BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Setting Penelitian 1. Deskripsi Lokasi dan Subjek Penelitian - Institutional Repository | Satya Wacana Christian University: Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mak

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Setting Penelitian

1. Deskripsi Lokasi dan Subjek Penelitian

Lokasi penelitian ini adalah SD Negeri Tlogo yang berlokasi di Desa Tlogo Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang. Lokasi sekolah berada di tengah kampung Tlogo, walaupun berada di depan jalan raya pedesaan tetapi sekolah ini jauh dari kebisingan kendaraan bermotor, di jalanan depan sekolah tumbuh pohon-pohon rindang, beberapa hal ini membuat sekolah menjadi tempat yang nyaman untuk belajar. SD Negeri Tlogo merupakan salah satu sekolah dasar yang mendapat peringkat tinggi di kecamatan Tuntang, bahkan dalam nilai ujian nasional sekolah ini sudah beberapa tahun mendapatkan peringkat rata-rata UN tertinggi.

Alasan peneliti memilih SD Negeri Tlogo karena peneliti ingin meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas III dengan menerapkan model Kooperatif Tipe Make A Match dalam mata pelajaran IPA. Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di sekolah tersebut, motivasi dan hasil belajar siswa kelas III masih kurang maksimal. Maka dari itu peneliti ingin meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa di SD Negeri Tlogo.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan secara kolaboratif partisipasif antara peneliti dengan guru kelas III SD Negeri Tlogo, yang dijadikan subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas III SD Negeri Tlogo pada pokok bahasan cuaca yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe Make A Match. Jumlah siswa kelas III SD Negeri Tlogo adalah 33 siswa, yang terdiri dari 20 laki-laki dan 13 perempuan dengan karakteristik dan latar belakang yang berbeda-beda.

3.2 Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yaitu pendekatan untuk memperbaiki pendidikan melalui perubahan, dengan mendorong para guru untuk tersebut dan agar mau untuk mengubahnya,Hardjodipuro (Departemen Pendidikan Nasional, 2003:7). Menurut Suroso (2009: 30) penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional.

Menurut Arikunto (2009: 2) penelitian tindakan kelas secara harfiah yaitu penelitian itu sendiri mempunyai arti yaitu suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan yaitu sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

Menurut Arikunto, (2009: 17) tahap-tahap dalam penelitian tindakan kelas yaitu:

1. Perencanaan ( Planning ) Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Rencana tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas disusun berdasarkan masalah yang hendak dipecahkan dan hipotesis tindakan yang diajukan. Secara operasional dapat dinyatakan bahwa rencana tindakan perlu disusun untuk menguji secara empirik dari ketepatan hipotesis tindakan yang diajukan. Langkah-langkah yang akan dilakukan perlu direncanakan secara rinci sehingga benar-benar dapat dijadikan pegangan dalam melaksanakan tindakan.

2. Tindakan ( Acting ) Penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan yaitu mengenai tindakan di kelas. Jenis tindakan yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas hendaknya selalu didasarkan atas kinerja dan hasil program, adalah optimal. Selain itu tindakan dilaksanakan sejalan dengan laju perkembangan pelaksanaan kurikulum dan kegiatan belajar- mengajar di kelas.

3. Pengamatan ( Observing ) Kegiatan pengamat dilakukan oleh pengamat. Sambil melakukan pengamatan, guru pelaksana mencatat sedikit demi sedikit apa yang terjadi agar memperoleh data yang akurat untuk perbaikan siklus berikutnya.Pengamatan dilakukan karena data atau informasi yang dikumpulkan adalah data tentang proses berupa perubahan kinerja pembelajaran.

4. Refleksi ( Reflecting ) Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilaksanakan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. Refleksi amat penting untuk memahami dan memberikan makna terhadap proses dan hasil (perubahan) yang terjadi sebagai akibat adanya tindakan yang dilakukan.

3.3 Subjek Penelitian

Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Tlogo pada pokok bahasan cuaca yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajarn Make A Match. Jumlah siswa kelas III SD Negeri Tlogo adalah 33 siswa, yang terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Peneliti dengan guru kelas sebagai pelaku tindakan dan siswa sebagai pembelajar. Peneliti sebagai subjek yang bertugas merencanakan, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan penelitian. Sedangkan guru kelas bertindak sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran sesuai perencanaan pembelajaran yang dibuat oleh peneliti.

3.4 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester II Tahun Ajaran 2014/2015 dan dilakukan secara bertahap. Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret tahun 2015.

