Agi Nugraha , 2013 Pembelajaran Matematika Melalui Metode Personalized System Of Instruction PSI Untuk
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
Pernyataan nomor 13 yang mengungkapkan bahwa lebih senang membaca buku pelajaran daripada panduan pembelajaran, sebanyak 10 orang 25
menyatakan setuju dan 30 orang 75 menyatakan tidak setuju. Selanjutnya untuk pernyataan nomor 15 yang mengungkapkan bahwa enggan mengikuti
proctoring, sebanyak 4 orang 10 menyatakan setuju dan 36 orang 90 menyatakan tidak setuju.
Berdasarkan data diatas dapat diambil kesimpulan bahwa kelompok pernyataan bersifat positif dan negatif, yaitu respon siswa terhadap
pembelajaran melalui metode PSI dalam pembelajaran matematika setelah dirata-ratakan hasilnya adalah 3,72. Hasil ini menunjukkan respon siswa
terhadap pembelajaran melalui Metode Personalized System of Instructuon PSI tergolong tinggi atau cenderung positif.
c. Respon Siswa terhadap Komunikasi Matematis
Respon siswa yang diukur adalah kemampuan komunikasi matematis siswa. Pernyataan yang menunjukkan respon siswa terhadap komunikasi
matematis dapat dilihat pada Tabel 4.14 di bawah ini:
Tabel 4.14 Indikator Respon Siswa terhadap Komunikasi Matematis
No Aspek yang diukur Respon
Nomor Pernyataan 3
Sikap siswa terhadap komunikasi matematis
Positif 9
Negatif 10
Agi Nugraha , 2013 Pembelajaran Matematika Melalui Metode Personalized System Of Instruction PSI Untuk
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
Adapun hasil angket dari hasil respon siswa disajikan pada Tabel 4.15 di bawah:
Tabel 4.15 Hasil Angket Siswa terhadap Komunikasi Matematis
No Pernyataan
SS S
TS STS
F P
F P
F P
F P
9 Pembelajaran
yang baru
diikuti menimbulkan
keberanian dalam
mengemukakan pendapat, ide, atau
gagasan. 4
10 21 52,5 11 27,5
4 10
10 Dalam kelompok saya
lebih senang
berdiskusi hal lain daripada
berdiskusi tentang matematika
4 10
27 67,5 9
22,5
Berdasarkan hasil pengolahan angket diperoleh data bahwa respon siswa terhadap pernyataan nomor 9 bahwa pembeajaran yang diikuti
menimbulkan keberanian dalam mengemukakan pendapat , sebanyak 25 orang 62,5 menyatakan setuju dan 15 orang 37,5 menyatakan tidak setuju.
Sikap siswa terhadap pernyataan nomor 10 bahwa dalam kelompok lebih senang berdiskusi yang lain daripada berdiskusi matematika, sebanyak 14
orang 35 setuju dan 26 orang 65 menyatakan tidak setuju. Berdasarkan data diatas dapat disimpulkan bahwa respon siswa
terhadap komunikasi matematis apabila dirata-ratakan adalah 3,64. Hal ini menunjukkan respon siswa terhadap komunikasi matematis tergolong tinggi
atau cenderung positif.
