PENGARUH BERMAIN LARI ESTAFET TERHADAP PERKEMBANGAN MOTORIK KASAR ANAK USIA 5-6 TAHUN DI RA T.I AL-MUSTHAFAWIYAH MEDAN, T.A 2016/2017.
PENGARUH BERMAIN LARI ESTAFET TERHADAP PERKEMBANGAN
MOTORIK KASAR ANAK USIA 5-6 TAHUN DI RA T.I ALMUSTHAFAWIYAH MEDAN T.A 2016/2017
Skripsi
Telah Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Pada Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Oleh:
KIKIN TRIWULANDARI
NIM. 1131113013
PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
RIWAYAT HIDUP
I.
II.
DATA PRIBADI
a. Nama
: Kikin Triwulandari
b. NIM
: 1131113013
c. Tempat/Tanggal Lahir
: Afd.B. Sidamanik, 20 Juni 1994
d. Jenis Kelamin
: Perempuan
e. Agama
: Islam
f. Alamat
: Jalan Perjuangan No.74A Medan
NAMA ORANGTUA
a. Nama Ayah
: Siman
b. Nama Ibu
: Warsem
c. Pekerjaan Orang tua
-
Ayah
: Karyawan BUMN
-
Ibu
: Ibu Rumah Tangga
d. Alamat Orang tua
: Sidamanik
e. Anak Ke
: 2 (dua) dari 3(tiga) Bersaudara
III. RIWAYAT PENDIDIKAN
a. Pendidikan SD
: SD NO.095181 Sidamanik (2001-2007)
b. Pendidikan SMP
: SMP Negeri1 Sidamanik
c. Pendidikan SMA
: SMA Negeri 1 Sidamanik (2010-2013)
(2007-2010)
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT
yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulisan skripsi ini
dapat selesai dengan baik. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Bermain Lari Estafet
Terhadap Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Tahun di RA T.I AlMusthafawiyah Medan T.A 2016/2017”. Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk
memenuhi salah satu persyaratan dalam memperoleh gelar sarjana pada program
studi PG PAUD.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan.
Sehingga penulis mohon kritik dan saran dari berbagai pihak, agar hasilnya lebih
baik lagi. Penulis juga menyadari bahwa banyak bantuan yang tak ternilai dari
berbagai pihak, dengan ini penulis berkesempatan mengucapkan banyak terima
kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun MS, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP)
UNIMED.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku Wakil Dekan Bidang Akademik
4. Bapak Drs. Elizon Nainggolan, M.Pd
selaku Wakil Dekan Bidang
Keuangan dan Kepegawaian
5. Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil Dekan Bidang
Kemahasiswaan
6. Ibu Kamtini S.Pd, M.Pd sebagai Ketua Prodi PG PAUD.
ii
7. Ibu Dra. Nurmaniah M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
penuh
kesabaran
membimbing
dan
mengarahkan
penulis
dalam
menyelesaikan skripsi ini.
8. Ibu Kamtini S.Pd, M.Pd, Bapak Drs. Jasper Simanjuntak M.Pd, dan Ibu
Dra. Nasriah M.Pd selaku Dosen Penguji yang telah memberikan kritik
dan saran serta masukan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini
agar lebih baik.
9. Seluruh Dosen Prodi PG PAUD FIP UNIMED, yang telah membimbing
dan membagi ilmunya. Khususnya Ibu Kamtini S.Pd, M.Pd selaku Dosen
Pembimbing Akademik yang telah membimbing penulis selama mengikuti
perkuliahan.
10. Seluruh Civitas Akademik FIP UNIMED, khususnya Kak Ika yang telah
banyak memberikan bantuan kepada penulis baik informasi maupun
motivasi agar penulis semangat dalam meyelesaikan skripsi ini.
11. Ibu
Misni
Arwati
Nst
S.Ag,
S.Pd.I
selaku
Kepala
RA
T.I
ALMUSTHAFAWIYAH Medan yang telah memberikan izin untuk
melakukan penelitian eksperimen disekolah tersebut. Dan seluruh tenaga
pengajar khususnya Wali Kelas TK B yaitu Ummi Hayati S.Pd.I selaku
Guru Kelas B1, Ummi Aisyah S.Pd selaku Guru Kelas B2, Ummi
Roshatimah selaku Guru Kelas B3, Ummi Dian Ivana S.H selaku Guru
Kelas B4, dan seluruh anak-anak didik yang telah memberikan bantuan
dan kerjasamanya selama penulis melakukan penelitian.
12. Teristimewa kedua orangtua tercinta, Bapak tercinta dan Mamak terkasih
yang tidak pernah henti memberikan motivasi, kasih sayang, nasehat dan
iii
doa. Untuk abang dan adik tersayang, Legito dan Nurmusyam dan seluruh
keluarga besar yang telah memberikan dukungan, motivasi dan doa kepada
penulis.
13. Kepada teman sekaligus teman seperjuangan di Prodi PG PAUD Angkatan
2013 dan sahabat-sahabat yang selalu setia dalam suka maupun duka
Cahaya Hayati Pasaribu, Fahmi agustina S, Nurasiah Rambe dan Sherly
Eva br Ginting.
14. Kepada Kakak Stambuk Prodi PG PAUD, Sakinah Siregar S.Pd, Mesra
Khairani S.Pd, Hidayatul Husna Banjar S.Pd yang telah membantu penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini.
15. Kepada teman-teman kos perjuangan Kak Ana S.Pd.I, Sherly Eva br
Ginting, Fahmi Agustina S, Irma Sri Rahayu, Ersy Sumita dan Bhinar
Mustika Aulia yang telah memberikan semangat dan doa kepada penulis
selama mengerjakan skripsi ini.
Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima dari berbagai
pihak, penulis mengucapkan banyak terima kasih. Semoga Tuhan Yang Maha Esa
membalasnya. Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua dan
dapat dijadikan sumbangan dalam dunia pendidikan.