3.5 Variabel Penelitian

Variabel penelitian tindakan kelas ini ada dua yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Model pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match adalah suatu proses mengatur proses pembelajaran agar terjadi interaksi antara guru, siswa dan adanya proses belajar terhadap pembelajaran IPA sesuai model pembelajaran yang diterapkan.

3.5.1 Definisi Operasional

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012:61). Variabel penelitian adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian (Arikunto, 2002: 96). Pada penelitian ini telah ditentukan 3 variabel, yaitu variabel bebas atau variabel independen dan 2 variabel terikat atau dependen.

3.5.2 Variabel Bebas (x)

Variabel Bebas atau Independen (X) Merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel bebas (Sugiyono, 2008).

Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi variabel lain yang sifatnya berdiri sendiri. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Make A Match. Jadi disini model pembelajaran Model pembelajaran Make a Match merupakan model yang melibatkan siswa ke dalam kelompok pembelajaran secara berkolaborasi, dengan mencocokan kartu soal dan kartu jawaban untuk mencapai tujuan bersama. Model ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi kepada siswa lain yang berbeda latar belakang. Hal ini akan membantu siswa mengembangkan keterampilan mereka di lingkungan masyarakat sekitar, baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah.

3.5.3 Variabel Terikat (Y)

Variabel Terikat atau Dependen (Y) Merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2008). Variabel terikat merupakan unsur yang diikat oleh adanya variabel yang lain, jadi variabel terikat merupakan gejala sebagai akibat dari variabel bebas. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah motivasi dan hasil belajar IPA siswa SD Negeri Tlogo Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang.

Penelitian ini hasil belajar dapat diartikan perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik). Hasil belajar bergantung bukan hanya pada lingkungan atau kondisi belajar, tetapi juga pada pengetahuan awal siswa. Belajar melibatkan pembentukan makna dari apa yang mereka lakukan, lihat dan dengar. Pembentukan makna merupakan suatu proses aktif yang terus berlanjut. Jadi siswa memiliki tanggung jawab akhir atas belajar mereka sendiri.

Motivasi belajar sebagai motivasi belajar sebagai salah satu dorongan yang timbul oleh adanya rangsangan dari dalam maupun dari luar diri individu untuk melakukan aktivitas dan usaha yang maksimal serta keinginan untuk mengadakkan perubahan tingkah laku yang lebih baik dari keadaan sebelumnya.

Motivasi belajar siswa diukur dengan menggunakan instrumen dengan format penilaian dalam bentuk kuesioner. Instrumen bentuk kuesioner atau angket digunakan bila akan menggali ranah afektif yaitu motivasi belajar siswa, angket dibagikan dan diisi oleh siswa yang fungsinya untuk mengetahui respon siswa atau tingkat respon siswa dalam pembelajaran IPA.

3.6 Prosedur Penelitian

3.6.1 Rencana Tindakan

Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Arikunto, (2009:17), yaitu satu siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu (1) perencanaaan, (2)Tindakan, (3) Pengamatan dan, (4) Refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut: Pelaksanaan

Perencanaan Permasalahan

Tindakan 1 Tindakan 1

Siklus 1 Refleksi Pengamatan/

Pengumpulan Data 1

Perbaikan Perencanaan

Hasil Pelaksanaan

Tindak II Refleksi

Tindak II Siklus II

Refleksi II Pengamatan/

Pengumpulan Data II Apabila permasalahan

Dilanjutkan Siklus Berikutnya belum terselesaikan

Gambar 3.1 Alur PTK

3.6.2Pelaksanaan Tindakan

A. Pelaksanaan Siklus I

I. Perencanaan a.

Mengidentifikasi masalah dan perumusan masalah. Hal ini peneliti meminta bantuan teman sejawat untuk mengugkapkan dan menjelaskan masalah yang timbul untuk mencari jalan pemecahan yang tepat, sehingga diperoleh hasil yang memuaskan.

Merancang rencana pembelajaran siklus I, menetapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar, memilih bahan pelajaran yang sesuai yaitu c. menyusun Rencana Peleksanaan Pembelajaran (RPP), mempersiapkan sumber, bahan dan alat bantu yang dibutuhkan yaitu berupa media gambar, kartu soal dan kartu jawaban.

Menyusun lembar soal tes formatif.

2. Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan proses pembelajaran dilaksanakan secara bertahap yang dimulai dengan mengkondisikan ruang belajar bagi siswa dan kolabolator, kemudian melakukan apersepsi dan motivasi, penyampaian tujuan pembelajaran, penyajian materi dengan menggunakan gambar berbagai macam keadaan cuaca, kegiatan tanya jawab dengan model pembelajaran Make A Match yaitu mencari pasangan menggunakan kartu, setiap siswa mendapatkan kartu soal atau jawaban yang harus dicocokkan, siswa yang dapat mencocokkan pasangan kartunya paling cepat akan mendapatkan poin/ penghargaan. Kegiatan akhir untuk menarik kesimpulan, pemberian tes formatif. Hasil tes formatif selanjutnya dikoreksi dan dianalisis hasilnya untuk menentukan tindak lanjut.

3. Pengamatan/ observasi

Kegiatan pengumpulan data kegiatan guru mengajar dan kegiatan siswa belajar. Di samping hasil observasi, data juga dikumpulkan dari nilai tes formatif. Data ini sangat penting untuk mengukur tingkat keberhasilan model make a match dengan media gambar dalam meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi yang dipelajari.

Agar mendapat data yang akurat, maka materi pengamatan terbagi menjadi 3 masalah pokok yaitu: a.

Aktivitas guru dalam penerapan model pembelajaran make a match dengan media gambar.

Respon siswa terhadap pembelajaran yang menerapkan model make a match dengan media gambar.

Suasana pembelajaran

4.Refleksi

Merefleksi hasil evaluasi analisis data penelitian siklus I tentang aspek/ indikator berikut: a). Penilaian kualitas proses pembelajaran di kelas.

b). Motivasi belajar siswa.

c). Hasil belajar secara individu.

Setelah pelaksanaan pembelajaran berakhir peneliti dan teman sejawat berdiskusi dan menganalisis perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan selama proses pembelajaran. Dari hasil refleksi siklus I ini akan dijadikan acuan untuk melakukan perbaikan pembelajaran siklus II.

B. Pelaksanaan Siklus II 1. Perencanaan a.

Mengidentifikasi dan merumuskan masalah berdasarkan refleksi pada perbaikan pembelajaran siklus I.

Menyusun kembali perbaikan pembelajaran dengan menggunakan langkah- langkah pembelajaran yang sistematis, penggunaan waktu yang lebih efektif, mengaktifkan siswa melalui kegiatan tanya jawab menggunakan model pembelajaran make a match dengan media gambar agar lebih optimal.

Menyusun alat observasi sebagai panduan dalam mengamati jalannya perbaikan pembelajaran.

Menyusun soal tes formatif.

2. Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan secara bertahap yang dimulai dengan apersepsi dan motivasi, penyampaian tujuan pembelajaran, penyajian materi yang belum dipahami siswa, mengadakan kegiatan tanya jawab menggunakan kartu soal dan jawaban (mencari kartu pasangan) tentang hubungan antara keadaan awan dan cuaca, serta hubungannya dengan kehidupan sehari-hari. dibagi dalam kelompok. Tipa kelompok hanya mendapat kartu soal atau kartu jawaban saja. Sehingga setiap anak harus mencari pasangannya dari kelompok lain. demikian setelah satu babak selesai tiap kelompok bergantian mendapatkan kartu soal atau jawaban. Siswa yang berhasil mencocokkan kartu paling cepat maka akan mendapatkan penghargaan. Kegiatan ini diakhiri dengan tes formatif akan analisis hasilnya baik atau tidak untuk menentukan tindak lanjut.

3. Pengamatan/Observasi

Peneliti mengadakan observas terhadap aktivitas siswa saat pembelajaran, aktivitas guru saat pembelajaran, dan memantau kerja sama/ kegiatan diskusi siswa saat proses pembelajaran berlangsung.

4. Refleksi

Melalui evaluasi terhadap tindakan pada siklus II berdasarkan analisis data yang dikumpulkan meliputi: daftar nilai tes formatif, lembar observasi, hasil refleksi dan dengan diskusi teman sejawat.

3.7 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang digunakan dalam penelitian ini, maka ditentukan teknik pengumpulan data yang sesuai dengan permasalahan yang diteliti, yaitu :

3.7.1Teknik Pengumpulan Data

3.7.1.1 Teknik Pengumpulan DataVariabel Bebas

Pengumpulan data model Make A Match dilakukan dengan teknik non tes yaitu observasi.

