PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR DAN PENGUASAAN KONSEP OLEH SISWA PADA MATERI POKOK EKOSISTEM

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING

CYCLE5ETERHADAP AKTIVITAS BELAJAR DAN PENGUASAAN

KONSEP OLEH SISWA PADA MATERI POKOKEKOSISTEM

(StudiEksperimenpadaSiswaKelasVII Semester Genap SMPTri Sukses Natar KabupatenLampung Selatan

TahunPelajaran 2013/2014)

(Skripsi)

Oleh

DEWI OKTARIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2014

POKOK EKOSISTEM

(Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Tri Sukses Natar Kabupaten Lampung Selatan

Tahun Pelajaran 2013/2014)

Oleh

DEWI OKTARIA

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Pendidikan Biologi

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2014

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Bandar Lampung pada tanggal 09 Oktober 1990, yang merupakan anak kedua dari dua bersaudara pasangan Bapak Sukhaimi, S.H. dan Ibu Benia Reni, S.Pd. Penulis bertempat tinggal di Jalan Enau Blok E 4 No. 5 RT 27, Kelurahan Beringin Raya, Kecamatan Kemiling, Kota Bandar Lampung.

Pendidikan yang ditempuh penulis adalah TK Bayangkari Palapa (1995-1996), SD Negeri 2 Palapa (1996-2002), SMP Negeri 1 Bandar Lampung (2002-2005), SMA Negeri 9 Bandar Lampung (2005-2008). Pada tahun 2008, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP Unila melalui jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN).

Selama menjadi mahasiswa, penulis aktif di organisasi sebagai Eksakta muda Himasakta (2008-2009), Adiv Seni dan Kreativitas Himasakta (2009-2010). Penulis melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 1 Tulang Bawang Tengah dan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Tematik di Desa Mulya Asri Kabupaten Tulang Bawang Barat (Tahun 2011), dan penelitian pendidikan di SMP Tri Sukses Natar Kab. Lampung Selatan untuk meraih gelar sarjana

Dengan Menyebut Nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang

PERSEMBAHAN

Segala puji hanya milik Allah SWT, atas rahmat dan nikmat yang tak terhitung.

Shalawat serta salam selalu tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW.

Kupersembahkan karya ini sebagai tanda cinta kasihku kepada:

Ayahanda dan Ibunda tersayang yang telah mendidik dan membesarkanku

dengan penuh kesabaran dan limpahan kasih sayang, selalu menguatkanku,

mendukung langkahku menuju kesuksesan dan kebahagiaan.

Kakakku yang hadir untuk melengkapi suka duka hidupku.

“

Sesungguhnya shalatku, ibadahku, hidup, dan matiku hanya

untuk Allah Rabb semesta Alam

.”

(QS.

Al An’am: 162

)

“Touch the rainbow not to show it to others but to color the

heart, mind, and soul within you.

”

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat ... 9

2. Desain penelitian pretes-postes kelompok tak ekuivalen... 20

3. Aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen dan kontrol ... 38

4. Tanggapan siswa terhadap penggunaan LC 5E ... 41

5. Guru menggali pengetahuan awal siswa ... 157

6. Siswa melakukan observasi di sawah sekitar sekolah ... 157

7. Siswa berdiskusi menganalisis hasil observasi ... 157

8. Siswa menjelaskan hasil analisis pengamatan ... 158

9. Siswa mengerjakan soal elaborasi ... 158

10.Guru menjelaskan sedikit materi ... 158

11.Guru membimbing siswa diskusi ... 159

12.Siswa mempresentasikan hasil diskusi... 159

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Peningkatan kualitas pendidikan merupakan tujuan utama pembangunan pendidikan pada saat ini dan pada waktu yang akan datang. Hal ini didasari pada kenyataan bahwa pendidikan merupakan pilar tegaknya bangsa, melalui pendidikanlah bangsa akan tegak mampu menjaga martabat. Oleh karena itu pendidikan menjadi komponen yang sangat penting sehingga harus selalu ditingkatkan kualitasnya dari waktu ke waktu hingga tujuan pendidikan nasional dapat diwujudkan. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas, 2003:3).

Tujuan pendidikan nasional tersebut harus dicapai secara bertingkat, dimulai dari tujuan yang paling khusus sampai yang paling umum, sesuai dengan hirarki tujuan pendidikan di Indonesia (Slameto, 1991:4). Tujuan yang paling khusus adalah tujuan instruksional, yaitu tujuan yang pencapaiannya

kegiatan pembelajaran dipusatkan untuk mewujudkan tujuan tersebut. Tujuan instruksional ini pada dasarnya merupakan hasil belajar yang sebagian besar berada dalam ranah kognitif yang salah satunya berupa kemampuan dalam menguasai konsep (Slameto, 1991:131).

Kemampuan penguasaan konsep dianggap penting karena selain untuk mencapai tujuan instruksional pada suatu mata pelajaran, menurut Dahar (1996:79) konsep-konsep juga merupakan batu pembangun (bulding blocks) berpikir. Konsep-konsep dianggap sebagai dasar bagi proses-proses mental yang tinggi untuk merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi-generalisasi. Untuk memecahkan masalah, seorang siswa harus mengetahui aturan-aturan yang relevan, dan aturan-aturan ini didasarkan pada konsep-konsep yang diperolehnya. Idealnya konsep-konsep yang diperoleh siswa bukan hanya dalam bentuk hafalan, akan tetapi pemahaman tentang konsep itu sendiri.

Penguasaan suatu konsep setelah proses pembelajaran berlangsung sangat mungkin diwujudkan apabila didukung oleh asas pembelajaran yang tepat, seperti metode pengajaran modern yang menekankan pada asas aktivitas sejati. Keterlibatan secara aktif selama proses pembelajaran memberikan kesan yang mendalam pada siswa sehingga siswa lebih mudah untuk

mengerti, mengingat, memahami, dan mengaplikasikan konsep-konsep yang diperolehnya (Hamalik, 2001:172).

Pada kenyataannya masalah utama pendidikan formal (sekolah) saat ini adalah masih rendahnya hasil belajar peserta didik yang merupakan hasil kondisi pembelajaran konvensional yang dalam proses pembelajaran memberikan

dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi siswa untuk berkembang secara mandiri (Trianto, 2010:5). Guru terlihat nyaman melaksanakan pembelajaran dengan cara konvensional yang lebih banyak menggunakan metode ceramah dan sesekali diselingi dengan menulis di papan tulis.

Akibatnya aktivitas yang dilakukan siswa hanyalah mendengarkan penjelasan guru dan mencatat hal-hal yang dianggap penting saja sehingga kemampuan siswa dalam menguasai konsep pun menjadi rendah.

Hal yang sama terjadi di SMP Tri Sukses Natar Kabupaten Lampung Selatan. Berdasarkan hasil observasi dan diskusi dengan guru bidang studi biologi dapat diketahui bahwa tingkat penguasaan konsep untuk pelajaran biologi khususnya materi ekosistem masih tergolong rendah. Dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar kelas VII semester genap Tahun Pelajaran 2012/2013 baru mencapai 59,5 sedangkan KKM yang ditentukan adalah 71. Siswa yang memiliki nilai di atas KKM kurang dari setengah jumlah siswa, hanya 34% sedangkan ketentuan ketuntasan belajar adalah 100% siswa memiliki nilai ≥ 71. Guru juga lebih sering menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Oleh karena itu aktivitas belajar siswa yang dapat diamati hanyalah

mendengarkan penjelasan guru, menyalin ulang catatan guru dari papan tulis, mengerjakan latihan soal dan hanya 10% siswa yang aktif menjawab

pertanyaan.

