EFEKTIFITAS METODE BERNYANYI DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB SISWA KELAS IV SD MUHAMMADIYAH AMBAR KETAWANG YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2016 2017

‫فعالية طريقة الغناء في تحسين إتقان المفردات العربية للطاب في الفصل الرابع في‬
‫المدرسة اإبتدائية المحمدية أمبار كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا للسنة الدراسية ‪6102/6102‬‬

‫ريني زريدة‬
‫كلية تعليم اللغات‬
‫جامعة محمدية يوكياكرتا‬
‫‪Renny.zuraidah@gmail.com‬‬

‫التجريد‬

‫ريني زريدة‪ ،‬فعالية طريقة الغناء في تحسين إتقان المفردات العربية للطاب في الفصل الرابع في‬
‫المدرسة اإبتدائية المحمدية أمبار كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا للسنة الدراسية ‪6102/6102‬‬
‫يهدف ذا البحث إ معرفة كفاءة الطاب اتقان ا فردات العربية للطاب‬
‫ا درسة اإبتدائية احمدية أمبار كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا للس ة الدراسية ‪.6107/6106‬‬

‫الفصل الرابع‬

‫طريقة الغ اء يستخدم شعر الغ اء قبقى ا ولة قوس فزر بال غمة ال قد تغ ت الباحثة باا فردات اللغة‬
‫العربية عن البصائع البيتية‪ .‬أن الغ اء أنسطة رائعة عن اأطفال خاصة مرحلة الضفولة با ستوى ا درسة‬
‫اابتدائية‪ ،‬أن ذ اأنشطة ابستعمهم‪.‬‬
‫ال وع من ذا البحث و نوع البحث الكمي مع أشبا طريقة التصميم التجري ‪ .‬ذا التصميم‪ ،‬و‬

‫تطوير التصميم التجري الصحيح الذا صعب ت فيذة‪ ،‬ذا التصميم ل اجموعة الصابطة‪ ،‬اتفيد بكمال‬
‫طاقتها لسيطرة ا تغ ات ا اجرية ال تأثر ت فيذ التجريبة‪ .‬ذا البحث يستخدم التصميم التحكم لونكيفال ة‬
‫ذا التصميم يكاد سواء باا متحان ما قبل البحث و اامتحان ما بعد البحث موعة تصميم الس طرة‪ ،‬و‬

‫ذا التصميم فرقة التجربية و فرقة اجموعة الضابطة ا تأخذ عسوائيا‪.‬‬
‫صحيح من الصعب الت فيذ‪.‬‬

‫ذا التصميم‪ ،‬ووضع التصميم التجري‬

‫نتيجة البحث دلّت على تطبيق تعلّم اللغة العربية بطريقة الغ مصادر بيانات الفصل الرابع ا درسة‬
‫اابتدائية احمدية أمبار كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا للس ة الدراسية ‪ .6107/6106‬يش ك ‪ 09‬من ‪ 63‬طالبا‬
‫لامتحان اتقان ا فردات اللغة العربية‪ ،‬من البيانات و ال تائج احصولة من اامتحان القبلي صل ا الدرجة‬
‫الرابعة بال سبة ا ئوية ‪ . % 15،60‬و بعد هاية البحث بتطبيق ذ الطارقة (طريقة الغ اء) ترتفع أ الدرجة‬
‫العشرة بال سبة ا ئوية ‪ % 66،30‬و يظهر ال قية أنشطة التعلّم للطاب‪.‬‬
‫تعود الطاب على حفظ ا فردات أحسن ا فظ‪ ،‬أ ّن الغ اء و شيئ رائع‬
‫أنشطة التعلم بطريقة الغ اء ّ‬
‫ع د الطاب‪.‬‬
‫الكلمة الرئيسية‪ :‬طريقة استخدام الغناء في تعليم للغة العربية من الناحية الفعالية‬