Menurut Sudjana (2010: 84) “Observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan.” Observasi ini digunakan untuk mengamati tindakan guru dalam menerapkan model Make A Match dan respon siswa dalam menerima pembelajaran. Sebagai pengamat dalam kegiatan observasi ini adalah guru kolaborator. Observasi dilakukan pada saat proses kegiatan pelaksanaan tindakan itu berlangsung Pengumpulan data hasil belajar dilakukan dengan teknik tes. Tes yang digunakan adalah tes hasil belajar. Tes hasil belajar merupakan tes penguasaan karena mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru. Tes tersebut hanya digunakan untuk mengukur aspek kognitif.

3.7.2 Instrumen Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data yang diperlukan disusun instrumen dalam bentuk observasi dan tes. Instrumen ini akan diuraikan berdasarkan variabel yang ditentukan peneliti.

3.7.2.1 Instrumen Pengumpulan Data Variabel bebas Instrumen pengumpulan data untuk variabel bebas adalah lembar observasi.

Lembar observasi ini digunakan untuk mengukur aktivitas guru dalam menerapkan modelMake A Match dalam pembelajaran dan respon siswa dalam menerima pembelajaran. Kegiatan pembelajaran harus mencerminkan tahap pembelajaran Make A Matchmulai dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Implementasi Pembelajaran Kooperatif Make A Match

No Aspek Indikator Item .

1. Melakukan a.

Apersepsi kegiatan b.

Siswa menyimak tujuan pembelajaran yang pendahulua akan dicapai. n c.

Motivasi

2. Melakukan Eksplorasi: kegiatan inti a.

Siswa menyimak penjelasan guru mengenai pembelajara materi pembelajaran. n

b. menjelaskan langkah-langkah Guru pembelajaran dengan menggunakan metode

Make A Match c.

Siswa dibagi menjadi kelompok.

Elaborasi: d. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.

Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan soal/jawaban.

Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.

Setiap siswa mencari pasangan kartu yang cocok dengan kartunya. Misalnya: pemegang kartu yang bertuliskan nama tumbuhan dalam bahasa Indonesia akan berpasangan dengan nama tumbuhan dalam bahasa latin (ilmiah).

Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin. i.

Jika siswa tidak dapat mencocokkan kartunya dengan kartu temannya (tidak dapat menemukan kartu soal atau kartu jawaban) akan mendapatkan hukuman, yang telah disepakati bersama. j.

Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya. k.

Siswa juga bisa bergabung dengan 2 atau 3 siswa lainnya yang memegang kartu yang cocok. l.

Melakukan penilaian proses dari hasil belajar

Konfirmasi: m. Guru memberikan konfirmasi mengenai kegiatan yang sudah dilakukan siswa, mulai dari mencari pasangan sampai menemukan pasangan. n.

Guru memberi umpan balik dan penguatan terhadap kerja siswa.

3. Melakukan a.

Siswa mengerjakan soal evaluasi. kegiatan b.

Siswa bersama dengan guru melakukan penutup refleksi.

Menutup pelajaran

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Respon Siswa Dalam Pembelajaran Kooperatif Make A Match

No. Indikator Item

1. Menanggapi apersepsi yang dilakukan guru

2. Mengikuti motivasi belajar

3. Menyimak tujuan pembelajaran

4. Menyimak materi pembelajaran

5. Menyimaklangkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatifMake A Match

6. Mengikuti pembagian kelompok

7. Guru Menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.

8. Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan soal/jawaban. dipegang.

10. Setiap siswa mencari pasangan kartu yang cocok dengan kartunya

11. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.

12. Melakukan babak selanjutnya

13. Menyimak konfirmasi yang dilakukan guru

14. Menyimak umpan balik dan penguatan yang diberikan oleh guru

15. Melakukan refleksi Data hasil observasi pembelajaran yang dilakukan guru dan siswa dalam pembelajaran ModelMake A Match dinilai dengan rumus di bawah ini:

Jumlah skor yang diperoleh Nilai   100

Jumlah skor maksimal Dengan kriteria nilai: (Depdiknas, 2003)> 86 % = Baik Sekali

– 85 % = Baik

– 69 % = Cukup Baik < 54 % = Kurang

3.7.2.2 Instrumen Pengumpulan DataVariabel Terikat

Instrumen pengumpulan data untuk variabel terikat adalah tes dalam bentuk pilihan ganda. Tes diujikan setelah akhir siklus I dan akhir siklus II untuk mengukur hasil belajar siswa IPA kelas III SD Negeri Tlogo. Instrumen yang digunakan adalah lembar soal, kunci jawaban, pedoman penilaian dan rubrik penilaian. Kisi – kisi tes hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3.3.

