PENGARUH TEKNIK PEMBELAJARAN JURUS BIODRAWING TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA KELAS VIII SMP NUSANTARA LUBUK PAKAM TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016.
PENGARUH TEKNIK PEMBELAJARAN JURUS BIODRAWING
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA
KELAS VIII SMP NUSANTARA LUBUK PAKAM
TAHUN PEMBELAJARAN
2015/2016
SKRIPSI
Dinyatakan telah Memenuhi Persyaratan untuk Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
NINGSIH
209111047
PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Ningsih, NIM 209111047. Pengaruh Teknik Pembelajaran Biodrawing
Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VIII SMP Nusantara
Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh teknik pembelajaran
biodrawing terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII Nusantara
Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Nusantara lubuk
pakam yang berumlah 160 orang. Sampel penelitian yang diambil adalah
sebanyak 30 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan penyampelan
purposive yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Pengujian
data dilakukan dengan essay test yang disusun berdasarkan tujuan yang ingin
dicapai yaitu pemahaman tentang menulis puisi yang terdiri dari Tema, diksi,
citraan, majas dan rima. Sebelum dilakukan pengujian data terlebih dahulu
dilakukan pengujian data terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis yaitu
uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.
Setelah dilakukan perhitungan uji normalitas �ℎ� � 2,01 maka � diterima. Hal ini menunjukkan bahwa teknik
pembelajaran biodrawing memberi pengaruh positif dalam pembelajaran menulis
puisi.
Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan teknik
pembelajaran biodrawing memberikan pengaruh yang baik (positif) terhadap
kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Nusantara Lubuk Pakam Tahun
Pembelajaran 2015/2016.
Kata Kunci : Puisi, Kemampuan Menulis Puisi, Teknik Pembelajaran Biodrawing.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya sehingga Skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi ini merupakan karya
ilmiah yang harus diselesaikan sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan. Selain persyaratan akademisi, Skripsi ini
merupakan ungkapan tanggungjawab penulis sebagai seorang akademisi melalui usaha penelitian
ilmiah yang diharapkan bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan.
Apa yang dilakukan melalui penelitian ini mungkin belum mencapai hasil yang
maksimal. Untuk itu, saran dan masukan yang konstruktif dari pembaca sangat diharapkan.
Semoga Skripsi ini bisa memberi kontribusi terhadap khasanah pengetahuan dan semoga
penelitian ini membantu kegiatan penelitian-penelitian relevan selanjutnya.
Dalam menyusun Skripsi ini, banyak sudah dukungan dan bantuan yang didapatkan.
Untuk itu, rasa hormat dan ucapan terima kasih disampaikan kepada:
1) Prof. Dr. SyawalGultom, `M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan,
2) Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri
Medan,
3) Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, sekaligus Dosen
Pembimbing Skripsi,
4) Trisnawati Hutagalung, S.Pd, M,Pd., Sekretaris Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
5) Fitriani Lubis,S.Pd, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia,
6) Drs. Basyaruddin, M.Pd., Dosen Pembimbing Akademik,
7) Dr. Syahnan Daulay, M.Pd., Dosen Pengarah Satu,
ii
8) M. Surif, S.Pd, M.Si,. Dosen Pengarah Dua,
9) Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
10) Elwin Rizapahlepi,S.Pd Kepala Sekolah dan Anna Diefly panjaitan,S.Pd Guru bidang
studi Bahasa Indonesia serta Pegawai Tata Usaha SMP Nusantara LubukPakam yang
telah bersedia untuk bekerjasama demi kelancaran proses penelitian,
11) Kedua orang tua penulis Ayahanda Watimin dan Ibunda Sumini yang telah memberikan
dukungan, doa dan perhatian kepada penulis selama proses penyusunan Skripsi
berlangsung,
12) Kedua adinda penulis Yudha dan Nadira yang senantiasa mendoakan dan memberikan
semangat.
13) Dimas Adiwiyanto,S.P., yang telah memberikan dukungan, doa, perhatian serta
memberikan semangat yang luar biasa.
14) Semua pihak yang turut membantu dalam penyelesaian Skripsi ini yang tidak dapat
disebutkan satu persatu.
Terima kasih atas dukungan, doa dan motivaasinya. Tanpa bantuan dan kemudahankemudahan yang diperoleh, Skripsi ini tidak dapat diselesaikan. Penulis tidak dapat membalas
semua jasa, bantuan, kebaikan dan pengorbanan yang diberikan kepada penulis, kiranya Allah
SWT yang akan membalas semuanya.
Medan,
Penulis,
Agustus 2016
Ningsih
NIM 209111047
iii
DAFTAR ISI
ABSTRAK ......................................................................................................
KATA PENGANTAR ....................................................................................
DAFTAR ISI ...................................................................................................
DAFTAR TABEL...........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
i
ii
iv
vii
viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...........................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................
6
C. Pembatasan Masalah ................................................................................
6
D. Rumusan Masalah ....................................................................................
6
E. Tujuan Penelitian .....................................................................................
7
F. Manfaat Penelitian .........................................................................
7
BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kerangka Teoritis .....................................................................................
10
1. Teknik Pembelajaran Biodrawing .....................................................
10
a. Pengertian Teknik Pembelajaran........................... .......................
10
b. Pengajaran Teknik pembelajaran Biodrawing.................. ............
15
c. Langkah-Langkah Teknik Pembelajaran Biodrawing....... ......... . 18
d. Keunggulan Dan Kelemahan Teknik Pembelajaran Biodrawing… 20
2. Kemampuan Menulis Puisi.................................................................
21
a. Kemampuan Menulis.................................................... ................
21
b. Pengertian Puisi................... .........................................................
22
1) Unsur-unsur Pembentuk Puisi .................................................
23
a) Struktur fisik puisi ............................................................
24
b) Struktur Batin puisi ...........................................................
25
c. Kemampuan Menulis Puisi ...........................................................
27
d. Langkah-langkah Menulis Puisi ...................................................
28
e. Penilaian Kemampuan Menulis Puisi ...........................................
30
B. Kerangka Konseptual ...................................................................... .........
31
C. Hipotesis Penelitian .......................................................................... .......
32
iv
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi Dan Waktu Penelitian ..................................................................
33
B. Populasi Dan Sampel ................................................................................
34
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian..................................................
35
D. Metode Penelitian .....................................................................................
36
E. Instrumen Penelitian .................................................................................
37
F. Desain Penelitian ......................................................................................
39
G. Jalannya Eksperimen.................................................................................
40
H. Organisasi Pengolahan Data .....................................................................
42
I. Teknik Analisis Data.................................................................................
44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN .................................................................................
45
1. Kemampuan Menulis Puisi Sebelum Menggunakan Teknik
Pembelajaran Biodrawing ......................................................................
45
a. Data Sebelum Menggunakan Teknik Pembelajaran Biodrawing
Atau Pre-Test ..................................................................................
45
b. Analisis Data Sebelum Menggunakan Teknik Pembelajaran Biodrawing
(Pre-Test) .........................................................................................
46
2. Kemampuan Menulis Puisi Sesudah Menggunakan Teknik
Pembelajaran Biodrawing.......................................................................
49
a. Data Sesudah Menggunakan Teknik Pembelajaran Biodrawing
Atau Post-Test .................................................................................
49
b. Analisis Data Sesudah Menggunakan Teknik Pembelajaran
Biodrawing (Post-Test)....................................................................
50
3. Pengaruh Teknik Pembelajaran Biodrawing terhadap Kemampuan
menulis puisi ..........................................................................................
