EFEK MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH MAHASISWA DI JURUSAN FISIKA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN T.P 2014/2015.
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN T.P 2014/2015
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh :
NAILAN FAKHRIYAH LUBIS NIM. 8126176016
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN 2015
(2)
(3)
(4)
ii
ABSTRAK
Nailan Fakhriyah Lubis (NIM. 8126176016), Efek Model Problem Based Learning dan Keterampilan Berpikir Kritis Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Mahasiswa di Jurusan Fisika Universitas Negeri Medan T.P 2014/2015. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan 2015.
Penelitian ini bertujuan: untuk mengetahui efek model Problem Based Learning terhadap keterampilan pemecahan masalah mahasiswa, untuk mengetahui efek keterampilan berpikir kritis terhadap keterampilan pemecahan masalah mahasiswa dan untuk mengetahui interaksi antara model Problem Based Learning dan keterampilan berpikir kritis terhadap keterampilan pemecahan masalah mahasiswa. Sampel dalam penelitian ini dilakukan secara cluster random sampling sebanyak dua kelas, dimana kelas pertama sebagai kelas eksperimen diterapkan model Problem Based Learning dan kelas kedua sebagai kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen keterampilan pemecahan masalah dalam bentuk essai sebanyak 5 soal dan insrumen keterampilan berpikir kritis bentuk essai sebanyak 5 soal yang telah dinyatakan valid dan reliabel. Dari hasil dapat disimpulkan bahwa keterampilan pemecahan masalah fisika mahasiswa yang diajarkan dengan model Problem Based Learning lebih baik daripada keterampilan pemecahan masalah pembelajaran konvensional. Keterampilan pemecahan masalah mahasiswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis tinggi lebih baik daripada keterampilan pemecahan masalah yang memiliki keterampilan berpikir kritis rendah. Model Problem Based Learning dan keterampilan berpikir kritis berinteraksi dalam mempengaruhi keterampilan pemecahan masalah mahasiswa.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Keterampilan Pemecahan Masalah, Keterampilan Berpikir Kritis.
(5)
ABSTRACT
Nailan Fakhriyah Lubis (NIM. 8126176016), The Effects of Problem Based Learning and Critical Thinking Skills to Problem Solving Skills in the Department of Physics State University of Medan T.P 2014/2015. Post Graduate Program, State University of Medan 2015.
The purpose of the research are: to know the effects of Problem Based Learning to problem Solving Skills of student, to know the effects of Critical Thinking Skills to Problem Solving Skills, and to know the interaction of Problem Based Learning and Critical Thinking Skills to Problem Soving Skills. Samples in this research conducted in cluster random sampling as many as two class, the first class as experiment class applied Problem based Learning and the second class as control class applied conventional learning. Instrument used in this research are instrument of Problem Solving in the form of essay by 5 questions and instrument Critical Thinking Skills in the form essay by 5 questions hs been declared reliable and valid. From the result can be concluded that Problem Solving Skills student of Physics thet lerning with Problem Based Learning better than Problem Solving Skills conventional learning. Problem Solving Skills students that having high Critical Thinking Skills better than Problem Solving Skills that having low Critical Thinking Skills. Problem Based Learning and critical Thinking Skills as interaction to approach Problem Solving Skills of student.
Keywords: Problem Based Learning, Problem Solving Skills, Critical Thinking Skills.
(6)
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas rahmat dan karunia-Nya tesis yang berjudul “Efek Model Problem Based Learning dan Keterampilan Berpikir Kritis Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Mahasiswa di Jurusan Fisika Universitas Negeri Medan T.P 2014/2015” ini telah selesai disusun untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Fisika pada Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa selesainya tesis ini berkat adanya bantuan moril maupun materil dari berbagai pihak. Oleh Karena itu penulis ingin menyampaikan ucapan terimakasih yang sedalam-dalamnya kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
Ucapan terimakasih secara khusus penulis sampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Mara Bangun Harahap, MS., dan Ibu Dr. Betty M. Turnip, M.Pd., sebagai Pembimbing I dan II yang selalu memberikan bimbingan dan pengarahan kepada penulis sejak awal penulisan hingga selesainya tesis ini. Selanjutnya ucapan terimakasih juga saya sampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Sahyar, M.S., M.M., Bapak Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si, dan Ibu Dr. Eva M. Ginting, M.Si selaku nara sumber dan tim penguji yang telah memberikan kritik dan saran yang membangun, untuk kesempurnaan penulisan tesis ini.
Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada Bapak Prof. Motlan, M.Sc., Ph.D., dan Bapak Drs. Rappel Situmorang, M.Si selaku validator instrumen penelitian. Selain itu, ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada Ketua Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan, seluruh Dosen beserta staf Jurusan Fisika, atas bantuan dan kerjasamanya sehingga terlaksananya penelitian ini. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada seluruh teman-teman seperjuangan dan berbagai pihak atas segala dorongan dan bantuannya sehingga penulisan tesis ini dapat diselesaikan.
Selain itu, Penulis dengan penuh hormat menyampaikan terimakasih tidak terhingga kepada Ayahanda Nurdin AR Lubis, S.Ag dan Ibunda Aisyah, S.PdI
(7)
serta kakak Afnarianti Arnas Lubis, M.Pd., abang Zulfiansyah Putra Sinaga, S.Pd dan adik-adik Muhammad Imamul Umam Lubis, Lc., Lina Saskila, M.Th.I., M. Irsyad Anwar S Lubis, S.Pd., Wardatul Ashani Lubis dan Dyah Inggit Murtiningrum yang telah memberi dukungan baik moril maupun materil kepada penulis selama perkuliahan sampai penyelesaian tesis ini. Secara khusus penulis menyampaikan terimakasih yang tidak terhingga kepada Suami tercinta Teguh Febri Sudarma, M.Pd yang telah dengan sabar dan setia memberikan pengorbanan, semangat, dan dukungan kepada penulis dalam menempuh studi hingga selesai serta ananda tercinta Abdullah Raihan Hanif.
