EFEKTIFITAS METODE BERNYANYI DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB SISWA KELAS IV SD MUHAMMADIYAH AMBAR KETAWANG YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2016 2017

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫اللغة ي وسيلة من وسائل ااتصال ب ال اس ل قل اأغراض وأفكار‪ .‬كوسيلة‬
‫لاتصال‪ ،‬ا وز فصل اللغة من اإنسان‪ ،‬و ي أ م شيء‬
‫اإنسان ستواج صعوبة‬

‫التواصل‪ ،‬للغة ما‬

‫اتصال مع جار ‪ .‬اللغة ي أيضا مفتاح‬

‫حياهم‪ .‬حيث بدون اللغة‬

‫ذلك احتياجات اإنسان ككائن اجتماعي‬
‫العلوم الدراسية‪.‬‬

‫اللغة ي نظام و نظامية اللغة تع أ ّن اللغة ليست فوضية‪ ،‬و ي نظام يتكون من‬
‫ع ّدة أنظمة فرعية ي‪:1‬‬
‫أ‪-‬‬

‫ال ظام الصوي‬

‫ب‪ -‬ال ظام الصر‬
‫ت‪ -‬ال ظام ال حوي‬
‫ث‪ -‬ال ظام الدا‬
‫ولكل نظام فرعي قواعد الي كم ‪ ،‬و تعمل ذ اأنظمة‬
‫و تش ّكل‬

‫ت سيق تام فيما بي ها‬

‫مقومة ال ظام‬
‫ّملها ال ظام اللغوي ال ظام ا عي ة‪ .‬و و نظام تتوافر في ّ‬

‫ا عروفة و ي‪:‬‬
‫‪1‬عمر الصديق‪ .‬تعليم اللغة العربية لل اطق بغ ا‪(.‬ا رطوم‪ :‬جامعة أفريقيا العا ية ا رطوم‪ .)2008 ،‬ص‪14-13 .‬‬

‫أ‪-‬‬

‫البساطة‬

‫ب‪ -‬ااتساق‬

‫ت‪ -‬الكمال‬
‫و نظامية اللغة ي الي عل اللغة تقوم بأداء دور ا ااتصا و عل أملها يفهمون كل ما‬
‫حّ لو م يسمعون ل من قبل‪.‬‬
‫يقال ّ‬
‫يتحدث عن اللغة‪ ،‬أ ّن عملية اكتساب اللغة‬

‫الطفولة والدافع الداخلي الذي‬

‫يشمل السلوك التواصل‪ .‬البيانات اللغوية الي مت ا صول عليها غ‬

‫ططة أها ا توجد‬

‫ا علمون أو مدرب خاص‪.‬و ذا و ما يز تعلم اللغة الي وقعت بعد تشكيل اكتساب‬
‫اللغة أو يثبت أول مرة‪ ،‬وتاّع من قبل الكفاءة ا ارجي لضرورها وال فعية‪ .‬يأخذ بر يا تعلم‬
‫اللغة مكان وي طوي على مدرب رمي‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫عملية تعلم اللغة ااج بية )العربية(‪ ،‬وجوانب من ا فردات و ا انب كثر ا مية‬
‫من ميع جوانب اللغة اأج بية الي ب أن تتقن الطاب‪ .‬تعلم ا فردات ا همة أن‬

‫ا طالب والشرط اأساسي‬

‫تعلم اللغة اأج بية‪ ،‬بل والطاب الذين يتعلمون أي لغة‬

‫مطلوبة عرفة مفردات اللغة الي ري دراستها‪ ،‬دون معرفة ا فردات ستكون من الصعب إن‬
‫م يكن من ا ستحيل‪ ،‬والطاب سيقدرون على إتقان مهارات اللغة‬

‫السؤال‪ ،‬أو كن‬

‫‪2‬‬

‫‪Rohmani Nur Indah, Gangguan Berbahasa, (Malang: UIN Malika Press, 2012), hal 12.‬‬

‫القول‬

‫بداية تعلم الطاب ي بغي أن توج إ اكتساب ا فردات جيدا‪ 3.‬طريقة الغ اء ي‬

‫ال شاط ا رغوبة في جدا من اأطفال‪ ،‬وخاصة طاب ا درسة اإبتدائية‪ .‬وبالتا ‪ ،‬فمن‬
‫الضروري لتصميم التعلم ذا مع ومتعة للطاب‪ .‬طريقة الغ اء ستلعب دورا اما‬

‫تطوير‬

‫لغة الطاب‪ ،‬مثل ع دما يغ اأطفال أدخلت حرفيا مقدما حيث يفهم الطفل مع الكلمة‬
‫ا طوقة‪ .‬ولكن‬

