PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INQUIRING MINDS WANT TO KNOW TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR SISWA.
Pendidikan Biologi
Volume 4, Nomor 3
Halaman 81-88
September 2012
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INQUIRING MINDS
WANT TO KNOW TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI
DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR SISWA
THE INFLUENCE OF INQUIRING MINDS WANT TO KNOW LEARNING
STRATEGY TOWARDS LEARNING ACHIEVEMENT IN BIOLOGY VIEWED
FROM STUDENTS LEARNING ACTIVITY
Khotim Nurma Indah1), Sri Dwiastuti2), Puguh Karyanto3)
1)
Pendidikan Biologi FKIP UNS, Email: [email protected]
Pendidikan Biologi FKIP UNS, Email: [email protected]
3)
Pendidikan Biologi FKIP UNS, Email: [email protected]
2)
ABSTRACT – This study was aimed to know: (1) The influence of the use of Inquiring
Minds Want To Know learning strategy in Biology learning towards learning
achievement of the second grade students of SMA Negeri Kebakkramat. (2) The influence of
the level of students learning activity towards learning achievement of the second grade
students of SMA Negeri Kebakkramat. (3) Whether or not there is an interaction
between the Inquiring Minds Want To Know learning strategy and the students learning
activity towards learning achievement in Biology of the second grade students of SMA
Negeri Kebakkramat in the academic year of 2011/2012. The population of this study was
all of the second grade students of SMA Negeri Kebakkramat in the second semester of
the academic year of 2011/2012. The sample of the study were XI IPA 2 students as the
experiment class and XI IPA 3 students as the control class, taken by Cluster Random
Sampling. The learning strategy and the learning activity were considered to be the
independent variable while learning achievement in Biology became the dependent variable.
The data was collected using documentation technique, test, questionnaire, and observation
sheet. The technique used to analyze the data was two-way Analysis of Variance (Anava).
This study was a Quasi Experimental Research with Randomized Control Only Design.
The results of the study can be concluded as follows: (1) There is a significant
influence of applying Inquiring Minds Want To Know learning strategy towards
affective and psycomotoric learning achievement in Biology of the second grade
students of SMA Negeri Kebakkramat, yet there is no significant influence on cognitive
ones. (2) There is an influence of students learning activity towards cognitive, affective
and psycomotoric learning achievement in Biology of the second grade students of SMA
Negeri Kebakkramat. (3) There is no interaction between Inquiring Minds Want To
Know learning strategy and students learning activity towards cognitive, affective and
psycomotoric learning achievement in Biology of the second grade students of SMA Negeri
Kebakkramat.
Keywords: Learning Achievement in Biology, Learning Strategy of Inquiring Minds Want
To Know, Learning Activity
pengetahuan dan pengalaman. Sumiati dan
PENDAHULUAN
Belajar
merupakan
perubahan
Asra (2007: 38) mengungkapkan belajar
sikap dan tingkah laku yang berdasarkan
dapat diartikan sebagai proses perubah
82 Pendidikan Biologi Vol. 4, No. 3, hal 81-88
perilaku, akibat interaksi individu dengan
diajarkan,
lingkungan.
Berhasil
tidaknya
pembelajaran sedang berlangsung. Selain
pencapaian
tujuan
pembelajaran
itu hampir tidak ada interaksi antar siswa
bergantung pada proses pembelajaran.
dalam berdiskusi mengenai mata pelajaran
Proses pembelajaran dipengaruhi oleh
biologi, sehingga aktivitas belajar siswa
beberapa faktor yaitu, aktivitas belajar
menjadi sangat kurang. Interaksi antara
siswa, gaya belajar, minat belajar, dan
guru dan siswa dapat terwujudkan dengan
motivasi belajar.
adanya aktivitas belajar di dalam kelas.
atau
Guru memiliki peran penting dalam
dan
mengantuk
Aktivitas belajar pada dasarnya merupakan
menata dan mengusai kelas agar berfungsi
kegiatan
nyata sebagai pusat kegiatan belajar,
memperoleh hasil belajar.
sehingga mampu mewujudkan
saat
suasana
yang
Strategi
dilakukan
untuk
pembelajaran
Inquiring
belajar yang kondusif. Pemilihan strategi
Minds Want To Know merupakan salah
pembelajaran yang efektif, merupakan
satu strategi pembelajaran aktif yang dapat
salah satu tugas dari guru, agar siswa dapat
merangsang aktivitas dan komunikasi
fokus
diantara siswa. Dalam Silberman (2007:
dan
pembelajaran,
aktif
dalam
sehingga
kegiatan
tercapai
hasil
belajar yang baik.
104-105) strategi pembelajaran Inquiring
Minds Want To Know merangsang rasa
Hasil observasi di lapangan, sistem
ingin tahu siswa dengan mendorong
pembelajaran yang diterapkan di SMA
spekulasi
Negeri
bersifat
permasalahan. Zaini dkk. (2007: 28)
teacher center, dimana guru menjadi
mengemukakan bahwa strategi ini dapat
narasumber utama dalam setiap kali proses
membangkitkan
pembelajaran berlangsung. Penggunaan
dengan
metode ceramah dengan disertai tanya
perkiraan- perkiraan tentang suatu topik
jawab belum bisa mengoptimalkan proses
atau suatu pertanyaan. Membangkitkan
pembelajaran.
minat peserta terhadap materi pelajaran
Kebakkramat
masih
Selama proses pembelajaran hanya
mengenai
keingintahuan
meminta
mereka
bisa
menyampaikan
menjadi lebih efektif.
bertanya.