Untuk mengatasi masalah tersebut, maka dibutuhkan suatu model pembelajaran yang kegiatannya berpusat pada siswa (student centered) sehingga dapat meningkatkan aktivitas belajar serta pemahamannya terhadap

konsep. Salah satu model pembelajaran yang diduga efektif untuk meningkatkan aktivitas dan penguasaan konsep tersebut adalah Learning Cycle5E (LC 5E). Sesuai hasil penelitian Kibriyah (2011:79) mengenai Implementasi Model Pembelajaran LC 5E Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa SMP, diketahui bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa setelah diimplementasikan pembelajaran LC 5E mengalami peningkatan. Hal ini didukung oleh pendapat Fajaroh dan Dasna (2007:1) bahwa Learning Cycle (LC) merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga pebelajar dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan aktif. Selain itu sesuaidengan pendapat Lawson, Abraham dan Renner (dalam Hanuscin dan Lee, 2007:1) pembelajaran LC dapat meningkatkan prestasi belajar dan kemampuan mengingat konsep yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Sedangkan Bybee, dkk (2006:28) menyatakan bahwa pembelajaran LC dapat membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap konsep-konsep sains.

Berdasarkan uraian di atas maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap Aktivitas Belajar dan Penguasaan Konsep Oleh Siswa pada Materi Pokok Ekosistem (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Tri Sukses Natar Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014)”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah penerapan model pembelajaran LC 5E berpengaruh terhadap peningkatan aktivitas belajar siswa pada materi pokok ekosistem? 2. Apakah penerapan model pembelajaran LC 5E berpengaruh secara

signifikan terhadap peningkatan penguasaan konsep oleh siswa pada materi pokok ekosistem?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Pengaruh model pembelajaran LC 5E terhadap peningkatan aktivitas belajar siswa pada materi pokok ekosistem.

2. Pengaruh model pembelajaran LC 5E terhadap peningkatan penguasaan konsep oleh siswa pada materi pokok ekosistem.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian diharapkan dapat memberi manfaat bagi :

1. Peneliti yaitu memberikan pengalaman, wawasan dan pengetahuan bagi peneliti sebagai calon guru untuk mengembangkan model yang efektif dalam menggali aktivitas belajar dan penguasaan konsep oleh siswa.

2. Guru biologi yaitu memberikan sumbangan pemikiran bagi guru dalam memilih model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas belajar dan penguasaan konsep oleh siswa.

3. Siswa yaitu dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih aktif, bermakna dan menyenangkan.

4. Sekolah yaitu memberikan masukan positif terhadap kemajuan sekolah, serta memberikan sumbangan informasi dalam upaya peningkatan mutu sekolah dan kualitas pembelajaran.

E. Ruang Lingkup Penelitian

Agar tidak terjadi salah penafsiran terhadap masalah yang akan dibahas, maka perlu adanya batasan ruang lingkup penelitian yaitu:

1. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIIC (kelas eksperimen) dan VIIB (kelas kontrol) semester genap tahun pelajaran 2013/2014 di SMP Tri Sukses Natar.

2. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran LC 5E

yang terdiri dari 5 fase, yaitu: (1) engagement, (2) exploration, (3)

explanation, (4) elaboration, (5) evaluation (Bybee, dkk, 2006:2). 3. Metode diskusi yang digunakan terdiri dari beberapa langkah, yaitu: (1)

siswa diorganisasikan ke dalam 5 kelompok dan diberi sedikit penjelasan tentang materi yang akan dipelajari, (2) siswa diberi Lembar Kerja Siswa (LKS), (3) siswa diinstruksikan untuk berdiskusi mengerjakan LKS secara berkelompok, (4) guru membimbing siswa dalam mengerjakan LKS,

(5) siswa mempresentasikan hasil diskusi dan siswa lain menanggapi, (6) siswa diberi penguatan oleh guru tentang materi yang belum dipahami. 4. Aktivitas belajar yang diamati yaitu aktivitas siswa dalam: (1)

mengumpulkan data/informasi, (2) mengungkapkan ide/pendapat, (3) mempresentasikan hasil pengamatan/diskusi (4) membuat kesimpulan 5. Penguasaan konsep diperoleh dari hasil tes awal-tes akhir aspek kognitif

dan aktivitas ditinjau melalui rasio persentase aktivitas selama proses pembelajaran.

6. Materi pada penelitian ini adalah ekosistem dengan KD 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.

F. Kerangka Pikir

Dalam proses pembelajaran biologi di sekolah, guru masih mendominasi pembelajaran dengan seringnya menerapkan metode ceramah. Hal ini berdampak langsung pada aktivitas yang dilakukan siswa, siswa hanya mendengarkan dan mencatat apa yang dijelaskan guru hingga akhirnya membuat mereka merasa bosan dan menjadi lalai dengan pelajaran. Siswa juga lebih banyak mengandalkan informasi datang dari guru dan hal ini membuat mereka menjadi sulit untuk menemukan konsep sendiri pada materi pelajaran.

Pemahaman terhadap suatu konsep sangatlah penting, karena selain untuk mencapai tujuan instruksional pada tiap pokok bahasan suatu mata pelajaran, juga merupakan kemampuan dasar bagi tahap pemikiran yang lebih tinggi

seperti merumuskan prinsip-prinsip, mengeneralisasi atau memecahkan masalah.

Sejatinya kemampuan siswa untuk menguasai suatu konsep berbeda-beda, ada yang memiliki konsep yang baik, sedang atau kurang. Penguasaan konsep yang baik adalah yang diharapkan dalam proses pembelajaran, dan

pembelajaran akan lebih berkesan jika mudah dipahami dan diingat oleh siswa. Untuk itu siswa perlu dihadapkan pada suatu pembelajaran yang membuat mereka aktif berfikir sehingga konsep yang sudah dipelajari siswa tidak mudah terlupakan.

Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan aktivitas belajar dan pemahaman siswa terhadap suatu konsep adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang atraktif dan efektif. Model

pembelajaran yang diduga efektif adalah LC 5E. Pada model ini terdapat lima tahapan yang harus dilakukan yaitu: (1) tahap engagement, pada tahap ini guru berusaha untuk membangkitkan minat siswa pada pelajaran biologi khususnya materi ekosistem; (2) tahap exploration yaitu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi materi seluas-luasnya dari berbagai sumber melalui kegiatan diskusi kelompok atau eksperimen; (3) tahap explanation

yaitu memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk menyampaikan ide atau gagasan yang mereka miliki melalui kegiatan presentasi; (4) tahap

elaboration yaitu mengajak siswa mengaplikasikan konsep-konsep yang mereka dapatkan dengan mengerjakan soal pemecahan masalah; dan (5) tahap

mana tingkat pemahaman siswa terhadap konsep yang telah dipelajari. _Setelah

melalui lima tahapan tersebut, diharapkan aktivitas belajar siswa dapat meningkat, dengan begitu siswa akan lebih mudah untuk memahami konsep.

Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah model pembelajaran

LC 5E sedangkan variabel terikat adalah aktivitas belajar dan penguasaan konsep oleh siswa.

Keterangan: X1 = Pembelajaran menggunakan model LC 5E

Y1 = Aktivitas belajar siswa Y2 = Penguasaan konsep

Gambar 1. Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat

G. Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini adalah:

1. Penerapan model LC 5E berpengaruh terhadap peningkatan aktivitas belajar siswa pada materi ekosistem.

2. H0 = Penerapan model pembelajaran LC 5E tidak berpengaruh signifikan terhadap peningkatan penguasaan konsep oleh siswa pada materi ekosistem.

3. _{H1 = Penerapan model pembelajaran LC 5E berpengaruh signifikan}

terhadap peningkatan penguasaan konsep oleh siswa pada materi ekosistem.