‫الواقع ذا اجال ا يزال أي طفل من الصعب التعب عن مشاعر‬

‫بالكلمات‪ ،‬و ن ا نزال د اأطفال الذين يستطيعون نطق ا فردات لكن م يعرف‬
‫مع ا ا‪.‬‬
‫ا فردات ي ع صر واحد من اللغة الي ب أن يعلّم ها ا تعلمون اللغة اأج وبية‬
‫لتكون قادرة على اكتساب ا هارات اللغوية للتواصل معاً‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫عام الربوية أ ّن وسائل التعليم واإعام يلعب دورا ها اما‪ ،‬وكذلك‬
‫اللغة العربية‬

‫تعليم‬

‫تطبيق وسائل اإعام وأساليب ذوصلة قد تؤثر أو ديد اح أو فشل‬

‫الدرس وا علم وا دارس‪ ،‬لتحقيق ا دف من تعليم اللغة العربية ب أن تستخدم تعليم‬
‫اللغة العربية قة اا ياز مكونات التدريس‪ ،‬سواء من ا علم ‪ ،‬ووسائل اإعام‪ ،‬والبيئة‪،‬‬
‫وغ ا من التعليم‪ .‬إذا تتماشى ذ ا كونات وت اسب م اجتمع إ ال تائج ا رجوة‪.‬‬
‫ا درسة اابتدائية احمدية أمبار كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا ي إحدى من ا ؤسسات‬
‫التعليمية من ا ستوى ا دارس اابتدائية‪ ،‬وا درسة ي لتثقيف الطاب على إتقان ا عرفة‬
‫‪3‬‬

‫‪Bisri Mustofa, Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Maliki Press,‬‬
‫‪2012), hal 68.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Ahmad Fuad Efendi, Metodelogi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Penerbit Misyak, 2005), hal 96.‬‬

‫العامة وا عرفة الدي ية‪ .‬واحد من ا وضوعة الي يتم تدريسها‬

‫ا درسة العربية‪ .‬وا دف من‬

‫ذلك و أن الطاب قادرون على فهم ال صوص باللغة العربية ويقدرون على فهم أو حفظ‬
‫ا فردات العربية بشكل صحيح‪.‬‬
‫ب‪.‬أسئلة البحث‬

‫‪ .‬كيف استحدام طريقة الغ اء‬

‫س إتقان ا فردات العربية للطاب‬

‫الفصل الرابع‬

‫ا درسة اإبتدائية احمدية أمبار كيتوانج ‪ 3‬يوكياكرتا للس ة الدراسية ‪2017/2016‬‬
‫؟‬
‫‪ .‬كيف تطبيق طريقة الغ اء‬

‫س إتقان ا فردات العربية لطاب‬

‫الفصل الرابع‬

‫ا درسة اإبتدئية احمدية أمبار كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا للس ة الدراسية ‪ 2016/2017‬؟‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫تأي أمية البحث ّا تلي ‪:‬‬
‫‪ .‬معرفة استخدام طريقة الغ اء لتسهيل الطاب‬

‫س إتقان ا فردات اللغة العربية‬

‫لطاب الفصل الرابع ا درسة اإبتدائية مدية أمركيتوانج ‪ 3‬يوكياكرتا الس ة الدراسية‬
‫‪.2016/2017‬‬
‫‪ .‬معرفة تطبيق طريقة الغ اء‬

‫س إتقان ا فردات اللغة العربية لطاب الفصل الرابع‬

‫ا درسة اإبتدائية ّمدية أمركيتوانج ‪ 3‬يوكياكرتا الس ة الدراسية ‪2016/2017‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫فوائد ذا البحث‪ ،‬نوعان‪ ،‬ما و لصاح أمية الفوائد ال ظرية و الفوائد التطبيقية‪.‬‬
‫أغراض ا ثال ال ظري‪:‬‬
‫‪ .‬كوسيلة لتقييم ا علم اللغة العربية وأيضا مستشار التوجي‬
‫‪ .‬كحل بديل للتغلب على مشاكل‬

‫ا درسة‪.‬‬

‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬وخاصة‬

‫التمكن من ا فردات‬

‫العربية‪.‬‬
‫أما بال سبة للمصاح العملية‪:‬‬
‫‪ .‬كما ا سامات للبحث‬

‫اللغة العربية من أجل زيادة اح عملية التعلم‪ ،‬وخاصة‬

‫اختيار الطريقة الصحيحة لتحس إتقان الطلبة ا فردات العربية‪.‬‬
‫مساعدة الطاب لتسهيل‬

‫حفظ ا فردات اللغت العربية وغ قادرة على ذكر ا لفرة‬

‫طويلة جدا وأها قادرة على س إتقان الطلبة ا فردات العربية‪.‬‬
‫السابقة‬
‫البحوث ّ‬
‫بعد إجراء حث لصاحب أطروحة أن اك بعض الدراسات الي ت اقش طريقة الغ اء‬
‫التمكن من ا فردات العربية من الطاب‪ ،‬من ب الع اوين ا ستخدمة‬

