KONTRIBUSI PESERTA DIDIK DALAM MEWUJUDKAN SEKOLAH ADIWIYATA : STUDI KASUS PADA SMP NEGERI 4 SURABAYA.

KONTRIBUSI PESERTA DIDIK DALAM MEWUJUDKAN

SEKOLAH ADIWIYATA

(Studi Kasus Pada SMP Negeri 4 Surabaya)

SKRIPSI

Disusun Untuk Memenuhi Tugas Akhir Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu (S-1) Dalam Kependidikan Islam

Oleh : Ahmad Junaidy

D032211009

PRODI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH & KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

2015

KONTRIBUSI PESERTA DIDIK DALAM MEWUJUDKAN

SEKOLAH ADIWIYATA

(Studi Kasus Pada SMP Negeri 4 Surabaya)

SKRIPSI

Diajukan Kepada

Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan

Dalam Menyelesaikan Program Sarjana Strata Satu (S-1) Kependidikan Islam (S.Pd.I)

Disusun Oleh : Ahmad Junaidi

D03211009

Dosen Pembimbing: Prof. Dr. H. Abd. Haris, M. Ag

NIP. 196210211992031003

PRODI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH & KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

2015

“Abstrak”

Ahmad Junady, 2015. Kontribsi Peserta didik dalam Mewujudkan Sekolah Adiwiyata (Studi Kasus Pada SMP Negeri 4 Surabaya). Skripsi Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya Jurusan Manajemen Pendidikan Islam.

Bencana banjir, kebakaran hutan, sampah, dan abrasi secara rutin menjadi berita utama. Bencana tersebut terjadi akibat ulah sekelompok manusia yang kurang sadar akan pentingnya lingkungan. Oleh sebab itu, pemerintah berupaya memberikan penyadaran melalui penerapan pendidikan lingkungan hidup dalam bentuk program Adiwiyata. Salah satu sekolah yang sudah menerapkan program tersebut dengan benar dan berhasil meraih predikat Adiwiyata mandiri adalah SMP Negeri 4 Surabaya.

Tujuan penelitian ini untuk memaparkan berbagai aspek mengenai sekolah Adiwiyata meliputi: 1). Konsep dasar. 2). Implementasi. 3). Kontribusi peserta didik dalam mewujudkan sekolah Adiwiyata di SMP Negeri 4 Surabaya. Untuk menjawab permasalah tersebut, Penelitian ini dilakukan menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan pendektan studi kasus. Data yang diambil bersumber dari data primer dan sekunder dengan teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara dan dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa SMP Negeri 4 Surabaya dalam mengembangkan sekolah Adiwiyata dinilai sukses dan berhasil berkat kerja kolektif seluruh warga sekolah khususnya peserta didik yang berkontribusi dominan baik materi, ide dan pikiran terhadap perencanaan dan pelaksanaan berbagai program berbasis lingkungan di sekolah dan di masyarakat. Keberhasilan tersebut dapat diamati dari penghargaan yang telah diraih dan produk unggulan seperti sirup, pupuk, naged dan lain sebagainya yang diproduksi secara mandiri oleh warga sekolah dan dipasarkan pada acara – acara tertentu (Pemberian Rapot, Car Free Day dan lain – lain).

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ………... i

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN………... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ………. iii

PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ………... iv

MOTTO……….……….. v

PERSEMBAHAN……… vi

ABSTRAK…….………... viii

KATA PENGANTAR ………... ix

DAFTAR ISI ………. x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang………... 1

B. Rumusan Masalah ……….... 9

C. Tujuan Penelitian ………. 9

D. Batasan Masalah ……….. 9

E. Manfaat Penelitian ………... 10

F. Tinjauan Pustaka ……….. 11

G. Definisi Operasional ……… 13

H. Sistematika Pembahasan ……….. 17

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Konsep Dasar Peserta Didik 1. Definisi Peserta Didik………... 19

2. Hakikat Peserta Didik ……….. 22

3. Perkembangan Peserta Didik ……….. 26

4. Karakteristik dan Perbedaan Peserta Didik …….. 36

B. Komponen dan Konsep Sekolah Adiwiyata 1. Definisi Pendidikan Lingkungan Hidup………… 40

2. Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup………. 44

3. Landasan Pendidikan Lingkungan Hidup …….... 45

4. Definisi Sekolah Adiwiyata……….. 46

5. Tujuan dan Prinsip Dasar Adiwiyata………….... 48

6. Komponen Sekolah Adiwiyata………. 49

7. Pelaksanaan Adiwiyata………. 53

8. Mekanisme Pelaksanaan Adiwiyata………. 54

C. Kontribusi Peserta Didik dalam Mewujudkan Sekolah Adiwiyata……….... 59

BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian………. 65

B. Subjek Penelitian ………... 66

C. Jenis dan Sumber Data ………... 66

D. Teknik dan Pengumpulan Data ……….. 68

E. Uji Keabsahan Data ………... 70

BAB IV PENYAJIAN DAN ANALISIS DATA

A. Deskripsi Objek Penelitian

1. Sejarah SMP Negeri 4 Surabaya………... 75 2. Kondisi Lingkungan SMP Negeri 4 Surabaya.…. 76 3. Profil SMP Negeri 4 Surabaya ………... 78 4. Visi dan Misi SMP Negeri 4 Surabaya…...…….. 79 5. Struktur Organisasi SMP Negeri 4 Surabaya..….. 83 6. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan

SMP Negeri 4 Surabaya……… 85 7. Data Peserta Didik SMP Negeri 4 Surabaya.…… 90 8. Data Sarana dan Prasarana SMP Negeri 4

Surabaya………... 95 B. Penyajian dan Analisis Data

1. Konsep Dasar Sekolah Adiwiyata SMP Negeri 4 Surabaya……….……… 98 2. Komponen dan Standar Sekolah Adiwiyata

SMP Negeri 4 Surabaya ………...……. 100 3. Implementasi Sekolah Adiwiyata SMP Negeri 4

Surabaya………... 105 4. Pogram Sekolah Adiwiyata SMP Negeri 4

Surabaya………... 109 5. Tim Adiwiyata SMP Negeri 4 Surabaya………... 117

6. Faktor Pendukung dan Penghambat Sekolah Adiwiyata SMP Negeri 4 Surabaya……….. 124 7. Kontribusi Peserta Didik dalam Mewujudkan Sekolah

Adiwiyata SMP Negeri 4 Surabaya……… 135 8. Jenis Penghargaan Adiwiyata SMP Negeri 4

Surabaya….……… 141

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ……….……….... 148 B. Saran………...………. 150

DAFTAR PUSTAKA………... 152

1

BAB I

PENDAHULULAN

A. Latar Belakang.

Kegiatan pembangunan dan pesatnya kemajuan teknologi di berbagai bidang telah dan akan terus menimbulkan dampak positif maupun dampak negatif pada lingkungan, yaitu berupa pencemaran dan kerusakan lingkungan hidup yang pada akhirnya akan berakibat pada penurunan kualitas atau degradasi lingkungan. Kegiatan pembangunan terjadi pada berbagai sektor industri, pertanian, perikanan, peternakan, perkebunan, pariwisata, kesehatan, pertambangan, perumahan, perdagangan dan transportasi.

Kegiatan - kegiatan tersebut diperkirakan akan mempengaruhi kelestarian lingkungan hidup. Kegiatan pembangunan apabila tidak memperhatikan kualitas lingkungan tentunya akan mengakibatkan terganggunya keseimbangan ekosistem dan terjadinya degradasi lingkungan seperti tanah longsor, erosi, sedimentasi, penggundulan hutan, peningkatan lahan kritis, pencemaran tanah, air dan udara, abrasi pantai, instrusi air asin, serta penurunan debit air permukaan dan air tanah.

Pada tahun 1970 – an dan 1980 – an, masalah lingkungan hidup semakin meluas. Hal ini berkaitan dengan meningkatnya atmosfer bumi sebagai akibat tidak terkendalinya efek rumah kaca. Pemanasan global pada tiga dekade akhir abad ke – 20 telah menimbulkan peningkatan suhu, perubahan iklim terutama

2

curah hujan, peningkatan intensitas dan kualitas badai dan kenaikan suhu serta permukaan air laut. Hal tersebut sering menyebabkan sebagian besar wilayah di dunia sering mengalami bencana1

Kerusakan lingkungan hidup yang terjadi sebagian besar disebabkan oleh ulah manusia. Perilaku hidup yang lalai, egois dan tidak bertanggung jawab dalam mengeksploitasi lingkungannya termasuk sering diabaikannya kepentingan pelestarian lingkungan di tingkat pengambil keputusan menandakan adanya masalah degradasi moral. Moral yang buruk mengakibatkan kondisi lingkungan hidup semakin kritis dan akhirnya merugikan manusia itu sendiri.

Untuk mengantisipasi hal tersebut, pembangunan Nasional diarahkan untuk menerapkan konsep pembangunan berwawasan lingkungan atau pembangunan berkelanjutan (Sustainable Development). Salah satu unsur dalam pembangunan berkelanjutan tersebut adalah pendidikan lingkungan hidup (Environmental Education).

Menurut konvensi UNESCO di Tbilisi (1997) pendidikan lingkungan hidup merupakan suatu proses yang bertujuan untuk menciptakan suatu masyarakat dunia yang memiliki kepedulian terhadap lingkungan dan masalah – masalah yang terkait di dalamnya serta memiliki pengetahuan, motivasi, komitmen dan keterampilan untuk bekerja, baik secara perorangan maupun kolektif dalam mencari alternatif atau memberi solusi terhadap permasalahan

1

Elly M. Setiadi, et.al,Ilmu Sosial dan Budaya Dasar, (Jakarta : Prenada Media Group, 2007), cet. Ke 2, h.193

3

lingkungan hidup yang ada sekarang dan untuk menghindari timbulnya masalah – masalah lingkungan hidup baru.

Pada tahun 2004 dikeluarkan kebijakan pendidikan lingkungan hidup oleh empat lembaga yaitu Departemen Kementrian Lingkungan Hidup (KNLH), Departemen Pendidikan Nasional (DEPDIKNAS) Departemen Agama (DEPAG) dan Departemen dalam Negeri. Isi kebijakan – kebijakan tersebut adalah bahwa pendidikan lingkungan hidup merupakan sebuah upaya mengubah perilaku dan sikap yang dilakukan oleh berbagai pihak atau elemen masyarakat yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kesadaran masyarakat tentang nilai – nilai lingkungan dan isu permasalahan lingkungan yang pada akhirnya dapat menggerakkan keselamatan lingkungan untuk kepentingan generasi sekarang dan yang akan datang.

Berkaitan dengan perilaku manusia terhadap kondisi sumberdaya alam dan lingkungan yang cenderung tidak peduli, maka mengubah perilaku manusia melalui pemberdayaan sekolah peduli dan berbudaya lingkungan (Sekolah Adiwiyata) dan gerakan lingkungan hidup menjadi prioritas. Gerakan lingkungan dimaksud adalah tindakan kolektif untuk melalakukan perubahan pikiran, sikap dan perilaku warga sekolah dan masyarakat secara umum dengan tujuan membangun kesadaran individu atau kelompok terhadap lingkungan, kesadaran

4

yang nantinya akan membentuk masyarakat yang bertanggung jawab terhadap pemanfaatan lingkungan2 .

