HUBUNGAN TINGKAT KETERBACAAN WACANA DENGAN KEMAMPUAN MENEMUKAN IDE POKOK PARAGRAF SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 NAMO RAMBE TAHUN PEMBELAJARAN 2013/2014.
HUBUNGAN TINGKAT KETERBACAAN WACANA DENGAN
KEMAMPUAN MENEMUKAN IDE POKOK PARAGRAF
SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 NAMO RAMBE
TAHUN PEMBELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
SALSALINA BARUS
NIM 209111073
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
ABSTRAK
Salsalina Barus, NIM 209111073, Hubungan Tingkat Keterbacaan Wacana
dengan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Siswa Kelas X SMA
Negeri 1 Namo Rambe Tahun Pembelajaran 2013/2014. Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan tingkat keterbacaan
wacana dengan kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa kelas X SMA
Negeri 1 Namo Rambe Tahun Pembelajaran 2013/2014. Sampel penelitian
berjumlah 31 orang siswa. Pengambilan sampel dilakukan secara acak (random
Sampling). Instrumen yang digunakan untuk menjaring data penelitian dengan
mengadakan tes pilihan berganda berjumlah 15 wacana. Ke-15 wacana tersebut
telah diukur keterbacaannya dengan menggunakan grafik Raygor dan kejelasan
kalimat dalam jumlah kata Rudolf Flesch menjadi teks dengan keterbacaan tinggi,
sedang dan rendah. Setelah membagi keterbacaan masing-masing teks, kemudian
siswa ditugaskan untuk menemukan ide pokok teks tersebut. Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif korelasional.
Sebelum pengujian hipotesis dilakukan uji persyaratan analisis, yaitu uji
normalitas dan linieritas. Uji normalitas tingkat keterbacaan wacana memiliki sig
= 0,442 dan kemampuan menemukan ide pokok paragraf memiliki = 0,307.
Kedua variabel berdistribusi normal karena sig > α (0,05). Kemudian, uji linieritas
kedua variabel diperoleh sig = 0,00 maka dinyatakan kedua variabel merupakan
model regresi linier karena sig < α (0,05) dengan persamaan regresi Y = -9,06 +
1,05x.
Selanjutnya, dilakukan uji hipotesis, diperoleh r hitung sebesar 0.99 dan r
sebesar
0,355. Dengan demikian, r hitung > r tabel maka Ha diterima. Jadi, dapat
tabel
disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara tingkat
keterbacaan wacana dengan kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa
kelas X SMA Negeri 1 Namo Rambe Tahun Pembelajaran 2013/2014.
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK ....................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ...............................................................................
ii
DAFTAR ISI ...............................................................................................
iv
DAFTAR TABEL ........................................................................ ..............
vi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
vii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................
viii
BAB I PENDAHULUAN ...........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................
6
C. Pembatasan Masalah ......................................................................
6
D. Rumusan Masalah ..........................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ...........................................................................
9
F. Manfaat Penelitian .........................................................................
9
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ............................................................
10
A. Kerangka Teoretis .........................................................................
10
1. Tingkat Keterbacaan Wacana ..............................................
10
a. Hakikat Keterbacaan Wacana ........................................
10
b. Formula keterbacaan......................................................
13
c. Indikator Keterbacaan Wacana ......................................
15
2. Menemukan Ide Pokok paragraf..........................................
20
a. Pengertian Ide Pokok Paragraf ......................................
20
b. Jenis-jenis Paragraf ........................................................
21
c. Cara Menemukan Ide Pokok Paragraf ...........................
22
B. Kerangka Konseptual ...................................................................
30
C. Hipotesis Penelitian .......................................................................
31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................
32
A. Lokasi Dan Waktu Penelitian.......................................................
32
1. Lokasi Penelitian .......................................................................
32
iv
2. Waktu Penelitian ........................................................................
32
B. Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................
32
1. Populasi Penelitian .....................................................................
32
2. Sampel Penelitian .......................................................................
32
C. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional.............................
34
a. Variabel Penelitian ...............................................................
34
b. Defenisi Operasional ............................................................
34
D. Metode Penelitian ...........................................................................
35
E. Instrumen Penelitian ......................................................................
35
F. Organisasi Pengolahan Data .........................................................
40
G. Teknik Analisis Data ......................................................................
40
1. Deskripsi Data ............................................................................
40
2. Uji Persyaratan Analisis .............................................................
41
a. Uji Normalitas ......................................................................
41
b. Uji Linieritas ........................................................................
42
3. Pengujian Hipotesis ....................................................................
42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..........................
43
A. Penyajian Data ...............................................................................
44
1. Data tingkat keterbacaan wacana ..........................................
44
2. Data kemampuan menemukan ide pokok paragraf .............
48
B. Uji Persyartaan Analisis ...............................................................
50
1. Uji normalitas ...........................................................................
51
2. Uji linieritas ..............................................................................
53
C. Uji Hipotesis....................................................................................
54
D. Temuan Penelitian .........................................................................
56
E. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................
58
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...........................................................
61
A. Simpulan ........................................................................................
61
B. Saran ...............................................................................................
62
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................
63
LAMPIRAN ................................................................................................
65
v
DAFTAR TABEL
1. Tabel 2.1 Kejelasan Kalimat dalam Jumlah Kata ............................
18
2. Tabel 2.2 Kejelasan Kalimat ..........................................................
19
3. Tabel 3.1 Populasi Penelitian ..........................................................
32
4. Tabel 3.2 Kisi-Kisi Soal Berdasarkan Formula Keterbacaan Grafik Raygor
dan Kejelasan Kalimat Rudolf Flesch .............................................
37
5. Tabel 3.3 Penskoran Tingkat Keterbacaan Wacana .......................
37
6. Tabel 3.4 Kisi-kisi Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf .
38
7. Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Korelasi ..............................................
42
8. Tabel 4.1 Data Tingkat Keterbacaan Wacana .................................
44
9. Tabel 4.2 Mean, Median dan Standar Deviasi.................................
45
10. Tabel 4.3 Frekuensi Tingkat Keterbacaan Wacana ..........................
45
11. Tabel 4.4 Kategori Data....................................................................
46
12. Tabel 4.5 Data Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf .......
48
13. Tabel 4.6 Mean, Median dan Standar deviasi .................................
49
14. Tabel 4.7 Frekuensi Menemukan Ide Pokok Paragraf ....................
49
15. Tabel 4.8 Kategori Data...................................................................
50
16. Tabel 4.9 Uji Normalitas .................................................................
51
17. Tabel 4.10 Uji Linieritas dan Keberartian regresi ...........................
54
18. Tabel 4.11 Uji Korelasi ...................................................................
55
DAFTAR GAMBAR
1. Gambar 1 Diagram kompetensi terendah UN IPA 2009/2010 .........
4
2. Gambar 2 Grafik Raygor ..................................................................
14
3. Gambar 4.1 Histogram Tingkat Keterbacaan Wacana .....................
46
4. Gambar 4.2 Histogram Tingkat Keterbacaan Wacana .....................
47
5. Gambar 4.3 Histogram Menemukan Ide Pokok Paragraf ................
49
6. Gambar 4.4 Histogram Menemukan Ide Pokok Paragraf ................
50
7. Gambar 4.5 Kurva Normal Tingkat Keterbacaan Wacana ..............
52
8. Gambar 4.6 Kurva Normal Menemukan Ide Pokok Paragraf ..........
53
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Persentase Penguasaan Materi Bahasa Indonesia (UN) ............