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Soal Siklus I

Standar Kompetensi Indikator Item Kompetensi Dasar

6.Memahami

6.2 Menjelaskan 1,2,4,6,7, 9,12,13, kenampakan Menjelaskan hubungan antara permukaan hubungan keadaan langit dan bumi, cuaca dan antara keadaan keadaan cuaca pengaruhnya awan dan dengan benar bagi manusia , cuaca. Mengidentifikasi 3,5,8,10, serta kondisi cuaca, 11,14,15,16,17,18,19, hubungannya misalnya berawan, 20,21,22,23,24,25 dengan cara cerah, panas, dingin manusia dan hujan dengan memelihara dan benar melestarikan alam.

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Soal Siklus II

Standar Kompetensi Indikator Item Kompetensi Dasar

6.Memahami

6.2 Setelah melihat 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, kenampakan Menjelaskan gambar tentang 11,12,13,14,15 permukaan hubungan keadaan langit siswa bumi, cuaca dan antara keadaan mampu meramalkan pengaruhnya awan dan keadaan cuaca yang bagi manusia , cuaca akan terjadi serta berdasarkankeadaan hubungannya langit dengan tepat. dengan cara Setelah mendengar 16,17,18,19,20,21, manusia penjelasan dari guru 22,23,24,25. memelihara dan tentang pengaruh melestarikan cuaca terhadap alam. kegiatan manusia, siswa mampu menjelaskan pengaruh cuaca terhadap kegiatan manusia dengan benar. Data hasil belajar siswa dalam pembelajaran metode kooperatif tipe make a

match dinilai dengan rumus di bawah ini:

Jumlah skor yang diperoleh Nilai   100

Jumlah skor maksimal

3.8 Instrumen Penilaian

1.Angket (Respon Siswa)

Kata angket berasal dari bahasa latin, inquerere atau inquiro yang artinya bertanya, mencari, memeriksa, meneliti, mengusut ataumencari bukti. Sementara itu kata kuisioner dari berasal dari kata latin,question yang artinya suatu angket atau kuisioner adalah instrumenpenelitian yang berisi serangkaian pertanyaan yang akan dijawab oleh responden mengenai kehidupan, kenyataan atau sikap mereka. Angketdigunakan untuk mengungkap pendapat, persepsi, dan tanggapanresponden suatu permasalahan. Angket ini berisi pertanyaan- pertanyaanyang disusun berdasarkan teoritik yang telah disusun sebelumnya,kemudian dikembangkan ke dalam indikator-indikator dan selanjutnyadijabarkan menjadi butir-butr pertanyaan. Angket yang telahdipersiapkan dibagikan kepada semua siswa, kemudian diisi oleh siswa.

Angket ini digunakan untuk mengetahui pendapat siswa tentang penerapan model Make A Match dalam pembelajaran pengaruh cuaca terhadap kegiatan manusia. Instrumen peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran pengaruh cuaca terhadap kegiatan manusia dengan model pembelajaran Make A Match dengan tipe pilihan yang berisi pertanyaan yang dilengkapi dengan jawaban berskala likert. Setiap butir pertanyaan dilengkapi dengan alternatif jawaban yaitu: Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS). Skor yang diberikan pada pilihan tersebut tergantung pada penilai, asal penggunaannya konsisten (Sudjana, 2009: 80). Skor untuk pertanyaan positif dan pertanyaan negatif adalah kebalikannya.Angket ini berisi 40 item pernyataan tentang motivasi belajar.

5 Dapat mempertahankan 26, 27, 29 28, 30

Skor Pertanyaan Negatif

STS = Sangat Tidak Setuju Skor = 1 TS = Tidak Setuju Skor = 2 S = Setuju Skor = 3 SS = Sangat Setuju Skor = 4

