PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TSTS (TWO STAY TWO STRAY) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIIIC SMP NEGERI 2 DAWARBLANDONG MOJOKERTO TAHUN AJARAN 2013-2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TSTS (TWO STAY TWO STRAY) UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
BIOLOGI SISWA KELAS VIIIC SMP NEGERI 2
DAWARBLANDONG MOJOKERTO
TAHUN AJARAN 2013-2014
SKRIPSI
Disusun Oleh :
TRY DANIE AGUSTINA
09330109
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TSTS (TWO STAY TWO STRAY) UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
BIOLOGI SISWA KELAS VIIIC SMP NEGERI 2
DAWARBLANDONG MOJOKERTO
TAHUN AJARAN 2013-2014
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammdiyah Malang
sebagai Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Biologi
OLEH :
TRY DANIE AGUSTINA
09330109
Disusun Oleh:
TRY DANIE AGUSTINA
09330109
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2014
KATA PENGANTAR
Puji Syukur kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat sertah
hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang
berjudul “Penerapan Model Pembelajran TSTS (Two Stay Two Stray) Untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 02
DawarBlandong Mojokero”. Tujuan penulisan skripsi ini sebagai salah satu syarat
untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Biologi pada Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan di Universitas Muhammadiyah Malang.
Penulisan skripsi ini dapat terselesaiakan, tidak lepas dari bantuan serta
semangat dari berbagai pihak untuk itu penulis ingin menyampaikan terima kasih
kepada:
1. Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang.
2. Dra. Sri Wahyuni M. Kes selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi
Universitas Muhammadiyah Malang. Terimakasih atas masukan dan semua
ilmu yang telah diberikan dan juga dedikasinya terhadap ilmu pendidikan.
3. Dra. Lise Chamisijatin, M. Pd selaku pembimbing I yang telah banyak bersabar
dalam mengarahkan dan membimbing penyusun skripsi ini dan Dra. Iin
Hindun, M. Kes selaku pembimbing II yang telah banyak memberikan
masukan dan petunjuk baik secara teknis maupun secara akademis.
4. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah
Malang yang telah memberikan bekal ilmu dan pengetahuan selama kuliah.
5. Kakakku Wawan Sulistyono, Iin Dwi Murniati, dan keluarga besarku yang
telah mendukungku. Terimakasih atas do’a dan dukungan serta motivasi yang
diberikan selama aku menjalani proses perkuliahan sampai lulus.
6. Ayahanda Supriyo dan Ibunda Kasmiati tercinta, terimakasih atas do’a kasih
sayang dan dukungan yang senantiasa engkau berikan untuk kesuksesanku.
Kuhadiahkan kelulusanku ini untukmu meski tidak sebanding dengan
pengorbananmu untukku.
7. Mas Yogas Eko Prastyo S.Pd dan keluarga besar, terimakasih atas do’a dan
dukungan yang senantiasa engkau berikan untuk kesuksesanku.
8. Sahabatku Titah Ayu Rahayu, Mistieni, Ninuk Juni Rahayu dan semua rekanrekan biologi angkatan 2009, terimakasih atas motivasi yang kalian berikan
kebersamaan kalian akan kukenang selalu.
9. Ibu Widarti. S.Pd selaku guru biologi kelas VIIIC SMP Negeri 02
Dawarblandong Mojokerto yang telah membantu penelitian ini hingga selesai.
10. Bapak H. Catur Imam Bisyri, S.Pd, M.MPd selaku Kepala Sekolah SMP
Negeri 02 Dawarblandong Mojokerto, yang telah memberi kesempatan
penulis untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 02 Dawarblandong
Mojokerto.
Semoga Allah Senantiasa membalas amal baik yang telah diberikan, Amin.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu
kritik dan saran sangat penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga
skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya.
Malang, 27 Januari 2014
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL......................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN .......................................................................
ii
LEMBAR PENGESAHAN ..........................................................................
iii
LEMBAR PERNYATAAN ..........................................................................
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................
v
KATA PENGANTAR ...................................................................................
vi
ABSTRAK .....................................................................................................
viii
ABSTRACT ...................................................................................................
ix
DAFTAR ISI ..................................................................................................
x
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR .....................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
xv
BAB I
BAB II
: PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ..................................................................
1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................
4
1.3 Tujuan Penelitian ..............................................................
4
1.4 Manfaat Penelitian ............................................................
5
1.5 Batasan Penelitian .............................................................
6
1.6 Definisi Istilah ...................................................................
6
: KAJIAN PUSTAKA
2.1 Belajar dan Pembelajaran Biologi .......................................
8
2.1.1. Belajar ......................................................................
8
2.1.2. Pembelajaran ............................................................
9
2.1.3 Pembelajaran Biologi ...............................................
10
2.2. Model Pembelajaran Kooperatif ........................................
12
2.2.1. Pengertian Kooperatif ..............................................
12
2.2.2 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif ...........
14
2.2.3 Jenis-Jenis Pembelajaran Kooperatif ........................
15
2.3 Two Stay Two Stray (TSTS)..........................................
15
2.3.1 Pengertian Two Stay Two Stray (TSTS)..........
15
2.3.2 Kelebihan dan Kelemahan Model Two
Stay Two Stray (TSTS)......................................
16
2.3.4 Sintak Model Pembelajaran Two Stay
Two Stray (TSTS) .............................................
17
2.4 Aktivitas Belajar .........................................................
18
2.5 Hasil Belajar................................................................
22
2.6 Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Two Stay Two
BAB III
BAB IV
Stray Dalam
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar..................
25
2.7 Kerangka Konsep ........................................................
27
2.8 Hipotesis Tindakan......................................................
28
: METODE PENELITIAN
3.1 Jenis dan Rancangan Penelitian ........................................
29
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................