‫اللغة ي أيضا مفتاح‬

‫مقدمة‬

‫العلوم‬

‫الدراسية‪.‬‬

‫اللغة ي وسيلة من وسائل‬
‫عملية تعلم اللغة ااج بية )‬

‫ااتصال ب‬

‫ال اس ل قل اأغراض‬

‫العربية(‪ ،‬وجوانب من ا فردات و‬

‫وأفكار‪ .‬كوسيلة لاتصال‪ ،‬ا وز‬

‫ا انب كثر ا مية من ميع جوانب‬

‫فصل اللغة من اإنسان‪ ،‬و ي أ م‬

‫ب أن تتقن‬

‫حياهم‪ .‬حيث بدون اللغة‬

‫اللغة اأج بية ال‬

‫الطاب‪ .‬تعلم ا فردات ا همة أن‬
‫ا طالب والشرط اأساسي‬

‫تعلم‬

‫اللغة اأج بية‪ ،‬بل والطاب الذين‬

‫شيء‬

‫اإنسان ستواج صعوبة‬
‫للغة ما‬

‫التواصل‪،‬‬

‫ذلك احتياجات اإنسان‬

‫ككائن اجتماعي‬

‫اتصال مع جار ‪.‬‬

‫الواقع ذا‬

‫يتعلمون أي لغة مطلوبة عرفة مفردات‬

‫الكلمة ا طوقة‪ .‬ولكن‬

‫اجال ا يزال أي طفل من الصعب‬

‫اللغة ال‬

‫ري دراستها‪ ،‬دون معرفة‬

‫التعب عن مشاعر بالكلمات‪ ،‬و ن‬

‫ا فردات ستكون من الصعب إن م‬

‫ا نزال د اأطفال الذين يستطيعون‬

‫يكن من ا ستحيل‪ ،‬والطاب‬

‫نطق ا فردات لكن م يعرف مع ا ا‪.‬‬

‫سيقدرون على إتقان مهارات اللغة‬

‫اإطار النظري‬

‫السؤال‪ ،‬أو مكن القول‬

‫بداية‬

‫تعلم الطاب ي بغي أن توج إ‬

‫‪ .0‬تعريف الغناء‬
‫الغ اء و جزء‬
‫ا يتجزأ من عام‬
‫أغ ية‬

‫اأطفال ‪.‬ط‬

‫اكتساب‬

‫جيدا‪.‬‬

‫ا فردات‬

‫(‪)Mustofa&Hamid, 2012:68‬‬
‫طريقة الغ اء‬

‫ي ال شاط‬

‫أو أنشودة‪ ،‬خصوصا‬

‫ا رغوبة في جدا من اأطفال‪ ،‬وخاصة‬

‫على ضوء اإيقاعي‪،‬‬

‫طاب ا درسة اإبتدائية‪ .‬وبالتا ‪،‬‬

‫الواقع اأنشطة ال‬

‫فمن الضروري لتصميم التعلم ذا مع‬

‫يتمتعون الطاب ها‪.‬‬

‫ومتعة للطاب‪ .‬طريقة الغ اء ستلعب‬

‫و ذا ليس مستغربا‪،‬‬

‫دورا اما‬

‫تطوير لغة الطاب‪ ،‬مثل‬

‫أو‬

‫ع دما يغ‬

‫اأطفال أدخلت حرفيا‬

‫أن‬
‫اانشود‬

‫اأغ ية‬
‫ي‬

‫مقدما حيث يفهم الطفل مع‬

‫سواء ع دما كان‬

‫جو ر ا شكل جة‬

‫ا درسة والبيئة ا زلية‬

‫لغة (اللحن)‪ ،‬وال‬

‫أو عائلة من تلقاء‬

‫تشكل اانسجام من‬

‫‪Rosyidi,‬‬

‫العالية‬

‫نفس ‪( .‬‬
‫‪)2009: 15‬‬

‫و‬