Medan,
April 2017
Penulis
Kikin Triwulandari
NIM. 1131113013
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK................................................................................................................. i
KATA PENGANTAR............................................................................................... ii
DAFTAR ISI............................................................................................................. v
DAFTAR TABEL..................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................. ix
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang Masalah............................................................................. 1
1.2.Identifikasi masalah................................................................................... 7
1.3.Batasan Masalah......................................................................................... 7
1.4.Rumusan Masalah...................................................................................... 8
1.5.Tujuan Penelitian....................................................................................... 8
1.6.Manfaat Penelitian..................................................................................... 9
BAB II KAJIAN TEORITIS
2.1. Landasan Teori......................................................................................... 10
2.1.1. Perkembangan Motorik Kasar........................................................ 10
2.1.1.1. Pengertian Perkembangan Motorik Kasar................................... 10
2.1.1.2. Fungsi Perkembangan Anak Usia Dini........................................ 13
2.1.1.3. Tujuan Pengembangan Motorik Kasar........................................ 14
2.1.1.4. Unsur-Unsur Perkembangan Motorik Kasar............................... 15
2.1.1.5. Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Perkembangan Motorik........ 16
2.1.1.6. Karakteristik Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia 5-6
v
Tahun.......................................................................................... 17
2.1.2. Bermain Lari Estafet........................................................................ 18
2.1.2.1. Pengertian Bermain...........................................................18
2.1.2.2. Tujuan Dan Manfaat Bermain Bagi Anak....................... 19
2.1.2.3.Jenis-Jenis Bermain.......................................................... 20
2.1.3. Lari Estafet..................................................................................... 21
2.1.3.1. Pengertian Lari Estafet..................................................... 21
2.1.3.2. Manfaat Bermain Lari Estafet......................................... 23
2.1.3.3. Langkah-Langkah Bermain Lari Estafet.......................... 24
2.1.3.4. Teknik Bermain Lari Estafet............................................ 26
2.1.3.5. Peraturan Perlombaan...................................................... 26
2.1.4. Bermain Halang Rintang................................................................. 27
2.1.4.1. Pengertian Bermain Halang Rintang................................ 27
2.1.4.3. Manfaat Bermain Halang Rintang................................... 28
2.1.4.2. Langkah-Langkah Bermain Halang Rintang.................... 29
2.2. Kerangka Konseptual................................................................................ 29
2.3. Hipotesis.................................................................................................... 30
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Jenis Penelitian.......................................................................................... 31
3.2. Populasi Dan Sampel................................................................................ 31
3.2.1. Populasi.......................................................................................... 31
3.2.2. Sampel Penelitian............................................................................ 31
3.3.Variabel Penelitian..................................................................................... 32
3.4. Defenisi Operasional............................................................................... 32
vi
3.5. Desain Penelitian....................................................................................... 33
3.6. Prosedur Penelitian................................................................................... 33
3.7. Alat Pengumpulan Data............................................................................ 34
3.8. Teknik Analisis Data................................................................................ 36
3.9. Lokasi Dan Waktu Penelitian................................................................... 41
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1.Hasil Penelitian.............................................................................................. 42
4.1.1. Deskripsi Hasil Observasi Perkembangan Motorik Kasar Anak....... 42
4.2.Analisis Hasil Data Penelitian....................................................................... 49
4.2.1. Uji Normalitas.................................................................................... 49
4.2.2. Uji Homogenitas................................................................................ 49
4.2.3. Uji Hipotesis.......................................................................................50
4.3.Pembahasan Hasil Penelitian......................................................................... 51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.Kesimpulan................................................................................................... 52
5.2.Saran..............................................................................................................52
DAFTAR PUSTAKA................................................................................................ 53
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Desain Penelitian...................................................................................... 33
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Perkembangan Motorik Kasar................................................... 35
Tabel 3.3. Interprestasi Data Perkembangan Motorik Kasar..................................... 37
Tabel 3.4. Jadwal Penulisan Proposal dan Kegiatan penelitian................................. 41
Tabel 4.1. Hasil Observasi Perkembangan Motorik Kasar Anak Kelas
Eksperimen....................................................................................................43
Tabel 4.2. Hasil Observasi Perkembangan Motorik Kasar Anak di Kelas Kontrol.. 45
Tabel 4.3. Perbedaan Hasil Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol................... 47
Tabel 4.4. Ringkasan Uji Normalitas Data dengan Uji Liliefors.............................. 49
Tabel 4.5. Ringkasan Uji-t......................................................................................... 50
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1. Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Perkembangan Motorik
Kasar Anak Kelas Eksperimen.............................................................
.............................................................................................................. 44
Gambar 4.2. Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Perkembangan Motorik
Kasar Anak Kelas Kontrol....................................................................
.............................................................................................................. 46
Gambar 4.3. Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Perkembangan Motorik
Kasar Anak Kelas Kontrol...................................................................
............................................................................................................... 48
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lamp 1
Kisi-Kisi Lembar Observasi Anak Kelas Eksperimen
Lamp 2
Kisi-Kisi Lembar Observasi Anak Kelas Eksperimen
Lamp 3
Kisi-Kisi Lembar Observasi Anak Kelas Kontrol
Lamp 4
Data Mentah Hasil Observasi Anak di Kelas Eksperimen
Lamp 5
Data Mentah Hasil Observasi Anak di Kelas Kontrol
Lamp 6
Nilai Rata-rata, Simpangan Baku Data Kelas Kontrol (X1) dan Kelas
Eksperimen (X2)
Lamp 7
Perhitungan Mean (Rata-rata), Standar Deviasi, dan Varians Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Lamp 8
Uji Normalitas
Lamp 9
Uji Homogenitas
Lamp 10 Uji Hipotesis
Lamp 11 Nilai untuk Distribusi F
Lamp 12 Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors
Lamp 13 Tabel Wilayah Luas Di Bawah Kurva Normal 0 ke Z
Lamp 14 Nilai Kritis untuk Distribusi t
Lamp 15 Foto Penelitian
Lamp 16 RPPH
Surat Izin Penelitian
Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan modal dasar untuk menyiapkan kualitas diri bagi
setiap manusia. Kualitas diri dapat dibentuk sejak usia anak-anak sebagai generasi
penerus bangsa. Kesadaran akan pentingnya menghasilkan generasi penerus yang
berkualitas, sehingga mengharuskan kita membekali anak dengan pendidikan
yang baik agar menjadi manusia seutuhnya dan menjadi generasi yang lebih baik
dari pendahulunya.
Penyelenggaraan pendidikan anak usia dini merupakan suatu upaya
pembinaan yang dilakukan untuk membantu perkembangan dan pertumbuhan
anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun, dengan pemahaman bahwa
setiap anak dilahirkan memiliki bakat dan kemampuan. Oleh karena bakat dan
kemampuan itu ibarat mutiara yang terpendam dan harus digali, ditemukan,
kemudian diasah sehingga benar-benar menjadi mutiara yang sungguhan. Selain
menggali bakat dan kemampuan anak, melalui pendidikan ini juga merangsang
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan
dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Dengan upaya pendidikan pembinaan
ini diharapkan anak mampu mengembangkan potensi yang dimiliki secara
optimal. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1, Pasal 1, butir 14
menegaskan bahwa;
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang
ditunjukan kepada anak sejak lahir sampai usia enam tahun yang
1
2
dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Menurut Yuliana Nurani Sujiono dan Ma’mur Asmani (2015: 14) anak
usia dini merupakan sosok individu yang sedang menjalani proses perkembangan
dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Sehingga proses
pembelajaran sebagai bentuk perlakukan kepada anak yang harus memperhatikan
setiap tahapan perkembangannya. Hal ini dikarenakan kualitas pertumbuhan dan
perkembangan sangat dipengaruhi oleh stimulus yang diberikan.
Beberapa aspek perkembangan anak usia dini yaitu aspek kognitif, fisik
motorik, bahasa, nilai agama dan moral, sosial emosional, dan seni.
Perkembangan anak dalam aspek fisik motorik menjadi salah satu aspek yang
harus dikembangkan. Hal ini karena perkembangan fisik motorik anak memiliki
peran penting dalam mendukung perkembangan lainnya. Hal ini sesuai dengan
pendapat Yamin (2013: 97) bahwa perkembangan fisik merupakan dasar bagi
setiap individu untuk mencapai kematangan dalam aspek perkembangan lainnya,
seperti kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni. Perkembangan fisik motorik
pada anak usia dini dibagi menjadi dua yaitu motorik halus dan motorik kasar.
Motorik kasar menjadi salah satu aspek perkembangan yang penting untuk dilatih
dan dikembangkan pada masa usia dini. Menurut Samsudin (2008: 11) motorik
kasar adalah gerakan tubuh menggunakan otot-otot besar atau seluruh anggota
tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan anak itu sendiri.
Berdasarkan Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini
(STPPA), pada usia 5-6 tahun, anak sudah dapat melakukan gerakan tubuh secara
terkoordinasi untuk melatih kelenturan, keseimbangan dan kelincahan, melakukan
3
gerak koordinasi tangan-kepala dalam meniru tarian atau senam, melakukan
permainan fisik dengan aturan, terampil menggunakan tangan kanan-kiri,
melakukan kegiatan kebersihan sendiri (PERMENDIKBUD NO 137 TAHUN
2014). Untuk mencapai tujuan tersebut perlu disediakan suatu lingkungan yang
baik, yang kaya dengan stimulus yang dapat membantu dalam mengembangkan
motorik kasarnya. Stimulus tersebut dapat diperoleh melalui bantuan seorang guru
dan kegiatan pembelajaran yang tepat.
