PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CARD SORT PADA SISWA KELAS IV MI MIFTAHUL HUDA TEGALDLIMO BANYUWANGI
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPA MELALUI
MODEL PEMBELAJARAN CARD SORT PADA SISWA KELAS IV MI
MIFTAHUL HUDA TEGALDLIMO BANYUWANGI
SKRIPSI
Ditujukan kepada Universitas Muhammadiyah Malang sebagai salah satu syarat
mendapatkan gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
OLEH:
QOIRUL NASRODIN
NIM. 201210430311243
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
AGUSTUS 2016
i
ii
iii
iv
MOTTO
“barang siapa keluar untuk mencari ilmu, maka dia akan berada dijalan
allah”
(HR. Turmudzi)
“Barang siapa yang keluar dalam menunutut ilmu maka ia adalah seperti
berperang dijalan allah”
(HR. Tirmidzi)
“barang siapa menempuh suatu jalan untuk mencari ilmu maka Allah
memudahkannya mendapatkan jalan ke surganya”
(HR. Muslim)
“katakanlah yang sebenarnya walaupun pahit”
(HR. Ibnu Hibban)
“Allah menanti pekerjaan yang apabila bekerja ia menyelesaikan dengan
baik”
(HR. Thabrani)
v
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirobbil’alamiin
Puja dan Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya dan sholawat serta salam kepada junjungan nabi besar
Muhammad SAW yang telah membawa dari zaman kegelapan hingga terang
benderang sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir ini.
Kupersembahkan skripsi ini untuk:
1. Ayahanda Sholehan, Ibunda Suhartiningsih, Kakak Istianah dan seluruh
keluarga besar Alm. Pak Maeno terimakasih atas semua doa, pengorbanan,
kasih sayang, kesabaran, pengertian, dan dukungan dalam bentuk moral
maupun moril tanpa henti.
2. Drs. Nurwidodo, M.Kes selaku pembimbing I dan Bayu Hendro
Wicaksono. M.Ed., Ph.d selaku pembimbing II yang telah meluangkan
waktu untuk membimbing dengan penuh ketelatenan dan kesabaran
selama menyusun laporan dari awal hingga akhir.
3. MI Miftahul Huda Tegalglimo Banyuwangi yang telah memberikan ijin
melaksanakan penelitian dan dukungan selama proses penelitian berjalan,
sehingga penelitian dapat terlaksana dengan lancar dan baik.
4. Seluruh dosen PGSD yang telah memberikan banyak ilmu yang
bermanfaat dan membimbing selama perkuliahan.
5. Nayif Nu’ma Goniati yang telah menemani dan terimakasih atas doa,
motivasi, dan dukungan selama menyusun laporan ini.
6. Sahabat-sahabatku Marisa Mawarni, Ita Pujiati dan para pecinta kopi
gapura coffe terimakasih atas motivasi, perhatian, semangat, waktu, suka
duka, dan cerita indahnya.
7.
Teman-temanku Kontrakan Figur Pastika dan Cahyo Trisno Aprilianto
terimakasih untuk motivasi, semangat, dan suka dukanya selama hidup
satu atap di Malang.
vi
8. Teman-temanku PGSD B 2012 yang telah bersama-sama berjuang dalam
menuntut ilmu.
Malang, 27 Juli 2016
Qoirul Nasrodin
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas berkat, rahmat serta hidayah-Nya
skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Melalui
Model Pembelajaran Card Sort Pada Siswa Kelas IV MI Miftahul Huda
Tegaldlimo Banyuwangi” dapat diselesaikan dengan baik. Sholawat serta salam
tidak lupa selalu tercurahkan kepada junjungan kita, Nabiyullah Muhammad
SAW.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dengan kerja keras, doa, dukungan,
dan bantuan dari semua pihak sangat berperan penting dalam terselesaikannya
tugas akhir ini. Dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan banyak
terimakasih kepada yang terhormat:
1. Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes, selaku Dekan Fakultas Ilmu Keguruan
dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan izin dalam proses penelitian.
2. Dr. Ichsan Anshory AM,M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah Dasar yang telah membantu dalam proses penyelesaian segala
urusan administrasi yang peneliti perlukan selama menyusun skripsi.
3. Drs. Nurwidodo, M.kes selaku pembimbing I yang telah sabar
memberikan arahan, masukan,dan bimbingan dalam membimbing penulis.
4. Bayu Hedro Wicaksono, M.Ed., Ph.d, selaku pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan, motivasi dan kesabaran dalam membimbing
penulis.
5. Kepala Sekolah MI Miftahul Huda Tegaldlimo Banyuwangi yang
berkenan memberikan izin untuk melakukan penelitian.
6. Kedua orang tua dan kakak tercinta yang selalu memberikan dorongan dan
do’a yang tulus selama penyusunan laporan.
Semoga apa yang telah diberikan kepada peneliti, senantiasa mendapatkan
balasan yang setimpal dari Allah SWT.
7. Samsul Arifin S.Pd, selaku Kepala Sekolah MI Miftahul Huda Tegaldlimo
Banyuwangi yang telah memberikan ijin penelitian di sekolah.
8. Ulfa H,Nafis
S.Ag, Selaku guru wali kelas IV MI Miftahul Huda
Tegaldlimo Banyuwangi yang bersedia memberikan waktu untuk peneliti
viii
melakukan penelitian dan telah memfasilitasi penelitian serta sabar dalam
mengawasi jalannya kegiatan.
9. Semua siswa-siswi MI Miftahul Huda Tegaldlimo Banyuwangi yang
meluangkan waktunya untuk peneliti serta bersedia membantu peneliti
untuk melakukan penelitian
10. Ita Pujiati yang bersedia menjadi observer dokumentasi yang terlibat
dalam jalannya penelitian ini terimakasih, sudah bersedia membantu
peneliti dan menyediakan waktunya untuk ikut dalam penelitian tersebut.
Semoga
sesuatu
yang
telah
diberikan
kepada
penulis
senantiasa
mendapatkan balasan dari Allah SWT. Penulis dengan lapang dada bersedia
menerima saran dan kritik terhadap skripsi ini. Penulis berharap, skripsi ini dapat
bermanfaat bagi dunia pendidikan, peneliti lain dan generasi penerus yang selalu
menunggu perubahan dari para pendidiknya.