Akhirnya penulis menyadari bahwa selaku manusia biasa tidak luput dari kesalahan dan kekhilafan, sehingga di dalam penulisan tesis ini sudah tentu terdapat kekurangan disana-sini, oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran membangun dari para pembaca, semoga tesis ini bermanfaat bagi kita semua.
Medan, Agustus 2015 Penulis,
Nailan Fakhriyah Lubis NIM. 8126176016
(8)
vi
DAFTAR ISI
Hal
Lembar Pengesahan i
Abstrak ii
Abstract iii
Kata Pengantar iv
Daftar isi vi
Daftar Tabel viii
Daftar Gambar ix
Daftar Lampiran x
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1 Latar Belakang Masalah 1
1.2 Identifikasi Masalah 8
1.3 Batasan Masalah 9
1.4 Rumusan Masalah 9
1.5 Tujuan Penelitian 10
1.6 Manfaat Penelitian 10
1.7 Definisi Operasional 11
BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN 13 HIPOTESIS PENELITIAN
2.1. Defenisi Model Pembelajaran 13
2.1.1. Model Problem Based Learning 14
2.1.2. Karakteristik Problem Based Learning 15 2.1.3. Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah 17 2.1.4. Teori Pembelajaran yang Mendukung 17 2.1.5. Sintaks Problem Based Learning 21
2.1.6. Keterampilan Berpikir Kritis 28
2.1.7. Keterampilan Pemecahan Masalah 32
2.1.8. Penelitian Yang Relevan 39
2.2 Kerangka Konseptual 42
2.2.1. Efek Model Problem Based Learning Terhadap 42 Keterampilan Pemecahan Masalah
2.2.2. Efek Keterampilan Berpikir Kritis Terhadap 44 Keterampilan Pemecahan Masalah
2.2.3. Interaksi Antara Model Problem Based Learning dan 45 Keterampilan Berpikir Kritis Terhadap Keterampilan
Pemecahan Masalah
2.3 Hipotesis Penelitian 46
BAB III METODE PENELITIAN 48
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian 48
(9)
3.2.1. Populasi Penelitian 48
3.2.2. Sampel Penelitian 48
3.3 Variabel Penelitian 49
3.4 Jenis dan Desain Penelitian 49
3.4.1. Jenis Penelitian 49
3.4.2. Desain Penelitian 49
3.5 Prosedur Penelitian 52
3.6 Instrumen Penelitian 53
3.6.1. Tes Keterampilan Berpikir Kritis 53 3.6.2. Tes Keterampilan Pemecahan Masalah 53
3.7 Validitas 53
3.7.1. Validitas Isi 54
3.7.2. Validitas Prediktif 55
3.7.3. Validitas Butir Soal 55
3.7.3.1. Analisis Validasi Tes 55
3.7.3.2. Reliabilitas Tes 59
3.7.3.3. Tingkat Kesukaran Tes 61
3.7.3.4. Daya Beda Tes 62
3.8 Teknik Analisa Data 63
3.9 Hipotesis Statistik 68
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 70
4.1 Hasil Penelitian 70
4.1.1. Pretes 70
4.1.1.1. Uji Normalitas 71
4.1.1.2. Uji Homogenitas 73
4.1.1.3. Uji Kesamaan Rata-rata Data Pretes 74
4.1.2. Keterampilan Berpikir Kritis 74
4.1.3. Postes 79
4.1.4. Deskripsi Keterampilan Pemecahan Masalah 80 Berdasarkan Keterampilan Berpikir Kritis
4.1.5. Pengujian Hipotesis 84
4.2 Pembahasan 92
4.2.1. Efek Model Problem Based Learning Terhadap 92 Keterampilan Pemecahan Masalah
4.2.2. Efek Keterampilan Berpikir Kritis Terhadap 95 Keterampilan Pemecahan Masalah
4.2.3. Interaksi Antara Model Problem Based Learning dan 99 Keterampilan Berpikir Kritis Terhadap Keterampilan
Pemecahan Masalah
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 102
5.1 Kesimpulan 102
5.2 Saran 103
(10)
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Sintaks model Problem Based Learning 26 Tabel 2.2 Rubrik Keterampilan Pemecahan Masalah 37
Tabel 2.3 Penelitian yang Relevan 39
Tabel 3.1 Desain Penelitian 50
Tabel 3.2 Desain Penelitian Anava 2x2 50
Tabel 3.3 Output Uji Validitas Tes Keterampilan Pemecahan 57 Masalah
Tabel 3.4 Output Uji Validitas Tes Keterampilan Berpikir Kritis 58 Tabel 3.5 Output Uji Reliabilitas Tes Keterampilan Pemecahan 60
Masalah
Tabel 3.6 Output Uji Reliabilitas Tes Keterampilan Berpikir Kritis 61
Tabel 3.7 Tingkat Kesukaran Tes 62
Tabel 3.8 Daya Pembeda Soal 63
Tabel 3.9 Ringkasan Anava Dua Jalur 67
Tabel 4.1 Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol 70
Tabel 4.2 Uji Normalitas Nilai Pretes 72
Tabel 4.3 Uji Homogenitas Nilai Pretes 73
Tabel 4.4 Uji Kesamaan Pretes Keterampilan Pemecahan Masalah 74 Kelas Eksperimen dan Kontrol
Tabel 4.5 Data Keterampilan Berpikir Kritis 75 Tabel 4.6 Data Kelompok Keterampilan Berpikir Kritis Tinggi dan 76
Rendah pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Tabel 4.7 Data Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol 79 Tabel 4.8 Keterampilan Pemecahan Masalah Mahasiswa 81
Berdasarkan Keterampilan Berpikir Kritis
Tabel 4.9 Keterampilan Pemecahan Masalah Mahasiswa 82 Berdasarkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Masing Masing Kelas
Tabel 4.10 Hasil ANAVA 84
Tabel 4.11 Statistik ANAVA 84
Tabel 4.12 Uji Homogenitas Keterampilan Pemecahan Masalah 85 Mahasiswa dengan Keterampilan Berpikir Kritis Tinggi dan Rendah
Tabel 4.13 Hasil Perhitungan ANAVA Dua Jalur 86 Tabel 4.14 Perbedaan Keterampilan Pemecahan Masalah Antar 89
(11)
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Proses pendidikan pada intinya merupakan kegiatan pembelajaran di dalam kelas, karena itu peningkatan kualitas pendidikan dapat dilakukan melalui perbaikan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Proses pembelajaran di dalam kelas harus dapat menyiapkan siswa agar memiliki kompetensi yang penting untuk menghadapi tantangan di masa depan yang berhubungan dengan globalisasi, masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi informasi, konvergensi ilmu dan teknologi, ekonomi berbasis pengetahuan, kebangkitan industri kreatif dan budaya, pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains, mutu, investasi dan transformasi pada sektor pendidikan.