Siswa
maupun
lainnya
cenderung
atau
siswa
membuat
dengan rasa penasaran yang mendalam,
sedikit siswa yang bersikap aktif dalam
pendapat,
topik
menjadikan
Dalam
proses
strategi
pembelajaran
pembelajaran
bersikap pasif, enggan bertanya pada guru
Inquiring Minds Want To Know, guru
jika tidak paham terhadap materi yang
merangsang pengetahuan siswa dengan
Khotim Nurma Indah – Pengaruh Strategi Pembelajaran Inquiring Minds 83
memberikan satu pertanyaan pembangkit
dapat berlangsung. Aktivitas belajar siswa
minat yang harus diselesaikan oleh siswa
yang
secara
Pertanyaan
mempengaruhi terbentuknya pola tingkah
pembangkit minat yang diberikan harus
laku yang mengarah kepada kualitas
dapat mendorong siswa untuk berpikir
proses pembelajaran di dalam kelas.
kritis, berdiskusi, dan bekerjasama untuk
Aktivitas
menganalisis dan menyelesaikan masalah
pembelajaran dapat berupa interaksi yang
yang telah diberikan, sekaligus dapat
terjadi antara guru dan siswa, maupun
mengkomunikasikan hasil diskusi kepada
antar siswa. Hamalik (2003: 172-173)
rekan sesama siswa. Adanya interaksi
membagi
antara guru dan siswa, maupun antar siswa
kelompok yaitu visual activities, oral
selama proses pembelajaran inilah yang
activities,
akan diharapkan berpengaruh terhadap
activities, drawing activities,
hasil belajar siswa.
activities, mental activities dan emotional
berkelompok.
Hasil belajar siswa menurut Zainal
Arifin
(1990:
81)
dipengaruhi
oleh
dilakukan
di
belajar
kegiatan
listening
dalam
dalam
kelas
proses
belajar
dalam
activities,
8
writing
motor
activities. Aktivitas belajar yang rendah
dapat
menghambat
proses
perubahan
beberapa faktor, antar lain faktor eksternal
perilaku siswa, sedangkan aktivitas belajar
dan
yang
internal.
Strategi
pembelajaran
merupakan salah satu faktor eksternal yang
tinggi
dapat
membantu
proses
pencapaian perubahan perilaku siswa.
berpengaruh terhadap keberhasilan proses
Hasil
belajar mengajar yang berasal dari luar diri
dipengaruhi
siswa. Sedangkan faktor internal adalah
pembelajaran, namun juga ditinjau dari
faktor yang berasal dari dalam diri siswa.
aktivitas belajar siswa. Kedua faktor
Salah satu faktor internal adalah dari
tersebut
dalam diri siswa adalah aktivitas belajar.
menentukan hasil belajar yang dicapai.
Aktivitas
belajar
merupakan
belajar
oleh
mampu
tidak
hanya
penerapan
strategi
berinteraksi
untuk
METODE PENELITIAN
komponen yang harus ada dalam proses
Penelitian
pengaruh
strategi
pembelajaran, karena aktivitas belajar
pembelajaran Inquiring Minds Want To
berperan terhadap perubahan perilaku
Know
terhadap hasil belajar biologi
siswa. Menurut Sardiman A. M (2001: 93)
ditinjau
dari
aktivitas merupakan komponen utama
dilaksanakan di SMA Negeri Kebakkramat
terjadinya proses belajar, sehingga tanpa
kelas XI IPA semester II tahun ajaran
adanya aktivitas maka proses belajar tidak
2011/2012. Penelitian ini dilaksanakan
aktivitas
belajar
siswa
84 Pendidikan Biologi Vol. 4, No. 3, hal 81-88
ajaran
menggunakan metode eksperimen semu
2011/2012. Tahap penelitan meliputi tahap
(Quasi exsperimental research) dengan
persiapan, pelaksanaan dan penyelesaian.
design faktorial AxB dengan desain
pada
semester
genap
Populasi
tahun
dalam
penelitian
ini
Randomized Control Only Design.
adalah semua siswa kelas XI SMA Negeri
Uji hipotesis menggunakan analisis
Kebakkramat tahun pelajaran 2011/2012.
variansi dua jalan (anava dua jalan)
Sampel penelitian menggunakan dua kelas
dengan
yang diperoleh dari populasi diatas yaitu
program SPSS 18. Uji prasyarat anava
kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol
meliputi uji normalitas menggunakan uji
dengan jumlah 36 siswa dan kelas XI IPA
Kolmogorov-
2 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah
homogenitas menggunakan uji Levene’s.
36
sampel
Kedua uji tersebut menggunakan program
menggunakan teknik Cluster Random
SPSS 18. Uji anava dilakukan dengan
Sampling. Variabel bebas meliputi strategi
menggunakan SPSS 18. Selain analisis
pembelajaran
tersebut juga dilakukan analisis dengan
siswa.
Pengambilan
dan
aktivitas
belajar.
sel
tak
sama
menggunakan
Smirnov
dan
Variabel terikat meliputi hasil belajar
uji-t dengan program SPSS 18.
biologi ranah kognitif, afektif, psikomotor.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi pembelajaran
Want To Know
eksperimen
Inquiring Minds
diterapkan pada kelas
sedangkan
strategi
Berdasarkan
diperoleh
bahwa
hasil
uji
penelitian
penggunaan
strategi
Inquiring Minds Want To Know
tidak
konvensional pada kelas kontrol. Aktivitas
terdapat
pengaruh
belajar dikategorikan menjadi tiga yaitu
terhadap
hasil
aktivitas
kognitif, tetapi terdapat pengaruh yang
tinggi,
sedang
dan
rendah.