Sekolah Adiwiyata atau sekolah peduli dan berbudaya lingkungan sebagaimana disebutkan dalam peraturan menteri lingkungan hidup nomor 2 pasal 1 Tahun 2009 (tentang pedoman pelaksanaan program Adiwiyata) merupakan program kerja berlingkup Nasional yang dikelola oleh kementerian lingkungan hidup dalam rangka mewujudkan pengembangan pendidikan lingkungan hidup dan mendorong terciptanya pengetahuan dan kesadaran warga sekolah dalam upaya pelestarian lingkungan hidup yang secara garis besar bertujuan untuk mengubah karakter warga sekolah menjadi peduli, berwawasan dan bebudaya lingkungan.

Manfaat dan keuntungan mengikuti program Adiwiyata diantaranya adalah sebagai berikut;

1) Mendukung percepatan pencapaian 8 standar Nasional Pendidikan (Standar isi, proses, kompetensi lulusan, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan pembiyaan, dan penilaian) sebagaimana disebutkan dalam PP No 19 tahun 2006 tentang standar nasional pendidikan.

2) Meningkatkan efisiensi penggunaan dana operasional sekolah melalui penghematan dan pengurangan konsumsi dari berbagai sumber daya dan energi.

2

Meliyana, et al., “Gerakan Lingkungan Hidup dalam Menumbuhkan Kesadaran Lingkungan

Masyarakat Belitung”, Jurnal PPKN Universitas Negeri Jakarta,Volume 1, Nomor 2 Tahun 2003),

5

3) Menciptakan kebersamaan warga sekolah dan kondisi belajar mengajar yang lebih nyaman dan kondusif.

4) Menjadi tempat pembelajaran tentang nilai - nilai pemeliharaan dan pengelolaan lingkungan hidup yang baik dan benar bagi warga sekolah dan masyarakat sekitar.

5) Meningkatkan upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup melalui kegiatan pengendalian pencemaran, pengendalian kerusakan dan pelestarian fungsi lingkungan di sekolah3

Adiwiyata bukan kompetisi akan tetapi lebih menitik beratkan pada terbentuknya karakter atau perilaku yang peduli dan berbudaya lingkungan secara berkelanjutan. Pelaksana program Adiwiyata terdiri dari tim nasional, , kabupaten atau kota juga sekolah. Adapun perjalanan Adiwiyata bermula dari penataan sekolah dengan melibatkan seluruh warganya4

SMP Negeri 4 Surabaya adalah salah satu dari sekian sekolah yang konsen mengembangkan program sekolah peduli dan berbudaya lingkungan (Sekolah Adiwiyata). Hal tersebut terepresentasikan dalam misi sekolah yaitu;

“Menumbuh kembangkan ilmu pengetahuan tentang pelestarian dan pengelolaan

lingkungan hidup secara berkesinambungan dan berkelanjutan”

3

Kementrian Lingkungan Hidup dan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Panduan Adiwiyata, Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan, 2012, h.4.

4

Nanik Hidaya, et al., Perilaku Warga Sekolah dalam Program Adiwiyata di SMK Negeri Semarang”,

Prosiding Seminar Nasional Pengelolaan Sumberdaya Alam dan Lingkungan 2013, tanggal akses 30/09/2014.

6

Soepriatin Poerwantiningtyas wakil kepala SMP Negeri 4 Surabaya bagian kurikulum mengatakan bahwa SMP Negeri 4 Surabaya fokus mengembangkan sekolah Adiwiyata sebagai bentuk peduli terhadap kondisi lingkungan yang semakin hari semakin memprihatinkan sekaligus sebagai upaya mendidik warga sekolah agar peduli serta berbudaya lingkungan sehingga dapat berperan aktif dalam proses pelestarian dan pengelolaan lingkungan hidup di sekolah dan di masyarakat tempat mereka tinggal.

Secara institusional, SMP Negeri 4 Surabaya telah berhasil mengembangkan sekolah Adiwiyata disertai program - program berorientasi lingkungan dengan baik serta mampu menanamkan nilai – nilai cinta lingkungan kepada seluruh warganya melalui pembelajaran pendidikan lingkungan hidup dikelas. Atas kesuksesan tersebut sekolah meraih berbagai penghargaan di tingkat kabupaten kota, Nasional dan bahkan Adiwiyata mandiri.

Dalam mengembangkan program Adiwiyata, SMP Negeri 4 Surabaya mempunyai kiat dan tahapan – tahapan strategis diantaranya adalah melakukan sosialisasi Adiwiyata, membentuk Tim Adiwiyata, menerapkan program Adiwiyata atau aksi lingkungan serta melakukan monitoring dan evaluasi secara berkesinambungan.

Diantara program – program Adiwiyata SMP Negeri 4 Surabaya yang telah terlaksana dengan baik berkat kerjasama seluruh warga sekolah

7

sebagaimana tercantum dalam dokumen sekolah Adiwiyata adalah sebagai berikut:

1) Penghijauan meliputi puringisasi, tabulampot, toga, taman kelas, pemanfaatan lahan sempit, wall garden, urban farming (Gingseng), tanaman organik (terong, lombok dan tomat).

2) Pengelolaan daur ulang sampah dengan membudayakan 4 R. (Reduse, Reuse, Recycle dan Repair).

3) Kebersihan, meliputi sersam putik (serbu sampah 30 detik) 4) Kantin sehat, kejujuran dan kantin gatot koco.

5) Peningkatan kualitas kesehatan. 6) Gerakan disiplin lingkungan. 7) Kompetisi lingkungan.

8) Iptek berbasis pendidikan lingkungan hidup.

9) Pengembangan kurikulum berbasis lingkungan hidup pelajaran (mulok) di kelas VII dan VIII dengan pola integratif / terpadu pada mata pelajaran wajib.

Keberhasilan SMP Negeri 4 Surabaya mengimplementasikan program Adiwiyata dengan berbagai prestasi yang telah diraihnya tidak lepas dari kerja kolektif seluruh komponen sekolah termasuk peserta didik sebagai konsumen primer pendidikan yang merasakan langsung layanan – layanan yang diberikan sekolah.

8

Peserta didik sebagai bagian penting sekolah mempunyai kontribusi signifikan dalam setiap program yang dirancang dan dikembangkan. Mereka menjadi prioritas dan orientasi utama agar cita – cita mencetak generasi bangsa yang cerdas, kreatif, inovatif, responsif dan berkepedulian terhadap berbagai permasalahan bangsa dan tercapai sebagaimana diamanatkan oleh undang – undang pendidikan nasional no 20 tahun 2003 bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana yang dilakukan untuk membantu anak bangsa berkembang, menggali potensinya sehingga terlahir seorang pribadi yang aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat dan bangsa.

Kontribusi mereka dalam mensukseskan sekolah Adiwiyata terepresentasikan dalam rutinitas lingkungan yang setiap hari mereka ikuti baik di internal maupun external sekolah, misalnya secara aktif melaksanakan program Adiwiyata kelas, ikut serta dalam berbagai kegiatan lingkungan di luar dan di dalam lingkungan sekolah, berpartisipasi dalam berbagai ajang kompetisi lingkungan, melakukan kampanye lingkungan dan lain sebagainya.

Dari pertimbangan literatur yang ada dan latar belakang diatas serta kondisi SMP Negeri 4 Surabaya sebagai sekolah Adiwiyata berprestasi dan berkontribusi banyak terhadap upaya perbaikan dan pelestarian lingkungan di sekolah, masyarakat dan bangsa maka penulis tertarik mengadakakan penelitian

9

skripsi di sekolah tersebut dengan judul “Kotribusi Peserta Didik dalam Mewujudkan Sekolah Adiwiyata (Studi Kasus Pada SMP Negeri 4 Surabaya)”.

B. Rumusan Masalah.

Dari latar belakang masalah diatas maka dapat dirumuskan beberapa rumusan masalah sebagai berikut;

1. Bagaimana Konsep Dasar Sekolah Adiwiyata di SMP Negeri 4 Surabaya? 2. Bagaimana Implementasi Sekolah Adiwiyata di SMP Negeri 4 Surabaya? 3. Bagaimana Kontribusi Peserta Didik dalam Mewujudkan Sekolah Adiwiyata

di SMP Negeri 4 Surabaya?

C. Tujuan Penelitian.

Dengan adanya penelitian ini, peneliti berusaha mengetahui dan mengungkap kontribusi peserta didik dalam mewujudkan sekolah Adiwiyata di SMP Negeri 4 Surabaya dengan menjadikan siswa dan sekolah Adiwiyata sebagai tema pokok. Dari situ diharapkan kemudian diperoleh pemahaman komprehensif, mendalam dan menyeluruh tentang;

1. Bagaimana Konsep Dasar Sekolah Adiwiyata di SMP Negeri 4 Surabaya? 2. Bagaimana Implementasi Sekolah Adiwiyata di SMP Negeri 4 Surabaya? 3. Bagaimana Kontribusi Peserta Didik dalam Mewujudkan Sekolah Adiwiyata

10

D. Batasan Masalah

Batasan masalah sering juga disebut dengan fokus masalah. Untuk memperoleh hasil penelitian yang fokus, terarah dan optimal, maka peneliti membatasi masalah penelitian yang muncul dalam identifikasi masalah.

Dari beberapa permasalahan yang teridentifikasi, peneliti membatasi

masalah penelitian pada “Bagaimana konsep dasar sekolah Adiwiyata,

Bagaimana implementasinnya serta Bagaimana kontribusi peserta didik dalam mewujudkan sekolah Adiwiyata di SMP Negeri 4 Surabaya.

E. Manfaat Penelitian.

Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat sebagai berikut:

a) Manfaat teoritis.

1. Dapat menjadi bahan acuan pada penelitian berikutnya, khususnya yang menyangkut konsep dan pemikiran tentang sekolah Adiwiyata karena sudah menjadi maklum bahwa validitas di dalam ilmu pengetahuan bersifat relatif dan dinamis.

2. Untuk menambah khazanah keilmuan tentang sekolah Adiwiyata dan pendidikan lingkungan serta memberi wacana pengembangan pendidikan lingkungan di SMP Negeri 4 Surabaya.

11

b) Manfaat Praktis.

1. Bagi guru, Sebagai sarana penelitian dan pengembangan pendidikan lingkungan serta meningkatkan profesionalisme guru untuk selalu sensitif terhadap isu – isu aktual.

2. Bagi siswa, Sebagai bentuk pembelajaran dan bahan evaluasi apakah selama ini mereka telah berperan aktif dan berkontribusi maksimal dalam upaya mewujudkan sekolah Adiwiyata.

3. Bagi masyarakat luar, Sebagai contoh sekaligus panduan bagaimana mengelola sebuah lingkungan dengan baik menggunakan cara – cara yang efektif dan efisien.

4. Bagi pembuat kebijakan atau pemerintah, Sebagai bahan pertimbangan dalam mengembangkan dan menetapkan peraturan – peraturan yang berkaitan dengan pelestarian lingkungan hidup di sekolah.