‫التعليم‬
‫عملية التفاعل ب‬
‫اأطفال‪،‬‬

‫اأصوات‬

‫خفضة‪sukarsih, .‬‬

‫وا‬

‫)‪) 2010: 117‬‬

‫‪ .6‬تعليم اللغة العربية‬

‫اأطفال‬

‫الذين يعانون من‬

‫التعليم‬

‫و‬

‫نشاط تلك العملية‪،‬‬

‫مصادر‬

‫التعلم‪،‬‬

‫وأحد الع اصر ال‬

‫واأطفال‬

‫الذين‬

‫تعتر أساسية لت فيذ‬

‫يعانون من ا ربي ‪.‬‬

‫كل نوع ومستوى‬

‫و ذا نشاط التعلم‬

‫التعليم‪ .‬و ذا يع أن‬

‫تكون ذات ا غزى‬

‫اح أو فشل أ داف‬

‫حال القيام‬

‫التعليم يعتمد بشكل‬

‫للطفل‬
‫ب‬

‫بيئة مر ة وتوف‬

‫كب‬

‫على عملية‬

‫أماكن آم ة لأطفال‪.‬‬

‫التعلم ال يعاي م ها‬

‫التعلم ي‬

‫الطاب على حد‬

‫عملية‬

‫و صرف‪ ،‬وبالتا‬

‫فردية والسياقية ‪.‬و ذا‬

‫ا صول على إتقان‬

‫يع أن التعلم دث‬

‫تغطي‬

‫وفقا‬

‫ا هارة ال‬

‫أربعة جوانب‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫ااستماع‬

‫مهارات‬

‫داخل‬

‫الفرد‬

‫والبيئة‪.‬‬

‫لتطور ا‬

‫(‪)Majid, 2014:15‬‬

‫مهارة القراءة‪ ،‬مهارة‬

‫تعليم‬

‫الكتابة‪.‬‬

‫ضروري لشخص ما‬

‫(‪)Khailullah:3‬‬

‫ليكون قادرا على‬

‫‪ .3‬الغناء كوسيلة من‬

‫التواصل‬

‫اللغة‬

‫و‬

‫بشكل‬

‫وسائل تعليم اللغة‬

‫صحيح مع بعضها‬

‫العربية‬

‫البعض‪ ،‬والبيئة‪ ،‬سواء‬
‫وفقا أسلوب‬

‫شفويا‬

‫وكتابيا‪.‬‬

‫أز ر أرشاد ‪(Azhar‬‬

‫والغرض من تعلم لغة‬

‫ي خطة‬

‫غ إتقان علوم اللغة‬

‫شاملة فيما يتعلق‬

‫ومهارات‬

‫اللغة‬

‫بعرض ا واد اللغة على‬

‫العربية‪ ،‬مثل ا تأة‪،‬‬

‫أساس م تظم‪ ،‬وليس‬

‫احادثة‪ ،‬اإنشاء‪ ،‬و‬

‫)‪Arsyad‬‬

‫‪ .4‬المفردات العربية‬

‫اك قطعة واحدة‬
‫على عكس البعض‬

‫أ‪ .‬فهم ا فردات‬
‫ي‬

‫ا فردات‬

‫واحد من الع اصر‬
‫الثاثة للغة مهمة جدا‬
‫لسيد ‪،‬‬

‫ويستخدم‬

‫ذا ا صطلح‬
‫ا طوقة‬

‫اللغة‬
‫واللغة‬

‫ا كتوبة‪ ،‬وتعد واحدة‬
‫من اأدوات الازمة‬
‫لتطوير قدرة الشخص‬
‫على التحدث باللغة‬
‫العربية‪ .‬كما وفقا‬
‫للقرن‪ ،‬وا فردات ي‬
‫موعة من الكلمات‬
‫ال تشكل اللغة‪ .‬دور‬
‫ا فردات‬

