PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS ANEKDOT OLEH KELAS X MAN 2 MODEL MEDAN TAHUN PEMBELJARAN 2014-2015.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
(PROJECT BASED LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN
MENULIS TEKS ANEKDOT OLEH SISWA KELAS X MAN
2 MODEL MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015
Dinyatakan telah Memenuhi Persyaratan untuk
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
SKRIPSI
Oleh
AZIZAH NUR FITRIANA
NIM 2113111008
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
104
105
106
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga Skripsi ini dapat diselesaikan dengan
baik. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan di Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
Penulisan Skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Proyek (Project Based Learning) Terhadap Kemampuan Menulis Teks Anekdot oleh
Siswa Kelas X MAN 2 Model Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015” telah
diupayakan secara maksimal, tetapi masih terdapat kesalahan. Untuk itu, diharapkan
saran dan masukan yang konstruktif dari pembaca.
Penulis menyadari bahwa selesainya skripsi ini tidak terlepas atas bantuan
banyak pihak. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis mengucapakan terima kasih
kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni,
Universitas Negeri Medan.
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
dan Dosen Pengarah.
4. Syahrial Fahmi Dalimunthe, S.Sos., M.I. Kom., selaku Sekretaris Jurusan
Bahasa dan Sastra Indonesia.
5. Dr. Wisman Hadi, M.Hum., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia.
6. Arnita, S.Si., M.S.i, selaku Dosen Pembimbing Skripsi.
7. Suprakisno, S.Pd., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik.
8. Drs. T.R Pangaribuan, M.Pd., selaku Dosen Pengarah.
9. Dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS Universitas Negeri Medan.
10. Drs. Burhanuddin, M.Ag., selaku Kepala MAN 2 Model Medan, guru-guru,
staf/pegawai, dan siswa-siswi yang telah meluangkan waktu dan tenaganya
dalam membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian.
11. Ibunda tercinta Juli Rosbina Bangun tanpanya penulis tidak akan hadir di
dunia ini, dan curahan kasih sayang senantiasa mengalir di lembaran waktu.
Ayahanda terkasih Sugito, S.Ag. yang telah rela menghabiskan waktunya
mengantar penulis bimbingan dan menguatkan dengan wejangan penuh arti.
Ayah, Mamak tiada harta yang mampu kuberikan untuk membalas segala
pengorbanan. Namun, petuah dan wejangan itu akan selalu kuingat tak luput
ii
doa kumunajadkan sepanjang sajadah terbentang. Azizah sayang ayah dan
mamak.
12. Kedua Nenek yang hebat, Hj. Tamsiah dan Khomsah. Kakanda Dian Eka
Sari, Abangda Dani Zulkarnain, Abangda Abdul Aziz Qodri dan abang kakak
ipar yang mendampingi, serta keponakan tercinta rengekan dan tawanya
menjadi madu semangat. Atas segala kasih, motivasi, doa, perhatian serta
dukungan moril dan material yang senantiasa diberikan dengan tulus dan
penuh kasih sayang kepada penulis.
13. Kakak-abang dan seluruh anggota komunitas tanpa nama (KONTAN), kalian
adalah kepingan puisi yang selalu di hati (Kak Fero, Kak Try, Kak Tika, Kak
Adel, Kak Nisa, Nurhasibah, Eva, Rita, Lestari, dll).
14. Sahabat WARAZ (Wirda, Ammi, Rizky, Azizah, Ziah) yang memotivasi
walau kesibukan menghampiri.
15. Keluarga Chiby (Ari, Budi, Harun, Nisa, Jannah, Sylvi, Riska, Utary, dan
Yayuk) serta keluarga besar Reguler A 2011 dan seluruh rekan se-Almamater
Unimed 2011. Ayo kita kepalkan tangan menghadapi masa depan.
16. Semua pihak tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Akhir kata, penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi pembaca
Terima kasih atas dukungan doa dan motivasinya. Penulis tidak dapat membalas
semua jasa, bantuan, kebaikan, dan pengorbanan yang diberikan kepada penulis,
kiranya Allah membalas semuanya. Penulis menyadari bahwa Skripsi ini masih
belum sempurna. Oleh sebab itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun demi penyempurnaannya. Semoga Skripsi ini memberikan manfaat bagi
perkembangan dan kemajuan dunia pendidikan di Indonesia.
Medan, Maret 2015
Penulis,
Azizah Nur Fitriana
NIM 2113111008
iii
ABSTRAK
Azizah Nur Fitriana, NIM 2113111008, Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Menulis Teks Anekdot oleh Siswa
Kelas X MAN 2 Model Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015. Jurusan Bahasa
dan Sastra Indonesia. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia/S-1, Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni.
Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan Model
Pembelajaran Berbasis Proyek dalam meningkatkan kemampuan menulis teks
anekdot. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAN 2 Model
Medan dengan jumlah 474 siswa. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 37 siswa
yang diambil secara homogen dengan random control-group design. Instrumen yang
digunakan untuk menjaring data adalah penugasan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen,
tepatnya Quasi eksperimen. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji
“t”.
Dari pengolahan data, diperoleh nilai rata-rata pre-test = 65,81, standar
deviasi = 9,11 digolongkan pada kategori sangat baik = 2,70%, kategori baik =
43,24%, kategori cukup = 45,94%, dan kategori kurang = 8,10%. Nilai rata-rata posttest = 78,1, standar deviasi = 8,5 dan dikategorikan pada kategori sangat baik =
32,43%, baik = 54,05%, dan kategori cukup = 13,51%. Berdasarkan uji normalitas,
hasil pre-test dan post-test dinyatakan berdistribusi normal. Kemudian, berdasarkan
uji homogenitas dinyatakan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.
Setelah uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan, maka diketahui t 0 sebesar 5,96.
Selanjutnya t0 tersebut dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikansi 5%
dengan df= N-1, yakni 37-1=36. Dari df 36 diperoleh taraf signifikansi 5%= 2,03.
Dengan demikian thitung > ttabel, yakni 5,96 > 2,03 dengan demikian hipotesis
alternative (Ha) diterima.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Berbasis
Proyek berpengaruh positif terhadap kemampuan menulis teks anekdot pada siswa
kelas X MAN 2 Model Medan tahun pembelajaran 2014/2015.
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Proyek, Menulis Teks Anekdot.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ............................................................................................................. i
KATA PENGANTAR........................................................................................... ii
DAFTAR ISI.......................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ................................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN...................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah.................................................................................. 8
C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 8
D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 9
E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 9
F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 10
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN ................................................................. 11
A. Kerangka Teoretis ................................................................................... 11
B. Menulis teks anekdot .............................................................................. 11
1.
Pengertian Menulis ..................................................................... 11
2.
Tujuan Menulis ............................................................ .............. 12
3.
Manfaat Menulis ........................................................................ 12
C. Struktur Teks Anekdot ........................................................................... 13
D. Kaidah atau ciri Kebahasaan Teks Anekdot .......................................... 17
E. Teks Anekdot dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Kurikulum 2013 ..................................................................................... 17
iv
F. Teks Anekdot sebagai Sarana Pengembangan
Kompetensi Menulis .............................................................................. 18
G. Model Pembelajaran Berbasis Proyek ................................................... 20
1.
Pengertian Model Pembelajaran ................................................ 20
H. Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Proyek ................................. 21
I. Perbedaan Pedagogik Pembelajaran Berbasis Proyek
dengan Pembelajaran Biasa ................................................................... 25
J. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran
Berbasis Proyek ..................................................................................... 27
K. Kerangka Konseptual……………………………………………......... 28
L. Hipotesis Penelitian………………………………………………......... 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN…………………………………... 30
A.
Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................ 30
B. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................ 30
1.
Populasi ....................................................................................... 31
2.
Sampel Penelitian........................................................................ 32
C. Definisi Operasional.................................................................................. 33
D. Metode Penelitian...................................................................................... 35
E. Desain Penelitian....................................................................................... 35
F. Instrumen Penelitian.................................................................................. 36
G. Jalannya Eksperimen................................................................................. 40
H. Organisasi Pengolahan Data...................................................................... 41
I. Teknik Analisis Data ................................................................................ 42
v
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 46
A. Hasil Penelitian ........................................................................................... 46
1.