Agi Nugraha , 2013 Pembelajaran Matematika Melalui Metode Personalized System Of Instruction PSI Untuk
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
3 Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran melaui Metode
Personalized System of Instruction PSI
Secara umum pelaksanaan pembelajaran matematika melalui Metode Personalized System of Instruction PSI berjalan dengan baik. Tahapan-
tahapan yang dilalui yaitu tahapan pendahuluan, aktivitas inti, dan penutup. Observasi dilakukan oleh seorang observer pada setiap kali proses
pembelajaran yang dilakukan sebanyak tiga kali. Hasil observasi dicatat dalam pedoman observasi siswa seperti terlihat dalam Lampiran D. Berikut ini
diuraikan beberapa hasil observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran matematika melalui Metode Personalized System of Instruction
PSI, yaitu: Sebelum pembelajaran dimulai, siswa diarahkan untuk membuat kelompok
sebagaimana yang sudah ditentukan sebelumnya dengan anggota kelompok berkisar 5-6 orang. Aktivitas siswa pada saat pembentukan kelompok dari hasil
observasi menunjukkan sudah baik dan terkondisikan dengan baik. Setelah seluruh siswa membentuk kelompok kemudian guru membagikan Lembar
Kerja Kelompok LKK kepada setiap kelompok untuk dikerjakan dan didiskusikan
dengan teman
dalam kelompoknya
untuk nantinya
dipresentasikan diakhir pembelajaran. Pada saat diskusi, tutor berperan penting untuk membimbing anggota kelompoknya yang mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru. Setiap anggota kelompok diberi keleluasaan dalam menyampaikan pendapat dan mengeluarkan ide atau
gagasannya selama diskusi.
Agi Nugraha , 2013 Pembelajaran Matematika Melalui Metode Personalized System Of Instruction PSI Untuk
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
Berdasarkan hasil observasi diperoleh bahwa siswa yang memerlukan bantuan mendapatkan penjelasan dengan baik dari tutornya ketika siswa
tersebut bertanya. Setelah diskusi dalam kelompok selesai, kemudian guru memerintahkan kepada seluruh kelompok untuk siap-siap mempresentasikan
hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan didiskusikan dengan kelompok lain. Setelah selesai presentasi dan diskusi antar kelompok, kemudian siswa
dan guru menyimpulkan materi yang sudah dipelajari hari itu, sekaligus merefleksi dan mengevaluasi bersama-sama. Setelah itu siswa diberikan test
materi yang sudah dipelajari hari itu.
4 Hasil Wawancara
Wawancara dilakukan guna untuk menggali lebih dalam lagi permasalahan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran matematika. Selain itu
wawancara bertujuan untuk menggali lebih jauh lagi mengenai pandangan siswa terhadap pengaruh pembelajaran matematika melalui Metode
Personalized System of Instruction PSI terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa. Pada saat pelaksanaannya, wawancara dilakukan
pada beberapa siswa di kelas eksperimen yang dianggap dapat membantu dalam
mengungkapkan sikap
maupun apresiasi
mereka terhadap
pengembangan kemampuan komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran melalui Metode Personalized System of Instruction PSI. Wawancara
dilakukan pada siswa berkemampuan tinggi, sedang, rendah dengan tujuan agar siswa tersebut dianggap mewakili kelas eksperimen. Adapun hasil
wawancara yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
Agi Nugraha , 2013 Pembelajaran Matematika Melalui Metode Personalized System Of Instruction PSI Untuk
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
1. Setelah siswa memperoleh pembelajaran matematika dengan metode
Personalized System of Instruction PSI, baik siswa kelompok tinggi, sedang, atau rendah berpendapat bahwa mereka senang dengan
pembelajaran yang sudah dilaksanakan dan menurut mereka pembelajaran seperti ini bisa meningkatkan kemampuan mereka dalam memamhami
matematika dan lebih menyenangkan karena semua siswa dituntut aktif berperan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.
2. Banyak pengalaman yang mereka dapatkan setelah mengikuti
pembelajaran, diantaranya pengalaman bertanya pada guru dan teman kelompok lebih bebas, pengalaman ptresentasi di depan kelas, dan lain
sebagainya. 3.
Sebagian siswa mengatakan pembelajaran melalui Personalized System of Instruction PSI yang lebih mereka sukai tetapi ada pula sebagian yang
mengatakan lebih suka pembelajaran seperti biasa konvensional.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Hasil pengujian data skor rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa kedua kelas yang telah diuraikan pada bab IV bagian A.1 menggambarkan
bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama atau tidak berbeda secara signifikan. Hal ini berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan uji non
parametrik Mann-Whitney, skor rata-rata pretes pada taraf signifikansi 5 yang menunjukkan bahwa H
diterima dan H
1
ditolak. Karena kedua kelas kelas