30
3.3 Subyek Penelitian .............................................................
31
3.4 Prosedur Penelitian............................................................
31
3.5 Teknik Pengumpulan Data ................................................
34
3.6 Instrumen Penelitian..........................................................
35
3.7 Teknik Analisis Data .........................................................
37
: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................
41
4.1.1 Hasil Pelaksanaan Siklus I………….. .............................
42
4.1.1.1 Pertemuan Pertama...............................................
43
4.1.1.2 Pertemuan Kedua .................................................
47
4.1.2 Observasi Siklus I ............................................................
50
4.1.2.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I ..............
51
4.1.2.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I .............
53
4.1.3 Hasil Belajar Siklus I .......................................................
56
4.1.4 Refleksi Siklus I ...............................................................
57
4.2 Hasil Pelaksanaan Siklus II ................................................
58
4.2.1.1 Pertemuan Pertama...............................................
60
4.2.1.2 Pertemuan Kedua .................................................
63
4.2.2. Observasi Siklus II ..........................................................
64
4.2.2.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II .............
65
4.2.2.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ...........
67
4.2.3 Hasil Belajar Siklus II ......................................................
70
4.2.4 Refleksi Siklus II ..............................................................
73
4.4 Pembahasan .......................................................................
74
4.4.1 Langkah-Langkah Penerapan Model
Pembelajaran Two Stay Two Stray ..........................
74
4.4.2 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Setelah
Menerapkan Model Pembelajaran Two Stay
Two Stray ................................................................
77
4.4.3 Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Setelah
Menerapkan Model Pembelajarab Two Stay
Two Stray ................................................................
75
5.1 Kesimpulan ............................................................................
79
5.2 Saran.......................................................................................
80
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................
82
BAB V
: PENUTUP
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1
Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif ............................
14
Tabel 3.1
Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ..............
35
Tabel 3.2
Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar siswa .........................
40
Tabel 4.1
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I .................................
51
Tabel 4.2
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I .................................
53
Tabel 4.3
Data Nilai Hasil Belajar Berdasarkan Tes Formatif Siklus II ..
56
Tabel 4.4
Data Ketuntasan Klasikal Siklus I............................................
57
Tabel 4.5
Refleksi Siklus 1 ......................................................................
58
Tabel 4.6
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II .................................
65
Tabel 4.7
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ...............................
67
Tabel 4.8
Data Nilai Hasil Belajar Berdasarkan Tes Formatif Siklus II ..
70
Tabel 4.9
Data Ketuntasan Klasikal Siklus II ..........................................
71
Tabel 4.10 Refleksi Siklus II ......................................................................
73
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Konseptual ...................................................
27
Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas .............................................
30
Gambar 4.1 Guru Menyampaikan Indikator Pembelajaran
dan Menggali Penggetahuan Siswa .........................................
44
Gambar 4.2 Guru Menyampaikan Tata Cara TSTS ......................................
44
Gambar 4.3 Guru Membagi Siswa dalam Kelompok ..................................
45
Gambar 4.4 Guru Memberikan LKPD .........................................................
45
Gambar 4.5 Guru Menyuruh Siswa untuk Berdiskusi ..................................
46
Gambar 4.6 Siswa Bertamu Ke Kelompok Lain.........................................
46
Gambar 4.7 Guru Menyuruh Siswa Untuk Presentasi .................................
46
Gambar 4.8 Guru Memberikan Klarifikasi terhadap Jawaban......................
47
Gambar 4.9 Guru membagi siswa dalam kelompok .....................................
48
Gambar 4.10 Guru memberikan LKPD Siklus I ...........................................
48
Gambar 4.11 Siswa berdiskusi dengan kelompoknya...................................
49
Gambar 4.12 Siswa bertamu ke kelompk lain untuk presentasi ...................
49
Gambar 4.13 Siswa sedang mengerjakan soal evaluasi siklus I ..................
50
Gambar 4.14 Guru membagi siswa dalam kelompok ...................................
61
Gambar 4.15 Guru membagikan LKPD........................................................
61
Gambar 4.16 Siswa berdiskusi bersama kelompok siklus II.........................
62
Gambar 4.17 Siswa bertamu ke kelompok lain untuk presentasi siklus II ...
62
Gambar 4.18 Siswa mempresentasikan hasil diskusinya .............................
62
Gambar 4.19 Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II ..............................
64
Gambar 4.20 Ketuntasan siswa pada siklus II ..............................................
71
Gambar 4.21 Perbandingan hasil siklus I dan siklus II .................................
72
Gambar 4.22 Ketuntasan hasil belajar klasikal .............................................
76
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Format Wawancara ................................................................
85
Lampiran 2 : Hasil Wawancara ...................................................................
86
Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .........................
87
Lampiran 4 : Ringkasan Materi Sitem Gerak pada Manusia Siklus I .........
92
Lampiran 5 : Lembar Kerja Siswa Siklus I .................................................
98
Lampiran 6 : Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus I ............................................. 106
Lampiran 7 : Soal Evaluasi Siklus I ............................................................ 108
Lampiran 8 : Kunci Jawaban Evaluasi Siklus I ........................................... 110
Lampiran 9 : Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two
Stray Siklus I ......................................................................... 112
Lampiran 10 : Lembar Observasi Aktivitas Siswa Sikus I ............................ 114
Lampiran 11 : Catatan Lapang Siklus I ......................................................... 116
Lampiran 12 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ........................ 119
Lampiran 13: Ringkasan Materi Sistem Gerak pada Manusia Siklus II ....... 124
Lampiran 14 : Lembar Kerja Siswa Siklus II ................................................ 128
Lampiran 15 : Kisis-Kisi Soal Evaluasi Siklus II .......................................... 136
Lampiran 16 : Soal Evaluasi Siklus II ........................................................... 139
Lampiran 17 : Kunci Jawan Evaluasi Siklus II ............................................. 141
Lampiran 18 : Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Penerapan
Model Two Stay Two Stray Siklus II..................................... 143
Lampiran 19 : Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Penerapan
Model Pembelajaran Two Stay Two Stray ............................ 145
Lampiran 20 : Catatan Lapang Siklus II ........................................................ 146
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, S., Suhardijono, Supardi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
Aksara.