5. Bagi peneliti berikutnya, Sebagai dasar bagi pengembangan penelitian selanjutnya mengenai sekolah Adiwiyata yang lebih mendalam dan lebih komprehensif serta cara pelestarian lingkungan hidup yang lebih praktis.

F. Tinjauan Pustaka.

Dalam penelitian ini, penulis mencoba untuk mengkaitkan dengan beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumya sehingga nantinya akan didapatkan keterkaitan dalam menjelaskan karya ilmiah di atas. Adapun beberapa karya ilmiah yang penulis maksud disini adalah sebagai berikut:

12

1. Kebijakan Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan (Sekolah Adiwiyata) di Sekolah Dasar Negeri Kandangan III Surabaya. (Abdul Qohar Ismail)

Penelitian dalam skripsi ini terfokus pada pengambilan kebijakan sekolah peduli dan berbudaya lingkungan, faktor pendukung dan penghambatnya. Hasil penelitian ini adalah penerapan kebijakan sekolah peduli dan berbudaya lingkungan di sekolah Dasar Negeri Kandangan III Surabaya dapat tercapai sesuai target yang diinginkan karena dukungan guru – guru sebagai motivator yang aktif ikut serta dalam upaya pelestarian lingkungan, juga siswa yang partisipatif dalam menjaga dan melestarikan lingkungan serta warga sekitar sekolah yang secara sadar berkontribusi terhadap pelaksanaan program ini.

Secara garis besar pembahasan dalam skripsi diatas mendeskripsikan pengembangan sekolah peduli dan berbudaya lingkungan atau sekolah Adiwiyata. Spesifik kajian dalam skripsi tersebut adalah mengenai kebijakan dan pengambilan keputusan dalam pengelolaan sekolah peduli dan berbudaya lingkungan.

2. Implementasi Kebijakan Pendidikan Lingkungan Hidup Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Semarang Menuju Sekolah Adiwiyata (Theresia Melania Sudarwati)

Penelitian dalam skripsi ini terfokus pada bagaimana proses implementasi dan hambatan sebuah kebijakan sekolah berkaitan dengan pendidikan lingkungan hidup di SMAN 11 Semarang. Konklusi kajian skripsi diatas adalah bahwa

13

implementasi program Adiwiyata di SMAN 11 Semarang belum merubah sistem manajemen di sekolah sehingga belum jelas siapa sebenarnya yang melaksanakan program tersebut.

Pelaksanaan program baru tampak dalam kegiatan penghargaan atau lomba melalui kepanitiaan khusus. Para guru sebenarnya juga pelaksana program Adiwiyata di kelas tetapi pelaksanaan program di kelas tidak pernah dimonitoring sehingga tidak diperoleh informasi tentang bukti pelaksanaan program di kelas.

Sedangkan faktor - faktor yang menghambat implementasi program Adiwiyata di SMAN 11 Semarang sangat dipengaruhi oleh kegiatan dan cara - cara yang dipakai dalam berkomunikasi diantara para pelaksana program, ketersediaan sumber daya dan disposisi. Minimnya komunikasi dalam bentuk koordinasi tentang pelaksanaan program mempengaruhi kompetensi sumber daya manusia yang terkait dengan isi kebijakan. Rendahnya sumber dana untuk melaksanakan program juga mempengaruhi kinerja para implementor.

Dari jabaran diatas dapat disimpulkan bahwa kajian pada dua judul skripsi dalam tinjauan pustaka berbeda dengan skripsi yang penulis tulis, meskipun metodologi dan pendekatan yang digunakan sama yaitu deskriptif kualitatif. Substansi pembahasan dua tema skripsi tersebut mengulas tentang perumusan kebijakan program Adiwiyata, implementasi dan hambatan – hambatannya sedangkan skripsi yang penulis tulis membahas tentang kontribusi peserta didik

14

sebagai konsumen primer yang merasakan langsung pelayanan sekolah dalam upaya mewujudkan Sekolah Adiwiyata.

G. Definisi Operasional.

Definisi operasional adalah definisi yang didasarkan atas sifat – sifat yang dapat dipahami. Definisi operasional perlu dicantumkan dengan tujuan untuk menghindari perbedaan pengertian dalam memahami dan menginterpretasikan maksud judul agar sesuai dengan maksud peneliti sebagai berikut “Kontribusi peserta didik dalam mewujudkan sekolah Adiwiyata” maka perlu ada penjelasan atau pendefinisian masalah sebagai berikut:

1. Peserta Didik.

Peserta didik atau pembelajar adalah seseorang yang terdaftar di sebuah lembaga pendidikan dan mengikuti suatu jalur studi. Peserta didik adalah individu yang mengetahui cara membaca buku. Peserta didik merupakan seseorang atau kelompok orang yang bertindak sebagai pelaku, pencari, penerima dan penyimpan isi materi pelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.5

Dalam undang - undang republik nomor 20 tahun 2003 Peserta didik didefinisikan sebagai anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.

5

15

2. Sekolah.

Sekolah merupakan tempat menuntut ilmu pengetahuan dan wadah untuk mengembangkan keterampilan dan institusi dalam proses perubahan sikap dan perilaku para peserta didik. Sekolah juga merupakan lembaga pembudayaan menuju manusia berbudaya, berkarya dan karsa, sehingga out put lembaga sekolah adalah sumber daya manusia yang berkualitas dengan keimanan dan ketaqwaan terhadap tuhan yang maha Esa6.

Dalam beberapa literatur dijelaskan bahwa sekolah sesungguhnya bukan hanya sebuah tempat untuk memperoleh pengetahuan atau informasi sebanyak – banyaknya akan tetapi sebagai wadah bagi guru dan siswa untuk sama – sama belajar, sama – sama mengamati apa yang terjadi di sekilingnya dan terlebih lagi pengamatan terhadap diri masing – masing.7

3. Adiwiyata.

Kata Adiwiyata berasal dari 2 kata sansekerta “ADI” dan “WIYATA”. ADI mempunyai makna tempat dimana orang mendapatkan ilmu pengetahuan, norma dan etika dalam berkehidupan sosial. Bila kedua kata tersebut digabung secara keseluruhan “Adiwiyata” mempunyai makna atau pengertian tempat yang baik dan ideal dimana dapat diperoleh segala ilmu pengetahuan dan berbagai norma serta etika yang dapat menjadi dasar manusia menuju terciptanya kesejahteraan hidup kita dan menuju cita – cita pembangunan yang berkelanjutan.

6

Isjoni, Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, (Jakarta:Yayasan Obor Indonesa, 2006), h.91.

7

16

Adiwiyata dapat didefinisikan sebagai sekolah yang baik dan ideal sebagai tempat memperoleh segala ilmu pengetahuan dan berbagai norma serta etika yang dapat menjadi dasar manusia menuju terciptanya kesejahteraan hidup dan cita – cita pembangunan hidup berkelanjutan8

Selanjutnya, dalam definisi operasional penting dijabarkan definisi budaya dan lingkungan, sebab sekolah Adiwiyata secara definitif dimaknai sebagi sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan. Itu artinya pembahasan Adiwiyata menggunakan istilah “Sekolah Adiwiyata” mempunyai pemahaman sama dengan istilah “sekolah peduli dan berbudaya lingkungan” maka untuk mempertegas judul berikut penulis cantumkan pula definisi budaya dan lingkungan.

4. Budaya.

Budaya adalah bentuk jamak dari kata budi dan daya yang berarti cinta, karsa, dan rasa. Kata budaya sebenarnya berasal dari bahasa sansekerta budhayah yaitu bentuk jamak kata buddhi yang berarti budi atau akal. Dalam bahasa inggris, kata budaya berasal dari kata culture, dalam bahasa belanda diistilahkan dengan kata cultur, dalam bahasa latin berasal dari kata colera berarti mengolah, mengerjakan, menyuburkan, mengembangkan tanah (Bertani)9

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh A. L. Kroeber dan C. Kluckhohn sebagaimana dikutip Koentjaraningrat bahwa terdapat banyak sekali

8

Peraturan Menteri Negera Lingkungan Hidup Nomor 02 Tahun 2009.

9

17

definisi budaya atau kebudayaan. Diantara definisi – definisi tersebut adalah sebagai berikut;

1. Soemardjan dan Soelaeman Soemardi mengatakan bahwa budaya atau kebudayaan merupakan semua hasil karya, rasa, dan cipta manusia.

2. Koentjaraningrat berpendapat bahwa budaya atau kebudayaan merupakan keseluruhan sistem gagasan, tindakan dan hasil karya manusia dalam rangka kehidupan masyarakat yang dimiliki manusia dengan belajar10

5. Lingkungan.

Otto Soemarwoto seorang ahli ilmu lingkungan (Ekologi) terkemuka mendefinisikannya sebagai berikut lingkungan adalah jumlah semua benda dan kondisi yang ada dalam ruang yang kita tempati yang mempengaruhi kehidupan kita.

Menurut pengertian yuridis seperti dalam undang – undang tentang ketentuan – ketentuan pokok pengelolaan lingkungan hidup no 4 tahun 1982 lingkungan hidup diartikan sebagai kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan dan makhluk hidup termasuk di dalamnya manusia dan perilakunya yang mempengaruhi kelangsungan perikehidupan dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lainnya. Definisi ini mirip dengan yang ditetapkan dalam undang

– undang tentang pengelolaan lingkungan hidup no 23 tahun 199711.

10

Tedi Sutardi, Antropologi Mengungkap Keragaman Budaya, (Bandung,: PT. Setia Purna Inves, 2007), h.10.

11

18

H. Sistematika Pembahasan.

Sistematika pembahasan skripsi yang dimaksud adalah suatu cara yang ditempuh untuk menyusun suatu karya tulis sehingga masalah di dalamnya menjadi jelas, teratur, urut dan mudah dipahami. Adapun sistematika yang penulis gunakan dalam pembahasan ini ada lima bab pokok yang dikerangkakan sebagai berikut:

Bab I Pendahuluan, yang meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah, batasan masalah, tujuan penelitian, manfaat, definisi operasional, kajian terdahulu dan sistematika pembahasan.

Bab II Dalam bab ini akan diuraikan teori – teori atau rujukan – rujukan yang digunakan sebagai pendukung proposal ini, yaitu teori tentang peserta didik, pendidikan lingkungan hidup, sekolah adiwiyita dan komponennya, serta kontribusi peserta didik dalam mewujudkan sekolah Adiwiyata.

Bab III Pada bab ini akan dijelaskan dengan detil metode dan jenis penelitian serta komponen – komponen yang berhubungan dengannya.

Bab IV Merupakan paparan hasil penelitian yang berisi kondisi objektif yang meliputi profil SMP Negeri 4 Surabaya, Visi dan Misi, Struktur Organisasi, Jumlah Guru, Jumlah Siswa, Serta sarana prasarana yang menunjang semua kegiatan belajar mengajar serta berisi tentang penyajian data dari hasil penelitian perihal konsep dasar, Implementasi

19

sekolah Adiwiyata di SMP Negeri 4 Surabaya, Mekanisme pelaksanaan, Tim Adiwiyata, Kontribusi peserta didik dalam upaya mewujudkan sekolah Adiwiyata, Program Adiwiyata dan Penghargaan Adiwiyata untuk menjawab rumusan masalah.