65
Lampiran 2 Soal Menemukan Ide pokok paragraf .......................................
66
Lampiran 3 Lembar Jawaban .......................................................................
75
Lampiran 4 Persentase Pemahaman Siswa ...................................................
76
Lampiran 5 Persentase Penguasaan Paragraf ...............................................
77
Lampiran 6 Uji Validitas ..............................................................................
78
Lampiran 7 Uji Realibilitas ..........................................................................
79
Lampiran 8 Validitas Tiap Item Menemukan Ide Pokok Paragraf…………
80
Lampiran 9 Indeks Kesukaran Butir Soal……………………………..........
81
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Membaca merupakan kegiatan yang memberikan banyak wawasan dan
pengetahuan. Wawasan dan pengetahuan tersebut tersedia di berbagai media
informasi seperti buku, majalah, koran, internet dan sebagainya. Sebagian besar
media informasi menggunakan tulisan sebagai sarana untuk menyampaikan
informasi kepada pembaca. Oleh karena itu, kegiatan utama yang perlu dilakukan
untuk mendapatkan wawasan dan pengetahuan adalah dengan membaca.
Guru perlu menumbuhkan minat baca kepada siswa. Salah satu cara yang
dapat dilakukan oleh seorang guru untuk menumbuhkan minat baca kepada siswa,
dengan menyajikan bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan membaca
siswa. Keterbacaan teks atau bahan bacaan sangat penting karena mudah sukarnya
materi bacaan yang diberikan kepada siswa akan mempengaruhi minat bacanya.
Seperti yang dijelaskan oleh Flora Suciadi (2000: 5), “Dalam pembelajaran
membaca, guru dituntut untuk mampu memilih bacaan yang sesuai dengan tujuan
dan tingkat perkembangan siswa, kompetensi bahasa, minat dan tingkat kesadaran
baca.”
Ketidaksesuaian bahan bacaan dengan kemampuan siswa menjadi salah
satu faktor yang menyebabkan keengganan siswa dalam membaca. William
(dalam Mulyati, 2011: 16) menyatakan, “Materi-materi bacaan yang disuguhkan
dengan bahasa yang sulit menyebabkan bacaan itu sulit dipahami dan
mengakibatkan kefrustasian bagi pembacanya. Bahan bacaan yang tidak sesuai
dengan peringkat pembacanya memiliki tingkat keterbacaan yang rendah”
1
Keterbacaan teks mempersoalkan tingkat kesulitan dan kemudahan suatu
bacaan berdasarkan peringkat pembaca tertentu. Hardjasujana dan Mulyati (1997 :
106) menjelaskan, “Keterbacaan adalah ihwal terbaca-tidaknya suatu bahan
bacaan tertentu oleh pembacanya.” Pada umumnya, semakin panjang kalimat dan
semakin panjang kata-kata, semakin sukarlah bahan bacaan yang meliputinya.
Sebaliknya, jika kalimat-kalimat dan kata-kata sebuah wacana pendek-pendek,
maka wacana itu merupakan bacaan yang mudah. Dalam upaya pemilihan bahan
bacaan, pertimbangan yang paling penting adalah aspek keterbacaan.
Aspek keterbacaan menurut Suherli (2008: 123), berkaitan dengan
“Kemudahan bahasa (kosakata, kalimat, paragraf, dan wacana) bagi siswa sesuai
dengan jenjang pendidikannya menyangkut kemudahan membaca bentuk tulisan,
keindahan gaya tulisan dan kesesuaian dengan tata bahasa baku. Jadi, tingkat
keterbacaan harus sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.”
Mudah-sukarnya suatu bacaan atau teks berhubungan dengan pemahaman
siswa. Pemahaman siswa terhadap bacaan-bacaan yang mudah akan lebih tinggi
daripada pemahaman siswa akan bacaan-bacaan yang sulit. Tingkat keterbacaan
wacana yang tinggi akan menghasilkan pemahaman yang tinggi dan sebaliknya,
tingkat keterbacaan wacana yang rendah akan menghasilkan pemahaman yang
rendah. Demikian halnya saat siswa ditugaskan untuk menemukan ide pokok
suatu paragraf atau teks, jika siswa dihadapkan dengan bacaan-bacaan atau teksteks yang memiliki keterbacaan yang rendah atau tidak sesuai dengan peringkat
kelasnya, maka siswa akan mengalami kesulitan dalam menemukan ide pokok
Paragraf tersebut.
2
Kemampuan menemukan ide pokok paragraf tidak pernah terlepas dari
kegiatan pembelajaran siswa di sekolah. Dalam proses pembelajaran atau saat
ulangan harian dan ujian nasional, siswa akan berhadapan dengan bacaan-bacaan
yang menuntut mereka untuk mampu menemukan ide pokok paragraf. Kita
ketahui bahwa sebelum siswa menemukan ide pokok paragraf, siswa harus
memahami bacaan terlebih dahulu, baru kemudian menemukan ide pokok
paragraf. Jika pemahaman siswa akan bacaan rendah maka siswa juga akan
mengalami kesulitan dalam menemukan ide pokoknya. Oleh karena itu, teks yang
disajikan haruslah teks yang sesuai dengan tingkat pemahamnan siswa (sesuai
dengan peringkat kelas siswa)
Penelitian yang dilakukan Abdurahman, dkk. (2011: 3) mengenai hasil
Ujian Nasional berdasarkan kompetensi terendah untuk mata pelajaran yang
diujikan dalam ujian nasional jurusan IPA di Kabupaten Deli Serdang
menunjukkan bahwa, kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia pada tingkat
Rayon berada di bawah 30%, pada tingkat provinsi berada di bawah 40%, dan
tingkat nasional di bawah 60%. Hal ini secara rinci terlihat pada gambar 1 di
bawah ini:
3
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
Rayon
40.00
Propinsi
30.00
Nasional
20.00
10.00
FIS
KIM
BIO
MAT
B IND
KOMP-3
KOMP-2
KOMP-1
KOMP-3
KOMP-2
KOMP-1
KOMP-3
KOMP-2
KOMP-1
KOMP-3
KOMP-2
KOMP-1
KOMP-3
KOMP-2
KOMP-1
KOMP-3
KOMP-2
KOMP-1
0.00
B ING
Gambar 1 Diagram tiga kompetensi terendah untuk mata pelajaran yang
diujikan dalam Ujian Nasional jurusan IPA di Kabupaten Deli
Serdang yang dibandingkan dengan propinsi sasaran dan
nasional Tahun 2009-2010.