Akbar, Sa’dun. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Filosofi, Metodologi &
Implementasi. Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Baharuddin. 2009. Pengaruh Kemandirian Belajar dan Intensitas Pemanfaatan
Perpustakaan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar PKN pada Siswa Kelas XI
SMA Negeri Jatisrono Kabupaten wonogiri. Skripsi Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan. Progran Studi Pendidikan Civik Hukum Universitas
Surakarta, Surakarta.
Buchori Alma. 2008. Kerangka Landasasan untuk Pembelajaran, Pengajaran,
dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Depdiknas. 2010. Pedoman Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning). Jakarta.
Dumas dan Aryana. 2004. Penerapan Model Pembelajaran Investigasi Kelompok
untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Keterampilan Berpikir
Kritis Siswa SMA. Tesis Magister PPs UPI Bandung: tidak diterbitkan
Fathani dan Masykur. 2007. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hadari Nawawi. 2011. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara
Isjoni. 2010. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok.
Bandung: Alfabeta
Jihad dan Haris. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Lie, Anita. 2002. ”Cooperative Learning : Mempraktikan Cooperative Learning
di Ruang-ruang Kelas”. Jakarta : PT. Gramedia.
Mulyasa. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosda
Karya.
Mulyasa. 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa. 2003. Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Paul D. Dierich. 2008. Wawasan Kependidikan, Empat Pilar Pendidikan.
Semarang: Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standart
Penilaian Pendidikan. Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan
Dasar dan Menegah.
Peraturan Menteri Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standart Penilaian Pendidikan.
Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menegah.
Roger dan David. 1999. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda
Karya.
Sagala. 2009. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas”. Insan Cendekia.
Sardiman. 1986. Inetaksi dan Motivasi Belajar Mengajar”. Jakarta : PT. Raja
Grafindo Persada.
Slavin. 2010. Cooperative Learning. Theory, Research and Practice. (cetakan ke
III) Boston: Allyn and Bacon
Slameto. 2003. Proses Pembelajaran dan Keaktifan Belajar. Bandung:
Rosdakarya.
Spencer Kangan. 1992. Cooperative Learning. San Juan Capistrano, Kagan
Cooperative Learning.
Sudjana, Nana. 1999. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Rosdakarya.
Sunarto. 2006 Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Susanto. 2010. Pengantar Pendidikan. Semarang : CV. IKIP Semarang Press.
Suyatno.
2009.
Pembelajaran
Kooperatif
TSTS
(Online)
http://Suyatno.co.cc/2010/02/04/Jurnal. Diakses Tanggal 22 November 2013
Tejada dan Arnyana. 2004. Proses Belajar-Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka
Cipta.
Tim MKPBM. 2001. Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Kemdiknas
Tim Pendidikan Karakter. 2010. Grand Desain Pendidikan Karekter. Jakarta:
Kemdiknas
Widyantini. 2006. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan
Kooperatif. Disajikan dalam PPPG Matematika di Jogjakarta.
Wijaya, dkk. 1998. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Winkel, W. S., 2004. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Gramedia,
Jakarta.
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu usaha untuk mengembangkan dan membina
potensi sumber daya manusia melalui berbagai kegiatan belajar mengajar yang
diselenggarakan pada semua instansi pendidikan mulai dari sekolah dasar,
menengah, sampai perguruan tinggi. Slameto (2003) menyatakan bahwa dalam
keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan
yang paling pokok. Kegiatan belajar di sekolah diarahkan agar siswa mampu
menerima dan memahami materi yang diberikan guru di dalam proses belajar
mengajar, sehingga siswa dapat berperan aktif, kreatif dan inovatif dalam
menanggapi setiap materi yang diberikan pada proses pembelajaran.
Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan peserta
didik ke dalam proses belajar sehingga mereka dapat mencapai tujuan belajar
sesuai dengan apa yang diharapkan. Pembelajaran hendaknya memperhatikan
perbedaan individual anak, karena proses pembelajaran akan mengubah kondisi
anak dari yang tidak tahu, tidak paham menjadi paham.
Slameto (2003) menyatakan bahwa keaktifan belajar merupakan suatu
usaha atau kerja yang dilakukan dengan giat dalam belajar atau merupakan sebuah
proses yaitu tingkah laku sebagai hasil dari interaksi aktif dengan lingkungannya
dalam memenuhi kebutuhan hidupya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi biologi kelas
VIIIC SMP Negeri 2 Dawarblandong Mojokerto, bahwa diketahui kendala dalam
2
pelaksanaan proses pembelajaran yaitu banyak siswa dalam proses pembelajaran
jarang mengajukan pertanyaan. Dalam pembelajaran guru sudah memberikan
kesempatan pada siswa untuk bertanya, akan tetapi siswa cenderung kurang berani
untuk bertanya pada guru. Dalam pembelajaran juga terlihat kerjasama siswa
masih kurang, karena tidak adanya kegiatan diskusi dalam kelas, sehingga
interaksi antar siswa dan antar guru dengan siswa masih kurang pada saat
pembelajaran biologi.
Hal ini yang akan mempengaruhi pada hasil belajar siswa yang dicapai
rendah, nilai ulangan harian semester ganjil 2013-2014 mata pelajaran biologi
hanya 55, nilai rata-rata tersebut belum memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan
Maksimum) yang ditentukan di sekolah yaitu 75, sedangkan siswa dikatakan
tuntas jika nilai memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Maksimum).