Metode pengambilan data menggunakan
signifikan
tes berupa soal pilihan ganda untuk
psikomotor.
mengukur ranah kognitif, angket untuk
pada
Terdapat
yang
belajar
signifikan
biologi
ranah
ranah
afektif
pengaruh
dan
aktivitas
mengukur ranah afektif, observasi untuk
belajar
mengukur
kognitif, afektif, dan psikomotor. Serta
ranah
psikomotor
dan
terhadap
hasil
belajar
ranah
dokumentasi untuk uji keseimbangan dan
tidak
kemampuan awal.
pembelajaran Inquiring Minds Want To
Analisis instrumen menggunakan
ada
interaksi
antara
strategi
Know dan aktivitas belajar terhadap hasil
uji validitas, reliabilitas, daya beda dan
belajar
tingkat kesukaran. Rancangan penelitian
psikomotor.
ranah
kognitif,
afektif
dan
Khotim Nurma Indah – Pengaruh Strategi Pembelajaran Inquiring Minds 85
secara signifikan pada hasil belajar
Hasil penelitian disajikan dalam
afektif.
tabel berikut:
3. P < α = 0,512 < 0,05; H0AB ditolak
Tabel 1. Rangkuman Analisis Hasil Belajar Biologi
Berdasarkan model Pembelajaran (A)
Sum
Ranah
F
P
Aktivitas
Keputusan
belajar
berpengaruh
secara signifikan pada hasil belajar
ber
psikomotor.
A
Kognitif
0,860
0,357
Diterima
A
Afektif
4,410
0,040
Ditolak
A
Psikomotorik
4,588
0,036
Ditolak
1. P >
α
diterima
= 0,860 > 0,05; H0A
Strategi
pembelajaran
Tabel 3. Rangkuman Analisis Hasil Belajar Biologi
Berdasarkan model Pembelajaran dan
ditinjau dari Aktivitas Belajar Siswa (AB)
Sum
Ranah
F
P
Keputusan
ber
tidak berpengaruh secara signifikan
AB
Kognitif
0,662
0,519
Diterima
terhadap hasil belajar kognitif
AB
Afektif
1,031
0,362
Diterima
AB
Psikomotorik
0,775
0,465
Diterima
2. P < α = 0,040 < 0,05; H0B ditolak
Strategi pembelajaran berpengaruh
1. P >
secara signifikan terhadap hasil
α
= 0,519 > 0,05; H0A
diterima
Interaksi antara strategi
belajar dan aktivitas belajar tidak
belajar afektif
berpengaruh signifikan terhadap
3. P < α = 0,036 > 0,05; H0AB ditolak
Strategi pembelajaran berpengaruh
secara signifikan terhadap hasil
hasil belajar kognitif.
2. P >
belajar psikomotor.
α
= 0,362 > 0,05; H0AB
diterima
Interaksi antara strategi
Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Hasil
belajar dan aktivitas belajar tidak
Belajar Biologi ditinjau dari Aktivitas
berpengaruh signifikan terhadap
Belajar
Siswa (B)
Sum
hasil belajar afektif.
Ranah
F
P
Keputusan
3. P >
ber
B
Kognitif
8,033
0,001
Ditolak
B
Afektif
37,08
0,000
Ditolak
B
Psikomotorik
19,22
0,000
Ditolak
belajar
= 0,362 > 0,05; H0AB
diterima Interaksi antara strategi
belajar dan aktivitas belajar tidak
berpengaruh signifikan terhadap
1. P < α = 0,001 < 0,05; H0A ditolak
Aktivitas
α
hasil belajar psikomotor.
Berdasarkan
berpengaruh
hipotesis
pertama
secara signifikan terhadap hasil
diatas dapat dijelaskan bahwa penerapan
belajar kognitif.
strategi
2. P < α = 0,000 < 0,05; H0B ditolak
Aktivitas
belajar
berpengaruh
konvensional
dan
strategi
pembelajaran Inquiring Minds Want To
Know
tidak memiliki peran berarti
86 Pendidikan Biologi Vol. 4, No. 3, hal 81-88
terhadap hasil belajar biologi siswa pada
Minds Want To Know menghendaki siswa
ranah kognitif, tetapi berpengaruh pada
untuk aktif mencari dan memahami materi
hasil
sebelum dijelaskan guru dan mengajukan
belajar
ranah
afektif
maupun
psikomotor.
pertanyaan tentang materi yang belum
Penerapan strategi konvensional
dan
penerapan
strategi
pembelajaran
dimengerti. Sehingga kedua perlakuan
tersebut
memberikan
penerimaan
dan
Inquiring Minds Want To Know ternyata
respon yang berbeda pada hasil belajar
tidak mempengaruhi hasil belajar kognitif
ranah afektif yang berkaitan dengan sikap,
siswa. Hal tersebut dikarenakan
emosi, perasaan siswa.
siswa
dari
kelas
kontrol
materi
secara
langsung
dengan segala kegiatan jasmaniah yang
melalui metode cermah. Sedangkan pada
konkrit dan mudah diamati baik kuantitas
kelas eksperimen, siswa mengkonstruksi
maupun kualitasnya karena sifatnya yang
sendiri
terbuka. Pada ranah psikomotor penerapan
mendapatkan
pemahaman
dan
pengetahuan
Ranah
psikomotor
berkaitan
melalui pengetahuan awal, dan membaca
strategi pembelajaran
sebelum dijelaskan oleh guru dan didalami
Want To Know lebih memungkinkan
dengan
merangkai
pertanyaan
terjadinya koordinasi otot-otot oleh fikiran
diskusi.