Rendahnya hasil UN bahasa Indonesia dapat disebabkan oleh beberapa
faktor, antara lain faktor tingkat kesulitan soal seperti tingkat keterbacaan soal
yang rendah dan alokasi waktu yang tidak sesuai dengan tingkat kesulitan
soal. Tingkat kesulitan soal akan mengakibatkan siswa tidak mampu memahami
soal-soal yang disajikan saat Ujian Nasional. Soal-soal yang sulit tersebut dibatasi
juga dengan waktu, padahal soal-soal UN bahasa Indonesia disajikan dalam
bentuk teks-teks panjang yang menuntut siswa untuk mampu menguasai teknik
membaca cepat dan mampu menjawab soal-soal yang telah diujikan.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan tehadap soal-soal ujian masuk ke
Perguruan Tinggi Negeri (PTN) dan Ujian Nasional, dapat diketahui bahwa soalsoal yang berhubungan dengan paragraf atau menemukan ide pokok paragraf akan
selalu muncul. Oleh karena itu, kemampuan menemukan ide pokok paragraf
4
merupakan kompetensi dasar yang utama dalam pemahaman wacana dan perlu
dikuasai oleh siswa.
Soal-soal yang diujikan dalam UN bahasa Indonesia memang tidak pernah
terlepas dari soal yang menuntut siswa untuk mampu menemukan ide pokok
paragraf. Dalam soal-soal UN SMA tahun pembelajaran 2010/2011 pada tingkat
nasional (data terlampir) kemampuan menemukan ide pokok paragraf hanya
mencapai 60,39% (Kemdiknas, 2011: 23). Kemampuan menemukan ide pokok
paragraf siswa di lokasi penelitian SMA Negeri 1 Namo Rambe juga rendah. Hal
ini diketahui dari nilai rata-rata siswa hanya mencapai rata-rata 56,34 (data
terlampir). Kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa yang rendah dapat
disebabkan oleh rendahnya keterbacaan soal sehingga siswa tidak mampu
memahami soal-soal yang diujikan dan siswa mengalami kesulitan dalam
menemukan ide pokok paragraf.
Kesesuaian antara tingkat keterbacaan soal dengan kemampuan siswa
sangat penting. Untuk menyesuaikan bahan bacaan dengan kemampuan siswa,
maka teks yang disajikan harus terlebih dahulu ditentukan tingkat keterbacaannya.
Oleh karena itu, sebagai penentu tingkat keterbacaan teks, penulis menggunakan
formula keterbacaan Grafik Raygor dan kejelasan kalimat dalam jumlah kata
Rudolf Flesch.
Formula keterbacaan Grafik Raygor menentukan panjang-pendeknya
kalimat dan tingkat kesulitan kata sebagai indikator keterbacaan wacana. Faktor
panjang-pendeknya kalimat hanya dilihat pada struktur permukaan teks saja dan
mengabaikan unsur semantisnya. Semakin panjang suatu kalimat maka semakin
5
sulit untuk dipahami. Begitu pula dengan tingkat kesulita kata, sebuah kata
dikatakan sulit jika kata tersebut terdiri atas enam huruf atau lebih.
Penentuan kesulitan teks berdasarkan kejelasan kalimat dalam jumlah kata
Rudolf Flesch adalah untuk menentukan teks yang mudah, sedang, dan sulit.
Rudolf Flesch mengasumsikan bahwa kalimat yang memiliki kata kurang dari 14
kata per kalimat merupakan kalimat yang mudah dipahami, kalimat yang terdiri
dari 15 sampai 21 kata per kalimat termasuk dalam kalimat yang memiliki
kejelasan sedang, dan kalimat yang terdiri dari 21 kata lebih per kalimat tergolong
dalam kategori kalimat yang sulit dipahami.
Berdasarkan penggunaan formula keterbacaan grafik Raygor dan kejelasan
kalimat Rudolf Flesch tersebut, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian
mengenai tingkat keterbacaan wacana, supaya guru semakin selektif dalam
memilih bahan ajar membaca yang sesuai bagi siswa dan mengetahui apakah
selama ini bahan ajar atau materi ajar yang diberikan kepada siswa sudah layak
dan sesuai atau tidak dengan kemampuan siswanya.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat diidentifikasi
beberapa masalah yang timbul, antara lain sebagai berikut.
1.
Kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa rendah.
2.
Bacaan-bacaan yang sulit menurunkan minat baca siswa.
3.
Perlunya Penggunaan formula keterbacaan untuk penentuan tingkat
keterbacaan wacana yang layak dibaca oleh siswa.
6
4.
Penggunaan grafik Raygor dan kejelasan kalimat Rudolf Flesch sebagai
penentu tingkat keterbacaan dan kesulitan wacana.
C. Pembatasan Masalah
Dari beberapa masalah yang telah diidentifikasi di atas, penulis membuat
batasan masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini. Adapun tujuan dari
pembatasan masalah adalah supaya ruang lingkup kajian penelitian menjadi lebih
fokus, terarah dan tepat sasaran. Adapun masalah yang dipilih penulis adalah
terkait pada tingkat keterbacaan wacana dan kemampuan menemukan ide pokok
paragraf.
Pada penelitian ini, penulis akan menyajikan teks-teks yang memiliki
tingkat keterbacaan rendah, sedang dan tinggi kepada siswa dan kemudian
menugaskan siswa untuk menemukan ide pokok paragrafnya. Menentukan tinggi
rendahnya tingkat keterbacaan teks berdasarkan formula keterbacaan grafik
Raygor dan kejelasan kalimat Rudolf Flesch.
Formula
keterbacaan
grafik
Raygor
memberikan
asumsi
untuk
menentukan keterbacaan wacana berdasarkan dua faktor yaitu faktor panjangpendeknya kalimat dan tingkat kesulitan kata. Kriteria tingkat kesulitan kata di
sini didasari oleh panjang-pendeknya kata, bukan unsur semantisnya. Kata-kata
yang tergolong dalam kategori sulit adalah kata-kata yang terdiri dari enam huruf
atau lebih.