Fisika merupakan salah satu cabang sains yang besar peranannya dalam kehidupan, terlebih di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang berkembang dengan pesat saat ini. Fisika tidak hanya memberikan sumbangan yang nyata terhadap perkembangan teknologi melainkan juga mendidik siswa untuk memiliki sikap intelektual dan religi dalam kehidupan. Oleh karena itu siswa dituntut agar mampu menghadapi perubahan segala bidang, bertindak atas dasar pemikiran yang logis, berpikir kritis, kreatif, dan inovatif. Salah satunya yaitu dengan mempelajari fisika. Pada hakekatnya, fisika merupakan kumpulan pengetahuan, cara berfikir, dan penyelidikan (eksperimen), penerapannya dalam
(12)
2
pembelajaran yang efektif dan efisien serta mampu membuat peserta didik tertarik dan termotivasi untuk mempelajari fisika (Yance, 2013:48).
Data selama empat tahun terakhir (2010 sampai dengan 2014) mengenai kemampuan mahasiswa fisika di tingkat Universitas Negeri Medan berkenaan dengan mata kuliah Fisika Umum I adalah : hanya 17,8% memperoleh nilai A, 38,13% nilai B, 39,4% nilai C dan 4,6% nilai E. Distribusi nilai seperti di atas diperoleh karena acuan penilaian yang digunakan belum sepenuhnya menggunakan penilaian acuan patokan (PAP) tetapi masih menggunakan gabungan acuan patokan dan acuan normal. Jika digunakan penilaian acuan patokan dalam penentuan nilai akhir sebagaimana yang dilakukan pada penilaian tes standar Tahun Pembelajaran 2014/2015 hanya sekitar 30% dari mahasiswa yang memperoleh nilai C selebihnya memperoleh nilai E.
Target penting dari proses pembelajaran khususnya pendidikan fisika adalah mendidik individu agar dapat mengatasi masalah-masalah yang ditemukan di dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan Selcuk (2008 : 151) yang menyatakan bahwa program pendidikan memiliki tujuan utama dalam mengajar peserta didik yaitu untuk mengatasi masalah matematika, masalah fisika, masalah kesehatan, masalah sosial dan masalah pembentukan kepribadian. Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan peserta didik untuk suatu profesi, tetapi jauh lebih penting mempersiapkan kemampuan menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
Pemecahan masalah diartikan sebagai suatu proses pendekatan yang sistematis terhadap suatu masalah, mulai dari identifikasi masalah, pengumpulan
(13)
dan penganalisaan data dan informasi, pemilihan alternatif serta perancangan tindakan yang bertujuan untuk menemukan solusi. Memecahkan masalah merupakan pemanfaatan dari proses berpikir. Kemampuan seseorang memecahkan suatu masalah ditentukan oleh pemahamannya terhadap masalah itu. Pentingnya pemahaman konsep dalam proses pembelajaran sangat mempengaruhi sikap, keputusan dan cara-cara memecahkan masalah (Trianto, 2007:65).
Pemecahan masalah merupakan salah satu jenis proses berpikir konseptual tingkat tinggi karena peserta didik harus mempunyai keterampilan menggabungkan aturan-aturan untuk mencapai suatu pemecahan. Hal senada diungkapkan Eric (2003:20) bahwa pemecahan masalah adalah proses berpikir tingkat tinggi yang meliputi proses analisis, sintetis dan evaluasi. Metode yang terkenal dan sering digunakan dalam mengembangkan keterampilan pemecahan masalah melibatkan tahapan dan langkah-langkah pemecahan masalah.
Keterampilan memecahkan masalah pada dasarnya merupakan tujuan utama proses pendidikan (Dahar, 1996:138). Oleh karena itu keterampilan memecahkan masalah penting dimiliki oleh siswa untuk menentukan sikap dan tindakan yang benar pada saat dihadapkan dengan masalah-masalah yang terjadi di sekolah. Dalam batasan pembelajaran fisika, mahasiswa dituntut untuk dapat memecahkan masalah berupa soal-soal tes yang berhubungan dengan konsep fisika menggunakan analisis matematika sebagai bentuk hasil belajar.