Rendahnya aktivitas yang dimiliki siswa diduga ada kaitannya dengan
proses pembelajaran yang terjadi, dimana pemberdayaan aktivitas siswa kurang
dikembangkan. Oleh karena itu untuk mengajarkan aktivitas di SMP Negeri 2
Dawarblandong Mojokerto pada kelas VIIIC khususnya pelajaran biologi sangat
perlu dicari model maupun yang sesuai untuk itu. Model pembelajaran kooperatif
tipe TSTS (Two Stay Two Stray) tampaknya dapat diterapkan dalam pembelajaran
biologi untuk mencapai tujuan belajar biologi serta melatih keaktifan dan hasil
belajar siswa.
Proses pengajaran yang baik, dapat menciptakan proses belajar mengajar
yang efektif dengan adanya komunikasi dua arah antara guru dengan peserta didik
yang tidak hanya menekan pada apa yang dipelajari tetapi menekan bagaimana ia
3
harus belajar. Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two Stray)
merupakan sistem pembelajaran kelompok dengan tujuan agar siswa dapat saling
kerjasama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah dan saling
mendorong untuk prestasi serta melatih siswa untuk bersosialisasi dengan baik.
Salah satu alternatif untuk pengajaran tersebut adalah menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two Stray).
Model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray pertama kali
dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1992, TSTS berasal dari bahasa
inggris yang berarti “dua tinggal dua tamu”. Teknik ini memberi kesempatan
kepada siswa untuk membagikan hasil informasi dengan kelompok lain (Isjoni,
2009). Menurut (Suyatno, 2009) pembelajaran kooperatif tipe TSTS adalah
dengan siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain, kerja
kelompok dua siswa bertamu ke kelompok lain dan dua siswa lainnya tetap
dikelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok,
kembali ke kelompok asal, kerja kelompok, dan laporan kelompok.
Berdasarkan latar belakang dan gambaran umum yang telah dipaparkan di
atas, maka akan dilakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS (Two Stay Two Stray) untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi pada Siswa Kelas VIIIC
SMP Negeri 2 Dawarblandong Mojokerto”
4
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, rumusan
masalah dalam penelitian adalah sebagai berikut:
1.
Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two
Stay Two Stray) dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa
kelas VIIIC SMP Negeri 2 Dawarblandong Mojokerto?
2.
Bagaimana peningkatan aktivitas belajar siswa kelas VIIIC SMP Negeri 2
Dawarblandong Mojokerto menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe TSTS (Two Stay Two Stray)?
3.
Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa kelas VIIIC SMP Negeri 2
Dawarblandong Mojokerto menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe TSTS (Two Stay Two Stray)?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.
Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS
(Two Stay Two Stray) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa
kelas VIIIC SMP Negeri 2 Dawarblandong Mojokerto
2.
Mendeskripsikan peningkatan aktivitas belajar siswa kelas VIIIC SMP
Negeri 2 Dawarblandong Mojokerto menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two Stray).
3.
Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa kelas VIIIC SMP Negeri
2
Dawarblandong
Mojokerto
menggunakan
kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two Stray).
model
pembelajaran
5
1.4 Manfaat Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian yang telah dikemukakan di atas, maka
penelitian ini diharapkan dapat memberikan:
1.
Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis yang akan dihasilkan dari penelitian ini diharapkan nantinya
dapat memberikan konstribusi yang berarti terhadap dunia pendidikan
khususnya aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
biologi
melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two
Stray).
2.
Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa, hasil penelitian ini akan memberikan kontribusi positif bagi
siswa untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar dalam mata pelajaran
biologi.
b. Bagi Guru, diharapkan dapat dijadikan bahan pertimbangan sebagai salah
satu alternatif model pembelajaran untuk meningkat aktivitas dan hasil
belajar biologi
c. Bagi Peneliti lain, dapat dijadikan wawasan pengetahuan untuk dapat
dikembangkan lebih baik lagi.
6
1.5 Batasan Penelitian
Supaya dalam pembahasan permasalahan tidak meluas, maka diperlukan
batasan masalah sebagai berikut:
1. Pokok bahasan yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa Sistem
Gerak pada Manusia yang diajarkan pada semester ganjil tahun ajaran
2013-2014.
2. Batasan kemampuan yang akan diukur berupa aktivitas belajar dan hasil
belajar dengan menggunakan tes
1.6 Definisi Istilah
Agar tidak terjadi kesalahan pengertian maka istilah-istilah penting dalam
skripsi ini didefinisikan sebagai berikut :
1.
Model
Pembelajaran
adalah
suatu
pola
atau
langkah-langkah
pembelajaran tertentu yang diterapkan agar tujuan atau kompetensi dari
hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif
dan efisien (Suyitno,2006).
2.
Model pembelajan kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two Stray) adalah
model pembelajaran kooperatif dimana siswa bekerja sama dalam
kelompok secara heterogen. Siswa saling berkunjung, baik sebagai tamu
maupun
tuan
rumah
untuk
bertukar
informasi
kemudian
mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas.
3.
Aktivitas Belajar adalah serangkaian kegiatan pembelajaran yang
dilakukan siswa selama proses pembelajaran. Dengan melakukan berbagai
aktivitas
dalam
kegiatan
pembelajaran
diharapkan
siswa
dapat
7
membangun pengetahuannya sendiri. Dalam penelitian ini yang dimaksud
dengan aktivitas belajar adalah dalam mengajukan pertanyaan atau ide,
menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain, sharing dalam kelas,
berdiskusi
antar
siswa
dengan
guru,
mengerjakan/mendiskusikan
masalah/LKS dengan kelompoknya
4.
Hasil Belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat
adanya usaha atau fikiran yang mana hal tersebut dinyatakan dalam bentuk
penguasaan, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam
berbagai aspek kehidupan. Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan
hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa melalui tes tertulis setiap
akhir siklus.