X1

Y2

Y1

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Model Pembelajaran Learning Cycle 5E (LC 5E)

Learning Cycle (LC) adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada pebelajar (student centered). LC merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga pebelajar dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan aktif (Fajaroh dan Dasna, 2007:1). LC merupakan suatu model pembelajaran yang memungkinkan siswa menemukan konsep sendiri atau memantapkan konsep yang dipelajari, mencegah terjadinya kesalahan konsep, dan memberikan peluang kepada siswa untuk menerapkan konsep-konsep yang telah dipelajari pada situasi baru. _{Implementasi model pembelajaran LC}

dalam pembelajaran sesuai dengan pandangan konstruktivisme dimana pengetahuan dibangun pada diri peserta didik (Soebagio dalam

Agustyaningrum, 2010:32).

Kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran dapat dijabarkan pada tabel berikut ini:

Tabel 1. Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa pada Model Pembelajaran LC 5E

Fase pada Model

LC 5E

Instruksi pada Model LC 5E

Guru Siswa

Engagement (Mengajak)

 Membangkitkan minat

 Membangkitkan rasa ingin tahu

 Mengajukan pertanyaan

 Menggali respon siswa terhadap

penemuannya atau pengetahuan awalnya tentang konsep atau topik yang akan dipelajari

 Mengajukan pertanyaan

seperti, “Mengapa hal ini dapat terjadi?” “Apa yang saya ketahui tentang hal ini?” “Apa yang dapat saya temukan mengenai hal ini?”

 Menunjukkan ketertarikan

terhadap topik yang akan dipelajari

Exploration (bereksplorasi/ menjelajahi)

 Mendorong siswa untuk

bekerjasama tanpa instruksi langsung dari guru

 Mengamati dan mendengarkan

saat siswa berinteraksi

 Apabila diperlukan,

mengajukan pertanyaan yang bersifat menyelidik untuk memfokuskan siswa pada investigasi yang dilakukannya

 Mengestimasi waktu yang

dibutuhkan siswa untuk memecahkan masalah yang mereka hadapi/bereksplorasi

 Bertindak sebagai

konsultan/penasehat bagi siswa

 Membuat situasi yang dapat

membangkitkan rasa ingin tahu siswa

 Berpikir sebebas-bebasnya,

sampai batas aktivitas

 Menguji prediksi atau

hipotesis

 Membuat prediksi atau

hipotesis baru

 Mencoba alternatif lainnya

dan berdiskusi dengan siswa lain

 Mencatat hasil observsi dan

gagasan yang muncul

 Menanyakan pertanyaan

yang relevan

 Tidak langsung membuat

kesimpulan

Explanation (Menjelaskan)

 Mendorong siswa untuk

menjelaskan konsep dan definisi dengan kalimat mereka sendiri

 Meminta bukti/dasar kebenaran

atas penjelasan dari siswa tersebut

 Mengklarifikasi/membenarkan

penjelasan, definisi, konsep yang ditemukan siswa dan memberikan istilah baru apabila diperlukan

 Menggunakan pengalaman

siswa sebelumya sebagai dasar untuk menjelaskan konsep

 Menilai perubahan pengetahuan

siswa

 Menjelaskan kemungkinan

solusi atau jawaban kepada siswa lainnya

 Mendengarkan penjelasan

dari siswa lain dengan kritis

 Mengajukan pertanyaan

berdasarkan penjelasan siswa lain

 Mendengarkan dan mencoba

memahami penjelasan guru

 Menghubungkan dengan

aktivitas sebelumnya

 Menggunakan catatan yang

telah dibuat sebelumnya untuk memberikan penjelasan

 Mengukur pemahaman diri

Elaboration (Aplikasi konsep)

 Mengarahkan siswa untuk

menggunakan istilah resmi, definisi, dan penjelasan yang telah disajikan sebelumnya

 Mendorong siswa untuk

menerapkan atau memperluas konsep dan kemampuan dalam situasi/masalah baru

 Mengingatkan siswa akan

penjelasan pengganti

 Menghubungkan siswa dengan

data dan bukti yang ada dan bertanya “apa yang telah kalian ketahui?” “apa pendapatmu tentang....?”

(strategi dari fase eksplorasi juga dapat diterapkan pada fase ini)

 Menerapkan istilah baru,

definisi, penjelasan, dan kemampuan dalam situasi baru tapi similar/mirip

 Menggunakan informasi

sebelumnya untuk mengajukan pertanyaan, membuat solusi, membuat keputusan, dan mendesain eksperimen/percobaan

 Menggambarkan

kesimpulan yang masuk akal dari bukti yang ada

 Mencatat hasil observasi dan

penjelasan

 Mengukur pemahaman diri

sendiri dengan siswa lain

Evaluation (Penilaian)

 Mengamati siswa saat mereka

menerapkan konsep dan keterampilan baru

 Menilai pengetahuan dan

keterampilan siswa

 Tampak untuk bukti bahwa

siswa telah berubah pikiran atau perilaku mereka

 Memungkinkan siswa untuk

menilai pelajaran mereka sendiri dan keterampilan proses kelompok

 Memberikan

pertanyaan-pertanyaan seperti, "Mengapa kamu berpendapat seperti ini?" "Bukti apa yang kamu miliki?" "Apa yang kamu ketahui tentang x?" "Bagaimana kamu menjelaskan x?"

 Menjawab pertanyaan

dengan menggunakan observasi, bukti, dan penjelasan yang diterima sebelumnya

 Menunjukkan pemahaman

atau pengetahuan tentang konsep atau keterampilan

 Mengevaluasi kemajuan dan

pengetahuan nya sendiri

 Meminta pertanyaan terkait

yang akan mendorong penyelidikan selanjutnya

Sumber : Bybee, dkk (2006:33-34).

Dalam penerapannya model pembelajaran LC 5E ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun kelebihan dari model ini menurut Fajaroh dan Dasna (2007:7) adalah:

1. Meningkatkan motivasi belajar karena pebelajar dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran.

2. Membantu mengembangkan sikap ilmiah pebelajar. 3. Pembelajaran menjadi lebih bermakna.

Sedangkan menurut Soebagio (dalam Fajaroh dan Dasna, 2007:7) kelemahan yang harus diantisipasi diperkirakan sebagai berikut:

1. Efektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi dan langkah-langkah pembelajaran.

2. Menuntut kesungguhan dan kreativitas guru dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran.

3. Memerlukan pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi. 4. Memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun

rencana dan melaksanakan pembelajaran.

B. Aktivitas Belajar Siswa

Aktivitas pembelajaran merupakan kegiatan yang disadari untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran ditentukan dari kegiatan interaksi dalam pembelajaran, apabila semakin aktif siswa dalam proses pembelajaran maka siswa tersebut akan lebih mudah mengingat pembelajaran itu dan tujuan pembelajaran akan tercapai.

Hamalik (2001:171) menyatakan bahwa aktivitas merupakan kegiatan yang dilakukan oleh seseorang untuk mencapai tujuan tertentu. Aktivitas sangat diperlukan dalam proses belajar agar kegiatan belajar mengajar menjadi efektif. Pengajaran yang efektif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Aktivitas memegang peranan penting dalam belajar sebab pada dasarnya belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan dilakukan secara sengaja (Slameto, 2003:2). Hal ini sejalan dengan pendapat Sardiman (2003:95) bahwa pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar jika tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat

penting di dalam interaksi belajar-mengajar. Dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas. Tanpa aktivitas, pembelajaran tidak akan mungkin

berlangsung dengan baik.

Pada saat proses pembelajaran berlangsung, guru perlu menimbulkan aktivitas siswa dalam berpikir maupun berbuat. Penerimaan pelajaran jika dengan aktivitas siswa sendiri tidak akan berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan, diolah kemudian dikeluarkan lagi dalam bentuk berbeda atau siswa akan bertanya, mengajukan pendapat, menimbulkan diskusi dengan guru. Dalam berbuat siswa dapat menjalankan perintah, melaksanakan tugas, membuat grafik, diagram, intisari dari pelajaran yang disajikan oleh guru. Bila siswa menjadi partisipan yang aktif, maka ia memiliki ilmu/pengetahuan itu dengan baik (Slameto, 2003:36).