Namun kenyataannya, dari hasil wawancara dengan beberapa Dosen Fisika Universitas Negeri Medan keterampilan pemecahan masalah mahasiswa masih dikategorikan rendah dengan nilai rata-rata hasil uji MIPA standar mata
(14)
4
kuliah Fisika Umum I sebesar 49,3. Hal ini dikarenakan mahasiswa terbiasa mengerjakan soal-soal tes dalam bentuk persamaan matematis yang berprioritas pada proses penyelesaian soal tanpa menganalisis terlebih dahulu permasalahan yang diberikan, tes yang diberikan dalam ujian formatif akhir dalam bentuk pilihan berganda, kurangnya kemampuan mahasiswa dalam memahami persoalan yang diberikan dan menghubungkannya dengan konsep fisika serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Agar terjadi pengkontruksian pengetahuan secara bermakna, pendidik haruslah melatih peserta didik agar berpikir secara kritis dalam menganalisis maupun dalam memecahkan suatu permasalahan. Berpikir kritis adalah suatu proses dimana seseorang atau individu dituntut untuk menginterpretasikan dan mengevaluasi informasi untuk membuat sebuah penilaian atau keputusan berdasarkan kemampuan menerapkan ilmu pengetahuan dan pengalaman. Glaser (1941:5) mendefenisikan berpikir kritis sebagai: “(1) suatu sikap mau berpikir secara mendalam tentang masalah-masalah dan hal-hal yang berada dalam jangkauan pengalaman seseorang; (2) pengetahuan tentang metode-metode pemeriksaan dan penalaran yang logis; (3) semacam suatu keterampilan untuk menerapkan metode-metode tersebut. Berpikir kritis menuntut upaya keras untuk memeriksa setiap keyakinan atau pengetahuan asumtif berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya”.
Berpikir kritis itu adalah pola berpikir seseorang mempunyai wawasan dan wacana yang luas. Dia mampu menganalisa suatu masalah dengan tepat, cermat, jeli, tidak gegabah dan efisien. Dia mampu memberikan solusi yang benar, masuk
(15)
akal, bisa dipertanggungjawabkan dan valid. Pada dasarnya seseorang yang mempunyai bekal pengetahuan dan wawasan yang luas, dia otomatis akan berpikir secara kritis, karena dia akan menganalisa masalah dengan berbagai kemungkinan dari sudut ilmu dan teori yang dia kuasai sehingga akan menghasilkan hasil analisa yang lebih detail, dan karena detail inilah seseorang akan menjadi lebih kritis.
Salah satu mata kuliah pada Jurusan Fisika Unimed adalah Fisika Umum. Mata kuliah Fisika Umum diberikan dalam dua semester, yaitu Fisika Umum I dan Fisika Umum II yang masing-masing memiliki bobot 2 SKS. Mata kuliah ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa tentang konsep-konsep dan prinsip-prinsip/hukum-hukum fisika sebagai dasar untuk memahami fisika lanjut. Mata kuliah Fisika Umum membahas keseluruhan konsep-konsep dalam ilmu fisika secara umum, karena itu Fisika Umum memiliki posisi yang penting sebagai landasan untuk mata kuliah selanjutnya. Mahasiswa harus memiliki penguasaan Fisika Umum yang baik karena menjadi dasar untuk mata kuliah tingkat lanjut.
Ada beberapa hal yang diduga berhubungan erat dengan hasil belajar Fisika Umum pada Jurusan Fisika FMIPA Unimed. Salah satu diantaranya ialah luasnya cakupan materi dengan bobot 2 SKS menyebabkan pembelajaran Fisika Umum sering terfokus pada target penyelesaian materi kuliah, kelas yang besar yang menyebabkan kebutuhan individual kurang mendapat perhatian, karena tidak semua mahasiswa memiliki kesempatan untuk berlatih menyelesaikan masalah secara langsung di kelas. Hanya sedikit soal yang bisa dibahas bersama-sama di
(16)
6
dalam kelas. Mahasiswa tidak dapat menghubungkan antara pengetahuan yang telah dimiliki dengan masalah yang disajikan sehingga proses pembelajaran yang terjadi kurang mengajak mahasiswa untuk berpikir kritis . Pada umumnya mereka tidak menyadari bahwa mereka telah memiliki pengetahuan yang dibutuhkan untuk menganalisis suatu masalah fisika, akan tetapi pengetahuan itu tersimpan sebagai pengetahuan yang terpisah sehingga siswa tidak melihat hubungan dengan konteks masalah yang ditanyakan.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk melatih keterampilan berpikir kritis dan meningkatkan keterampilan pemecahan masalah
mahasiswa adalah model Problem Based Learning. Pembelajaran Berbasis
Masalah (PBL) merupakan model pembelajaran yang berorientasi pada kerangka kerja teoritik konstruktivisme. Dalam model PBL, fokus pembelajaran ada pada masalah yang dipilih sehingga siswa tidak saja mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi juga metode ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut. Oleh sebab itu, siswa tidak saja harus memahami konsep yang relevan dengan masalah yang menjadi pusat perhatian tetapi juga memperoleh pengalaman belajar yang berhubungan dengan keterampilan menerapkan metode ilmiah dalam pemecahan masalah dan menumbuhkan pola berpikir kritis.
Pembelajaran berbasis masalah (PBL) tidak dirancang untuk membantu guru menyampaikan informasi dalam jumlah yang besar seperti pada pembelajaran langsung dan ceramah. PBL dirancang terutama untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah dan keterampilan intelektualnya; mempelajari peran-peran orang dewasa
(17)
dengan mengalaminya melalui berbagai situasi riil atau situasi yang disimulasikan; dan menjadi pembelajar yang mandiri dan otonom (Arends, 2008:43).
Pembelajaran berbasis masalah dirancang untuk siswa belajar menjadi pembelajar yang mandiri, saling bekerja sama untuk memecahkan masalah, dan belajar untuk mencari tahu, bukan diberi tahu. Peran guru dalam pembelajaran berbasis masalah ialah sebagai desainer pembelajaran, fasilitator dan mediator pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian M.S. Aziz (2014:134), menunjukkan bahwa model PBL lebih baik dalam meningkatkan dan mengembangkan keterampilan belajar mandiri antara mahasiswa fisika dibandingkan menggunakan pembelajaran konvensional. Penelitian A. Folashade (2009:45) mengatakan bahwa siswa fisika dengan tingkat kemampuan yang rendah yang diajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah secara signifikan lebih baik daripada yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Sementara itu, hasil penelitian Kd. Urip Astika (2013) menyatakan bahwa terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran ekspositori. Penelitian A.K. Tasoğlu, M. Bakaç (2014:110) menyatakan bahwa model PBL lebih efektif daripada metode pembelajaran tradisional dalam meningkatkan pemahaman konseptual siswa.