Guru seharusnya merancang pembelajaran dengan sedemikian rupa agar
menarik dan efektif yang dapat membuat anak menjadi tertarik. Mengingat
pembelajaran di PAUD berorientasi pada belajar seraya bermain dan bermain
seraya belajar. Perkembangan kemampuan motorik kasar anak dapat distimulasi
dengan berbagai permainan. Karena pada dasarnya anak usia dini tidak dapat
dipisahkan dengan bermain. Sehingga bermain merupakan suatu kebutuhan yang
harus dipenuhi. Menurut Linda dalam Yus (2012: 33) bermain merupakan
peluang bagi anak untuk melakukan berbagai hal. Situasi itulah yang membuat
anak menjadi belajar. Dengan bermain anak berlatih koordinasi berbagai otot
gerak dan belajar melakukan permainan fisik dengan aturan. Melakukan
permainan fisik dengan aturan sebagai salah satu indikator perkembangan motorik
kasar yang seharusnya dicapai oleh anak usia 5-6 tahun. Selain itu pada usia 5
tahun anak-anak biasanya lebih berani mengambil resiko dan lebih percaya diri
untuk melakukan ketangkasan seperti memanjat suatu objek, berlari kencang dan
lain sebagainya.
RA T.I Al-musthafawiyah yang terletak di jalan Taut Medan ini
merupakan salah satu lembaga pendidikan anak usia dini yang mengalami
4
beberapa masalah berkaitan dengan pembelajaran motorik kasar pada anak.
Berdasarkan
hasil
pengamatan
yang
dilakukan
peneliti
sebelumnya,
perkembangan motorik kasar pada anak didik di RA T.I Almusthafawiyah masih
kurang berkembang dengan baik, anak belum mampu melakukan permainan fisik
sesuai aturan, menjaga keseimbangan badannya pada saat berlari, anak tidak mau
menggunakan permainan yang ada di outdoor. Hal ini disebabkan oleh beberapa
hal yang menjadi faktor kurang optimalnya perkembangan motorik kasar anak
didik
seperti,
kegiatan
pembelajaran
yang
dilakukan
masih
kurang
mengembangkan motorik kasar anak. Sebagian besar kegiatan yang dirancang
oleh guru lebih mengembangkan aspek kognitif, bahasa dan motorik halus anak.
Hal ini dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran anak selalu disuguhkan dengan
kegiatan baca, tulis dan hitung (calistung) dan anak didik biasanya disuguhkan
dengan kegiatan mewarnai, menggunting, menulis, menempel, membuat kolase,
menggambar bebas dan lain sebagainya.
Adanya tenaga pendidik atau guru yang mengajar di RA T.I AlMusthafawiyah belum berasal dari kualifikasi pendidikan guru anak usia dini
(PG-PAUD) sehingga pada umumnya guru dalam mengajar belum begitu
memperhatikan seluruh aspek perkembangan anak hal ini dikarenakan kurangnya
pengetahuan yang dimiliki oleh guru di RA T.I Almusthafawiyah tersebut. Guru
masih mengajar dengan lebih banyak melakukan pembelajaran di dalam kelas.
Keadaan ini berpengaruh pada keterampilan motorik kasar anak menjadi terbatas,
sehingga keterampilan motorik kasar anak berkembang hanya secara alami sesuai
keadaan anak itu sendiri.
5
Tidak hanya itu, permasalahan ini juga dirasakan pada beberapa anak yang
kurang berminat untuk melakukan aktivitas fisik di luar kelas dan tidak mau
mengikuti pembelajaran di luar kelas yang diajarkan oleh guru karena kurang
percaya diri. Di RA T.I Almusthafawiyah ini masih terdapat beberapa orang anak
didik yang kurang percaya diri, cenderung takut, kurang terbuka dan kurang
komunikasi sehingga malas mengikuti aktivitas fisik di luar kelas dan guru kurang
memperhatikan minat individu anak didiknya.
Terbatasnya waktu bermain, membuat perkembangan motorik kasar anak
kurang optimal. Di RA T.I Almusthafawiyah aktivitas bermain hanya dilakukan
setiap satu minggu sekali dan dengan beberapa permainan saja seperti, ayunan,
prosotan dan jungkat-jungkit . Permainan ini masih kurang memberikan dampak
terhadap perkembangan motorik kasar anak didik.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh guru dalam mengembangkan motorik
kasar anak, upaya tersebut telah dilakukan secara langsung maupun tidak
langsung. Upaya secara langsung yang telah dilakukan guru dengan memberikan
fasilitas berbagai alat permainan yang ada di luar kelas dan melakukan senam
setiap semingu sekali. Adapun upaya secara tidak langsung yang telah dilakukan
yaitu kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan oleh anak sendiri mulai anak datang
ke sekolah hingga anak pulang seperti berjalan kedalam kelas sambil membawa
tas, berlari bebas, dan lainnya. Berbagai upaya tersebut belumlah cukup untuk
mengembangkan motorik kasar anak. sehingga diperlukan suatu kegiatan yang
dapat mengembangkan motorik kasar anak. Adapun upaya yang dapat dilakukan
yaitu dengan bermain.
6
Berbagai macam permainan yang dapat dilakukan untuk mengembangan
motorik kasar anak seperti bermain lari estafet. Lari estapet sebagai salah satu
jenis olahraga yang menggunakan kekuatan fisik dalam permainan sehingga dapat
mengembangkan motorik kasar anak. Hal ini didukung dengan penelitian yang
telah dilakukan oleh Sumarjilah, 2014 tentang Meningkatkan Kemampuan
Motorik Kasar Anak Kelompok B Melalui Bermain Estafet Di TK Mekar Siwi
Ngaran Kaligesing Purworejo menunjukkan bahwa melalui bermain estafet
kemampuan motorik kasar mengalami peningkatan. Hal ini dilihat dari beberapa
aspek yaitu aspek kecepatan anak dimana anak yang dapat berlari dengan cepat
dan melaksanakan instuksi guru dengan benar mencapai 88,46% sedangkan aspek
kelincahan anak di mana anak tampak lincah dan dapat melaksanakan sesuai
instruksi guru mencapai 84,62% dan aspek koordinasi mata dan tangan anak yang
di mana anak yang dapat lari sesuai instruksi guru dan mampu melakukan
koordinasi mata dan tangan mencapai 88,64%. Hasil ini diperoleh setelah
melakukan 3 siklus percobaan.
Pada saat melakukan lari estapet anak akan berlari sambil membawa
tongkat sebagai alat bermainnya. Dengan melakukan bermain lari estafet, anak
secara tidak langsung akan mengembangkan beberapa kemampuan yang
dimilikinya seperti berlari, koordinasi, ketangkasan, dan kerjasama. Menurut
Djumidar (2004: 14) menyatakan bahwa lari estafet dapat meningkatkan daya
tahan tubuh, meningkatkan kecepatan, meningkatkan kelincahan, meningkatkan
kekuatan, dan ketangkasan. Hal ini sesuai dengan pendapat Barrow Harold M dan
Mc Gee, Rosemary yang menyatakan bahwa unsur-unsur dari keterampilan
7
motorik kasar yaitu kekuatan, kecepatan, ketahanan, kelincahan, keseimbangan,
fleksibeilitas dan koordinasi. (Kamtini, 2014: 14).
