominasi
pembelajaran, proses pembelajaran masih terpusat pada guru. Hal ini berdampak
pada hasil belajar siswa yang rendah. Berdasarkan nilai ulangan harian di kelas
IV SDN 2 Karya Tunggal Kecamatan Ketibung Kabupaten Lampung Selatan,
hasil pembelajaran PKn belum mencapai KKM yaitu 65. Siswa yang memperoleh
nilai ≥65 hanya 5 orang dari jumlah seluruh siswa 17 orang. Atau sekitar 29%.
Hal ini disebabkan kurangnya minat siswa dalam pembelajaran khususnya mata
pelajaran PKn. Siswa menganggap PKn pelajaran yang hanya menulis dan
menghapal saja
sehingga menyebabkan kebosanan dan kejenuhan. Ini
menyebabkan tingkat kehadiran siswa rendah. Apalagi guru belum menggunakan
model-model pembelajaran yang bervariasai, guru hanya terkesan menstrasper
ilmu dari buku.
Dari uraian di atas hasil pembelajaran mata pelajaran PKn dapat dilihat pada tabel
di bawah ini:
Tabel 1 Rerata Hasil Ulangan Harian PKn Kelas IV
No
Kreteria
Rentang Nilai
Banyaknya
Siswa
Persentase
(%)
3
1
Baik
≥65
5
29%
2
Cukup
50-59
4
23%
3
kurang
≤49
8
48%
Jumlah
17 orang
100%
Berdasarkan uraian dan permasalahan di atas, peneliti selaku guru PKn mencoba
melakukan perbaikan dengan cara Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hal ini
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas IV Sekolah Dadar Negeri
2 Karya Tunggal Kecamatan Ketibung Kabupaten Lampung Selatan Tahun
Pelajaran 2013/2014.
B. Indentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah dapat diidentifikasikan
sebagai berikut:
1.
Siswa kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
2.
Proses pembelajaran masih terpusat pada guru.
3.
Hasil belajar siswa masih rendah belum mencapai KKM.
4.
Guru belum menggunakan metode diskusi kelompok.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut maka penelitian ini
hanya dibatasi pada: Aktivitas dan hasil belajar PKn peserta didik kelas IV SDN 2
Karya Tunggal Kecamatan Ketibung Kabupaten Lampung Selatan, pada semester
ganjil Tahun Pelajaran 2013-2014.
D. Rumusan Masalah
4
Atas dasar latar belakang dan identifikasi masalah, maka masalah penelitian dapat
dirumuskan sebagai berikut: rendahnya aktivitas dan hasil belajar PKn peserta
didik di kelas IV SDN 2 Karya Tunggal Kecamatan Ketibung Kabupaten
Lampung Selatan. Dengan demikian permasalahan yang diajukan adalah:
1.
Apakah dengan penerapan metode diskusi kelompok dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa dalam mata pelajaran PKn di kelas IV SD Negeri 2
Karya Tunggal Kecamatan Ketibung Kabupaten Lampung Selatan Tahun
Pelajaran 2013/2014?
2.
Bagaimana penerapan metode diskusi kelompok dalam meningkatkan hasil
belajar PKn di kelas IV SD Negeri 2 Karya Tunggal Kecamatan Ketibung
Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk:
1.
Meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dalam mengikuti proses
pembelajaran PKn di kelas IV SD Negeri 2 Karya Tunggal Kecamatan
Ketibung Kabupaten Lampung Selatan.
2.
Meningkatkan hasil belajar peserta didik setelah mengikuti proses
pembelajaran PKn di kelas IV SD Negeri 2 Karya Tunggal Kecamatan
Ketibung Kabupaten Lampung Selatan.
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi Peserta didik
Memberikan pengalaman kepada siswa dengan belajar menggunakan
metode diskusi kelompok.
5
2. Bagi Guru
a. Metode diskusi kelompok sebagai masukan dalam pembelajaran PKn
dan dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran
b. Meningkatkan
dan
mengembangkan
profesionalisme
diri
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
3. Bagi Sekolah
a. Hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi bagi peningkatan kualitas
sekolah, juga dapat menambah kondusifnya hubungan antar guru karena
mereka harus bekerja sama satu dengan yang lain.
b. Memberikan masukan yang baik untuk mengadakan pembaharuan dalam
rangka memajukan program sekolah.
4. Bagi peneliti
Menambah pengetahuan dan keterampilan dalam menerapkan diskusi
kelompok dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Metode Pembelajaran Diskusi Kelompok
1. Metode Pembelajaran
Pada dasarnya guru adalah seorang pendidik. Pendidik adalah orang dewasa
dengan segala kemampuan yang dimilikinya untuk dapat mengubah psikis dan
pola pikir anak didiknya dari tidak tahu menjadi tahu serta mendewasakan anak
didiknya. Salah satu hal yang harus dilakukan oleh guru adalah dengan mengajar
di kelas. Salah satu yang paling penting adalah performance guru di kelas.
Bagaimana seorang guru dapat menguasai keadaan kelas sehingga tercipta
suasana belajar yang menyenangkan. Dengan demikian guru harus menerapkan
metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didiknya. Mukhtar
(2005: 46)
Banyak macam-macam metode pembelajaran antara lain: (a) Metode ceramah, (b)
Metode demonstrasi, (c) Metode diskusi kelompok, (d) Metode tutorial, (e)
Metode stimulus, studi kasus dan permainan, dan (f) metode Brain Storming.
2. Metode Diskusi Kelompok
Metode diskusi dalam proses pembelajaran menuru (Suryosubroto. 2002: 179)
adalah suatu cara penyajian bahan pelajarn dimana guru memberi kesempatan
kepada para siswa (kelompok-kelompok siswa) untuk mengadakan perbincangan
7
ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun
berbagai alternative pemecahan atas sesuatu masalah. (Taniredja. 2013: 23).
Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa-siswa dihadapkan
kepada suatu masalah yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat
problematic untuk dibahas dan dipecahkan bersama. Teknik diskusi adalah salah
satu teknik belajar mengajar yang dilakukan oleh seorang guru di sekolah. Yang
mana proses belajar terjadi interaksi antara dua atau lebih individu yang terlibat,
saling tukar menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah. (Djamarah,
2006: 99).
Metode diskusi cocok digunakan untuk kelompok kecil. Hasil penelitian
menunjukan bahwa metode diskusi lebih tepat digunakan untuk mempelajari
keterampilan kompleks, berpikir kritis, dan untuk memecahkan kasus. (Ruminiati.
2008: 24)
Berdasarkan beberapa pendapat di atas peneliti menyimpulkan metode diskusi
adalah proses pembelajaran dimana guru memberi kesempatan kepada para
siswa/kelompok untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan
pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternative pemecahan
atas sesuatu masalah.
8
3.
Kelebihan dan Kelemahan Metode Diskusi Kelompok
1.
Kelebihan Metode Diskusi Kelompok
a. Memperluas wawasan siswa.
b. Dapat
merangsang kreativitas siswa dalam memunculkan ide dalam
memecahkan masalah.
c. Dapat mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain.
d. Membutuhkan partisipasi siswa menjadi lebih aktif.
2.
Kelemahan Metode Diskusi Kelompok
a. Kemungkinan diskusi dikuasai siswa yang suka berbicara atau yang
menonjolkan diri.
b. Tidak dapat dipakai pada kelompok yang besar.
c. Peserta mendapat informasi yang terbatas.
d. Menyerap waktu yang cukup banyak
e. Tidak semua guru memahami cara siswa melakukan diskusi.
B. Pengertian Belajar
Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadi perubahan tingkah laku pada
orang tersebut. Misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi
mengerti. Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek
antara lain: pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi,
emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti dan sikap. (Hamalik.
2011: 30).
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman.
Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan. Belajar bukan hanya mengingat
9
akan tetapi mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan
melainkan perubahan kelakuan. (Hamalik. 2011: 27).
Pengertian belajar menurut Kamus Bahasa Indonesia (2003: 729) menyebutkan
belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu tertentu tergantuung
pada kekuatan harapan bahwa tindakan tersebut akan diikuti oleh hasil tertentu
dan pada daya tarik hasil itu bagi orang yang bersangkutan.
Berdasarkan uraian di atas belajar adalah perubahan tingkah laku pada orang dari
tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti dari pengalaman
dan hasil latihan.
C. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar menurut Abdulrahman (2006: 34) adalah seluruh kegiatan siswa
baik kegiatan jasmani maupun rohani yang mendukung keberhasilan belajar.
Aktivitas siswa yang dilakukan pada saat belajar hakekatnya adalah suatu proses
yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Seperti yang
dikemukakan oleh George J. Mouly dalam bukunya Psychology for Effective
Teaching, bahwa belajar pada dasarnya adalah proses perubahan tingkah laku
seseorang berkat adanya pengalaman. (Ali. 2008: 5).