Selain
waktu
itu
serta
penerapan
pada
siswa
Inquiring Minds
sehingga
diperoleh
strategi pembelajaran yang terlalu singkat
keterampilan
membuat hasil belajar kognitif belum
masalah
dapat maksimal.
Inquiring Minds Want To Know bisa
Berbeda dengan hasil belajar ranah
tertentu.
Penyelesaian
strategi
pembelajaran
dari
dilakukan dengan berbagai cara salah
afektif dan psikomotor yang menunjukkan
satunya
adanya
strategi
praktikum. Dalam kegiatan praktikum
pembelajaran konvensional dan strategi
kegiatan jasmaniah siswa lebih terlihat.
pembelajaran Inquiring Minds Want To
Sehingga
Know. Siswa dengan penerapan strategi
pembelajaran menunjukkan hasil yang
konvensional dan strategi Inquiring Minds
berbeda dari kelas kontrol dan eksperimen.
pengaruh
antara
Want To Know memiliki langkah-langkah
adalah
kedua
Hipotesis
dengan
melakukan
penerapan
kedua
strategi
menunjukkan
petunjuk pelajaran yang berbeda. Strategi
aktivitas belajar memberikan pengaruh
konvensional
siswa
terhadap hasil belajar ranah kognitif,
menyelesaikan dan menjawab materi yang
afektif dan psikomotor. Menurut Sardiman
diberikan, sedangkan strategi Inquiring
A. M (2001: 93) aktivitas merupakan
menghendaki
Khotim Nurma Indah – Pengaruh Strategi Pembelajaran Inquiring Minds 87
dan
komponen utama terjadinya proses belajar,
psikomotor.
Hal
tersebut
sehingga tanpa adanya aktivitas maka
disebabkan terdapat variabel bebas lain
proses belajar tidak dapat berlangsung.
yang
Aktivitas belajar siswa dalam proses
pembelajaran, antara lain adanya motivasi
pembelajaran
siswa dalam belajar, minat dan bakat, gaya
dapat
merangsang
dan
mempengaruhi
mengembangkan bakat yang dimilikinya,
belajar
berfikir kritis, dan dapat memecahkan
kekurangan dalam pelaksanaan tahap-
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari
tahap penelitian atau terdapat langkah
(Hamalik, 2003:
172). Pada kelas
yang terlewatkan dalam penelitian juga
eksperimen siswa dituntut untuk bersikap
dapat menjadi penyebab tidak adanya
aktif
interaksi
dalam
memecahkan
masalah,
atau
kegiatan
lingkungan.
strategi
Adanya
pembelajaran
dan
sehingga siswa akan bersungguh-sungguh
aktivitas belajar terhadap hasil belajar
dalam mencari jawaban dan memusatkan
biologi pada ranah kognitif, afektif serta
perhatian. Pemecahan
psikomotor.
berkelompok
masalah secara
menjadikan
terjadinya
kerjasama dalam setiap kelompok, dan
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas
memunculkan interaksi positif antar siswa.
dapat disimpulkan:
Siswa tidak malu bertanya pada siswa lain
1. Tidak
terdapat
pengaruh
strategi
maupun pada guru jika belum memahami
pembelajaran Inquiring Minds Want
suatu hal, dan berusaha mengerjakan soal
To Know
dengan sebaik mungkin. Siswa juga lebih
biologi ranah kognitif, tetapi terdapat
aktif berdiskusi dalam kelompok untuk
pengaruh
memecahkan
yang
Inquiring Minds Want To Know
Hal tersebut tentu berbeda
terhadap hasil belajar biologi ranah
dengan kelas kontrol, yang sebagian besar
afektif dan psikomotor siswa kelas XI
siswanya hanya diam, dan bahkan ada
SMA Negeri Kebakkramat.
diberikan.
permasalahan
yang tidak memperhatikan materi yang
tidak
ada
strategi
aktivitas
pembelajaran
belajar
tinggi,
sedang, dan rendah terhadap hasil
sedang diajarkan.
Hipotesis
2. Terdapat
terhadap hasil belajar
ketiga
interaksi
menunjukkan
antara
strategi
pembelajaran Inquiring Minds Want To
Know dan aktivitas belajar terhadap hasil
belajar siswa ranah kognitif, afektif
belajar biologi siswa pada ranah
kognitif, afektif dan psikomotor siswa
kelas XI SMA Negeri Kebakkramat.
3. Tidak ada interaksi antara strategi
pembelajaran Inquiring Minds Want
88 Pendidikan Biologi Vol. 4, No. 3, hal 81-88
To Know dengan aktivitas belajar
siswa terhadap hasil belajar biologi
pada ranah kognitif, afektif dan
psikomotor siswa kelas XI SMA
Negeri Kebakkramat.
DAFTAR PUSTAKA
A.M Sadirman.(2004).
Interaksi dan
Aktivitas Belajar Mengajar .
Jakarta: Grafindo Persada.
Hamalik, O.(2003).
Proses Belajar
Mengajar .
Jakarta:
Bumi
Aksara.
Silberman, Melvin L. 1996.
Active
Learning 101 Strategi to Teach
Any
Subject.
Terjemahan
Sarjuli dkk. Yogyakarta: Insan
Madani.
Sumiati & Asra. 2008.
Metode
Pembelajaran.
Bandung:
Wacana Prima.
Zainal
Arifin.(1990).
Evaluasi
Instruksional.
Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Zaini, H., Munthe, B., Aryani, S.
A.(2007).
Strategi
Pembelajaran
Aktif.