Malang, 28 Juni 2016
Penulis
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................. i
LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... iii
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN .................................................................. iv
HALAMAN MOTTO .............................................................................................. v
LEMBAR PERSEMBAHAN ................................................................................. vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................... viii
ABSTRAK ................................................................................................................ x
ABSTRACT ............................................................................................................. xi
DAFTAR ISI ........................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xv
DAFTAR DIAGARM ........................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xvii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .......................................................................................... 5
1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................... 5
1.4 Manfaat Penelitian ......................................................................................... 6
1.5 Batasan Masalah............................................................................................. 7
1.6 Definisi Istilah ................................................................................................ 7
BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Kajian Teori ................................................................................................... 9
2.1.1 Belajar .................................................................................................. 9
2.1.2 Hasil Belajar ....................................................................................... 12
2.2 Model Pembelajaran ................................................................................... 14
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran ......................................................... 14
2.3 Card Sort .................................................................................................... 16
2.3.1 Pengertian Card Sort .......................................................................... 16
2.3.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Card Sort ............................. 17
2.3.3 Karakteristik Pembelajaran Card Sort ............................................... 17
2.3.4 Hal-hal yang harus diperhatikan dalam Penggunaan Model
Pembelajaran Card Sort ................................................................... 18
2.3.5 Kelebihan dan Kekurangan Card Sort ................................................ 18
2.4 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ................................................................... 19
2.4.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ......................................... 19
2.4.2 Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ...................... 19
2.4.3 Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ...................................... 20
2.5 SKKD IPA Kelas IV .................................................................................. 21
2.6 Penelitian yang Relevan ............................................................................. 22
2.7 Kerangka Berfikir ..................................................................................... 24
xii
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian ................................................................ 26
3.2 Kehadiran dan Peran Penelitian .................................................................. 26
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................................... 27
3.4 Subyek Penelitian ....................................................................................... 27
3.5 Sumber Data ............................................................................................... 27
3.6 Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 28
3.6.1 Observasi ............................................................................................ 28
3.6.2 Wawancara ......................................................................................... 28
3.6.3 Tes ...................................................................................................... 29
3.6.4 Dokumentasi ....................................................................................... 29
3.7 Instrumen Penelitian .................................................................................. 30
3.7.1 Lembar Observasi .............................................................................. 30
3.7.2 Lembar Wawancara ............................................................................ 30
3.7.3 Tes ...................................................................................................... 30
3.7.4 Instrumen Dokumentasi ..................................................................... 31
3.8 Teknik Analisis Data .................................................................................. 31
3.9 Prosedur Penelitian .................................................................................... 32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................ 35
4.2 Pembahasan .................................................................................................. 63
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan .................................................................................................. 67
5.2 Saran ............................................................................................................. 68
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 70
LAMPIRAN – LAMPIRAN ................................................................................. 72
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 SKKD IPA Kelas IV ................................................................................ 21
Tabel 3.1 Kriteria Ketuntasan Klasikal .................................................................... 32
Tabel 4.1 Keterlaksanaan Kegiatan Guru dalam Pembelajaran Siklus I ................. 42
Tabel 4.2 Keterlakasanaan Kegiatan Siswa dalam Pembelajaran Siklus I .............. 43
Tabel 4.3 Penilaian Hasil Belajar IPA Siklus I Berdasarkan Ranah Kognitif ......... 44
Tabel 4.4 Hasil Ketercapaian Indikator Aspek Afektif Siswa Siklus I .................... 45
Tabel 4.5 Hasil Aspek Afektif Siklus I .................................................................... 46
Tabel 4.6 Hasil Ketercapaian Indikator Aspek Psikomor Siswa Siklus I ................ 47
Tabel 4.7 Hasil Aspek Psikomotor Siklus I ............................................................. 47
Tabel 4.8 Keterlaksanaan Kegiatan Guru dalam Pembelajaran Siklus II ................ 56
Tabel 4.9 Keterlakasanaan Kegiatan Siswa dalam Pembelajaran Siklus II ............. 57
Tabel 4.10 Penilaian Hasil Belajar IPA Siklus II Berdasarkan Ranah Kognitif ...... 58
Tabel 4.11 Hasil Ketercapaian Indikator Aspek Afektif Siswa Siklus II ................ 59
Tabel 4.12 Hasil Aspek Afektif Siklus II ................................................................. 59
Tabel 4.13 Hasil Ketercapaian Indikator Aspek Psikomotor Siswa Siklus II.......... 60
Tabel 4.14 Hasil Aspek Psikomotor Siklus II .......................................................... 61
Tabel 4.15 Perbandingan Hasil Belajar IPA Siklus I dan Siklus II ......................... 62
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pikir...................................................................................... 25
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ......................................................... 33
Gambar 4.1 Guru Melakukan Apersepsi .................................................................. 37
Gambar 4.2 Guru Menjelaskan Materi Tentang Alat Indera Manusi ...................... 38
Gambar 4.3 Guru Menjelaskan Tentang Permainan Card Sort................................ 39
Gambar 4.4 Siswa Mempresentasikan Hasil Penemuan Kartu Kategorinya ........... 40
Gambar 4.5 Siswa Mengerjakan Soal Evaluasi ....................................................... 40
Gambar 4.6 Guru Memberikan Penjelasan Cara Merawat Alat Indera ................... 52
Gamabr 4.7 Guru Membagikan Kartu Kategori ...................................................... 53
Gambar 4.8 Siswa Mempresentasikan Hasil Kartu Kategorinya ............................. 54
Gambar 4.9 Siswa Mengerjakan Soal Evaluasi ....................................................... 54
xv
DAFTAR DIAGARAM
Diagram 4.1 Peningkatan Hasil Belajar IPA Siklus I dan Siklus II ......................... 66
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP Siklus I .......................................................................................... 73
Lampiran 2 Materi Siklus I ...................................................................................... 80
Lampiran 3 Media Siklus I....................................................................................... 88
Lampiran 4 LKS Siklus I ......................................................................................... 90
Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus I ........................................................................... 92
Lampiran 6 Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus I ................................................. 95
Lampiran 7 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I........................................... 97
Lampiran 8 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ....................................... 100
Lampiran 9 Penilaian Siklus I ................................................................................ 102
Lampiran 10 RPP Siklus II .................................................................................... 108
Lampiran 11 Materi Siklus II ................................................................................. 115
Lampiran 12 Media Siklus II ................................................................................. 121
Lampiran 13 LKS Siklus II .................................................................................... 125
Lampiran 14 Soal Evaluasi Siklus II ...................................................................... 127
Lampiran 15 Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II ............................................ 129
Lampiran 16 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II ..................................... 133
Lampiran 17 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II .................................... 136
Lampiran 18 Penilaian Siklus II ............................................................................. 138
Lampiran 19 Sampel Lembar Evaluasi Siswa ....................................................... 144
Lampiran 20 Lembar Wawancara .......................................................................... 148
Lampiran 21 Presensi Siswa Kelas IV ................................................................... 151
Lampiran 22 Lembar Dokumentasi ....................................................................... 152
xvii
DAFTAR PUSTAKA
Amelia. 2013. Pengaruh Metode Card Sort Terhadap Motivasi Belajar Siswa.