‫ذا البحث و‬

‫دراسة البحوث الي أجريت من قبل إيكا فرجيك (‪(Eka Perceka‬بع وان "الغ اء الطريقة‬
‫س الطالب الدافع طبقة تعلم اللغة العربية الثامن ال ظام التجاري ا تعدد اأطراف مبل‬
‫سليمان" وأشار إ أن الدافع لتعلم الطاب العرب مع تريقة الغ اء ا ص فة‬

‫الفئة بشكل‬

‫جيد للغاية‪ ،‬ويتأثر أيضا من قبل عوامل داخلية‪ ،‬طالبة الفائدة و ي عالية والعوامل ا ارجية‪،‬‬
‫وما ا علم وأساليب التعلم‪.5‬‬
‫وكذلك من البحث الذي قامت ب سي زوليخي)‪ (Siti Zulaikha‬بع وان " مشاكل‬
‫طرق الت فيذ‬

‫تعلم اللغة العربية الغ اء‬

‫مرحلة الطفولة‬

‫رياض بستانل‬

‫اأطفال )‪(ABA‬‬

‫صاف يوكياكرتا"وقال إن ت فيذ تعلم اللغة العربية مع طريقة فعالة جدا من الغ اء والغ اء قد‬

‫سا م مسامة كب ة‬

‫تعلم اللغة العربية‪ ،‬وكما و واضح بسرعة الطاب حفظ ا فردات‬

‫من خال الغ اء‪.6‬‬
‫من البحوث الي أجرا صلح برسي )‪ (Sulih Prastiya‬بع وان " الغ اء للطرق إتقاها‬
‫لتحس‬

‫ا فردات العربية سي رون‪-‬سي ريوت الدرجة مسجد عمر بن ا طاب‬

‫‪TPA‬‬

‫ديبونيغورو يوكياكرتا"‪ .‬وأشار الغ اء كوسيلة لتعلم ا فردات العربية كن س القدرة على‬
‫فهم وحفظ جديد الطاب ا فردات الفصل‬

‫‪TPA‬‬

‫مسجد عمر بن ا طاب ديبونيغورو‬

‫يوكياكرتا‪.7‬‬

‫بعد الباحثة بإجراء ا احظات من الدراسات السابقة أن‬
‫تطبيق طريقة الغ اء‬

‫اك أوج التشاب‬

‫تعلم اللغة العربية ‪ .‬ح‬

‫وااختاف‬

‫ذ الدراسة‪ .‬ا عادلة‬

‫أن الفرق و‬

‫موضوع حث و طاب الفصل الرابع من ا درسة احمدية اإبتدائية أمبار‬
‫‪5‬‬

‫‪Skripsi Eka Perceka, Metode Menyanyi dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas VIII‬‬
‫‪MtS Negeri Tempel Sleman, (UIN, 2007).‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Skripsi Siti Zulaikha, Problematika Implementasi Metode Bernyanyi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Pada‬‬
‫‪Anak Usia Dini di TK Aisyiyah Bustanul Athfal (ABA) Sapen Yogyakarta, (UIN: 2009).‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Skripsi Sulis Prastiya, Menyanyi Sebagai Untuk Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Santriwan‬‬‫‪Santriwati Kelas Umar Bin Khatab TPA Masjid Pangeran Diponegoro Yogyakarta, (Uin, 2010).‬‬

‫كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا‪ ,‬ا دف من الدراسة و عملية التمكن من ا فردات مع الغ اء‪ ،‬وعدم‬
‫وجود طرق ليل ا زايا و ال قا ئص من الغ اء‬

‫تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫و‪ .‬اإطار النظري‬
‫‪ .‬تعريف الغناء‬
‫الغ اء و جزء ا يتجزأ من عام اأطفال ‪.‬ط‬
‫ضوء اإيقاعي‪،‬‬

‫أغ ية أو أنشودة‪ ،‬خصوصا على‬

‫الواقع اأنشطة الي يتمتعون الطاب ها‪ .‬و ذا ليس مستغربا‪ ،‬أن‬

‫اأغ ية أو اانشود ي‬
‫من اأصوات العالية وا‬

‫جو ر ا شكل جة لغة (اللحن)‪ ،‬والي تشكل اانسجام‬

‫خفضة‪.8.‬‬

‫وبا ثال‪ ،‬وفقا لطبيعة اإنسان‪ ،‬الذي ب ا مال ‪ .‬مسألة صوت‪ ،‬فإن الطفل‬
‫يكون أكثر مثل نغمات صوت ميل‪ ،‬و توي على وئام‪ ،‬وذلك إرضاء لأذن‪ .‬الشكل‬
‫التجانس ميلة بعد ذلك سعى لتكرار ا ‪.‬لعبت مرة أخرى‪ ،‬قلد حّ نشر‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ .‬تعليم اللغة العربية‬
‫التعليم و نشاط تلك العملية‪ ،‬وأحد الع اصر الي تعتر أساسية لت فيذ كل نوع‬
‫ومستوى التعليم‪ .‬و ذا يع أن اح أو فشل أ داف التعليم يعتمد بشكل كب على‬