Skor Pertanyaan Positif

40 Keterangan pilihan jawaban:

5 Jumlah butir

5 Senangmencaridanmemeca hkanmasalahsoal-soal 36,37,38,

5 Tidakmudahmelepashalyan gdiyakiniitu 31, 34, 35 32, 33

5 Cepatbosanpadatugas-tugas rutin 21, 23, 24 22, 25

KISI-KISI ANGKET MOTIVASI BELAJAR

Kisi-kisi instrumen angket motivasi belajar siswa

5 Senangbekerja mandiri 16,17,18,

5 Menunjukkan minat 11, 13, 15 12, 14

5 Uletdalammenghadapikesul itan 6, 8, 10 7, 9

Tekundalammenghadapitug as 1, 2, 4 3, 5

1 Motivasi Belajar

Positif Negatif

No Variabel Indikator Pernyataan Jumlah Soal

STS = Sangat Tidak Setuju Skor = 4 TS = Tidak Setuju Skor = 3 S = Setuju Skor = 2 SS = Sangat Setuju Skor = 1

1. Hasil Uji Validitas Angket Motivasi Belajar Siswa

Hasil tabel uji validitas angket motivasi siswa dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3.7 Hasil Uji validitas Instrumen Angket Motivasi Siswa

No Variabel Indikator Pernyataan Soal Tidak

Positif Negatif Valid Valid

1 Motivasi Tekun dalam 1, 2, 4 - 3, 5 1,2,3,4,5 Belajar menghadapitugas

Uletdalammenghadapi 6, 8, 10 7, 9 6,7,8,9,10 - kesulitan Menunjukkan minat 11, 13, 15 12, 14 11,12,14,15

13 Senangbekerja mandiri 16,17,18, 20 17,18,19,20

19 Cepatbosanpadatugas- 21, 23, 24 22, 25 21,23,24 22, 25 tugas rutin Dapatmempertahankan 26, 27, 29 28, 30 26,28,29,30

27 pendapatnya Tidakmudahmelepasha 31, 34, 35 32, 33 33,34,35 31, 32 lyangdiyakiniitu Senangmencaridanme 36,37,38, 40 37,38,39,40

36 mecahkanmasalahsoal-

39 Jumlah butir soal

8 Tabel 3.7 menunjukkan soal/instrumen yang valid dan tidak valid untuk instrumen angket motivasi belajar siswa yang sudah di uji validitasnya melalui

SPSS 20 for windows. Pada uji validitas ini dari 40 soal terdapat 32 soal yang

valid dan 8 soal yang tidak valid. Setelah diuji kevaliditasan soal angket motivasi belajar siswa selanjutnya di uji tingkat Reliabilitas.

2. Reliabilitas

Reliabilitas adalah suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (

50 reliabilitas yang tinggi, apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak dikur. Reliabilitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan rumus belah dua sebagai berikut: 2 r _{1 /} _{21 /} ₂

r  (Suharsimi Arikunto, 2001: 93) ₁₁

( 1  r ) _{1 /} _{21 /} ₂ Dengan: r

11 : Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan

r : Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes

1/21/2

Kriteria reliabilitas tes jika harga r

11 dari perhitungan lebih besar dari

harga r pada tabel product moment maka tes tersebut reliable. Menurut Kaplan dalam Widoyoko(2009) suatu isntrumen dikatakan reliabel jika mempunyai nilai koefisien Alpha sekurang-kurangnya 0,7. Untuk menentukan bersarnya koefisien reliabilitas penelitian ini mengacu pada kriteria tingkat reliabilitas yang dikemukakan oleh Masidjo dalam Widoyoko Eko Putro(2012) yang menentukan kriteria tingkat reliabilitas sebagai berikut :

Tabel 3.10 Keriteria reliabilitas instrumen Koefisien korelasi Kualifikasi

0.91-1.00 Sangat tinggi 0.71-0.90 Tinggi 0.41-0.70 Cukup 0.21-0.40 Rendah Negatif-0.20 Sangat rendah Sumber : Widoyoko,eko putro(2012)

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Angket Motivasi Siswa

Reliability Statistics

Cronbach's N of Items Alpha

51 Berdasarkan Realiability Statistics di atas, penghitungan dapat dibaca bahwa

Cronbach’s Alpha pada soal angket motivasi belajar siswa sebesar 968 dari

32 item yang diuji. Selanjutnya harga r tabel pada angket motivasi siswa > diperoleh dengan taraf signifikansi 5%. Jika ^{11 product moment dengan}

> taraf signifikansi 5% dan n = 32 diperoleh r tabel = 0, 349. Karena ^{11 ,} maka koefisien reliabilitas butir soal memiliki kriteria pengujian yang tinggi (reliabel) maka dapat dikatakan butir soal angket motivasi siswa tersebut reliable dan masuk dalam reliabilitas sangat tinggi.. Ini berarti bahwa instrumen reliabel sudah dapat digunakan untuk penelitian.