(Online)
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/25156/3/IIS%2
0AMELIA-FITK.pdf. (Diakses pada tanggal 19 Mei 2016)
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta : Rineke Cipta.
Jannah, miftakhul. 2013. Efektifitas Penggunaan Lingkungan Sebagai Sumber
Belajar Materi IPA Pokok Bahasan Ekosistem Pada Kelas VII SMP N 2
Pringapus Kabupaten Semarang Terhadap Hasil Belajar siswa. Dalam
Lulu Choirun Nisa, Atik Rahmawati, dan Agus sudarmanto (Eds.),
Menerbitkan Jurnal Ilmiah (hlm.58). Semarang:penerbit Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan IAIN Walisongo.
Jihad, Asep DKK.2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo.
Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : Rajawali Pers.
Moleong. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Rahayu. 2013. Pengaruh Pembelajaran Aktif Tipe Card Sort Terhadap Hasil
Belajar Ips Bagi Siswa Kelas IV Sd Se-Gugus 2 Kecamatan Pengasih
Kulon Progo. (Online)
http://eprints.uny.ac.id/15620/1/SKRIPSI%20FAJAR%20SRI%20RAH
AYU.pdf. (Diakses pada tanggal 19 Mei 2016 )
Riana, ida dan Hartati, Sri.2015. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui
Model Role Playing Berbantuan Media Audiovisual. Dalam Dian
Ayuning Tyas, Alwiyah Nurhayati dan Budi Cahyono (Eds.),
Menerbitkan Jurnal Ilmiah (hlm.34). Semarang:penerbit Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan IAIN Walisongo.
Muncarno. Penerapan model active learning permainan card sort untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas iv sdn
05 metro selatan.Jurnal Pendidikan Matematika Vol: 4, No 2, Tahun
2015. (Diakses pada tanggal 19 Mei 2016).
Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Sani Berlin, Imas Kurniasih. 2014.Teknik dan Cara Mudah Membuat Penelitian
Tindakan Kelas. Yogyakarta : Kata Pena.
70
xviii
71
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif R & D. Bandung :
Alfabeta.
Sukmadinata. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran : Teori & Aplikasi.
Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Prenadamedia
Group.
Tiyana, Asih. 2013. Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Menggunakan Model Active Learning Permainan Card Sort (Sortir
Kartu) Pada Mata Pelajaran Pkn Kelas IV SDN 02 Merto Selatan.
(Online)
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/6294/3885.
(Diakses pada tanggal 19 Mei 2016)
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Tepadu. Jakarta : PT Bumi Aksara
Warsono, Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif : Teori dan Assesmen. Bandung :
PT Remaja Rosdakarya.
xix
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara. Kegiatan pembelajaran pada hakikatnya
adalah pemberian bantuan, arahan, motivasi, nasihat, dan penyuluhan agar siswa
mampu mengatasi, memecahkan masalah, menanggulangi kesulitan. Pengajaran
dalam bentuk kegiatan yang menjalin hubungan interaksi dalam proses belajar dan
mengajar antara tenaga kependidikan (khususnya guru) dan peserta didik untuk
mengembangkan perilaku sesuai dengan tujuan pendidikan. Pembelajaran
seharusnyan menjadi aktivitas bermakna yakni dikembangkan dengan cara
membantu peserta didik membangun keterkaitan antara informasi (pengetahuan)
baru dengan pengalaman (pengetahuan lain) yang telah dimiliki dan dikuasai
peserta didik yang sesuai terkandung dalam diterapkannya kurikulum KTSP.
Kurikulum yang berlaku harus diikuti oleh peserta didik dan harus
mengembangkan potensi peserta didik dengan baik sesuai tujuan pendidikan.
Kurikulum yang berlaku di MI Miftahul Huda adalah kurikulum tingkat satuan
pendidikan (KTSP). Sekolah sebagai salah satu pelaksana proses pembelajaran
diharapkan dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan baik. Proses
pembelajaran yang baik adalah proses pembelajaran yang dapat membuat siswa
1
2
berperan aktif dalam menirukan dan mengembangkan konsep-konsep yang
dipelajari. Guru merupakan pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
membimbing, mengarahkan, memfasilitasi, melatih dan mengevaluasi siswa.
Dalam pelaksanaannya guru harus melakukan skenario pembelajaran sesuai dari
isi kurikulum KTSP.
Peraturan pemerintah no. 22 tahun 2006 (Soepeno, 2010:2) standar isi
memiliki kerangka dasar dan struktur kurikulum yang terdiri atas kelompok mata
pelajaran salah satunya adalah kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA). Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit oleh
siswa saat ini. Menurut H.W Fowler ( Trianto, 2013:136) Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan
dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan
deduksi. IPA dapat dipelajari dengan konteks pembelajaran yang bermakna
karena dengan mempelajari IPA secara bermakna peserta didik dapat
mengembangkan kompetensi dalam menjelajahi dan memahami alam sekitar
secara ilmiah. Dengan pembelajaran IPA yang bermakna peserta didik juga dapat
mencapai hakikat IPA antara lain IPA sebagai proses, IPA sebagai produk dan
IPA sebagai sikap ilmiah.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains merupakan konsep pembelajaran
alam yang mempunyai hubungan yang luas terkait dengan kehidupan manusia.
IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam yang sistematis,
sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa faktafakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu
penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik
3
untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Proses pembelajarannya
menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan
kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Pendidikan diarahkan untuk berbuat dan menemukan sehingga dapat membantu
peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam
sekitar.
Upaya pemahaman konsep-konsep IPA, dapat dilakukan seorang guru
dengan mengembangkan dan memilih model mengajar dengan tepat. Salah satu
model mengajar dalam proses belajar mengajar adalah model ceramah. Model
ceramah ini merupakan model mengajar yang sampai saat ini kiranya masih
mendominasi atau paling banyak digunakan dalam proses belajar mengajar.
Model ceramah yang diterapkan pada siswa kurang mengalami proses berfikir
karena hanya mendengarkan dan mencatat tanpa adanya timbal balik pertanyan
dari siswa. Bila bertanya hanya terbatas karena kurang jelas. Jadi dalam hal ini
teknik penyajian yang digunakan oleh guru kurang berhasil dalam merangsang
siswa untuk bertindak aktif dan menghasilkan prestasi yang diharapkan.