52
a. Standar Error Perbedaan Mean Kelas Pre-Test Dan Mean Kelas
Post-Test .........................................................................................
52
b. Uji Persyaratan Analisis Data ..........................................................
53
1) Uji Normalitas Data Pre-Test........................................................
54
2) Uji Normalitas Data Post-Test ......................................................
54
v
c. Uji Homogenitas Data ............................................................................
56
d. Pengujian Hipotesis ................................................................................
57
B. PEMBAHASAN .........................................................................................
58
1. Hasil kemampuan menulis puisi Sebelum Menggunakan
Teknik Pembelajaran Biodrawing ........................................................
58
2. Hasil kemampuan menulis puisi Sesudah Menggunakan
Teknik pembelajaran Biodrawing .......................................................
59
3. Pengaruh Teknik Pembelajaran Biodrawing Terhadap Kemampuan
Menulis Puisi
..................................................................................
60
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ...................................................................................................
62
B. Saran .........................................................................................................
63
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................
64
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Populasi Siswa Kelas VIII SMP Nusantara LubukPakam Tahun
Pembelajaran 2015/2016 ……....... ................................................... 34
Tabel 3.2
Kriteria Penilaian Kemampuan Menulis Puisi ................................ 38
Tabel 3.3
Desain Eksperimen ............................................................................. 39
Tabel 3.4
Jalannya Eksperimen One Group Pre-test Post-test Design
Pengaruh Teknik Pembelajaran Biodrawing ................................... 40
Tabel 4.1
Data Hasil Sebelum MenggunakanTeknik Pembelajaran
Biodrawing ........................................................................................... 45
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Hasil Pre-test ................................................... 46
Tabel 4.3
Identifikasi Kecenderungan Pre-test ................................................. 48
Tabel 4.4
Data Hasil Sesudah Menggunakan Teknik Pembelajaran
Biodrawing ........................................................................................... 49
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Hasil Post-test .................................................. 50
Tabel 4.6
Identifikasi Kecenderungan Post-test................................................ 51
Tabel 4.7
Analisis Data Pre-test dan Post-test ................................................... 52
Tabel 4.8
Uji Normalitas Data Pre-test .............................................................. 53
Tabel 4.9
Uji Normalitas Data Post-test............................................................. 55
Tabel 4.10 Pengujian Homogenitas Penelitian ................................................... 57
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus ........................................................................................ 66
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pre-test ........................ 67
Lampiran 3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Post-test ....................... 71
Lampiran 4
Tes Kemampuan Menulis Puisi Pre-test ................................ 74
Lampiran 5
Tes Kemampuan Menulis Puisi Pre-test ............................... 75
Lampiran 6
Tabel Daftar Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors...................... 76
Lampiran 7
Tabel Wilayah Luas Dibawah Kurva 0 ke Z .......................... 77
Lampiran 8
Nilai Persentil Untuk Distribusi t ............................................ 78
Lampiran 9
Nilai-nilai r Product Moment .................................................. 79
Lampiran 10 Daftar Distribusi f ..................................................................... 80
Lampiran 11 Dokumentasi .............................................................................. 84
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menulis adalah kemampuan menggunakan bahasa untuk berkomunikasi
dengan menggunakan bahasa tulis. Seorang penulis berkomunikasi melalui tulisan
mereka untuk mempengaruhi pembacanya. Komunikasi tersebut berlangsung
melalui sebuah bahasa tulis. Komunikasi antara penulis dengan pembaca
berlangsung saat tulisan tersebut dibaca oleh orang lain.
Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam
kegiatan menulis ini, seorang penulis harus terampil memanfaatkan grafologi
(pilihan kata), struktur bahasa, dan kosakata. Selain harus terampil memanfaatkan
grafologi, seorang penulis harus mampu mengajak pembaca menikmati
tulisannya. Kegiatan menulis bertujuan untuk mengungkapkan fakta-fakta, pesan
sikap, dan isi pikiran secara jelas dan efektif kepada para pembacanya. Sebuah
tulisan dikatakan baik jika tulisan tersebut mampu mempengaruhi sikap dan cara
pandang pembacanya.
Pembelajaran menulis terbagi menjadi dua yaitu menulis bahasa dan
menulis sastra. Aspek menulis bahasa meliputi menulis berita, menulis teks
pengumuman, menulis surat dinas, dan sebagainya. Sedangkan aspek menulis
sastra terdiri atas menulis puisi, menulis prosa, dan menulis drama.
Salah satu pembelajaran menulis sastra atau menulis kreatif sastra adalah
menulis puisi. Menulis puisi merupakan sebuah kegiatan menulis kreatif karena
dibutuhkan kreatifitas penulis untuk mengungkapkan perasaan mereka dalam
sebuah puisi melalui tulisan. Perasaan yang diungkapkan penulis dalam sebuah
1
2
puisi menggunakan bahasa yang figuratif dan terdapat pemadatan kata sehingga
menimbulkan kesan ekspresif dan tidak meninggalkan kesan estetis.
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), materi pembelajaran
bahasa dan sastra Indonesia di SMP atau MTs terdiri atas dua jenis keterampilan,
yaitu keterampilan berbahasa dan keterampilan bersastra. Keterampilan berbahasa
memiliki empat komponen yang saling mempengaruhi. Keempat komponen
tersebut adalah menyimak (listening skill), berbicara (speaking skill), membaca
(reading skill), menulis (writing skill) (Tarigan 1982:1). Aspek keterampilan
bersastra masing-masing juga terbagi atas subaspek mendengarkan, berrbicara,
membaca, dan menulis (Depdiknas 2004).
Kegiatan menulis khususnya menulis puisi merupakan salah satu
kompetensi dasar dari KTSP, aspek kesusastraan. Kompetensi tersebut harus
dikuasai oleh siswa kelas VIII semester 2. Dalam standar kompetensi tersebut
siswa diharuskan untuk mampu mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam puisi
bebas . Kompetensi dasar menulis kreatif puisi berkenaan dengan kreativitas siswa
dalam memilih diksi yang tepat merupakan cerminan dari standar kompetensi ini.
Dengan demikian, keterampilan menulis kreatif puisi sangat penting dan harus
dikuasai oleh siswa kelas VIII.
Keterampilan menulis merupakan satu bagian diantara empat aspek
keterampilan berbahasa tersebut. Keterampilan menulis merupakan keterampilan
yang sangat penting karena dengan bahasa tulis seseorang bisa mengungkapkan
gagasan dan perasaannya kepada pembaca. Selain itu, Tarigan (1986:3)
menyatakan
bahwa
menulis
merupakan
keterampilan
berbahasa
yang
dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung atau pun tidak tatap
3
muka dengan orang lain. Sedangkan, Akhadiah (2003:2) menyatakan bahwa
menulis merupakan keteerampilan berbahasa yang paling rumit, karena menulis
melibatkan berbagai keterampilan lainnya, diantaranya kemampuan menyusun
pikiran dan perasaan dengan menggunakan kata-kata dalam bentuk kalimat yang
sesuai dengan kaidah-kaidah tata bahasa kemudian menyusunnya dalam satu
paragraf. Menulis telah menjadi pilihan untuk mengaktualisasikan diri, sarana
membangun rasa percaya diri dalam berkreasi.
Kemampuan menulis puisi diajarkan kepada siswa agar bisa bersikap lebih
kritis untuk menghadapi sebuah situasi. Siswa bisa memanfaatkan kemampuan
menulisnya untuk menghasilkan sebuah karya yang ekspresif dan menarik untuk
dibaca orang lain. Sebuah karya yang ekspresif dan menarik akan menimbulkan
kepuasan tersendiri bagi penulisnya.