‫إتقان‬

‫وال‬

‫تست د ميعها‬

‫على هج اإجرائي‪.‬‬
‫(‪)Muna, 2011:13‬‬

‫طريقة الغ اء فيها‬
‫العديد من ا زايا‪ ،‬من‬
‫ب أمور أخرى ‪.‬مكن‬
‫أن‬

‫يلة‬

‫فز‬

‫الطاب‪ ،‬مكن أن‬
‫اإبداع‪،‬‬

‫تؤدي إ‬

‫وتوف ا وافز ال‬
‫قوية‬

‫ما‬

‫ي‬
‫يكفي‬

‫لتشجيع دماغ الطفل‬
‫ا عر‬
‫(‬
‫‪)2007:238‬‬

‫بسرعة‪.‬‬
‫‪Musbikin,‬‬

‫ا ستخدمة‬

‫مهارات اللغة اأربع‬

‫العديد من الدول‬

‫ا غ‬

‫ع ها‪ ،‬كما‬

‫العربية‪،‬‬

‫والذي‬

‫جاء فعالية أن قدرة‬

‫يستخدم‬

‫على‬

‫الشخص على فهم‬

‫نطاق واسع ليس‬

‫مهارات اللغة اأربعة‬

‫جزء من‬

‫تعتمد اعتمادا كب ا‬

‫فقط‬

‫الدول العربية‪.‬‬

‫على التمكن من‬

‫‪ )3‬ال اضجة‬

‫ا فردات ال ملكها‪.‬‬

‫(توافر)يع اختيار‬
‫بعض الكلمات‬
‫مغزى‬

‫وبعض‬

‫أيضا‪ ،‬و ي عبارة‬
‫تستخدم‬

‫(‪)Mustofa, 2016:61‬‬
‫يتم‬

‫ا بادئ ال‬
‫تدريسها ي‪:‬‬

‫‪ )0‬التوتر (تردد) يع‬
‫اختيار (ا فردات)‬

‫اات ددة‪.‬‬

‫ال تستخدم كث ا‬

‫‪ )4‬كتب‬

‫(ألفة)‪،‬‬

‫يع‬

‫اختيار‬

‫الكلمات ال‬

‫ي‬

‫‪ )6‬توزيع‬

‫(ا دى)‬

‫يع‬

‫اختيار‬

‫ا فردات‬

‫أمثلة‬

‫مألوفة‬

‫ومعروفة‬

‫وقالت‬

‫بيتونكان أفضل‬

‫فضا‬

‫عن‬

‫من استخدامها‬

‫الكلمات‬

‫و ا زل أكثر‬
‫شيوعا‪.‬‬

‫نادرا ما معت‬
‫استخدامها‪.‬‬

‫‪ )6‬أمية‪ ،‬يع اختيار‬
‫الكلمات‬

‫ال‬

‫غالبا ما ا طلوبة‬
‫لاستخدام‬

‫من‬

‫قبل الطاب بدا‬
‫من الكلمات‬
‫بعض‬

‫وترك‬

‫اأحيان‬

‫والكلمة سيمسن‬
‫أكثر شهرة من‬
‫الكلمات‬

‫دزكا‬

‫على الرغم من أن‬
‫اع‬

‫و نفس ‪.‬‬

‫‪ )5‬سيمل(تغطية)‪،‬‬
‫يع‬

‫اختيار‬

‫لزوم ا أو نادرا‬

‫الكلمات‬

‫ما تاج‪.‬‬

‫مكن استخدامها‬

‫‪ )2‬أوربة ‪ ،‬يع‬

‫تلف‬

‫ال‬

‫اختيار الكلمات‬

‫اجاات ا يقتصر‬

‫العربية‪ ،‬واختيار‬

‫على ال مع ‪.‬‬

‫‪ )0‬الطاب الفصل‬
‫الرابع‬
‫‪ )6‬ا وضوع من ذ‬

‫الكلمة العربية‬
‫على الرغم من ا‬
‫مثيل ا‬

‫لغات‬

‫الدراسة و فعالية‬

‫أخرى‪Mustofa ( .‬‬

‫طريقة الغ اء‬

‫‪)& Hamid, 69‬‬

‫س إتقان‬
‫ا فردات العربية‬
‫للطاب‬
‫الفصل الرابع‬

‫منهج البحث‬

‫ا درسة اابتدائية‬

‫نوع ذا البحث و‬

‫احمدية أمبار‬

‫حث كمي مع أشبا‬

‫كيتاوانج ‪3‬‬

‫طريقة التصميم‬

‫يوكياكرتا‬
‫‪ )3‬مدرس اللغة‬
‫العربية‬
‫‪ )4‬رئيس ا درسة‬
‫اإبتدائية احمدية‬

‫التجري‬

‫‪Sugiono, (.‬‬

‫‪)2011:77‬‬
‫والذي يكون موضوعا‬
‫و مصدر البيانات‬
‫ذا البحث ي‪:‬‬

‫ماع مباشرة من‬

‫أمبار كيتاوانج ‪3‬‬

‫ا علومات حول‬

‫يوكياكرتا‬

‫تفاصيل‪Narbuko, (.‬‬

‫‪)2005:83‬‬
‫ا احظة ي وسيلة‬
‫مع ا علومات ا واد‬

‫طريقة مع البيانات‪،‬‬
‫اإحتبار و أداة أو‬
‫إجراء م ظم لقياس‬
‫سلوك العي ة‪ ،‬ويقول‬