‫‪8‬‬

‫‪Katri Hari Sukarsih, 2010, hal 117‬‬
‫‪http://www.definisi-pengertian.com/2015/06/pengertian-metode-bernyanyi.html, diakses pada tanggal 11‬‬
‫‪Desember 2016 pukul 10:58 WIB‬‬
‫‪9‬‬

‫عملية التعلم الي يعاي م ها الطاب على حد سواء ع دما كان‬
‫أو عائلة من تلقاء نفس ‪.‬‬

‫ا درسة والبيئة ا زلية‬

‫‪10‬‬

‫التعلم و عملية التفاعل ب اأطفال‪ ،‬اأطفال الذين يعانون من مصادر التعلم‪،‬‬
‫واأطفال الذين يعانون من ا ربي ‪ .‬و ذا نشاط التعلم تكون ذات ا غزى للطفل‬
‫حال القيام ب‬

‫بيئة مر ة وتوف أماكن آم ة لأطفال‪ .‬عملية التعلم ي فردية‬

‫والسياقية ‪.‬و ذا يع أن التعلم دث داخل الفرد وفقا لتطور ا والبيئة‪ 11.‬تعلم وا ربي‬
‫ا ساعدة ا قدمة أن تكون عملية اكتساب ا عرفة وا عرفة‪ ،‬والكفاءة والتمكن من‬
‫الطبيعة‪ ،‬فضا عن تشكيل ا واقف وا عتقدات على ا تعلم ‪ .‬وبعبارة أخرى‪ ،‬والتعلم‬
‫و عملية ساعدة الطاب على تعلم جيدا‪ .‬و كن أيضا أن تفسر عملية التعلم على‬
‫شكل سلسلة من التفاعات ب الطاب وا علم من أجل قيق أ دافها‪ 12.‬تعلم‬
‫اللغة و ضروري لشخص ما ليكون قادرا على التواصل بشكل صحيح مع بعضها‬
‫البعض‪ ،‬والبيئة‪ ،‬سواء شفويا وكتابيا‪ .‬والغرض من تعلم لغة غ إتقان علوم اللغة‬
‫ومهارات‬

‫اللغة العربية‪ ،‬مثل ا تأة‪ ،‬احادثة‪ ،‬اإنشاء‪ ،‬و و صرف‪ ،‬وبالتا ا صول‬

‫على إتقان ا هارة الي تغطي أربعة جوانب‪ ،‬و ي‪ :‬مهارات ااستماع مهارة القراءة‪ ،‬مهارة‬
‫الكتابة‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪10‬‬

‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Maliki Press, 2009), hal 15.‬‬
‫‪Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), hal 15‬‬
‫‪12‬‬
‫‪M. Khailullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo), hal 3.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Ibid, hal 8.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ .‬الغناء كوسيلة من وسائل تعليم اللغة العربية‬
‫وفقا أسلوب أز ر أرشاد)‪ (Azhar Arsyad‬ي خطة شاملة فيما يتعلق بعرض ا واد‬
‫اللغة على أساس م تظم‪ ،‬وليس اك قطعة واحدة على عكس البعض والي تست د‬
‫ميعها على هج اإجرائي‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫الغ اء أو ااستماع إ ا وسيقى ي جزء من ااحتياجات الطبيعية لأفراد‪ .‬من‬
‫خال الغ اء والقدرة ا وسيقية التعب للطفل سوف ت مو ومن خال اأطفال الغ اء أيضا‬
‫والتعب عن أفكار وقلب ‪ .‬الغ اء و أيضا جزء من التعب عن العواطف ‪.‬الغ اء كن‬
‫القيام ب‬

‫أشكال تلفة‪ ،‬من ب أمور أخرى‪:‬‬

‫أ) الغ اء نشطة‪ ،‬أي الطفل تؤدي مباشرة أنشطة الغ اء‪ ،‬إما وحد أو معا‪.‬‬
‫ب) الغ اء السلي‪ ،‬أي اأطفال يع أو رد ااستماع إ ا وسيقى وااستمتاع ها دون‬
‫التورط مباشرة‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫القاموس ااندونيسي وصف الغ اء‪ ،‬وأميتة‪ ،‬و الذي عرت أغ ية مع إيقاع ميل‬
‫وأغ ية يرددون و صوت متقطعا‪ ،‬طويل قص ة ع دما دث أو قراءة‪ 16.‬وكانت فوائد‬

‫‪14‬‬

‫‪Wa Muna, Metodelogi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Teras, 2011), hal 13.‬‬
‫‪Hibana, S.Rahman, Pendidikan, op.cit, hal 90-91‬‬
‫‪16‬‬
‫‪J.S Badudu dan Sutan Mohammad Zain, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta Pustaka Sinar Harapan,‬‬
‫‪1996), hal 951.‬‬