Menurut Hamalik (2001:21) penggunaan asas aktivitas besar nilainya bagi pembelajaran kepada siswa karena:

1. siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalaminya

2. berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa secara integral

3. memupuk kerjasama yang harmonis antara siswa

4. para siswa bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri

5. memupuk disiplin kelas secara wajar dan suasana belajar menjadi demokratis

6. mempererat hubungan sekolah dengan masyarakat dan guru dengan orang tua

7. pelajaran diselenggarakan secara realistis dan konkret, sehingga mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis serta menghindarkan verbalitas

8. pembelajaran di sekolah menjadi sebagaimana aktivitas dalam kehidupan masyarakat.

Dierich (dalam Hamalik, 2001:172) menggolongkan aktivitas atau kegiatan siswa ke dalam delapan kelompok, yaitu:

1. Kegiatan-kegiatan visual

membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain.

2. Kegiatan-kegiatan lisan (oral)

mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberikan saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, dan interupsi.

3. Kegiatan-kegiatan mendengarkan

mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, dan mendengarkan suatu permainan.

4. Kegiatan-kegiatan menulis

menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan kopi, membuat rangkuman, mengerjakan tes, dan mengisi angket.

5. Kegiatan-kegiatan menggambar

menggambar, membuat grafik, chart, diagram peta, dan pola. 6. Kegiatan-kegiatan metrik melakukan percobaan, memilih alat-alat,

melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari, dan berkebun.

7. Kegiatan-kegiatan mental

merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan dan mengambil keputusan.

8. Kegiatan-kegiatan emosional

menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

C. Penguasaan Konsep

Rosser (dalam Dahar, 1996:80) menyatakan bahwa konsep merupakan suatu abstraksi yang mewakili suatu kelas objek-objek, kejadian-kejadian, kegiatan-kegiatan,atau hubungan-hubungan yang mempunyai atribut-atribut yang sama. Sedangkan menurut Sagala (dalam Yulianti, 2008:20) konsep adalah

buah pemikiran seseorang atas kelompok orang yang dinyatakan dalam definisi sehingga melahirkan produk pengetahuan meliputi prinsip, hukum dan teori. Konsep diperoleh dari fakta, peristiwa, dan pengalaman melalui generalisasi dan berpikir abstrak.

Penguasaan konsep adalah kemampuan siswa dalam menguasai abstraksi-abstraksi dari pengetahuan yang telah dirangkum ke dalam materi pelajaran yang telah diberikan. Penguasaan konsep yang baik akan membantu siswa memudahkan dalam pembelajaran serta akan membantu pemakaian konsep yang lebih kompleks. Penguasaan konsep merupakan dasar dari penguasaan teori, artinya untuk dapat menguasai teori maka terlebih dahulu harus

menguasai konsep-konsep yang menyusun teori yang bersangkutan.

Adapun kegunaan konsep adalah sebagai berikut : 1. Konsep-konsep mengurangi kerumitan lingkungan.

2. Konsep membantu kita untuk mengidentifikasi objek-objek yang ada disekitar kita.

3. Konsep membantu kita untuk mempelajari sesuatu yang baru, lebih luas dan lebih maju.

4. Konsep mengarahkan kegiatan instrumental.

5. Konsep memungkinkan melaksanakan pengajaran, dan

6. Konsep dapat digunakan untuk mempelajari dua hal yang berbeda (Hamalik 2002:164).

Apabila sebuah konsep telah dikuasai oleh siswa, kemungkinan siswa dapat menggolongkan apakah contoh konsep yang dihadapi sekarang termasuk dalam golongan konsep yang sama ataukah golongan konsep yang lain, mengenal konsep lain dalam memecahkan masalah serta memudahkan siswa untuk mempelajari konsep-konsep tersebut (Slameto, 1991:137).

Seseorang belajar konsep jika belajar mengenal dan membedakan sifat-sifat dari suatu objek. Hal ini sesuai dengan pendapat Abdurahman (2003:254) bahwa konsep menunjukkan pada pemahaman dasar. Siswa mengembangkan konsep ketika mereka mampu mengklasifikasi atau mengelompokkan benda-benda atau ketika mereka dapat mengasosiasi suatu nama dengan kelompok benda tertentu.

Kemampuan penguasaan konsep siswa merupakan hasil belajar dalam kecakapan kognitif, yaitu kemampuan untuk menyatakan kembali konsep atau prinsip yang telah dipelajari atau bisa disebut juga kemampuan

intelektual. Menurut Anderson, dkk (2000:67-68), ranah kognitif terdiri atas 6 jenis perilaku sebagai berikut :

1. Remember mencakup kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu meliputi fakta, peristiwa, pengertian, kaidah, teori, prinsip, dan metode.

2. Understand mencakup kemampuan menangkap arti dan makna hal yang dipelajari.

3. Apply mencakup kemampuan menerapkam metode dan kaidah untuk meghadapi masalah yang nyata dan baru.

4. Analyze mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam bagian– bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik. Misalnya mengurai masalah menjadi bagian yang lebih kecil.

5. Evaluate mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu.

6. Create mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru.

Untuk mengetahui apakah siswa telah menguasai suatu konsep, menurut Hamalik (2002:166) terdapat empat hal yang harus diperbuat oleh siswa, yaitu:

1. Siswa dapat menyebutkan nama contoh-contoh konsep bila dia melihatnya.

3. Siswa dapat memilih serta membedakan antara contoh-contoh dari yang bukan contoh.

4. Siswa mampu memecahkan masalah yang berkenaan dengan konsep tersebut.

Lebih konkretnya penguasaan konsep dapat diukur dengan mengadakan evaluasi. Thoha (1994:1) menyatakan bahwa evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan. Instrumen atau alat ukur yang biasa digunakan dalam evaluasi adalah tes. Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk

mengetahui atau mengukur sesuatu dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Adapun bentuk instrumen dari penilaian tes adalah pilihan jamak, uraian objektif, uraian non objektif dan portofolio serta unjuk kerja (Arikunto, 2001:53).

III. METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan Mei 2014 di SMP Tri Sukses Natar, Kabupaten Lampung Selatan.

B. Populasi dan Sampel

Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII semester genap SMP Tri Sukses Natar Kabupaten Lampung Selatan Tahun Ajaran

2013/2014. Untuk memperoleh informasi dan data yang mewakili populasi penelitian maka dilakukan tindakan penarikan sampel penelitian dengan menggunakan teknik purposive sampling. Diperoleh sampel untuk kelas eksperimen adalah kelas dengan jumlah 25 siswa dan kelas kontrol dengan jumlah 25 siswa.

C. Desain Penelitian

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain eksperimental semu. Peneliti menggunakan secara utuh kelompok subyek yang telah

ditentukan dan kelompok tersebut telah diorganisasikan dalam kelompok yaitu kelas. Peneliti memanipulasi perlakuan pada kelas eksperimen dan

semu yang digunakan adalah desain pretes-postes kelompok non-equivalen. Kelas eksperimen maupun kontrol menggunakan kelas yang ada dengan kondisi yang homogen. Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan model pembelajaran LC 5E, sedangkan kelas kontrol menggunakan metode diskusi kelompok. Hasil pretes dan postes pada kedua kelas subyek dibandingkan. Berikut merupakan struktur desain penelitian ini:

Kelompok Pretes Perlakuan Postes

I O1 X O2

II O1 C O2

Ketrangan: I = kelas eksperimen II = kelas kontrol O1 = pretes O2 = postes

X = model LC 5E C = metode diskusi kelompok Gambar 2. Desain pretes-postes kelompok non-equivalen

(dimodifikasi dari Sugiyono, 2007:116).