Kenyataan yang ada di sekolah menunjukkan bahwa banyak siswa yang
masih kesulitan menulis sebuah puisi. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil
penelitian yang dilakukan oleh Andriana (2011) , Terdapat permasalahan yang
terjadi antaranya: kurangnya pemahaman guru dalam penggunaan media
pembelajaran dalam menulis puisi, kurangnya minat siswa dalam memahami
materi menulis puisi, dan kurangnya fasilitas yang memadai untuk menunjang
pembelajaran sehingga proses belajar mengajar kurang optimal. Hasil penelitian
ini menunjukkan bahwa penggunaan media kartu mimpi
bergambar dalam
pembelajaran menulis puisi mampu meningkatkan kemampuan
siswa.
Kemampuan rata-rata siswa dalam menulis puisi sebelum adanya implementasi
tindakan berkategori kurang. Namun setelah implementasi tindakan selama dua
siklus, kemampuan rata-rata siswa dalam menulis puisi menjadi berkategori baik.
4
Hal ini berdasarkan hasil tes siswa dari pretes dengan nilai rata-rata hitung sebesar
66,90 meningkat di siklus I menjadi 72,48 dan pada akhir siklus II nilai rata-rata
hitung kembali meningkat menjadi 73,03. Jadi, kemampuan menulis puisi siswa
dari pretes sampai akhir siklus II mengalami peningkatan sebesar 6,13.
Hal ini sejalan juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Rakhmawati
(2013), permasalahan yang terjadi yaitu: guru masih menggunakan metode
konvensional dalam pembelajaran menulis puisi, siswa kesulitan menemukan ide
karena minimnya penguasaan kosakata dan siswa tidak terbiasa mengemukakan
pikiran atau imajinasinya kedalam bentuk puisi. Hasil penelitian menunjukkan
adanya perbedaan yang signifikan pada skor posttest menulis puisi siswa
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pada kelompok kontrol terdapat 5
siswa yang mendapat skor rendah, 26 siswa mendapat skor sedang, dan 1 siswa
mendapat skor tinggi. Pada kelompok eksperimen tidak ada siswa yang mendapat
skor rendah, 18 siswa mendapat skor sedang, dan 14 siswa mendapat skor tinggi.
Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan menulis puisi yang
signifikan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Berdasarkan hasil
tersebut, maka media gambar peristiwa efektif digunakan pada pembelajaran
menulis puisi di kelas VII SMP Negeri 4 Depok Yogyakarta.
Sehubungan dengan penelitian diatas, Aritonang menyatakan dalam jurnal
pendidikaan penabur,No. 12/Tahun ke-8/Juni 2009 yang berjudul : Pembelajaran
Menulis puisi Bebas Berdasarkan Gambar Berbagai Peristiwa yang terdapat
dalam surat kabar, bahwa yang menjadi masalah di lapangan pembelajaran
menulis puisi sulit dilaksanakan oleh guru, ini karena kemampuan guru yang
belum memadai dalam hal pengetahuan maupun cara mengajarkanna. Selain
5
faktor guru, kemampuan dan minat siswa pun menjadi penghambat dalam
pembelajaran ini. Faktor minat siswa juga dapat menjadi pemicu terhambatnya
pembelajaran menulis puisi. Kurangnya minat dan kemampuan siswa tersebut
tidak terlepas dari faktor pemilihan teknik pembelajaran yang cocok serta mudah
untuk ditiru siswa.
Proses pembelajaran yang masih konvensional, yakni kegiatan belajarmengajar didominasi oleh guru, sehingga mengakibatkan siswa kurang aktif di
dalam kelas. Pembelajaran keterampilan menulis lebih banyak disajikan dalam
bentuk teori-teori. Hal ini menyebabkan kurangnya kebiasaan menulis oleh siswa
sehingga mereka sulit menuangkan ide-idenya dalam bentuk tulisan.
Hal tersebutlah yang dapat mengurangi minat siswa dalam menulis puisi
itulah yang menjadi salah satu faktor kurang terampilnya siswa dalam menulis.
Seharusnya, pada siswa Sekolah Menengah Pertama, siswa dituntut untuk mampu
mengekspresikan gagasan, pikiran, dan perasaannya secara tertulis. Namun, pada
kenyataanya kegiatan menulis ini belum dapat terlaksana sepenuhnya. Melihat
fenomena tersebut, kegiatan menulis belum terlaksana seperti yang diharapkan.
Untuk kemampuan berbahasa Indonesia, terutama kemampuan menulis, perlu
dihadirkan sebuah strategi dengan menggunakan sebuah teknik pembelajaran
yang dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa. Teknik
ini akan
membantu guru dan siswa untuk bersikap kreatif, berpikir kritis, memiliki
kepekaan, serta lebih mempertajam daya pikir dan imajinasi siswa. Keterampilan
menulis dalam penelitian ini difokuskan pada keterampilan menulis puisi.
Keterampilan menulis puisi ini bertujuan agar siswa dapat mengekspresikan
gagasan, pendapat, dan pengalamannya dalam bentuk sastra tulis yang kreatif.
6
Untuk mengatasi fenomena siswa tidak terbiasa dan tidak terampil dalam
menulis, termasuk menulis karangan berdasarkan pengalaman sendiri ke dalam
puisi, peranan guru sangatlah penting, yaitu sebagai sumber belajar, mediator,
motivator, dan inovator. Guru harus berusaha menemukan strategi, metode, dan
teknik yang tepat sehingga mempermudah siswa menguasai kompetensi yang
harus dicapai.
Permasalahan siswa tidak terampil dalam menulis
puisi berdasarkan
pengalaman diri sendiri salah satu penyebabnya karena penggunaan teknik yang
kurang efektif, sehingga diperlukan cara yang tepat dalam pemecahan masalah
tersebut. Cara yang bisa dilakukan adalah mengganti teknik yang lebih menarik
dari sebelumnya, sehingga dapat meningkatkan keterampilan menulis
puisi
berdasarkan pengalaman kehidupan diri sendiri. Berdasarkan pertimbangan
tersebut, dapat diberikan alternatif teknik yang menarik untuk menulis puisi
berdasarkan pengalaman kehidupan diri sendiri. Teknik pembelajaran jurus
Biodrawing merupakan alternatif pemecahan fenomena tersebut. Dengan
menggunakan teknik pembelajaran jurus Biodrawing, diharapkan siswa akan
mampu mencapai tujuan dari pembelajaran menulis puisi berdasarkan pengalaman
kehidupan diri sendiri ke dalam puisi.
Dengan dilandasi dari uraian-uraian sebelumnya, maka dapat dilakukan
penelitian mengenai meningkatkan kemampuan menulis puisi melalui teknik
pembelajaran
Biodrawing
terhadap
siswa
Lubukpakam tahun pembelajaran 2015/2016.
Kelas
VIII
SMP
Nusantara
7
B. Identifikasi Masalah
Terkait dengan penjelasan-penjelasan pada latar belakang masalah
sebelumnya, dapat diidentifikasi masalah yang timbul antara lain:
1. Rendahnya kemampuan siswa kelas VIII SMP dalam menulis puisi, dalam
latar belakang telah dijabarkan beberapa data hasil penelitian Andriana
(2011) dan Rakhmawat i(2013).
2. Teknik pembelajaran yang selama ini digunakan guru dalam pembelajaran
menulis puisi masih kurang efektif.