‫‪15‬‬

‫ا وسيقى أو الغ اء لأطفال كث ا‪ .‬اك العديد من الفوائد من الغ اء ترتبط تعلم اللغات‬
‫ما فيها اللغة العربية‪: 7‬‬
‫‪ .1‬مساعدة اأطفال على ااستماع‪ ،‬وحفظ ‪ ،‬ودمج‪ ،‬وإنتاج لغة سليمة‪.‬‬
‫‪ .2‬س ا هارات اللغوية لأطفال‪ ،‬ما‬

‫تلك ا فردات‪ ،‬وقدرة التعب ‪ ،‬والتواصل‪.‬‬

‫‪ .3‬توف وسيلة لاتصال لفظيا كجسر موصل الي تساعد اأطفال على تطوير‬
‫مفرداهم وتعلم طرق جديدة للتعب عن أنفسهم‪.‬‬
‫الغ اء كما دم كوسيلة من وسائل التدريس‪:‬‬
‫‪ .1‬مثل التعليم العاطفي‬
‫‪ .2‬تطوير قوة ا يال‬
‫‪ .3‬تأكيد وجود الذات‬
‫‪ .4‬تطوير ا هارات اللغوية‬
‫‪ .5‬تطوير الطاقة‬

‫الطرق‬

‫‪ .6‬تطوير الثروات الروحية والقيم اأخاق التعليم‬

‫‪17‬‬

‫‪Mac Millan, Bonnie, Permainan Kata dan Musik, (World and Musik Game), (Batam: Kharisma Puslishing,‬‬
‫‪Group, 2004), hal 7.‬‬

‫طريقة الغ اء فيها العديد من ا زايا‪ ،‬من ب أمور أخرى ‪ .‬كن أن فز يلة‬
‫الطاب‪ ،‬كن أن تؤدي إ اإبداع‪ ،‬وتوف ا وافز الي ي قوية ما يكفي‬
‫لتشجيع دماغ الطفل ا عر بسرعة‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪ .4‬المفردات العربية‬
‫أ‪ .‬فهم ا فردات‬
‫ا فردات ي واحد من الع اصر الثاثة للغة مهمة جدا لسيد ‪ ،‬ويستخدم‬
‫ذا ا صطلح‬

‫اللغة ا طوقة واللغة ا كتوبة‪ ،‬وتعد واحدة من اأدوات الازمة‬

‫لتطوير قدرة الشخص على التحدث باللغة العربية‪ .‬كما وفقا للقرن‪ ،‬وا فردات ي‬
‫موعة من الكلمات الي تشكل اللغة‪ .‬دور ا فردات إتقان مهارات اللغة اأربع ا‬
‫غ ع ها‪ ،‬كما جاء فعالية أن قدرة الشخص على فهم مهارات اللغة اأربعة تعتمد‬
‫اعتمادا كب ا على التمكن من ا فردات الي ملكها‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫تعلم ا فردات‪ ،‬ب على ا علم أن يعد م اسبة ا فردات لطاها‪.‬‬
‫ولذلك‪ ،‬ب على ا درس‬

‫التمسك مبادئ ومعاي واضحة ‪.‬ا بادئ الي يتم‬

‫تدريسها ي‪:‬‬
‫‪ )1‬التوتر (تردد) يع اختيار (ا فردات) الي تستخدم كث ا‬

‫‪Imam Musbikin, Mendidik Anak Kreatif Ala Einstein, (Yogyakarta: PT Mitra Pustaka, 2007), hal 238.‬‬
‫‪Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN Maliki Press, 2011), hal 61.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪19‬‬

‫‪ )2‬توزيع (ا دى) يع اختيار ا فردات ا ستخدمة‬
‫يستخدم على نطاق واسع ليس فقط‬
‫‪ )3‬ال اضجة (توافر)يع‬
‫تستخدم‬

‫العديد من الدول العربية‪ ،‬والذي‬

‫جزء من الدول العربية‪.‬‬

‫اختيار بعض الكلمات وبعض مغزى أيضا‪ ،‬و ي عبارة‬

‫اات ددة‪.‬‬

‫‪ )4‬كتب (ألفة)‪ ،‬يع اختيار الكلمات الي ي مألوفة ومعروفة فضا عن الكلمات‬
‫وترك نادرا ما معت استخدامها‪ .‬والكلمة سيمسن أكثر شهرة من الكلمات دزكا‬
‫على الرغم من أن ا ع‬

‫و نفس ‪.‬‬

‫‪ )5‬سيمل(تغطية)‪ ،‬يع اختيار الكلمات الي كن استخدامها‬

‫تلف اجاات ا‬

‫يقتصر على ال مع ‪ .‬وقالت أمثلة بيتونكان أفضل من استخدامها و ا زل‬
‫أكثر شيوعا‪.‬‬
‫‪ )6‬أمية‪ ،‬يع اختيار الكلمات الي غالبا ما ا طلوبة لاستخدام من قبل الطاب بدا‬
‫من الكلمات‬