‫(البيانات) يتم عن‬

‫لإجابة على السؤال‬

‫طريق إجراء مراقبة‬

‫"كيف جيدة (عالية)‬

‫م تظمة وتسجيل‬

‫أداء شخص "الذي‬

‫الظوا ر ال يتم‬

‫قال ان و رقم‪.‬‬

‫استهدافهم للمراقبة‪.‬‬

‫( ‪Nurgiyantoro,‬‬

‫(‪)Sudijono, 2001:76‬‬

‫‪)2010:7‬‬

‫نتائج البحث و مناقشتها‬
‫كانت الباحثة بدأت أنشطة التعلم ا واد‬
‫ا قدمة على البيت حوا ا فردات حول‬
‫البيت مع إيقاع اأغ ية قبع جولة‪ ،‬م كتب‬

‫ا قابلة ي السؤال‬
‫وا واب‬

‫عملية‬

‫البحث ال جرت‬
‫لفظيا ب شخص‬
‫أو أكثر‪ ،‬وجها لوج‬

‫جواب مع الطاب عن مع كلمات اأغ ية‬

‫الباحثة حوا اأغاي ا فردات حول البيت‬

‫وقد تغ ها‪.‬‬

‫على السبورة وبعد ذلك الطاب كتابوا‪ ،‬بعد‬

‫بيانات نتيجة اإمتحان ما بعد البحث‬

‫الطاب على القراءة معا‪ ،‬وفهم مع‬

‫الطاب الفصل‬
‫إسم‬

‫الرقم‬

‫اإمتحان‬
‫ما بعد‬
‫البحث‬

‫‪ 0‬إزاي‬

‫‪01‬‬

‫‪ 6‬نوفل‬

‫‪6‬‬

‫ناواردين‬
‫‪ 3‬الفيتوي‬

‫‪4،5‬‬

‫‪ 4‬راندي‬

‫‪5،5‬‬

‫‪ 5‬أنيس فوطري‬

‫‪8‬‬

‫غوستامي‬
‫‪ 6‬رائدة‬
‫صاليخة‬

‫أن الطاب انتهاء من تكتب طلب الباحثة‬

‫‪7،5‬‬

‫ا فردات‪ .‬أف وردس‪ ،‬قام الباحثة تشغيل‬
‫اأغ ية "البيت" اأول الباحثة تغ م‬
‫الطاب تقلدون الغ اء معا‪ .‬بعدان التالية‬
‫طلب الباحثة م ما إذا كان لطاب مكن‬
‫بالفعل تقليد أغ ية أوا‪ .‬بعد أن كررت الباحثة‬
‫ذلك الغ اء اأغ ية‬

‫ح أن دعوة الطاب‬

‫على الغ اء معا‪ .‬بعد أن الباحثة من الطاب‬
‫الغ اء معا دون مساعدة الباحثة‪ .‬الباحثة م‬
‫اسأل واحد من الطاب أخذ زمام ا بادرة‬
‫ا بهة‬