D. Prosedur Penelitian

Penelitian ini terdiri dari dua tahap, yaitu prapenelitian dan pelaksanaan penelitian. Adapun rangkaian kegiatan dari kedua tahapan tersebut adalah:

1. Prapenelitian

Kegiatan yang dilakukan pada tahap prapenelitian sebagai berikut : a. Membuat surat izin penelitian pendahuluan dan mengantarkannya ke

sekolah tempat diadakannya penelitian.

b. Mengadakan observasi ke sekolah tempat diadakannya penelitian, untuk mendapatkan informasi tentang keadaan kelas yang diteliti. c. Menetapkan sampel penelitian untuk kelas eksperimen dan kontrol.

d. Membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan soal pretes/postes.

e. Membuat lembar observasi aktivitas belajar siswa.

f. Membuat angket tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran LC 5E.

g. Membentuk kelompok siswa dengan cara membagi siswa dalam 5 kelompok.

2. Pelaksanaan Penelitian

Mengadakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model

pembelajaran LC 5E untuk kelas eksperimen dan menggunakan metode diskusi kelompokuntuk kelas kontrol. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:

 Kelas Eksperimen (Pembelajaran dengan Model LC 5E) a. Pendahuluan

Engagement (Mengajak/Menarik Perhatian Siswa)

1. Siswa mengerjakan soal tes awal (pretes) pada pertemuan sebelumnya.

2. Siswa diberi apersepsi dengan ditanya:

(Pertemuan I) “Pernahkah kalian melihat kebun atau taman yang luas? Apa sajakah makhluk hidup yang dapat ditemukan disana? Apakah mereka juga berinteraksi dengan lingkungan

(Pertemuan II) ”Pernahkah kalian melihat tanaman dengan daun yang berlubang-lubang? Tahukah kalian bahwa sebenarnya daun yang berlubang itu dimakan oleh belalang, kemudian belalang tersebut akan dimangsa oleh katak dan katak akan dimakan oleh ular kemudian ular mati lalu

bangkainya diuraikan oleh bakteri dan jamur, disebut apakah

peristiwa makan dan dimakan tersebut?”

3. Siswa diberi motivasi dengan :

(Pertemuan I) dijelaskan mengenai manfaat mempelajari satuan, komponen, dan macam-macam ekosistem. (Pertemuan II) dijelaskan bahwa kita dapat mengetahui hubungan sosial pun terjadi pada setiap makhluk hidup baik hewan dan juga tumbuhan, serta dapat mengingatkan kita untuk selalu menjaga keseimbagan populasi agar rantai dan jaring-jaring makanan tidak rusak sehingga menimbulkan over

populasi yang nantinya dapat merugikan manusia.

b. Kegiatan inti

Exploration (Menyelidiki/Menjelajahi)

1. Siswa diinstruksikan oleh guru untuk duduk dalam

kelompoknya masing-masing 5 orang (pembagian kelompok dilakukan pada hari sebelumnya).

Pertemuan I : Petunjuk melakukan pengamatan tentang satuan, komponen, dan jenis ekosistem serta tabel data dan analisis hasil pengamatan. Pertemuan II : Identifikasi hasil pengamatan tentang saling

ketergantungan antar komponen biotik dalam ekosistem.

3. (Pertemuan I) siswa pergi ke sawah yang ada di belakang sekolah sesuai dengan instruksi yang terdapat di LKS untuk melakukan pengamatan tentang satuan, komponen, dan

interaksi antara komponen biotik dan abiotik dalam ekosistem. (Pertemuan II) siswa melakukan eksplorasi tentang saling ketergantungan antar komponen biotik dalam ekosistem dengan mengidentifikasi hasil pengamatan pada pertemuan

sebelumnya.

4. (Pertemuan I) siswa mentabulasi data hasil pengamatan dan menganalisis data tersebut sesuai petunjuk yang terdapat di LKS.

(Pertemuan II) siswa mengidentifikasi data hasil pengamatan sebelumnya untuk menganalisis hubungan saling

ketergantungan antar komponen biotik dalam ekosistem. 5. Siswa mengumpulkan LKS yang sudah dikerjakan.

Explanation (Menjelaskan)

1. Perwakilan dari dua kelompok menjelaskan hasil pengamatan dan analisis ataupun hasil identifikasinya disertai dengan bukti yang mendukung dengan menggunakan kalimatnya sendiri. 2. Siswa lain memperhatikan dengan rasa ingin tahu dan memberi

tanggapan, atau sanggahan.

3. Siswa dibimbing oleh guru untuk menemukan konsep yang benar mengenai materi yang baru saja dipelajari.

Elaboration (Memperluas/Menerapkan Konsep)

1. Siswa menerapkan konsep yang telah didapat dalam situasi berbeda dengan menyelesaikan masalah/pertanyaan yang diberikan oleh guru.

2. Salah satu siswa perwakilan setiap kelompok dipersilahkan untuk membacakan jawabannya.

Evaluation (Menilai)

Siswa dibimbing oleh guru untuk menjelaskan :

(Pertemuan I ) : pengertian, komponen dan satuan ekosistem. (Pertemuan II) : interaksi antar komponen biotik dan pola interaksi

antar organisme dengan mengacu pada LKS.

c. Penutup

1. Siswa memperhatikan penyampaian guru tentang rencana pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.

 Kelas Kontrol (Pembelajaran dengan Metode Diskusi Kelompok) a. Pendahuluan

1. Siswa mengerjakan soal pretes pada pertemuan sebelumnya. 2. Siswa diberi apersepsi dengan ditanya:

(Pertemuan I) “Pernahkah kalian melihat kebun atau taman yang luas? Apasajakah makhluk hidup yang dapat ditemukan disana? Apakah mereka juga berinteraksi dengan lingkungan

tempat mereka hidup?”

(Pertemuan II) ”Pernahkah kalian melihat tanaman dengan daun yang berlubang-lubang? Tahukah kalian bahwa sebenarnya daun yang berlubang itu dimakan oleh belalang, kemudian belalang tersebut akan dimangsa oleh katak dan katak akan dimakan oleh ular kemudian ular mati lalu

bangkainya diuraikan oleh bakteri dan jamur, disebut apakah

peristiwa makan dan dimakan tersebut?”

3. Siswa diberi motivasi dengan :

(Pertemuan I) dijelaskan mengenai manfaat mempelajari satuan, komponen, dan macam-macam ekosistem. (Pertemuan II) dijelaskan bahwa kita dapat mengetahui hubungan sosial pun terjadi pada setiap makhluk hidup baik hewan dan juga tumbuhan, serta dapat mengingatkan kita untuk selalu menjaga keseimbagan populasi agar rantai dan jaring-jaring makanan tidak rusak sehingga menimbulkan over

4. Siswa mendengarkan penjelasan pengantar dari guru tentang: Pertemuan I : satuan, komponen, dan jenis ekosistem Pertemuan II : saling ketergantungan antar komponen

biotik dalam ekosistem

b. Kegiatan Inti

1. Siswa duduk dalam kelompoknya masing-masing (setiap kelompok berjumlah 5 orang dan pembagian kelompok telah dilakukan pada hari sebelumnya.

2. Siswa memperoleh LKS yang berisi pertanyaan yang harus dijawab.

Pertemuan I : tentang satuan, komponen, dan jenis ekosistem.

Pertemuan II : tentang saling ketergantungan antar komponen biotik dalam ekosistem. 3. Siswa berdiskusi mengerjakan LKS.

4. Siswa menyelesaikan LKS kemudian mengumpulkan LKS yang sudah dikerjakan.

5. Siswa membacakan hasil diskusi di depan kelas dan kelompok yang lain dapat memberikan tanggapan.

6. Siswa diberikan penguatan oleh guru tentang materi yang belum dipahami.

c. Penutup

1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan dalam setiap pertemuan.