Berdasarkan beberapa permasalahan yang telah disampaikan di atas maka
peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Bermain
lari estafet Terhadap Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Tahun Di RA
T.I Al-Musthafawiyah Medan T.A 2016/2017”. Peneliti mencoba menambahkan
aktivitas bermain Di RA T.I Al-Musthafawiyah Medan yaitu bermain lari estafet
atau lari sambung untuk anak didik berusia 5-6 tahun. Hal ini dilakukan untuk
menggali kekuatan, kecepatan dan ketangkasan anak didik terhadap dampak
perkembangan motorik kasar anak.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat diidentifikasikan masalah
penelitian sebagai berikut:
1. Sebagian besar kegiatan yang dilakukan oleh guru di RA T.I AlMusthafawiyah Medan lebih mengembangkan aspek kognitif, bahasa dan
motorik halus anak.
2. Perkembangan kemampuan motorik kasar anak belum maksimal karena
kurangnya pengetahuan dan pemahaman tenaga pendidik/guru dalam
pembelajaran motorik kasar anak.
3. Masih adanya anak didik yang kurang percaya diri, cenderung takut,
kurang terbuka dan kurang komunikasi sehingga malas mengikuti
aktivitas fisik di luar kelas.
8
4. Aktivitas bermain anak hanya dilakukan dengan beberapa permainan saja
seperti, ayunan, prosotan dan jungkat-jungkit.
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka yang menjadi permasalahan
dalam penelitian ini adalah perkembangan motorik kasar anak usia 5-6 tahun
melalui bermain lari estafet tahun ajaran 2016/2017.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka perumusan masalah pada
penelitian ini adalah “apakah bermain lari estapet dapat mengembangkan
perkembangan
motorik
kasar
anak
usia
5-6
tahun
di
RA
T.I
MUSTHAFAWIYAH T.A 2016/2017?”
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini
adalah untuk mengetahui pengaruh bermain lari estafet terhadap perkembangan
motorik kasar anak usia 5-6 tahun di RA T.I AL-MUSTHAFAWIYAH MEDAN.
1.6. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian di atas, manfaat yang dapat diperoleh dari
penelitian ini adalah:
1. Manfaat Teoritis
9
a. Menambah khasanah pengetahuan dalam program pendidikan anak usia dini
khususnya tentang permaian yang dapat menembangkan motorik kasar anak.
b. Hasil penelitian ini sebagai bahan masukan bagi peneliti atau peneliti yang
lain yang bermaksud mengadakan penelitian pada permasalahan yang sama
sehubungan dengan motorik kasar.
2. Manfaat Praktis
a. Prodi
Sebagai sumbangsih pemikiran dari peneliti bagi prodi PG PAUD, kepada
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan.
b. Sekolah
Sebagai sumbangan pemikiran kepada sekolah untuk lebih meningkatkan
kemampuan motorik kasar anak khususnya terkait dengan bermaian lari
estafet
c. Pendidik
Sebagai bahan informasi dalam mengembangkan motorik kasar anak, juga
menambah wawasan guru.
d. Peneliti lain
Sebagai data empiris/sumber data bagi peneliti lain yang akan melaksanakan
penelitian terkait dengan motorik kasar anak.
e. Peneliti
Menambah pengetahuan dan pilar dalam melakuan penelitian serta menambah
keterampilan dalam penelitian
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat diambil
kesimpulan:
1. Melalui kegiatan bermain lari estafet dapat memberikan pengaruh yang
signifikan terhadap perkembangan motorik kasar terutama pada aspek
kelincahan, kecepatan dan ketangkasan dibandingkan dengan bermain
halang rintang.
2. Dengan adanya kegiatan bermain lari estafet anak lebih bersemangat.
5.2.Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan yang telah dikemukakan diatas
maka peneliti menyarankan hal-hal berikut:
1. Bagi guru dan calon guru diharapkan dapat menerapkan kegiatan
bermain lari estafet dalam proses pembelajaran untuk mengembangkan
motorik kasar anak terutama aspek kelincahan, kecepatan dan
ketangkasan.
2. Hasil ini hendaknya dapat dijadikan sebagai masukan bagi peneliti lain
yang berkaitan dengan masalah yang sama dan melakukan penelitian
eksperimen dalam mengimplementasikan kegiatan-kegiatan bermain
lainnya yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
52
53
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Akros. (2008). Pendidikan Jasmani Dan Kesehatan. Jakarta. Erlangga
Ahmadi, Anas dan Jauhar. (2015). Dasar-Dasar Psikologi Linguistik. Jakarta:
Prestasi Pustakaraya
Allen, K.Eileen & Lynn. (2010). Profil Perkembangan Anak, Prakelahiran
Hingga Usia 12 Tahun. Jakarta. Indeks
Damanik, Suryadi. (2014). Olahraga Rekreasi Prinsip dan Aplikasi. Medan:
Unimed Press
Decaprio, Zio. (2013). Aplikasi Teori Pembelajaran Motorik Di Sekolah.
Jogjakarta: Diva Press
Djumidar, Mohhamad. (2004). Belajar Berlatih Gerak-Gerak Dasar Atletik
Dalam Bermain. Jakarta. Grafindo Persada
Fadillah dkk. (2014). Edutaiment Pendidikan Anak Usia Dini Menciptakan
Pembelajaran Menarik, Kreatif, dan Menyenangkan. Jakarta: Kencana
Fauziddin, Mohammad. (2014). Pembelajaran PAUD Bermain, Cerita dan
Menyanyi Secara Islami. Bandung. Remaja Rosdakarya.
Hasan, Maimunah. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Diva Press
Hasnida. (2016). Panduan Pendidik Dalam Mengimplementasikan Kurikulum
2013. Jakarta: Luxima Metro Media
H.Idris, Meity. (2014). Setrategi Pembelajaran Yang Menyenangkan. Jakarta:
Luxima Metro Media
Indri Hapsari, Iriana. (2016). Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Indeks
J. Beaty, Janice. (2014). Observasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta:
Kencana
Kamtini. (2014). Motorik Kasar Anak Usia Dini. Medan: Media Persada
Kusuma, Retno. (2015). Setiap Anak Berhak Menjadi Jenius. Jakarta: Bestari
Ma’mur Asmani, Jamal. (2015). Panduan Praktis Manajemen Guru PAUD.
Yogyakarta: Diva Press
54
Muhajir.(2007). Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Bandung:
Erlangga
M.Saputra, Yudha. (2005). Pembelajaran Kooperatif Untuk Meningkatkan
Keterampilan Anak TK. Jakarta: Depdiknas
Samsudin.(2008). Pembelajaran Motorik Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta:
Prenada Media Grup
Sudjana.2005.Metode Statistik. Bandung: Tarsiti Bandung
Sugiono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Dan
Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta
Sumarjilah.(2014). Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Kelompok B
Melalui Bermain Estafet Di TK Mekar Siwi Ngaran Kaligesing Purworejo.
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Susanto, Ahmad. (2016). Bimbingan dan Konseling di Taman Kanak-Kanak.
Jakarta: Kencana
Susilo, Setiadi. (2016). Pedoman Penyelenggaraan Paud. Jakarta: Bee Media
Pustaka
Suyatno, Slamet. (2005). Pembelajaran Untuk Anak TK. Jakarta: Depdiknas
Rolina, Nelva. (2012). Alat Permainan Edukatif Anak Usia Dini. Yogyakarta:
Ombak
Umama. (2016). Pojok Bermain Anak. Jogjakarta: Stiletto Book
Wiyani, Novan Ardy. (2013). Bina Karakter Anak Usia Dini. Jogjakarta: Arruz
Media
Yus, Anita. (2012). Penilaian Perkembangan Belajar Taman Kanak-Kanak.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group
MOTORIK KASAR ANAK USIA 5-6 TAHUN DI RA T.I ALMUSTHAFAWIYAH MEDAN T.A 2016/2017
Skripsi
Telah Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Pada Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Oleh:
KIKIN TRIWULANDARI
NIM. 1131113013
PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
RIWAYAT HIDUP
I.