‫الغ اء معا‪ .‬بعد أن طلب الباحثة‬

‫من الطاب على فهم مع كلمات اأغ ية‬
‫باللغة اإندونسية و وأجرى الباحثة سؤال و‬

‫توزيع الترددات (النسبة المئوية)‬

‫‪ 7‬فيصل إبر يم‬

‫‪7‬‬

‫مد شاديد‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫فهمي‬

‫نتيجة اإمتحان ما بعد البحث‬
‫الر النتيج الترددا‬
‫قم‬
‫ت‬
‫ة‬

‫النسبة‬
‫مئوية‬

‫)‪(x‬‬

‫)‪(f‬‬

‫)‪(fx‬‬

‫‪0‬‬

‫‪4،5‬‬

‫‪0‬‬

‫‪%5،66‬‬

‫‪ 9‬لطيفة علياء‬

‫‪9‬‬

‫‪ 01‬كاميا ف‬

‫‪01‬‬

‫‪ 00‬سيلفيانا‬

‫‪9‬‬

‫صاليحة‬

‫‪6‬‬

‫‪5،5‬‬

‫‪0‬‬

‫‪%5،66‬‬

‫‪ 06‬يوسف‬

‫‪7،5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪01،56‬‬

‫‪ 03‬راشداة عالية‬

‫‪01‬‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪0‬‬

‫‪%5،66‬‬

‫‪ 04‬ألفية وردة‬

‫‪01‬‬

‫‪5‬‬

‫‪7،5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪05،78‬‬

‫‪ 05‬دائسي نوراي‬

‫‪9‬‬

‫‪ 06‬جطل‬

‫‪01‬‬

‫‪6‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪9‬‬

‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫‪01‬‬

‫‪5‬‬

‫‪%‬‬

‫‪%‬‬

‫أوفيليا‬

‫‪01،56‬‬
‫‪%‬‬

‫‪60،15‬‬
‫‪%‬‬

‫‪66،30‬‬

‫مد نبيل‬

‫‪6‬‬

‫‪07‬‬

‫‪ 08‬أنيتا الز راء‬

‫‪8‬‬

‫‪ 09‬دوي‬
‫سوسان‬

‫‪7،5‬‬

‫‪%‬‬

‫توزيع التردد (المبالغ) من نتيجة‬
‫اإمتحان ما بعد البحث‬
‫الر النتي الترد‬
‫قم‬
‫جة د‬
‫)‪(x‬‬

‫المبالغ‬
‫)‪(fx‬‬

‫حاصل‬

‫‪N=01‬‬

‫است ادا إ‬

‫‪%110‬‬

‫بيانات ا دول توزيع‬

‫ال ددات ذ مكن أن تكون أوضح‬
‫الغالبية العظمى من الطاب ا صول‬

‫)‪(f‬‬

‫‪4،5 0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪4،5‬‬

‫على قيمة ‪ 4،5‬مع نسبة مئوية من‬

‫‪5،5 6‬‬

‫‪0‬‬

‫‪5،5‬‬

‫‪ ،5،66%‬نتيجة ‪ 5،5‬بلغت‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪06‬‬

‫‪ ،5،66‬نتيجة ‪ 6‬بلغت ‪،01،56 %‬‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪0‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ ،5،66‬نتيجة‬

‫‪3‬‬

‫‪66،5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪06‬‬

‫بلغت‬

‫‪7‬‬

‫‪9‬‬

‫‪4‬‬

‫‪36‬‬

‫‪ ،60،30%‬و نتيجة ‪ 01‬بلغت‬

‫‪8‬‬

‫‪01‬‬

‫‪5‬‬

‫‪51‬‬

‫‪.66،30%‬‬

‫‪7،5 5‬‬

‫حاصل‬

‫=‪N‬‬

‫‪01‬‬

‫نتيجة ‪ 7‬بلغت‬

‫∑‬

‫‪،،0،3‬‬

‫‪ 7،5‬بلغت‬
‫‪%‬‬

‫‪%‬‬

‫‪%‬‬

‫‪%‬‬

‫‪ ،05،78‬نتيجة ‪8‬‬

‫‪ ،01،56‬نتيجة ‪ 9‬بلغت‬

‫بعد ااطاع البيانات ا ذكورة أعا مكن‬
‫ماحظة أن متوسط قيمة نتائج اختبار‬
‫ا فردات اتقان الطاب ي كما يلي‪:‬‬

‫كيتاوانج ‪ 3‬يوكياكرتا للس ة الدراسية‬

‫باستخدام الصيغة متوسط مكن‬

‫‪ .6107/6106‬يش ك ‪ 09‬من ‪63‬‬

‫ا صول عليها‬

‫طاب لامتحان اتقان ا فردات‬
‫اللغة العربية‪ ،‬من البيانات و قيمة‬
‫ال تائج احصولة من اامتحان ما بعد‬
‫البحث‬