2. Siswa mengerjakan tes akhir (postes) untuk pertemuan terakhir, tentang materi pokok ekosistem.

E. Jenis dan Teknik Pengambilan Data

Jenis dan teknik pengambilan data pada penelitian ini sebagai berikut:

1. Jenis Data

Data penelitian berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif yaitu penguasaan konsep oleh siswa yang diperoleh dari hasil pretes, dan postes. Data kualitatif berupa data aktivitas siswa selama proses

pembelajaran dan data angket tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran LC 5E.

2. Teknik Pengambilan Data

Teknik pengambilan data pada penelitian ini adalah: a. Pretes dan Postes

Data penguasaan konsep oleh siswa adalah nilai pretes dan postes. Nilai pretes diambil pada pertemuan pertama setiap kelas, baik

eksperimen maupun kontrol, sedangkan nilai postes di akhir pertemuan kedua setiap kelas.

Teknik penskoran nilai pretes dan postes yaitu :

S = x 100

Keterangan: S = Nilai yang diharapkan (dicari); R = Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar; N = Jumlah skor maksimum dari tes tersebut (Purwanto, 2008:112).

R N

b. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa

Aktivitas belajar siswa diperoleh dari lembar observasi aktivitas belajar siswa yang berisi semua aspek kegiatan yang diamati pada saat proses pembelajaran. Setiap siswa diamati poin kegiatan yang

dilakukan dengan cara memberi tanda (√ ) pada lembar observasi

sesuai dengan aspek yang telah ditentukan. Tabel 2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa

No Nama

Aspek yang Diamati

A B C D

0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 dst

Jumlah skor (Xi) Skor maks (n) Persentase (X) Kriteria

Keterangan kriteria penilaian aktivitas siswa: Skor A. Mengumpulkan data/informasi:

0. Tidak aktif mengumpulkan data/informasi (hanya diam saja) 1. Mengumpulkan data tidak lengkap atau mengumpulkan

informasi seadanya hanya dari buku teks (buku pegangan siswa)

2. Mengumpulkan data dengan lengkap dan sesuai hasil pengamatan atau mengumpulkan informasi dari beberapa sumber (buku teks, handout, dan internet) ataupun bertanya pada teman dan guru

Skor B. Mengungkapkan ide/pendapat:

0. Tidak mengungkapkan ide/pendapat, tidak menambahkan gagasan

1. Mengungkapkan ide/pendapat, menambahkan gagasan tetapi tidak mengarah pada permasalahan yang berkaitan dengan materi pokok ekosistem

2. Mengungkapkan ide/pendapat dan menambahkan gagasan yang sesuai dengan permasalahan pada materi pokok ekosistem

Skor C. Mempresentasikan hasil pengamatan/diskusi:

0. Tidak dapat mempresentasikan hasil pengamatan/diskusi kelompok secara sistematis, tidak menggunakan bahasa yang mudah dipahami, suara tidak lantang dan tegas dan tidak dapat menjawab pertanyaan

1.

Kurang dapat mempresentasikan hasil pengamatan/diskusi kelompok secara sistematis, menggunakan bahasa yang relatif sulit dipahami, suara tidak lantang dan tegas tapi menjawab pertanyaan dengan benar atau dapat mempresentasikan hasil pengamatan/diskusi secara sistematis, menggunakan bahasa yang mudah dipahami, suara lantang dan tegas tetapi tidak dapat menjawab pertanyaan

2. Dapat mempresentasikan hasil pengamatan/diskusi secara sistematis, menggunakan bahasa yang mudah dipahami, suara lantang dan tegas dan menjawab pertanyaan dengan benar

Skor D. Membuat kesimpulan:

0. Tidak mengajukan kesimpulan

1. Mengajukan kesimpulan tetapi kurang tepat dan sesuai serta tidak melingkupi seluruh materi yang telah dipelajari

2. Mengajukan kesimpulan dengan tepat dan sesuai serta melingkupi seluruh materi yang telah dipelajari

Petunjuk Penilaian aktivitas siswa:

Sebelum mengamati aktivitas setiap siswa di dalam kelompok selama kegiatan pembelajaran, masing-masing siswa sudah diberikan nomor identitas untuk mempermudah selama proses pengamatan. Kemudian pengamat mengisi lembar pengamatan dengan prosedur sebagai berikut:

1. Untuk mengamati aktivitas kategori A, pengamat mengamati langsung aktivitas setiap siswa didalam kelompok. Dapat dilihat dengan keaktifan siswa dalam berusaha mengumpulkan

data/informasi dengan membaca atau mencari dari berbagai sumber yang dapat mendukung jawaban dari LKS pada saat diskusi berlangsung. Kemudian pengamat dapat memberikan skor

kolom skor lembar observasi aktivtias dengan kriteria penskoran yang telah ditentukan.

2. Untuk mengamati aktivitas siswa kategori B dapat dilihat pada proses diskusi berlangsung, pengamat memperhatikan secara langsung siswa yang aktif menuliskan pendapat/ide yang sesuai dengan permasalahan yang terdapat di LKS.

3. Untuk mengamati aktivitas siswa kategori C dapat dilihat pada saat presentasi di depan kelas, yaitu dengan melihat setiap siswa dalam mengkomunikasikan hasil pengamatan/diskusi kelompoknya, melihat siswa yang memberikan pertanyaan/tanggapan kepada kelompok yang presentasi atau kepada guru maupun siswa yang menjawab pertanyaan dari siswa lain atau guru.

4. Untuk mengamati aktivitas siswa kategori D dapat dilihat pada proses pembelajaran berlangsung, pengamat memperhatikan secara langsung siswa yang dapat aktif menyimpulkan hasil pembelajaran setelah dipersilahkan oleh guru.

c. Angket

Angket ini berisi pendapat siswa tentang model pembelajaran LC 5E

yang telah dilaksanakan. Angket ini berupa 6 pernyataan terdiri dari 4 pernyataan positif dan 2 pernyataan negatif. Setiap siswa memilih jawaban yang menurut mereka sesuai dengan pendapat mereka pada lembar angket yang telah diberikan. Angket tanggapan siswa ini memiliki 2 pilihan jawaban yaitu setuju dan tidak setuju.

Tabel 3. Pernyataan Angket Tanggapan Siswa Terhadap Model Pembelajaran LC 5E

No. Pernyataan- Pernyataan S TS

1 _{Model pembelajaran yang digunakan oleh guru membuat}

proses belajar jadi lebih menyenangkan.

2 Model pembelajaran yang digunakan oleh guru membuat

saya lebih berani dalam menjawab dan mengajukan pertanyaan.

3 _{Model pembelajaran yang digunakan oleh guru membuat}

saya lebih aktif melakukan kegiatan pembelajaran

4 _{Model Pembelajaran yang digunakan oleh guru sangat}

menjemukan

5 _{Saya termotivasi untuk mencari data/informasi dari}

berbagai sumber (buku, internet, dan lingkungan) untuk menyelesaikan permasalahan dalam LKS.