Slameto (2003: 2) aktivitas belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi lingkungannya.
Paul D. dierich (2011) membagi aktivitas belajar dalam 8 kelompok, yaitu:
10
1. Kegiatan-kegiatan visual: membaca, melihat gambar-gambar, mengamati
eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang bekerja atau
bermain.
2. Kegiatan-kegiatan lisan, yaitu: mengungkapkan suatu fakta atau prinsip,
menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran,
mengemukakan pendapat, wawancara dan diskusi.
3. Kegiatan-kegiatan mendengarkan, yaitu: mendengarkan penyajian bahan,
mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu
permainan, mendengarkan radio.
4. Kegiatan-kegiatan menulis, yaitu: menulis cerita, menulis laporan,
memeriksa karangan, membuat rangkuman, mengisi angket.
5. Kegiatan-kegiatan menggambar, yaitu: menggambar, membuat grafik,
diagram, peta, dan pola.
6. Kegiata-kegiatan metrik, yaitu: melakukan percobaan, memilih alat-alat,
melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan,
menari, dan berkebun.
7. Kegiatan-kegiatan mental, yaitu: merenungkan, mengingat, memecahkan
masalah, menganalisis, faktor-faktor, membuat keputusan.
8. Kegiatan-kegiatan emosional, yaitu: minat, membedakan, berani, tenang
dan lain-lain. (Hamalik. 2011: 177).
11
Berdasarkan pengertian di atas, penulis menyimpulkan bahwa aktivitas belajar
adalah seluruh kegiatan siswa baik kegiatan jasmani maupun rohani yang
mendukung keberhasilan belajar yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri
seseorang.
D.
Hasil Belajar
Nasution (1995: 25) mengemukakan bahwa hasil adalah suatu perubahan pada diri
individu. Perubahan yang dimaksud tidak halnya perubahan pengetahuan, tetapi
juga meliputi perubahan kecakapan, sikap, pengertian, dan penghargaan diri pada
individu tersebut.
Menurut Bloom dalam Agus (2010: 6) hasil belajar mencakup kemampuan
kognitif, afektif, dan psikomotorik, hal yang sama juga diungkapkan oleh Agus
(2010: 7) hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya
salah satu aspek potensi manusia saja.
Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek: pengetahuan,
pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial,
jasmani, etis atau budi pekerti, dan sikap. (Hamalik. 200: 30).
Hasil belajar dalam kelas harus dapat dilaksanakan ke dalam situasi-situasi di luar
sekolah agar siswa dapat menstramper hasil belajar itu ke dalam situasi-situasi
yang sesungguhnya di dalam masyarakat.
Ada 3 teori tentang hasil belajar, yaitu:
12
1. Teori Disiplin Formal (The formal Discipline Theory), yaitu teori yang
menyatakan bahwa ingatan, sikap, pertimbangan, imajinasi dapat
diperkuat dengan latihan-latihan akademis.
2. Teori Unsur-unsur yang Identik (The Indentical Elements Theory), yaitu
teori yang terjadi di antara situasi atau dua kegiatan yang terdapat unsurunsur yang bersamaan (identik).
3. Teori Generalisasi (The Generalization Theory), yaitu teori yang
menekankan pada kompleksitas
dari apa
yang dipelajari,
yang
menekankan pada pembentukan pengertian yang dihubungkan dengan
pengalaman-pengalaman lain. (Hamalik. 2011: 34).
Dari beberapa definisi di atas hasil belajar adalah perubahan perilaku secara
keseluruhan yang menyangkut aspek pengetahuan, pengertian, kebiasaan,
keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi
pekerti, dan sikap.
E.
Pendidikan Kewarganegaraan
Soemantri (1967) PKn merupakan mata pelajaran sosial yang bertujuan untuk
membentuk atau membina warga Negara yang baik, yaitu warga Negara yang
tahu, mau dan mampu berbuat baik.
Putra (1978) PKn merupakan pendidikan yang menyangkut status formal warga
Negara yang pada awalnya diatur dalam Undang-undang No. 2 tahun 1949.
Undang-undang ini berisi tentang kewarganegaraan, dan peraturan tentang
naturalisasi atau pemerolehan status bagi warga Indonesia.
13
Tujuan pendidikan PKn adaah untuk membentuk watak atau karakteristik warga
Negara yang baik. Mulyasa (2007) tujuan pendidikan PKn adalah untuk
menjadikan siswa mampu berpikir kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi
persoalan
hidup
maupun
isu
kewarganegaraan
di
negaranya.
Mampu
berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan bertanggung jawab,
sehingga bias bertindak secara cerdas dalam semua kegiatan. Bias berkembang
secara positif dan demokratif. (Ruminiati. 2008: 26).
Haris (2010) Pendidikkan Kewarganegaraan adalah pendidikan yang mengkaji
dan membahas tentang pemerintahan, konstitusi lembaga-lembaga demokrasi,
Rule of law, HAM, hak dan kewajiban-kewajiban warga negara serta proses
demokrasi.
Zamroni (2010) Pendidikkan Kewarganegaraan adalah pendidikan demokratis
yang bertujuan untuk mempersiapkan warga masyarakat berpikir kritis dan
bertindak demokratis.
Dari uraian di atas PKn merupakan pendidikan sosial yang bertujuan untuk
membentuk atau membina warga Negara yang baik, yaitu warga Negara yang
tahu, mau dan mampu berbuat baik.
14
F. Hipotesi Tindakan
Berdasarkan landasan teori di atas, hipotesis dalam penelitian yang penulis ajukan
adalah “Jika metode diskusi kelompok diterapkan dengan memperhatikan
langkah-langkah secara tepat, maka terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar
siswa kelas V SD Negeri 2 Karya Tunggal Kecamatan Ketibung Kabupaten
Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014”.
15
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Karya ilmiah adalah karangan ilmu pengetahuan yang menyajikan fakta dan
ditulis menurut metodelogi penulisan yang baik, benar, jujur dan akurat
berdasarkan kebenaran yang objektif sesuai dengan fakta dan data di lapangan.
Wardani (2008: 1.6)
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau dalam bahasa Inggris disebut Classroom
Action Research terdiri dari tiga kata, yaitu penelitian, tindakan,
dan kelas.
Penelitian sendiri merupakan kegiatan untuk mencermati suatu objek dengan
menggunakan metodologi tertentu dan bertujuan untuk memperoleh data yang
bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal. Tindakan adalah suatu tindakan
yang sengaja dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu. Hopkin (dalam Emzir.
2008: 234.
B. Setting Penelitian
1. Tempat dan Waktu
Tempat penelitian ini adalah Sekolah Dasar Negeri 2 Karya Tunggal Kecamatn
Ketibung Kabupaten Lampung Selatan, yang akan dilaksanakan selama 3 bulan
yaitu dari bulan April-Juli Tahun Pelajaran 2013/2014.
2. Subjek Penelitian Tindakan Kelas
16
Subjek penelitian adalah guru dan seluruh siswa di kelas IV Sekolah Dasar
Negeri 2 Karya Tunggal Kecamatan Ketibung Kabupaten Lampung Selatan yang
berjumlah seluruh siswa 17 orang, terdiri dari 11 orang laki-laki dan 6 orang
perempuan dengan kemampuan dan daya pikir hiterogen.
C. Rencana Tindakan
Penerapan tindakan dilakukan sebanyak dua siklus setiap siklus dua
kali
pertemuan, setiap pertemuan terdiri dari Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan,
dan Refleksi. Adapun silkus tindakan dapat digambarkan sebagai berikut.
Perencanaan
Refleksi
Siklus I
Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
Siklus II
Pelaksanaan
Pengamatan
Dan seterusnya
Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas Arikunto (2010: 137)
a.
Perencanaan
17
Dalam tahap menyusun perencanaan pembelajaran peneliti menentukan titik-tikik
atau fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati,
kemudian membuat silabus, RPP, Lembar Kerja Siswa, alat dan bahan
pembelajaran, lembar observasi aktivitas siswa untuk membantu peneliti merekam
fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan berupa kegiatan pembelajaran yang telah disusun dalam perencanaan.
Prosesnya mengikuti urutan kegiatan yang terdapat dalam skenario pembelajaran
yang meliputi:
1.
Guru menyiapkan materi pembelajaran
2.
Siswa dibagi atas beberapa kelompok.
3.
Siswa ditempatkan pada kelompok belajar yang beranggotakan 4-5 orang
campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku.
4.
Guru menyiapkan pelajaran, kemudian siswa berdiskusi dalam kelompok
5.
Seluruh kelompok mempersentasikan hasil diskusi di depan kelas.
c.