Bab V adalah penutup yang berisi kesimpulan dan saran dari isi pembahasan

tentang “Kontribusi Peserta Didik dalam Mewujudkan Sekolah

20

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Dasar Peserta Didik.

1. Definisi Peserta Didik.

Secara etimologi peserta didik dalam bahasa arab disebut dengan Tilmidz bentuk jamaknya adalah Talamidz, yang artinya adalah murid, maksudnya adalah orang – orang sedang mengingini pendidikan. Dalam bahasa arab dikenal juga dengan istilah Thalib bentuk jamaknya adalah Thullab yang artinya adalah orang yang mencari, maksudnya adalah orang - orang yang mencari ilmu12.

Secara lebih detil para ahli mendefinisikan peserta didik sebagai orang yang terdaftar dan belajar di suatu lembaga sekolah tertentu, atau peserta didik merupakan orang yang belum dewasa dan memilki sejumlah potensi dasar yang masih perlu dikembangkan. Sedangkan menurut undang – undang republik Indonesia. peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu13.

Dalam proses pendidikan, peserta didik merupakan salah satu komponen manusiawi yang menempati posisi sentral. Peserta didik menjadi

12

.Syarif Al-Qusyairi. Kamus Akbar Arab-. (Surabaya: Giri Utama), h.68

13

21

pokok persolan dan tumpuan perhatian dalam semua proses transformasi yang disebut pendidikan. Sebagai salah satu komponen penting dalam sistem pendidikan, peserta didik sering disebut sebagai bahan mentah (Raw Material).

Dalam perspektif pedagogis peserta didik diartikan seabagai sejenis mahkluk ”Homo Educandum”, makhluk yang menghajatkan pendidikan. Dalam pengertian ini peserta didik dipandang sebagai manusia yang memiliki potensi yang bersifat laten sehingga dibutuhkan binaan dan bimbingan untuk mengaktualisasikannya agar ia dapat menjadi manusia susila yang cakap.

Dalam perspektif psikologis peserta didik adalah individu yang sedang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan baik fisik maupun psikis menurut fitrahnya masing – masing. Sebagai individu yang tengah tumbuh dan berkembang, peserta didik memerlukan bimbingan dan pengarahan yang konsisten menuju kearah titik optimal kemampuan fitrahnya14.

Dalam perspektif modern peserta didik berstatus sebagai subjek didik oleh karenanya, peserta didik adalah subjek atau pribadi yang otonom yang ingin diakui keberadaannya. Selaku pribadi yang memiliki ciri khas dan otonomi ia ingin mengembangkan diri secara terus menerus guna memecahkan masalah – masalah hidup yang dijumpai sepanjang hidupnya.

14

22

Ciri khas seorang peserta didik yang perlu dipahami oleh seorang pendidik ialah sebagai berikut;

1. Individu yang memiliki potensi fisik dan psikis yang khas, sehingga merupakan insan yang unik.

2. Individu yang sedang berkembang.

3. Individu yang membutuhkan bimbingan individual dan perlakuan manusiawi.

4. Individu yang memiliki kemampuan untuk mandiri15.

Beberapa ciri khas peserta didik tersebut diatas harus diketahui dan dipahami mendalam oleh seorang pendidik sehingga dengan begitu ia dapat mengatur kondisi dan strategi yang relevan dengan kebutuhan peserta didik.

Dari beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa peserta didik adalah seorang yang memiliki potensi dasar yang perlu dikembangkan melalui pendidikan baik secara fisik maupun psikis baik pendidikan itu dilakukan di lingkunan keluarga, sekolah, maupun di lingkungan masyarakat dimana anak tersebut berada. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Hadiyanto bahwa tugas pertama seorang guru adalah mengobservasi minat dan mengklasifikasi kebutuhan – kebutuhan peserta didik. Sebagai seorang pendidik, guru harus memahami dan memberikan pemahaman tentang aspek –

15

Umar Tirtarahardja dan Lasula, Pengantar Pendidikan, (Jakarta, Rineka Cipta, 2000), cet. Ke-1, h. 52 – 53.

23

aspek yang terdapat dalam diri peserta didik untuk dikembangkan sehingga tujuan pendidikan berkualitas dapat tercapai.

2. Hakikat Peserta Didik.

a) Peserta didik sebagai manusia.

Sebelum mengkaji tuntas tentang peserta didik dalam relevansinya sebagai objek dan subjek belajar penting dipahami terlebih dahulu mengenai hakikat manusia sebab manusia adalah kunci dan soal utama. Bagaimana manusia itu bertingkah laku, apa yang menggerakkan manusia sehingga mampu mendinamisasikan dirinya dalam kehidupan. Dalam kegiatan pendidikan, pendidik harus memperlakukan peserta didik sebagai manusia berderajat paling tinggi dan paling mulia di antara makhluk – makhluk lainnya meskipun individu yang satu berbeda dari individu yang lainnya. Perlakuan pendidik terhadap mereka tidak boleh dibedakan, pelayanan unggul perlu dilakukan untuk semua peserta didik16.

Dalam hal ini ada beberapa pandangan mengenai hakikat manusia yaitu;

1. Pandangan Psikoanalitik.

Para psikoanalis beranggapan bahwa manusia pada hakikatnya digerakkan oleh dorongan - dorongan dari dalam dirinya yang bersifat instingtif. Tingkah laku individu ditentukan dan dikontrol oleh kekuatan psikologis yang memang sejak semula sudah ada pada setiap diri individu.

16

24

Dalam hal ini individu tidak memegang kendali atau tidak menentukan atas nasibnya sendiri meskipun kita berpendapat bahwa kita mengontrol kehidupan kita sendiri namun dalam kenyataannya kita kurang mengontrol kekuatan yang membentuk kepribadian kita. Freud juga mengatakan bahwa kepribadian dewasa pada umumnya ditentukan oleh pengalaman masa kanak - kanak17. 2. Pandangan Humanistik

Rogers tokoh dari pandangan humanistik berpendapat bahwa manusia selalu berkembang dan berubah untuk menjadi pribadi yang lebih maju dan sempurna. Manusia adalah individu dan menjadi anggota masyarakat yang dapat bertingkah laku secara memuaskan. Manusia digerakkan dalam hidupnya sebagian oleh rasa tanggung jawab sosial dan sebagian lagi oleh kebutuhan untuk mencapai sesuatu. Dalam pandangan humanistik, perilaku manusia tidak sepenuhnya ditentukan oleh lingkungan, manusia memiliki kehendak bebas dan oleh karenanya memiliki kemampuan untuk berbuat lebih banyak bagi dirinya lebih dari yang diprediksikan oleh psikoanalisis maupun behavioris.

Abraham maslow berpendapat semua manusia dilahirkan dengan kebutuhan – kebutuhan instingtif. Kebutuhan – kebutuhan universal ini mendorong kita tumbuh dan berkembang untuk mengaktualisasikan diri kita sejauh kemampuan kita. Dan apakah nanti potensi kita dipenuhi atau

17

Semiun Yustinus, Teori Kepribadian dan Terapi Psikoanalitik Freud, (Yogyakarta:Kansius,2006), h.115

25

diaktualisasikan tergantung pada kekuatan - kekuatan individual dan sosial yang memajukan atau menghambat aktualisasi diri18.

3. Pandangan Martin Buber

Tokoh Martin Buber berpendapat bahwa hakikat manusia tidak dapat

dikatakan “ini” atau “itu”. Manusia merupakan suatu keberadaan yang berpotensi namun dihadapkan pada kesemestaan alam sehingga manusia itu terbatas. Keterbatasan ini bukanlah keterbatasan yang esensial tetapi keterbatasan factual. Ini berarti bahwa apa yang akan dilakukan tidak dapat diramalkan19.

4. Pandangan Behavioristik

Pandangan dari kaum behavioristik pada dasarnya menganggap bahwa manusia sepenuhnya adalah makhluk reaktif yang tigkah lakunya dikontrol oleh faktor - faktor yang datang dari luar. Faktor lingkungan inilah yang merupakan penentu tunggal dari tingkah laku manusia. Dengan demikian kepribadian individu dapat dikembalikan kepada hubungan antara individu dengan lingkungannya. Hubungan diatur oleh hukum - hukum belajar seperti misalnya adanya teori pembiasaan (conditioning ) dan peniruan.

18

.Yustinus, Psikologi Pertumbuhan–Model–Model Kepribadian Sehat (Yogyakarta, Kanisius,1991), h.88.

19

.http://pendidikantataniaga.blogspot.com/2011/10/hakekat-peserta-didik.html tanggal akses 16 november 2014.

26

b) Peserta Didik Sebagai Subjek Belajar.

Siswa atau peserta didik adalah salah satu komponen manusiawi yang menempati posisi sentral dalam proses belajar mengajar. Relevan dengan uraian diatas bahwa siswa atau peserta didik menjadi pokok persoalan dan sebagai tumpunan perhatian. Didalam proses belajar mengajar peserta didik sebagai pihak yang ingin meraih cita – cita memiliki tujuan dan kemudian ingin mencapainya secara optimal.

Peserta didik menjadi faktor penentu sehingga menuntut dan dapat memengaruhi segala sesuatu yang diperlukan untuk mencapai tujuan belajarnya. Jadi dalam proses belajar mengajar yang diperhatikan pertama kali adalah peserta didik, bagaimana keadaan dan kemampuannya, baru setelah itu menentukan komponen - komponen lain meliputi bahan apa yang diperlukan, bagaimana cara yang tepat untuk bertindak, alat dan fasilitas apa yang cocok dan mendukung, semua itu harus disesuaikan dengan keadaan dan karakteristik siswa. Itulah sebabnya siswa atau peserta didik merupakan subjek belajar.

Oleh karena itu, peserta didik harus diperlakukan dan memperlakukan dirinya bukan sebagai objek, tetapi sebagai subjek yang aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Ia adalah manusia yang di dalam proses belajar mengajar mengalami proses perubahan untuk menjadikan dirinya sebagai individu yang

27

mempunyai kepribadian dan kemampuan tertentu. Bantuan guru, orang tua dan masyarakat dalam hal ini sangat menentukan.

Peserta didik secara kodrati telah memiliki potensi dan kemampuan - kemampuan tertentu hanya saja belum mencapai tingkat optimal. Oleh karena itu lebih tepat kalau mereka dikatakan sebagai subjek dalam proses belajar mengajar sehingga siswa disebut sebagai subjek belajar yang secara aktif berupaya mengembangkan berbagai potensi tersebut dengan bantuan seorang guru.

3. Perkembangan Peserta didik.

Secara etimologis perkembangan berasal dari kata kembang yang berarti maju menjadi lebih baik. Secara terminilogis perkembangan diartikan sebagai sebuah proses kualitatif yang mengacu pada penyempurnaan fungsi sosial dan psikologis dalam diri seseorang dan berlangsung sepanjang hidup manusia.

Menurut Nagel perkembangan merupakan pengertian dimana terdapat struktur yang terorganisasikan dan mempunyai fungsi – fungsi tertentu, oleh karena itu bilamana terjadi perubahan struktur baik dalam organisasi maupun dalam bentuk akan mengakibatkan perubahan fungsi.