Pemilihan model pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik
pembelajaran dan materi yang akan dibahas. Dengan melibatkan peserta didik
secara aktif pada proses pembelajaran di kelas , diharapkan peserta didik dapat
ikut bertanggung jawab
terhadap peningkatan kemampuan belajar sendiri
maupun berkelompok. Salah satu model pembelajaran yang lebih menekankan
aktivitas belajar dan melihat karakteristik peserta didik adalah pembelajaran aktif.
Berdasarkan dari observasi yang saya lakukan terhadap guru mata pelajaran
IPA di MI Miftahul Huda Tegaldlimo Banyuwangi, bahwa di sekolah tersebut
4
masih menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, serta menggunakan media
papan tulis sebagai media pembelajaran yang paling dominan dalam pembelajaran
IPA sehingga aktivitas siswa kurang optimal. Hal ini tampak pada kegiatan
pembelajaran di kelas yang kurang aktif dan menarik. Siswa cenderung pasif
mendengarkan penjelasan dari guru dan sesekali menjawab pertanyaan dari guru.
Media belajar yang digunakan juga cenderung tidak beragam dan menarik
sehingga siswa kurang bersemangat untuk menerima materi pelajaran.
Dari observasi yang saya lakukan, hal tersebut berdampak pada hasil nilai
ulangan harian siswa yang menunjukkan rata-rata ulangan harian IPA sebesar 63
dengan rincian 9 siswa atau 56% dari 16 siswa mendapatkan nilai di bawah 70
dan 7 siswa atau 44% yang mendapatkan nilai lebih besar dari 70 sesuai dengan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPA di sekolah tersebut.
Dari hasil ulangan harian tersebut, menunjukkan bahwa dengan ketuntasan
klasikal 44%, pembelajaran IPA belum sesuai dengan yang diaharapkan. Oleh
karena itu, diperlukan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas
belajar dan keterampilan berfikir siswa, sehingga nantinya hal tersebut dapat
berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Salah satu usaha yang dapat dilakukan guru untuk memperbaiki,
memperbaharui, dan membantu siswa dalam memahami konsep-konsep IPA
adalah melalui penerapan model pembelajaran yang memberikan kesempatan
siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, maka solusinya
adalah dengan menerapkan pembelajaran model “card sort”. Card sort juga
memiliki keunggulan dalam memecahkan masalah dan saling mendorong satu
sama lain untuk berlatih belajar antara lain: (1) Penggunaan card sort lebih mudah
5
dipahami dan diingat oleh siswa yang akan menegaskan pemahaman materi siswa.
(2) Membantu siswa berperan aktif dalam pembelajaran yang berlangsung. (3)
Dapat melatih siswa lebih bertanggung jawab, membangun kerjasama yang baik,
kreatif dan terampil didalam proses pembelajaran. (4) Dapat melatih sikap teliti
dan kritis. Merangsang siswa untuk berpikir efektif
Berdasarkan latar belakang di atas, perlu diadakan penelitian yang mengarah
inovasi yang dapat mengkaji pembelajaran IPA, maka dari itu peneliti tertarik
untuk mengadakan penelitian dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar dengan
Model Pembelajaran Card Sort pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV MI Miftahul
Huda Tegaldlimo Banyuwangi”.
1.2 Rumusan Masalah
1.
Bagaimana penerapan model pembelajaran card sort untuk meningkatkan
hasil belajar siswa MI Miftahul Huda kelas IV mata pelajaran IPA materi
pokok alat indra manusia?
2.
Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa MI Miftahul Huda kelas IV mata
pelajaran IPA materi pokok alat indra manusia dengan menggunakan model
pembelajaran card sort?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka
penelitian ini bertujuan :
1.
Untuk mendeskripsikan proses penerapan model pembelajaran card sort
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV di MI Miftahul Huda mata
pelajaran IPA materi pokok alat indra manusia.
6
2.
Untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa kelas IV di MI
Miftahul Huda mata pelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran
card sort.
1.4 Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian di atas, maka hasil penelitian diharapkan
bermanfaat.
1.
Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan untuk bagi siswa dan guru
pada MI Miftahul Huda Banyuwangi, sebagai sumbangan pemikiran bagi dunia
pendidikan, dan bermanfaat untuk mengembangkan ilmu pengetahuan yang
berkaitan dengan obyek penelitian.
2.
Manfaat Praktis
a)
Bagi guru, yaitu dapat memberikan wawasan dan keterampilan pembelajaran
yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran serta dapat memberikan
alternatif pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakter dan sifat
peserta didik, sehingga dapat mengkaji hasil peserta didik dalam
pembelajaran IPA.
b) Bagi sekolah, sebagai bahan pertimbangan dalam pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan pembelajaran model card sort dan dapat membantu
sekolah atau guru untuk mengatasi kesulitan belajar.
c)
Bagi peneliti, sebagai tambahan pengalaman dan pengetahuan tentang
pengembangan pembelajaran IPA.
d) Bagi peneliti lain, sebagai masukan, dorongan, dan wacana baru untuk
melakukan penelitian sejenis.
7
1.5 Batasan Masalah
Berdasarkan masalah di atas maka peneliti ingin membatasi masalah pada :
1.
Penelitian ini akan difokuskan pada penggunaan model pembelajaran card
sort untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada kelas IV MI Miftahul Huda
Banyuwangi. Model pembelajaran ini diterapkan pada mata pelajaran IPA.
2.
Penelitian ini hanya difokuskan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) Kelas IV Standar Kompetensi 1. Memahami hubungan antara struktur
organ tubuh manusia dengan fungsinya, serta pemeliharaannya. Kompetensi
Dasar 1.3. Mendeskripsikan hubungan antara struktur panca indera dengan
fungsinya.
3.
Penelitian ini difokuskan pada siswa kelas IV semester I dengan jumlah
siswa 16 yang terdiri dari 8 laki-laki dan 8 perempuan.
1.6 Definisi Istilah
1.
Model
Menurut Adi (dalam Suprihatiningrum, 2013 : 142) Model pembelajaran
merupakan
kerangka
mengorganisasikan
konseptual
pengalaman
yang menggambarkan
pembelajaran
untuk
prosedur
mencapai
dalam
tujuan
pembelajaran. Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam
merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
2.
Model pembelajaran “Card Sort”
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif (kerja sama).
Tipe model ini bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, karakteristik,
klasifikasi dan fakta tentang objek atau mereview materi yang telah dibahas pada
8
pembelajaran sebelumnya. Dominasi gerakan fisik dalam penerapan tipe model
ini dapat membantu menghidupkan suasana kelas.
3.
Hasil belajar
Menurut Gagne dan Briggs (dalam Suprihatiningrum, 2013 : 37) hasil
belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat
perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa.
4.
IPA
Menurut Wahyana (dalam Trianto, 2013 : 136 ) IPA adalah suatu
kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya
secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya
ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap
ilmiah.