(18)
8
Berdasarkan uraian tersebut, perlu diteliti tentang efek penggunaan model Problem Based Learning dan keterampilan berpikir kritis terhadap keterampilan pemecahan masalah mahasiswa melalui penelitian berjudul:
“Efek Model Problem Based Learning dan Keterampilan Berpikir
Kritis Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Mahasiswa di Jurusan Fisika Universitas Negeri Medan T.P 2014/2015”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, terdapat beberapa masalah yang dapat diidentifikasi antara lain :
1. Keterampilan pemecahan masalah mahasiswa masih dikategorikan
rendah dengan nilai rata-rata hasil uji MIPA standar mata kuliah Fisika Umum sebesar 49,3.
2. Mahasiswa terbiasa mengerjakan soal-soal tes dalam bentuk
persamaan matematis yang berprioritas pada proses penyelesaian soal tanpa menganalisis terlebih dahulu permasalahan yang diberikan.
3. Tes yang diberikan dalam ujian formatif akhir dalam bentuk pilihan
berganda.
4. Kurangnya keterampilan mahasiswa dalam memahami persoalan yang
diberikan dan menghubungkannya dengan konsep fisika serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
5. Luasnya cakupan materi dengan bobot 2 SKS menyebabkan
pembelajaran Fisika Umum sering terfokus pada target penyelesaian materi kuliah sehingga kurang memperhatikan pemahaman mahasiswa.
(19)
6. Mahasiswa tidak dapat menghubungkan antara pengetahuan yang telah dimiliki dengan masalah yang disajikan sehingga proses pembelajaran yang terjadi kurang mengajak mahasiswa untuk berpikir kritis
1.3. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini masalah dibatasi pada :
1. Model pembelajaran dalam penelitian ini adalah model Problem Based
Learning yang diterapkan kepada mahasiswa jurusan fisika Universitas Negeri Medan T.P. 2014/2015.
2. Keterampilan berpikir yang dilihat adalah keterampilan berpikir kritis
mahasiswa.
3. Keterampilan pemecahan masalah melalui soal-soal fisika diukur
dengan menggunakan tes keterampilan pemecahan masalah teknik Polya.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Apakah ada efek model Problem Based Learning terhadap
keterampilan pemecahan masalah mahasiswa?
2. Apakah ada efek keterampilan berpikir kritis terhadap keterampilan
pemecahan masalah mahasiswa?
3. Apakah terdapat interaksi antara model Problem Based Learning dan
keterampilan berpikir kritis terhadap keterampilan pemecahan masalah mahasiswa?
(20)
10
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui efek model Problem Based Learning terhadap
keterampilan pemecahan masalah mahasiswa.
2. Untuk mengetahui efek keterampilan berpikir kritis terhadap
keterampilan pemecahan masalah mahasiswa.
3. Untuk mengetahui interaksi antara model Problem Based Learning dan
keterampilan berpikir kritis terhadap keterampilan pemecahan masalah mahasiswa.
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:
1.6.1. Manfaat Teoritis
1. Sebagai alternatif pilihan model pembelajaran yang dapat
meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah fisika.
2. Sebagai bahan pertimbangan, landasan empiris maupun kerangka
acuan bagi peneliti pendidikan yang relevan di masa yang akan datang.
3. Memperkaya dan menambah khazanah ilmu pengetahuan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya yang berkaitan
dengan model Problem Based Learning, keterampilan berpikir kritis
(21)
1.6.2.Manfaat Praktis
1. Sebagai model pembelajaran yang dapat membuat siswa belajar
bermakna dan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah mahasiswa.
2. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru untuk melakukan inovasi
dalam pembelajaran fisika khususnya pada jurusan fisika Universitas Negeri Medan.
1.7. Definisi Operasional
Untuk memperjelas istilah yang digunakan dalam penelitian ini maka dibuat definisi operasional sebagai berikut:
1. Model Problem Based Learning adalah seperangkat model
pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai fokus untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, materi, dan pengaturan diri (Eggen dan Kauchak, 2012:307).
2. Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran yang
biasa dilakukan oleh pendidik di Jurusan Fisika. Dalam pembelajaran konvensional ditandai dengan ceramah yang diiringi dengan penjelasan, tanya jawab serta pembagian tugas yang dilakukan secara berkelompok.
3. Pemecahan masalah adalah proses berpikir tingkat tinggi yang meliputi
proses analisis, sintetis dan evaluasi (Eric, 2003:20). Dalam penelitian ini, langkah-langkah pemecahan masalah yang dipakai adalah teknik pemecahan masalah Polya (1985) yaitu memahami masalah
(22)
12
(Understanding the problem), menyusun rencana (Devising plan),
melaksanakan rencana (Carrying out the plan) dan memeriksa kembali
(Looking back).
4. Berpikir kritis adalah aktivitas mental dalam hal memecahkan masalah,
mengambil keputusan, menganalisis asumsi, mengevaluasi, memberi rasional, dan melakukan penyelidikan (Johnson, 2002).
(23)
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan: 1. Nilai rata-rata keterampilan pemecahan masalah mahasiswa kelas eksperimen
adalah 86,33 dan keterampilan pemecahan masalah mahasiswa kelas kontrol adalah 61,26. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis terdapat efek model Problem Based Learning terhadap keterampilan pemecahan masalah
mahasiswa. Keterampilan pemecahan masalah mahasiswa yang diajarkan dengan model Problem Based Learning lebih baik dibandingkan dengan keterampilan pemecahan masalah mahasiswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
2. Nilai rata-rata keterampilan pemecahan masalah mahasiswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis tinggi adalah 74,23, sedangkan mahasiswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis rendah adalah 68,67. Berdasarkan pengujian hipotesis terdapat efek keterampilan berpikir kritis terhadap keterampilan pemecahan masalah mahasiswa. Keterampilan pemecahan masalah mahasiswa dengan keterampilan berpikir kritis tinggi lebih baik dibandingkan dengan keterampilan pemecahan masalah mahasiswa dengan keterampilan berpikir kritis rendah.