Kasiram menegaskan bahwa perkembangan mengandung makna adanya pemunculan sifat - sifat yang baru yang berbeda dari sebelumnya mengandung arti bahwa perkembangan merupakan perubahan sifat individu

28

menuju kesempurnaan yang merupakan penyempurnaan dari sifat - sifat sebelumnya20.

Kaum tradisional berpandangan bahwa perkembangan lebih ditekankan pada kematangan, pertumbuhan, perubahan yang ekstrem selama bayi, anak – anak dan remaja. Selama perubahan selama masa dewasa dan penurunan pada usia lanjut kurang mendapat perhatian. Sedangkan kaum kontemporer berpandangan bahwa Perkembangan manusia ditekankan pada perkembangan rentang hidup (Life – Span), yakni perubahan yang terjadi selama rentang kehidupan mulai dari konsepsi sampai dengan meninggal.

Perkembangan dapat pula diartikan sebagai suatu proses perubahan dalam diri individu atau organisme baik fisik (jasmani) maupun psikis (rohani) menuju tingkat kedewasaan atau kematangan yang berlangsung secara sistematis, progresif, dan berkesinambungan.

Perubahan berlangsung sistematis, progresif dan berkesinambungan maksudnya, perubahan dalam perkembangan menjadi lebih maju, meningkat, mendalam atau meluas baik fisik maupun psikis berlangsung secara beraturan atau berurutan bukan kebetulan. Perkembangan tersebut bersifat saling ketergantungan atau saling mempengaruhi antara bagian – bagian organisme (fisik dan psikis) dan merupakan satuan harmonis21

20

Muhammad Syamsussabri, “Konsep Dasar Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik”, Jurnal Perkembangan Peserta Didik, Volume 1 Nomor 1 tahun 2013, h.3

21

Syamsu Yusuf. L.N,dan Nani. M. Sughandi, Perkembangan Peserta Didik, (Jakarta: Raja Gravindo Persada,2012), cet. Ke-3, h.2

29

Ada tiga faktor dominan yang mempengaruhi proses perkembangan individu yaitu, faktor pembawaan (Heredity) yang bersifat alamiah (Nature), faktor lingkungan (Invironment) yang merupakan kondisi yang memungkinkan berlangsungnya proses perkembangan dan faktor waktu yaitu saat – saat tibanya masa peka atau kematangan (Maturation)22.

Selanjutnya, yang tidak kalah penting untuk dipahami selain beberapa konsep perkembangan peserta didik diatas adalah beberapa teori – teori perkembangan lain yang relevan yang diantaranya adalah;

1. Teori Nativisme.

Kaum nativisme (Schopenhouer) ini berpendirian bahwa perkembangan anak ditentukan oleh pembawaannya sedangkan pengaruh lingkunan hidupnya hanya sedikit saja. Baik buruknya perkembangan anak sepenuhnya tergantung pada pembawaannya.

2. Teori Empirisme.

Kaum empiris (John Lock) berpendirian bahwa perkembangan anak sepenuhnya tergantung pada faktor lingkungan, sedang faktor bakat tidak ada pengaruhnya. Dasar pikiran yang digunakan ialah bahwa pada waktu dilahirkan jiwa anak dalam keadaan suci, bersih seperti kertas putih yang belum ditulisi sehingga dapat ditulisi menurut kehendak penulisnya. Pendapat ini terkenal dengan nama teori tabularasa.

22

Abin Syamsuddin Makmun,Psikologi Kependidikan, Perangkat Sistem Pengajaran Modul,

30

3. Teori Konvergensi.

Teori ini merupakan perpaduan antara pandangan nativisme dan empirisme yang keduanya dipandang sangat berat sebelah. Aliran ini berpendapat bahwa perkembangan anak dihasilkan dari kerja sama antara kedua faktor yaitu pembawaan dan lingkungan. Seorang anak pada waktu dilahirkan telah membawa potensi yang akan berkembangang maka lingkungan yang memungkinkan potensi – potensi tersebut berkembangan dengan baik.

4. Teori Rekapitulasi.

Menurut teori rekapitulasi perkembangan individu merupakan ulangan dari perkembangan sejenisnya. Teori rekapitulasi dikemukakan oleh Stanley Hall. Sebagai pakar biologi dia berpendapat bahwa perkembangan jasmani individu merupakan ulangan dari pertumbuhan jenisnya.

5. Teori Naturalisme.

Teori natularisme dipelopori oleh J.J. Rousseau. Menurutnya manusia pada dasarnya baik ia jadi buruk dan jahat karena pengaruh kebudayaan. Maka dari itu ia menganjurkan supaya kembali kepada alam dan menjauhkan diri dari pengaruh kebudayaan. Pendidikan yang baik ialah memberi kebiasaan kepada anak untuk berkembang menurut kodrat yang baik. Dalam pendidikan guru tidak boleh menghukum tetapi hukuman harus diberikan oleh alam sendiri. Teori yang dikemukakan oleh J.J. Rousseau berkaitan dengan

31

anak dalam kontek pendidikan adalah lemah sebab tidak semua kebudayaan memberi pengaruh baik23.

6. Tut Wuri Handayani

Melihat pesan dalam kata “Tut Wuri Handayani” yakni “Tut Wuri”

berarti mengikuti dari belakang, dan “Handayani” berarti mendorong, memotivasi atau membangkitkan semangat maka dapat disimpulkan bahwa aliran ini mengakui akan adanya pembawaan, bakat ataupun potensi – potensi

yang ada pada anak sejak dilahirkan. Dengan kata “Tut wuri” berarti si

pendidik diharapkan dapat melihat, menemukan, dan memahami bakat atau potensi - potensi apa yang timbul dan terlihat pada anak didik untuk selanjutnya dapat dikembangkan dengan memberikan motivasi atau dorongan kearah pertumbuhan yang sewajarnya dari potensi – potensi tersebut.

Jika dikomparasikan antara aliran yang digagas oleh Ki Hajar Dewantara, seorang pakar pendidikan berkebangsaan Indonesia dengan beberapa aliran diatas maka dapat disimpulkan bahwa aliran “Tutwuri

Handayani” hampir sama dengan aliran konvergensi dari William Stern yang berpendapat bahwa perkembangan anak ditentukan oleh interaksi antara potensi – potensi bawaan yang dimiliki seorang anak dengan lingkungannya24. Kesimpulannya adalah bahwa perkembangan anak dalam segala aspek yang dimilikinya selain dipengaruhi faktor internal berupa potensi yang

23

Cholil Umam, Iktishar Psikologi Pendidikan, (Surabaya: Duta Aksara Surabaya, 1998), h.34

24

32

dianugerahkan tuhan kepadanya juga ditentukan oleh faktor eksternal yakni lingkungan tempat ia tinggal. Seorang anak yang tinggal dalam lingkungan yang sehat dan potensial mendukung mereka berkembang kearah yang lebih baik akan menjadikannya pribadi yang baik begitupun sebaliknya.

Berikut adalah tabel berkaitan dengan perkembangan peserta didik ditinjau dari aspek fisik dan psikis.

Tabel 2.1.

Perkembangan peserta didik ditinjau dari segi fisik dan psikis

Aspek Segi Fisik Segi Psikis.

Terjadinya perubahan

Perubahan tinggi badan/berat badan/organ – organ tubuh lain.

Bertambahnya perbendaharaan kata – kata. Matangnya kemampuan berfikir, mengingat dan menggunakan imajinasi kreatifnya.

Perubahan dalam proporsi

Proporsi tubuh berubah sesuai dengan fase perkembangannya.

Perubahan imajinasi dari fantasi ke realitas, perhatiannya dari sendiri ke orang lain/teman kelompok sebaya.

Lenyapnya tanda lama.

Lenyapnya kalenjar kanak kanak yang terletak pada

Masa mengoceh/meraba gerak

33

bagian dada kelenjar pineal pada bagian bawah otak, gigi susu, dan rambut – rambut halus.

kanak/merangkak, perilaku impulsive (dorongan untuk bertindak sebelum berfikir).

Diperoleh tanda–tanda baru.

Pergantian gigi, karakteristik seks pada usia

remaja sekunder

(perubahan anggota tubuh)

dan primer

(menstruasi/mimpi basah).

Rasa ingin tahu terutama yang berhubungan dengan ilmu pengetahuan, seks, nilai moral, dan keyakinan beragama.

Dengan memperhatikan permisalan di atas, menjadi jelas bahwa pengetahuan tentang perkembangan peserta didik dapat membantu pengembangan diri mereka dan dapat memecahkan masalah – masalah yang dihadapainya25.

Hal lain berkaitan dengan perkembangan peserta didik yang juga harus dipahami secara mendalam adalah tahapan – tahapan perkembangan peserta didik. Tahapan – tahapan tersebut ada yang dilihat berdasarkan aspek biologis, aspek kognitif, aspek afektif, aspek didaktis dan aspek – aspek lainnya sebagaimana pandangan beberapa tokoh yang dijelaskan dalam tabel berikut:

25

Sutirna, Perkembangan dan Pertumbuhan Peserta Didik, (Yogyakarta: Andi Offset, 2013), cet. Ke-1, h.17

34

1. Aspek Perkembangan Biologis.

Tabel. 2.2. Menurut Aristoteles.

Fase Usia Keterangan

I 0–7

Masa anak kecil atau dikenal dengan masa bermain atau masa kanak – kanak.

II 7–14

Masa anak atau masa belajar atau masa sekolah rendah (Sekolah dasar sederajat). III 14 – Dewasa

Masa remaja atau pubertas, atau masa peralihan dari masa anak menjadi dewasa.

Tabel. 2.3. Menurut J.J Rousseau.

Fase Usia Keterangan

I 0–2 Masa bayi, anak hidup sebagai binatang.

II 2–12 Masa kanak – kanak, anak hidup sebagai manusia biadab. III 12–15

Masa remaja, anak hidup sebagai petualang, perkembangan intelek dan pertimbangan.

IV 15–24

Masa remaja sesungguhnya, individu hidup sebagai manusia beradab: pertumbuhan kelamin, sosial dan kata hati.

35

Tabel. 2.4. Menurut Stanley Hall

Fase Usia Keterangan

I 0–4

Masa kanak – kanak sebagai binatang melata dan berjalan.

II 4–8 Masa anak, sebagai manusia pemburu.

III 8–12

Masa puber atau remaja awal sebagai masa biadab atau liar.

IV 12/13–Dewasa

Masa adolesen atau remaja sesungguhnya dimulai dengan masa gejolak perasaan, konflik nilai dan berakhir sebagai manusia peradaban modern.

2. Aspek Perkembangan Kognitif. Tabel. 2.5. Menurut Piaget.

Fase Usia Karakteristik

Sensori Motor 0–2

Menggunakan imajinasi, ingatan dan berpikir, Mengenali objek yang menghilang sebagai benar benar terjadi dan Perubahan dari reflek ke

36

perilaku menuju goal. Pra

Operasional

2-7

Bahasa mulai berkembang dan mulai mampu berpikir dalam bentuk simbolik

Konkret Operasional

7–11

Mampu menyelesaikan masalah kongkrit secara logis, Memahami konservasi, klarifikasi dan mengurutkan serta memahami reversibilitas.