Yogyakarta: CTSD
IAIN
Sunan Kalijaga.
Volume 4, Nomor 3
Halaman 81-88
September 2012
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INQUIRING MINDS
WANT TO KNOW TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI
DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR SISWA
THE INFLUENCE OF INQUIRING MINDS WANT TO KNOW LEARNING
STRATEGY TOWARDS LEARNING ACHIEVEMENT IN BIOLOGY VIEWED
FROM STUDENTS LEARNING ACTIVITY
Khotim Nurma Indah1), Sri Dwiastuti2), Puguh Karyanto3)
1)
Pendidikan Biologi FKIP UNS, Email: [email protected]
Pendidikan Biologi FKIP UNS, Email: [email protected]
3)
Pendidikan Biologi FKIP UNS, Email: [email protected]
2)
ABSTRACT – This study was aimed to know: (1) The influence of the use of Inquiring
Minds Want To Know learning strategy in Biology learning towards learning
achievement of the second grade students of SMA Negeri Kebakkramat. (2) The influence of
the level of students learning activity towards learning achievement of the second grade
students of SMA Negeri Kebakkramat. (3) Whether or not there is an interaction
between the Inquiring Minds Want To Know learning strategy and the students learning
activity towards learning achievement in Biology of the second grade students of SMA
Negeri Kebakkramat in the academic year of 2011/2012. The population of this study was
all of the second grade students of SMA Negeri Kebakkramat in the second semester of
the academic year of 2011/2012. The sample of the study were XI IPA 2 students as the
experiment class and XI IPA 3 students as the control class, taken by Cluster Random
Sampling. The learning strategy and the learning activity were considered to be the
independent variable while learning achievement in Biology became the dependent variable.
The data was collected using documentation technique, test, questionnaire, and observation
sheet. The technique used to analyze the data was two-way Analysis of Variance (Anava).
This study was a Quasi Experimental Research with Randomized Control Only Design.
The results of the study can be concluded as follows: (1) There is a significant
influence of applying Inquiring Minds Want To Know learning strategy towards
affective and psycomotoric learning achievement in Biology of the second grade
students of SMA Negeri Kebakkramat, yet there is no significant influence on cognitive
ones. (2) There is an influence of students learning activity towards cognitive, affective
and psycomotoric learning achievement in Biology of the second grade students of SMA
Negeri Kebakkramat. (3) There is no interaction between Inquiring Minds Want To
Know learning strategy and students learning activity towards cognitive, affective and
psycomotoric learning achievement in Biology of the second grade students of SMA Negeri
Kebakkramat.
Keywords: Learning Achievement in Biology, Learning Strategy of Inquiring Minds Want
To Know, Learning Activity
pengetahuan dan pengalaman. Sumiati dan
PENDAHULUAN
Belajar
merupakan
perubahan
Asra (2007: 38) mengungkapkan belajar
sikap dan tingkah laku yang berdasarkan
dapat diartikan sebagai proses perubah
82 Pendidikan Biologi Vol. 4, No. 3, hal 81-88
perilaku, akibat interaksi individu dengan
diajarkan,
lingkungan.
Berhasil
tidaknya
pembelajaran sedang berlangsung. Selain
pencapaian
tujuan
pembelajaran
itu hampir tidak ada interaksi antar siswa
bergantung pada proses pembelajaran.
dalam berdiskusi mengenai mata pelajaran
Proses pembelajaran dipengaruhi oleh
biologi, sehingga aktivitas belajar siswa
beberapa faktor yaitu, aktivitas belajar
menjadi sangat kurang. Interaksi antara
siswa, gaya belajar, minat belajar, dan
guru dan siswa dapat terwujudkan dengan
motivasi belajar.
adanya aktivitas belajar di dalam kelas.
atau
Guru memiliki peran penting dalam
dan
mengantuk
Aktivitas belajar pada dasarnya merupakan
menata dan mengusai kelas agar berfungsi
kegiatan
nyata sebagai pusat kegiatan belajar,
memperoleh hasil belajar.
sehingga mampu mewujudkan
saat
suasana
yang
Strategi
dilakukan
untuk
pembelajaran
Inquiring
belajar yang kondusif. Pemilihan strategi
Minds Want To Know merupakan salah
pembelajaran yang efektif, merupakan
satu strategi pembelajaran aktif yang dapat
salah satu tugas dari guru, agar siswa dapat
merangsang aktivitas dan komunikasi
fokus
diantara siswa. Dalam Silberman (2007:
dan
pembelajaran,
aktif
dalam
sehingga
kegiatan
tercapai
hasil
belajar yang baik.
104-105) strategi pembelajaran Inquiring
Minds Want To Know merangsang rasa
Hasil observasi di lapangan, sistem
ingin tahu siswa dengan mendorong
pembelajaran yang diterapkan di SMA
spekulasi
Negeri
bersifat
permasalahan. Zaini dkk. (2007: 28)
teacher center, dimana guru menjadi
mengemukakan bahwa strategi ini dapat
narasumber utama dalam setiap kali proses
membangkitkan
pembelajaran berlangsung. Penggunaan
dengan
metode ceramah dengan disertai tanya
perkiraan- perkiraan tentang suatu topik
jawab belum bisa mengoptimalkan proses
atau suatu pertanyaan. Membangkitkan
pembelajaran.
minat peserta terhadap materi pelajaran
Kebakkramat
masih
Selama proses pembelajaran hanya
mengenai
keingintahuan
meminta
mereka
bisa
menyampaikan
menjadi lebih efektif.
bertanya.