Kemampuan Menulis Teks Anekdot Sebelum Menggunakan
Model Berbasis Proyek.................................................................... 46
2.
Deskripsi Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot
Sebelum Menggunakan Model Berbasis Proyek.............................. 48
3.
Kemampuan Menulis Teks Anekot Setelah Penerapan Model
Pembelajaran Berbasis Proyek ......................................................... 51
4.
Deskripsi Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot
Setelah Penerapan Model Berbasis Proyek ..................................... 52
B. Uji Persyaratan Analisis Data ....................................................................... 56
1.
Uji Normalitas Hasil Kemampuan Menulis Teks
Anekdot Tanpa Menggunakan Model ............................................. 56
2.
Uji Normalitas Hasil Kemampuan Menulis Teks
Anekdot dengan Menggunakan Model .......................................... 57
C. Uji Homogenitas Data ................................................................................ 58
D. Uji Hipotesis ............................................................................................... 59
E. Temuan Penelitian ...................................................................................... 60
F. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................................... 61
BAB V SIMPULAN DAN SARAN...................................................................... 65
1. Simpulan ..................................................................................................... 65
2. Saran............................................................................................................ 66
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 67
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek ...............................24
Tabel 2.2
Perbedaan Pedagogik Pembelajaran Berbasis Proyek dengan
Pembelajaran Biasa ..........................................................................26
Tabel 3.1
Distribusi Jumlah Populasi ...................................................................31
Tabel 3.2
Desain Eksperimen One Group Pre-Test
Dan Post-Test Design.......................................................................36
Tabel 3.3
Aspek-Aspek Penilaian Teks Anekdot .................................................37
Tabel 3.4
Kategori Penilaian.................................................................................39
Tabel 3.5
Jalannya Eksperimen ............................................................................40
Tabel 4.1 Hasil Nilai Pre-Test ..............................................................................47
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Pre-Test ...............................................................48
Tabel 4.3
Identifikasi Kecenderungan Hasil Pre-Test .........................................50
Tabel 4.4 Hasil Nilai Post-Test .............................................................................51
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Post-Test ..............................................................52
Tabel 4.6 Identifikasi Kecenderungan Hasil Post-Test..........................................54
Tabel 4.7 Analisis Data Pre-Test dan Post-Test ....................................................55
Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Kelompok Pre-Test ...............................................56
Tabel 4.9 Uji Normalitas Data Kelompok Post-Test ..............................................57
Tabel 4.10 Pengujian Homogenitas Penelitian .......................................................58
Tabel 4.11 Persentase Rata-rata Pemerolehan Skor ...............................................60
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Histogram Frekuensi Data Hasil Pre-Test ........................................... 50
Gambar 4.2 Histogram Frekuensi Data Hasil Post-Test .................................... ......55
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus ............................................................................................. 69
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................ 72
Lampiran 3 Tes Kemampuan Menulis Teks Anekdot Pre-Test ......................... 85
Lampiran 4 Tes Kemampuan Menulis Teks Anekdot Post-Test ........................ 86
Lampiran 5 Hasil Kerja Siswa Menulis Teks Anekdot Pre-Test........................ 87
Lampiran 6 Hasil Kerja Siswa Menulis Teks Anekdot Post-Test ...................... 88
Lampiran 7 Nilai Kritis L Untuk Uji Liliefors.................................................... 89
Lampiran 8 Tabel Wilayah Luas Di Bawah Kurva Normal 0-Z......................... 90
Lampiran 9 Tabel Nukilan Nilai T Untuk Berbagi Df ......................................... 91
Lampiran 10 Tabel Harga Distribusi F ................................................................ 92
ix
2
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Salah satu keterampilan berbahasa yang harus dimengerti adalah kegiatan
menulis. Menulis merupakan kegitan yang sangat kompleks karena menuntut
siswa untuk banyak mendengarkan, membaca, dan juga berbicara. Kegiatan tulismenulis kerapkali dianggap sulit, hal ini disebabkan karena ketidaktepatan
penggunaan metode saat pembelajaran sehingga siswa merasa jenuh dan
menganggap kalau pelajaran menulis tidak penting. Bagi kebanyakan siswa lebih
penting menghafal teori-teori daripada menuliskan apa yang dapat dihasilkan dari
teori tersebut. Hal itu tidak umum lagi karena siswa berorientasi pada nilai bukan
pada prestasi.
Dalam keterampilan menulis, siswa dituntut untuk menguasai kosakata,
pengetahuan, dan pengalaman agar dapat menyampaikan gagasan-gagasan dengan
baik kepada pembaca. Kartono (2009:17) menyatakan bahwa menulis adalah
proses menuangkan pikiran dan menyampaikan kepada khalayak. Namun, dalam
proses pembelajaran menulis masih banyak siswa kurang termotivasi, sulit dalam
menentukan topik, menuangkan gagasannya ke dalam bentuk tulisan, dan
cenderung model pembelajaran yang diterapkan guru kurang kreatif. Oleh sebab
itu, harus ada upaya dari guru untuk mampu menciptakan pembelajaran yang
kreatif, dan inovatif.
3
Dalam Kurikulum 2013, mata pelajaran Bahasa Indonesia menggunakan
pendekatan berbasis teks. Pendekatan ini bertujuan agar peserta didik mampu
memproduksi dan menggunakan teks sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya
(Kemendikbud 2014: 7). Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks, diajarkan
bukan sekadar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan sebagai teks yang
berfungsi untuk menjadi aktualisasi diri penggunanya pada konteks sosial dan
akademis. Dalam buku guru bahasa Indonesia kurikulum 2013 dijelaskan bahwa
teks dapat diperinci ke dalam
beberapa jenis, seperti deskripsi, penceritaan
(recount), prosedur, laporan, eksplanasi, eksposisi, diskusi, surat, iklan, catatan
harian, negosiasi, pantun, dongeng, anekdot, dan fiksi sejarah.
Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks memuat juga (1) bahasa
hendaknya dipandang sebagai teks, bukan semata-mata kumpulan kata-kata atau
kaidah-kaidah kebahasaan, (2) penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan
bentuk-bentuk kebahasaan untuk mengungkapkan makna, (3) bahasa bersifat
fungsional, yaitu penggunaan bahasa yang tidak pernah dapat dilepaskan dari
konteks karena dalam bentuk bahasa yang digunakan itu tercermin ide, sikap,
nilai, dan ideologi penggunanya, dan (4) bahasa merupakan sarana pembentukan
kemampuan berpikir manusia. Sehubungan dengan prinsip-prinsip itu, perlu
disadari bahwa di dalam setiap teks terdapat struktur tersendiri yang satu sama
lain berbeda. Sementara itu, dalam struktur teks tercermin struktur berpikir.
Dengan demikian, semakin banyak jenis teks yang dikuasai siswa, semakin
banyak pula struktur berpikir yang dapat digunakannya dalam kehidupan sosial
dan akademiknya nanti. Hanya dengan cara itu, siswa kemudian dapat
4
mengonstruksi ilmu pengetahuannya melalui kemampuan mengobservasi,
mempertanyakan, mengasosiasikan, menganalisis, dan menyajikan hasil analisis
secara memadai. Untuk meningkatkan kemampuan menulis diperlukan model
yang sesuai, begitu juga dalam menulis teks anekdot. Model tersebut tentunya
untuk mengoptimalkan hasil kerja siswa. Dengan model pembelajaran berbasis
proyek maka diharapkan kemampuan siswa untuk menulis teks anekdot dapat
meningkat.
Pembelajaran berbasis proyek (Project based Learning) adalah metode
pembelajaran yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai media,
(Kemendikbud, 2013:212). Pembelajaran berbasis proyek lebih menekankan pada
proyek perseorangan atau kelompok yang dilaksanakan dalam jangka waktu
tertentu. Melalui pembelajaran berbasis proyek, peserta didik akan melakukan
eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan
berbagai bentuk hasil belajar. Pembelajaran berbasis proyek diterapkan untuk
memotivasi siswa lebih aktif dan berinisiatif untuk memperoleh hal-hal yang
mereka inginkan baik pada sisi pengetahuan, pemahaman, dan keterampilannya.