Penentuan tingkat keterbacaan wacana berdasarkan kejelasan kalimat
Rudolf Flesch adalah untuk menentukan wacana yang mudah, sedang dan sulit.
Rudolf Flesch mengasumsikan bahwa kalimat yang memiliki kata kurang dari 14
7
kata per kalimat merupakan kalimat yang mudah di pahami, kalimat yang terdiri
dari 15 sampai 21 kata per kalimat termasuk dalam kalimat yang memiliki
kejelasan sedang, dan kalimat yang terdiri dari 21 kata lebih per kalimat tergolong
dalam kategori kalimat yang sulit dipahami.
Dengan demikian, penulis membatasi masalah yang akan dibahas pada
penelitian ini, yaitu mengenai tingkat keterbacaan wacana dengan menggunakan
formula keterbacaan grafik Raygor dan kejelasan kalimat Rudolf Flesch serta
pada kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, penulis merumuskan masalah
sebagai berikut.
1. Bagaimanakah tingkat keterbacaan wacana yang sesuai untuk dibaca oleh
siswa kelas X SMA Negeri 1 Namo Rambe?
2. Bagaimanakah kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 1 Namo Rambe
dalam menemukan ide pokok paragraf yang memiliki keterbacaan tinggi,
sedang dan rendah?
3. Bagaimanakah
hubungan
tingkat
keterbacaan
wacana
terhadap
kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa kelas X SMA Negeri 1
Namo Rambe?
8
E. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui tingkat keterbacaan wacana yang sesuai untuk dibaca
oleh siswa kelas X SMA Negeri 1 Namo Rambe.
2. Untuk mengetahui kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 1 Namo
Rambe dalam menemukan ide pokok paragraf dalam wacana pada tingkat
keterbacaan tinggi, sedang dan rendah.
3. Untuk mengetahui hubungan tingkat keterbacaan wacana dengan
kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa kelas X SMA Negeri 1
Namo Rambe Tahun Pembelajaran 2013/2014.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.
Manfaat teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu
dan teknologi di bidang pendidikan, khususnya dalam bidang
pembelajaran bahasa Indonesia.
2.
Manfaat praktis
a. Sebagai sumber informasi dan bahan masukan bagi penelitian
selanjutnya dalam bidang yang relevan.
b. Sebagai informasi untuk guru, khususnya guru bahasa Indonesia
akan pentingnya mengetahui tingkat keterbacaan wacana dalam
pemilihan materi atau bahan ajar membaca.
c. Sebagai
bahan
pertimbangan
untuk
guru
dalam
memilih
buku/wacana yang disesuaikan dengan kemampuan siswanya.
9
DAFTAR PUSTAKA
Adisaputera, Abdurahman, dkk. 2011. Laporan Hasil Kegiatan Penerapan Model
Pengembangan Mutu Pendidikan Tahun Anggaran 2012, Model
Peningkatan Mutu Lulusan SMA di Kabupaten Deli Serdang, Sumatera
Utara. Laporan Hasil penelitian. Universitas negeri Medan.
Akhaidah, Sabarti, dkk. 2003. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa
Indonesia. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Djajasudarma, Fatimah. 2012. Wacana & Pragmatik. Bandung: Refika Aditama.
Dwiyanto, 2001. Alat Ukur Keterbacaan Teks Berbahasa Indonesia. jurnal
Veridika (22) Tahun XIII. http://staff.uny.ac.id/content/dwiyanto-djokopranowo-mpd (diakses, 20 Mei 2013)
E. Kosasih, 2004. Ketatabahasaan dan Kesusastraan. Bandung: Yrama Widia.
Harjasujana, Akhmad & Yetty Mulyati . 1997. Membaca 2. DEPDIKBUD.
Keraf, Gorys. 1979. Komposisi. Jakarta: Nusa Indah.
Kemdiknas. 2011. Panduan Pemanfaatan Hasil Ujian Nasional Untuk Perbaikan
Mutu Pendidikan. Jakarta: BALITBANG.
Kusmana, Suherli. 2008. Keterbacaan Buku Teks Pelajaran Berdasarkan
Keterpahaman Bahasa Indonesia. Bahasa dan Sastra 2 (8) 122-132.
http://vol8no2oktober2008.blogspot.com/ (Diakses, 15 Juni 2013)
Mulyati, Yeti. 2003. Kecepatan Efektif Membaca: Apa, Mengapa, Dan
Bagaimana? Universitas Pendidikan Indonesia. Http://File.Upi.Edu/Direktor
i/Fpbs/Jur._Pend._Bhs._dan_Sastra_Indonesia/196008091986012yeti_Muly
ati/Kecepatan_Efektif_Membaca_(MMAS_03).Pdf (diakses, 20 Juni 2013)
Novelianti, Netta. 2012. Analisis Keterbacaan Soal Ulangan Semester Mata
Pelajaraan Bahasa Indonesia SMP Negeri 14 Bandung. Ringkasan
Disertasi.
Bandung:
Universitas
Pendidikan
Indonesia.
http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skripsi=12843 (diakses, Senin
12 Juni 2013)
Nurhadi. 1987. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: C.V Sinar Baru OFFSET.
62
Nurlaili. 2011. Pengukuran Tingkat Keterbacaan Wacana dalam LKS Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 4-6 SD dan Keterpahamannya. Edisi
Khusus 1 (167-177)
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php.seloka/article/download/122/113.
(diakses 30 Juni 2013).
Rahayu, Minto. 2007. Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Jakarta: PT
Grasindo.
Ridwan, Mohammad, Samhati, Siti, & Agustina, E. S. 2012. Keterbacaan Wacana
dalam Buku Teks Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMP/MTS Kelas VIII
Karangan Wahono Terbitan CV Gita Perdana tahun 2010. Jurnal Kata
(Bahasa,
Sastra,
dan
Pembelajarannya)
I
(2)
14-27.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php.seloka/article/download/122/113.
(diakses, Jumat 11 Mei 2013)
Rosmaini. Keterbacaan Buku Teks. http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMEDarticle-23339-rosmaini.pdf (diakses, Selasa 15 Juni 2013).
Soedarso. 2005. Speed Reading: Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Suciadi, Flora. 2000. Pengalaman Melaksanakan Pembelajaran Membaca
Pemahaman dengan Teknik Group Cloze Siswa Kelas III SLTP Negeri
Kupang. Buletin Pelangi Pendidikan 3 (2) 32-36.
Sudaryat, Yayat. 2009. Makna Dalam Wacana. Bandung: Yrama Widya.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: TARSITO.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sumarlam. 2003. Analisis Wacana. Surakarta: Pustaka Cakra.