Pengamatan
Pengamatan dilakukan observer atas berbagai aktivitas siswa, saat proses
pembelajaran
berlangsung,
mencatat
semua
yang
terjadi
di
lapangan,
menggunakan instrument yang dikumpulkan penulis. Membuat kesimpulan
setelah proses penelitian berlangsung, kemudian dianalisis untuk mengetahui
aktivitas siswa dan seberapa jauh siswa menguasai materi yang diberikan dengan
melihat hasil jawaban siswa pada Lembar Kerja Siswa.
d. Refleksi
18
Refleksi adalah kegiatan menganalisis, memahami dan membuat kesimpulan
setelah proses belajar-mengajar berlangsung. Refleksi dilakukan dengan
menganalisis hasil belajar dan pengamatan aktivitas siswa, untuk menentukan
kemajuan dan kelemahan yang terjadi sebagai dasar perbaikan selanjutnya.
D. Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Non-tes
Teknik non-tes adalah data yang diperoleh dari aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran dan kinerja guru yang diamati oleh guru mitra (observer).
2. Teknik Tes
Teknik tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis. Tes diberikan
pada akhir pertemuan setiap siklus dalam bentuk soal tes formatif.
E. Alat Pengumpul Data
Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah observasi dan tes.
1.
Observasi Aktivitas Siswa
Observasi dilakukan untuk mengetahui apakah dengan menggunakan metode
diskusi kelompok aktivitas dan hasil belajar PKn siswa di kelas akan lebih baik,
apa pengaruhnya serta bagaimana perkembangan pembelajarannya. Aktivitas
siswa yang diamati dalam penelitian ini adalah: A) Mempersentasikan hasil
diskusi, B) Mengumpulkan tugas tepat waktu, C) Menjawab pertanyaan guru, dan
D) Berani mengemukakan pendapat. Adapun tabel aktivitas belajar adalah sebagai
berikut.
Tabel 3.1 Lembar Aktivitas Belajar Siswa
19
No
Nama Siswa
Aktivitas Siswa
A
B
C
Jumlah
Skor
Kriteria
D
1.
2.
3.
4.
5.
2.
Kinerja Guru
Kinerja guru dilakukan untuk mengetahui apakan dalam menerapkan metode
diskusi kelompok aktivitas dan hasil belajar siswa di kelas akan lebih baik.
Kinerja guru yang diamati dalam penelitian ini adalah: 1) membuka pembelajaran
2) menjelaskan tujuan pembelajaran, 3) memberi apersepsi 4) memotivasi siswa
selama pembelajaran, 5) menggunakan media, 6) memberi kesempatan siswa
untuk bertanya, 7) mengajak siswa membuat kesimpulan, dan 8) menutup
pembelajaran. Adapun lembar kinerja guru adalah sebagai berikut.
Tabel 3.2 Lembar Indeks Penilaian Kinerja Guru
No
Aspek Kinerja Guru
1
2
3
4
5
6
7
8
Membuka pelajaran
Menjelaskan tujuan pelajaran
Memberikan apersepsi
Memotivasi siswa selama pembelajaran
Menggunakan media
Memberi kesempatan siswa untuk bertanya
Mengajak siswa membuat kesimpulan
Menutup pelajaran
Jumlah
Skor
Siklus
Pertemuan 1 Pertemuan 2
20
Nilai
Kriteria
3. Data Hasil Belajar
Untuk mengetahui keberhasilan siswa mengikuti pembelajaran digunakan tes
tertulis. Tes yang diberikan adalah tes awal dan tes akhir. Tes awal dilakukan
untuk mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap konsep dan materi
yang dikuasai oleh siswa yang hasilnya akan digunakan untuk pembentukan
kelompok. Tes akhir digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.
Tabel 3.3 Lembar Hasil Belajar Siswa
No
1
2
3
4
5
Nama Siswa
Nilai
Keterangan
21
F. Analisis Data
1.
Penilaian Aktivitas Siswa dan guru dinyatakan dengan rumus
n
TP% =
x 100
N
TP %
= Tingkat aktivitas
n
= Jumlah skor
N
= Jumlah skor maksimal (Sudjana. 2005:26).
2.
Tes yang diberikan berbentuk isian yang dinyatakan dengan rumus
Jumlah Jawaban Benar
X 100
Jumlah Skor
G.
Rencana Pelaksanaan
Urutan Tindakan Penelitian
Siklus I
1.
Perencanaan
a.
Menyiapkan silabus, RPP, dan bahan ajar,
b.
Menyiapkan Lembar Kerja Siswa, Lembar Aktivitas Siswa, Indeks Penilaian
Kinerja Guru (IPKG).
c.
Mempersiapkan materi struktur pemerintahan desa
2.
Pelaksanaan
22
Pada siklus satu pertemuan 1 dan 2 materi pembelajaran adalah “struktur
pemerintahan desa” kegiatan diawali dengan
partisipatif antara
pembelajaran
kalaboratif
peneliti dengan guru mitra. Pelaksanaan berupa kegiatan
pembelajaran yang telah disusun dalam perencanaan. Prosesnya mengikuti urutan
kegiatan yang terdapat dalam skenario pembelajaran yang meliputi:
a.
Mengawali pembelajaran dengan pendahuluan memberikan motivasi dan
apersepsi.
b.
Membentuk kelompok belajar.
c.
Menjelaskan cara berdiskusi kelompok.
d.
Menjelaskan materi pembelajaran sistim pemerintahan tingkat desa.
e.
Memberi kesempatan siswa untuk bertanya
f.
Siswa dan guru bertanya seputar materi pembelajaran
g.
Membagikan soal latihan, tiap kelompok diberi soal yang berbeda, siswa
diminta mendiskusikan dalam kelompok masing-masing.
h.
Perwakilan dari kelompok yang telah menyelesaikan tugasnya diminta untuk
mempersentasikan hasil diskusi.
i.
Guru dan siswa bertanya jawab seputar materi, memberi kesimpulan, dan
melakukan refleksi pada setiap akhir kegiatan
3.
Pengamatan
23
Pengamatan terhadap aktivitas siswa dilakukan oleh observer (teman sejawat),
saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar aktivitas
siswa dan lembar IPKG.
4.
Refleksi
Pada langkah refleksi, peneliti membahas
dilaksanakan,
merumuskan
kelebihan
dan
tentang pembelajaran yang telah
kekurangannya.
Kelebihannya
dipertahankan, kekurangannya diperbaiki untuk siklus berikutnya.
Siklus II
1.
Perencanaan
a.
Menyiapkan silabus, RPP, dan bahan ajar.
b.
Menyiapkan Lembar Kerja Siswa, Lembar Observasi Siswa, Lembar Kinerja
Guru.
c.
Mempersiapkan materi sistim pemerintahan tingkat kecamatan.
2.
Pelaksanaan
Pada siklus
dua pertemuan 1 dan 2 materi pembelajaran adalah “sistim
pemerintahan tingkat kecamatan” kegiatan diawali dengan
pembelajaran
kalaboratif partisipatif antara peneliti dengan guru mitra. Pelaksanaan berupa
kegiatan pembelajaran yang telah disusun dalam skenario pembelajaran yang
meliputi:
24
a. Mengawali pembelajaran dengan pendahuluan memberikan motivasi dan
apersepsi.
b. Siswa diminta kembali pada kelompok masing-masing
c. Menjelaskan materi pembelajaran.
d. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya
e. Siswa dan guru bertanya seputar materi pembelajaran
f. Membagikan soal latihan, tiap kelompok diberi soal yang berbeda, siswa
diminta mendiskusikan dalam kelompok masing-masing.
g. Perwakilan dari kelompok yang telah menyelesaikan tugasnya diminta untuk
mempersentasikan hasil diskusi.
h. Guru dan siswa bertanya jawab seputar materi, memberi kesimpulan, dan
melakukan refleksi pada setiap akhir kegiatan.
3. Pengamatan
Pengamatan terhadap aktivitas siswa dilakukan oleh observer (teman sejawat),
saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembat observasi
siswa dan lembar IPKG.
4. Refleksi
Pada langkah refleksi, peneliti membahas semua hasil temuan yang ada pada
siklus II, baik kekurangan maupun kelebihanya. Jika pada siklus dua pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan metode kerja kelompok ada peningkatan,
maka peneliti dianggap cukup. Namun jika masih terdapat kekurangan, penelitian
akan dilanjutkan pada siklus selanjutnya.
25
H.
Indikator Keberhasilan
Pembelajarn penelitian ini berhasil jika siswa yang tuntas 70% dengan nilai ratarata 70. Sedangkan siswa dikatakan aktif jika minimal 80% siswa dapat mengikuti
seluruh aspek yang telah ditentukan.
47
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian dapat disimpulkan dengan
menggunakan metode diskusi kelompok adalah sebagai berikut.
1.
Proses pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi kelompok
meningkatkan aktivitas siswa. Hal ini terlihat dari penilaian aktivitas siswa
pada siklus I dengan rata-rata 57,39 dan pada siklus II skor rata-rata 83,41.
2.