3. Terdapat interaksi antara model Problem Based Learning dan keterampilan berpikir kritis dalam mempengaruhi keterampilan pemecahan masalah mahasiswa. Artinya model Problem Based Learning berpengaruh optimal pada
(24)
103
keterampilan pemecahan masalah mahasiswa jika diterapkan pada kelompok mahasiswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis tinggi. Pada pembelajaran konvensional keterampilan berpikir kritis tidak berpengaruh terhadap keterampilan pemecahan masalah mahasiswa.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memiliki beberapa saran dalam penerapan model Problem Based Learning sebagai berikut:
1. Dalam menerapkan model Problem Based Learning sebaiknya pendidik menyesuaikan permasalahan yang dipilih dalam pembelajaran terutama dalam lembar kerja mahasiswa (LKM) agar pembelajaran lebih efektif dan efisien. 2. Dalam model Problem Based Learning sebaiknya pendidik membimbing
mahasiswa mengembangkan pengetahuan dan membantu mengeksplorasi keterampilan yang dimiliki agar pengkonstruksian pengetahuan dapat lebih bermakna.
3. Untuk mengefektifkan waktu yang akan digunakan dalam proses pembelajaran diharapkan pada akhir pembelajaran agar memberitahukan mahasiswa tujuan pembelajaran yang akan dipelajari untuk pertemuan selanjutnya agar mahasiswa mempersiapkan diri sebelumnya.
(25)
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., (2010), Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Revisi taksonomi Pendidikan Bloom, Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Arends, R. I., (2008), Learning to Teach Belajar untuk Mengajar (Edisi Ketujuh),
Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Arikunto,S., (2006), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bandung, PT Remaja
Rosda Karya.
Astika, K, U., Suma, I, K., Suastra, I, W., (2013), Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Sikap Ilmiah dan Keterampilan Berpikir
Kritis, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Program Studi IPA Volume 3 Tahun 2013.
Aziz, M. S., Zain, A. M., Samsudin, M. A., (2014), The Effects of Problem-Based Learning on Self-Directed Learning Skills among Physics Undergraduates, International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, ISSN: 2226-6348, www.hrmars.com/journals.
Dahar, R. W., (1996), Teori-Teori Belajar, Jakarta, Erlangga.
Duckworth, E., (1991), Twenty-four, forty-two, and I love you: Keeping it
complex, Dalam K Jervis & C. Montag (eds.), Progressive Education for
the 1990s: Transforming Practice, New York, Teachers College Perss.
Eggen, P., Kauchak, D., (2012), Strategi dan Model Pembelajaran, Mengajarkan
Konten dan Keterampilan Berpikir, Jakarta, Indeks.
Eldy, E.F., Sulaiman, F., (2013), Integrated PBL Approach: Preliminary Findings towards Physics Students’ Critical Thinking and Creative-Critical
Thinking, International Journal of Humanities and Social Science
Invention, Volume 2 Issue 3, ISSN (Online): 2319 – 7722, ISSN (Print): 2319 – 7714, www.ijhssi.org
EL-Shaer, A., Gaber, H., (2014), Impact of Problem Based Learning on Students’ Critical Thinking Dispositions, Knowledge Acquisition and Retention, Journal of Education and Practice, Vol.5 No. 14, ISSN (Online): 2222 – 288X, ISSN (Paper): 2222 – 1735, www.iiste.org.
Ennis, R.H., (1985), Goals for A Critical Thiking Curriculum. Costa, A.L. (Ed). Developing Minds A Resource Book for Teaching Thinking, Alexandra,
(26)
105
Virginia, Assosiation for Supervisions and Curriculum Development (ASCD): 54-57.
Ennis, R.H., (1993), Critical Thinking Assessment, Theory Into Practice, 32(3)
Summer: 179-186.
Eric, (2003), Teaching Problem Solving Secondary School Science,
http://www.ericfacility net/ericdigest/ed 309049 html.
Folashade, A., Akinbobola, A, O., (2009), Constructivist Problem Based Learning Technique and the Academic Achievement of Physics Students with Low
Ability Level in Nigerian Secondary Schools, Eurasian J. Phys. Chem.
Educ, 1(1) : 45-51, 2009, ISSN: 1306-3049,
www.eurasianjournals.com/index.php/ejpce.
Glaser, E., (1941), An Experiment in the Development of Critical Thinking.
Advanced Scool of Education at Teacher’s College, Columbia University.
Halliday, Resick., (2005), Fisika Dasar Edisi Ketujuh Jilid 1, Jakarta, Erlangga.
Hartono, M., (2012), Analisis Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Pada Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan
Pembelajaran Langsung Menggunakan Bantuan Peta Konsep, Jurnal
Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika AGFI SU, ISSN 2085-5281 4 (2) : 44-49.
Hassoubah, Z.I., (2004), Developing Creative & Critical Thinking Skills,
Bandung, Yayasan Nuansa Cendikia.
Ibrahim, M., Nur, M., (2000), Pengajaran Berdasarkan Masalah, Surabaya,
Unesa – University Press.
Johnson, E. B., (2002), Contextual Teaching and Learning, Thousand Oaks,
Corwin Press, Inc.
Jonassen, (2004), Learning to Solve Problems, An Instructional Desaign Guide.
San Fransisco, John Wiley & Sons, Inc.
Krulik, S. and Rudnik, J. A., (1996), The New Source Book Teaching Reasioning
and Pbroblem Solving in Junior and Senior Hig School, Massachusets, Allyn & Bacon.
Liliasari, (1996), Beberapa pola berpikir dalam Pembentukan Pengetahuan Kimia
(27)
Marzano, R.J. et al., (1988), Dimension of Thinking A Framework for Curriculum and Instruction, Alexandra, Virginia, Assosiation for Supervisions and Curriculum Development (ASCD).