Tampubolon, DP. 1987. Kemampuan Membaca Teknik Membaca Efektif dan
Efesien. Bandung : Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Membaca Sebagai suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa
63
KEMAMPUAN MENEMUKAN IDE POKOK PARAGRAF
SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 NAMO RAMBE
TAHUN PEMBELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
SALSALINA BARUS
NIM 209111073
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
ABSTRAK
Salsalina Barus, NIM 209111073, Hubungan Tingkat Keterbacaan Wacana
dengan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Siswa Kelas X SMA
Negeri 1 Namo Rambe Tahun Pembelajaran 2013/2014. Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan tingkat keterbacaan
wacana dengan kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa kelas X SMA
Negeri 1 Namo Rambe Tahun Pembelajaran 2013/2014. Sampel penelitian
berjumlah 31 orang siswa. Pengambilan sampel dilakukan secara acak (random
Sampling). Instrumen yang digunakan untuk menjaring data penelitian dengan
mengadakan tes pilihan berganda berjumlah 15 wacana. Ke-15 wacana tersebut
telah diukur keterbacaannya dengan menggunakan grafik Raygor dan kejelasan
kalimat dalam jumlah kata Rudolf Flesch menjadi teks dengan keterbacaan tinggi,
sedang dan rendah. Setelah membagi keterbacaan masing-masing teks, kemudian
siswa ditugaskan untuk menemukan ide pokok teks tersebut. Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif korelasional.
Sebelum pengujian hipotesis dilakukan uji persyaratan analisis, yaitu uji
normalitas dan linieritas. Uji normalitas tingkat keterbacaan wacana memiliki sig
= 0,442 dan kemampuan menemukan ide pokok paragraf memiliki = 0,307.
Kedua variabel berdistribusi normal karena sig > α (0,05). Kemudian, uji linieritas
kedua variabel diperoleh sig = 0,00 maka dinyatakan kedua variabel merupakan
model regresi linier karena sig < α (0,05) dengan persamaan regresi Y = -9,06 +
1,05x.
Selanjutnya, dilakukan uji hipotesis, diperoleh r hitung sebesar 0.99 dan r
sebesar
0,355. Dengan demikian, r hitung > r tabel maka Ha diterima. Jadi, dapat
tabel
disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara tingkat
keterbacaan wacana dengan kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa
kelas X SMA Negeri 1 Namo Rambe Tahun Pembelajaran 2013/2014.
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK ....................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ...............................................................................
ii
DAFTAR ISI ...............................................................................................
iv
DAFTAR TABEL ........................................................................ ..............
vi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
vii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................
viii
BAB I PENDAHULUAN ...........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................
6
C. Pembatasan Masalah ......................................................................
6
D. Rumusan Masalah ..........................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ...........................................................................
9
F. Manfaat Penelitian .........................................................................
9
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ............................................................
10
A. Kerangka Teoretis .........................................................................
10
1. Tingkat Keterbacaan Wacana ..............................................
10
a. Hakikat Keterbacaan Wacana ........................................
10
b. Formula keterbacaan......................................................
13
c. Indikator Keterbacaan Wacana ......................................
15
2. Menemukan Ide Pokok paragraf..........................................
20
a. Pengertian Ide Pokok Paragraf ......................................
20
b. Jenis-jenis Paragraf ........................................................
21
c. Cara Menemukan Ide Pokok Paragraf ...........................
22
B. Kerangka Konseptual ...................................................................
30
C. Hipotesis Penelitian .......................................................................
31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................
32
A. Lokasi Dan Waktu Penelitian.......................................................
32
1. Lokasi Penelitian .......................................................................
32
iv
2. Waktu Penelitian ........................................................................
32
B. Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................
32
1. Populasi Penelitian .....................................................................
32
2. Sampel Penelitian .......................................................................
32
C. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional.............................
34
a. Variabel Penelitian ...............................................................
34
b. Defenisi Operasional ............................................................
34
D. Metode Penelitian ...........................................................................
35
E. Instrumen Penelitian ......................................................................
35
F. Organisasi Pengolahan Data .........................................................
40
G. Teknik Analisis Data ......................................................................
40
1. Deskripsi Data ............................................................................
40
2. Uji Persyaratan Analisis .............................................................
41
a. Uji Normalitas ......................................................................
41
b. Uji Linieritas ........................................................................
42
3. Pengujian Hipotesis ....................................................................
42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..........................
43
A. Penyajian Data ...............................................................................
44
1. Data tingkat keterbacaan wacana ..........................................
44
2. Data kemampuan menemukan ide pokok paragraf .............
48
B. Uji Persyartaan Analisis ...............................................................
50
1. Uji normalitas ...........................................................................
51
2. Uji linieritas ..............................................................................
53
C. Uji Hipotesis....................................................................................
54
D. Temuan Penelitian .........................................................................
56
E. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................
58
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...........................................................
61
A. Simpulan ........................................................................................
61
B. Saran ...............................................................................................
62
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................
63
LAMPIRAN ................................................................................................
65
v
DAFTAR TABEL
1. Tabel 2.1 Kejelasan Kalimat dalam Jumlah Kata ............................
18
2. Tabel 2.2 Kejelasan Kalimat ..........................................................
19
3. Tabel 3.1 Populasi Penelitian ..........................................................
32
4. Tabel 3.2 Kisi-Kisi Soal Berdasarkan Formula Keterbacaan Grafik Raygor
dan Kejelasan Kalimat Rudolf Flesch .............................................
37
5. Tabel 3.3 Penskoran Tingkat Keterbacaan Wacana .......................
37
6. Tabel 3.4 Kisi-kisi Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf .
38
7. Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Korelasi ..............................................
42
8. Tabel 4.1 Data Tingkat Keterbacaan Wacana .................................
44
9. Tabel 4.2 Mean, Median dan Standar Deviasi.................................
45
10. Tabel 4.3 Frekuensi Tingkat Keterbacaan Wacana ..........................
45
11. Tabel 4.4 Kategori Data....................................................................
46
12. Tabel 4.5 Data Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf .......
48
13. Tabel 4.6 Mean, Median dan Standar deviasi .................................
49
14. Tabel 4.7 Frekuensi Menemukan Ide Pokok Paragraf ....................
49
15. Tabel 4.8 Kategori Data...................................................................
50
16. Tabel 4.9 Uji Normalitas .................................................................
51
17. Tabel 4.10 Uji Linieritas dan Keberartian regresi ...........................
54
18. Tabel 4.11 Uji Korelasi ...................................................................
55
DAFTAR GAMBAR
1. Gambar 1 Diagram kompetensi terendah UN IPA 2009/2010 .........
4
2. Gambar 2 Grafik Raygor ..................................................................
14
3. Gambar 4.1 Histogram Tingkat Keterbacaan Wacana .....................
46
4. Gambar 4.2 Histogram Tingkat Keterbacaan Wacana .....................
47
5. Gambar 4.3 Histogram Menemukan Ide Pokok Paragraf ................
49
6. Gambar 4.4 Histogram Menemukan Ide Pokok Paragraf ................
50
7. Gambar 4.5 Kurva Normal Tingkat Keterbacaan Wacana ..............
52
8. Gambar 4.6 Kurva Normal Menemukan Ide Pokok Paragraf ..........
53
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Persentase Penguasaan Materi Bahasa Indonesia (UN) ............