Pembelajaran menulis teks anekdot akan lebih kreatif dan aktif, apabila guru
memberikan banyak proyek atau tugas pada siswa. Pembelajaran berbasis proyek
memiliki potensi besar untuk membuat pengalaman belajar yang lebih menarik
dan bermanfaat bagi peserta didik. Guru hanya sebagai fasilitator, mengevaluasi
produk hasil kerja peserta didik yang ditampilkan dalam hasil proyek yang
dikerjakan.
5
Dalam pembelajaran berbasis proyek, guru juga menerapkan pendekatan
scientific agar peserta didik terdorong lebih aktif dalam belajar. Misalnya pada
materi menulis teks anekdot, guru mengarahkan siswa dengan memberi tugas
untuk mencari contoh teks anekdot, kemudian siswa akan merombaknya dengan
mengganti subjek atau tokohnya menjadi subjek atau tokoh yang dekat dengan
sekitarnya. Proyek tersebut akan mampu membantu dan memudahkan siswa untuk
menulis teks anekdot. Siswa tidak lagi mengalami kesulitan dalam mendaftar halhal yang perlu ditulis berdasarkan topik yang dipilih, menentukan gagasan yang
akan dikembangkan, menyusun kerangka tulisan, dan mengembangkan kerangka
menjadi sebuah teks anekdot.
Kemendikbud (2013: 212) menyatakan beberapa kelebihan dari model
pembelajaran berbasis proyek, yaitu (1) meningkatkan motivasi belajar peserta
didik untuk belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan
penting dan mereka perlu untuk dihargai; (2) membuat peserta didik menjadi lebih
aktif dan berhasil memecahkan problem-problem yang kompleks; (3) memberikan
pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi
proyek dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan
untuk menyelesaikan tugas; dan (4) membuat suasana belajar menjadi
menyenangkan sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses
pembelajaran.
Jika dibandingkan dengan model pembelajaran berbasis masalah terhadap
kemampuan menulis teks anekdot, model pembelajaran berbasis proyek lebih
unggul karena memacu siswa untuk cekatan mengerjakan proyek yang ada dan
6
menjadikan siswa terbiasa tepat waktu. Sedangkan dalam model pembelajaran
berbasis masalah akan merumitkan siswa dalam menemukan masalah sebagai
acuan memulainya sebuah tulisan teks anekdot. Seperti yang dikemukakan
Ibrahim dan Nur (dalam Nurhadi 2003), pembelajaran berbasis masalah berfokus
pada keterkaitan disiplin ilmu, berpusat pada mata pelajaran tertentu. Masalah
yang diajukan hendaknya benar-benar autentik. Hal tersebut dimaksudkan agar
dalam pemecahannya, siswa meninjau masalah tersebut dari banyak segi dan
mengkaitkannya dengan disiplin ilmu yang lain. Dari pernyataan tersebut, maka
dapat disimpulkan model Pembelajaran Berbasis Proyek lebih memudahkan siswa
dalam memproduksi sebuah teks anekdot.
Berdasarkan
penelitian
yang
dilakukan
Damayanti
dengan
judul
“Pembelajaran Menulis Teks Anekdot Berpendekatan Saintifik dengan Model
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Pada Peserta didik Kelas
X Tata Kecantikan Kulit 1 Di SMK Negeri 2 Singaraja”,
pengaruh model
pembelajaran berbasis proyek terhadap prestasi belajar keterampilan menulis
peserta didik memberikan pengaruh baik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
perencanaan pembelajaran menulis teks anekdot berpendekatan saintifik dengan
model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) yang telah yang
dirancang oleh guru, sudah mencakup komponen – komponen RPP yang sesuai
dengan Kurikulum 2013. Namun, terdapat beberapa komponen yang masih perlu
untuk diperbaiki dan dikembangkan terutama komponen sumber belajar dan
materi pembelajaran. Kemudian langkah-langkah pembelajaran menulis teks
anekdot berpendekatan saintifik dengan model pembelajaran berbasis proyek pada
7
peserta didik kelas X Tata Kecantikan Kulit 1 di SMK Negeri 2 Singaraja, guru
menerapkan pada pendekatan saintifik. Langkah-langkah pembelajaran tersebut
juga mencakup kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa kelas X berdasarkan
kurikulum 2013 adalah siswa mampu menulis teks anekdot. Teks anekdot ialah
sebuah cerita singkat yang menarik karena lucu dan mengesankan, biasanya
mengenai orang penting atau terkenal dan berdasarkan kejadian yang sebenarnya
(Kemendikbud, 2013: 111). Teks anekdot dapat berisi peristiwa-peristiwa yang
membuat jengkel atau konyol bagi partisipan yang mengalaminya.
Dewi pada modul Bahasa Indonesia (2014: 4) menyatakan bahwa:
Anekdot adalah sebuah cerita singkat dan lucu, menarik, yang mungkin
menggambarkan kejadian atau orang sebenarnya. Anekdot selalu disajikan
berdasarkan pada kejadian nyata melibatkan orang-orang yang sebenarnya,
apakah terkenal atau tidak, biasanya di suatu tempat yang diidentifikasi.
Beda halnya dengan lelucon, yakni cerita pendek lisan atau susunan perkataan
yang bersifat lucu. Sehingga orang yang menjadi bulan-bulanan di dalam suatu
lelucon, tidak boleh marah karenanya, jika marah menunjukkan bahwa secara
emosional mereka belum dewasa. Tidak semua lelucon mengandung unsur
anekdot, karena anekdot lebih mengacu pada sindiran dan lebih sering ditujukan
pada layanan publik seperti yang tertera pada buku siswa (Kemendikbud, 2013 :
14), layanan publik sering mendapat kritik yang disampaikan melalui anekdot.
Pada dasarnya keberhasilan sebuah pembelajaran dimotori oleh guru sebagai
direktur yang bertugas memimpin pembelajaran sekaligus sebagai pengatur
jalannya proses pembelajaran. Bila dianalogikan sebagai sebuah perusahaan,
8
pembelajaran ini menjadi berhasil, menarik, dan berkesan bagi siswa tidak
terlepas dari kepiawaian guru sebagai direkturnya. Keberhasilan guru mengatur
strategi dalam pembelajaran sangat berpengaruh terhadap motivasi dan hasil
belajar siswa.
Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti pada tanggal 22 November
2014 di MAN 2 Model Medan terhadap guru bidang studi Bahasa Indonesia
menyatakan bahwa minat siswa dalam pembelajaran menulis masih sangat
rendah, karena menganggap bahwa menulis itu kegiatan yang membuat jenuh
terlebih pada pelajaran teks Anekdot. Kebanyakan siswa merasa sulit untuk
menuliskan sebuah teks anekdot. Dapat disimpulkan bahwa praktik pembelajaran
menulis anekdot di SMA ternyata selama ini belum menunjukkan proses dan hasil
yang optimal sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan.
Beberapa permasalahan dalam pembelajaran menulis teks anekdot, yaitu
lemahnya para peserta didik dalam mengungkapkan gagasan, keterbatasan
kosakata, pemakaian ejaan yang kurang tepat, pengungkapan gagasan secara
belum runtut mengakibatkan teks yang dituliskan belum tampak padu, kurangnya
kreatifitas guru dalam memilih model pembelajaran menulis yang tepat, dan
kurangnya media pembelajaran menulis. Beliau belum berhasil menjadi direktur
di perusahaannya, dalam hal ini kelas yang di embannya.
Berdasarkan permasalahan yang ada di sekolah MAN 2 Model Medan,
penulis tertarik ingin menjadikan permasalahan tersebut sebagai topik yang akan
diteliti oleh penulis. Adapun judul yang dipilih sesuai permasalahan tersebut yaitu
“Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)
9
Terhadap Kemampuan Menulis Teks Anekdot Siswa Kelas X MAN 2 MODEL
Medan Tahun Pelajaran 2014/2015”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru bidang studi Bahasa Indonesia
dan telah dikemukakan pada latar belakang diatas, maka identifikasi masalah
dalam penelitian ini adalah :
1. Siswa belum mampu mengaktualisasikan idenya ke dalam teks anekdot
dengan baik karena hanya terbatas pada pemahaman teoritis saja
2. Minat siswa terhadap materi menulis masih kurang
3. Penggunaan metode dalam menulis masih kurang
4. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia guru sering menggunakan metode
konvensional serta pemahaman guru tentang metode pembelajaran proyek
masih kurang
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, pembatasan masalah penelitian perlu
dilakukan untuk menghindari meluasnya kajian dan untuk mengefektifkan serta
menciptakan hasil yang lebih baik. Oleh karena itu, penelitian ini dibatasi pada
bagaimana pengaruh model pembelajaran berbasis proyek digunakan siswa kelas
X MAN 2 Model Medan dalam menulis teks Anekdot.