Masek, A., Yamin, S., (2011), The Effect of Problem Based Learning on Critical
Thinking Ability: A Theoritical and Empirical Review, International
Review of Social Sciences and Humanities, Vol.2 No. 1, ISSN (Online): 2248 – 9010, ISSN (Print): 2250 – 0715, www.irssh.com.
Matlin, M. E., (2009), Cognitive Psychology, Seventh Edition. International
Student Version. John Wiley & Sons, Inc.
McGregor, D., (2007), Developing Thinking; Developing learning. A Guide to
Thinking Skills in Education, New York, McGraw Hill Open University Press.
Petrina, S., (2007), Advanced Teaching Methods for The Technology Classroom,
Canada, Information Science Publishing.
Polya, G., (1985), How To Solve It. 2nd ed., Princeton University Press, ISBN
0-691-08097-6, (online), http://www.math.utah.edu/~pa /math/polya.html.
Redhana, W., (2003), Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui
Pembelajaran Kooperatif Dengan Strategi Pemecahan Masalah, Tesis Pada IKIP Negeri Singaraja, Tidak diterbitkan.
Sanjaya, W., (2008), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Jakarta, Prenada Media.
Selcuk, S. G., Caliskan, S., Erol, M., (2008), The Effects of Problem Solving Instruction on Physics Achievement, Problem Solving Performance and
Strategy Use. Lat. Am. J. Phys. Educ, 2 (3) : 151-166.
http://www.journal.lapen.org.mx
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Bandung, Penerbit Tarsito.
Sugiono, (2009), Statistika untuk Penelitian, Bandung, Alfabeta.
Sugiono, (2008), Metode Penelitian Pendidikan, Bandung, Alfabeta.
Sulaiman, F., Eldy, E.F., (2014), Integrated PBL Approach: Finding towards
Physics Students’ Critical Thinking, International Journal for Innovation
Educational and Research, Vol.2, www.ijier.net.
(28)
107
Tasoğlu, A. K., Bakaç, M., (2014), The Effect of Problem Based Learning Approach on Conceptual Understanding in Teaching of Magnetism
Topics. Eurasian J. Phys. & Chem. Educ, 6(2): 110-122, 2014,
www.eurasianjournals.com/index.php/ejpce.
Trianto, (2007), Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik, Jakarta, Prestasi Pustaka.
Tipler, (1998), Fisika Untuk Sains dan Teknik, Jakarta, Erlangga.
Umar, J., (1992). Penyusunan, Penskoran dan Penggunaan tes Prestasi Belajar
(1)
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan: 1. Nilai rata-rata keterampilan pemecahan masalah mahasiswa kelas eksperimen
adalah 86,33 dan keterampilan pemecahan masalah mahasiswa kelas kontrol adalah 61,26. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis terdapat efek model Problem Based Learning terhadap keterampilan pemecahan masalah mahasiswa. Keterampilan pemecahan masalah mahasiswa yang diajarkan dengan model Problem Based Learning lebih baik dibandingkan dengan keterampilan pemecahan masalah mahasiswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
2. Nilai rata-rata keterampilan pemecahan masalah mahasiswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis tinggi adalah 74,23, sedangkan mahasiswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis rendah adalah 68,67. Berdasarkan pengujian hipotesis terdapat efek keterampilan berpikir kritis terhadap keterampilan pemecahan masalah mahasiswa. Keterampilan pemecahan masalah mahasiswa dengan keterampilan berpikir kritis tinggi lebih baik dibandingkan dengan keterampilan pemecahan masalah mahasiswa dengan keterampilan berpikir kritis rendah.
3. Terdapat interaksi antara model Problem Based Learning dan keterampilan berpikir kritis dalam mempengaruhi keterampilan pemecahan masalah mahasiswa. Artinya model Problem Based Learning berpengaruh optimal pada
(2)
103
keterampilan pemecahan masalah mahasiswa jika diterapkan pada kelompok mahasiswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis tinggi. Pada pembelajaran konvensional keterampilan berpikir kritis tidak berpengaruh terhadap keterampilan pemecahan masalah mahasiswa.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memiliki beberapa saran dalam penerapan model Problem Based Learning sebagai berikut:
1. Dalam menerapkan model Problem Based Learning sebaiknya pendidik menyesuaikan permasalahan yang dipilih dalam pembelajaran terutama dalam lembar kerja mahasiswa (LKM) agar pembelajaran lebih efektif dan efisien. 2. Dalam model Problem Based Learning sebaiknya pendidik membimbing
mahasiswa mengembangkan pengetahuan dan membantu mengeksplorasi keterampilan yang dimiliki agar pengkonstruksian pengetahuan dapat lebih bermakna.
3. Untuk mengefektifkan waktu yang akan digunakan dalam proses pembelajaran diharapkan pada akhir pembelajaran agar memberitahukan mahasiswa tujuan pembelajaran yang akan dipelajari untuk pertemuan selanjutnya agar mahasiswa mempersiapkan diri sebelumnya.
(3)
Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Revisi taksonomi Pendidikan Bloom, Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Arends, R. I., (2008), Learning to Teach Belajar untuk Mengajar (Edisi Ketujuh),
Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Arikunto,S., (2006), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bandung, PT Remaja
Rosda Karya.
Astika, K, U., Suma, I, K., Suastra, I, W., (2013), Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Sikap Ilmiah dan Keterampilan Berpikir
Kritis, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Program Studi IPA Volume 3 Tahun 2013.
Aziz, M. S., Zain, A. M., Samsudin, M. A., (2014), The Effects of Problem-Based Learning on Self-Directed Learning Skills among Physics Undergraduates, International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, ISSN: 2226-6348, www.hrmars.com/journals.
Dahar, R. W., (1996), Teori-Teori Belajar, Jakarta, Erlangga.
Duckworth, E., (1991), Twenty-four, forty-two, and I love you: Keeping it
complex, Dalam K Jervis & C. Montag (eds.), Progressive Education for
the 1990s: Transforming Practice, New York, Teachers College Perss.