‫بعض اأحيان لزوم ا أو نادرا ما تاج‪.‬‬

‫‪ )7‬أوربة ‪ ،‬يع اختيار الكلمات العربية‪ ،‬واختيار الكلمة العربية على الرغم من ا مثيل‬
‫ا‬

‫لغات أخرى‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫ب‪ .‬أ داف التعلم ا فردات‬
‫ا دف العام من تعلم ا فردات العربية على ال حو التا ‪:‬‬

‫‪20‬‬

‫‪Op.cit, Bisri Mustofa & Abdul Hamid, hal 69.‬‬

‫‪ .1‬إدخال ا فردات ا ديدة للطاب‪ ،‬سواء من خال مواد القراءة والفهم‪.‬‬
‫‪ .2‬بتدريب الطاب ليكونوا قادرين على نطق ا فردات بشكل صحيح أن‬
‫ا صول على إجادة التحدث والقراءة‬

‫ال طق و قيادة جيدة وا ق‬
‫بشكل صحيح على أي حال‪.‬‬
‫‪ .3‬فهم مع‬
‫تستخدم‬

‫ا فردات‪ ،‬سواء دالة أو معجمية (تقف وحد ا)‪ ،‬وع دما‬
‫سياق ملة (معي ة مع تلميحي وال حوية)‪.‬‬

‫‪ .4‬قادرة على تقدير وتعمل من ا فردات‬
‫ااكتابة (ملفقة) للسياق صحيحة‪.‬‬
‫ج‪ .‬اسراتيجيات التعلم ا فردات‬
‫ا فردات (ا فردات)‬

‫التعب الشفهي (التحدث) و‬

‫‪21‬‬

‫ا ستوى اأساسية(مبتدئ) اسراتيجيات تعلم‬

‫ذ ا ستويات اأساسية تستخدم عدة اسراتيجيات‪ ،‬من‬

‫ب أمور أخرى‪:‬‬
‫‪ -‬عن طريق ا تافات ‪/‬اأغاي‬

‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬و كن التمييز ب الغ اء‬

‫ح تعلم وتعلم أث اء الغ اء‪.‬استخدام اأغاي‬
‫على ا لل‪ ،‬و كن أن تعطي متعة للمتعلم‬

‫تعلم ا فردات كن القضاء‬
‫كن س فهمهم للمفردات‬

‫أو إضافة ا فردات‬

‫‪Ibid, hal 63.‬‬

‫‪21‬‬

‫ يظهر الكائ ات و مثل جلب عي ة أو الكائن اأصلي‪ ،‬على سبيل ا ثال‪:‬‬‫أظهر ا علم قلم رصاص أمام الطاب أث اء الدراسة يذكر ا ملة مرمن ‪،‬‬
‫ويظهر من ركلة جزاء ع دما ذكر قلما ملة‪.‬‬
‫ يطلب من الطاب لقراءة مرارا وتكرارا‪ ،‬أن ا علم يطلبون من الطاب‬‫لقراءة مفردات جديدة‬

‫ا صول من ال ص مرارا وتكرارا‪ ،‬لذلك نأمل أن‬

‫يتمكن من إ اد مع بعد ترتيب مع الكلمات اأخرى‬

‫ال ص الذي يقرأ‪.‬‬

‫ ااستماع إ وتقليد القراءات‪ ،‬والقراءة تكرار‪-‬تكرار والكتابة للطاب فهم‬‫حقا والسيطرة علي ‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫‌ز‪ .‬منهج البحث‬
‫‪ .‬نوع البحث‬
‫نوع ذا البحث و حث كمي مع أشبا طريقة التصميم التجريي‪.‬‬

‫ذا‬

‫التصميم‪ ،‬ووضع التصميم التجريي صحيح من الصعب الت فيذ‪ .‬ذا التصميم لدي‬
‫موعة السيطرة‪ ،‬ولكن م يكن قادرا على العمل بشكل كامل للسيطرة على ا تغ ات‬
‫ا ارجية الي تؤثر على ت فيذ التجربة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬و ذا التصميم و أفضل من التصميم‬
‫ما قبل التجريبية‪ .‬ويستخدم التصميم شب التجريي أن‬
‫على السيطرة على اجموعة تستخدم للبحوث‪.‬‬

‫الواقع من الصعب ا صول‬

‫‪23‬‬

‫‪Ibid, hal 73.‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2011), hal 77.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪23‬‬

‫م استخدام تصميم الدراسة تصميم غ‬

‫موعة مراقبة أي ما يعادل‪ .‬التصميم‬

‫و تقريبا نفس تصميم اجموعة الضابطة القبلي‪-‬البعدي‪ ،‬و ذا التصميم فقط‬
‫اجموعة التجريبية واجموعة الضابطة م يتم اختيار عشوائيا‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪ .‬البحوث فيه‬
‫ذ الدراسة و مدرس العربية و ماعة الطاب‬