TIPE TSTS (TWO STAY TWO STRAY) UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
BIOLOGI SISWA KELAS VIIIC SMP NEGERI 2
DAWARBLANDONG MOJOKERTO
TAHUN AJARAN 2013-2014
SKRIPSI
Disusun Oleh :
TRY DANIE AGUSTINA
09330109
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TSTS (TWO STAY TWO STRAY) UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
BIOLOGI SISWA KELAS VIIIC SMP NEGERI 2
DAWARBLANDONG MOJOKERTO
TAHUN AJARAN 2013-2014
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammdiyah Malang
sebagai Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Biologi
OLEH :
TRY DANIE AGUSTINA
09330109
Disusun Oleh:
TRY DANIE AGUSTINA
09330109
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2014
KATA PENGANTAR
Puji Syukur kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat sertah
hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang
berjudul “Penerapan Model Pembelajran TSTS (Two Stay Two Stray) Untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 02
DawarBlandong Mojokero”. Tujuan penulisan skripsi ini sebagai salah satu syarat
untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Biologi pada Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan di Universitas Muhammadiyah Malang.
Penulisan skripsi ini dapat terselesaiakan, tidak lepas dari bantuan serta
semangat dari berbagai pihak untuk itu penulis ingin menyampaikan terima kasih
kepada:
1. Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang.
2. Dra. Sri Wahyuni M. Kes selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi
Universitas Muhammadiyah Malang. Terimakasih atas masukan dan semua
ilmu yang telah diberikan dan juga dedikasinya terhadap ilmu pendidikan.
3. Dra. Lise Chamisijatin, M. Pd selaku pembimbing I yang telah banyak bersabar
dalam mengarahkan dan membimbing penyusun skripsi ini dan Dra. Iin
Hindun, M. Kes selaku pembimbing II yang telah banyak memberikan
masukan dan petunjuk baik secara teknis maupun secara akademis.
4. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah
Malang yang telah memberikan bekal ilmu dan pengetahuan selama kuliah.
5. Kakakku Wawan Sulistyono, Iin Dwi Murniati, dan keluarga besarku yang
telah mendukungku. Terimakasih atas do’a dan dukungan serta motivasi yang
diberikan selama aku menjalani proses perkuliahan sampai lulus.
6. Ayahanda Supriyo dan Ibunda Kasmiati tercinta, terimakasih atas do’a kasih
sayang dan dukungan yang senantiasa engkau berikan untuk kesuksesanku.
Kuhadiahkan kelulusanku ini untukmu meski tidak sebanding dengan
pengorbananmu untukku.
7. Mas Yogas Eko Prastyo S.Pd dan keluarga besar, terimakasih atas do’a dan
dukungan yang senantiasa engkau berikan untuk kesuksesanku.
8. Sahabatku Titah Ayu Rahayu, Mistieni, Ninuk Juni Rahayu dan semua rekanrekan biologi angkatan 2009, terimakasih atas motivasi yang kalian berikan
kebersamaan kalian akan kukenang selalu.
9. Ibu Widarti. S.Pd selaku guru biologi kelas VIIIC SMP Negeri 02
Dawarblandong Mojokerto yang telah membantu penelitian ini hingga selesai.
10. Bapak H. Catur Imam Bisyri, S.Pd, M.MPd selaku Kepala Sekolah SMP
Negeri 02 Dawarblandong Mojokerto, yang telah memberi kesempatan
penulis untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 02 Dawarblandong
Mojokerto.
Semoga Allah Senantiasa membalas amal baik yang telah diberikan, Amin.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu
kritik dan saran sangat penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga
skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya.
Malang, 27 Januari 2014
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL......................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN .......................................................................
ii
LEMBAR PENGESAHAN ..........................................................................
iii
LEMBAR PERNYATAAN ..........................................................................
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................
v
KATA PENGANTAR ...................................................................................
vi
ABSTRAK .....................................................................................................
viii
ABSTRACT ...................................................................................................
ix
DAFTAR ISI ..................................................................................................
x
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR .....................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
xv
BAB I
BAB II
: PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ..................................................................
1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................
4
1.3 Tujuan Penelitian ..............................................................
4
1.4 Manfaat Penelitian ............................................................
5
1.5 Batasan Penelitian .............................................................
6
1.6 Definisi Istilah ...................................................................
6
: KAJIAN PUSTAKA
2.1 Belajar dan Pembelajaran Biologi .......................................
8
2.1.1. Belajar ......................................................................
8
2.1.2. Pembelajaran ............................................................
9
2.1.3 Pembelajaran Biologi ...............................................
10
2.2. Model Pembelajaran Kooperatif ........................................
12
2.2.1. Pengertian Kooperatif ..............................................
12
2.2.2 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif ...........
14
2.2.3 Jenis-Jenis Pembelajaran Kooperatif ........................
15
2.3 Two Stay Two Stray (TSTS)..........................................
15
2.3.1 Pengertian Two Stay Two Stray (TSTS)..........
15
2.3.2 Kelebihan dan Kelemahan Model Two
Stay Two Stray (TSTS)......................................
16
2.3.4 Sintak Model Pembelajaran Two Stay
Two Stray (TSTS) .............................................
17
2.4 Aktivitas Belajar .........................................................
18
2.5 Hasil Belajar................................................................
22
2.6 Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Two Stay Two
BAB III
BAB IV
Stray Dalam
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar..................
25
2.7 Kerangka Konsep ........................................................
27
2.8 Hipotesis Tindakan......................................................
28
: METODE PENELITIAN
3.1 Jenis dan Rancangan Penelitian ........................................
29
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................