10
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian yang terdapat dalam latar belakang dan pembatasan
masalah diatas, maka rumusan masalah yang akan menjadi fokus penelitian
adalah:
1. Bagaimana kemampuan menulis teks anekdot sebelum menggunakan
model pembelajaran berbasis proyek Siswa Kelas X MAN 2 Model Medan
Tahun Pelajaran 2014/2015?
2. Bagaimana kemampuan menulis teks anekdot setelah menggunakan model
pembelajaran berbasis proyek Siswa Kelas X MAN 2 Model Medan
Tahun Pelajaran 2014/2015?
3. Apakah model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh terhadap
kemampuan menulis teks anekdot siswa kelas Kelas X MAN 2 MODEL
Medan Tahun Pelajaran 2014/2015?
E. Tujuan Penelitian
Setiap penelitian yang dilakukan pasti mempunyai tujuan sebagai arah dan
sasaran yang akan dicapai. Adapun tujuan penilitian ini adalah :
1. Untuk
mengetahui
kemampuan
menulis
teks
anekdot
sebelum
menggunakan model pembelajaran berbasis proyek oleh Siswa Kelas X
MAN 2 Model Medan Tahun Pelajaran 2014/2015.
11
2. Untuk mengetahui bagaimana kemampuan menulis teks anekdot setelah
menggunakan model pembelajaran berbasis proyek oleh Siswa Kelas X
MAN 2 Model Medan Tahun Pelajaran 2014/2015.
3. Adanya pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap
kemampuan menulis teks anekdot oleh Siswa Kelas X MAN 2 Model
Medan Tahun Pelajaran 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Hasil penelitian ini dapat bermanfaat untuk memperkaya khazanah
ilmu pengetahuan, khususnya dalam pembelajaran menulis teks anekdot.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Penelitian ini dapat memberikan pengalaman proses pembelajaran menulis
teks anekdot menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek.
b. Bagi Guru
Guru
memperoleh
pengalaman
profesional
dalam
menyusun
dan
melaksanakan rancangan pembelajaran yang inovatif dan kreatif.
c. Bagi Penulis
Penelitian ini akan menjadi bentuk pengabdian dan penerapan dari ilmu
yang didapat, memberikan pengalaman kepada peneliti, serta dapat
memberikan kontribusi kepada masyarakat terutama dalam bidang
pendidikan.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pengujian hipotesis tentang
pengaruh penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap kemampuan
menulis teks Anekdot pada siswa kelas X MAN 2 Model Medan, maka berdasarkan
data tersebut dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis teks anekdot siswa kelas X MAN 2 Model Medan tahun
pembelajaran 2014/2015 sebelum penerapan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek berada pada kategori cukup. Hal ini terlihat pada nilai rata-rata 65,81,
dengan standar deviasi 9,11 dengan perolehan nilai tertinggi 85 dan terendah
50.
2. Kemampuan menulis teks anekdot siswa kelas X MAN 2 Model Medan tahun
pembelajaran 2014/2015 setelah penerapan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek berada pada kategori baik. Hal ini terlihat pada nilai rata-rata 78,1,
dengan standar deviasi 8,5 dengan perolehan nilai tertinggi 90 dan nilai
terendah 60.
65
66
3. Kemampuan menulis teks anekdot sesudah penerapan Model Pembelajaran
Berbasis Proyek siswa kelas X MAN 2 Model Medan Tahun Pembelajaran
2014/2015 memiliki pengaruh yang signifakan. Ini terbukti dari pengujian
hipotesis, yaitu thitung > ttabel ( 5,96 >2,03), sehingga dalam penelitian ini H 0
ditolak sekaligus menerima Ha. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran berbasis masalah berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan
menulis teks anekdot.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian pada siswa kelas X MAN 2 Model Medan, maka
dapat diberikan saran-saran seperti di bawah ini.
1. Kemampuan menulis teks anekdot dengan menggunakan Model Pembelajaran
Berbasis Proyek sudah baik, namun masih perlu ditingkatkan. Hal ini dapat
dilakukan dengan memberikan latihan yang maksimal kepada siswa.
2. Selain menggunakan model pembelajaran, guru hendaknya menggunakan
sumber-sumber belajar yang bervariasi dan menarik perhatian siswa.
3. Disarankan agar peneliti selanjutnya tetap memperhatikan perkembangan
model-model pembelajaran yang digunakan di sekolah dalam pembelajaran
menulis teks Anekdot, dan menyesuaikannya dengan kurikulum yang berlaku.
Seperti wacana dewasa ini yakni kembalinya penerapan kurikulum KTSP dari
penerapan yang sedang berlangsung, Kurikulum 2013.
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Sani, Ridwan. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi
Kurikulum 2013. Jakarta : Bumi Aksara.
Ardial. Bahdin. 2005. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Proposal, Skripsi, dan
Tesis). Jakarta : Kencana.
Arends, Richard I. 2008. Learning to Tech Belajar Untuk Mengajar. Yogyakarta :
Pustaka Pelajar.
Arikunto, Suhasimi. 1999. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktis.
Jakarta : Rineka Cipta.
2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rineka
Cipta .
2009. Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Aunurrahman. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Chaer, Abdul. 2012. Kebijakan dan Politik dalam Ketawaan. Jakarta : Rineka
Cipta.
Danandjaja. James. 1997. Folklor Indonesia Ilmu Gosip dan lain-lain. Jakarta :
PT. Pustaka Utama Grafiti.
Depdikbud . 2013. Kurikulum Bahasa Indonesia Di SMA. Jakarta: Depdikbud
Kartono. 2009. Menulis Tanpa Rasa Takut. Yogyakarta: Kanisius.
Kemendikbud. 2013. Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik. Jakarta:
Politeknik Negeri Media Kreatif.
Maurus, J. 2004. Anekdot Orang-orang Besar seri 2. Yogyakarta : Pustaka
Pelajar.
Mulia, Agus. 2012. Humor Medan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Balai Bahasa Medan.
Nasir, Mhd. 1988. Metode Penelitian., Jakarta: Ghalia Indonesia.
Puspitasari, Dewi. 2014. Modul Bahasa Indonesia. Semarang : Putra Kertonatan.
Rusman. 2010. Model-model pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers.
67
68
Salim. Syahrum. 2012. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung : Cipta
Pustaka.
Sudjana. 2002. Metode statistika. Bandung : Tarsito.
Sudjono, Anas. 2009. Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Tarigan. Henry Guntur. 1986. Menulis Sebagai suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung : Angkasa.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher.
Tukiran.
Mustafidah. 2011. Penelitian
Purwokerto : Alfabeta.
Kuantitatif
(Sebuah
Pengantar).
Yunus, Muhammad, dan Suparno. 2006. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta
:Universitas Terbuka.
Damayanti, N. K, Ayu. 2014. “Pembelajaran Menulis Teks Anekdot
Berpendekatan Saintifik dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project Based Learning) Pada Siswa Kelas X Tata Kecantikan Kulit 1
Di SMK Negeri 2 Singaraja”. e-Journal Universitas Pendidikan
Ganesha, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (Volume :
Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014), http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/
JJPBS/article/viewFile/3283/2711, (diunduh 1 Oktober 2014).
Fatimah, Nuraini. 2013. Teks Anekdot Sebagai Sarana Pengembangan
Kompetensi Bahasa dan Karakter Siswa. (Jurnal Ilmiah Bahasa dan
Sastra).
Wachid, Sahari Nor. 2010. “Peningkatan kemampuan menulis naskah drama
dengan menggunakan anekdot sebagai suber belajar pada siswa kelas XI
IPA-1 SMA Brawijaya Smart school (BBS) Malang”. Skripsi. Malang:
Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah.
http://noviesmansasleman.blogspot.com/2014/08/struktur-teksanekdot.html
diunduh tanggal 20 Agustus 2014: 15.09 WIB.