Formal Operasional

11 Keatas

Mampu menyelesaikan masalah abstrak dengan logis, Lebih ilmiah dalam berpikir dan mulai memikirkan isu – isu sosial dan identitas26 3. Aspek Perkembangan Afektif.

Tabel. 2.6.

Menurut Lawrence Kohlberg Pasca

Konvensi

6.Hati nurani.

5.Perjanjian masyarakat.

Konvensi

4.Kepatuhan akan peraturan – hukuman. 3. Agar dinilai baik atau diberi pujian.

Pra Konvensi

2.Sebagai alat untuk mencapai tujuan pribadi. 1.Menghindari hukuman dan mendapatkan ganjaran

26

37

4. Aspek Didaktis

Tabel. 2.7.

Tahap Perkembangan Aspek Didaktis

Fase Usia Uraian

Pra sekolah

0-6

Anak memperoleh pendidikan dengan pendekatan bermain dan intinya memberikan kegembiraan sambil belajar

SD 7-12

Anak memperoleh pendidikan dasar guna melanjutkan ke pendidikan menengah pertama. Pendidikan yang diperoleh lebih menekankan kepada dasar – dasar ilmu yang akan dipelajari di tingkat menengah pertama.

SMP 13–16

Anak memasuki dunia pendidikan menengah pertama sebagai pondasi untuk di tingkat SMA

SMA 17-20

Individu telah memasuki dunia pendidikan tingkat atas sebagai persiaan memasuki tingkat Perguruan tinggi.

PT

21 Keatas

Individu memasuki dunia pendidikan tinggi sebagai bekal untuk meningkatkan kehidupan27

27

38

4. Karakteristik dan Perbedaan Peserta Didik.

Sebagai manusia yang berpotensi maka di dalam diri peserta didik ada suatu daya yang dapat tumbuh dan berkembang di sepanjang usianya. Potensi peserta didik sebagai daya yang tersedia, sedang pendidikan sebagai alat yang ampuh untuk mengembangkan daya itu. Bila peserta didik adalah sebagai komponen inti dalam kegiatan pendidikan, maka merekalah sebagai pokok persoalan dalam interaksi edukatif. Oleh karena itu untuk mengembangkan berbagai potensi – potensi tersebut seorang pendidik terlebih dahulu harus memahami karakteristik peserta didiknya dengan baik. Karakteristik yang harus dipahami tersebut diantaranya adalah

1. Peserta didik adalah individu yang memiliki potensi fisik dan psikis yang khas sehingga ia merupakan insan yang unik. Potensi – potensi khas yang dimilikinya ini perlu dikembangkan dan diaktualisasikan sehingga mampu mencapai taraf perkembangan yang optimal.

2. Peserta didik adalah individu yang sedang berkembang. Artinya, peserta didik tengah mengalai perubahan – perubahan dalam dirinya secara wajar, baik yang ditunjukkan kepada diri sendiri maupun diarahkan pada penyesuaian dengan lingkungannya.

3. Peserta didik adalah individu yang membutuhkan bimbingan dan perlakuan manusiawi. Sebagai individu yang sedang berkembang maka

39

proses pemberian bantuan dan bimbingan perlu mengacu pada tingkat perkembangannya.

4. Peserta didik adalah individu yang memiliki kemampuan untuk mandiri. Dalam perkembangannya peserta didik memiliki kemampuan untuk berkembang kearah kedewasaan. Di samping itu, dalam diri peserta didik juga terdapat kecendrungan untuk melepaskan diri dari ketergantungan pada pihak lain. Karena itu, setahap demi setahap orang tua atau pendidik perlu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mandiri dan bertanggung jawab sesuai dengan kepribadiannya sendiri28.

Menurut Sutari Imam Barnadib, Suwarno, dan Siti Mechati peserta didik memiliki karakteristik tertentu yakni;

1. Belum memiliki pribadi dewasa susila sehingga masih menjadi tanggung jawab pendidik (Guru).

2. Masih menyempurnakan aspek tertentu dari kedewasaannya sehingga menjadi tanggung jawab pendidik.

3. Memiliki sifat – sifat dasar manusia yang sedang berkembang secara terpadu yaitu kebutuhan biologis, rohani, sosial, intelegensi, emosi, kemampuan berbicara, anggota tubuh untuk bekerja, latar belakang sosial, latar belakang biologis, serta perbedaan individual.

Bermacam – macam karakteristik peserta didik tersebut diatas harus dipahami dengan baik oleh seorang pendidik agar proses pelaksanaan

28

40

interaksi edukatif menjadi mudah. Kegagalan – kegagalan menciptakan interaksi edukatif yang kondusif berpangkal dari kedangkalan pemahaman guru terhadap karakteristik peserta didik sebagai individu. Bahan, Metode, Sarana atau alat dan evaluasi tidak dapat berperan lebih banyak bila pendidik mengabaikan aspek – aspek peserta didik. Ini penting agar dapat mempersiapkan segala sesuatunya secara akurat sehingga tercipta interaksi edukatif yang kondusif, efektif dan efisien29.

Selanjutnya peserta didik selain mempunyai karakteristik yang unik juga mempunyai perbedaan antara satu dengan lainnnya. Setiap anak merupakan pribadi tersendiri atau pribadi unik, setiap anak berbeda di dunia ini tidak ada dua orang anak yang benar – benar sama walaupun mereka anak kembar yang berasal dari satu sel telur (Identical – twins) ini disebabkan karena perdedaan faktor indogen (Pembawaan) dan exsogen (Lingkungan). Perbedaan tersebut meliputi segi jasmani, intelegensi, sosial, bakat, minat, lingkungan dan lain – lain.

Adanya perbedaan individual ini mempunyai nilai yang besar bagi kemajuan hidup manusia. Kemajuan – kemajuan dalam banyak lapangan hidup manusia justru ditimbulkan oleh orang – orang yang mempunyai pendirian, kesanggupan dan pikiran yang orisinil yang lain dari pada yang lain. Inisiatif persorangan yang mencapai jalan – jalan baru sering membawa

29

Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta Rineka Cipta,2005), h.52-53.

41

kebahagiaan kepada umat manusia walaupun pada mulanya mereka kadang – kadang ditentang oleh orang lain30

Dalam tinjauan psikologis islam perbedaan individual tersebut dipandang sebagai realitas kehidupan manusia yang sengaja diciptakan Allah untuk dijadikan bukti kebesaran dan kesempurnaan ciptaan - Nya.

Secara garis besar perbedaan – perbedaan tersebut terklasifikasi menjadi dua yaitu perbedaan secara vertikal dan perbedaan secara horizontal. Perbedaan vertikal adalah perbedaan individu dalam aspek jasmaniyah, seperti bentuk, tinggi, besar, kekuatan dan sebagainya. Sedangkan perbedaan horizontal adalah perbedaan individu dalam aspek mental, seperti tingkat kecerdasan, bakat, minat, ingatan, emosi, tempramen dan sebagainya31.

Garry mengkategorikan perbedaan individual dimaksud kedalam bidang – bidang berikut

1. Perbedaan fisik mencakup usia, tingkat dan berat badan, jenis kelamin, pendengaran, penglihatan dan kemampuan bertindak.

2. Perbedaan sosial termasuk status ekonomi, agama, hubungan keluarga dan suku.

3. Perbedaan kepribadian termasuk watak, motif, minat, dan sikap. 4. Perbedaan intelegensi dan kemampuan dasar.

5. Perbedaan kecakapan atau kepandaian di sekolah.

30

Suwarno, Pengantar Umum Pendidikan,(Jakarta: /Rineka Cipta, 1992), h.83

31

42

B. Komponen dan Konsep Sekolah Adiwiyata.

1. Pendidikan Lingkungan Hidup

Pendidikan lingkungan hidup adalah komponen utama sekolah Adiwiyata, oleh sebab itu penting dijabarkan dengan jelas perihal pendidikan lingkungan hidup sebelum membahas sekolah Adiwiyata dan hal terkait secara tuntas dan komprehensif.

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat dan bangsa 32.

Pendidikan merupakan salah satu cara merubah sikap dan perilaku masyarakat. Hal ini memungkinkan karena pendidikan sangat mempengaruhi perkembangan fisik, daya jiwa (akal, rasa dan kehendak), sosial dan moralitas manusia serta merupakan alat terpenting untuk menjaga diri dan memelihara nilai – nilai positif. Pendidikan memberikan peluang kepada peserta didik untuk mengembangkan potensinnya ke arah yang positif dan bermanfaat bagi peserta didik maupun lingkungan di sekitarnya.

Manusia dan lingkungan hidup merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan. Lingkungan hidup mempengaruhi pengetahuan, keterampilan dan kesejahteraan manusia dalam memenuhi kebutuhan hidupnya maupun dalam

32

43

melakukan aktivitas hubungan sosial. Seperti disebutkan dalam undang – undang no 32 tahun 2009 tentang perlindungan dan pengelolaan lingkungan bahwa lingkungan hidup merupakan sistem kehidupan yang terdiri atas ruang, pengada ragawi dan pengada insani termasuk manusia dan periluknya, keadaan atau tatanan alam yang mempengaruhi kelangsungan peri kehidupan serta kesejahteraan manusia dan makhluk hidup lainnya.

Lingkungan hidup dapat pula diartikan sebagai sebuah media dimana makhluk hidup tinggal, mencari penghidupannya dan memiliki karakter serta fungsi yang khas yang terkait secara timbal balik dengan keberadaan makhluk hidup yang menempatinya33

Secara fisiologis lingkungan meliputi segala kondisi dan material jasmaniah di dalam tubuh seperti gizi dan lain – lain. Dan secara psikologis lingkungan mencakup segenap stimulasi yang diterima oleh individu mulai sejak dalam konsepsi, kelahiran sampai matinya34

Dari pembahasan mengenai lingkungan hidup diatas dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa lingkungan merupakan sebuah sistem kehidupan yang luas. Sebuah sistem meliputi benda - benda mati, benda hidup seperti biota, makhluk hidup termasuk manusia dan perilakunya, keadaan alam serta daya yang memberikan pengaruh signifikan terhadap manusia dan makhluk hidup lainnya.

33

Efendi Ridwan, et al,Ilmu Sosial dan Budaya Dasar, Ibid, h.179

34

44

Pengertian mengenai pendidikan dan lingkungan hidup jika dipadukan menjadi sebuah pengertian pendidikan lingkungan hidup yaitu suatu bentuk usaha yang dilakukan secara sadar, terencana dan berlangsung seumur hidup melalui lembaga - lembaga pendidikan maupun lembaga - lembaga lain untuk mentransformasikan pengetahuan, nilai - nilai dan keterampilan - keterampilan mengenai sistem kehidupan yang mempengaruhi kelangsungan hidup serta kesejahteraan manusia dan makhluk hidup lainnya sehingga diperoleh pengalaman yang mempengaruhi pertumbuhan atau perkembangan jiwa (mind), watak (character) atau kemampuan fisik (physical ability)35.