Hasil belajar PKn siswa dengan menggunakan metode diskusi kelompok
menunjukan peningkatan yang signifikan baik individu maupun kelompok.
Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar PKn pada siklus I dengan rata-rata
68,82 dan pada siklus II menjadi 78,23.
B. Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan, peneliti mengemukakan saran sebagai berikut.
1. Bagi Siswa
Siswa diharapkan lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran di
kelas, sebab dengan aktivitas yang tinggi akan meningkatkan hasil belajar.
2. Bagi Guru
48
Dalam setiap kegiatan pembelajaran hendaknya para guru dapat menggunakan
metode diskusi kelompok untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajaran
siswa.
3. Bagi Sekolah
Bagi sekolah memberi motivasi guru untuk mengembangkan model, metode,
media pembelajaran supaya lebih kreatif dan tidak terpaku pada satu metode
saja.
4. Bagi Peneliti
Bagi para peneliti berikutnya, disarankan untuk mengembangkan penggunaan
metode diskusi kelompok pada SK atau KD yang lain maupun mata pelajaran
lainnya
Daftar Pustaka
Abdulrahman. 2006. Aktivitas Belajar. Nimas Multimas: Jakarta
Agus. 2010. Definisi Hasil Belajar: http:hasilbelajarpsikologi.com di download
tanggal 10 Januari 2014.
Ali, Mohammad. 2008. Pengertian Aktivitas Belajar. Jakarta
Depdiknas. 2005. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun
2005 Tentang Standar Pendidikan Nasional.
Haris. 2010. Pengertian Pembelajaran PKn. http:hasilbelajarpsikologi.com di
download tanggal 10 Januari 2014.
Mulyasa. 2007. Pengertian Pembelajaran PKn. http:hasilbelajarpsikologi.com di
download tanggal 10 Januari 2014.
Mukhtar. 2005. Metode Pembelajaran yang Berhasil. PT Rakasta. Jakarta.
Nasution Noehi. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Universitas Terbuka. Jakarta
Oemar, Hamalik. 2011. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta
Paul D. Dierich. 2011. Classroom Management for Secondary Teachers.
Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Putra. 1978. Defunisi PKn. : http:hasilbelajarpsikologi.com di download tanggal
10 Januari 2014.
Ruminiati. 2008. Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta.
Slameto. 2003. Pengertian Aktivitas Belajar. Rineka Cipta. Jakarta
Soemantri. 1967. Pengertian PKn SD. http:hasilbelajarpsikologi.com di download
tanggal 10 Januari 2014.
Suryosubroto. 2002. Metode Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta
Syaiful, Bahri, Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta
Taniredja, Tukiran. 2013. Model-model Pembelajaran Inovatif dan Efektif.
Alfabeta. Bandung.
Zamroni, 2010. Model-model Pembelajaran. Dit. Pendidikan Lanjutan Pertama.
Jakarta
PENERAPAN METODE DISKUSI KELOMPOK DAPAT
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKn SISWA
KELAS IV
SDN 2 KARYA TUNGGAL KECAMATAN KETIBUNG
KABUPATEN LAMPUNG SELATAN
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh
ANI KUSRINI
Harapan yang tidak pernah sirna dan selalu jadi keinginan guru adalah,
bagaimana bahan pengajaran yang disampaikan guru dapat dikuasai oleh siswa
secara tuntas. Ini merupakan masalah yang cukup sulit yang dirasakan oleh guru.
Hal ini disebabkan karena anak didik bukan hanya sebagai individu dengan segala
keunikannya, tetapi mereka juga sebagai makhluk sosial dengan latar belakang
yang berbeda baik intelektual, psikologis, dan biologis.
Metode Penelitian Tindakan Kelas, yang terdiri dari dua siklus, setiap siklus
terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik
pengumpulan data menggunakan observasi dan tes. Pengumpulan data
menggunakan instrumen berupa lembar pengamatan siswa, kinerja guru pada
proses pembelajaran, untuk mengetahui hasil belajar menggunakan tes.
Hasil penelitian menunjukan bahwa peningkatan aktivitas dan hasil belajar. Hal
ini ditunjukan data dimana pada siklus I 57,39%. Sedangkan pada siklus II
83,41%. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I 68,82 sedangkan pada siklus II
rata-rata hasil belajar siswa 78,23. Hasil belajar yang diperoleh pada siklus II ini
sudah memenuhi indikator keberhasilan yang diharapkan.
Kata Kunci: Metode Diskusi Kelompok, Aktivitas, Hasil Belajar.
PENERAPAN METODE DISKUSI KELOMPOK
DALAMMENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS IV
SDN 2 KARYA TUNGGAL KECAMATAN KETIBUNG
KABUPATEN LAMPUNG SELATAN
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Skripsi
Oleh
ANI KUSRINI
PROGRAM STUDI PGSD STRATA 1DALAM JABATAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2014
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama Ani Kusrini anak pertama dari 3 bersaudara, lahir di Tarahan, 28
Nopember 1983 dari pasangan Ayahanda bernama Supardi dan Ibunda Parsilah.
Penulis lulus Sekolah Dasar Negeri 1 Karya Tunggal, pada tahun 1996, penulis
melanjutkan ke Sekolah Menengah Pertama PGRI Nabang Lampung Selatan
lulus pada tahun 1999, Pada tahun 2002 penulis menyelesaikan Sekolah
Menengah Kejuruan Praja Utama Sribawono Lampung Timur. Kemudian pada
tahun 2010 penulis melanjutkan kuliah pada Program Studi S1 Dalam Jabatan
FKIP Universitas Lampung.
Moto
Orang yang kuat bukanlah mereka yang selalu menang, tetapi adalah
orang yang tegar ketika jatuh
(Fauzan Nizar)
PERSEMBAHAN
Bismillaahir rahmaanir rahiim
Puji syukur saya panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang selalu memberikan
rahmat dan hidayah-Nya sehingga Skripsi ini dapat terselesaikan,dengan
kerendahan hati, skripsi ini saya persembahkan kepada:
1.
Ibuku tercinta Parsilah dan Bapakku tersayang Supardi
2. Suami tercinta Ahmad Misran, terima kasih atas motivasi dan
dukungannya
3. Anak tersayang Ahta Umar Dani
4. Adikku Leni sumarsi dan Suwarno
5. Meri Nopitasari
6. Eti Amalia Bakti
7. Hotmaida Lubis
8. Teman-teman sejawat yang tidak bisa aku sebutkan satu persatu, terima
kasih atas motivasinya.
9. Almamaterku tercinta Universitas Lampung
Terima kasih atas segala dukungan serta doa restu yang telah diberikan, sehingga
saya bisa menyelesaikan skripsi ini.
Alhamdu lillaahi rabbil’aalamiin
SANWACANA
Bismillahir Rahmaanir Rahiim
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayahnya, sehingga skripsi yang berjudul “Peningkatan Aktivitas
dan Hasil Belajar PKn Dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif STAD
Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Karya Tunggal Kecamatan Ketibung
Kabupaten Lampung Selatan TP 2013/2014” diselesaikan.
Sudah selayaknya penulis sampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada semua
pihak yang telah membantu dalam penyelesaian penulisan skripsi ini terutama
kepada:
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si, Dekan beserta jajaran Dekan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang telah
memberikan ijin penelitian.
2. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd, Ketua Jurusan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3. Dr. Darsono, M.Pd, Ketua Program Studi PGSD.
4. Bapak Drs. Rapani, M.Pd, dosen pembimbing yang telah membimbing
sampai skripsi ini terselesaikan.
5. Bapak Drs. Tambat Usman, M.H, dosen pembahas, yang telah
memberikan masukan dalam skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu dosen beserta Staf Universitas Lampung.
7. Bapak Sulaiman, S.Pd, Kepala SDN Karya Tunggal yang telah memberi
ijin penelitian.
8. Semua Dewan Guru SDN Karya Tunggal Kabupaten Lampung Selatan,
atas kerjasama dan bantuannya.
Lampung Selatan, Mei 2014
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL…..…………………………………………………
xv
DAFTAR GAMBAR………………………………………………….
xvi
DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………….
xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang…………………………………………………….
1
B. Identifikasi Masalah……………………………………………….
3
C. Pembatasan Masalah……………………………………………….
3
D. Rumusan Masalah …………………………………………………
4
E. Tujuan Penelitian…………………………………………………..
4
F. Manfaat Penelitian…………………………………………………
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA dan KERANGKA BERPIKIR
A. Metode Pembelajaran Diskusi Kelompok…………………………
6
1. Metode Pembelajaran………………………………………….
6
2. Metode Diskusi Kelompok……………………………………
6
3. Kelebihan dan Kelemahan Metode Diskusi Kelompok……….
7
B. Pengertian Belajar………………………………………………….
8
C. Aktivitas Belajar……………………………………………………
9
D. Hasil Belajar……………………………………………………….
11
E. Pendidikan Kewarganegaraan…………………………………….
12
F. Hipotesis Tindakan ………………………………………………
14
BAB III RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN
A. Metode Penelitian………………………………………………..
15
B. Setting Penelitian ……………………………………………….
15
Tempat dan Waktu…………………………………………..