(PROJECT BASED LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN
MENULIS TEKS ANEKDOT OLEH SISWA KELAS X MAN
2 MODEL MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015
Dinyatakan telah Memenuhi Persyaratan untuk
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
SKRIPSI
Oleh
AZIZAH NUR FITRIANA
NIM 2113111008
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
104
105
106
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga Skripsi ini dapat diselesaikan dengan
baik. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan di Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
Penulisan Skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Proyek (Project Based Learning) Terhadap Kemampuan Menulis Teks Anekdot oleh
Siswa Kelas X MAN 2 Model Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015” telah
diupayakan secara maksimal, tetapi masih terdapat kesalahan. Untuk itu, diharapkan
saran dan masukan yang konstruktif dari pembaca.
Penulis menyadari bahwa selesainya skripsi ini tidak terlepas atas bantuan
banyak pihak. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis mengucapakan terima kasih
kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni,
Universitas Negeri Medan.
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
dan Dosen Pengarah.
4. Syahrial Fahmi Dalimunthe, S.Sos., M.I. Kom., selaku Sekretaris Jurusan
Bahasa dan Sastra Indonesia.
5. Dr. Wisman Hadi, M.Hum., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia.
6. Arnita, S.Si., M.S.i, selaku Dosen Pembimbing Skripsi.
7. Suprakisno, S.Pd., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik.
8. Drs. T.R Pangaribuan, M.Pd., selaku Dosen Pengarah.
9. Dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS Universitas Negeri Medan.
10. Drs. Burhanuddin, M.Ag., selaku Kepala MAN 2 Model Medan, guru-guru,
staf/pegawai, dan siswa-siswi yang telah meluangkan waktu dan tenaganya
dalam membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian.
11. Ibunda tercinta Juli Rosbina Bangun tanpanya penulis tidak akan hadir di
dunia ini, dan curahan kasih sayang senantiasa mengalir di lembaran waktu.
Ayahanda terkasih Sugito, S.Ag. yang telah rela menghabiskan waktunya
mengantar penulis bimbingan dan menguatkan dengan wejangan penuh arti.
Ayah, Mamak tiada harta yang mampu kuberikan untuk membalas segala
pengorbanan. Namun, petuah dan wejangan itu akan selalu kuingat tak luput
ii
doa kumunajadkan sepanjang sajadah terbentang. Azizah sayang ayah dan
mamak.
12. Kedua Nenek yang hebat, Hj. Tamsiah dan Khomsah. Kakanda Dian Eka
Sari, Abangda Dani Zulkarnain, Abangda Abdul Aziz Qodri dan abang kakak
ipar yang mendampingi, serta keponakan tercinta rengekan dan tawanya
menjadi madu semangat. Atas segala kasih, motivasi, doa, perhatian serta
dukungan moril dan material yang senantiasa diberikan dengan tulus dan
penuh kasih sayang kepada penulis.
13. Kakak-abang dan seluruh anggota komunitas tanpa nama (KONTAN), kalian
adalah kepingan puisi yang selalu di hati (Kak Fero, Kak Try, Kak Tika, Kak
Adel, Kak Nisa, Nurhasibah, Eva, Rita, Lestari, dll).
14. Sahabat WARAZ (Wirda, Ammi, Rizky, Azizah, Ziah) yang memotivasi
walau kesibukan menghampiri.
15. Keluarga Chiby (Ari, Budi, Harun, Nisa, Jannah, Sylvi, Riska, Utary, dan
Yayuk) serta keluarga besar Reguler A 2011 dan seluruh rekan se-Almamater
Unimed 2011. Ayo kita kepalkan tangan menghadapi masa depan.
16. Semua pihak tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Akhir kata, penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi pembaca
Terima kasih atas dukungan doa dan motivasinya. Penulis tidak dapat membalas
semua jasa, bantuan, kebaikan, dan pengorbanan yang diberikan kepada penulis,
kiranya Allah membalas semuanya. Penulis menyadari bahwa Skripsi ini masih
belum sempurna. Oleh sebab itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun demi penyempurnaannya. Semoga Skripsi ini memberikan manfaat bagi
perkembangan dan kemajuan dunia pendidikan di Indonesia.
Medan, Maret 2015
Penulis,
Azizah Nur Fitriana
NIM 2113111008
iii
ABSTRAK
Azizah Nur Fitriana, NIM 2113111008, Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Menulis Teks Anekdot oleh Siswa
Kelas X MAN 2 Model Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015. Jurusan Bahasa
dan Sastra Indonesia. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia/S-1, Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni.
Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan Model
Pembelajaran Berbasis Proyek dalam meningkatkan kemampuan menulis teks
anekdot. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAN 2 Model
Medan dengan jumlah 474 siswa. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 37 siswa
yang diambil secara homogen dengan random control-group design. Instrumen yang
digunakan untuk menjaring data adalah penugasan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen,
tepatnya Quasi eksperimen. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji
“t”.
Dari pengolahan data, diperoleh nilai rata-rata pre-test = 65,81, standar
deviasi = 9,11 digolongkan pada kategori sangat baik = 2,70%, kategori baik =
43,24%, kategori cukup = 45,94%, dan kategori kurang = 8,10%. Nilai rata-rata posttest = 78,1, standar deviasi = 8,5 dan dikategorikan pada kategori sangat baik =
32,43%, baik = 54,05%, dan kategori cukup = 13,51%. Berdasarkan uji normalitas,
hasil pre-test dan post-test dinyatakan berdistribusi normal. Kemudian, berdasarkan
uji homogenitas dinyatakan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.
Setelah uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan, maka diketahui t 0 sebesar 5,96.
Selanjutnya t0 tersebut dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikansi 5%
dengan df= N-1, yakni 37-1=36. Dari df 36 diperoleh taraf signifikansi 5%= 2,03.
Dengan demikian thitung > ttabel, yakni 5,96 > 2,03 dengan demikian hipotesis
alternative (Ha) diterima.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Berbasis
Proyek berpengaruh positif terhadap kemampuan menulis teks anekdot pada siswa
kelas X MAN 2 Model Medan tahun pembelajaran 2014/2015.
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Proyek, Menulis Teks Anekdot.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ............................................................................................................. i
KATA PENGANTAR........................................................................................... ii
DAFTAR ISI.......................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ................................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN...................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah.................................................................................. 8
C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 8
D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 9
E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 9
F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 10
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN ................................................................. 11
A. Kerangka Teoretis ................................................................................... 11
B. Menulis teks anekdot .............................................................................. 11
1.
Pengertian Menulis ..................................................................... 11
2.
Tujuan Menulis ............................................................ .............. 12
3.
Manfaat Menulis ........................................................................ 12
C. Struktur Teks Anekdot ........................................................................... 13
D. Kaidah atau ciri Kebahasaan Teks Anekdot .......................................... 17
E. Teks Anekdot dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Kurikulum 2013 ..................................................................................... 17
iv
F. Teks Anekdot sebagai Sarana Pengembangan
Kompetensi Menulis .............................................................................. 18
G. Model Pembelajaran Berbasis Proyek ................................................... 20
1.
Pengertian Model Pembelajaran ................................................ 20
H. Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Proyek ................................. 21
I. Perbedaan Pedagogik Pembelajaran Berbasis Proyek
dengan Pembelajaran Biasa ................................................................... 25
J. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran
Berbasis Proyek ..................................................................................... 27
K. Kerangka Konseptual……………………………………………......... 28
L. Hipotesis Penelitian………………………………………………......... 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN…………………………………... 30
A.
Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................ 30
B. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................ 30
1.
Populasi ....................................................................................... 31
2.
Sampel Penelitian........................................................................ 32
C. Definisi Operasional.................................................................................. 33
D. Metode Penelitian...................................................................................... 35
E. Desain Penelitian....................................................................................... 35
F. Instrumen Penelitian.................................................................................. 36
G. Jalannya Eksperimen................................................................................. 40
H. Organisasi Pengolahan Data...................................................................... 41
I. Teknik Analisis Data ................................................................................ 42
v
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 46
A. Hasil Penelitian ........................................................................................... 46
1.
Kemampuan Menulis Teks Anekdot Sebelum Menggunakan
Model Berbasis Proyek.................................................................... 46
2.