MODEL PEMBELAJARAN CARD SORT PADA SISWA KELAS IV MI
MIFTAHUL HUDA TEGALDLIMO BANYUWANGI
SKRIPSI
Ditujukan kepada Universitas Muhammadiyah Malang sebagai salah satu syarat
mendapatkan gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
OLEH:
QOIRUL NASRODIN
NIM. 201210430311243
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
AGUSTUS 2016
i
ii
iii
iv
MOTTO
“barang siapa keluar untuk mencari ilmu, maka dia akan berada dijalan
allah”
(HR. Turmudzi)
“Barang siapa yang keluar dalam menunutut ilmu maka ia adalah seperti
berperang dijalan allah”
(HR. Tirmidzi)
“barang siapa menempuh suatu jalan untuk mencari ilmu maka Allah
memudahkannya mendapatkan jalan ke surganya”
(HR. Muslim)
“katakanlah yang sebenarnya walaupun pahit”
(HR. Ibnu Hibban)
“Allah menanti pekerjaan yang apabila bekerja ia menyelesaikan dengan
baik”
(HR. Thabrani)
v
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirobbil’alamiin
Puja dan Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya dan sholawat serta salam kepada junjungan nabi besar
Muhammad SAW yang telah membawa dari zaman kegelapan hingga terang
benderang sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir ini.
Kupersembahkan skripsi ini untuk:
1. Ayahanda Sholehan, Ibunda Suhartiningsih, Kakak Istianah dan seluruh
keluarga besar Alm. Pak Maeno terimakasih atas semua doa, pengorbanan,
kasih sayang, kesabaran, pengertian, dan dukungan dalam bentuk moral
maupun moril tanpa henti.
2. Drs. Nurwidodo, M.Kes selaku pembimbing I dan Bayu Hendro
Wicaksono. M.Ed., Ph.d selaku pembimbing II yang telah meluangkan
waktu untuk membimbing dengan penuh ketelatenan dan kesabaran
selama menyusun laporan dari awal hingga akhir.
3. MI Miftahul Huda Tegalglimo Banyuwangi yang telah memberikan ijin
melaksanakan penelitian dan dukungan selama proses penelitian berjalan,
sehingga penelitian dapat terlaksana dengan lancar dan baik.
4. Seluruh dosen PGSD yang telah memberikan banyak ilmu yang
bermanfaat dan membimbing selama perkuliahan.
5. Nayif Nu’ma Goniati yang telah menemani dan terimakasih atas doa,
motivasi, dan dukungan selama menyusun laporan ini.
6. Sahabat-sahabatku Marisa Mawarni, Ita Pujiati dan para pecinta kopi
gapura coffe terimakasih atas motivasi, perhatian, semangat, waktu, suka
duka, dan cerita indahnya.
7.
Teman-temanku Kontrakan Figur Pastika dan Cahyo Trisno Aprilianto
terimakasih untuk motivasi, semangat, dan suka dukanya selama hidup
satu atap di Malang.
vi
8. Teman-temanku PGSD B 2012 yang telah bersama-sama berjuang dalam
menuntut ilmu.
Malang, 27 Juli 2016
Qoirul Nasrodin
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas berkat, rahmat serta hidayah-Nya
skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Melalui
Model Pembelajaran Card Sort Pada Siswa Kelas IV MI Miftahul Huda
Tegaldlimo Banyuwangi” dapat diselesaikan dengan baik. Sholawat serta salam
tidak lupa selalu tercurahkan kepada junjungan kita, Nabiyullah Muhammad
SAW.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dengan kerja keras, doa, dukungan,
dan bantuan dari semua pihak sangat berperan penting dalam terselesaikannya
tugas akhir ini. Dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan banyak
terimakasih kepada yang terhormat:
1. Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes, selaku Dekan Fakultas Ilmu Keguruan
dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan izin dalam proses penelitian.
2. Dr. Ichsan Anshory AM,M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah Dasar yang telah membantu dalam proses penyelesaian segala
urusan administrasi yang peneliti perlukan selama menyusun skripsi.
3. Drs. Nurwidodo, M.kes selaku pembimbing I yang telah sabar
memberikan arahan, masukan,dan bimbingan dalam membimbing penulis.
4. Bayu Hedro Wicaksono, M.Ed., Ph.d, selaku pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan, motivasi dan kesabaran dalam membimbing
penulis.
5. Kepala Sekolah MI Miftahul Huda Tegaldlimo Banyuwangi yang
berkenan memberikan izin untuk melakukan penelitian.
6. Kedua orang tua dan kakak tercinta yang selalu memberikan dorongan dan
do’a yang tulus selama penyusunan laporan.
Semoga apa yang telah diberikan kepada peneliti, senantiasa mendapatkan
balasan yang setimpal dari Allah SWT.
7. Samsul Arifin S.Pd, selaku Kepala Sekolah MI Miftahul Huda Tegaldlimo
Banyuwangi yang telah memberikan ijin penelitian di sekolah.
8. Ulfa H,Nafis
S.Ag, Selaku guru wali kelas IV MI Miftahul Huda
Tegaldlimo Banyuwangi yang bersedia memberikan waktu untuk peneliti
viii
melakukan penelitian dan telah memfasilitasi penelitian serta sabar dalam
mengawasi jalannya kegiatan.
9. Semua siswa-siswi MI Miftahul Huda Tegaldlimo Banyuwangi yang
meluangkan waktunya untuk peneliti serta bersedia membantu peneliti
untuk melakukan penelitian
10. Ita Pujiati yang bersedia menjadi observer dokumentasi yang terlibat
dalam jalannya penelitian ini terimakasih, sudah bersedia membantu
peneliti dan menyediakan waktunya untuk ikut dalam penelitian tersebut.
Semoga
sesuatu
yang
telah
diberikan
kepada
penulis
senantiasa
mendapatkan balasan dari Allah SWT. Penulis dengan lapang dada bersedia
menerima saran dan kritik terhadap skripsi ini. Penulis berharap, skripsi ini dapat
bermanfaat bagi dunia pendidikan, peneliti lain dan generasi penerus yang selalu
menunggu perubahan dari para pendidiknya.