15
1.
Halaman
2. Objek Penelitian Tindakan Kelas………………………………
16
C. Rencana Tindakan…………………………………………………..
16
a. Perencanaan…………………………………………………….
17
b. Pelaksanaan……………………………………………………..
17
c. Pengamatan…………………………………………………….
17
d. Refleksi…………………………………………………………
18
D. Teknik Pengumpulan Data………………………………………..
18
E. Alat Pengumpul Data……………………………………………..
18
F. Analisis Data………………………………………………………
21
G. Rencana Pelaksanaan………………………………………………
21
H. Indikator Keberhasilan……………………………………………
25
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Siklus I…………………………………………….
26
1.
Gambaran Umum Sekolah Dasar Negeri Karya Tunggal…………… 26
2.
Keadaan Penyelenggara Sekolah (Guru dan Siswa)………………..
26
3.
Jadwal Penelitian…………………………………………………..
27
B. Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan Pembelajaran ……………………………………
27
b. Pelaksanaan Pembelajaran ……………………………………
27
c. Pengamatan Pembelajaran …………………………………….
30
1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa………………………….
31
2. Observasi Kinerja Guru…………………………………….
31
3. Hasil Belajar Siswa…………………………………………
33
d. Refleksi………………………………………………………..
34
C. Hasil Penelitian Siklus II………………………………………….
35
a. Perencanaan Pembelajaran ……………………………………..
35
b. Pelaksanaan Pembelajaran……………………………………..
35
c. Pengamatan Pembelajaran ……………………………………..
38
1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa………………………….
38
Halaman
2. Kinerja Guru………………………………………………...
39
3. Hasil Belajar siswa………………………………………….
41
d. Refleksi…………………………………………………………
42
D. Pembahasan ………………………………………………………… 43
1. Aktivitas Belajar Siswa………………………………………….. 43
2. Kinerja guru…………………………………………………….
45
3. Hasil Belajar Siswa……………………………………………..
46
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan…………………………………………………………
47
B. Saran……………………………………………………………….
47
DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………….
49
LAMPIRAN
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Alur Siklus Penelitian……………………………………………….
16
2. Photo ……………………………………………………………….
85
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Rerata Hasil Ulangan PKn Kelas IV………………………………
3
2. Lembar Aktivitas Belajar Siswa…………………………………..
19
3. Lembar Indeks Penilaian Kinerja Guru…………………………..
20
4. Data Hasil Belajar………………………………………………..
20
5. Jadwal Penelitian………………………………………………..
27
6. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I………………………..
31
7. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-1……………………
32
8. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-2……………………
33
9. Hasil Belajar Siswa Siklus I…………………………………………
33
10. Hasil Penganatan Aktivitas Siswa Siklus II ………….………….…
39
11. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-1…………………
39
12. Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan ke-2…………………
40
13. Hasil Belajar Siswa Siklus II………………………………………
41
14. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa………………………………
44
15. Rekapitulasi Kinerja Guru………………………………………..
45
16. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa………………………………….
46
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1.
Surat Ijin Penelitian dari Dekan FKIP……………………………
49
2.
Surat Keterangan Melakukan Penelitian……………………………
50
3.
Silabus PKn Kelas IV……………………………………………..
51
4.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemua Ke-1……
55
5.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemua Ke-2……..
59
6.
LKS Siklus I Pertemuan 1…………………………………………
63
7.
LKS Siklus I Pertemuan 2…………………………………………
64
8.
LKS Siklus II Pertemuan 1…………………………………………
65
9.
LKS Siklus II Pertemuan 2…………………………………………
66
10. Lembar Evaluasi Siswa Siklus I…………………………………..
67
11. Lembar Evaluasi Siswa Siklus II…………………………………..
68
12. Lembar Kunci Jawaban LKS Siklus I………………………………
69
13. Lembar Kunci Jawaban LKS Siklus II……………………………… 70
14. Lembar Kunci Jawaban Evaluasi …………………………………..
71
15. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 1…………………….
72
16. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 2……………………… 73
17. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 2 Pertemuan 1…………………….
74
18. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 2 Pertemuan 2…………………….
75
19. Hasil Belajar Siswa Siklus 1……………………………………….
76
20. Hasil Belajar Siswa Siklus 2………………………………………..
77
21. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan Ke-1……………
78
22. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan Ke-2……………
79
23. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan Ke-1…………… 80
24. Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan Ke-2…………… 78
25. Rekapitulasi Aktivitas siswa………………………………………… 79
26. Rekapitulasi Kinerja Guru…………………………………………..
80
27. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa……………………………………
81
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Harapan yang tidak pernah sirna dan selalu jadi keinginan guru
adalah,
bagaimana bahan pengajaran yang disampaikan guru dapat dikuasai oleh anak
didik secara tuntas. Ini merupakan masalah yang cukup sulit yang dirasakan oleh
guru. Hal ini disebabkan karena anak didik bukan hanya sebagai individu dengan
segala keunikannya, tetapi mereka juga sebagai makhluk sosial dengan latar
belakang yang berbeda baik intelektual, psikologis, dan biologis.
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan, bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang berdemokrasi serta bertanggung
jawab. (Depdiknas. 2005: 36).
Berdasarkan fungsi tersebut di atas, maka guru mempunyai peran dan kedudukan
yang sangat strategis dalam pembangunan nasional dalam bidang pendidikan yaitu
mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia
yang beriman, bertakwa, dan berakhlak mulia serta menguasai ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni dalam mewujudkan masyarakat yang maju, adil, makmur dan
beradab.
Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif
mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan anak didik. Interaksi yang
2
bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan,
diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum
pengajaran dilakukan. Guru dengan sadar merencanakan kegiatan pengajarannya
secara sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya guna kepentingan
pengajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan guru di kelas, siswa kurang aktif dalam mengikuti
proses pembelajaran, penggunaan metode yang konvensonal masih mendominasi
pembelajaran, proses pembelajaran masih terpusat pada guru. Hal ini berdampak
pada hasil belajar siswa yang rendah. Berdasarkan nilai ulangan harian di kelas
IV SDN 2 Karya Tunggal Kecamatan Ketibung Kabupaten Lampung Selatan,
hasil pembelajaran PKn belum mencapai KKM yaitu 65. Siswa yang memperoleh
nilai ≥65 hanya 5 orang dari jumlah seluruh siswa 17 orang. Atau sekitar 29%.
Hal ini disebabkan kurangnya minat siswa dalam pembelajaran khususnya mata
pelajaran PKn. Siswa menganggap PKn pelajaran yang hanya menulis dan
menghapal saja
sehingga menyebabkan kebosanan dan kejenuhan. Ini
menyebabkan tingkat kehadiran siswa rendah. Apalagi guru belum menggunakan
model-model pembelajaran yang bervariasai, guru hanya terkesan menstrasper
ilmu dari buku.
Dari uraian di atas hasil pembelajaran mata pelajaran PKn dapat dilihat pada tabel
di bawah ini:
Tabel 1 Rerata Hasil Ulangan Harian PKn Kelas IV
No
Kreteria
Rentang Nilai
Banyaknya
Siswa
Persentase
(%)
3
1
Baik
≥65
5
29%
2
Cukup
50-59
4
23%
3
kurang
≤49
8
48%
Jumlah
17 orang
100%
Berdasarkan uraian dan permasalahan di atas, peneliti selaku guru PKn mencoba
melakukan perbaikan dengan cara Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hal ini
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas IV Sekolah Dadar Negeri
2 Karya Tunggal Kecamatan Ketibung Kabupaten Lampung Selatan Tahun
Pelajaran 2013/2014.
B. Indentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah dapat diidentifikasikan
sebagai berikut:
1.
Siswa kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
2.
Proses pembelajaran masih terpusat pada guru.
3.
Hasil belajar siswa masih rendah belum mencapai KKM.
4.
Guru belum menggunakan metode diskusi kelompok.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut maka penelitian ini
hanya dibatasi pada: Aktivitas dan hasil belajar PKn peserta didik kelas IV SDN 2
Karya Tunggal Kecamatan Ketibung Kabupaten Lampung Selatan, pada semester
ganjil Tahun Pelajaran 2013-2014.
D. Rumusan Masalah
4
Atas dasar latar belakang dan identifikasi masalah, maka masalah penelitian dapat
dirumuskan sebagai berikut: rendahnya aktivitas dan hasil belajar PKn peserta
didik di kelas IV SDN 2 Karya Tunggal Kecamatan Ketibung Kabupaten
Lampung Selatan. Dengan demikian permasalahan yang diajukan adalah:
1.