6 _{Model pembelajaran yang saya ikuti membuat saya sulit}

memahami materi dan menjawab pertanyaan dalam LKS

F. Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Kuantitatif

Data kuantitatif yaitu berupa skor penguasaan konsep oleh siswa yang diperoleh dari nilai pretes dan postes. Penguasaan konsep oleh siswa ditinjau berdasarkan perbandingan gain yang dinormalisasi atau N-gain (g) dengan menggunakan rumus Hake (dalam Loranz, 2008:3) yaitu:

N-gain

Keterangan : Spost = rata-rataskor postes Smax = skor maksimum

Spre = rata-rataskor pretes

Nilai pretes, postes, dan N-gain pada kelas eksperimen dan kontrol selanjutnya dianalisis menggunakan uji t dengan program SPSS versi 17,

yang sebelumnya dilakukan uji prasyarat berupa uji normalitas dan kesamaan dua varians (homogenitas) data:

a. Uji Normalitas Data (Uji Lilliefors)

Uji normalitas data dilakukan menggunakan program SPSS versi 17.  Hipotesis

Ho : Sampel berdistribusi normal H1 : Sampel tidak berdistribusi normal

 Kriteria Pengujian

Terima Ho jika Lhitung < Ltabel atau p-value > 0,05, tolak Ho untuk harga yang lainnya (Pratisto, 2004:5).

b. Uji Kesamaan Dua Varians

Apabila masing-masing data berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji kesamaan dua varians menggunakan uji barlet.

 Hipotesis

H0 : kedua sampel mempunyai varians sama H1 : kedua sampel mempunyai varians berbeda.

 Kriteria Pengujian

Jika F hitung < Ftabel atau probabilitasnya > 0,05 maka H0 diterima, Jika Fhitung > F tabel atau probabilitasnya < 0,05 maka H0 ditolak (Pratisto, 2004:71).

c. Pengujian Hipotesis

Setelah data dinyatakan normal dan homogen, berikutnya data di uji dengan pengujian hipotesis. Untuk pengujian hipotesis digunakan uji kesamaan dua rata-rata dan uji perbedaan dua rata-rata.

1. Uji Kesamaan Dua Rata-rata

 Hipotesis

H0 = Rata-rata N-gain kedua sampel sama H1 = Rata-rata N-gain kedua sampel tidak sama

 Kriteria Uji

Jika -t tabel < t hitung < t tabel, maka Ho diterima

Jika t hitung < -t tabel atau t hitung > t tabel maka Ho ditolak (Pratisto, 2004: 13).

2. Uji Perbedaan Dua Rata-rata

 Hipotesis

H0 = rata-rata N-gain pada kelompok eksperimen sama dengan kelompok kontrol.

H1 = rata-rata N-gain pada kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol.

 Kriteria Uji :

Jika -t tabel < t hitung < t tabel, maka Ho diterima

Jika t hitung < -t tabel atau t hitung > t tabel, maka Ho ditolak (Pratisto, 2004:10).

3. Uji U (Uji Mann Whitney)

Apabila data yang diperoleh tidak berdistribusi normal, maka dilakukan Uji U atau Uji Mann Whitney.

 Hipotesis

H0 = Rata-rata N-gain pada kedua kelas tidak berbeda secara signifikan

H1 = Rata-rata N-gain pada kedua kelas berbeda secara signifikan

 Kriteria Uji

Jika p-value > 0,05 maka terima H0

Jika p-value < 0,05 maka tolak H0 (Pratisto. 2004: 36).

2. Analisis Data Kualitatif a. Aktivitas Belajar Siswa

Data aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung merupakan data yang diambil melalui observasi. Data tersebut dianalisis dengan menggunakan indeks aktivitas belajar siswa Langkah-langkah yang dilakukan yaitu:

1) Menghitung rata-rata skor aktivitas dengan menggunakan rumus : Xi

X = x 100% n

Keterangan : X = Rata-rata skor aktivitas belajar siswa Xi = Jumlah skor aktivitas yang diperoleh n = Jumlah skor aktivitas maksimum 2) Menafsirkan atau menentukan kategori indeks aktivitas belajar

siswa sesuai klasifikasi pada tabel 5:

Tabel 4. Klasifikasi Indeks Aktivitas Belajar Siswa

Kategori (%) Interpretasi

0,00 – 29,99 Sangat Rendah

30,00 – 54,99 Rendah

55,00 – 74,99 Sedang

75,00 – 89,99 Tinggi

90,00 – 100,00 Sangat Tinggi

Sumber : dimodifikasi dari Hake (1999:1)

c. Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran LC 5E

Data tanggapan siswa terhadap model pembelajaran dikumpulkan melalui penyebaran angket. Angket tanggapan berisi 6 pernyataan yang terdiri dari 4 pernyataan positif dan 2 pernyataan negatif. Pernyataan disajikan sebagai berikut:

Langkah-langkah yang dilakukan, yaitu: 1) Membuat Skor Angket Tanggapan Siswa

Tabel 5. Skor Tiap Jawaban pada Angket

Sifat Pernyataan Skor

1 0

Positif S TS

Negatif TS S

Keterangan: S = setuju; TS = tidak setuju Sumber : dimodifikasi dari Rahayu (2010:29)

2) Menghitung persentase skor angket dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan: X_in

= Persentase jawaban siswa,



S = Jumlah skor jawaban, Smaks = Skor maksimum yang diharapkan (Sudjana, 2005:69).

3) Mentabulasi data temuan pada angket berdasarkan klasifikasi yang dibuat, bertujuan untuk memberikan gambaran frekuensi dan kecenderungan dari setiap jawaban berdasarkan pernyataan angket.

Tabel 6. Tabulasi Hasil Angket Tanggapan Siswa terhadap Model Pembelajaran LC 5E

No. Pernyataan

Angket

Pilihan Jawaban

Nomor Responden (Siswa)

Persentase

1 2 3 4 5 dst

1 S

TS

2 S

TS

3 S

TS

4 S

TS

dst S

TS

Sumber : dimodifikasi dari Rahayu (2010:31)

4) Menafsirkan persentase angket untuk mengetahui tanggapan siswa tentang model pembelajaran LC 5E.

Tabel 7. Tafsiran Kriteria Tanggapan Siswa terhadap Model Pembelajaran LC 5E

Persentase (%) Kriteria

100 76 – 99 51 – 75

50 26 – 49

1 – 25 0

Semuanya Sebagian besar Pada umumnya Setengahnya Hampir setengahnya

Sebagian kecil Tidak ada

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Penerapan model pembelajaran LC 5E berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa pada materi pokok Ekosistem.

2. Penerapan model pembelajaran LC 5E berpengaruh signifikan terhadap peningkatan penguasaan konsep oleh siswa pada materi pokok Ekosistem.

B. Saran

Untuk kepentingan penelitian, maka penulis menyarankan sebagai berikut. 1. Model pembelajaran LC 5E dapat digunakan oleh guru biologi sebagai

salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas dan penguasaan konsep oleh siswa pada pokok Ekosistem.

2. _{Guru perlu memberikan batasan waktu yang jelas pada setiap tahapan}

pembelajaran dengan model LC 5E agar pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.

3. Pada saat berdiskusi, sebaiknya bimbingan dilakukan lebih merata pada setiap kelompok agar mengurangi peluang siswa untuk main-main sehingga pembelajaran bisa lebih kondusif.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Rineka Cipta. Jakarta.

Adnyana, G. P. 2011. Model Siklus Belajar (Learning Cycle).

http://learningmodels.blogspot.com/2011/04/2.html. 20 Februari 2014; pukul10.10 WIB.

Agustyaningrum, N. 2010. Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX B SMP Negeri 2 Sleman. (Skripsi). Universitas Negeri Yogyakarta.

Yogyakarta.

Anderson, L., David, K., Peter, A., Kathleen, C., Ricard, M., Paul, P., James, R., dan W. Merlin. 2000. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing, (A Revision of Bloom Taxonomy of Educational Objectives, Abridge Edition). Longman. Newyork.

Arikunto, S. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi VIII. Bina Aksara. Jakarta.

Bybee, R.W., J. Taylor, A. Gardner, P. V. Scotter, J. Carlos Powell, A. Westbrook dan N. Landes. 2006. The BSCS 5E Instructional Model: Origins,

effectiveness, andApplications. http://bscs.org/pdf/bscs5eexecsummary.pdf. 13 September 2012; pukul; 10.00 WIB.