Menurut Nurjhani dan Widodo pendidikan lingkungan dibutuhkan dan harus diberikan kepada anak sejak dini agar mereka mengerti dan tidak merusak lingkungan. Hal ini dipengaruhi beberapa aspek antara lain;

1. Aspek kognitif, Pendidikan lingkungan hidup mempunyai fungsi meningkatkan pemahaman terhadap permasalahan lingkungan juga mampu meningkatkan daya ingat, penerapan, analisis, dan evaluasi.

2. Aspek afektif, Pendidikan lingkungan hidup berfungsi meningkatkkan penerimaan, penilaian, pengorganisasian dan karakteristik kepribadian dalam menata kehidupan dalam keselarasan dengan alam.

35 _{Bintani Khairi, “Peranan Warga Sekolah dalam Menyukseskan S}

ekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan(Sekolah Adiwiyata) di SMP Negeri 2 Ciamis”, Skripsi Sarjana Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, (Yogyakarta: Digilib Universitas Negeri Yogyakarta, 2012), h.17.td.

45

3. Aspek psikomotorik, Pendidikan lingkungan hidup berperan dalam meniru, memanipulasi dalam berinteraksi dengan lingkungan di sekitarnya dalam upaya meningkatkan budaya mencintai lingkungan.

4. Aspek minat, Pendidikan lingkungan hidup berfungsi meningkatkan minat dalam diri anak.

Pendidikan lingkungan hidup di indonesia telah diupayakan oleh berbagai pihak sejak awal tahun 1970 - an. Selama ini pelaksanaan pendidikan lingkungan hidup dilakukan oleh masing – masing pelaku pendidikan lingkungan hidup secara terpisah. Dewasa ini disadari bahwa berbagai upaya yang telah, sedang dan akan dilakukan dalam pendidikan lingkungan hidup perlu dicermati oleh seluruh pemangku kepentingan agar efektivitas pengembangan pendidikan lingkungan hidup menjadi lebih terencana, konsisten dan terstruktur36

2. Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.

Sesuai dengan sifat dari pendidikan lingkungan yaitu interdisiplin dan multidisiplin akan sangatlah tepat bila pelaksanaannya menggunakan pendekatan pembelajaran tematik terutama untuk tingkatan kelas sekolah dasar, namun untuk kelas – kelas yang lebih tinggi (Tingkat SMP dan SMA), pendidikan lingkungan hidup tidak diberikan menggunakan pendekatan tematik akan tetapi menggunakan pendekatan terpadu (interisiplin), artinya

36

Ellen Landriany, “Impelementasi Kebijakan Adiwiyata dalam Upaya Mewujudkan Pendidikan Lingkungan Hidup di SMA Kota Malang”, Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan, Volume 2, Nomor 1, Januari 2014. t.d.

46

pola penerapannya adalah dengan cara diintegrasikan dalam mata pelajaran yang lain.

Dalam prakteknya pendidikan lingkungan hidup dapat dilaksanakan di kelas dengan menggunakan dua pendekatan berikut;

1. Pendekatan monolitik, yaitu pendekatan yang didasarkan pada suatu pemikiran bahwa setiap mata pelajaran merupakan komponen yang berdiri sendiri dalam kurikulum dan mempunyai tujuan tertentu dalam kesatuan yang utuh.

Pendekatan ini bisa dilakukan dengan dua cara yaitu, membangun disiplin ilmu baru yang diberi nama pendidikan lingkungan hidup (PLH) yang kemudian dijadikan mata pelajaran yang terpisah dari ilmu lain, dan dengan cara membangun paket pendidikan lingkungan hidup yang merupakan mata pelajaran yang berdiri sendiri.

2. Pendekatan Integratif, yaitu pendekatan yang didasarkan pada pemaduan mata pelajaran pendidikan lingkungan hidup dengan mata pelajaran lain.

Pendekatan ini dapat ditempuh melalui dua cara yaitu membangun suatu unit atau seri pokok bahasan yang disiapkan untuk dipadukan ke dalam mata pelajaran tertentu serta membangun suatu program inti yang bertitik tolak dari suatu mata pelajaran tertentu.

47

3. Landasan Pendidikan Lingkungan Hidup.

Kerusakan global pada lingkungan hidup yang ditandai dengan kemerosotan ekologis seperti kerusakan sumber daya alam, pencemaran air, tanah, udara dan lain sebagainya notabene disebabkan manusia yang cenderung tidak peduli terhadap pentingnya pengelolaan lingkungan hidup bagi kelangsungan hidupnya dan makhluk hidup lainnya.

Oleh karena itu, merubah sikap manusia kearah positif melalui jalur pendidikan lingkungan hidup untuk mendapatkan manusia yang bersikap dan berwawasan lingkungan sudah semestinya direalisasikan. Pelaksanaan pendidikan lingkungan hidup secara rasional didasarkan pada amanah garis – garis besar haluan (GBHN) tahun 1993 bab 3 E4 yang berbunyi ;

Tercapainya kemampuan Nasional dalam pemanfaatan dan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi yang dibutuhkan bagi peningkatan kesejahteraan, kemajuan peradaban, serta ketangguhan dan daya saing bangsa yang diperlukan untuk memacu pembangunan yang berkelanjutan dan berwawasan lingkungan menuju masyarakat berkualitas, maju, mandiri serta sejahtera yang dilandasi nilai – nilai spiritual, moral dan didasarkan nilai luhur budaya bangsa serta nilai keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa37

Pada undang – undang pendidikan lingkungan hidup no 23 tahun 1997 tentang pengelolaan lingkungan hidup disebutkan pengelolaan lingkungan hidup dilaksanakan secara terpadu oleh instansi sesuai dengan bidang tugas dan tanggung jawab masing - masing masyarakat, serta pelaku pembangunan

37

48

lain dengan memperhatikan keterpaduan perencanaan dan pelaksaan kebijaksanaan nasional pengelolaan lingkungan hidup38

Berikutnya dalam MoU oleh menteri lingkungan hidup dan menteri pendidikan Nasional no 0142/U/1996 dan no Kep: 89/MenKLH/5/1996 yang berisi,

1) Pengembangan materi pendidikan dan pelatihan di bidang lingkungan hidup.

2) Penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan dibidang lingkungan hidup 3) Penelitian, pengembangan dan pengabdian kepada masyarakat dibidang

lingkungan hidup.

4) Pembinaan pendidikan dan pelatihan dibidang lingkungan hidup 5) Program lain yang berkaitan dengan lingkungan hidup.

4. Definisi Sekolah Adiwiyata.

Sebagaimana disebutkan dalam peraturan Menteri Lingkungan Hidup No 5 Tahun 2003 tentang pedoman pelaksanaan program Adiwiyata pasal 1 ayat 1 bahwa sekolah Adiwiyata adalah sekolah yang peduli dan bebudaya lingkungan39

Sekolah Adiwiyata merupakan suatu tempat yang baik dan ideal untuk memperoleh segala ilmu pengetahuan dan berbagai norma serta etika yang dapat menjadi dasar manusia menuju terciptanya kesejahteraan hidup untuk

38

Undang – undang No 23 Tahun 1997 Tentang Pengelolaan Lingkungan Hidup, Ibid h.5

39

49

mencapai cita – cita pembangunan berkelanjutan. Dengan melaksanakan sekolah Adiwiyata diharapkan akan tercipta warga sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan sekaligus mendukung dan mewujudkan sumber daya manusia yang memiliki karakter dan kepedulian terhadap perkembangan ekonomi, sosial dan lingkungannnya dalam mencapai pembangunan berkelanjutan di daerah40.

Sekolah Adiwiyata atau sekolah peduli dan berbudaya lingkungan adalah sekolah yang memelihara dan memanfaatkan kondisi lingkungan untuk pengembangan keilmuan, khususnya program pengembangan kelestarian lingkungan hidup dan sekaligus sebagai media yang mampu mendukung dan berperan nyata dalam upaya menumbuh kembangkan generasi penerus dan sumber daya manusia yang berkualitas dan berbudaya lingkungan yang dilandasi oleh kesadaran dan pemahaman atas kondisi lingkungan sekolah dan lingkungan sekitar.

Sekolah Adiwiyata adalah wujud dari program Adiwiyata. Program ini merupakan hasil kerja sama antara kementrian lingkungan hidup dengan departemen pendidikan Nasional yang tertuang dalam kesepakatan (MoU) Nomor: Kep. 07/MENLH/06/2005 dan Nomor: 05/VI/KB/2005 yang kemudian sebagai tindak lanjutnya pada tanggal 21 Pebruari 2006 dicanangkan program Adiwiyata dengan tujuan mewujudkan sekolah yang

40

Kementrian Lingkungan Hidup dan Kemendikbud, Panduan Adiwiyata Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan, 2011, H.3

50

peduli dan berbudaya lingkungan. Program Adiwiyata adalah salah satu program kementrian lingkungan hidup yang diorientasikan pada terciptanya warga sekolah yang berwawasan dan mempunyai kesadaran penuh akan pentingnya menjaga dan melestarikan lingkungan hidup sehingga dapat terlibat aktif dalam segala kegiatan sekolah menuju lingkungan yang sehat serta menghindari dampak lingkungan yang negatif41.

Adiwiyata diberikan dalam bentuk penghargaan Adiwiyata kepada sekolah – sekolah yang memenuhi persyaratan. Penghargaan Adiwiyata diberikan sebagai bentuk apresiasi kepada sekolah yang mampu melaksanakan upaya peningkatan pendidikan lingkungan hidup secara benar sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan42

5. Tujuan dan Prinsip Dasar Sekolah Adiwiyata

Tujuan program Adiwiyata adalah mewujudkan warga sekolah yang bertanggung jawab dalam upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup melalui tata kelola sekolah yang baik untuk mendukung pembangunan berkelanjutan. Di samping itu, program ini juga mengembangkan prinsip dasar antara lain: kebersamaan, keterbukaan, kesetaraan, kejujuran, keadilan dan kelestarian lingkungan hidup. Sehubungan dengan itu prinsip utama dari program Adiwiyata adalah:

41

Kementrian Lingkungan Hidup dan Kemendikbud, Buku Panduan Adiwiyata,Wujudkan Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan,2009, h.5

42

Rachmat Mulyana, “Peranan Etika Lingkungan Melalui Sekolah Perduli dan Berbudaya

51

1. Partisipatif, artinya setiap kegiatan harus melibatkan seluruh warga sekolah mulai dari perencanaan, pelaksanaan sampai evaluasia sesuai tugas dan tanggung jawab masing – masing.

2. Berkelanjutan, artinya seluruh kegiatan harus dilakukan secara terencana dan terus menerus.

Keberadaan program sekolah Adiwiyata dapat memberikan keuntungan dan manfaat bagi peningkatan efisiensi dalam penggunaan sumber dana dan daya, peningkatan suasana belajar lebih nyaman dan lebih kondusif, peningkatan kebersamaan semua warga sekolah (Siswa, Guru dan Karyawan), menumbuh suburkan nilai – nilai pemeliharaan dan pengelolaan lingkungan hidup, terhindarnya dari dampak negatif dari lingkungan dan mendapatkan penghargaan dari menteri lingkungan hidup43.