II.
DATA PRIBADI
a. Nama
: Kikin Triwulandari
b. NIM
: 1131113013
c. Tempat/Tanggal Lahir
: Afd.B. Sidamanik, 20 Juni 1994
d. Jenis Kelamin
: Perempuan
e. Agama
: Islam
f. Alamat
: Jalan Perjuangan No.74A Medan
NAMA ORANGTUA
a. Nama Ayah
: Siman
b. Nama Ibu
: Warsem
c. Pekerjaan Orang tua
-
Ayah
: Karyawan BUMN
-
Ibu
: Ibu Rumah Tangga
d. Alamat Orang tua
: Sidamanik
e. Anak Ke
: 2 (dua) dari 3(tiga) Bersaudara
III. RIWAYAT PENDIDIKAN
a. Pendidikan SD
: SD NO.095181 Sidamanik (2001-2007)
b. Pendidikan SMP
: SMP Negeri1 Sidamanik
c. Pendidikan SMA
: SMA Negeri 1 Sidamanik (2010-2013)
(2007-2010)
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT
yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulisan skripsi ini
dapat selesai dengan baik. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Bermain Lari Estafet
Terhadap Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Tahun di RA T.I AlMusthafawiyah Medan T.A 2016/2017”. Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk
memenuhi salah satu persyaratan dalam memperoleh gelar sarjana pada program
studi PG PAUD.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan.
Sehingga penulis mohon kritik dan saran dari berbagai pihak, agar hasilnya lebih
baik lagi. Penulis juga menyadari bahwa banyak bantuan yang tak ternilai dari
berbagai pihak, dengan ini penulis berkesempatan mengucapkan banyak terima
kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun MS, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP)
UNIMED.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku Wakil Dekan Bidang Akademik
4. Bapak Drs. Elizon Nainggolan, M.Pd
selaku Wakil Dekan Bidang
Keuangan dan Kepegawaian
5. Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil Dekan Bidang
Kemahasiswaan
6. Ibu Kamtini S.Pd, M.Pd sebagai Ketua Prodi PG PAUD.
ii
7. Ibu Dra. Nurmaniah M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
penuh
kesabaran
membimbing
dan
mengarahkan
penulis
dalam
menyelesaikan skripsi ini.
8. Ibu Kamtini S.Pd, M.Pd, Bapak Drs. Jasper Simanjuntak M.Pd, dan Ibu
Dra. Nasriah M.Pd selaku Dosen Penguji yang telah memberikan kritik
dan saran serta masukan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini
agar lebih baik.
9. Seluruh Dosen Prodi PG PAUD FIP UNIMED, yang telah membimbing
dan membagi ilmunya. Khususnya Ibu Kamtini S.Pd, M.Pd selaku Dosen
Pembimbing Akademik yang telah membimbing penulis selama mengikuti
perkuliahan.
10. Seluruh Civitas Akademik FIP UNIMED, khususnya Kak Ika yang telah
banyak memberikan bantuan kepada penulis baik informasi maupun
motivasi agar penulis semangat dalam meyelesaikan skripsi ini.
11. Ibu
Misni
Arwati
Nst
S.Ag,
S.Pd.I
selaku
Kepala
RA
T.I
ALMUSTHAFAWIYAH Medan yang telah memberikan izin untuk
melakukan penelitian eksperimen disekolah tersebut. Dan seluruh tenaga
pengajar khususnya Wali Kelas TK B yaitu Ummi Hayati S.Pd.I selaku
Guru Kelas B1, Ummi Aisyah S.Pd selaku Guru Kelas B2, Ummi
Roshatimah selaku Guru Kelas B3, Ummi Dian Ivana S.H selaku Guru
Kelas B4, dan seluruh anak-anak didik yang telah memberikan bantuan
dan kerjasamanya selama penulis melakukan penelitian.
12. Teristimewa kedua orangtua tercinta, Bapak tercinta dan Mamak terkasih
yang tidak pernah henti memberikan motivasi, kasih sayang, nasehat dan
iii
doa. Untuk abang dan adik tersayang, Legito dan Nurmusyam dan seluruh
keluarga besar yang telah memberikan dukungan, motivasi dan doa kepada
penulis.
13. Kepada teman sekaligus teman seperjuangan di Prodi PG PAUD Angkatan
2013 dan sahabat-sahabat yang selalu setia dalam suka maupun duka
Cahaya Hayati Pasaribu, Fahmi agustina S, Nurasiah Rambe dan Sherly
Eva br Ginting.
14. Kepada Kakak Stambuk Prodi PG PAUD, Sakinah Siregar S.Pd, Mesra
Khairani S.Pd, Hidayatul Husna Banjar S.Pd yang telah membantu penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini.
15. Kepada teman-teman kos perjuangan Kak Ana S.Pd.I, Sherly Eva br
Ginting, Fahmi Agustina S, Irma Sri Rahayu, Ersy Sumita dan Bhinar
Mustika Aulia yang telah memberikan semangat dan doa kepada penulis
selama mengerjakan skripsi ini.
Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima dari berbagai
pihak, penulis mengucapkan banyak terima kasih. Semoga Tuhan Yang Maha Esa
membalasnya. Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua dan
dapat dijadikan sumbangan dalam dunia pendidikan.