Dahar, R.W. 1996. Teori-Teori Belajar. Erlangga. Jakarta.

Dasna, I. W dan Sutrisno. 2004. Pengembangan Bahan Ajar Model Learning Cycle Untuk Pengajaran Kimia di SMA.

http://prosiding.unesa.ac.id/download/konaspi-unesa-v/136.pdf. 20 Februari 2014; pukul 10.05 WIB.

Depdiknas. 2003. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. http.www.depdiknas.co.id. 28 Desember 2011; pukul10.10 WIB.

Fajaroh, F dan I.W. Dasna. 2007. Pembelajaran dengan Model Siklus Belajar. http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/20/pembelajaran-dengan-model-siklus-belajar-learning-cycle/. 14 September 2012; pukul 12:33 WIB. Hake, R.R. 1999. Analizing Change/Gain Score.

http://lists.asu.edu/cgi-bin/wa?A2=ind9903&L=aera-d&P=R6855. _{18 Oktober 2012; pukul 14.42}

WIB.

Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.

. 2002. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bumi Aksara. Jakarta.

Hanuscin, D.L dan M.H. Lee. 2007. Using a Learning Cycle Approach to

Teaching the Learning Cycle to Preservice Elementary Teachers. University of Missouri. Columbia.

Hastriani, A. 2006. Penerapan Model Pembelajaran Pencapaian Konsep dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.

Kibriyah, E.M. 2011. Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa SMP. (Skripsi) Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.

Loranz, D. 2008. Gain Score. Google

http://www.tmcc.edu./vp/acstu/assesment/downloads/documents/reports/arc hives/discipline/0708/SLOAPHYSDisciplieneRep0708.pdf. 14 September 2012; pukul 11:26 WIB

Pratisto, A. 2004. Cara Mudah Mengatasi Masalah Statistik dan Rancangan Percobaan dengan SPSS 12. Bumi Aksara. Jakarta.

Purwanto, N. 2008. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Remaja Rosdakarya. Bandung.

Rahayu, S.P. 2010. Deskripsi Sikap Siswa Terhadap Lingkungan Melalui Pendekatan Pengungkapan Nilai (Values Clarification Approach) Pada Kelas VII MTs Guppi Natar. (Skripsi). Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.

Slameto. 1991. Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semester. PT Rineka Cipta. Jakarta.

. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. PT Rineka Cipta. Jakarta.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. PT Tarsito. Bandung.

Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Thoha, M.C. 1994. Teknik Evaluasi Pendidikan. PT RajaGrafindo Persada.

Jakarta.

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Kencana. Jakarta.

Yulianti. 2006. Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Hasil Belajar Fisika Menggunakan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah pada Materi Pokok Dinamika Partikel. (Skripsi). Universitas Lampung. Bandar Lampung.

36

Tabel 7. Tafsiran Kriteria Tanggapan Siswa terhadap Model Pembelajaran LC 5E

Persentase (%) Kriteria 100

76 – 99 51 – 75

50 26 – 49

1 – 25 0

Semuanya Sebagian besar Pada umumnya Setengahnya Hampir setengahnya

Sebagian kecil Tidak ada Sumber : Hendro (dalam Hastriani, 2006:45)

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Penerapan model pembelajaran LC 5E berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa pada materi pokok Ekosistem.

2. Penerapan model pembelajaran LC 5E berpengaruh signifikan terhadap peningkatan penguasaan konsep oleh siswa pada materi pokok Ekosistem.

B. Saran

Untuk kepentingan penelitian, maka penulis menyarankan sebagai berikut. 1. Model pembelajaran LC 5E dapat digunakan oleh guru biologi sebagai

salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas dan penguasaan konsep oleh siswa pada pokok Ekosistem.

2. _{Guru perlu memberikan batasan waktu yang jelas pada setiap tahapan} pembelajaran dengan model LC 5E agar pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.

51

3. Pada saat berdiskusi, sebaiknya bimbingan dilakukan lebih merata pada setiap kelompok agar mengurangi peluang siswa untuk main-main sehingga pembelajaran bisa lebih kondusif.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Rineka Cipta. Jakarta.

Adnyana, G. P. 2011. Model Siklus Belajar (Learning Cycle).

http://learningmodels.blogspot.com/2011/04/2.html. 20 Februari 2014; pukul10.10 WIB.

Agustyaningrum, N. 2010. Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX B SMP Negeri 2 Sleman. (Skripsi). Universitas Negeri Yogyakarta.

Yogyakarta.

Anderson, L., David, K., Peter, A., Kathleen, C., Ricard, M., Paul, P., James, R., dan W. Merlin. 2000. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing, (A Revision of Bloom Taxonomy of Educational Objectives, Abridge Edition). Longman. Newyork.

Arikunto, S. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi VIII. Bina Aksara. Jakarta.

Bybee, R.W., J. Taylor, A. Gardner, P. V. Scotter, J. Carlos Powell, A. Westbrook dan N. Landes. 2006. The BSCS 5E Instructional Model: Origins,

effectiveness, andApplications. http://bscs.org/pdf/bscs5eexecsummary.pdf. 13 September 2012; pukul; 10.00 WIB.

Dahar, R.W. 1996. Teori-Teori Belajar. Erlangga. Jakarta.

Dasna, I. W dan Sutrisno. 2004. Pengembangan Bahan Ajar Model Learning Cycle Untuk Pengajaran Kimia di SMA.

http://prosiding.unesa.ac.id/download/konaspi-unesa-v/136.pdf. 20 Februari 2014; pukul 10.05 WIB.

Depdiknas. 2003. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. http.www.depdiknas.co.id. 28 Desember 2011; pukul10.10 WIB.

53

Fajaroh, F dan I.W. Dasna. 2007. Pembelajaran dengan Model Siklus Belajar. http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/20/pembelajaran-dengan-model-siklus-belajar-learning-cycle/. 14 September 2012; pukul 12:33 WIB. Hake, R.R. 1999. Analizing Change/Gain Score.

http://lists.asu.edu/cgi-bin/wa?A2=ind9903&L=aera-d&P=R6855. _{18 Oktober 2012; pukul 14.42} WIB.

Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.

. 2002. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bumi Aksara. Jakarta.

Hanuscin, D.L dan M.H. Lee. 2007. Using a Learning Cycle Approach to

Teaching the Learning Cycle to Preservice Elementary Teachers. University of Missouri. Columbia.

Hastriani, A. 2006. Penerapan Model Pembelajaran Pencapaian Konsep dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.

Kibriyah, E.M. 2011. Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa SMP. (Skripsi) Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.

Loranz, D. 2008. Gain Score. Google

http://www.tmcc.edu./vp/acstu/assesment/downloads/documents/reports/arc hives/discipline/0708/SLOAPHYSDisciplieneRep0708.pdf. 14 September 2012; pukul 11:26 WIB

Pratisto, A. 2004. Cara Mudah Mengatasi Masalah Statistik dan Rancangan Percobaan dengan SPSS 12. Bumi Aksara. Jakarta.

Purwanto, N. 2008. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Remaja Rosdakarya. Bandung.

Rahayu, S.P. 2010. Deskripsi Sikap Siswa Terhadap Lingkungan Melalui Pendekatan Pengungkapan Nilai (Values Clarification Approach) Pada Kelas VII MTs Guppi Natar. (Skripsi). Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.

Slameto. 1991. Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semester. PT Rineka Cipta. Jakarta.

. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. PT Rineka Cipta. Jakarta.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. PT Tarsito. Bandung.

Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Thoha, M.C. 1994. Teknik Evaluasi Pendidikan. PT RajaGrafindo Persada.

Jakarta.

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Kencana. Jakarta.

Yulianti. 2006. Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Hasil Belajar Fisika Menggunakan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah pada Materi Pokok Dinamika Partikel. (Skripsi). Universitas Lampung. Bandar Lampung.