3. Guru masih cenderung menggunakan teknik ceramah yang lebih
menekankan pada pemaparan konsep, prinsip atau teori-teori menulis puisi
sehingga siswa merasa bosan dalam proses pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah maka peneliti membatasi masalah yang
dikaji, karena jika tidak dibatasi maka masalah akan dibahas semakin luas.
Masalah yang dikaji yaitu pengaruh teknik pembelajaran jurus Biodrawing
terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Nusantara
LubukPakam tahun pembelajaran 2015/2016.
8
D. Rumusan Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah maka perlu dirumuskan masalah yang
akan diteliti. Adapun rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana
kemampuan siswa kelas VIII SMP Nusantara Lubukpakam
tahun pembelajaran 2015/2016 dalam menulis puisi sebelum diterapkan
teknik pembelajaran jurus Biodrawing?
2. Bagaimana
kemampuan siswa kelas VIII SMP Nusantara Lubukpakam
tahun pembelajaran 2015/2016 dalam menulis puisi setelah diterapkan
teknik pembelajaran jurus Biodrawing?
3. Apakah teknik pembelajaran jurus biodrawing berpengaruh signifikan
terhadap kemampuan menulis puisi siswa
kelas VIII SMP Nusantara
Lubukpakam tahun pembelajaran 2015/2016?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk
mengetahui
hasil
kemampuan
menulis
puisi
sebelum
menggunakan teknik pembelajaran jurus Biodrawing pada siswa kelas VIII
SMP Nusantara Lubukpakam tahun pembelajaran 2015/2016.
2. Untuk mengetahui hasil kemampuan menulis puisi dengan menggunakan
teknik pembelajaran jurus Biodrawing pada siswa kelas VIII SMP
Nusantara Lubukpakam tahun pembelajaran 2015/2016.
3. Untuk mengetahui seberapa besar teknik pembelajaran jurus Biodrawing
dapat mempengaruhi materi menulis puisi pada siswa kelas VIII SMP
Nusantara Lubukpakam tahun pembelajaran 2015/2016.
9
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis dari penelitian ini diharapkan hasilnya dapat bermanfaat
untuk mengembangkan teori pembelajaran, sehingga dapat memperbaiki
mutu pendidikan dan mempertinggi kemampuan menulis puisi melalui
teknik pembelajaran jurus Biodrawing.
2. Manfaat praktis
a. Bagi siswa penelitian ini diharapkan dapat menjadi motivasi untuk
meningkatkan kemampuan mereka dalam menulis. Selain itu, tindakan
yang diterapkan guru di kelas dapat membantu siswa dalam mengatasi
kesulitan belajar menulis puisi sehingga keterampilan menulis puisi
mereka meningkat dan mempermudah siswa untuk menemukan ide-ide
secara cepat dan mengembangkan imajinasi mereka serta dapat
menuangkan kata-kata yang indah dalam bentuk tulisan yaitu sebuah
puisi.
b. Bagi guru, penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan kemampuan
guru dalam menghadapi permasalahan dalam pembelajaran di kelas
terutama permasalahan yang berkaitan dengan kesulitan menulis puisi.
Selain itu sebagai bahan masukan tentang penerapan teknik pembelajaran
Biodrawing dalam mengembangkan kemampuan menulis puisi.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan seperti
yang tertulis di bawah ini.
1. Kemampuan
menulis
pembelajaran jurus
puisi
sebelum
menggunakan
teknik
Biodrawing oleh siswa kelas VIII SMP
Nusantara Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2015/2016 berkategori
cukup dengan nilai rata-rata 65,33 dan standar deviasi 7,29.
2. Kemampuan
menulis
puisi
sesudah
menggunakan
teknik
pembelajaran jurus Biodrawing oleh siswa kelas VIII SMP
Nusantara Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2015/2016 berkategori
baik dengan nilai rata-rata 76,16 dan standar deviasi 8,53.
3. Pengaruh antara teknik pembelajaran jurus Biodrawing dengan
kemampuan menulis puisi yaitu dapat dilihat dari hasil penelitian
yaitu hasil uji homogenitas dataPre-Test (X) danpost-test(Y) yaitu
�ℎ�
�ℎ�
��
�
��
(1,36
�� yaitu
<
1,84),
serta
hasil
uji
“t”
yaitu
5,25 > 2,01.Hal ini menunjukkan teknik
pembelajaran jurus biodrawing memberi pengaruh yang positif
dalam pembelajaran menulis puisi.
62
63
63
B. SARAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut.
1.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa teknik pembelajaran jurus
biodrawing dapat meningkatkan hasil belajar menulis puisi, karena itu
disarankan agar guru bidang studi menggunakan teknik pembelajaran
ini dalam meningkatkan kemampusn menulis puisi.
2.
Mahasiswa dapat mengadakan penelitian lanjutan tentang pengaruh
teknik pembelajaran jurus biodrawing sebagai studi perbandingan
untuk mendapatkan hasil yang lebih baik dan dapat meningkatkan
mutu pendidiikan.
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti, Maidar G. Arsjad, dan Sakura H. Ridwan. 2003. Pembinaan
Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta.
Aritonang, Keke. T. Pembelajaran Menulis Puisi Bebas Berdasarkan Gambar
Berbagai Peristiwa Yang Terdapat Dalam Surat Kabar. Jurnal
pendidikan Penabur-No.12/Tahun ke-8/Juni 2009.
Atmazaki. 1993. Analisis Sajak. Bandung: Angkasa.
Beetlestone, Florence. 2011. Creative Leaning. Bandung: Nusa Media
Depdiknas, 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Djojosuroto, kinayati. 2006. pengajaran puisi:analisis dan pemahaman. bandung:
nuansa.
Hasanuddin, WS. 2002. Membaca dan Menilai Sajak. Bandung: Angkasa.
Hastin. 2008, Inovasi Pembelajaran untuk Mengembangkan Bakat Menulis,
Jurnal Penabur, Jakarta.
Keraf, Gorys. 2008. Komposisi. Flores: Nusa Indah.
Keraf, Gorys. 2008. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Kosasih, E. 2003. Ketatabahasaan dan Kesusastraan Bahasa Indonesia.Bandung:
Yrama Widya.
Lie, Anita. 2000. Cooperative Learning. Jakarta: Balai Pustaka.
Mellia A, Yovie. 2011.“Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Dengan Media
Kartu Mimpi Bergambar Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 8 Magelang
Tahun Pembelajaran 2011/2012”. Skripsi Universitas Negeri Yogykarta.
Olivia, Femi. 2010. Meroketkan Kekuatan Otak Kanan dengan Jurus Biodrawing.
Jakarta: Elex Media Komputindo.
Pradopo, Rahmat Djoko. 1993. Pengkajian Puisi. Yogyakarta: GajahMada
University Press.
Rahmanto, B. 2004. Metode Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Kanisius.
64
65
Rakhmawati, Sri. 2013.”Keefektifan Penggunaan Media Gambar Peristiwa Dalam
Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 4 Depok Yogyakarta Tahun Pembelajaran 2012/2013”. Skripsi
Universitas Negeri Yogyakarta.
Rostiyah, Nk. 1989. Strategi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sarumpaet, Riris K, Toha. 2010. Pedoman Penelitian Sastra Anak. Jakarta:
Pustaka Obor Indonesia.
Sayuti, Suminto A. 2008. Berkenalan dengan Puisi. Yogyakarta: Gama Media.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Waluyo, Herman J. 2005. Apresiasi Puisi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Wina Senjaya. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Syamsuddin, Makmun. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Rosda Karya
Remaja.