Siswa
maupun
lainnya
cenderung
atau
siswa
membuat
dengan rasa penasaran yang mendalam,
sedikit siswa yang bersikap aktif dalam
pendapat,
topik
menjadikan
Dalam
proses
strategi
pembelajaran
pembelajaran
bersikap pasif, enggan bertanya pada guru
Inquiring Minds Want To Know, guru
jika tidak paham terhadap materi yang
merangsang pengetahuan siswa dengan
Khotim Nurma Indah – Pengaruh Strategi Pembelajaran Inquiring Minds 83
memberikan satu pertanyaan pembangkit
dapat berlangsung. Aktivitas belajar siswa
minat yang harus diselesaikan oleh siswa
yang
secara
Pertanyaan
mempengaruhi terbentuknya pola tingkah
pembangkit minat yang diberikan harus
laku yang mengarah kepada kualitas
dapat mendorong siswa untuk berpikir
proses pembelajaran di dalam kelas.
kritis, berdiskusi, dan bekerjasama untuk
Aktivitas
menganalisis dan menyelesaikan masalah
pembelajaran dapat berupa interaksi yang
yang telah diberikan, sekaligus dapat
terjadi antara guru dan siswa, maupun
mengkomunikasikan hasil diskusi kepada
antar siswa. Hamalik (2003: 172-173)
rekan sesama siswa. Adanya interaksi
membagi
antara guru dan siswa, maupun antar siswa
kelompok yaitu visual activities, oral
selama proses pembelajaran inilah yang
activities,
akan diharapkan berpengaruh terhadap
activities, drawing activities,
hasil belajar siswa.
activities, mental activities dan emotional
berkelompok.
Hasil belajar siswa menurut Zainal
Arifin
(1990:
81)
dipengaruhi
oleh
dilakukan
di
belajar
kegiatan
listening
dalam
dalam
kelas
proses
belajar
dalam
activities,
8
writing
motor
activities. Aktivitas belajar yang rendah
dapat
menghambat
proses
perubahan
beberapa faktor, antar lain faktor eksternal
perilaku siswa, sedangkan aktivitas belajar
dan
yang
internal.
Strategi
pembelajaran
merupakan salah satu faktor eksternal yang
tinggi
dapat
membantu
proses
pencapaian perubahan perilaku siswa.
berpengaruh terhadap keberhasilan proses
Hasil
belajar mengajar yang berasal dari luar diri
dipengaruhi
siswa. Sedangkan faktor internal adalah
pembelajaran, namun juga ditinjau dari
faktor yang berasal dari dalam diri siswa.
aktivitas belajar siswa. Kedua faktor
Salah satu faktor internal adalah dari
tersebut
dalam diri siswa adalah aktivitas belajar.
menentukan hasil belajar yang dicapai.
Aktivitas
belajar
merupakan
belajar
oleh
mampu
tidak
hanya
penerapan
strategi
berinteraksi
untuk
METODE PENELITIAN
komponen yang harus ada dalam proses
Penelitian
pengaruh
strategi
pembelajaran, karena aktivitas belajar
pembelajaran Inquiring Minds Want To
berperan terhadap perubahan perilaku
Know
terhadap hasil belajar biologi
siswa. Menurut Sardiman A. M (2001: 93)
ditinjau
dari
aktivitas merupakan komponen utama
dilaksanakan di SMA Negeri Kebakkramat
terjadinya proses belajar, sehingga tanpa
kelas XI IPA semester II tahun ajaran
adanya aktivitas maka proses belajar tidak
2011/2012. Penelitian ini dilaksanakan
aktivitas
belajar
siswa
84 Pendidikan Biologi Vol. 4, No. 3, hal 81-88
ajaran
menggunakan metode eksperimen semu
2011/2012. Tahap penelitan meliputi tahap
(Quasi exsperimental research) dengan
persiapan, pelaksanaan dan penyelesaian.
design faktorial AxB dengan desain
pada
semester
genap
Populasi
tahun
dalam
penelitian
ini
Randomized Control Only Design.
adalah semua siswa kelas XI SMA Negeri
Uji hipotesis menggunakan analisis
Kebakkramat tahun pelajaran 2011/2012.
variansi dua jalan (anava dua jalan)
Sampel penelitian menggunakan dua kelas
dengan
yang diperoleh dari populasi diatas yaitu
program SPSS 18. Uji prasyarat anava
kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol
meliputi uji normalitas menggunakan uji
dengan jumlah 36 siswa dan kelas XI IPA
Kolmogorov-
2 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah
homogenitas menggunakan uji Levene’s.
36
sampel
Kedua uji tersebut menggunakan program
menggunakan teknik Cluster Random
SPSS 18. Uji anava dilakukan dengan
Sampling. Variabel bebas meliputi strategi
menggunakan SPSS 18. Selain analisis
pembelajaran
tersebut juga dilakukan analisis dengan
siswa.
Pengambilan
dan
aktivitas
belajar.
sel
tak
sama
menggunakan
Smirnov
dan
Variabel terikat meliputi hasil belajar
uji-t dengan program SPSS 18.
biologi ranah kognitif, afektif, psikomotor.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi pembelajaran
Want To Know
eksperimen
Inquiring Minds
diterapkan pada kelas
sedangkan
strategi
Berdasarkan
diperoleh
bahwa
hasil
uji
penelitian
penggunaan
strategi
Inquiring Minds Want To Know
tidak
konvensional pada kelas kontrol. Aktivitas
terdapat
pengaruh
belajar dikategorikan menjadi tiga yaitu
terhadap
hasil
aktivitas
kognitif, tetapi terdapat pengaruh yang
tinggi,
sedang
dan
rendah.