‫ّأما البحوث‬

‫ا درسة اابتدائية‬

‫الرابع احمدية أمبار كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا‪.‬‬
‫‪ .‬موضوع البحث‬
‫ا وضوع من ذ الدراسة و فعالية طريقة الغ اء‬
‫للطاب‬

‫الفصل الرابع‬

‫س‬

‫إتقان ا فردات العربية‬

‫ا درسة اابتدائية احمدية أمبار كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا‪.‬‬

‫‪ .‬مجتمع البحث‬
‫تمع البحث و السكان‬

‫ا طقة تعميم تتكون من الكائ ات ‪/‬ا واد الي ا‬

‫صفات معي ة وخصائص ددة من قبل الباحث‬
‫بال سبة للسكان‬

‫عرفة وااست تاجات م تعادل‪ 25.‬أما‬

‫ذ الدراسة تكون ميع للطاب‬

‫الصفل الرابع من ا درسة‬

‫اابتدائية احمدية أمبار كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا‪.‬‬
‫‪ .‬عينات البحث‬

‫‪Ibid, hal 79.‬‬
‫‪Op.cit, Sugiono, hal 80.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪25‬‬

‫ذا البحث تستخدم تق ية العي ات العرضية‪ ،‬العي ات العرضية ي تق ية ديد‬
‫العي ة است ادا إلىعرضي‪ ،‬أن أي شخص عن طريق الصدفة التقىمع احقق كما كن‬
‫استخدام عي ة ع دما رأيت ال اس الذين حدث لقاء من م اسبة كمصدر بيانات‪.‬‬
‫والعي ة‬

‫‪26‬‬

‫ذ الدراسة ي طاب الفصل الرابع اابتدائية احمدية أمبار كيتاوانج ‪3‬‬

‫يوكياكرتا‪.‬‬
‫‪ .‬موقع البحث و زمنه‬
‫يقع موقع البحوث‬
‫ح أن وقت الدراسة تبدا‬

‫ا درسة اابتدائية احمدية أمبار كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا‪.‬‬
‫‪ 22‬فراير‪ 7 -‬أبريل ‪.2017‬‬

‫‪ .‬طريقة جمع البيانات‬
‫أ‪ .‬اا ختبار‬
‫ااختبار و أداة أو إجراء م ظم لقياس سلوك العي ة‪ ،‬ويقول لإجابة على السؤال‬
‫"كيف جيدة (عالية) أداء شخص "الذي قال ان و رقم‪ 27.‬ااختبار ا ستخدم ا‬
‫و ااختيار من متعدد أو ااختيار من متعدد‪ ،‬حيث اك أكثرية واإجابة ح أن‬
‫البعض اآخر كما ا تقدين‪.‬‬
‫يقسم الباحثة ااختبار إ قسم ‪:‬‬
‫) اإمتحان ما قبل البحث‬
‫‪26‬‬

‫‪Ibid, hal 85.‬‬
‫‪Nurgiyantoro, Burhan, Penilaian Pembelajaran Bahasa, (Yogyakarta: BPFE, 2010), hal 7‬‬

‫‪27‬‬

‫استخدامها قبل تطبيق طريقة الغ اء‪ ،‬أن تعرف اأكاد ية الطاب‬

‫حفظ‬

‫ا فردات‪.‬‬
‫) اإمتحان ما بعد البحث‬
‫استخدمت بعد القيام انطباق تريقة الغ اء‪ ،‬عرفة نتائج لتطبيق التعلم ا فردات‪.‬‬
‫ب‪ .‬المقابلة‬
‫ا قابلة ي السؤال وا واب‬

‫عملية البحث الي جرت لفظيا ب شخص أو‬

‫أكثر‪ ،‬وجها لوج ماع مباشرة من ا علومات حول تفاصيل‪ 28.‬تق ية يستخدمها‬
‫ا ؤلف‬

‫ذ الدراسة وتسرشد حرية تق يات ا قابلة‪ ،‬و ذا يع أن ا قابات‬

‫أجريت باستخدام اأسئلة ا ركزية الي م إعداد ا و كن تطوير ا بشكل أعمق من‬
‫خال عدم اا راف عن موضوع‪ .‬ومصدر‬

‫ذ ا الة و رئيس ا درسة‬

‫اابتدائية مدية أمركيتوانج ‪ 3‬يوكياكرتا‪ ،‬ا علم اللغة العربية الفصل الرابع ا درسة‬
‫اإبتدائية احمدية أمبار كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا و لطاب الفصل الرابع ا درسة‬
‫اإبتدائية احمدية أمبار كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا‪.‬‬
‫ت‪ .‬الماحظة‬
‫ا احظة ي وسيلة مع ا علومات ا واد (البيانات) يتم عن طريق إجراء مراقبة‬
‫م تظمة وتسجيل الظوا ر الي يتم استهدافهم للمراقبة‪ 29.‬ا احظات ا ستخدمة‬
‫‪28‬‬