65
Lampiran 2 Soal Menemukan Ide pokok paragraf .......................................
66
Lampiran 3 Lembar Jawaban .......................................................................
75
Lampiran 4 Persentase Pemahaman Siswa ...................................................
76
Lampiran 5 Persentase Penguasaan Paragraf ...............................................
77
Lampiran 6 Uji Validitas ..............................................................................
78
Lampiran 7 Uji Realibilitas ..........................................................................
79
Lampiran 8 Validitas Tiap Item Menemukan Ide Pokok Paragraf…………
80
Lampiran 9 Indeks Kesukaran Butir Soal……………………………..........
81
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Membaca merupakan kegiatan yang memberikan banyak wawasan dan
pengetahuan. Wawasan dan pengetahuan tersebut tersedia di berbagai media
informasi seperti buku, majalah, koran, internet dan sebagainya. Sebagian besar
media informasi menggunakan tulisan sebagai sarana untuk menyampaikan
informasi kepada pembaca. Oleh karena itu, kegiatan utama yang perlu dilakukan
untuk mendapatkan wawasan dan pengetahuan adalah dengan membaca.
Guru perlu menumbuhkan minat baca kepada siswa. Salah satu cara yang
dapat dilakukan oleh seorang guru untuk menumbuhkan minat baca kepada siswa,
dengan menyajikan bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan membaca
siswa. Keterbacaan teks atau bahan bacaan sangat penting karena mudah sukarnya
materi bacaan yang diberikan kepada siswa akan mempengaruhi minat bacanya.
Seperti yang dijelaskan oleh Flora Suciadi (2000: 5), “Dalam pembelajaran
membaca, guru dituntut untuk mampu memilih bacaan yang sesuai dengan tujuan
dan tingkat perkembangan siswa, kompetensi bahasa, minat dan tingkat kesadaran
baca.”
Ketidaksesuaian bahan bacaan dengan kemampuan siswa menjadi salah
satu faktor yang menyebabkan keengganan siswa dalam membaca. William
(dalam Mulyati, 2011: 16) menyatakan, “Materi-materi bacaan yang disuguhkan
dengan bahasa yang sulit menyebabkan bacaan itu sulit dipahami dan
mengakibatkan kefrustasian bagi pembacanya. Bahan bacaan yang tidak sesuai
dengan peringkat pembacanya memiliki tingkat keterbacaan yang rendah”
1
Keterbacaan teks mempersoalkan tingkat kesulitan dan kemudahan suatu
bacaan berdasarkan peringkat pembaca tertentu. Hardjasujana dan Mulyati (1997 :
106) menjelaskan, “Keterbacaan adalah ihwal terbaca-tidaknya suatu bahan
bacaan tertentu oleh pembacanya.” Pada umumnya, semakin panjang kalimat dan
semakin panjang kata-kata, semakin sukarlah bahan bacaan yang meliputinya.
Sebaliknya, jika kalimat-kalimat dan kata-kata sebuah wacana pendek-pendek,
maka wacana itu merupakan bacaan yang mudah. Dalam upaya pemilihan bahan
bacaan, pertimbangan yang paling penting adalah aspek keterbacaan.
Aspek keterbacaan menurut Suherli (2008: 123), berkaitan dengan
“Kemudahan bahasa (kosakata, kalimat, paragraf, dan wacana) bagi siswa sesuai
dengan jenjang pendidikannya menyangkut kemudahan membaca bentuk tulisan,
keindahan gaya tulisan dan kesesuaian dengan tata bahasa baku. Jadi, tingkat
keterbacaan harus sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.”
Mudah-sukarnya suatu bacaan atau teks berhubungan dengan pemahaman
siswa. Pemahaman siswa terhadap bacaan-bacaan yang mudah akan lebih tinggi
daripada pemahaman siswa akan bacaan-bacaan yang sulit. Tingkat keterbacaan
wacana yang tinggi akan menghasilkan pemahaman yang tinggi dan sebaliknya,
tingkat keterbacaan wacana yang rendah akan menghasilkan pemahaman yang
rendah. Demikian halnya saat siswa ditugaskan untuk menemukan ide pokok
suatu paragraf atau teks, jika siswa dihadapkan dengan bacaan-bacaan atau teksteks yang memiliki keterbacaan yang rendah atau tidak sesuai dengan peringkat
kelasnya, maka siswa akan mengalami kesulitan dalam menemukan ide pokok
Paragraf tersebut.
2
Kemampuan menemukan ide pokok paragraf tidak pernah terlepas dari
kegiatan pembelajaran siswa di sekolah. Dalam proses pembelajaran atau saat
ulangan harian dan ujian nasional, siswa akan berhadapan dengan bacaan-bacaan
yang menuntut mereka untuk mampu menemukan ide pokok paragraf. Kita
ketahui bahwa sebelum siswa menemukan ide pokok paragraf, siswa harus
memahami bacaan terlebih dahulu, baru kemudian menemukan ide pokok
paragraf. Jika pemahaman siswa akan bacaan rendah maka siswa juga akan
mengalami kesulitan dalam menemukan ide pokoknya. Oleh karena itu, teks yang
disajikan haruslah teks yang sesuai dengan tingkat pemahamnan siswa (sesuai
dengan peringkat kelas siswa)
Penelitian yang dilakukan Abdurahman, dkk. (2011: 3) mengenai hasil
Ujian Nasional berdasarkan kompetensi terendah untuk mata pelajaran yang
diujikan dalam ujian nasional jurusan IPA di Kabupaten Deli Serdang
menunjukkan bahwa, kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia pada tingkat
Rayon berada di bawah 30%, pada tingkat provinsi berada di bawah 40%, dan
tingkat nasional di bawah 60%. Hal ini secara rinci terlihat pada gambar 1 di
bawah ini:
3
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
Rayon
40.00
Propinsi
30.00
Nasional
20.00
10.00
FIS
KIM
BIO
MAT
B IND
KOMP-3
KOMP-2
KOMP-1
KOMP-3
KOMP-2
KOMP-1
KOMP-3
KOMP-2
KOMP-1
KOMP-3
KOMP-2
KOMP-1
KOMP-3
KOMP-2
KOMP-1
KOMP-3
KOMP-2
KOMP-1
0.00
B ING
Gambar 1 Diagram tiga kompetensi terendah untuk mata pelajaran yang
diujikan dalam Ujian Nasional jurusan IPA di Kabupaten Deli
Serdang yang dibandingkan dengan propinsi sasaran dan
nasional Tahun 2009-2010.