Metode pengambilan data menggunakan
signifikan
tes berupa soal pilihan ganda untuk
psikomotor.
mengukur ranah kognitif, angket untuk
pada
Terdapat
yang
belajar
signifikan
biologi
ranah
ranah
afektif
pengaruh
dan
aktivitas
mengukur ranah afektif, observasi untuk
belajar
mengukur
kognitif, afektif, dan psikomotor. Serta
ranah
psikomotor
dan
terhadap
hasil
belajar
ranah
dokumentasi untuk uji keseimbangan dan
tidak
kemampuan awal.
pembelajaran Inquiring Minds Want To
Analisis instrumen menggunakan
ada
interaksi
antara
strategi
Know dan aktivitas belajar terhadap hasil
uji validitas, reliabilitas, daya beda dan
belajar
tingkat kesukaran. Rancangan penelitian
psikomotor.
ranah
kognitif,
afektif
dan
Khotim Nurma Indah – Pengaruh Strategi Pembelajaran Inquiring Minds 85
secara signifikan pada hasil belajar
Hasil penelitian disajikan dalam
afektif.
tabel berikut:
3. P < α = 0,512 < 0,05; H0AB ditolak
Tabel 1. Rangkuman Analisis Hasil Belajar Biologi
Berdasarkan model Pembelajaran (A)
Sum
Ranah
F
P
Aktivitas
Keputusan
belajar
berpengaruh
secara signifikan pada hasil belajar
ber
psikomotor.
A
Kognitif
0,860
0,357
Diterima
A
Afektif
4,410
0,040
Ditolak
A
Psikomotorik
4,588
0,036
Ditolak
1. P >
α
diterima
= 0,860 > 0,05; H0A
Strategi
pembelajaran
Tabel 3. Rangkuman Analisis Hasil Belajar Biologi
Berdasarkan model Pembelajaran dan
ditinjau dari Aktivitas Belajar Siswa (AB)
Sum
Ranah
F
P
Keputusan
ber
tidak berpengaruh secara signifikan
AB
Kognitif
0,662
0,519
Diterima
terhadap hasil belajar kognitif
AB
Afektif
1,031
0,362
Diterima
AB
Psikomotorik
0,775
0,465
Diterima
2. P < α = 0,040 < 0,05; H0B ditolak
Strategi pembelajaran berpengaruh
1. P >
secara signifikan terhadap hasil
α
= 0,519 > 0,05; H0A
diterima
Interaksi antara strategi
belajar dan aktivitas belajar tidak
belajar afektif
berpengaruh signifikan terhadap
3. P < α = 0,036 > 0,05; H0AB ditolak
Strategi pembelajaran berpengaruh
secara signifikan terhadap hasil
hasil belajar kognitif.
2. P >
belajar psikomotor.
α
= 0,362 > 0,05; H0AB
diterima
Interaksi antara strategi
Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Hasil
belajar dan aktivitas belajar tidak
Belajar Biologi ditinjau dari Aktivitas
berpengaruh signifikan terhadap
Belajar
Siswa (B)
Sum
hasil belajar afektif.
Ranah
F
P
Keputusan
3. P >
ber
B
Kognitif
8,033
0,001
Ditolak
B
Afektif
37,08
0,000
Ditolak
B
Psikomotorik
19,22
0,000
Ditolak
belajar
= 0,362 > 0,05; H0AB
diterima Interaksi antara strategi
belajar dan aktivitas belajar tidak
berpengaruh signifikan terhadap
1. P < α = 0,001 < 0,05; H0A ditolak
Aktivitas
α
hasil belajar psikomotor.
Berdasarkan
berpengaruh
hipotesis
pertama
secara signifikan terhadap hasil
diatas dapat dijelaskan bahwa penerapan
belajar kognitif.
strategi
2. P < α = 0,000 < 0,05; H0B ditolak
Aktivitas
belajar
berpengaruh
konvensional
dan
strategi
pembelajaran Inquiring Minds Want To
Know
tidak memiliki peran berarti
86 Pendidikan Biologi Vol. 4, No. 3, hal 81-88
terhadap hasil belajar biologi siswa pada
Minds Want To Know menghendaki siswa
ranah kognitif, tetapi berpengaruh pada
untuk aktif mencari dan memahami materi
hasil
sebelum dijelaskan guru dan mengajukan
belajar
ranah
afektif
maupun
psikomotor.
pertanyaan tentang materi yang belum
Penerapan strategi konvensional
dan
penerapan
strategi
pembelajaran
dimengerti. Sehingga kedua perlakuan
tersebut
memberikan
penerimaan
dan
Inquiring Minds Want To Know ternyata
respon yang berbeda pada hasil belajar
tidak mempengaruhi hasil belajar kognitif
ranah afektif yang berkaitan dengan sikap,
siswa. Hal tersebut dikarenakan
emosi, perasaan siswa.
siswa
dari
kelas
kontrol
materi
secara
langsung
dengan segala kegiatan jasmaniah yang
melalui metode cermah. Sedangkan pada
konkrit dan mudah diamati baik kuantitas
kelas eksperimen, siswa mengkonstruksi
maupun kualitasnya karena sifatnya yang
sendiri
terbuka. Pada ranah psikomotor penerapan
mendapatkan
pemahaman
dan
pengetahuan
Ranah
psikomotor
berkaitan
melalui pengetahuan awal, dan membaca
strategi pembelajaran
sebelum dijelaskan oleh guru dan didalami
Want To Know lebih memungkinkan
dengan
merangkai
pertanyaan
terjadinya koordinasi otot-otot oleh fikiran
diskusi.