Deskripsi Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot
Sebelum Menggunakan Model Berbasis Proyek.............................. 48
3.
Kemampuan Menulis Teks Anekot Setelah Penerapan Model
Pembelajaran Berbasis Proyek ......................................................... 51
4.
Deskripsi Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot
Setelah Penerapan Model Berbasis Proyek ..................................... 52
B. Uji Persyaratan Analisis Data ....................................................................... 56
1.
Uji Normalitas Hasil Kemampuan Menulis Teks
Anekdot Tanpa Menggunakan Model ............................................. 56
2.
Uji Normalitas Hasil Kemampuan Menulis Teks
Anekdot dengan Menggunakan Model .......................................... 57
C. Uji Homogenitas Data ................................................................................ 58
D. Uji Hipotesis ............................................................................................... 59
E. Temuan Penelitian ...................................................................................... 60
F. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................................... 61
BAB V SIMPULAN DAN SARAN...................................................................... 65
1. Simpulan ..................................................................................................... 65
2. Saran............................................................................................................ 66
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 67
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek ...............................24
Tabel 2.2
Perbedaan Pedagogik Pembelajaran Berbasis Proyek dengan
Pembelajaran Biasa ..........................................................................26
Tabel 3.1
Distribusi Jumlah Populasi ...................................................................31
Tabel 3.2
Desain Eksperimen One Group Pre-Test
Dan Post-Test Design.......................................................................36
Tabel 3.3
Aspek-Aspek Penilaian Teks Anekdot .................................................37
Tabel 3.4
Kategori Penilaian.................................................................................39
Tabel 3.5
Jalannya Eksperimen ............................................................................40
Tabel 4.1 Hasil Nilai Pre-Test ..............................................................................47
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Pre-Test ...............................................................48
Tabel 4.3
Identifikasi Kecenderungan Hasil Pre-Test .........................................50
Tabel 4.4 Hasil Nilai Post-Test .............................................................................51
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Post-Test ..............................................................52
Tabel 4.6 Identifikasi Kecenderungan Hasil Post-Test..........................................54
Tabel 4.7 Analisis Data Pre-Test dan Post-Test ....................................................55
Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Kelompok Pre-Test ...............................................56
Tabel 4.9 Uji Normalitas Data Kelompok Post-Test ..............................................57
Tabel 4.10 Pengujian Homogenitas Penelitian .......................................................58
Tabel 4.11 Persentase Rata-rata Pemerolehan Skor ...............................................60
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Histogram Frekuensi Data Hasil Pre-Test ........................................... 50
Gambar 4.2 Histogram Frekuensi Data Hasil Post-Test .................................... ......55
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus ............................................................................................. 69
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................ 72
Lampiran 3 Tes Kemampuan Menulis Teks Anekdot Pre-Test ......................... 85
Lampiran 4 Tes Kemampuan Menulis Teks Anekdot Post-Test ........................ 86
Lampiran 5 Hasil Kerja Siswa Menulis Teks Anekdot Pre-Test........................ 87
Lampiran 6 Hasil Kerja Siswa Menulis Teks Anekdot Post-Test ...................... 88
Lampiran 7 Nilai Kritis L Untuk Uji Liliefors.................................................... 89
Lampiran 8 Tabel Wilayah Luas Di Bawah Kurva Normal 0-Z......................... 90
Lampiran 9 Tabel Nukilan Nilai T Untuk Berbagi Df ......................................... 91
Lampiran 10 Tabel Harga Distribusi F ................................................................ 92
ix
2
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Salah satu keterampilan berbahasa yang harus dimengerti adalah kegiatan
menulis. Menulis merupakan kegitan yang sangat kompleks karena menuntut
siswa untuk banyak mendengarkan, membaca, dan juga berbicara. Kegiatan tulismenulis kerapkali dianggap sulit, hal ini disebabkan karena ketidaktepatan
penggunaan metode saat pembelajaran sehingga siswa merasa jenuh dan
menganggap kalau pelajaran menulis tidak penting. Bagi kebanyakan siswa lebih
penting menghafal teori-teori daripada menuliskan apa yang dapat dihasilkan dari
teori tersebut. Hal itu tidak umum lagi karena siswa berorientasi pada nilai bukan
pada prestasi.
Dalam keterampilan menulis, siswa dituntut untuk menguasai kosakata,
pengetahuan, dan pengalaman agar dapat menyampaikan gagasan-gagasan dengan
baik kepada pembaca. Kartono (2009:17) menyatakan bahwa menulis adalah
proses menuangkan pikiran dan menyampaikan kepada khalayak. Namun, dalam
proses pembelajaran menulis masih banyak siswa kurang termotivasi, sulit dalam
menentukan topik, menuangkan gagasannya ke dalam bentuk tulisan, dan
cenderung model pembelajaran yang diterapkan guru kurang kreatif. Oleh sebab
itu, harus ada upaya dari guru untuk mampu menciptakan pembelajaran yang
kreatif, dan inovatif.
3
Dalam Kurikulum 2013, mata pelajaran Bahasa Indonesia menggunakan
pendekatan berbasis teks. Pendekatan ini bertujuan agar peserta didik mampu
memproduksi dan menggunakan teks sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya
(Kemendikbud 2014: 7). Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks, diajarkan
bukan sekadar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan sebagai teks yang
berfungsi untuk menjadi aktualisasi diri penggunanya pada konteks sosial dan
akademis. Dalam buku guru bahasa Indonesia kurikulum 2013 dijelaskan bahwa
teks dapat diperinci ke dalam
beberapa jenis, seperti deskripsi, penceritaan
(recount), prosedur, laporan, eksplanasi, eksposisi, diskusi, surat, iklan, catatan
harian, negosiasi, pantun, dongeng, anekdot, dan fiksi sejarah.
Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks memuat juga (1) bahasa
hendaknya dipandang sebagai teks, bukan semata-mata kumpulan kata-kata atau
kaidah-kaidah kebahasaan, (2) penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan
bentuk-bentuk kebahasaan untuk mengungkapkan makna, (3) bahasa bersifat
fungsional, yaitu penggunaan bahasa yang tidak pernah dapat dilepaskan dari
konteks karena dalam bentuk bahasa yang digunakan itu tercermin ide, sikap,
nilai, dan ideologi penggunanya, dan (4) bahasa merupakan sarana pembentukan
kemampuan berpikir manusia. Sehubungan dengan prinsip-prinsip itu, perlu
disadari bahwa di dalam setiap teks terdapat struktur tersendiri yang satu sama
lain berbeda. Sementara itu, dalam struktur teks tercermin struktur berpikir.
Dengan demikian, semakin banyak jenis teks yang dikuasai siswa, semakin
banyak pula struktur berpikir yang dapat digunakannya dalam kehidupan sosial
dan akademiknya nanti. Hanya dengan cara itu, siswa kemudian dapat
4
mengonstruksi ilmu pengetahuannya melalui kemampuan mengobservasi,
mempertanyakan, mengasosiasikan, menganalisis, dan menyajikan hasil analisis
secara memadai. Untuk meningkatkan kemampuan menulis diperlukan model
yang sesuai, begitu juga dalam menulis teks anekdot. Model tersebut tentunya
untuk mengoptimalkan hasil kerja siswa. Dengan model pembelajaran berbasis
proyek maka diharapkan kemampuan siswa untuk menulis teks anekdot dapat
meningkat.
Pembelajaran berbasis proyek (Project based Learning) adalah metode
pembelajaran yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai media,
(Kemendikbud, 2013:212). Pembelajaran berbasis proyek lebih menekankan pada
proyek perseorangan atau kelompok yang dilaksanakan dalam jangka waktu
tertentu. Melalui pembelajaran berbasis proyek, peserta didik akan melakukan
eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan
berbagai bentuk hasil belajar. Pembelajaran berbasis proyek diterapkan untuk
memotivasi siswa lebih aktif dan berinisiatif untuk memperoleh hal-hal yang
mereka inginkan baik pada sisi pengetahuan, pemahaman, dan keterampilannya.