Rendahnya hasil UN bahasa Indonesia dapat disebabkan oleh beberapa
faktor, antara lain faktor tingkat kesulitan soal seperti tingkat keterbacaan soal
yang rendah dan alokasi waktu yang tidak sesuai dengan tingkat kesulitan
soal. Tingkat kesulitan soal akan mengakibatkan siswa tidak mampu memahami
soal-soal yang disajikan saat Ujian Nasional. Soal-soal yang sulit tersebut dibatasi
juga dengan waktu, padahal soal-soal UN bahasa Indonesia disajikan dalam
bentuk teks-teks panjang yang menuntut siswa untuk mampu menguasai teknik
membaca cepat dan mampu menjawab soal-soal yang telah diujikan.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan tehadap soal-soal ujian masuk ke
Perguruan Tinggi Negeri (PTN) dan Ujian Nasional, dapat diketahui bahwa soalsoal yang berhubungan dengan paragraf atau menemukan ide pokok paragraf akan
selalu muncul. Oleh karena itu, kemampuan menemukan ide pokok paragraf
4
merupakan kompetensi dasar yang utama dalam pemahaman wacana dan perlu
dikuasai oleh siswa.
Soal-soal yang diujikan dalam UN bahasa Indonesia memang tidak pernah
terlepas dari soal yang menuntut siswa untuk mampu menemukan ide pokok
paragraf. Dalam soal-soal UN SMA tahun pembelajaran 2010/2011 pada tingkat
nasional (data terlampir) kemampuan menemukan ide pokok paragraf hanya
mencapai 60,39% (Kemdiknas, 2011: 23). Kemampuan menemukan ide pokok
paragraf siswa di lokasi penelitian SMA Negeri 1 Namo Rambe juga rendah. Hal
ini diketahui dari nilai rata-rata siswa hanya mencapai rata-rata 56,34 (data
terlampir). Kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa yang rendah dapat
disebabkan oleh rendahnya keterbacaan soal sehingga siswa tidak mampu
memahami soal-soal yang diujikan dan siswa mengalami kesulitan dalam
menemukan ide pokok paragraf.
Kesesuaian antara tingkat keterbacaan soal dengan kemampuan siswa
sangat penting. Untuk menyesuaikan bahan bacaan dengan kemampuan siswa,
maka teks yang disajikan harus terlebih dahulu ditentukan tingkat keterbacaannya.
Oleh karena itu, sebagai penentu tingkat keterbacaan teks, penulis menggunakan
formula keterbacaan Grafik Raygor dan kejelasan kalimat dalam jumlah kata
Rudolf Flesch.
Formula keterbacaan Grafik Raygor menentukan panjang-pendeknya
kalimat dan tingkat kesulitan kata sebagai indikator keterbacaan wacana. Faktor
panjang-pendeknya kalimat hanya dilihat pada struktur permukaan teks saja dan
mengabaikan unsur semantisnya. Semakin panjang suatu kalimat maka semakin
5
sulit untuk dipahami. Begitu pula dengan tingkat kesulita kata, sebuah kata
dikatakan sulit jika kata tersebut terdiri atas enam huruf atau lebih.
Penentuan kesulitan teks berdasarkan kejelasan kalimat dalam jumlah kata
Rudolf Flesch adalah untuk menentukan teks yang mudah, sedang, dan sulit.
Rudolf Flesch mengasumsikan bahwa kalimat yang memiliki kata kurang dari 14
kata per kalimat merupakan kalimat yang mudah dipahami, kalimat yang terdiri
dari 15 sampai 21 kata per kalimat termasuk dalam kalimat yang memiliki
kejelasan sedang, dan kalimat yang terdiri dari 21 kata lebih per kalimat tergolong
dalam kategori kalimat yang sulit dipahami.
Berdasarkan penggunaan formula keterbacaan grafik Raygor dan kejelasan
kalimat Rudolf Flesch tersebut, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian
mengenai tingkat keterbacaan wacana, supaya guru semakin selektif dalam
memilih bahan ajar membaca yang sesuai bagi siswa dan mengetahui apakah
selama ini bahan ajar atau materi ajar yang diberikan kepada siswa sudah layak
dan sesuai atau tidak dengan kemampuan siswanya.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat diidentifikasi
beberapa masalah yang timbul, antara lain sebagai berikut.
1.
Kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa rendah.
2.
Bacaan-bacaan yang sulit menurunkan minat baca siswa.
3.
Perlunya Penggunaan formula keterbacaan untuk penentuan tingkat
keterbacaan wacana yang layak dibaca oleh siswa.
6
4.
Penggunaan grafik Raygor dan kejelasan kalimat Rudolf Flesch sebagai
penentu tingkat keterbacaan dan kesulitan wacana.
C. Pembatasan Masalah
Dari beberapa masalah yang telah diidentifikasi di atas, penulis membuat
batasan masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini. Adapun tujuan dari
pembatasan masalah adalah supaya ruang lingkup kajian penelitian menjadi lebih
fokus, terarah dan tepat sasaran. Adapun masalah yang dipilih penulis adalah
terkait pada tingkat keterbacaan wacana dan kemampuan menemukan ide pokok
paragraf.
Pada penelitian ini, penulis akan menyajikan teks-teks yang memiliki
tingkat keterbacaan rendah, sedang dan tinggi kepada siswa dan kemudian
menugaskan siswa untuk menemukan ide pokok paragrafnya. Menentukan tinggi
rendahnya tingkat keterbacaan teks berdasarkan formula keterbacaan grafik
Raygor dan kejelasan kalimat Rudolf Flesch.
Formula
keterbacaan
grafik
Raygor
memberikan
asumsi
untuk
menentukan keterbacaan wacana berdasarkan dua faktor yaitu faktor panjangpendeknya kalimat dan tingkat kesulitan kata. Kriteria tingkat kesulitan kata di
sini didasari oleh panjang-pendeknya kata, bukan unsur semantisnya. Kata-kata
yang tergolong dalam kategori sulit adalah kata-kata yang terdiri dari enam huruf
atau lebih.
Penentuan tingkat keterbacaan wacana berdasarkan kejelasan kalimat
Rudolf Flesch adalah untuk menentukan wacana yang mudah, sedang dan sulit.