Apakah dengan penerapan metode diskusi kelompok dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa dalam mata pelajaran PKn di kelas IV SD Negeri 2
Karya Tunggal Kecamatan Ketibung Kabupaten Lampung Selatan Tahun
Pelajaran 2013/2014?
2.
Bagaimana penerapan metode diskusi kelompok dalam meningkatkan hasil
belajar PKn di kelas IV SD Negeri 2 Karya Tunggal Kecamatan Ketibung
Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk:
1.
Meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dalam mengikuti proses
pembelajaran PKn di kelas IV SD Negeri 2 Karya Tunggal Kecamatan
Ketibung Kabupaten Lampung Selatan.
2.
Meningkatkan hasil belajar peserta didik setelah mengikuti proses
pembelajaran PKn di kelas IV SD Negeri 2 Karya Tunggal Kecamatan
Ketibung Kabupaten Lampung Selatan.
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi Peserta didik
Memberikan pengalaman kepada siswa dengan belajar menggunakan
metode diskusi kelompok.
5
2. Bagi Guru
a. Metode diskusi kelompok sebagai masukan dalam pembelajaran PKn
dan dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran
b. Meningkatkan
dan
mengembangkan
profesionalisme
diri
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
3. Bagi Sekolah
a. Hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi bagi peningkatan kualitas
sekolah, juga dapat menambah kondusifnya hubungan antar guru karena
mereka harus bekerja sama satu dengan yang lain.
b. Memberikan masukan yang baik untuk mengadakan pembaharuan dalam
rangka memajukan program sekolah.
4. Bagi peneliti
Menambah pengetahuan dan keterampilan dalam menerapkan diskusi
kelompok dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Metode Pembelajaran Diskusi Kelompok
1. Metode Pembelajaran
Pada dasarnya guru adalah seorang pendidik. Pendidik adalah orang dewasa
dengan segala kemampuan yang dimilikinya untuk dapat mengubah psikis dan
pola pikir anak didiknya dari tidak tahu menjadi tahu serta mendewasakan anak
didiknya. Salah satu hal yang harus dilakukan oleh guru adalah dengan mengajar
di kelas. Salah satu yang paling penting adalah performance guru di kelas.
Bagaimana seorang guru dapat menguasai keadaan kelas sehingga tercipta
suasana belajar yang menyenangkan. Dengan demikian guru harus menerapkan
metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didiknya. Mukhtar
(2005: 46)
Banyak macam-macam metode pembelajaran antara lain: (a) Metode ceramah, (b)
Metode demonstrasi, (c) Metode diskusi kelompok, (d) Metode tutorial, (e)
Metode stimulus, studi kasus dan permainan, dan (f) metode Brain Storming.
2. Metode Diskusi Kelompok
Metode diskusi dalam proses pembelajaran menuru (Suryosubroto. 2002: 179)
adalah suatu cara penyajian bahan pelajarn dimana guru memberi kesempatan
kepada para siswa (kelompok-kelompok siswa) untuk mengadakan perbincangan
7
ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun
berbagai alternative pemecahan atas sesuatu masalah. (Taniredja. 2013: 23).
Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa-siswa dihadapkan
kepada suatu masalah yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat
problematic untuk dibahas dan dipecahkan bersama. Teknik diskusi adalah salah
satu teknik belajar mengajar yang dilakukan oleh seorang guru di sekolah. Yang
mana proses belajar terjadi interaksi antara dua atau lebih individu yang terlibat,
saling tukar menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah. (Djamarah,
2006: 99).
Metode diskusi cocok digunakan untuk kelompok kecil. Hasil penelitian
menunjukan bahwa metode diskusi lebih tepat digunakan untuk mempelajari
keterampilan kompleks, berpikir kritis, dan untuk memecahkan kasus. (Ruminiati.
2008: 24)
Berdasarkan beberapa pendapat di atas peneliti menyimpulkan metode diskusi
adalah proses pembelajaran dimana guru memberi kesempatan kepada para
siswa/kelompok untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan
pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternative pemecahan
atas sesuatu masalah.
8
3.
Kelebihan dan Kelemahan Metode Diskusi Kelompok
1.
Kelebihan Metode Diskusi Kelompok
a. Memperluas wawasan siswa.
b. Dapat
merangsang kreativitas siswa dalam memunculkan ide dalam
memecahkan masalah.
c. Dapat mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain.
d. Membutuhkan partisipasi siswa menjadi lebih aktif.
2.
Kelemahan Metode Diskusi Kelompok
a. Kemungkinan diskusi dikuasai siswa yang suka berbicara atau yang
menonjolkan diri.
b. Tidak dapat dipakai pada kelompok yang besar.
c. Peserta mendapat informasi yang terbatas.
d. Menyerap waktu yang cukup banyak
e. Tidak semua guru memahami cara siswa melakukan diskusi.
B. Pengertian Belajar
Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadi perubahan tingkah laku pada
orang tersebut. Misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi
mengerti. Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek
antara lain: pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi,
emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti dan sikap. (Hamalik.
2011: 30).
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman.
Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan. Belajar bukan hanya mengingat
9
akan tetapi mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan
melainkan perubahan kelakuan. (Hamalik. 2011: 27).
Pengertian belajar menurut Kamus Bahasa Indonesia (2003: 729) menyebutkan
belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu tertentu tergantuung
pada kekuatan harapan bahwa tindakan tersebut akan diikuti oleh hasil tertentu
dan pada daya tarik hasil itu bagi orang yang bersangkutan.
Berdasarkan uraian di atas belajar adalah perubahan tingkah laku pada orang dari
tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti dari pengalaman
dan hasil latihan.
C. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar menurut Abdulrahman (2006: 34) adalah seluruh kegiatan siswa
baik kegiatan jasmani maupun rohani yang mendukung keberhasilan belajar.
Aktivitas siswa yang dilakukan pada saat belajar hakekatnya adalah suatu proses
yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Seperti yang
dikemukakan oleh George J. Mouly dalam bukunya Psychology for Effective
Teaching, bahwa belajar pada dasarnya adalah proses perubahan tingkah laku
seseorang berkat adanya pengalaman. (Ali. 2008: 5).
Slameto (2003: 2) aktivitas belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi lingkungannya.
Paul D. dierich (2011) membagi aktivitas belajar dalam 8 kelompok, yaitu:
10
1. Kegiatan-kegiatan visual: membaca, melihat gambar-gambar, mengamati
eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang bekerja atau
bermain.
2. Kegiatan-kegiatan lisan, yaitu: mengungkapkan suatu fakta atau prinsip,
menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran,
mengemukakan pendapat, wawancara dan diskusi.
3. Kegiatan-kegiatan mendengarkan, yaitu: mendengarkan penyajian bahan,
mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu
permainan, mendengarkan radio.
4. Kegiatan-kegiatan menulis, yaitu: menulis cerita, menulis laporan,
memeriksa karangan, membuat rangkuman, mengisi angket.
5. Kegiatan-kegiatan menggambar, yaitu: menggambar, membuat grafik,
diagram, peta, dan pola.
6. Kegiata-kegiatan metrik, yaitu: melakukan percobaan, memilih alat-alat,
melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan,
menari, dan berkebun.
7. Kegiatan-kegiatan mental, yaitu: merenungkan, mengingat, memecahkan
masalah, menganalisis, faktor-faktor, membuat keputusan.
8. Kegiatan-kegiatan emosional, yaitu: minat, membedakan, berani, tenang
dan lain-lain. (Hamalik. 2011: 177).
11
Berdasarkan pengertian di atas, penulis menyimpulkan bahwa aktivitas belajar
adalah seluruh kegiatan siswa baik kegiatan jasmani maupun rohani yang
mendukung keberhasilan belajar yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri
seseorang.
D.
Hasil Belajar
Nasution (1995: 25) mengemukakan bahwa hasil adalah suatu perubahan pada diri
individu. Perubahan yang dimaksud tidak halnya perubahan pengetahuan, tetapi
juga meliputi perubahan kecakapan, sikap, pengertian, dan penghargaan diri pada
individu tersebut.
Menurut Bloom dalam Agus (2010: 6) hasil belajar mencakup kemampuan
kognitif, afektif, dan psikomotorik, hal yang sama juga diungkapkan oleh Agus
(2010: 7) hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya
salah satu aspek potensi manusia saja.
Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek: pengetahuan,
pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial,
jasmani, etis atau budi pekerti, dan sikap. (Hamalik. 200: 30).
Hasil belajar dalam kelas harus dapat dilaksanakan ke dalam situasi-situasi di luar
sekolah agar siswa dapat menstramper hasil belajar itu ke dalam situasi-situasi
yang sesungguhnya di dalam masyarakat.
Ada 3 teori tentang hasil belajar, yaitu:
12
1. Teori Disiplin Formal (The formal Discipline Theory), yaitu teori yang
menyatakan bahwa ingatan, sikap, pertimbangan, imajinasi dapat
diperkuat dengan latihan-latihan akademis.