‫‪Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, Metodelogi Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), hal 83‬‬
‫‪Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2001). hal 76‬‬

‫‪29‬‬

‫ذ الدراسة ي ا احظة ا باشرة‪ ،‬و ذا يع أن الكتاب ا احظة ا باشرة من‬
‫وجو احظ‪ ،‬ما‬

‫ذلك ت فيذ تعلم الطاب‪ ،‬لتقييم سلوك اأفراد أو وقوع ال شاط‬

‫الي كن ماحظتها‪ ،‬وكذلك ا سائل اأخرى الي يتع مراعاها‪.‬‬
‫ث‪ .‬التوثيق‬
‫التوثيق و عمل مع البيانات لعرض أو تسجيل تقرير ما و متاح بالفعل‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫ذا البحث‪ ،‬وأساليب التوثيق ا ستخدمة مع البيانات عن الصورة العامة للمدرسة‬
‫ا ادية وغ ا ادية‪.‬وكذلك للحصول على بيانات أو وثائق حولفعالية طريقة الغ اء‬
‫س إتقان ا فردات العربية للطاب‬

‫الفصل الرابع‬

‫ا درسة اابتدائية احمدية‬

‫أمبار كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا‪.‬‬
‫‪ .‬تحليل البيانات‬
‫لتحليل البيانات‬

‫ذ الدراسة باستخدام ليل البيانات الكمية‪ .‬البيانات‬

‫الكمية تستخدم البيانات لتحديد متوسط اختبار الطاب‬
‫(ا فردات)‪ .‬البحث الكمي و البيانات‬

‫تعلم مفردات الكلمات‬

‫شكل أرقام‪ .‬وقد م ليل البيانات مع ا عونة‬

‫من عدد من اإحصاءات وسيلة لتوزيع ومن م القيام حساب‪ .‬يتم استخدام ليل البيانات‬
‫الكمية عن بيانات داعمة باستخدام صيغة وصيغة متوسط ال سبة ا ئوية ‪.‬الصيغة ا ستخدمة‬
‫لتحديد متوسط قيمة متوسط نتائج اختبارات الطاب‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪Sukardi, Metodelogi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003), hal 66‬‬

‫‌أ‪ .‬يع صيغة‬
‫‪MX‬‬

‫معلومات‪:‬‬
‫‪ :Mx‬وسعى متوسط ا جم‬
‫‪ :∑Fx‬القيمة اإمالية تضاعفت الرددات‬
‫‪ :N‬عدد من ا شارك‬

‫اامتحان ا ستجيبي ن‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫‌ب‪ .‬صيغة ال سبة ا ئوية‬
‫‪P‬‬

‫معلومات‪:‬‬
‫‪ :P‬اأرقام ال سبة ا ئوية‬
‫‪:F‬نسبة تردد ضبطها‬
‫‪ :N‬عدد ا اات (تردد مبلغ ‪/‬عدد اأفراد)‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫ح‪ .‬نظام البحث‬
‫ال ظاميات من كتابة الواردة‬
‫الباب اأول‪ ،‬مقدمة‪،‬‬

‫ذا البحث‪:‬‬
‫توي ذا الفصل‪ ،‬خلفية البحثة‪ ،‬مشكلة البحثة‪،‬‬

‫اأ داف البحثة‪ ،‬اإطار ال ظري‪ ،‬م هجية البحثة و نظام البحثة‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫‪Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), hal 40‬‬
‫‪Ibid, hal 39.‬‬

‫‪32‬‬

‫الباب الثاي‪ ,‬توي على حة عامة عن ا درسة اابتدائية مدية أمركيتوانج ‪3‬‬
‫يوكياكرتا‪ ،‬و ذ تشمل ‪:‬ا وقع ا غرا ‪ ،‬نبذة تار ية‪ ،‬والرؤية والرسالة وا يكل الت ظيمي‬
‫ا درسة اابتدائية احمدية أمبار كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا‪.‬‬
‫الباب الثالث‪ ،‬توي على يتضمن تقرير حثي م اقشة نتائج الدراسة‪ ،‬والعوامل الي‬
‫تدعم والعوامل ا ثبطة فعالية تريقة الغ اء‬

‫س إتقان ا فردات العربية للطاب‬

‫الفصل الرابع ا درسة اابتدائية احمدية أمبار كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا الس ة الدراسية‬
‫‪.2016/2017‬‬
‫الباب الرابع‪ ،‬ااختتام الذي توي على ااست تاجات وااقراحات‪ ،‬وإغاق تصر ات وا راجع‬
‫ا ستخدمة من قبل ا ؤلف‬