‫صل ا‬

‫∑‬

‫‪= 8،17‬‬

‫‪053،5‬‬
‫‪09‬‬

‫هاية البحث بتطبيق ذ الطريقة‬

‫= ‪Mx‬‬

‫الخاصة‬

‫الدرجة الرابعة‬

‫بال سبة ا ئوية ‪ . %15،60‬و بعد‬

‫=‪Mx‬‬

‫وب اء على نتائج البحث‬
‫وم اقشة حول فعالية تريقة الغ اء‬

‫الدرجة‬

‫س إتقان ا فردات العربية للطاب‬

‫العشرة بال سبة ا ئوية ‪ %66،30‬و‬

‫ا درسة اإبتدائية‬

‫(طريقة الغ اء) ترتفع أ‬

‫يظهر ال قية‬

‫أنشطة التعلّم‬

‫احمدية أمبار كيتاونج ‪ 3‬يوكياكرتا‬
‫للس ة الدراسية ‪ 6107/6106‬مكن‬

‫للطاب‪.‬‬
‫التعلم‬
‫طريقية‬

‫الفصل الرابع‬

‫الغ اء ب بالفعل جيدا‪.‬‬

‫إمالكما يلي‪:‬‬
‫نتيجة البحث دلّت على أن‬

‫الطاب قد فهموا تويات اأغاي‬

‫تطبيق تعلّم اللغة العربية بطريقة الغ‬

‫وا واد التعليمية مع تازة‪ .‬الطاب‬

‫مصادر البيانات الفصل للفصل الرابع‬

‫ت اوح متعود على استخدام طريقة‬

‫ا درسة اإبتدائية احمدية أمبار‬

‫الغ اء أجل أن ا صعب مرة أخرى‬
‫أن تغ و إتقان ا فردات الطاب‬
‫ لذلك تعلم طريقة‬. ‫يصبحوا أكثر ا‬
‫تستخدم طريقة الغ اء حاجة إ‬
‫التعود داخل تعلم اللغة العربية حيث‬

Rosdakarya.
Millan, Mac, Bonnie. 2004. Permainan
Kata dan Musik (World and Musik
Game).

Batam:

Kharisma

Puslishing.
Mustofa

bisri,

Metode

dan

Hamid
Strategi

Abdul.

2012.

Pembelajaran

Bahasa

.‫مكن للطاب الغ اء العربية جيد‬

Arab. Malang: UIN Maliki Press.
Muna,

Wa.

Metodelogi

2011.

Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta:
Teras.

‫المر اجع‬

Musbikin, Imam. 2007. Mendidik Anak
Kreatif Ala Eistein. Yogyakarta: PT Mitra

Badudu, J.S, Zain, Mohammad Sutan.
1996. Kamus Umum Bahasa Indonesia.
Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.

Pustaka.
Mustofa,

Syaiful.

Pembelajaran
Efendi, Fuad, Ahmad. 2005. Metodelogi

2011.

Bahasa

Arab

Strategi
Inovatif.

Malang:

Pengajaran Bahasa Arab. Malang:
UIN Maliki Press.
Penerbit Misykat.
Narbuko, Cholid, Achmadi, Abu. 2005.
Indah Nur, Rohmani. 2012. Gangguan

Metodelogi

Berbahasa. Malang: UIN Maliki Press.

Bumi Aksara.

Khailullah,

M.

Media

Pembelajaran

Bahasa Arab. Yogyakarta: Aswaja
Pressindo.
Majid,

Abdul.

Penelitian.

Jakarta:

Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian
Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta:
BPFF.

2014.

Pembelajaran

Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja

Rosyidi, Wahab, Abdul. 2009. Media
Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN

‫ تعليم اللغة العربية لل اطق‬.‫عمر الصديق‬

Malang Press.
Sugiono.

2011.

Metode

Penelitian

Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

‫ جامعة أفريقيا العا ية‬:‫(ا رطوم‬.‫بغ ا‬
04-03 .‫ ص‬.)6118 ،‫ا رطوم‬

Alfabeta.
Sudijono, Anas. 2001. Pengantar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo

http://www.definisipengertian.com/2015/06/pengertian-

Persada.
Sukardi.

2003.

metode-bernyanyi.html,
Metodelogi

Penelitian

Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sudijono,Anas. 2005. Pengantar Statistik
Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.

diakses

pada

tanggal 11 Desember 2016 pukul 10:58
WIB.