Medan,
April 2017
Penulis
Kikin Triwulandari
NIM. 1131113013
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK................................................................................................................. i
KATA PENGANTAR............................................................................................... ii
DAFTAR ISI............................................................................................................. v
DAFTAR TABEL..................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................. ix
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang Masalah............................................................................. 1
1.2.Identifikasi masalah................................................................................... 7
1.3.Batasan Masalah......................................................................................... 7
1.4.Rumusan Masalah...................................................................................... 8
1.5.Tujuan Penelitian....................................................................................... 8
1.6.Manfaat Penelitian..................................................................................... 9
BAB II KAJIAN TEORITIS
2.1. Landasan Teori......................................................................................... 10
2.1.1. Perkembangan Motorik Kasar........................................................ 10
2.1.1.1. Pengertian Perkembangan Motorik Kasar................................... 10
2.1.1.2. Fungsi Perkembangan Anak Usia Dini........................................ 13
2.1.1.3. Tujuan Pengembangan Motorik Kasar........................................ 14
2.1.1.4. Unsur-Unsur Perkembangan Motorik Kasar............................... 15
2.1.1.5. Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Perkembangan Motorik........ 16
2.1.1.6. Karakteristik Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia 5-6
v
Tahun.......................................................................................... 17
2.1.2. Bermain Lari Estafet........................................................................ 18
2.1.2.1. Pengertian Bermain...........................................................18
2.1.2.2. Tujuan Dan Manfaat Bermain Bagi Anak....................... 19
2.1.2.3.Jenis-Jenis Bermain.......................................................... 20
2.1.3. Lari Estafet..................................................................................... 21
2.1.3.1. Pengertian Lari Estafet..................................................... 21
2.1.3.2. Manfaat Bermain Lari Estafet......................................... 23
2.1.3.3. Langkah-Langkah Bermain Lari Estafet.......................... 24
2.1.3.4. Teknik Bermain Lari Estafet............................................ 26
2.1.3.5. Peraturan Perlombaan...................................................... 26
2.1.4. Bermain Halang Rintang................................................................. 27
2.1.4.1. Pengertian Bermain Halang Rintang................................ 27
2.1.4.3. Manfaat Bermain Halang Rintang................................... 28
2.1.4.2. Langkah-Langkah Bermain Halang Rintang.................... 29
2.2. Kerangka Konseptual................................................................................ 29
2.3. Hipotesis.................................................................................................... 30
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Jenis Penelitian.......................................................................................... 31
3.2. Populasi Dan Sampel................................................................................ 31
3.2.1. Populasi.......................................................................................... 31
3.2.2. Sampel Penelitian............................................................................ 31
3.3.Variabel Penelitian..................................................................................... 32
3.4. Defenisi Operasional............................................................................... 32
vi
3.5. Desain Penelitian....................................................................................... 33
3.6. Prosedur Penelitian................................................................................... 33
3.7. Alat Pengumpulan Data............................................................................ 34
3.8. Teknik Analisis Data................................................................................ 36
3.9. Lokasi Dan Waktu Penelitian................................................................... 41
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1.Hasil Penelitian.............................................................................................. 42
4.1.1. Deskripsi Hasil Observasi Perkembangan Motorik Kasar Anak....... 42
4.2.Analisis Hasil Data Penelitian....................................................................... 49
4.2.1. Uji Normalitas.................................................................................... 49
4.2.2. Uji Homogenitas................................................................................ 49
4.2.3. Uji Hipotesis.......................................................................................50
4.3.Pembahasan Hasil Penelitian......................................................................... 51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.Kesimpulan................................................................................................... 52
5.2.Saran..............................................................................................................52
DAFTAR PUSTAKA................................................................................................ 53
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Desain Penelitian...................................................................................... 33
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Perkembangan Motorik Kasar................................................... 35
Tabel 3.3. Interprestasi Data Perkembangan Motorik Kasar..................................... 37
Tabel 3.4. Jadwal Penulisan Proposal dan Kegiatan penelitian................................. 41
Tabel 4.1. Hasil Observasi Perkembangan Motorik Kasar Anak Kelas
Eksperimen....................................................................................................43
Tabel 4.2. Hasil Observasi Perkembangan Motorik Kasar Anak di Kelas Kontrol.. 45
Tabel 4.3. Perbedaan Hasil Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol................... 47
Tabel 4.4. Ringkasan Uji Normalitas Data dengan Uji Liliefors.............................. 49
Tabel 4.5. Ringkasan Uji-t......................................................................................... 50
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1. Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Perkembangan Motorik
Kasar Anak Kelas Eksperimen.............................................................
.............................................................................................................. 44
Gambar 4.2. Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Perkembangan Motorik
Kasar Anak Kelas Kontrol....................................................................
.............................................................................................................. 46
Gambar 4.3. Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Perkembangan Motorik
Kasar Anak Kelas Kontrol...................................................................
............................................................................................................... 48
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lamp 1
Kisi-Kisi Lembar Observasi Anak Kelas Eksperimen
Lamp 2
Kisi-Kisi Lembar Observasi Anak Kelas Eksperimen
Lamp 3
Kisi-Kisi Lembar Observasi Anak Kelas Kontrol
Lamp 4
Data Mentah Hasil Observasi Anak di Kelas Eksperimen
Lamp 5
Data Mentah Hasil Observasi Anak di Kelas Kontrol
Lamp 6
Nilai Rata-rata, Simpangan Baku Data Kelas Kontrol (X1) dan Kelas
Eksperimen (X2)
Lamp 7
Perhitungan Mean (Rata-rata), Standar Deviasi, dan Varians Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Lamp 8
Uji Normalitas
Lamp 9
Uji Homogenitas
Lamp 10 Uji Hipotesis
Lamp 11 Nilai untuk Distribusi F
Lamp 12 Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors
Lamp 13 Tabel Wilayah Luas Di Bawah Kurva Normal 0 ke Z
Lamp 14 Nilai Kritis untuk Distribusi t
Lamp 15 Foto Penelitian
Lamp 16 RPPH
Surat Izin Penelitian
Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan modal dasar untuk menyiapkan kualitas diri bagi
setiap manusia. Kualitas diri dapat dibentuk sejak usia anak-anak sebagai generasi
penerus bangsa. Kesadaran akan pentingnya menghasilkan generasi penerus yang
berkualitas, sehingga mengharuskan kita membekali anak dengan pendidikan
yang baik agar menjadi manusia seutuhnya dan menjadi generasi yang lebih baik
dari pendahulunya.
Penyelenggaraan pendidikan anak usia dini merupakan suatu upaya
pembinaan yang dilakukan untuk membantu perkembangan dan pertumbuhan
anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun, dengan pemahaman bahwa
setiap anak dilahirkan memiliki bakat dan kemampuan. Oleh karena bakat dan
kemampuan itu ibarat mutiara yang terpendam dan harus digali, ditemukan,
kemudian diasah sehingga benar-benar menjadi mutiara yang sungguhan. Selain
menggali bakat dan kemampuan anak, melalui pendidikan ini juga merangsang
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan
dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Dengan upaya pendidikan pembinaan
ini diharapkan anak mampu mengembangkan potensi yang dimiliki secara
optimal. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1, Pasal 1, butir 14
menegaskan bahwa;
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang
ditunjukan kepada anak sejak lahir sampai usia enam tahun yang
1
2
dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Menurut Yuliana Nurani Sujiono dan Ma’mur Asmani (2015: 14) anak
usia dini merupakan sosok individu yang sedang menjalani proses perkembangan
dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Sehingga proses
pembelajaran sebagai bentuk perlakukan kepada anak yang harus memperhatikan
setiap tahapan perkembangannya. Hal ini dikarenakan kualitas pertumbuhan dan
perkembangan sangat dipengaruhi oleh stimulus yang diberikan.
Beberapa aspek perkembangan anak usia dini yaitu aspek kognitif, fisik
motorik, bahasa, nilai agama dan moral, sosial emosional, dan seni.
Perkembangan anak dalam aspek fisik motorik menjadi salah satu aspek yang
harus dikembangkan. Hal ini karena perkembangan fisik motorik anak memiliki
peran penting dalam mendukung perkembangan lainnya. Hal ini sesuai dengan
pendapat Yamin (2013: 97) bahwa perkembangan fisik merupakan dasar bagi
setiap individu untuk mencapai kematangan dalam aspek perkembangan lainnya,
seperti kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni. Perkembangan fisik motorik
pada anak usia dini dibagi menjadi dua yaitu motorik halus dan motorik kasar.
Motorik kasar menjadi salah satu aspek perkembangan yang penting untuk dilatih
dan dikembangkan pada masa usia dini. Menurut Samsudin (2008: 11) motorik
kasar adalah gerakan tubuh menggunakan otot-otot besar atau seluruh anggota
tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan anak itu sendiri.
Berdasarkan Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini
(STPPA), pada usia 5-6 tahun, anak sudah dapat melakukan gerakan tubuh secara
terkoordinasi untuk melatih kelenturan, keseimbangan dan kelincahan, melakukan
3
gerak koordinasi tangan-kepala dalam meniru tarian atau senam, melakukan
permainan fisik dengan aturan, terampil menggunakan tangan kanan-kiri,
melakukan kegiatan kebersihan sendiri (PERMENDIKBUD NO 137 TAHUN
2014). Untuk mencapai tujuan tersebut perlu disediakan suatu lingkungan yang
baik, yang kaya dengan stimulus yang dapat membantu dalam mengembangkan
motorik kasarnya. Stimulus tersebut dapat diperoleh melalui bantuan seorang guru
dan kegiatan pembelajaran yang tepat.