Malang, 28 Juni 2016
Penulis
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................. i
LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... iii
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN .................................................................. iv
HALAMAN MOTTO .............................................................................................. v
LEMBAR PERSEMBAHAN ................................................................................. vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................... viii
ABSTRAK ................................................................................................................ x
ABSTRACT ............................................................................................................. xi
DAFTAR ISI ........................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xv
DAFTAR DIAGARM ........................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xvii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .......................................................................................... 5
1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................... 5
1.4 Manfaat Penelitian ......................................................................................... 6
1.5 Batasan Masalah............................................................................................. 7
1.6 Definisi Istilah ................................................................................................ 7
BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Kajian Teori ................................................................................................... 9
2.1.1 Belajar .................................................................................................. 9
2.1.2 Hasil Belajar ....................................................................................... 12
2.2 Model Pembelajaran ................................................................................... 14
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran ......................................................... 14
2.3 Card Sort .................................................................................................... 16
2.3.1 Pengertian Card Sort .......................................................................... 16
2.3.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Card Sort ............................. 17
2.3.3 Karakteristik Pembelajaran Card Sort ............................................... 17
2.3.4 Hal-hal yang harus diperhatikan dalam Penggunaan Model
Pembelajaran Card Sort ................................................................... 18
2.3.5 Kelebihan dan Kekurangan Card Sort ................................................ 18
2.4 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ................................................................... 19
2.4.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ......................................... 19
2.4.2 Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ...................... 19
2.4.3 Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ...................................... 20
2.5 SKKD IPA Kelas IV .................................................................................. 21
2.6 Penelitian yang Relevan ............................................................................. 22
2.7 Kerangka Berfikir ..................................................................................... 24
xii
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian ................................................................ 26
3.2 Kehadiran dan Peran Penelitian .................................................................. 26
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................................... 27
3.4 Subyek Penelitian ....................................................................................... 27
3.5 Sumber Data ............................................................................................... 27
3.6 Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 28
3.6.1 Observasi ............................................................................................ 28
3.6.2 Wawancara ......................................................................................... 28
3.6.3 Tes ...................................................................................................... 29
3.6.4 Dokumentasi ....................................................................................... 29
3.7 Instrumen Penelitian .................................................................................. 30
3.7.1 Lembar Observasi .............................................................................. 30
3.7.2 Lembar Wawancara ............................................................................ 30
3.7.3 Tes ...................................................................................................... 30
3.7.4 Instrumen Dokumentasi ..................................................................... 31
3.8 Teknik Analisis Data .................................................................................. 31
3.9 Prosedur Penelitian .................................................................................... 32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................ 35
4.2 Pembahasan .................................................................................................. 63
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan .................................................................................................. 67
5.2 Saran ............................................................................................................. 68
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 70
LAMPIRAN – LAMPIRAN ................................................................................. 72
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 SKKD IPA Kelas IV ................................................................................ 21
Tabel 3.1 Kriteria Ketuntasan Klasikal .................................................................... 32
Tabel 4.1 Keterlaksanaan Kegiatan Guru dalam Pembelajaran Siklus I ................. 42
Tabel 4.2 Keterlakasanaan Kegiatan Siswa dalam Pembelajaran Siklus I .............. 43
Tabel 4.3 Penilaian Hasil Belajar IPA Siklus I Berdasarkan Ranah Kognitif ......... 44
Tabel 4.4 Hasil Ketercapaian Indikator Aspek Afektif Siswa Siklus I .................... 45
Tabel 4.5 Hasil Aspek Afektif Siklus I .................................................................... 46
Tabel 4.6 Hasil Ketercapaian Indikator Aspek Psikomor Siswa Siklus I ................ 47
Tabel 4.7 Hasil Aspek Psikomotor Siklus I ............................................................. 47
Tabel 4.8 Keterlaksanaan Kegiatan Guru dalam Pembelajaran Siklus II ................ 56
Tabel 4.9 Keterlakasanaan Kegiatan Siswa dalam Pembelajaran Siklus II ............. 57
Tabel 4.10 Penilaian Hasil Belajar IPA Siklus II Berdasarkan Ranah Kognitif ...... 58
Tabel 4.11 Hasil Ketercapaian Indikator Aspek Afektif Siswa Siklus II ................ 59
Tabel 4.12 Hasil Aspek Afektif Siklus II ................................................................. 59
Tabel 4.13 Hasil Ketercapaian Indikator Aspek Psikomotor Siswa Siklus II.......... 60
Tabel 4.14 Hasil Aspek Psikomotor Siklus II .......................................................... 61
Tabel 4.15 Perbandingan Hasil Belajar IPA Siklus I dan Siklus II ......................... 62
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pikir...................................................................................... 25
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ......................................................... 33
Gambar 4.1 Guru Melakukan Apersepsi .................................................................. 37
Gambar 4.2 Guru Menjelaskan Materi Tentang Alat Indera Manusi ...................... 38
Gambar 4.3 Guru Menjelaskan Tentang Permainan Card Sort................................ 39
Gambar 4.4 Siswa Mempresentasikan Hasil Penemuan Kartu Kategorinya ........... 40
Gambar 4.5 Siswa Mengerjakan Soal Evaluasi ....................................................... 40
Gambar 4.6 Guru Memberikan Penjelasan Cara Merawat Alat Indera ................... 52
Gamabr 4.7 Guru Membagikan Kartu Kategori ...................................................... 53
Gambar 4.8 Siswa Mempresentasikan Hasil Kartu Kategorinya ............................. 54
Gambar 4.9 Siswa Mengerjakan Soal Evaluasi ....................................................... 54
xv
DAFTAR DIAGARAM
Diagram 4.1 Peningkatan Hasil Belajar IPA Siklus I dan Siklus II ......................... 66
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP Siklus I .......................................................................................... 73
Lampiran 2 Materi Siklus I ...................................................................................... 80
Lampiran 3 Media Siklus I....................................................................................... 88
Lampiran 4 LKS Siklus I ......................................................................................... 90
Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus I ........................................................................... 92
Lampiran 6 Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus I ................................................. 95
Lampiran 7 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I........................................... 97
Lampiran 8 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ....................................... 100
Lampiran 9 Penilaian Siklus I ................................................................................ 102
Lampiran 10 RPP Siklus II .................................................................................... 108
Lampiran 11 Materi Siklus II ................................................................................. 115
Lampiran 12 Media Siklus II ................................................................................. 121
Lampiran 13 LKS Siklus II .................................................................................... 125
Lampiran 14 Soal Evaluasi Siklus II ...................................................................... 127
Lampiran 15 Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II ............................................ 129
Lampiran 16 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II ..................................... 133
Lampiran 17 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II .................................... 136
Lampiran 18 Penilaian Siklus II ............................................................................. 138
Lampiran 19 Sampel Lembar Evaluasi Siswa ....................................................... 144
Lampiran 20 Lembar Wawancara .......................................................................... 148
Lampiran 21 Presensi Siswa Kelas IV ................................................................... 151
Lampiran 22 Lembar Dokumentasi ....................................................................... 152
xvii
DAFTAR PUSTAKA
Amelia. 2013. Pengaruh Metode Card Sort Terhadap Motivasi Belajar Siswa.