2. Teori Unsur-unsur yang Identik (The Indentical Elements Theory), yaitu
teori yang terjadi di antara situasi atau dua kegiatan yang terdapat unsurunsur yang bersamaan (identik).
3. Teori Generalisasi (The Generalization Theory), yaitu teori yang
menekankan pada kompleksitas
dari apa
yang dipelajari,
yang
menekankan pada pembentukan pengertian yang dihubungkan dengan
pengalaman-pengalaman lain. (Hamalik. 2011: 34).
Dari beberapa definisi di atas hasil belajar adalah perubahan perilaku secara
keseluruhan yang menyangkut aspek pengetahuan, pengertian, kebiasaan,
keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi
pekerti, dan sikap.
E.
Pendidikan Kewarganegaraan
Soemantri (1967) PKn merupakan mata pelajaran sosial yang bertujuan untuk
membentuk atau membina warga Negara yang baik, yaitu warga Negara yang
tahu, mau dan mampu berbuat baik.
Putra (1978) PKn merupakan pendidikan yang menyangkut status formal warga
Negara yang pada awalnya diatur dalam Undang-undang No. 2 tahun 1949.
Undang-undang ini berisi tentang kewarganegaraan, dan peraturan tentang
naturalisasi atau pemerolehan status bagi warga Indonesia.
13
Tujuan pendidikan PKn adaah untuk membentuk watak atau karakteristik warga
Negara yang baik. Mulyasa (2007) tujuan pendidikan PKn adalah untuk
menjadikan siswa mampu berpikir kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi
persoalan
hidup
maupun
isu
kewarganegaraan
di
negaranya.
Mampu
berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan bertanggung jawab,
sehingga bias bertindak secara cerdas dalam semua kegiatan. Bias berkembang
secara positif dan demokratif. (Ruminiati. 2008: 26).
Haris (2010) Pendidikkan Kewarganegaraan adalah pendidikan yang mengkaji
dan membahas tentang pemerintahan, konstitusi lembaga-lembaga demokrasi,
Rule of law, HAM, hak dan kewajiban-kewajiban warga negara serta proses
demokrasi.
Zamroni (2010) Pendidikkan Kewarganegaraan adalah pendidikan demokratis
yang bertujuan untuk mempersiapkan warga masyarakat berpikir kritis dan
bertindak demokratis.
Dari uraian di atas PKn merupakan pendidikan sosial yang bertujuan untuk
membentuk atau membina warga Negara yang baik, yaitu warga Negara yang
tahu, mau dan mampu berbuat baik.
14
F. Hipotesi Tindakan
Berdasarkan landasan teori di atas, hipotesis dalam penelitian yang penulis ajukan
adalah “Jika metode diskusi kelompok diterapkan dengan memperhatikan
langkah-langkah secara tepat, maka terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar
siswa kelas V SD Negeri 2 Karya Tunggal Kecamatan Ketibung Kabupaten
Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014”.
15
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Karya ilmiah adalah karangan ilmu pengetahuan yang menyajikan fakta dan
ditulis menurut metodelogi penulisan yang baik, benar, jujur dan akurat
berdasarkan kebenaran yang objektif sesuai dengan fakta dan data di lapangan.
Wardani (2008: 1.6)
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau dalam bahasa Inggris disebut Classroom
Action Research terdiri dari tiga kata, yaitu penelitian, tindakan,
dan kelas.
Penelitian sendiri merupakan kegiatan untuk mencermati suatu objek dengan
menggunakan metodologi tertentu dan bertujuan untuk memperoleh data yang
bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal. Tindakan adalah suatu tindakan
yang sengaja dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu. Hopkin (dalam Emzir.
2008: 234.
B. Setting Penelitian
1. Tempat dan Waktu
Tempat penelitian ini adalah Sekolah Dasar Negeri 2 Karya Tunggal Kecamatn
Ketibung Kabupaten Lampung Selatan, yang akan dilaksanakan selama 3 bulan
yaitu dari bulan April-Juli Tahun Pelajaran 2013/2014.
2. Subjek Penelitian Tindakan Kelas
16
Subjek penelitian adalah guru dan seluruh siswa di kelas IV Sekolah Dasar
Negeri 2 Karya Tunggal Kecamatan Ketibung Kabupaten Lampung Selatan yang
berjumlah seluruh siswa 17 orang, terdiri dari 11 orang laki-laki dan 6 orang
perempuan dengan kemampuan dan daya pikir hiterogen.
C. Rencana Tindakan
Penerapan tindakan dilakukan sebanyak dua siklus setiap siklus dua
kali
pertemuan, setiap pertemuan terdiri dari Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan,
dan Refleksi. Adapun silkus tindakan dapat digambarkan sebagai berikut.
Perencanaan
Refleksi
Siklus I
Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
Siklus II
Pelaksanaan
Pengamatan
Dan seterusnya
Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas Arikunto (2010: 137)
a.
Perencanaan
17
Dalam tahap menyusun perencanaan pembelajaran peneliti menentukan titik-tikik
atau fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati,
kemudian membuat silabus, RPP, Lembar Kerja Siswa, alat dan bahan
pembelajaran, lembar observasi aktivitas siswa untuk membantu peneliti merekam
fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan berupa kegiatan pembelajaran yang telah disusun dalam perencanaan.
Prosesnya mengikuti urutan kegiatan yang terdapat dalam skenario pembelajaran
yang meliputi:
1.
Guru menyiapkan materi pembelajaran
2.
Siswa dibagi atas beberapa kelompok.
3.
Siswa ditempatkan pada kelompok belajar yang beranggotakan 4-5 orang
campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku.
4.
Guru menyiapkan pelajaran, kemudian siswa berdiskusi dalam kelompok
5.
Seluruh kelompok mempersentasikan hasil diskusi di depan kelas.
c.
Pengamatan
Pengamatan dilakukan observer atas berbagai aktivitas siswa, saat proses
pembelajaran
berlangsung,
mencatat
semua
yang
terjadi
di
lapangan,
menggunakan instrument yang dikumpulkan penulis. Membuat kesimpulan
setelah proses penelitian berlangsung, kemudian dianalisis untuk mengetahui
aktivitas siswa dan seberapa jauh siswa menguasai materi yang diberikan dengan
melihat hasil jawaban siswa pada Lembar Kerja Siswa.
d. Refleksi
18
Refleksi adalah kegiatan menganalisis, memahami dan membuat kesimpulan
setelah proses belajar-mengajar berlangsung. Refleksi dilakukan dengan
menganalisis hasil belajar dan pengamatan aktivitas siswa, untuk menentukan
kemajuan dan kelemahan yang terjadi sebagai dasar perbaikan selanjutnya.
D. Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Non-tes
Teknik non-tes adalah data yang diperoleh dari aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran dan kinerja guru yang diamati oleh guru mitra (observer).
2. Teknik Tes
Teknik tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis. Tes diberikan
pada akhir pertemuan setiap siklus dalam bentuk soal tes formatif.
E. Alat Pengumpul Data
Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah observasi dan tes.
1.
Observasi Aktivitas Siswa
Observasi dilakukan untuk mengetahui apakah dengan menggunakan metode
diskusi kelompok aktivitas dan hasil belajar PKn siswa di kelas akan lebih baik,
apa pengaruhnya serta bagaimana perkembangan pembelajarannya. Aktivitas
siswa yang diamati dalam penelitian ini adalah: A) Mempersentasikan hasil
diskusi, B) Mengumpulkan tugas tepat waktu, C) Menjawab pertanyaan guru, dan
D) Berani mengemukakan pendapat. Adapun tabel aktivitas belajar adalah sebagai
berikut.
Tabel 3.1 Lembar Aktivitas Belajar Siswa
19
No
Nama Siswa
Aktivitas Siswa
A
B
C
Jumlah
Skor
Kriteria
D
1.
2.
3.
4.
5.
2.
Kinerja Guru
Kinerja guru dilakukan untuk mengetahui apakan dalam menerapkan metode
diskusi kelompok aktivitas dan hasil belajar siswa di kelas akan lebih baik.
Kinerja guru yang diamati dalam penelitian ini adalah: 1) membuka pembelajaran
2) menjelaskan tujuan pembelajaran, 3) memberi apersepsi 4) memotivasi siswa
selama pembelajaran, 5) menggunakan media, 6) memberi kesempatan siswa
untuk bertanya, 7) mengajak siswa membuat kesimpulan, dan 8) menutup
pembelajaran. Adapun lembar kinerja guru adalah sebagai berikut.