Guru seharusnya merancang pembelajaran dengan sedemikian rupa agar
menarik dan efektif yang dapat membuat anak menjadi tertarik. Mengingat
pembelajaran di PAUD berorientasi pada belajar seraya bermain dan bermain
seraya belajar. Perkembangan kemampuan motorik kasar anak dapat distimulasi
dengan berbagai permainan. Karena pada dasarnya anak usia dini tidak dapat
dipisahkan dengan bermain. Sehingga bermain merupakan suatu kebutuhan yang
harus dipenuhi. Menurut Linda dalam Yus (2012: 33) bermain merupakan
peluang bagi anak untuk melakukan berbagai hal. Situasi itulah yang membuat
anak menjadi belajar. Dengan bermain anak berlatih koordinasi berbagai otot
gerak dan belajar melakukan permainan fisik dengan aturan. Melakukan
permainan fisik dengan aturan sebagai salah satu indikator perkembangan motorik
kasar yang seharusnya dicapai oleh anak usia 5-6 tahun. Selain itu pada usia 5
tahun anak-anak biasanya lebih berani mengambil resiko dan lebih percaya diri
untuk melakukan ketangkasan seperti memanjat suatu objek, berlari kencang dan
lain sebagainya.
RA T.I Al-musthafawiyah yang terletak di jalan Taut Medan ini
merupakan salah satu lembaga pendidikan anak usia dini yang mengalami
4
beberapa masalah berkaitan dengan pembelajaran motorik kasar pada anak.
Berdasarkan
hasil
pengamatan
yang
dilakukan
peneliti
sebelumnya,
perkembangan motorik kasar pada anak didik di RA T.I Almusthafawiyah masih
kurang berkembang dengan baik, anak belum mampu melakukan permainan fisik
sesuai aturan, menjaga keseimbangan badannya pada saat berlari, anak tidak mau
menggunakan permainan yang ada di outdoor. Hal ini disebabkan oleh beberapa
hal yang menjadi faktor kurang optimalnya perkembangan motorik kasar anak
didik
seperti,
kegiatan
pembelajaran
yang
dilakukan
masih
kurang
mengembangkan motorik kasar anak. Sebagian besar kegiatan yang dirancang
oleh guru lebih mengembangkan aspek kognitif, bahasa dan motorik halus anak.
Hal ini dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran anak selalu disuguhkan dengan
kegiatan baca, tulis dan hitung (calistung) dan anak didik biasanya disuguhkan
dengan kegiatan mewarnai, menggunting, menulis, menempel, membuat kolase,
menggambar bebas dan lain sebagainya.
Adanya tenaga pendidik atau guru yang mengajar di RA T.I AlMusthafawiyah belum berasal dari kualifikasi pendidikan guru anak usia dini
(PG-PAUD) sehingga pada umumnya guru dalam mengajar belum begitu
memperhatikan seluruh aspek perkembangan anak hal ini dikarenakan kurangnya
pengetahuan yang dimiliki oleh guru di RA T.I Almusthafawiyah tersebut. Guru
masih mengajar dengan lebih banyak melakukan pembelajaran di dalam kelas.
Keadaan ini berpengaruh pada keterampilan motorik kasar anak menjadi terbatas,
sehingga keterampilan motorik kasar anak berkembang hanya secara alami sesuai
keadaan anak itu sendiri.
5
Tidak hanya itu, permasalahan ini juga dirasakan pada beberapa anak yang
kurang berminat untuk melakukan aktivitas fisik di luar kelas dan tidak mau
mengikuti pembelajaran di luar kelas yang diajarkan oleh guru karena kurang
percaya diri. Di RA T.I Almusthafawiyah ini masih terdapat beberapa orang anak
didik yang kurang percaya diri, cenderung takut, kurang terbuka dan kurang
komunikasi sehingga malas mengikuti aktivitas fisik di luar kelas dan guru kurang
memperhatikan minat individu anak didiknya.
Terbatasnya waktu bermain, membuat perkembangan motorik kasar anak
kurang optimal. Di RA T.I Almusthafawiyah aktivitas bermain hanya dilakukan
setiap satu minggu sekali dan dengan beberapa permainan saja seperti, ayunan,
prosotan dan jungkat-jungkit . Permainan ini masih kurang memberikan dampak
terhadap perkembangan motorik kasar anak didik.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh guru dalam mengembangkan motorik
kasar anak, upaya tersebut telah dilakukan secara langsung maupun tidak
langsung. Upaya secara langsung yang telah dilakukan guru dengan memberikan
fasilitas berbagai alat permainan yang ada di luar kelas dan melakukan senam
setiap semingu sekali. Adapun upaya secara tidak langsung yang telah dilakukan
yaitu kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan oleh anak sendiri mulai anak datang
ke sekolah hingga anak pulang seperti berjalan kedalam kelas sambil membawa
tas, berlari bebas, dan lainnya. Berbagai upaya tersebut belumlah cukup untuk
mengembangkan motorik kasar anak. sehingga diperlukan suatu kegiatan yang
dapat mengembangkan motorik kasar anak. Adapun upaya yang dapat dilakukan
yaitu dengan bermain.
6
Berbagai macam permainan yang dapat dilakukan untuk mengembangan
motorik kasar anak seperti bermain lari estafet. Lari estapet sebagai salah satu
jenis olahraga yang menggunakan kekuatan fisik dalam permainan sehingga dapat
mengembangkan motorik kasar anak. Hal ini didukung dengan penelitian yang
telah dilakukan oleh Sumarjilah, 2014 tentang Meningkatkan Kemampuan
Motorik Kasar Anak Kelompok B Melalui Bermain Estafet Di TK Mekar Siwi
Ngaran Kaligesing Purworejo menunjukkan bahwa melalui bermain estafet
kemampuan motorik kasar mengalami peningkatan. Hal ini dilihat dari beberapa
aspek yaitu aspek kecepatan anak dimana anak yang dapat berlari dengan cepat
dan melaksanakan instuksi guru dengan benar mencapai 88,46% sedangkan aspek
kelincahan anak di mana anak tampak lincah dan dapat melaksanakan sesuai
instruksi guru mencapai 84,62% dan aspek koordinasi mata dan tangan anak yang
di mana anak yang dapat lari sesuai instruksi guru dan mampu melakukan
koordinasi mata dan tangan mencapai 88,64%. Hasil ini diperoleh setelah
melakukan 3 siklus percobaan.
Pada saat melakukan lari estapet anak akan berlari sambil membawa
tongkat sebagai alat bermainnya. Dengan melakukan bermain lari estafet, anak
secara tidak langsung akan mengembangkan beberapa kemampuan yang
dimilikinya seperti berlari, koordinasi, ketangkasan, dan kerjasama. Menurut
Djumidar (2004: 14) menyatakan bahwa lari estafet dapat meningkatkan daya
tahan tubuh, meningkatkan kecepatan, meningkatkan kelincahan, meningkatkan
kekuatan, dan ketangkasan. Hal ini sesuai dengan pendapat Barrow Harold M dan
Mc Gee, Rosemary yang menyatakan bahwa unsur-unsur dari keterampilan
7
motorik kasar yaitu kekuatan, kecepatan, ketahanan, kelincahan, keseimbangan,
fleksibeilitas dan koordinasi. (Kamtini, 2014: 14).