Selain
waktu
itu
serta
penerapan
pada
siswa
Inquiring Minds
sehingga
diperoleh
strategi pembelajaran yang terlalu singkat
keterampilan
membuat hasil belajar kognitif belum
masalah
dapat maksimal.
Inquiring Minds Want To Know bisa
Berbeda dengan hasil belajar ranah
tertentu.
Penyelesaian
strategi
pembelajaran
dari
dilakukan dengan berbagai cara salah
afektif dan psikomotor yang menunjukkan
satunya
adanya
strategi
praktikum. Dalam kegiatan praktikum
pembelajaran konvensional dan strategi
kegiatan jasmaniah siswa lebih terlihat.
pembelajaran Inquiring Minds Want To
Sehingga
Know. Siswa dengan penerapan strategi
pembelajaran menunjukkan hasil yang
konvensional dan strategi Inquiring Minds
berbeda dari kelas kontrol dan eksperimen.
pengaruh
antara
Want To Know memiliki langkah-langkah
adalah
kedua
Hipotesis
dengan
melakukan
penerapan
kedua
strategi
menunjukkan
petunjuk pelajaran yang berbeda. Strategi
aktivitas belajar memberikan pengaruh
konvensional
siswa
terhadap hasil belajar ranah kognitif,
menyelesaikan dan menjawab materi yang
afektif dan psikomotor. Menurut Sardiman
diberikan, sedangkan strategi Inquiring
A. M (2001: 93) aktivitas merupakan
menghendaki
Khotim Nurma Indah – Pengaruh Strategi Pembelajaran Inquiring Minds 87
dan
komponen utama terjadinya proses belajar,
psikomotor.
Hal
tersebut
sehingga tanpa adanya aktivitas maka
disebabkan terdapat variabel bebas lain
proses belajar tidak dapat berlangsung.
yang
Aktivitas belajar siswa dalam proses
pembelajaran, antara lain adanya motivasi
pembelajaran
siswa dalam belajar, minat dan bakat, gaya
dapat
merangsang
dan
mempengaruhi
mengembangkan bakat yang dimilikinya,
belajar
berfikir kritis, dan dapat memecahkan
kekurangan dalam pelaksanaan tahap-
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari
tahap penelitian atau terdapat langkah
(Hamalik, 2003:
172). Pada kelas
yang terlewatkan dalam penelitian juga
eksperimen siswa dituntut untuk bersikap
dapat menjadi penyebab tidak adanya
aktif
interaksi
dalam
memecahkan
masalah,
atau
kegiatan
lingkungan.
strategi
Adanya
pembelajaran
dan
sehingga siswa akan bersungguh-sungguh
aktivitas belajar terhadap hasil belajar
dalam mencari jawaban dan memusatkan
biologi pada ranah kognitif, afektif serta
perhatian. Pemecahan
psikomotor.
berkelompok
masalah secara
menjadikan
terjadinya
kerjasama dalam setiap kelompok, dan
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas
memunculkan interaksi positif antar siswa.
dapat disimpulkan:
Siswa tidak malu bertanya pada siswa lain
1. Tidak
terdapat
pengaruh
strategi
maupun pada guru jika belum memahami
pembelajaran Inquiring Minds Want
suatu hal, dan berusaha mengerjakan soal
To Know
dengan sebaik mungkin. Siswa juga lebih
biologi ranah kognitif, tetapi terdapat
aktif berdiskusi dalam kelompok untuk
pengaruh
memecahkan
yang
Inquiring Minds Want To Know
Hal tersebut tentu berbeda
terhadap hasil belajar biologi ranah
dengan kelas kontrol, yang sebagian besar
afektif dan psikomotor siswa kelas XI
siswanya hanya diam, dan bahkan ada
SMA Negeri Kebakkramat.
diberikan.
permasalahan
yang tidak memperhatikan materi yang
tidak
ada
strategi
aktivitas
pembelajaran
belajar
tinggi,
sedang, dan rendah terhadap hasil
sedang diajarkan.
Hipotesis
2. Terdapat
terhadap hasil belajar
ketiga
interaksi
menunjukkan
antara
strategi
pembelajaran Inquiring Minds Want To
Know dan aktivitas belajar terhadap hasil
belajar siswa ranah kognitif, afektif
belajar biologi siswa pada ranah
kognitif, afektif dan psikomotor siswa
kelas XI SMA Negeri Kebakkramat.
3. Tidak ada interaksi antara strategi
pembelajaran Inquiring Minds Want
88 Pendidikan Biologi Vol. 4, No. 3, hal 81-88
To Know dengan aktivitas belajar
siswa terhadap hasil belajar biologi
pada ranah kognitif, afektif dan
psikomotor siswa kelas XI SMA
Negeri Kebakkramat.
DAFTAR PUSTAKA
A.M Sadirman.(2004).
Interaksi dan
Aktivitas Belajar Mengajar .
Jakarta: Grafindo Persada.
Hamalik, O.(2003).
Proses Belajar
Mengajar .
Jakarta:
Bumi
Aksara.
Silberman, Melvin L. 1996.
Active
Learning 101 Strategi to Teach
Any
Subject.
Terjemahan
Sarjuli dkk. Yogyakarta: Insan
Madani.
Sumiati & Asra. 2008.
Metode
Pembelajaran.
Bandung:
Wacana Prima.
Zainal
Arifin.(1990).
Evaluasi
Instruksional.
Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Zaini, H., Munthe, B., Aryani, S.
A.(2007).
Strategi
Pembelajaran
Aktif.
Yogyakarta: CTSD
IAIN
Sunan Kalijaga.