Pembelajaran menulis teks anekdot akan lebih kreatif dan aktif, apabila guru
memberikan banyak proyek atau tugas pada siswa. Pembelajaran berbasis proyek
memiliki potensi besar untuk membuat pengalaman belajar yang lebih menarik
dan bermanfaat bagi peserta didik. Guru hanya sebagai fasilitator, mengevaluasi
produk hasil kerja peserta didik yang ditampilkan dalam hasil proyek yang
dikerjakan.
5
Dalam pembelajaran berbasis proyek, guru juga menerapkan pendekatan
scientific agar peserta didik terdorong lebih aktif dalam belajar. Misalnya pada
materi menulis teks anekdot, guru mengarahkan siswa dengan memberi tugas
untuk mencari contoh teks anekdot, kemudian siswa akan merombaknya dengan
mengganti subjek atau tokohnya menjadi subjek atau tokoh yang dekat dengan
sekitarnya. Proyek tersebut akan mampu membantu dan memudahkan siswa untuk
menulis teks anekdot. Siswa tidak lagi mengalami kesulitan dalam mendaftar halhal yang perlu ditulis berdasarkan topik yang dipilih, menentukan gagasan yang
akan dikembangkan, menyusun kerangka tulisan, dan mengembangkan kerangka
menjadi sebuah teks anekdot.
Kemendikbud (2013: 212) menyatakan beberapa kelebihan dari model
pembelajaran berbasis proyek, yaitu (1) meningkatkan motivasi belajar peserta
didik untuk belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan
penting dan mereka perlu untuk dihargai; (2) membuat peserta didik menjadi lebih
aktif dan berhasil memecahkan problem-problem yang kompleks; (3) memberikan
pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi
proyek dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan
untuk menyelesaikan tugas; dan (4) membuat suasana belajar menjadi
menyenangkan sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses
pembelajaran.
Jika dibandingkan dengan model pembelajaran berbasis masalah terhadap
kemampuan menulis teks anekdot, model pembelajaran berbasis proyek lebih
unggul karena memacu siswa untuk cekatan mengerjakan proyek yang ada dan
6
menjadikan siswa terbiasa tepat waktu. Sedangkan dalam model pembelajaran
berbasis masalah akan merumitkan siswa dalam menemukan masalah sebagai
acuan memulainya sebuah tulisan teks anekdot. Seperti yang dikemukakan
Ibrahim dan Nur (dalam Nurhadi 2003), pembelajaran berbasis masalah berfokus
pada keterkaitan disiplin ilmu, berpusat pada mata pelajaran tertentu. Masalah
yang diajukan hendaknya benar-benar autentik. Hal tersebut dimaksudkan agar
dalam pemecahannya, siswa meninjau masalah tersebut dari banyak segi dan
mengkaitkannya dengan disiplin ilmu yang lain. Dari pernyataan tersebut, maka
dapat disimpulkan model Pembelajaran Berbasis Proyek lebih memudahkan siswa
dalam memproduksi sebuah teks anekdot.
Berdasarkan
penelitian
yang
dilakukan
Damayanti
dengan
judul
“Pembelajaran Menulis Teks Anekdot Berpendekatan Saintifik dengan Model
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Pada Peserta didik Kelas
X Tata Kecantikan Kulit 1 Di SMK Negeri 2 Singaraja”,
pengaruh model
pembelajaran berbasis proyek terhadap prestasi belajar keterampilan menulis
peserta didik memberikan pengaruh baik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
perencanaan pembelajaran menulis teks anekdot berpendekatan saintifik dengan
model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) yang telah yang
dirancang oleh guru, sudah mencakup komponen – komponen RPP yang sesuai
dengan Kurikulum 2013. Namun, terdapat beberapa komponen yang masih perlu
untuk diperbaiki dan dikembangkan terutama komponen sumber belajar dan
materi pembelajaran. Kemudian langkah-langkah pembelajaran menulis teks
anekdot berpendekatan saintifik dengan model pembelajaran berbasis proyek pada
7
peserta didik kelas X Tata Kecantikan Kulit 1 di SMK Negeri 2 Singaraja, guru
menerapkan pada pendekatan saintifik. Langkah-langkah pembelajaran tersebut
juga mencakup kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa kelas X berdasarkan
kurikulum 2013 adalah siswa mampu menulis teks anekdot. Teks anekdot ialah
sebuah cerita singkat yang menarik karena lucu dan mengesankan, biasanya
mengenai orang penting atau terkenal dan berdasarkan kejadian yang sebenarnya
(Kemendikbud, 2013: 111). Teks anekdot dapat berisi peristiwa-peristiwa yang
membuat jengkel atau konyol bagi partisipan yang mengalaminya.
Dewi pada modul Bahasa Indonesia (2014: 4) menyatakan bahwa:
Anekdot adalah sebuah cerita singkat dan lucu, menarik, yang mungkin
menggambarkan kejadian atau orang sebenarnya. Anekdot selalu disajikan
berdasarkan pada kejadian nyata melibatkan orang-orang yang sebenarnya,
apakah terkenal atau tidak, biasanya di suatu tempat yang diidentifikasi.
Beda halnya dengan lelucon, yakni cerita pendek lisan atau susunan perkataan
yang bersifat lucu. Sehingga orang yang menjadi bulan-bulanan di dalam suatu
lelucon, tidak boleh marah karenanya, jika marah menunjukkan bahwa secara
emosional mereka belum dewasa. Tidak semua lelucon mengandung unsur
anekdot, karena anekdot lebih mengacu pada sindiran dan lebih sering ditujukan
pada layanan publik seperti yang tertera pada buku siswa (Kemendikbud, 2013 :
14), layanan publik sering mendapat kritik yang disampaikan melalui anekdot.
Pada dasarnya keberhasilan sebuah pembelajaran dimotori oleh guru sebagai
direktur yang bertugas memimpin pembelajaran sekaligus sebagai pengatur
jalannya proses pembelajaran. Bila dianalogikan sebagai sebuah perusahaan,
8
pembelajaran ini menjadi berhasil, menarik, dan berkesan bagi siswa tidak
terlepas dari kepiawaian guru sebagai direkturnya. Keberhasilan guru mengatur
strategi dalam pembelajaran sangat berpengaruh terhadap motivasi dan hasil
belajar siswa.
Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti pada tanggal 22 November
2014 di MAN 2 Model Medan terhadap guru bidang studi Bahasa Indonesia
menyatakan bahwa minat siswa dalam pembelajaran menulis masih sangat
rendah, karena menganggap bahwa menulis itu kegiatan yang membuat jenuh
terlebih pada pelajaran teks Anekdot. Kebanyakan siswa merasa sulit untuk
menuliskan sebuah teks anekdot. Dapat disimpulkan bahwa praktik pembelajaran
menulis anekdot di SMA ternyata selama ini belum menunjukkan proses dan hasil
yang optimal sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan.
Beberapa permasalahan dalam pembelajaran menulis teks anekdot, yaitu
lemahnya para peserta didik dalam mengungkapkan gagasan, keterbatasan
kosakata, pemakaian ejaan yang kurang tepat, pengungkapan gagasan secara
belum runtut mengakibatkan teks yang dituliskan belum tampak padu, kurangnya
kreatifitas guru dalam memilih model pembelajaran menulis yang tepat, dan
kurangnya media pembelajaran menulis. Beliau belum berhasil menjadi direktur
di perusahaannya, dalam hal ini kelas yang di embannya.
Berdasarkan permasalahan yang ada di sekolah MAN 2 Model Medan,
penulis tertarik ingin menjadikan permasalahan tersebut sebagai topik yang akan
diteliti oleh penulis. Adapun judul yang dipilih sesuai permasalahan tersebut yaitu
“Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)
9
Terhadap Kemampuan Menulis Teks Anekdot Siswa Kelas X MAN 2 MODEL
Medan Tahun Pelajaran 2014/2015”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru bidang studi Bahasa Indonesia
dan telah dikemukakan pada latar belakang diatas, maka identifikasi masalah
dalam penelitian ini adalah :
1. Siswa belum mampu mengaktualisasikan idenya ke dalam teks anekdot
dengan baik karena hanya terbatas pada pemahaman teoritis saja
2. Minat siswa terhadap materi menulis masih kurang
3. Penggunaan metode dalam menulis masih kurang
4. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia guru sering menggunakan metode
konvensional serta pemahaman guru tentang metode pembelajaran proyek
masih kurang
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, pembatasan masalah penelitian perlu
dilakukan untuk menghindari meluasnya kajian dan untuk mengefektifkan serta
menciptakan hasil yang lebih baik. Oleh karena itu, penelitian ini dibatasi pada
bagaimana pengaruh model pembelajaran berbasis proyek digunakan siswa kelas
X MAN 2 Model Medan dalam menulis teks Anekdot.