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA
KELAS VIII SMP NUSANTARA LUBUK PAKAM
TAHUN PEMBELAJARAN
2015/2016
SKRIPSI
Dinyatakan telah Memenuhi Persyaratan untuk Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
NINGSIH
209111047
PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Ningsih, NIM 209111047. Pengaruh Teknik Pembelajaran Biodrawing
Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VIII SMP Nusantara
Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh teknik pembelajaran
biodrawing terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII Nusantara
Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Nusantara lubuk
pakam yang berumlah 160 orang. Sampel penelitian yang diambil adalah
sebanyak 30 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan penyampelan
purposive yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Pengujian
data dilakukan dengan essay test yang disusun berdasarkan tujuan yang ingin
dicapai yaitu pemahaman tentang menulis puisi yang terdiri dari Tema, diksi,
citraan, majas dan rima. Sebelum dilakukan pengujian data terlebih dahulu
dilakukan pengujian data terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis yaitu
uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.
Setelah dilakukan perhitungan uji normalitas �ℎ� � 2,01 maka � diterima. Hal ini menunjukkan bahwa teknik
pembelajaran biodrawing memberi pengaruh positif dalam pembelajaran menulis
puisi.
Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan teknik
pembelajaran biodrawing memberikan pengaruh yang baik (positif) terhadap
kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Nusantara Lubuk Pakam Tahun
Pembelajaran 2015/2016.
Kata Kunci : Puisi, Kemampuan Menulis Puisi, Teknik Pembelajaran Biodrawing.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya sehingga Skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi ini merupakan karya
ilmiah yang harus diselesaikan sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan. Selain persyaratan akademisi, Skripsi ini
merupakan ungkapan tanggungjawab penulis sebagai seorang akademisi melalui usaha penelitian
ilmiah yang diharapkan bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan.
Apa yang dilakukan melalui penelitian ini mungkin belum mencapai hasil yang
maksimal. Untuk itu, saran dan masukan yang konstruktif dari pembaca sangat diharapkan.
Semoga Skripsi ini bisa memberi kontribusi terhadap khasanah pengetahuan dan semoga
penelitian ini membantu kegiatan penelitian-penelitian relevan selanjutnya.
Dalam menyusun Skripsi ini, banyak sudah dukungan dan bantuan yang didapatkan.
Untuk itu, rasa hormat dan ucapan terima kasih disampaikan kepada:
1) Prof. Dr. SyawalGultom, `M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan,
2) Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri
Medan,
3) Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, sekaligus Dosen
Pembimbing Skripsi,
4) Trisnawati Hutagalung, S.Pd, M,Pd., Sekretaris Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
5) Fitriani Lubis,S.Pd, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia,
6) Drs. Basyaruddin, M.Pd., Dosen Pembimbing Akademik,
7) Dr. Syahnan Daulay, M.Pd., Dosen Pengarah Satu,
ii
8) M. Surif, S.Pd, M.Si,. Dosen Pengarah Dua,
9) Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
10) Elwin Rizapahlepi,S.Pd Kepala Sekolah dan Anna Diefly panjaitan,S.Pd Guru bidang
studi Bahasa Indonesia serta Pegawai Tata Usaha SMP Nusantara LubukPakam yang
telah bersedia untuk bekerjasama demi kelancaran proses penelitian,
11) Kedua orang tua penulis Ayahanda Watimin dan Ibunda Sumini yang telah memberikan
dukungan, doa dan perhatian kepada penulis selama proses penyusunan Skripsi
berlangsung,
12) Kedua adinda penulis Yudha dan Nadira yang senantiasa mendoakan dan memberikan
semangat.
13) Dimas Adiwiyanto,S.P., yang telah memberikan dukungan, doa, perhatian serta
memberikan semangat yang luar biasa.
14) Semua pihak yang turut membantu dalam penyelesaian Skripsi ini yang tidak dapat
disebutkan satu persatu.
Terima kasih atas dukungan, doa dan motivaasinya. Tanpa bantuan dan kemudahankemudahan yang diperoleh, Skripsi ini tidak dapat diselesaikan. Penulis tidak dapat membalas
semua jasa, bantuan, kebaikan dan pengorbanan yang diberikan kepada penulis, kiranya Allah
SWT yang akan membalas semuanya.
Medan,
Penulis,
Agustus 2016
Ningsih
NIM 209111047
iii
DAFTAR ISI
ABSTRAK ......................................................................................................
KATA PENGANTAR ....................................................................................
DAFTAR ISI ...................................................................................................
DAFTAR TABEL...........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
i
ii
iv
vii
viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...........................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................
6
C. Pembatasan Masalah ................................................................................
6
D. Rumusan Masalah ....................................................................................
6
E. Tujuan Penelitian .....................................................................................
7
F. Manfaat Penelitian .........................................................................
7
BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kerangka Teoritis .....................................................................................
10
1. Teknik Pembelajaran Biodrawing .....................................................
10
a. Pengertian Teknik Pembelajaran........................... .......................
10
b. Pengajaran Teknik pembelajaran Biodrawing.................. ............
15
c. Langkah-Langkah Teknik Pembelajaran Biodrawing....... ......... . 18
d. Keunggulan Dan Kelemahan Teknik Pembelajaran Biodrawing… 20
2. Kemampuan Menulis Puisi.................................................................
21
a. Kemampuan Menulis.................................................... ................
21
b. Pengertian Puisi................... .........................................................
22
1) Unsur-unsur Pembentuk Puisi .................................................
23
a) Struktur fisik puisi ............................................................
24
b) Struktur Batin puisi ...........................................................
25
c. Kemampuan Menulis Puisi ...........................................................
27
d. Langkah-langkah Menulis Puisi ...................................................
28
e. Penilaian Kemampuan Menulis Puisi ...........................................
30
B. Kerangka Konseptual ...................................................................... .........
31
C. Hipotesis Penelitian .......................................................................... .......
32
iv
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi Dan Waktu Penelitian ..................................................................
33
B. Populasi Dan Sampel ................................................................................
34
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian..................................................
35
D. Metode Penelitian .....................................................................................
36
E. Instrumen Penelitian .................................................................................
37
F. Desain Penelitian ......................................................................................
39
G. Jalannya Eksperimen.................................................................................
40
H. Organisasi Pengolahan Data .....................................................................
42
I. Teknik Analisis Data.................................................................................
44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN .................................................................................
45
1. Kemampuan Menulis Puisi Sebelum Menggunakan Teknik
Pembelajaran Biodrawing ......................................................................
45
a. Data Sebelum Menggunakan Teknik Pembelajaran Biodrawing
Atau Pre-Test ..................................................................................
45
b. Analisis Data Sebelum Menggunakan Teknik Pembelajaran Biodrawing
(Pre-Test) .........................................................................................
46
2. Kemampuan Menulis Puisi Sesudah Menggunakan Teknik
Pembelajaran Biodrawing.......................................................................
49
a. Data Sesudah Menggunakan Teknik Pembelajaran Biodrawing
Atau Post-Test .................................................................................
49
b. Analisis Data Sesudah Menggunakan Teknik Pembelajaran
Biodrawing (Post-Test)....................................................................
50
3. Pengaruh Teknik Pembelajaran Biodrawing terhadap Kemampuan
menulis puisi ..........................................................................................
52
a. Standar Error Perbedaan Mean Kelas Pre-Test Dan Mean Kelas
Post-Test .........................................................................................