3.9 Uji Validitas dan Reliabilitas

3.9.1 Variabel Bebas (X)

Sebelum melakukan kegiatan tindakan pada materi yang telah ditentukan, terlebih dahulu dilakukan uji coba model pembelajaran pada kelas yang sama tetapi dengan materi yang berbeda.Selain untuk mematangkan persiapan bagi guru pengajar, uji coba ini juga dimaksudkan untuk memvaliditas lembar observasi.

3.9.2 Variabel Terikat (Y)

3.9.2.1 Uji Validitas

Uji validitas dalam penelitian ini digunakan untuk menguji tiap item soal yang nantinya akan digunakan dalam tes individual setelah pembelajaran dengan menggunakan model Make A Match. Untuk mengetahui validitas, instrumen terlebih dahulu diuji cobakan di kelas uji coba yaitu kelas IV SD Negeri Tlogo.

Dalam penentuan layak atau tidaknya suatu soal yang akan digunakan biasanya dilakukan uji signifikansi koefisien korelasi pada taraf signifikansi 0,05. Artinya suatu item dianggap valid jika berkorelasi signifikan terhadap skor total. Untuk melihat suatu soal atau instrumen tersebut valid atau tidak dengan menggunakan program SPSS 16.0 dapat dilihat pada kolom Corrected Item-Total

Corrected Item-Total Correlation lebih besar atau sama dengan r tabel, berarti

korelasi bersifat signifikan, artinya instrumen tes dapat dikatakan valid (Putro, 2011:139). R tabel dicari pada signifikasi 0,05 dengan uji 2 sisi dan jumlah data (Priyatno, 2010:91).

Hasil Uji Validitas Pilihan Ganda Siklus I Kompetensi Dasar Indikator Instrumen Soal

6.2 Menjelaskan hubungan antara keadaan awan dan cuaca.

1.Menjelaskan hubungan antara keadaan langit dan keadaan cuaca. valid Tidak valid 1, 2, 6, 7, 9, 13. 4, 12.

2.Mengidentifikasi kondisi cuaca, misalnya berawan, cerah, panas, dingin, dan hujan.

3,5,8,10,11,14,15,17,18,19,20,22,23,24. 16, 21, 25.

Hasil Uji Validitas Pilihan Ganda Siklus II Kompetensi Dasar Indikator Instrumen Soal

6.2 Menjelaskan hubungan antara keadaan awan dan cuaca

1.Setelah melihat gambar tentang keadaan langit,siswa mampu meramalkan keadaan cuaca yang akan terjadi berdasarkan keadaan langit dengan tepat.

Valid Tidak Valid 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12, 13 14,15.

2.Setelah mendengarkan 16, 17, 19,20, 21, 22 23, 18

53 penjelasan dari guru 24, 25. tentang pengaruh cuaca terhadap kegiatan manusia,siswa mampu menjelaskan pengaruh cuaca terhadap kegiatan manusia dengan benar.

Tabel diatas menunjukkan soal/instrumen yang valid dan tidak valid untuk soal pada siklus I dan siklus II yang sudah di uji validitasnya melalui SPSS 20 for

windows. Pada siklus I dari 25 soal terdapat 20 soal yang valid dan 5 soal yang

tidak valid. Sedangkan pada siklus II dari 25 soal terdapat 21 soal yang valid dan 4 soal yang tidak valid. Setelah uji validitas dilakukan, selanjutnya dilakukan uji reliabilitas pada instrument tersebut.

3.9.2.2Uji Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan sejauh mana hasil pengukuran relatif konsisten jika dikenakan pada suatu objek (Arikunto, 2010: 173). Pengukuran tingkat reliabilitas instrumen soal dalam penelitian ini menggunakan Cronbach’s Alpha. Besarnya koefisien Alpha merupakan tolok ukur dari tingkat reliabilitasnya. Tahapan uji reliabilitas ini menggunakan program SPSS 16 for windows (statistical product and service solutions).