30
3.3 Subyek Penelitian .............................................................
31
3.4 Prosedur Penelitian............................................................
31
3.5 Teknik Pengumpulan Data ................................................
34
3.6 Instrumen Penelitian..........................................................
35
3.7 Teknik Analisis Data .........................................................
37
: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................
41
4.1.1 Hasil Pelaksanaan Siklus I………….. .............................
42
4.1.1.1 Pertemuan Pertama...............................................
43
4.1.1.2 Pertemuan Kedua .................................................
47
4.1.2 Observasi Siklus I ............................................................
50
4.1.2.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I ..............
51
4.1.2.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I .............
53
4.1.3 Hasil Belajar Siklus I .......................................................
56
4.1.4 Refleksi Siklus I ...............................................................
57
4.2 Hasil Pelaksanaan Siklus II ................................................
58
4.2.1.1 Pertemuan Pertama...............................................
60
4.2.1.2 Pertemuan Kedua .................................................
63
4.2.2. Observasi Siklus II ..........................................................
64
4.2.2.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II .............
65
4.2.2.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ...........
67
4.2.3 Hasil Belajar Siklus II ......................................................
70
4.2.4 Refleksi Siklus II ..............................................................
73
4.4 Pembahasan .......................................................................
74
4.4.1 Langkah-Langkah Penerapan Model
Pembelajaran Two Stay Two Stray ..........................
74
4.4.2 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Setelah
Menerapkan Model Pembelajaran Two Stay
Two Stray ................................................................
77
4.4.3 Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Setelah
Menerapkan Model Pembelajarab Two Stay
Two Stray ................................................................
75
5.1 Kesimpulan ............................................................................
79
5.2 Saran.......................................................................................
80
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................
82
BAB V
: PENUTUP
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1
Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif ............................
14
Tabel 3.1
Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ..............
35
Tabel 3.2
Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar siswa .........................
40
Tabel 4.1
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I .................................
51
Tabel 4.2
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I .................................
53
Tabel 4.3
Data Nilai Hasil Belajar Berdasarkan Tes Formatif Siklus II ..
56
Tabel 4.4
Data Ketuntasan Klasikal Siklus I............................................
57
Tabel 4.5
Refleksi Siklus 1 ......................................................................
58
Tabel 4.6
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II .................................
65
Tabel 4.7
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ...............................
67
Tabel 4.8
Data Nilai Hasil Belajar Berdasarkan Tes Formatif Siklus II ..
70
Tabel 4.9
Data Ketuntasan Klasikal Siklus II ..........................................
71
Tabel 4.10 Refleksi Siklus II ......................................................................
73
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Konseptual ...................................................
27
Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas .............................................
30
Gambar 4.1 Guru Menyampaikan Indikator Pembelajaran
dan Menggali Penggetahuan Siswa .........................................
44
Gambar 4.2 Guru Menyampaikan Tata Cara TSTS ......................................
44
Gambar 4.3 Guru Membagi Siswa dalam Kelompok ..................................
45
Gambar 4.4 Guru Memberikan LKPD .........................................................
45
Gambar 4.5 Guru Menyuruh Siswa untuk Berdiskusi ..................................
46
Gambar 4.6 Siswa Bertamu Ke Kelompok Lain.........................................
46
Gambar 4.7 Guru Menyuruh Siswa Untuk Presentasi .................................
46
Gambar 4.8 Guru Memberikan Klarifikasi terhadap Jawaban......................
47
Gambar 4.9 Guru membagi siswa dalam kelompok .....................................
48
Gambar 4.10 Guru memberikan LKPD Siklus I ...........................................
48
Gambar 4.11 Siswa berdiskusi dengan kelompoknya...................................
49
Gambar 4.12 Siswa bertamu ke kelompk lain untuk presentasi ...................
49
Gambar 4.13 Siswa sedang mengerjakan soal evaluasi siklus I ..................
50
Gambar 4.14 Guru membagi siswa dalam kelompok ...................................
61
Gambar 4.15 Guru membagikan LKPD........................................................
61
Gambar 4.16 Siswa berdiskusi bersama kelompok siklus II.........................
62
Gambar 4.17 Siswa bertamu ke kelompok lain untuk presentasi siklus II ...
62
Gambar 4.18 Siswa mempresentasikan hasil diskusinya .............................
62
Gambar 4.19 Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II ..............................
64
Gambar 4.20 Ketuntasan siswa pada siklus II ..............................................
71
Gambar 4.21 Perbandingan hasil siklus I dan siklus II .................................
72
Gambar 4.22 Ketuntasan hasil belajar klasikal .............................................
76
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Format Wawancara ................................................................
85
Lampiran 2 : Hasil Wawancara ...................................................................
86
Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .........................
87
Lampiran 4 : Ringkasan Materi Sitem Gerak pada Manusia Siklus I .........
92
Lampiran 5 : Lembar Kerja Siswa Siklus I .................................................
98
Lampiran 6 : Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus I ............................................. 106
Lampiran 7 : Soal Evaluasi Siklus I ............................................................ 108
Lampiran 8 : Kunci Jawaban Evaluasi Siklus I ........................................... 110
Lampiran 9 : Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two
Stray Siklus I ......................................................................... 112
Lampiran 10 : Lembar Observasi Aktivitas Siswa Sikus I ............................ 114
Lampiran 11 : Catatan Lapang Siklus I ......................................................... 116
Lampiran 12 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ........................ 119
Lampiran 13: Ringkasan Materi Sistem Gerak pada Manusia Siklus II ....... 124
Lampiran 14 : Lembar Kerja Siswa Siklus II ................................................ 128
Lampiran 15 : Kisis-Kisi Soal Evaluasi Siklus II .......................................... 136
Lampiran 16 : Soal Evaluasi Siklus II ........................................................... 139
Lampiran 17 : Kunci Jawan Evaluasi Siklus II ............................................. 141
Lampiran 18 : Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Penerapan
Model Two Stay Two Stray Siklus II..................................... 143
Lampiran 19 : Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Penerapan
Model Pembelajaran Two Stay Two Stray ............................ 145
Lampiran 20 : Catatan Lapang Siklus II ........................................................ 146
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, S., Suhardijono, Supardi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
Aksara.