52
b. Uji Persyaratan Analisis Data ..........................................................
53
1) Uji Normalitas Data Pre-Test........................................................
54
2) Uji Normalitas Data Post-Test ......................................................
54
v
c. Uji Homogenitas Data ............................................................................
56
d. Pengujian Hipotesis ................................................................................
57
B. PEMBAHASAN .........................................................................................
58
1. Hasil kemampuan menulis puisi Sebelum Menggunakan
Teknik Pembelajaran Biodrawing ........................................................
58
2. Hasil kemampuan menulis puisi Sesudah Menggunakan
Teknik pembelajaran Biodrawing .......................................................
59
3. Pengaruh Teknik Pembelajaran Biodrawing Terhadap Kemampuan
Menulis Puisi
..................................................................................
60
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ...................................................................................................
62
B. Saran .........................................................................................................
63
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................
64
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Populasi Siswa Kelas VIII SMP Nusantara LubukPakam Tahun
Pembelajaran 2015/2016 ……....... ................................................... 34
Tabel 3.2
Kriteria Penilaian Kemampuan Menulis Puisi ................................ 38
Tabel 3.3
Desain Eksperimen ............................................................................. 39
Tabel 3.4
Jalannya Eksperimen One Group Pre-test Post-test Design
Pengaruh Teknik Pembelajaran Biodrawing ................................... 40
Tabel 4.1
Data Hasil Sebelum MenggunakanTeknik Pembelajaran
Biodrawing ........................................................................................... 45
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Hasil Pre-test ................................................... 46
Tabel 4.3
Identifikasi Kecenderungan Pre-test ................................................. 48
Tabel 4.4
Data Hasil Sesudah Menggunakan Teknik Pembelajaran
Biodrawing ........................................................................................... 49
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Hasil Post-test .................................................. 50
Tabel 4.6
Identifikasi Kecenderungan Post-test................................................ 51
Tabel 4.7
Analisis Data Pre-test dan Post-test ................................................... 52
Tabel 4.8
Uji Normalitas Data Pre-test .............................................................. 53
Tabel 4.9
Uji Normalitas Data Post-test............................................................. 55
Tabel 4.10 Pengujian Homogenitas Penelitian ................................................... 57
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus ........................................................................................ 66
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pre-test ........................ 67
Lampiran 3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Post-test ....................... 71
Lampiran 4
Tes Kemampuan Menulis Puisi Pre-test ................................ 74
Lampiran 5
Tes Kemampuan Menulis Puisi Pre-test ............................... 75
Lampiran 6
Tabel Daftar Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors...................... 76
Lampiran 7
Tabel Wilayah Luas Dibawah Kurva 0 ke Z .......................... 77
Lampiran 8
Nilai Persentil Untuk Distribusi t ............................................ 78
Lampiran 9
Nilai-nilai r Product Moment .................................................. 79
Lampiran 10 Daftar Distribusi f ..................................................................... 80
Lampiran 11 Dokumentasi .............................................................................. 84
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menulis adalah kemampuan menggunakan bahasa untuk berkomunikasi
dengan menggunakan bahasa tulis. Seorang penulis berkomunikasi melalui tulisan
mereka untuk mempengaruhi pembacanya. Komunikasi tersebut berlangsung
melalui sebuah bahasa tulis. Komunikasi antara penulis dengan pembaca
berlangsung saat tulisan tersebut dibaca oleh orang lain.
Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam
kegiatan menulis ini, seorang penulis harus terampil memanfaatkan grafologi
(pilihan kata), struktur bahasa, dan kosakata. Selain harus terampil memanfaatkan
grafologi, seorang penulis harus mampu mengajak pembaca menikmati
tulisannya. Kegiatan menulis bertujuan untuk mengungkapkan fakta-fakta, pesan
sikap, dan isi pikiran secara jelas dan efektif kepada para pembacanya. Sebuah
tulisan dikatakan baik jika tulisan tersebut mampu mempengaruhi sikap dan cara
pandang pembacanya.
Pembelajaran menulis terbagi menjadi dua yaitu menulis bahasa dan
menulis sastra. Aspek menulis bahasa meliputi menulis berita, menulis teks
pengumuman, menulis surat dinas, dan sebagainya. Sedangkan aspek menulis
sastra terdiri atas menulis puisi, menulis prosa, dan menulis drama.
Salah satu pembelajaran menulis sastra atau menulis kreatif sastra adalah
menulis puisi. Menulis puisi merupakan sebuah kegiatan menulis kreatif karena
dibutuhkan kreatifitas penulis untuk mengungkapkan perasaan mereka dalam
sebuah puisi melalui tulisan. Perasaan yang diungkapkan penulis dalam sebuah
1
2
puisi menggunakan bahasa yang figuratif dan terdapat pemadatan kata sehingga
menimbulkan kesan ekspresif dan tidak meninggalkan kesan estetis.
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), materi pembelajaran
bahasa dan sastra Indonesia di SMP atau MTs terdiri atas dua jenis keterampilan,
yaitu keterampilan berbahasa dan keterampilan bersastra. Keterampilan berbahasa
memiliki empat komponen yang saling mempengaruhi. Keempat komponen
tersebut adalah menyimak (listening skill), berbicara (speaking skill), membaca
(reading skill), menulis (writing skill) (Tarigan 1982:1). Aspek keterampilan
bersastra masing-masing juga terbagi atas subaspek mendengarkan, berrbicara,
membaca, dan menulis (Depdiknas 2004).
Kegiatan menulis khususnya menulis puisi merupakan salah satu
kompetensi dasar dari KTSP, aspek kesusastraan. Kompetensi tersebut harus
dikuasai oleh siswa kelas VIII semester 2. Dalam standar kompetensi tersebut
siswa diharuskan untuk mampu mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam puisi
bebas . Kompetensi dasar menulis kreatif puisi berkenaan dengan kreativitas siswa
dalam memilih diksi yang tepat merupakan cerminan dari standar kompetensi ini.
Dengan demikian, keterampilan menulis kreatif puisi sangat penting dan harus
dikuasai oleh siswa kelas VIII.
Keterampilan menulis merupakan satu bagian diantara empat aspek
keterampilan berbahasa tersebut. Keterampilan menulis merupakan keterampilan
yang sangat penting karena dengan bahasa tulis seseorang bisa mengungkapkan
gagasan dan perasaannya kepada pembaca. Selain itu, Tarigan (1986:3)
menyatakan
bahwa
menulis
merupakan
keterampilan
berbahasa
yang
dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung atau pun tidak tatap
3
muka dengan orang lain. Sedangkan, Akhadiah (2003:2) menyatakan bahwa
menulis merupakan keteerampilan berbahasa yang paling rumit, karena menulis
melibatkan berbagai keterampilan lainnya, diantaranya kemampuan menyusun
pikiran dan perasaan dengan menggunakan kata-kata dalam bentuk kalimat yang
sesuai dengan kaidah-kaidah tata bahasa kemudian menyusunnya dalam satu
paragraf. Menulis telah menjadi pilihan untuk mengaktualisasikan diri, sarana
membangun rasa percaya diri dalam berkreasi.
Kemampuan menulis puisi diajarkan kepada siswa agar bisa bersikap lebih
kritis untuk menghadapi sebuah situasi. Siswa bisa memanfaatkan kemampuan
menulisnya untuk menghasilkan sebuah karya yang ekspresif dan menarik untuk
dibaca orang lain. Sebuah karya yang ekspresif dan menarik akan menimbulkan
kepuasan tersendiri bagi penulisnya.