Berdasarkan beberapa permasalahan yang telah disampaikan di atas maka
peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Bermain
lari estafet Terhadap Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Tahun Di RA
T.I Al-Musthafawiyah Medan T.A 2016/2017”. Peneliti mencoba menambahkan
aktivitas bermain Di RA T.I Al-Musthafawiyah Medan yaitu bermain lari estafet
atau lari sambung untuk anak didik berusia 5-6 tahun. Hal ini dilakukan untuk
menggali kekuatan, kecepatan dan ketangkasan anak didik terhadap dampak
perkembangan motorik kasar anak.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat diidentifikasikan masalah
penelitian sebagai berikut:
1. Sebagian besar kegiatan yang dilakukan oleh guru di RA T.I AlMusthafawiyah Medan lebih mengembangkan aspek kognitif, bahasa dan
motorik halus anak.
2. Perkembangan kemampuan motorik kasar anak belum maksimal karena
kurangnya pengetahuan dan pemahaman tenaga pendidik/guru dalam
pembelajaran motorik kasar anak.
3. Masih adanya anak didik yang kurang percaya diri, cenderung takut,
kurang terbuka dan kurang komunikasi sehingga malas mengikuti
aktivitas fisik di luar kelas.
8
4. Aktivitas bermain anak hanya dilakukan dengan beberapa permainan saja
seperti, ayunan, prosotan dan jungkat-jungkit.
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka yang menjadi permasalahan
dalam penelitian ini adalah perkembangan motorik kasar anak usia 5-6 tahun
melalui bermain lari estafet tahun ajaran 2016/2017.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka perumusan masalah pada
penelitian ini adalah “apakah bermain lari estapet dapat mengembangkan
perkembangan
motorik
kasar
anak
usia
5-6
tahun
di
RA
T.I
MUSTHAFAWIYAH T.A 2016/2017?”
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini
adalah untuk mengetahui pengaruh bermain lari estafet terhadap perkembangan
motorik kasar anak usia 5-6 tahun di RA T.I AL-MUSTHAFAWIYAH MEDAN.
1.6. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian di atas, manfaat yang dapat diperoleh dari
penelitian ini adalah:
1. Manfaat Teoritis
9
a. Menambah khasanah pengetahuan dalam program pendidikan anak usia dini
khususnya tentang permaian yang dapat menembangkan motorik kasar anak.
b. Hasil penelitian ini sebagai bahan masukan bagi peneliti atau peneliti yang
lain yang bermaksud mengadakan penelitian pada permasalahan yang sama
sehubungan dengan motorik kasar.
2. Manfaat Praktis
a. Prodi
Sebagai sumbangsih pemikiran dari peneliti bagi prodi PG PAUD, kepada
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan.
b. Sekolah
Sebagai sumbangan pemikiran kepada sekolah untuk lebih meningkatkan
kemampuan motorik kasar anak khususnya terkait dengan bermaian lari
estafet
c. Pendidik
Sebagai bahan informasi dalam mengembangkan motorik kasar anak, juga
menambah wawasan guru.
d. Peneliti lain
Sebagai data empiris/sumber data bagi peneliti lain yang akan melaksanakan
penelitian terkait dengan motorik kasar anak.
e. Peneliti
Menambah pengetahuan dan pilar dalam melakuan penelitian serta menambah
keterampilan dalam penelitian
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat diambil
kesimpulan:
1. Melalui kegiatan bermain lari estafet dapat memberikan pengaruh yang
signifikan terhadap perkembangan motorik kasar terutama pada aspek
kelincahan, kecepatan dan ketangkasan dibandingkan dengan bermain
halang rintang.
2. Dengan adanya kegiatan bermain lari estafet anak lebih bersemangat.
5.2.Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan yang telah dikemukakan diatas
maka peneliti menyarankan hal-hal berikut:
1. Bagi guru dan calon guru diharapkan dapat menerapkan kegiatan
bermain lari estafet dalam proses pembelajaran untuk mengembangkan
motorik kasar anak terutama aspek kelincahan, kecepatan dan
ketangkasan.
2. Hasil ini hendaknya dapat dijadikan sebagai masukan bagi peneliti lain
yang berkaitan dengan masalah yang sama dan melakukan penelitian
eksperimen dalam mengimplementasikan kegiatan-kegiatan bermain
lainnya yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
52
53
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Akros. (2008). Pendidikan Jasmani Dan Kesehatan. Jakarta. Erlangga
Ahmadi, Anas dan Jauhar. (2015). Dasar-Dasar Psikologi Linguistik. Jakarta:
Prestasi Pustakaraya
Allen, K.Eileen & Lynn. (2010). Profil Perkembangan Anak, Prakelahiran
Hingga Usia 12 Tahun. Jakarta. Indeks
Damanik, Suryadi. (2014). Olahraga Rekreasi Prinsip dan Aplikasi. Medan:
Unimed Press
Decaprio, Zio. (2013). Aplikasi Teori Pembelajaran Motorik Di Sekolah.
Jogjakarta: Diva Press
Djumidar, Mohhamad. (2004). Belajar Berlatih Gerak-Gerak Dasar Atletik
Dalam Bermain. Jakarta. Grafindo Persada
Fadillah dkk. (2014). Edutaiment Pendidikan Anak Usia Dini Menciptakan
Pembelajaran Menarik, Kreatif, dan Menyenangkan. Jakarta: Kencana
Fauziddin, Mohammad. (2014). Pembelajaran PAUD Bermain, Cerita dan
Menyanyi Secara Islami. Bandung. Remaja Rosdakarya.
Hasan, Maimunah. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Diva Press
Hasnida. (2016). Panduan Pendidik Dalam Mengimplementasikan Kurikulum
2013. Jakarta: Luxima Metro Media
H.Idris, Meity. (2014). Setrategi Pembelajaran Yang Menyenangkan. Jakarta:
Luxima Metro Media
Indri Hapsari, Iriana. (2016). Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Indeks
J. Beaty, Janice. (2014). Observasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta:
Kencana
Kamtini. (2014). Motorik Kasar Anak Usia Dini. Medan: Media Persada
Kusuma, Retno. (2015). Setiap Anak Berhak Menjadi Jenius. Jakarta: Bestari
Ma’mur Asmani, Jamal. (2015). Panduan Praktis Manajemen Guru PAUD.
Yogyakarta: Diva Press
54
Muhajir.(2007). Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Bandung:
Erlangga
M.Saputra, Yudha. (2005). Pembelajaran Kooperatif Untuk Meningkatkan
Keterampilan Anak TK. Jakarta: Depdiknas
Samsudin.(2008). Pembelajaran Motorik Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta:
Prenada Media Grup
Sudjana.2005.Metode Statistik. Bandung: Tarsiti Bandung
Sugiono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Dan
Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta
Sumarjilah.(2014). Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Kelompok B
Melalui Bermain Estafet Di TK Mekar Siwi Ngaran Kaligesing Purworejo.
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Susanto, Ahmad. (2016). Bimbingan dan Konseling di Taman Kanak-Kanak.
Jakarta: Kencana
Susilo, Setiadi. (2016). Pedoman Penyelenggaraan Paud. Jakarta: Bee Media
Pustaka
Suyatno, Slamet. (2005). Pembelajaran Untuk Anak TK. Jakarta: Depdiknas
Rolina, Nelva. (2012). Alat Permainan Edukatif Anak Usia Dini. Yogyakarta:
Ombak
Umama. (2016). Pojok Bermain Anak. Jogjakarta: Stiletto Book
Wiyani, Novan Ardy. (2013). Bina Karakter Anak Usia Dini. Jogjakarta: Arruz
Media
Yus, Anita. (2012). Penilaian Perkembangan Belajar Taman Kanak-Kanak.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group