6. Komponen Sekolah Adiwiyata.

Untuk mencapai tujuan Adiwiyata sekaligus sebagai indikator keberadaannya dalam sebuah lembaga pendidikan maka ditetapkan empat komponen program yang menjadi satu kesatuan utuh dalam mengkonsep dan merealisasikan program sekolah Adiwiyata. 4 hal tersebut adalah sebagai berikut:

a) Pengembangan kebijakan sekolah

43

Rachmat Mulyana, Peranan Etika Lingkungan Melalui Sekolah Perduli dan Berbudaya Lingkungan

52

Untuk mewujudkan sekolah Adiwiyata maka diperlukan beberapa kebijakan yang mendukung terlaksananya kegiatan pendidikan lingkungan hidup oleh semua warga sekolah selaras dengan prinsip – prinsip dasar sekolah Adiwiyata yaitu partisipatif dan berkelanjutan. Kebijakan sekolah adalah aspek penting dalam upaya mewujudkan sekolah Adiwiyata.

Oleh sebab itu kebijakan sekolah harus mendapat prioritas utama untuk dikembangkan di seluruh tingkatan pendidikan baik di tingkat sekolah dasar (SD dan yang sederajat) dan sekolah menengah (SMP dan SMA atau yang sederajat).

Dengan kebijakan sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan diharapkan semua program dan kegiatan sekolah yang berhubungan dengan lingkungan hidup (Life Invironment) dan problemnya dapat terakomodir dengan baik. Kebijakan ini nantinya dapat menjadi basis pengelolaan program dan kegiatan – kegiatan di sekolah utamanya yang berkaitan dengan lingkungan.

Pengembangan kebijakan sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan meliputi;

1. Visi misi sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan.

2. Kebijakan sekolah dalam mengembangkan pembelajaran materi lingkungan hidup baik terintegrasi maupun monolitik.

53

3. Kebijakan sekolah dalam melaksanakan kegiatan rutin tahunan lingkungan hidup dan kegiatan rutin sekolah lainnya dengan mengangkat tema lingkungan hidup.

4. Kebijakan peningkatan sumber daya manusia (tenaga kependidikan dan non kependidikan di bidang pendidikan lingkungan hidup.

5. Kebijakan sekolah dalam upaya peningkatan kegiatan sosialisasi dalam penerapan pendidikan lingkungan hidup bagi warga sekolah.

6. Kebijakan sekolah dalam upaya penghematan sumber daya alam.

7. Kebijakan sekolah yang mendukung terciptanya lingkungan sekolah yang bersih dan sehat.

8. Kebijakan sekolah untuk pengalokasian dan penggunaan dana bagi kegiatan yang terkait dengan masalah lingkungan hidup44

b) Pengembangan kurikulum berbasis lingkungan

Penyampaian materi lingkungan hidup kepada siswa dapat dilakukan melalui kurikulum baik secara terintegrasi atau monolitik. Pengembangan materi, model pembelajaran dan metode belajar yang bervariasi, dilakukan untuk memberikan pamahaman kepada siswa tentang lingkungan hidup yang dikaitkan dengan persoalan lingkungan sehari – hari

Tema lingkungan hidup diharapkan menjadi kerangka utama dalam pengembangan dan penyusunan kurikulum berbasis lingkungn hidup.

44

54

Pengembangan kurikulum berbasis lingkungan hidup untuk mewujudkan sekolah Adiwiyata dapat dicapai dengan melakukan hal – hal berikut:

1. Pengembangan model pembelajaran monolitik dan atau integrasi.

2. Penggalian dan pengembangan materi serta persoalan lingkungan hidup yang ada di masyarakat sekitar (Isu lokal).

3. Pengembangan metode belajar berbasis lingkungan dan budaya. 4. Pemanfaatan media sumber belajar

5. Pengembangan kegiatan kurikuler untuk peningkatan pengetahuan dan kesadaran siswa tentang lingkungan hidup; dan

6. Pengembangan materi pembelajaran pendidikan lingkungan hidup dengan memasukkan isu global.

c) Pengembangan kegiatan berbasis partisipatif.

Untuk mewujudkan sekolah Adiwiyata diperlukan keterlibatan seluruh warga sekolah dalam berbagai aktivitas pembelajaran lingkungan hidup. Selain itu sekolah juga diharapkan melibatkan masyarakat di sekitarnya dalam melakukan berbagai kegiatan yang memberikan manfaat baik bagi warga sekolah, masyarakat maupun lingkungannya. Kegiatan – kegiatan yang dapat dilakukan oleh warga sekolah dalam mengembangkan kegiatan berbasis partisipatif adalah;

1. Menciptakan kegiatan extra kurikuler atau kokurikuler di bidang lingkungan hidup berbasis partisipatif di sekolah.

156

tujuaanya yaitu menciptakan kondisi sekolah yang baik untuk tempat pengajaran dan penyadaran warga sekolah.

2. Bagi masyarakat secara luas.

Pelaksanaan program Adiwiyata di sekolah hendaknya dijadikan contoh dalam pengelolaan lingkungan hidup di masyarakat. kegiatan – kegiatan yang bersifat praktis seperti pemanfaatan lahan sempit untuk penghijauan, pemanfaatan sampah, penghematan air, listrik, ATK dan lain sebagainya.

3. Bagi pembuat kebijakan atau pemerintah.

Program Adiwiyata hendaknya terus digalakkan dan dikembangkan diseluruh jenjang pendidikan agar karakter siswa yang peduli dan berbudaya lingkungan dapat terus terpelihara sehingga tujuan Adiwiyata terealisasi.

157

DAFTAR PUSTAKA

Syamsuddin Makmun, Abin. ,Psikologi Kependidikan, Perangkat Sistem

Pengajaran Modul. Bandung: Remaja Rosydakarya.1996

Aziz, Alfinar. Psikologi Pendidikan, Modul Orientasi Pembekalan Calon PNS. 2003

Khairi, Bintani. “Peranan Warga Sekolah dalam Menyukseskan Sekolah

Peduli dan Berbudaya Lingkungan (Sekolah Adiwiyata) di SMP

Negeri 2 Ciamis”. Skripsi Sarja Psikologi Pendidikan dan Bimbingan. Yogyakarta: Digilib Universitas Negeri Yogyakarta. 2012

Umam, Cholil. Iktishar Psikologi Pendidikan. Surabaya: Duta Aksara Surabaya. 1998

Dalyono. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. 1997

Mulyana, Deddy. Metodologi Penelitian Kulaitiatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2002

Desmita. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2012

Ridwan, Efendi et al. Ilmu Sosial dan Budaya Dasar. Jakarta: Prenada Media Group. 2007

Landriany,Ellen. “Impelementasi Kebijakan Adiwiyata dalam Upaya

158

Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan. Volume 2. Nomor 1. Januari 2014

http://Eprints.Uny.Ac.Id/7807/ .diakses pada tanggal 12 Mei 2015

http://pendidikantataniaga.blogspot.com/2011/10/hakekat-peserta-didik.html diakses pada tanggal 16 November 2014.

Isjoni. Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan. Jakarta: Yayasan Obor Indonesa. 2006

W.Creswell, John. Qualitatve Inquiry And Reserch Design Choosing Among

Five Tradition. London: SAGE Publications. 1998

Kementrian Lingkungan Hidup dan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Panduan Adiwiyata, Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan. 2012

Kementrian Negera Lingkungan Hidup dan Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan. Buku Panduan Adiwiyata,Wujudkan Sekolah Peduli dan

Berbudaya Lingkungan. 2009

Kementrian Negera Lingkungan Hidup dan Kementrian Pendidikan dan

Pebudayaan dan Kemendikbud. Panduan Adiwiyata Sekolah Peduli

dan Berbudaya Lingkungan. 2011

Lampiran Peraturan Menteri Lingkungan Hidup No. 02 Tanggal 16 Maret Tahun 2009

Moleong, Lexy. J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2007

159

Meliyana, etal. “Gerakan Lingkungan hidup dalam Menumbuhkan Kesadaran Lingkungan Masyarakat Belitung”. Jurnal PPKN Universitas Negeri Jakarta.Volume 1 Nomor 2 Tahun 2003

Mardalis, Metodologi Peneliian Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta: Rosda. 2002

Syamsussabri, Muhammad. “Konsep Dasar Pertumbuhan dan Perkembangan

Peserta Didik”. Jurnal Perkembangan Peserta Didik. Volume 1 Nomor 1 2013.

Siahaan, N.H.T. Hukum Lingkungan dan Ekologi Pembangunan. Jakarta: Erlangga. 2004

Hidaya, Nanik. et al., Perilaku Warga Sekolah dalam Program Adiwiyata di SMK Negeri Semarang”. Prosiding Seminar Nasional Pengelolaan Sumberdaya Alam dan Lingkungan 2013 diakses pada tanggal 30 September 2014

Naskah Garis – Garis Besar Haluan 1993. Bab.III. E4.674

Purwanto, Ngalim. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: Rosyda Karya. 1994

Subagyo, P. Joko. Metode Penelitian dalam Teori dan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. 1997

Pawito. Penelitian Komunikasi Kualitatif. Yogyakarta: Lkis Pelangi Aksara. 2007

160

Peraturan Menteri Lingkungan Hidup Republik Nomor 05 Tahun 2013 Peraturan Menteri Negera Lingkungan Hidup Nomor 02 Tahun 2009 Prayitno. Dasar Teori dan Praksis Pendidikan. Jakarta: Grasindo. 2009 Mulyana, Rachmat. “Peranan Etika Lingkungan Melalui Sekolah Perduli dan

Berbudaya Lingkungan”. Jurnal Tabularasa PPS UNIMED Vol.6 No 2

Desember. 2009

Simamora, Roymond. Buku Ajar Pendidikan dalam Keperawatan. Jakarta: EGC. 2009

Yustinus,Semiun. Teori Kepribadian dan Terapi Psikoanalitik Freud. Yogyakarta: Kansius. 2006

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. 2009

Sutirna. Perkembangan dan Pertumbuhan Peserta Didik. Yogyakarta: Andi Offset. 2013. cet. Ke-1

Suwarno. Pengantar Umum Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. 1992

Djamarah, Syaiful Bahri. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. 2005

Yusuf. L.N, Syamsu dan M. Sughandi, Nani. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Raja Gravindo Persada. 2012. cet. Ke-3

161

Sutardi, Tedi. Antropologi Mengungkap Keragaman Budaya. Bandung : PT. Setia Purna Inves. 2007.

Tirtarahardja, Umar dan Lasula. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. 2000 Cet. Ke-1

Undang – undang . Republik Indnesia. Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 5 Pasal 12

Undang - Undangbrepublik . No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 1

Undang - Undang Republik . No 23 Tahun 1997. Tentang Pengelolaan Lingkungan Hidup. Tanggal 19 September Bab 1 Pasal 1 Ayat 1

Undang – Undang Republik No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

Nasional. Bab I Pasal I No 4

Pora, Yosran. Selamat Tinggal Sekolah. Yogyakarta: Media Pressindo. 2004

Yustinus. Psikologi Pertumbuhan Model – Model Kepribadian Sehat.