Eggen, P., Kauchak, D., (2012), Strategi dan Model Pembelajaran, Mengajarkan
Konten dan Keterampilan Berpikir, Jakarta, Indeks.
Eldy, E.F., Sulaiman, F., (2013), Integrated PBL Approach: Preliminary Findings towards Physics Students’ Critical Thinking and Creative-Critical
Thinking, International Journal of Humanities and Social Science
Invention, Volume 2 Issue 3, ISSN (Online): 2319 – 7722, ISSN (Print): 2319 – 7714, www.ijhssi.org
EL-Shaer, A., Gaber, H., (2014), Impact of Problem Based Learning on Students’ Critical Thinking Dispositions, Knowledge Acquisition and Retention, Journal of Education and Practice, Vol.5 No. 14, ISSN (Online): 2222 – 288X, ISSN (Paper): 2222 – 1735, www.iiste.org.
Ennis, R.H., (1985), Goals for A Critical Thiking Curriculum. Costa, A.L. (Ed). Developing Minds A Resource Book for Teaching Thinking, Alexandra,
(4)
105
Virginia, Assosiation for Supervisions and Curriculum Development (ASCD): 54-57.
Ennis, R.H., (1993), Critical Thinking Assessment, Theory Into Practice, 32(3)
Summer: 179-186.
Eric, (2003), Teaching Problem Solving Secondary School Science,
http://www.ericfacility net/ericdigest/ed 309049 html.
Folashade, A., Akinbobola, A, O., (2009), Constructivist Problem Based Learning Technique and the Academic Achievement of Physics Students with Low
Ability Level in Nigerian Secondary Schools, Eurasian J. Phys. Chem.
Educ, 1(1) : 45-51, 2009, ISSN: 1306-3049,
www.eurasianjournals.com/index.php/ejpce.
Glaser, E., (1941), An Experiment in the Development of Critical Thinking.
Advanced Scool of Education at Teacher’s College, Columbia University.
Halliday, Resick., (2005), Fisika Dasar Edisi Ketujuh Jilid 1, Jakarta, Erlangga.
Hartono, M., (2012), Analisis Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Pada Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan
Pembelajaran Langsung Menggunakan Bantuan Peta Konsep, Jurnal
Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika AGFI SU, ISSN 2085-5281 4 (2) : 44-49.
Hassoubah, Z.I., (2004), Developing Creative & Critical Thinking Skills,
Bandung, Yayasan Nuansa Cendikia.
Ibrahim, M., Nur, M., (2000), Pengajaran Berdasarkan Masalah, Surabaya,
Unesa – University Press.
Johnson, E. B., (2002), Contextual Teaching and Learning, Thousand Oaks,
Corwin Press, Inc.
Jonassen, (2004), Learning to Solve Problems, An Instructional Desaign Guide.
San Fransisco, John Wiley & Sons, Inc.
Krulik, S. and Rudnik, J. A., (1996), The New Source Book Teaching Reasioning
and Pbroblem Solving in Junior and Senior Hig School, Massachusets, Allyn & Bacon.
Liliasari, (1996), Beberapa pola berpikir dalam Pembentukan Pengetahuan Kimia
(5)
Marzano, R.J. et al., (1988), Dimension of Thinking A Framework for Curriculum and Instruction, Alexandra, Virginia, Assosiation for Supervisions and Curriculum Development (ASCD).
Masek, A., Yamin, S., (2011), The Effect of Problem Based Learning on Critical
Thinking Ability: A Theoritical and Empirical Review, International
Review of Social Sciences and Humanities, Vol.2 No. 1, ISSN (Online): 2248 – 9010, ISSN (Print): 2250 – 0715, www.irssh.com.
Matlin, M. E., (2009), Cognitive Psychology, Seventh Edition. International
Student Version. John Wiley & Sons, Inc.
McGregor, D., (2007), Developing Thinking; Developing learning. A Guide to
Thinking Skills in Education, New York, McGraw Hill Open University Press.
Petrina, S., (2007), Advanced Teaching Methods for The Technology Classroom,
Canada, Information Science Publishing.
Polya, G., (1985), How To Solve It. 2nd ed., Princeton University Press, ISBN
0-691-08097-6, (online), http://www.math.utah.edu/~pa /math/polya.html.
Redhana, W., (2003), Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui
Pembelajaran Kooperatif Dengan Strategi Pemecahan Masalah, Tesis Pada IKIP Negeri Singaraja, Tidak diterbitkan.
Sanjaya, W., (2008), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Jakarta, Prenada Media.
Selcuk, S. G., Caliskan, S., Erol, M., (2008), The Effects of Problem Solving Instruction on Physics Achievement, Problem Solving Performance and
Strategy Use. Lat. Am. J. Phys. Educ, 2 (3) : 151-166.
http://www.journal.lapen.org.mx
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Bandung, Penerbit Tarsito.
Sugiono, (2009), Statistika untuk Penelitian, Bandung, Alfabeta.
Sugiono, (2008), Metode Penelitian Pendidikan, Bandung, Alfabeta.
Sulaiman, F., Eldy, E.F., (2014), Integrated PBL Approach: Finding towards
Physics Students’ Critical Thinking, International Journal for Innovation
Educational and Research, Vol.2, www.ijier.net.
(6)
107
Tasoğlu, A. K., Bakaç, M., (2014), The Effect of Problem Based Learning Approach on Conceptual Understanding in Teaching of Magnetism
Topics. Eurasian J. Phys. & Chem. Educ, 6(2): 110-122, 2014,
www.eurasianjournals.com/index.php/ejpce.
Trianto, (2007), Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik, Jakarta, Prestasi Pustaka.
Tipler, (1998), Fisika Untuk Sains dan Teknik, Jakarta, Erlangga.
Umar, J., (1992). Penyusunan, Penskoran dan Penggunaan tes Prestasi Belajar