(Online)
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/25156/3/IIS%2
0AMELIA-FITK.pdf. (Diakses pada tanggal 19 Mei 2016)
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta : Rineke Cipta.
Jannah, miftakhul. 2013. Efektifitas Penggunaan Lingkungan Sebagai Sumber
Belajar Materi IPA Pokok Bahasan Ekosistem Pada Kelas VII SMP N 2
Pringapus Kabupaten Semarang Terhadap Hasil Belajar siswa. Dalam
Lulu Choirun Nisa, Atik Rahmawati, dan Agus sudarmanto (Eds.),
Menerbitkan Jurnal Ilmiah (hlm.58). Semarang:penerbit Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan IAIN Walisongo.
Jihad, Asep DKK.2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo.
Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : Rajawali Pers.
Moleong. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Rahayu. 2013. Pengaruh Pembelajaran Aktif Tipe Card Sort Terhadap Hasil
Belajar Ips Bagi Siswa Kelas IV Sd Se-Gugus 2 Kecamatan Pengasih
Kulon Progo. (Online)
http://eprints.uny.ac.id/15620/1/SKRIPSI%20FAJAR%20SRI%20RAH
AYU.pdf. (Diakses pada tanggal 19 Mei 2016 )
Riana, ida dan Hartati, Sri.2015. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui
Model Role Playing Berbantuan Media Audiovisual. Dalam Dian
Ayuning Tyas, Alwiyah Nurhayati dan Budi Cahyono (Eds.),
Menerbitkan Jurnal Ilmiah (hlm.34). Semarang:penerbit Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan IAIN Walisongo.
Muncarno. Penerapan model active learning permainan card sort untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas iv sdn
05 metro selatan.Jurnal Pendidikan Matematika Vol: 4, No 2, Tahun
2015. (Diakses pada tanggal 19 Mei 2016).
Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Sani Berlin, Imas Kurniasih. 2014.Teknik dan Cara Mudah Membuat Penelitian
Tindakan Kelas. Yogyakarta : Kata Pena.
70
xviii
71
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif R & D. Bandung :
Alfabeta.
Sukmadinata. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran : Teori & Aplikasi.
Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Prenadamedia
Group.
Tiyana, Asih. 2013. Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Menggunakan Model Active Learning Permainan Card Sort (Sortir
Kartu) Pada Mata Pelajaran Pkn Kelas IV SDN 02 Merto Selatan.
(Online)
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/6294/3885.
(Diakses pada tanggal 19 Mei 2016)
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Tepadu. Jakarta : PT Bumi Aksara
Warsono, Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif : Teori dan Assesmen. Bandung :
PT Remaja Rosdakarya.
xix
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara. Kegiatan pembelajaran pada hakikatnya
adalah pemberian bantuan, arahan, motivasi, nasihat, dan penyuluhan agar siswa
mampu mengatasi, memecahkan masalah, menanggulangi kesulitan. Pengajaran
dalam bentuk kegiatan yang menjalin hubungan interaksi dalam proses belajar dan
mengajar antara tenaga kependidikan (khususnya guru) dan peserta didik untuk
mengembangkan perilaku sesuai dengan tujuan pendidikan. Pembelajaran
seharusnyan menjadi aktivitas bermakna yakni dikembangkan dengan cara
membantu peserta didik membangun keterkaitan antara informasi (pengetahuan)
baru dengan pengalaman (pengetahuan lain) yang telah dimiliki dan dikuasai
peserta didik yang sesuai terkandung dalam diterapkannya kurikulum KTSP.
Kurikulum yang berlaku harus diikuti oleh peserta didik dan harus
mengembangkan potensi peserta didik dengan baik sesuai tujuan pendidikan.
Kurikulum yang berlaku di MI Miftahul Huda adalah kurikulum tingkat satuan
pendidikan (KTSP). Sekolah sebagai salah satu pelaksana proses pembelajaran
diharapkan dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan baik. Proses
pembelajaran yang baik adalah proses pembelajaran yang dapat membuat siswa
1
2
berperan aktif dalam menirukan dan mengembangkan konsep-konsep yang
dipelajari. Guru merupakan pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
membimbing, mengarahkan, memfasilitasi, melatih dan mengevaluasi siswa.
Dalam pelaksanaannya guru harus melakukan skenario pembelajaran sesuai dari
isi kurikulum KTSP.
Peraturan pemerintah no. 22 tahun 2006 (Soepeno, 2010:2) standar isi
memiliki kerangka dasar dan struktur kurikulum yang terdiri atas kelompok mata
pelajaran salah satunya adalah kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA). Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit oleh
siswa saat ini. Menurut H.W Fowler ( Trianto, 2013:136) Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan
dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan
deduksi. IPA dapat dipelajari dengan konteks pembelajaran yang bermakna
karena dengan mempelajari IPA secara bermakna peserta didik dapat
mengembangkan kompetensi dalam menjelajahi dan memahami alam sekitar
secara ilmiah. Dengan pembelajaran IPA yang bermakna peserta didik juga dapat
mencapai hakikat IPA antara lain IPA sebagai proses, IPA sebagai produk dan
IPA sebagai sikap ilmiah.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains merupakan konsep pembelajaran
alam yang mempunyai hubungan yang luas terkait dengan kehidupan manusia.
IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam yang sistematis,
sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa faktafakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu
penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik
3
untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Proses pembelajarannya
menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan
kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Pendidikan diarahkan untuk berbuat dan menemukan sehingga dapat membantu
peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam
sekitar.
Upaya pemahaman konsep-konsep IPA, dapat dilakukan seorang guru
dengan mengembangkan dan memilih model mengajar dengan tepat. Salah satu
model mengajar dalam proses belajar mengajar adalah model ceramah. Model
ceramah ini merupakan model mengajar yang sampai saat ini kiranya masih
mendominasi atau paling banyak digunakan dalam proses belajar mengajar.
Model ceramah yang diterapkan pada siswa kurang mengalami proses berfikir
karena hanya mendengarkan dan mencatat tanpa adanya timbal balik pertanyan
dari siswa. Bila bertanya hanya terbatas karena kurang jelas. Jadi dalam hal ini
teknik penyajian yang digunakan oleh guru kurang berhasil dalam merangsang
siswa untuk bertindak aktif dan menghasilkan prestasi yang diharapkan.
Pemilihan model pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik
pembelajaran dan materi yang akan dibahas. Dengan melibatkan peserta didik
secara aktif pada proses pembelajaran di kelas , diharapkan peserta didik dapat
ikut bertanggung jawab
terhadap peningkatan kemampuan belajar sendiri
maupun berkelompok. Salah satu model pembelajaran yang lebih menekankan
aktivitas belajar dan melihat karakteristik peserta didik adalah pembelajaran aktif.