Kenyataan yang ada di sekolah menunjukkan bahwa banyak siswa yang
masih kesulitan menulis sebuah puisi. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil
penelitian yang dilakukan oleh Andriana (2011) , Terdapat permasalahan yang
terjadi antaranya: kurangnya pemahaman guru dalam penggunaan media
pembelajaran dalam menulis puisi, kurangnya minat siswa dalam memahami
materi menulis puisi, dan kurangnya fasilitas yang memadai untuk menunjang
pembelajaran sehingga proses belajar mengajar kurang optimal. Hasil penelitian
ini menunjukkan bahwa penggunaan media kartu mimpi
bergambar dalam
pembelajaran menulis puisi mampu meningkatkan kemampuan
siswa.
Kemampuan rata-rata siswa dalam menulis puisi sebelum adanya implementasi
tindakan berkategori kurang. Namun setelah implementasi tindakan selama dua
siklus, kemampuan rata-rata siswa dalam menulis puisi menjadi berkategori baik.
4
Hal ini berdasarkan hasil tes siswa dari pretes dengan nilai rata-rata hitung sebesar
66,90 meningkat di siklus I menjadi 72,48 dan pada akhir siklus II nilai rata-rata
hitung kembali meningkat menjadi 73,03. Jadi, kemampuan menulis puisi siswa
dari pretes sampai akhir siklus II mengalami peningkatan sebesar 6,13.
Hal ini sejalan juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Rakhmawati
(2013), permasalahan yang terjadi yaitu: guru masih menggunakan metode
konvensional dalam pembelajaran menulis puisi, siswa kesulitan menemukan ide
karena minimnya penguasaan kosakata dan siswa tidak terbiasa mengemukakan
pikiran atau imajinasinya kedalam bentuk puisi. Hasil penelitian menunjukkan
adanya perbedaan yang signifikan pada skor posttest menulis puisi siswa
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pada kelompok kontrol terdapat 5
siswa yang mendapat skor rendah, 26 siswa mendapat skor sedang, dan 1 siswa
mendapat skor tinggi. Pada kelompok eksperimen tidak ada siswa yang mendapat
skor rendah, 18 siswa mendapat skor sedang, dan 14 siswa mendapat skor tinggi.
Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan menulis puisi yang
signifikan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Berdasarkan hasil
tersebut, maka media gambar peristiwa efektif digunakan pada pembelajaran
menulis puisi di kelas VII SMP Negeri 4 Depok Yogyakarta.
Sehubungan dengan penelitian diatas, Aritonang menyatakan dalam jurnal
pendidikaan penabur,No. 12/Tahun ke-8/Juni 2009 yang berjudul : Pembelajaran
Menulis puisi Bebas Berdasarkan Gambar Berbagai Peristiwa yang terdapat
dalam surat kabar, bahwa yang menjadi masalah di lapangan pembelajaran
menulis puisi sulit dilaksanakan oleh guru, ini karena kemampuan guru yang
belum memadai dalam hal pengetahuan maupun cara mengajarkanna. Selain
5
faktor guru, kemampuan dan minat siswa pun menjadi penghambat dalam
pembelajaran ini. Faktor minat siswa juga dapat menjadi pemicu terhambatnya
pembelajaran menulis puisi. Kurangnya minat dan kemampuan siswa tersebut
tidak terlepas dari faktor pemilihan teknik pembelajaran yang cocok serta mudah
untuk ditiru siswa.
Proses pembelajaran yang masih konvensional, yakni kegiatan belajarmengajar didominasi oleh guru, sehingga mengakibatkan siswa kurang aktif di
dalam kelas. Pembelajaran keterampilan menulis lebih banyak disajikan dalam
bentuk teori-teori. Hal ini menyebabkan kurangnya kebiasaan menulis oleh siswa
sehingga mereka sulit menuangkan ide-idenya dalam bentuk tulisan.
Hal tersebutlah yang dapat mengurangi minat siswa dalam menulis puisi
itulah yang menjadi salah satu faktor kurang terampilnya siswa dalam menulis.
Seharusnya, pada siswa Sekolah Menengah Pertama, siswa dituntut untuk mampu
mengekspresikan gagasan, pikiran, dan perasaannya secara tertulis. Namun, pada
kenyataanya kegiatan menulis ini belum dapat terlaksana sepenuhnya. Melihat
fenomena tersebut, kegiatan menulis belum terlaksana seperti yang diharapkan.
Untuk kemampuan berbahasa Indonesia, terutama kemampuan menulis, perlu
dihadirkan sebuah strategi dengan menggunakan sebuah teknik pembelajaran
yang dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa. Teknik
ini akan
membantu guru dan siswa untuk bersikap kreatif, berpikir kritis, memiliki
kepekaan, serta lebih mempertajam daya pikir dan imajinasi siswa. Keterampilan
menulis dalam penelitian ini difokuskan pada keterampilan menulis puisi.
Keterampilan menulis puisi ini bertujuan agar siswa dapat mengekspresikan
gagasan, pendapat, dan pengalamannya dalam bentuk sastra tulis yang kreatif.
6
Untuk mengatasi fenomena siswa tidak terbiasa dan tidak terampil dalam
menulis, termasuk menulis karangan berdasarkan pengalaman sendiri ke dalam
puisi, peranan guru sangatlah penting, yaitu sebagai sumber belajar, mediator,
motivator, dan inovator. Guru harus berusaha menemukan strategi, metode, dan
teknik yang tepat sehingga mempermudah siswa menguasai kompetensi yang
harus dicapai.
Permasalahan siswa tidak terampil dalam menulis
puisi berdasarkan
pengalaman diri sendiri salah satu penyebabnya karena penggunaan teknik yang
kurang efektif, sehingga diperlukan cara yang tepat dalam pemecahan masalah
tersebut. Cara yang bisa dilakukan adalah mengganti teknik yang lebih menarik
dari sebelumnya, sehingga dapat meningkatkan keterampilan menulis
puisi
berdasarkan pengalaman kehidupan diri sendiri. Berdasarkan pertimbangan
tersebut, dapat diberikan alternatif teknik yang menarik untuk menulis puisi
berdasarkan pengalaman kehidupan diri sendiri. Teknik pembelajaran jurus
Biodrawing merupakan alternatif pemecahan fenomena tersebut. Dengan
menggunakan teknik pembelajaran jurus Biodrawing, diharapkan siswa akan
mampu mencapai tujuan dari pembelajaran menulis puisi berdasarkan pengalaman
kehidupan diri sendiri ke dalam puisi.
Dengan dilandasi dari uraian-uraian sebelumnya, maka dapat dilakukan
penelitian mengenai meningkatkan kemampuan menulis puisi melalui teknik
pembelajaran
Biodrawing
terhadap
siswa
Lubukpakam tahun pembelajaran 2015/2016.
Kelas
VIII
SMP
Nusantara
7
B. Identifikasi Masalah
Terkait dengan penjelasan-penjelasan pada latar belakang masalah
sebelumnya, dapat diidentifikasi masalah yang timbul antara lain:
1. Rendahnya kemampuan siswa kelas VIII SMP dalam menulis puisi, dalam
latar belakang telah dijabarkan beberapa data hasil penelitian Andriana
(2011) dan Rakhmawat i(2013).
2. Teknik pembelajaran yang selama ini digunakan guru dalam pembelajaran
menulis puisi masih kurang efektif.