Menurut George dan Mallery dalam Sudjana (2010), uji reliabilitas penelitian adalah dengan menggunakan teknik alfa untuk menentukan tingkat reliabilitas instrumen menggunakan kriteria sebagai berikut:

: tidak dapat diterima α ≤ 0,7 0,7 < α ≤ 0,8 : dapat diterima 0,8 < α ≤ 0,9 : reliabilitas bagus

: reliabilitas memuaskan α > 0,9 Uji reliabilitas instrumen soal dalam penelitian ini digunakan untuk menguji

54 setelah pembelajaran dengan menggunakan modelMake A Match. Untuk mengetahui reliabilitas, instrumen terlebih dahulu diuji cobakan di kelas uji coba yaitu kelas IV SD Negeri Tlogo. Reliabilitas untuk soal siklus I dan II bisa ditunjukkan pada tabel di bawah ini:

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Pilihan Ganda Siklus I dan Siklus II

Reliabilitas N of items

Cronbach’s

Alpha

Siklus I 955

20 Siklus II 938

23 Menurut Sekaran (1922) dalam Dwi Priyatno, (2010) reliabilitas kurang dari 0,6 adalah kurang baik, sedangkan 0,7 dapat diterima dan diatas 0,8 adalah baik. Berdasarkan tabel 4.3, penghitungan dapat dibaca bahwa

Cronbach’s Alpha

pada soal siklus I sebesar 938 dari 25 item yang diuji. Sedangkan untuk Cronbach

Alpha soal siklus II sebesar 955 dari 25 item yang diuji. Uji reliabilitas digunakan

untuk mengetahui tingkat konsistensi jawaban tetap atau konsistensi untuk diujikan kapan saja instrument tersebut disajikan. Hasil ^{11 yang didapat dari} perhitungan dibandingkan dengan harga r tabelproduct moment. Harga r tabel > pada siklus I diperoleh dengan taraf signifikansi 5%. Jika ^{11 product}

moment dengan taraf signifikansi 5% dan n = 21 diperoleh r tabel = 0, 433.

> Karena ^{11 , maka koefisien reliabilitas butir soal memiliki kriteria} pengujian yang tinggi (reliabel) maka dapat dikatakan butir soal siklus I tersebut reliabel.

Selanjutnya harga r tabel pada siklus II diperoleh dengan taraf signifikansi >

5%. Jika ^{11 product moment dengan taraf signifikansi 5% dan n = 20} > diperoleh r tabel = 0, 444. Karena ^{11 , maka koefisien reliabilitas butir} soal memiliki kriteria pengujian yang tinggi (reliabel) maka dapat dikatakan butir soal siklus II tersebut reliabel.

Setelah diuji kevaliditasan soal selanjutnya di uji tingkat Reliabilitas. Ini berarti bahwa instrumen reliabel sudah dapat digunakan untuk penelitian. Setelah

55 dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas soal. Selanjutnya dilakukan uji taraf kesukaran soal.

3.10 Analisis Taraf Kesukaran Item Soal

Menurut Arikunto (2010: 207- 210), ”Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sulit. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya, sedangkan soal yang terlalu sulit menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak bersemangat untuk mencoba lagi karena dilua r jangkauannya”. Rumus mencari taraf atau indeks kesukaran adalah (Arikunto, 2010: 207-210):

P = Keterangan:

P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes Kriteria tingkat kesukaran soal:

P=0,00

– 0,30 adalah soal sukar P=0,30
– 0,70 adalah soal sedang P=
– 1,00 adalah soal mudah

Analisis Soal Taraf Kesukaran Siklus I dan Siklus II No Siklus Kriteria No. Butir soal Jumlah

1 Sukar 12, 13, 20

3 I

2 Sedang 1,3,4,6,7,8,9,10,14,15,17,19,21,22,23,24,25

3 Mudah 2,5,11,16 dan 18

5 No Siklus Kriteria No. Butir soal Jumlah

1 Sukar 9,18

2 II Sedang 3,4,5,6,7,8,10,11,12,13,

20 14,15,17,19,20,21,22,23,24,25

3 Mudah 1,2 dan 16

3.11 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan pada penelitian pembelajaran IPA dengan penggunaan model pembelajaran Make A Match pada siswa kelas III SD Negeri Tlogo Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang, sebagai bettrikut: a. Tumbuhnya motivasi belajar siswa yang dilihat melalui lembar observasi selama proses pembelajaran yang dilaksanakan.

Meningkatnya hasil belajar IPA yang dilihat melalui tes kemampuan dengan adanya proses pembelajaran.

Target pencapaian keberhasilan dalam penelitian ini untuk motivasi indikator keberhasilannya ≥80%, sedangkan untuk ketuntasan kelas hasil belajar siswa indikator keberhasilanya adalah 80% dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar ≥70.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Setting Penelitian 1. Deskripsi Lokasi dan Subjek Penelitian - Institutional Repository | Satya Wacana Christian University: Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mak