Akbar, Sa’dun. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Filosofi, Metodologi &
Implementasi. Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Baharuddin. 2009. Pengaruh Kemandirian Belajar dan Intensitas Pemanfaatan
Perpustakaan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar PKN pada Siswa Kelas XI
SMA Negeri Jatisrono Kabupaten wonogiri. Skripsi Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan. Progran Studi Pendidikan Civik Hukum Universitas
Surakarta, Surakarta.
Buchori Alma. 2008. Kerangka Landasasan untuk Pembelajaran, Pengajaran,
dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Depdiknas. 2010. Pedoman Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning). Jakarta.
Dumas dan Aryana. 2004. Penerapan Model Pembelajaran Investigasi Kelompok
untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Keterampilan Berpikir
Kritis Siswa SMA. Tesis Magister PPs UPI Bandung: tidak diterbitkan
Fathani dan Masykur. 2007. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hadari Nawawi. 2011. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara
Isjoni. 2010. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok.
Bandung: Alfabeta
Jihad dan Haris. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Lie, Anita. 2002. ”Cooperative Learning : Mempraktikan Cooperative Learning
di Ruang-ruang Kelas”. Jakarta : PT. Gramedia.
Mulyasa. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosda
Karya.
Mulyasa. 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa. 2003. Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Paul D. Dierich. 2008. Wawasan Kependidikan, Empat Pilar Pendidikan.
Semarang: Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standart
Penilaian Pendidikan. Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan
Dasar dan Menegah.
Peraturan Menteri Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standart Penilaian Pendidikan.
Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menegah.
Roger dan David. 1999. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda
Karya.
Sagala. 2009. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas”. Insan Cendekia.
Sardiman. 1986. Inetaksi dan Motivasi Belajar Mengajar”. Jakarta : PT. Raja
Grafindo Persada.
Slavin. 2010. Cooperative Learning. Theory, Research and Practice. (cetakan ke
III) Boston: Allyn and Bacon
Slameto. 2003. Proses Pembelajaran dan Keaktifan Belajar. Bandung:
Rosdakarya.
Spencer Kangan. 1992. Cooperative Learning. San Juan Capistrano, Kagan
Cooperative Learning.
Sudjana, Nana. 1999. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Rosdakarya.
Sunarto. 2006 Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Susanto. 2010. Pengantar Pendidikan. Semarang : CV. IKIP Semarang Press.
Suyatno.
2009.
Pembelajaran
Kooperatif
TSTS
(Online)
http://Suyatno.co.cc/2010/02/04/Jurnal. Diakses Tanggal 22 November 2013
Tejada dan Arnyana. 2004. Proses Belajar-Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka
Cipta.
Tim MKPBM. 2001. Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Kemdiknas
Tim Pendidikan Karakter. 2010. Grand Desain Pendidikan Karekter. Jakarta:
Kemdiknas
Widyantini. 2006. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan
Kooperatif. Disajikan dalam PPPG Matematika di Jogjakarta.
Wijaya, dkk. 1998. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Winkel, W. S., 2004. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Gramedia,
Jakarta.
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu usaha untuk mengembangkan dan membina
potensi sumber daya manusia melalui berbagai kegiatan belajar mengajar yang
diselenggarakan pada semua instansi pendidikan mulai dari sekolah dasar,
menengah, sampai perguruan tinggi. Slameto (2003) menyatakan bahwa dalam
keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan
yang paling pokok. Kegiatan belajar di sekolah diarahkan agar siswa mampu
menerima dan memahami materi yang diberikan guru di dalam proses belajar
mengajar, sehingga siswa dapat berperan aktif, kreatif dan inovatif dalam
menanggapi setiap materi yang diberikan pada proses pembelajaran.
Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan peserta
didik ke dalam proses belajar sehingga mereka dapat mencapai tujuan belajar
sesuai dengan apa yang diharapkan. Pembelajaran hendaknya memperhatikan
perbedaan individual anak, karena proses pembelajaran akan mengubah kondisi
anak dari yang tidak tahu, tidak paham menjadi paham.
Slameto (2003) menyatakan bahwa keaktifan belajar merupakan suatu
usaha atau kerja yang dilakukan dengan giat dalam belajar atau merupakan sebuah
proses yaitu tingkah laku sebagai hasil dari interaksi aktif dengan lingkungannya
dalam memenuhi kebutuhan hidupya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi biologi kelas
VIIIC SMP Negeri 2 Dawarblandong Mojokerto, bahwa diketahui kendala dalam
2
pelaksanaan proses pembelajaran yaitu banyak siswa dalam proses pembelajaran
jarang mengajukan pertanyaan. Dalam pembelajaran guru sudah memberikan
kesempatan pada siswa untuk bertanya, akan tetapi siswa cenderung kurang berani
untuk bertanya pada guru. Dalam pembelajaran juga terlihat kerjasama siswa
masih kurang, karena tidak adanya kegiatan diskusi dalam kelas, sehingga
interaksi antar siswa dan antar guru dengan siswa masih kurang pada saat
pembelajaran biologi.
Hal ini yang akan mempengaruhi pada hasil belajar siswa yang dicapai
rendah, nilai ulangan harian semester ganjil 2013-2014 mata pelajaran biologi
hanya 55, nilai rata-rata tersebut belum memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan
Maksimum) yang ditentukan di sekolah yaitu 75, sedangkan siswa dikatakan
tuntas jika nilai memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Maksimum).