Tabel 3.2 Lembar Indeks Penilaian Kinerja Guru
No
Aspek Kinerja Guru
1
2
3
4
5
6
7
8
Membuka pelajaran
Menjelaskan tujuan pelajaran
Memberikan apersepsi
Memotivasi siswa selama pembelajaran
Menggunakan media
Memberi kesempatan siswa untuk bertanya
Mengajak siswa membuat kesimpulan
Menutup pelajaran
Jumlah
Skor
Siklus
Pertemuan 1 Pertemuan 2
20
Nilai
Kriteria
3. Data Hasil Belajar
Untuk mengetahui keberhasilan siswa mengikuti pembelajaran digunakan tes
tertulis. Tes yang diberikan adalah tes awal dan tes akhir. Tes awal dilakukan
untuk mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap konsep dan materi
yang dikuasai oleh siswa yang hasilnya akan digunakan untuk pembentukan
kelompok. Tes akhir digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.
Tabel 3.3 Lembar Hasil Belajar Siswa
No
1
2
3
4
5
Nama Siswa
Nilai
Keterangan
21
F. Analisis Data
1.
Penilaian Aktivitas Siswa dan guru dinyatakan dengan rumus
n
TP% =
x 100
N
TP %
= Tingkat aktivitas
n
= Jumlah skor
N
= Jumlah skor maksimal (Sudjana. 2005:26).
2.
Tes yang diberikan berbentuk isian yang dinyatakan dengan rumus
Jumlah Jawaban Benar
X 100
Jumlah Skor
G.
Rencana Pelaksanaan
Urutan Tindakan Penelitian
Siklus I
1.
Perencanaan
a.
Menyiapkan silabus, RPP, dan bahan ajar,
b.
Menyiapkan Lembar Kerja Siswa, Lembar Aktivitas Siswa, Indeks Penilaian
Kinerja Guru (IPKG).
c.
Mempersiapkan materi struktur pemerintahan desa
2.
Pelaksanaan
22
Pada siklus satu pertemuan 1 dan 2 materi pembelajaran adalah “struktur
pemerintahan desa” kegiatan diawali dengan
partisipatif antara
pembelajaran
kalaboratif
peneliti dengan guru mitra. Pelaksanaan berupa kegiatan
pembelajaran yang telah disusun dalam perencanaan. Prosesnya mengikuti urutan
kegiatan yang terdapat dalam skenario pembelajaran yang meliputi:
a.
Mengawali pembelajaran dengan pendahuluan memberikan motivasi dan
apersepsi.
b.
Membentuk kelompok belajar.
c.
Menjelaskan cara berdiskusi kelompok.
d.
Menjelaskan materi pembelajaran sistim pemerintahan tingkat desa.
e.
Memberi kesempatan siswa untuk bertanya
f.
Siswa dan guru bertanya seputar materi pembelajaran
g.
Membagikan soal latihan, tiap kelompok diberi soal yang berbeda, siswa
diminta mendiskusikan dalam kelompok masing-masing.
h.
Perwakilan dari kelompok yang telah menyelesaikan tugasnya diminta untuk
mempersentasikan hasil diskusi.
i.
Guru dan siswa bertanya jawab seputar materi, memberi kesimpulan, dan
melakukan refleksi pada setiap akhir kegiatan
3.
Pengamatan
23
Pengamatan terhadap aktivitas siswa dilakukan oleh observer (teman sejawat),
saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar aktivitas
siswa dan lembar IPKG.
4.
Refleksi
Pada langkah refleksi, peneliti membahas
dilaksanakan,
merumuskan
kelebihan
dan
tentang pembelajaran yang telah
kekurangannya.
Kelebihannya
dipertahankan, kekurangannya diperbaiki untuk siklus berikutnya.
Siklus II
1.
Perencanaan
a.
Menyiapkan silabus, RPP, dan bahan ajar.
b.
Menyiapkan Lembar Kerja Siswa, Lembar Observasi Siswa, Lembar Kinerja
Guru.
c.
Mempersiapkan materi sistim pemerintahan tingkat kecamatan.
2.
Pelaksanaan
Pada siklus
dua pertemuan 1 dan 2 materi pembelajaran adalah “sistim
pemerintahan tingkat kecamatan” kegiatan diawali dengan
pembelajaran
kalaboratif partisipatif antara peneliti dengan guru mitra. Pelaksanaan berupa
kegiatan pembelajaran yang telah disusun dalam skenario pembelajaran yang
meliputi:
24
a. Mengawali pembelajaran dengan pendahuluan memberikan motivasi dan
apersepsi.
b. Siswa diminta kembali pada kelompok masing-masing
c. Menjelaskan materi pembelajaran.
d. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya
e. Siswa dan guru bertanya seputar materi pembelajaran
f. Membagikan soal latihan, tiap kelompok diberi soal yang berbeda, siswa
diminta mendiskusikan dalam kelompok masing-masing.
g. Perwakilan dari kelompok yang telah menyelesaikan tugasnya diminta untuk
mempersentasikan hasil diskusi.
h. Guru dan siswa bertanya jawab seputar materi, memberi kesimpulan, dan
melakukan refleksi pada setiap akhir kegiatan.
3. Pengamatan
Pengamatan terhadap aktivitas siswa dilakukan oleh observer (teman sejawat),
saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembat observasi
siswa dan lembar IPKG.
4. Refleksi
Pada langkah refleksi, peneliti membahas semua hasil temuan yang ada pada
siklus II, baik kekurangan maupun kelebihanya. Jika pada siklus dua pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan metode kerja kelompok ada peningkatan,
maka peneliti dianggap cukup. Namun jika masih terdapat kekurangan, penelitian
akan dilanjutkan pada siklus selanjutnya.
25
H.
Indikator Keberhasilan
Pembelajarn penelitian ini berhasil jika siswa yang tuntas 70% dengan nilai ratarata 70. Sedangkan siswa dikatakan aktif jika minimal 80% siswa dapat mengikuti
seluruh aspek yang telah ditentukan.
47
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian dapat disimpulkan dengan
menggunakan metode diskusi kelompok adalah sebagai berikut.
1.
Proses pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi kelompok
meningkatkan aktivitas siswa. Hal ini terlihat dari penilaian aktivitas siswa
pada siklus I dengan rata-rata 57,39 dan pada siklus II skor rata-rata 83,41.
2.
Hasil belajar PKn siswa dengan menggunakan metode diskusi kelompok
menunjukan peningkatan yang signifikan baik individu maupun kelompok.
Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar PKn pada siklus I dengan rata-rata
68,82 dan pada siklus II menjadi 78,23.
B. Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan, peneliti mengemukakan saran sebagai berikut.
1. Bagi Siswa
Siswa diharapkan lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran di
kelas, sebab dengan aktivitas yang tinggi akan meningkatkan hasil belajar.
2. Bagi Guru
48
Dalam setiap kegiatan pembelajaran hendaknya para guru dapat menggunakan
metode diskusi kelompok untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajaran
siswa.
3. Bagi Sekolah
Bagi sekolah memberi motivasi guru untuk mengembangkan model, metode,
media pembelajaran supaya lebih kreatif dan tidak terpaku pada satu metode
saja.
4. Bagi Peneliti
Bagi para peneliti berikutnya, disarankan untuk mengembangkan penggunaan
metode diskusi kelompok pada SK atau KD yang lain maupun mata pelajaran
lainnya
Daftar Pustaka
Abdulrahman. 2006. Aktivitas Belajar. Nimas Multimas: Jakarta
Agus. 2010. Definisi Hasil Belajar: http:hasilbelajarpsikologi.com di download
tanggal 10 Januari 2014.
Ali, Mohammad. 2008. Pengertian Aktivitas Belajar. Jakarta
Depdiknas. 2005. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun
2005 Tentang Standar Pendidikan Nasional.
Haris. 2010. Pengertian Pembelajaran PKn. http:hasilbelajarpsikologi.com di
download tanggal 10 Januari 2014.
Mulyasa. 2007. Pengertian Pembelajaran PKn. http:hasilbelajarpsikologi.com di
download tanggal 10 Januari 2014.
Mukhtar. 2005. Metode Pembelajaran yang Berhasil. PT Rakasta. Jakarta.
Nasution Noehi. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Universitas Terbuka. Jakarta
Oemar, Hamalik. 2011. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta
Paul D. Dierich. 2011. Classroom Management for Secondary Teachers.
Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Putra. 1978. Defunisi PKn. : http:hasilbelajarpsikologi.com di download tanggal
10 Januari 2014.
Ruminiati. 2008. Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta.
Slameto. 2003. Pengertian Aktivitas Belajar. Rineka Cipta. Jakarta
Soemantri. 1967. Pengertian PKn SD. http:hasilbelajarpsikologi.com di download
tanggal 10 Januari 2014.
Suryosubroto. 2002. Metode Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta
Syaiful, Bahri, Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta
Taniredja, Tukiran. 2013. Model-model Pembelajaran Inovatif dan Efektif.
Alfabeta. Bandung.
Zamroni, 2010. Model-model Pembelajaran. Dit. Pendidikan Lanjutan Pertama.
Jakarta