3. Guru masih cenderung menggunakan teknik ceramah yang lebih
menekankan pada pemaparan konsep, prinsip atau teori-teori menulis puisi
sehingga siswa merasa bosan dalam proses pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah maka peneliti membatasi masalah yang
dikaji, karena jika tidak dibatasi maka masalah akan dibahas semakin luas.
Masalah yang dikaji yaitu pengaruh teknik pembelajaran jurus Biodrawing
terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Nusantara
LubukPakam tahun pembelajaran 2015/2016.
8
D. Rumusan Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah maka perlu dirumuskan masalah yang
akan diteliti. Adapun rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana
kemampuan siswa kelas VIII SMP Nusantara Lubukpakam
tahun pembelajaran 2015/2016 dalam menulis puisi sebelum diterapkan
teknik pembelajaran jurus Biodrawing?
2. Bagaimana
kemampuan siswa kelas VIII SMP Nusantara Lubukpakam
tahun pembelajaran 2015/2016 dalam menulis puisi setelah diterapkan
teknik pembelajaran jurus Biodrawing?
3. Apakah teknik pembelajaran jurus biodrawing berpengaruh signifikan
terhadap kemampuan menulis puisi siswa
kelas VIII SMP Nusantara
Lubukpakam tahun pembelajaran 2015/2016?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk
mengetahui
hasil
kemampuan
menulis
puisi
sebelum
menggunakan teknik pembelajaran jurus Biodrawing pada siswa kelas VIII
SMP Nusantara Lubukpakam tahun pembelajaran 2015/2016.
2. Untuk mengetahui hasil kemampuan menulis puisi dengan menggunakan
teknik pembelajaran jurus Biodrawing pada siswa kelas VIII SMP
Nusantara Lubukpakam tahun pembelajaran 2015/2016.
3. Untuk mengetahui seberapa besar teknik pembelajaran jurus Biodrawing
dapat mempengaruhi materi menulis puisi pada siswa kelas VIII SMP
Nusantara Lubukpakam tahun pembelajaran 2015/2016.
9
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis dari penelitian ini diharapkan hasilnya dapat bermanfaat
untuk mengembangkan teori pembelajaran, sehingga dapat memperbaiki
mutu pendidikan dan mempertinggi kemampuan menulis puisi melalui
teknik pembelajaran jurus Biodrawing.
2. Manfaat praktis
a. Bagi siswa penelitian ini diharapkan dapat menjadi motivasi untuk
meningkatkan kemampuan mereka dalam menulis. Selain itu, tindakan
yang diterapkan guru di kelas dapat membantu siswa dalam mengatasi
kesulitan belajar menulis puisi sehingga keterampilan menulis puisi
mereka meningkat dan mempermudah siswa untuk menemukan ide-ide
secara cepat dan mengembangkan imajinasi mereka serta dapat
menuangkan kata-kata yang indah dalam bentuk tulisan yaitu sebuah
puisi.
b. Bagi guru, penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan kemampuan
guru dalam menghadapi permasalahan dalam pembelajaran di kelas
terutama permasalahan yang berkaitan dengan kesulitan menulis puisi.
Selain itu sebagai bahan masukan tentang penerapan teknik pembelajaran
Biodrawing dalam mengembangkan kemampuan menulis puisi.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan seperti
yang tertulis di bawah ini.
1. Kemampuan
menulis
pembelajaran jurus
puisi
sebelum
menggunakan
teknik
Biodrawing oleh siswa kelas VIII SMP
Nusantara Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2015/2016 berkategori
cukup dengan nilai rata-rata 65,33 dan standar deviasi 7,29.
2. Kemampuan
menulis
puisi
sesudah
menggunakan
teknik
pembelajaran jurus Biodrawing oleh siswa kelas VIII SMP
Nusantara Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2015/2016 berkategori
baik dengan nilai rata-rata 76,16 dan standar deviasi 8,53.
3. Pengaruh antara teknik pembelajaran jurus Biodrawing dengan
kemampuan menulis puisi yaitu dapat dilihat dari hasil penelitian
yaitu hasil uji homogenitas dataPre-Test (X) danpost-test(Y) yaitu
�ℎ�
�ℎ�
��
�
��
(1,36
�� yaitu
<
1,84),
serta
hasil
uji
“t”
yaitu
5,25 > 2,01.Hal ini menunjukkan teknik
pembelajaran jurus biodrawing memberi pengaruh yang positif
dalam pembelajaran menulis puisi.
62
63
63
B. SARAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut.
1.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa teknik pembelajaran jurus
biodrawing dapat meningkatkan hasil belajar menulis puisi, karena itu
disarankan agar guru bidang studi menggunakan teknik pembelajaran
ini dalam meningkatkan kemampusn menulis puisi.
2.
Mahasiswa dapat mengadakan penelitian lanjutan tentang pengaruh
teknik pembelajaran jurus biodrawing sebagai studi perbandingan
untuk mendapatkan hasil yang lebih baik dan dapat meningkatkan
mutu pendidiikan.
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti, Maidar G. Arsjad, dan Sakura H. Ridwan. 2003. Pembinaan
Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta.
Aritonang, Keke. T. Pembelajaran Menulis Puisi Bebas Berdasarkan Gambar
Berbagai Peristiwa Yang Terdapat Dalam Surat Kabar. Jurnal
pendidikan Penabur-No.12/Tahun ke-8/Juni 2009.
Atmazaki. 1993. Analisis Sajak. Bandung: Angkasa.
Beetlestone, Florence. 2011. Creative Leaning. Bandung: Nusa Media
Depdiknas, 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Djojosuroto, kinayati. 2006. pengajaran puisi:analisis dan pemahaman. bandung:
nuansa.
Hasanuddin, WS. 2002. Membaca dan Menilai Sajak. Bandung: Angkasa.
Hastin. 2008, Inovasi Pembelajaran untuk Mengembangkan Bakat Menulis,
Jurnal Penabur, Jakarta.
Keraf, Gorys. 2008. Komposisi. Flores: Nusa Indah.
Keraf, Gorys. 2008. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Kosasih, E. 2003. Ketatabahasaan dan Kesusastraan Bahasa Indonesia.Bandung:
Yrama Widya.
Lie, Anita. 2000. Cooperative Learning. Jakarta: Balai Pustaka.
Mellia A, Yovie. 2011.“Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Dengan Media
Kartu Mimpi Bergambar Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 8 Magelang
Tahun Pembelajaran 2011/2012”. Skripsi Universitas Negeri Yogykarta.
Olivia, Femi. 2010. Meroketkan Kekuatan Otak Kanan dengan Jurus Biodrawing.
Jakarta: Elex Media Komputindo.
Pradopo, Rahmat Djoko. 1993. Pengkajian Puisi. Yogyakarta: GajahMada
University Press.
Rahmanto, B. 2004. Metode Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Kanisius.
64
65
Rakhmawati, Sri. 2013.”Keefektifan Penggunaan Media Gambar Peristiwa Dalam
Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 4 Depok Yogyakarta Tahun Pembelajaran 2012/2013”. Skripsi
Universitas Negeri Yogyakarta.
Rostiyah, Nk. 1989. Strategi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sarumpaet, Riris K, Toha. 2010. Pedoman Penelitian Sastra Anak. Jakarta:
Pustaka Obor Indonesia.
Sayuti, Suminto A. 2008. Berkenalan dengan Puisi. Yogyakarta: Gama Media.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Waluyo, Herman J. 2005. Apresiasi Puisi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Wina Senjaya. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Syamsuddin, Makmun. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Rosda Karya
Remaja.