Rendahnya aktivitas yang dimiliki siswa diduga ada kaitannya dengan
proses pembelajaran yang terjadi, dimana pemberdayaan aktivitas siswa kurang
dikembangkan. Oleh karena itu untuk mengajarkan aktivitas di SMP Negeri 2
Dawarblandong Mojokerto pada kelas VIIIC khususnya pelajaran biologi sangat
perlu dicari model maupun yang sesuai untuk itu. Model pembelajaran kooperatif
tipe TSTS (Two Stay Two Stray) tampaknya dapat diterapkan dalam pembelajaran
biologi untuk mencapai tujuan belajar biologi serta melatih keaktifan dan hasil
belajar siswa.
Proses pengajaran yang baik, dapat menciptakan proses belajar mengajar
yang efektif dengan adanya komunikasi dua arah antara guru dengan peserta didik
yang tidak hanya menekan pada apa yang dipelajari tetapi menekan bagaimana ia
3
harus belajar. Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two Stray)
merupakan sistem pembelajaran kelompok dengan tujuan agar siswa dapat saling
kerjasama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah dan saling
mendorong untuk prestasi serta melatih siswa untuk bersosialisasi dengan baik.
Salah satu alternatif untuk pengajaran tersebut adalah menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two Stray).
Model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray pertama kali
dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1992, TSTS berasal dari bahasa
inggris yang berarti “dua tinggal dua tamu”. Teknik ini memberi kesempatan
kepada siswa untuk membagikan hasil informasi dengan kelompok lain (Isjoni,
2009). Menurut (Suyatno, 2009) pembelajaran kooperatif tipe TSTS adalah
dengan siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain, kerja
kelompok dua siswa bertamu ke kelompok lain dan dua siswa lainnya tetap
dikelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok,
kembali ke kelompok asal, kerja kelompok, dan laporan kelompok.
Berdasarkan latar belakang dan gambaran umum yang telah dipaparkan di
atas, maka akan dilakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS (Two Stay Two Stray) untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi pada Siswa Kelas VIIIC
SMP Negeri 2 Dawarblandong Mojokerto”
4
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, rumusan
masalah dalam penelitian adalah sebagai berikut:
1.
Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two
Stay Two Stray) dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa
kelas VIIIC SMP Negeri 2 Dawarblandong Mojokerto?
2.
Bagaimana peningkatan aktivitas belajar siswa kelas VIIIC SMP Negeri 2
Dawarblandong Mojokerto menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe TSTS (Two Stay Two Stray)?
3.
Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa kelas VIIIC SMP Negeri 2
Dawarblandong Mojokerto menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe TSTS (Two Stay Two Stray)?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.
Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS
(Two Stay Two Stray) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa
kelas VIIIC SMP Negeri 2 Dawarblandong Mojokerto
2.
Mendeskripsikan peningkatan aktivitas belajar siswa kelas VIIIC SMP
Negeri 2 Dawarblandong Mojokerto menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two Stray).
3.
Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa kelas VIIIC SMP Negeri
2
Dawarblandong
Mojokerto
menggunakan
kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two Stray).
model
pembelajaran
5
1.4 Manfaat Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian yang telah dikemukakan di atas, maka
penelitian ini diharapkan dapat memberikan:
1.
Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis yang akan dihasilkan dari penelitian ini diharapkan nantinya
dapat memberikan konstribusi yang berarti terhadap dunia pendidikan
khususnya aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
biologi
melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two
Stray).
2.
Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa, hasil penelitian ini akan memberikan kontribusi positif bagi
siswa untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar dalam mata pelajaran
biologi.
b. Bagi Guru, diharapkan dapat dijadikan bahan pertimbangan sebagai salah
satu alternatif model pembelajaran untuk meningkat aktivitas dan hasil
belajar biologi
c. Bagi Peneliti lain, dapat dijadikan wawasan pengetahuan untuk dapat
dikembangkan lebih baik lagi.
6
1.5 Batasan Penelitian
Supaya dalam pembahasan permasalahan tidak meluas, maka diperlukan
batasan masalah sebagai berikut:
1. Pokok bahasan yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa Sistem
Gerak pada Manusia yang diajarkan pada semester ganjil tahun ajaran
2013-2014.
2. Batasan kemampuan yang akan diukur berupa aktivitas belajar dan hasil
belajar dengan menggunakan tes
1.6 Definisi Istilah
Agar tidak terjadi kesalahan pengertian maka istilah-istilah penting dalam
skripsi ini didefinisikan sebagai berikut :
1.
Model
Pembelajaran
adalah
suatu
pola
atau
langkah-langkah
pembelajaran tertentu yang diterapkan agar tujuan atau kompetensi dari
hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif
dan efisien (Suyitno,2006).
2.
Model pembelajan kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two Stray) adalah
model pembelajaran kooperatif dimana siswa bekerja sama dalam
kelompok secara heterogen. Siswa saling berkunjung, baik sebagai tamu
maupun
tuan
rumah
untuk
bertukar
informasi
kemudian
mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas.
3.
Aktivitas Belajar adalah serangkaian kegiatan pembelajaran yang
dilakukan siswa selama proses pembelajaran. Dengan melakukan berbagai
aktivitas
dalam
kegiatan
pembelajaran
diharapkan
siswa
dapat
7
membangun pengetahuannya sendiri. Dalam penelitian ini yang dimaksud
dengan aktivitas belajar adalah dalam mengajukan pertanyaan atau ide,
menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain, sharing dalam kelas,
berdiskusi
antar
siswa
dengan
guru,
mengerjakan/mendiskusikan
masalah/LKS dengan kelompoknya
4.
Hasil Belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat
adanya usaha atau fikiran yang mana hal tersebut dinyatakan dalam bentuk
penguasaan, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam
berbagai aspek kehidupan. Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan
hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa melalui tes tertulis setiap
akhir siklus.