Rudolf Flesch mengasumsikan bahwa kalimat yang memiliki kata kurang dari 14
7
kata per kalimat merupakan kalimat yang mudah di pahami, kalimat yang terdiri
dari 15 sampai 21 kata per kalimat termasuk dalam kalimat yang memiliki
kejelasan sedang, dan kalimat yang terdiri dari 21 kata lebih per kalimat tergolong
dalam kategori kalimat yang sulit dipahami.
Dengan demikian, penulis membatasi masalah yang akan dibahas pada
penelitian ini, yaitu mengenai tingkat keterbacaan wacana dengan menggunakan
formula keterbacaan grafik Raygor dan kejelasan kalimat Rudolf Flesch serta
pada kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, penulis merumuskan masalah
sebagai berikut.
1. Bagaimanakah tingkat keterbacaan wacana yang sesuai untuk dibaca oleh
siswa kelas X SMA Negeri 1 Namo Rambe?
2. Bagaimanakah kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 1 Namo Rambe
dalam menemukan ide pokok paragraf yang memiliki keterbacaan tinggi,
sedang dan rendah?
3. Bagaimanakah
hubungan
tingkat
keterbacaan
wacana
terhadap
kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa kelas X SMA Negeri 1
Namo Rambe?
8
E. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui tingkat keterbacaan wacana yang sesuai untuk dibaca
oleh siswa kelas X SMA Negeri 1 Namo Rambe.
2. Untuk mengetahui kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 1 Namo
Rambe dalam menemukan ide pokok paragraf dalam wacana pada tingkat
keterbacaan tinggi, sedang dan rendah.
3. Untuk mengetahui hubungan tingkat keterbacaan wacana dengan
kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa kelas X SMA Negeri 1
Namo Rambe Tahun Pembelajaran 2013/2014.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.
Manfaat teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu
dan teknologi di bidang pendidikan, khususnya dalam bidang
pembelajaran bahasa Indonesia.
2.
Manfaat praktis
a. Sebagai sumber informasi dan bahan masukan bagi penelitian
selanjutnya dalam bidang yang relevan.
b. Sebagai informasi untuk guru, khususnya guru bahasa Indonesia
akan pentingnya mengetahui tingkat keterbacaan wacana dalam
pemilihan materi atau bahan ajar membaca.
c. Sebagai
bahan
pertimbangan
untuk
guru
dalam
memilih
buku/wacana yang disesuaikan dengan kemampuan siswanya.
9
DAFTAR PUSTAKA
Adisaputera, Abdurahman, dkk. 2011. Laporan Hasil Kegiatan Penerapan Model
Pengembangan Mutu Pendidikan Tahun Anggaran 2012, Model
Peningkatan Mutu Lulusan SMA di Kabupaten Deli Serdang, Sumatera
Utara. Laporan Hasil penelitian. Universitas negeri Medan.
Akhaidah, Sabarti, dkk. 2003. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa
Indonesia. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Djajasudarma, Fatimah. 2012. Wacana & Pragmatik. Bandung: Refika Aditama.
Dwiyanto, 2001. Alat Ukur Keterbacaan Teks Berbahasa Indonesia. jurnal
Veridika (22) Tahun XIII. http://staff.uny.ac.id/content/dwiyanto-djokopranowo-mpd (diakses, 20 Mei 2013)
E. Kosasih, 2004. Ketatabahasaan dan Kesusastraan. Bandung: Yrama Widia.
Harjasujana, Akhmad & Yetty Mulyati . 1997. Membaca 2. DEPDIKBUD.
Keraf, Gorys. 1979. Komposisi. Jakarta: Nusa Indah.
Kemdiknas. 2011. Panduan Pemanfaatan Hasil Ujian Nasional Untuk Perbaikan
Mutu Pendidikan. Jakarta: BALITBANG.
Kusmana, Suherli. 2008. Keterbacaan Buku Teks Pelajaran Berdasarkan
Keterpahaman Bahasa Indonesia. Bahasa dan Sastra 2 (8) 122-132.
http://vol8no2oktober2008.blogspot.com/ (Diakses, 15 Juni 2013)
Mulyati, Yeti. 2003. Kecepatan Efektif Membaca: Apa, Mengapa, Dan
Bagaimana? Universitas Pendidikan Indonesia. Http://File.Upi.Edu/Direktor
i/Fpbs/Jur._Pend._Bhs._dan_Sastra_Indonesia/196008091986012yeti_Muly
ati/Kecepatan_Efektif_Membaca_(MMAS_03).Pdf (diakses, 20 Juni 2013)
Novelianti, Netta. 2012. Analisis Keterbacaan Soal Ulangan Semester Mata
Pelajaraan Bahasa Indonesia SMP Negeri 14 Bandung. Ringkasan
Disertasi.
Bandung:
Universitas
Pendidikan
Indonesia.
http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skripsi=12843 (diakses, Senin
12 Juni 2013)
Nurhadi. 1987. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: C.V Sinar Baru OFFSET.
62
Nurlaili. 2011. Pengukuran Tingkat Keterbacaan Wacana dalam LKS Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 4-6 SD dan Keterpahamannya. Edisi
Khusus 1 (167-177)
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php.seloka/article/download/122/113.
(diakses 30 Juni 2013).
Rahayu, Minto. 2007. Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Jakarta: PT
Grasindo.
Ridwan, Mohammad, Samhati, Siti, & Agustina, E. S. 2012. Keterbacaan Wacana
dalam Buku Teks Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMP/MTS Kelas VIII
Karangan Wahono Terbitan CV Gita Perdana tahun 2010. Jurnal Kata
(Bahasa,
Sastra,
dan
Pembelajarannya)
I
(2)
14-27.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php.seloka/article/download/122/113.
(diakses, Jumat 11 Mei 2013)
Rosmaini. Keterbacaan Buku Teks. http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMEDarticle-23339-rosmaini.pdf (diakses, Selasa 15 Juni 2013).
Soedarso. 2005. Speed Reading: Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Suciadi, Flora. 2000. Pengalaman Melaksanakan Pembelajaran Membaca
Pemahaman dengan Teknik Group Cloze Siswa Kelas III SLTP Negeri
Kupang. Buletin Pelangi Pendidikan 3 (2) 32-36.
Sudaryat, Yayat. 2009. Makna Dalam Wacana. Bandung: Yrama Widya.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: TARSITO.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sumarlam. 2003. Analisis Wacana. Surakarta: Pustaka Cakra.
Tampubolon, DP. 1987. Kemampuan Membaca Teknik Membaca Efektif dan
Efesien. Bandung : Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Membaca Sebagai suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa
63