Berdasarkan dari observasi yang saya lakukan terhadap guru mata pelajaran
IPA di MI Miftahul Huda Tegaldlimo Banyuwangi, bahwa di sekolah tersebut
4
masih menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, serta menggunakan media
papan tulis sebagai media pembelajaran yang paling dominan dalam pembelajaran
IPA sehingga aktivitas siswa kurang optimal. Hal ini tampak pada kegiatan
pembelajaran di kelas yang kurang aktif dan menarik. Siswa cenderung pasif
mendengarkan penjelasan dari guru dan sesekali menjawab pertanyaan dari guru.
Media belajar yang digunakan juga cenderung tidak beragam dan menarik
sehingga siswa kurang bersemangat untuk menerima materi pelajaran.
Dari observasi yang saya lakukan, hal tersebut berdampak pada hasil nilai
ulangan harian siswa yang menunjukkan rata-rata ulangan harian IPA sebesar 63
dengan rincian 9 siswa atau 56% dari 16 siswa mendapatkan nilai di bawah 70
dan 7 siswa atau 44% yang mendapatkan nilai lebih besar dari 70 sesuai dengan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPA di sekolah tersebut.
Dari hasil ulangan harian tersebut, menunjukkan bahwa dengan ketuntasan
klasikal 44%, pembelajaran IPA belum sesuai dengan yang diaharapkan. Oleh
karena itu, diperlukan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas
belajar dan keterampilan berfikir siswa, sehingga nantinya hal tersebut dapat
berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Salah satu usaha yang dapat dilakukan guru untuk memperbaiki,
memperbaharui, dan membantu siswa dalam memahami konsep-konsep IPA
adalah melalui penerapan model pembelajaran yang memberikan kesempatan
siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, maka solusinya
adalah dengan menerapkan pembelajaran model “card sort”. Card sort juga
memiliki keunggulan dalam memecahkan masalah dan saling mendorong satu
sama lain untuk berlatih belajar antara lain: (1) Penggunaan card sort lebih mudah
5
dipahami dan diingat oleh siswa yang akan menegaskan pemahaman materi siswa.
(2) Membantu siswa berperan aktif dalam pembelajaran yang berlangsung. (3)
Dapat melatih siswa lebih bertanggung jawab, membangun kerjasama yang baik,
kreatif dan terampil didalam proses pembelajaran. (4) Dapat melatih sikap teliti
dan kritis. Merangsang siswa untuk berpikir efektif
Berdasarkan latar belakang di atas, perlu diadakan penelitian yang mengarah
inovasi yang dapat mengkaji pembelajaran IPA, maka dari itu peneliti tertarik
untuk mengadakan penelitian dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar dengan
Model Pembelajaran Card Sort pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV MI Miftahul
Huda Tegaldlimo Banyuwangi”.
1.2 Rumusan Masalah
1.
Bagaimana penerapan model pembelajaran card sort untuk meningkatkan
hasil belajar siswa MI Miftahul Huda kelas IV mata pelajaran IPA materi
pokok alat indra manusia?
2.
Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa MI Miftahul Huda kelas IV mata
pelajaran IPA materi pokok alat indra manusia dengan menggunakan model
pembelajaran card sort?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka
penelitian ini bertujuan :
1.
Untuk mendeskripsikan proses penerapan model pembelajaran card sort
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV di MI Miftahul Huda mata
pelajaran IPA materi pokok alat indra manusia.
6
2.
Untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa kelas IV di MI
Miftahul Huda mata pelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran
card sort.
1.4 Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian di atas, maka hasil penelitian diharapkan
bermanfaat.
1.
Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan untuk bagi siswa dan guru
pada MI Miftahul Huda Banyuwangi, sebagai sumbangan pemikiran bagi dunia
pendidikan, dan bermanfaat untuk mengembangkan ilmu pengetahuan yang
berkaitan dengan obyek penelitian.
2.
Manfaat Praktis
a)
Bagi guru, yaitu dapat memberikan wawasan dan keterampilan pembelajaran
yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran serta dapat memberikan
alternatif pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakter dan sifat
peserta didik, sehingga dapat mengkaji hasil peserta didik dalam
pembelajaran IPA.
b) Bagi sekolah, sebagai bahan pertimbangan dalam pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan pembelajaran model card sort dan dapat membantu
sekolah atau guru untuk mengatasi kesulitan belajar.
c)
Bagi peneliti, sebagai tambahan pengalaman dan pengetahuan tentang
pengembangan pembelajaran IPA.
d) Bagi peneliti lain, sebagai masukan, dorongan, dan wacana baru untuk
melakukan penelitian sejenis.
7
1.5 Batasan Masalah
Berdasarkan masalah di atas maka peneliti ingin membatasi masalah pada :
1.
Penelitian ini akan difokuskan pada penggunaan model pembelajaran card
sort untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada kelas IV MI Miftahul Huda
Banyuwangi. Model pembelajaran ini diterapkan pada mata pelajaran IPA.
2.
Penelitian ini hanya difokuskan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) Kelas IV Standar Kompetensi 1. Memahami hubungan antara struktur
organ tubuh manusia dengan fungsinya, serta pemeliharaannya. Kompetensi
Dasar 1.3. Mendeskripsikan hubungan antara struktur panca indera dengan
fungsinya.
3.
Penelitian ini difokuskan pada siswa kelas IV semester I dengan jumlah
siswa 16 yang terdiri dari 8 laki-laki dan 8 perempuan.
1.6 Definisi Istilah
1.
Model
Menurut Adi (dalam Suprihatiningrum, 2013 : 142) Model pembelajaran
merupakan
kerangka
mengorganisasikan
konseptual
pengalaman
yang menggambarkan
pembelajaran
untuk
prosedur
mencapai
dalam
tujuan
pembelajaran. Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam
merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
2.
Model pembelajaran “Card Sort”
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif (kerja sama).
Tipe model ini bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, karakteristik,
klasifikasi dan fakta tentang objek atau mereview materi yang telah dibahas pada
8
pembelajaran sebelumnya. Dominasi gerakan fisik dalam penerapan tipe model
ini dapat membantu menghidupkan suasana kelas.
3.
Hasil belajar
Menurut Gagne dan Briggs (dalam Suprihatiningrum, 2013 : 37) hasil
belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat
perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa.
4.
IPA
Menurut Wahyana (dalam Trianto, 2013 : 136 ) IPA adalah suatu
kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya
secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya
ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap
ilmiah.