10
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian yang terdapat dalam latar belakang dan pembatasan
masalah diatas, maka rumusan masalah yang akan menjadi fokus penelitian
adalah:
1. Bagaimana kemampuan menulis teks anekdot sebelum menggunakan
model pembelajaran berbasis proyek Siswa Kelas X MAN 2 Model Medan
Tahun Pelajaran 2014/2015?
2. Bagaimana kemampuan menulis teks anekdot setelah menggunakan model
pembelajaran berbasis proyek Siswa Kelas X MAN 2 Model Medan
Tahun Pelajaran 2014/2015?
3. Apakah model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh terhadap
kemampuan menulis teks anekdot siswa kelas Kelas X MAN 2 MODEL
Medan Tahun Pelajaran 2014/2015?
E. Tujuan Penelitian
Setiap penelitian yang dilakukan pasti mempunyai tujuan sebagai arah dan
sasaran yang akan dicapai. Adapun tujuan penilitian ini adalah :
1. Untuk
mengetahui
kemampuan
menulis
teks
anekdot
sebelum
menggunakan model pembelajaran berbasis proyek oleh Siswa Kelas X
MAN 2 Model Medan Tahun Pelajaran 2014/2015.
11
2. Untuk mengetahui bagaimana kemampuan menulis teks anekdot setelah
menggunakan model pembelajaran berbasis proyek oleh Siswa Kelas X
MAN 2 Model Medan Tahun Pelajaran 2014/2015.
3. Adanya pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap
kemampuan menulis teks anekdot oleh Siswa Kelas X MAN 2 Model
Medan Tahun Pelajaran 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Hasil penelitian ini dapat bermanfaat untuk memperkaya khazanah
ilmu pengetahuan, khususnya dalam pembelajaran menulis teks anekdot.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Penelitian ini dapat memberikan pengalaman proses pembelajaran menulis
teks anekdot menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek.
b. Bagi Guru
Guru
memperoleh
pengalaman
profesional
dalam
menyusun
dan
melaksanakan rancangan pembelajaran yang inovatif dan kreatif.
c. Bagi Penulis
Penelitian ini akan menjadi bentuk pengabdian dan penerapan dari ilmu
yang didapat, memberikan pengalaman kepada peneliti, serta dapat
memberikan kontribusi kepada masyarakat terutama dalam bidang
pendidikan.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pengujian hipotesis tentang
pengaruh penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap kemampuan
menulis teks Anekdot pada siswa kelas X MAN 2 Model Medan, maka berdasarkan
data tersebut dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis teks anekdot siswa kelas X MAN 2 Model Medan tahun
pembelajaran 2014/2015 sebelum penerapan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek berada pada kategori cukup. Hal ini terlihat pada nilai rata-rata 65,81,
dengan standar deviasi 9,11 dengan perolehan nilai tertinggi 85 dan terendah
50.
2. Kemampuan menulis teks anekdot siswa kelas X MAN 2 Model Medan tahun
pembelajaran 2014/2015 setelah penerapan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek berada pada kategori baik. Hal ini terlihat pada nilai rata-rata 78,1,
dengan standar deviasi 8,5 dengan perolehan nilai tertinggi 90 dan nilai
terendah 60.
65
66
3. Kemampuan menulis teks anekdot sesudah penerapan Model Pembelajaran
Berbasis Proyek siswa kelas X MAN 2 Model Medan Tahun Pembelajaran
2014/2015 memiliki pengaruh yang signifakan. Ini terbukti dari pengujian
hipotesis, yaitu thitung > ttabel ( 5,96 >2,03), sehingga dalam penelitian ini H 0
ditolak sekaligus menerima Ha. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran berbasis masalah berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan
menulis teks anekdot.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian pada siswa kelas X MAN 2 Model Medan, maka
dapat diberikan saran-saran seperti di bawah ini.
1. Kemampuan menulis teks anekdot dengan menggunakan Model Pembelajaran
Berbasis Proyek sudah baik, namun masih perlu ditingkatkan. Hal ini dapat
dilakukan dengan memberikan latihan yang maksimal kepada siswa.
2. Selain menggunakan model pembelajaran, guru hendaknya menggunakan
sumber-sumber belajar yang bervariasi dan menarik perhatian siswa.
3. Disarankan agar peneliti selanjutnya tetap memperhatikan perkembangan
model-model pembelajaran yang digunakan di sekolah dalam pembelajaran
menulis teks Anekdot, dan menyesuaikannya dengan kurikulum yang berlaku.
Seperti wacana dewasa ini yakni kembalinya penerapan kurikulum KTSP dari
penerapan yang sedang berlangsung, Kurikulum 2013.
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Sani, Ridwan. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi
Kurikulum 2013. Jakarta : Bumi Aksara.
Ardial. Bahdin. 2005. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Proposal, Skripsi, dan
Tesis). Jakarta : Kencana.
Arends, Richard I. 2008. Learning to Tech Belajar Untuk Mengajar. Yogyakarta :
Pustaka Pelajar.
Arikunto, Suhasimi. 1999. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktis.
Jakarta : Rineka Cipta.
2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rineka
Cipta .
2009. Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Aunurrahman. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Chaer, Abdul. 2012. Kebijakan dan Politik dalam Ketawaan. Jakarta : Rineka
Cipta.
Danandjaja. James. 1997. Folklor Indonesia Ilmu Gosip dan lain-lain. Jakarta :
PT. Pustaka Utama Grafiti.
Depdikbud . 2013. Kurikulum Bahasa Indonesia Di SMA. Jakarta: Depdikbud
Kartono. 2009. Menulis Tanpa Rasa Takut. Yogyakarta: Kanisius.
Kemendikbud. 2013. Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik. Jakarta:
Politeknik Negeri Media Kreatif.
Maurus, J. 2004. Anekdot Orang-orang Besar seri 2. Yogyakarta : Pustaka
Pelajar.
Mulia, Agus. 2012. Humor Medan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Balai Bahasa Medan.
Nasir, Mhd. 1988. Metode Penelitian., Jakarta: Ghalia Indonesia.
Puspitasari, Dewi. 2014. Modul Bahasa Indonesia. Semarang : Putra Kertonatan.
Rusman. 2010. Model-model pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers.
67
68
Salim. Syahrum. 2012. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung : Cipta
Pustaka.
Sudjana. 2002. Metode statistika. Bandung : Tarsito.
Sudjono, Anas. 2009. Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Tarigan. Henry Guntur. 1986. Menulis Sebagai suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung : Angkasa.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher.
Tukiran.
Mustafidah. 2011. Penelitian
Purwokerto : Alfabeta.
Kuantitatif
(Sebuah
Pengantar).
Yunus, Muhammad, dan Suparno. 2006. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta
:Universitas Terbuka.
Damayanti, N. K, Ayu. 2014. “Pembelajaran Menulis Teks Anekdot
Berpendekatan Saintifik dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project Based Learning) Pada Siswa Kelas X Tata Kecantikan Kulit 1
Di SMK Negeri 2 Singaraja”. e-Journal Universitas Pendidikan
Ganesha, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (Volume :
Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014), http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/
JJPBS/article/viewFile/3283/2711, (diunduh 1 Oktober 2014).
Fatimah, Nuraini. 2013. Teks Anekdot Sebagai Sarana Pengembangan
Kompetensi Bahasa dan Karakter Siswa. (Jurnal Ilmiah Bahasa dan
Sastra).
Wachid, Sahari Nor. 2010. “Peningkatan kemampuan menulis naskah drama
dengan menggunakan anekdot sebagai suber belajar pada siswa kelas XI
IPA-1 SMA Brawijaya Smart school (BBS) Malang”. Skripsi. Malang:
Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah.
http://noviesmansasleman.blogspot.com/2014/08/struktur-teksanekdot.html
diunduh tanggal 20 Agustus 2014: 15.09 WIB.