PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB: studi eksperimen semu pada siswa kelas XI MAN 1 kota bandung.

‫تأثيرتق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية (‪ (Circular Word Puzzle‬في مهارة‬
‫كتابة الجمل البسيطة للغة العربية‬
‫(دراسة شب تجريبية في الفصل الحادى عشر بالمدرسة الثانوية الحكومية اأولى باندونج)‬

‫رسالة‬
‫مقدمة للحصول على درجة سرجانا التربوي في قسم تعليم اللغة العربية‬

‫تقدمها‪:‬‬
‫عائي حس ة‬
‫رقم التسجيل‪3391011 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬
‫كلية تعليم اللغات و اأداب‬
‫جامعة إندونيسيا التربوية‬
‫باندونج‬
‫‪1931‬‬
‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE
TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS KALIMAT SEDERHANA
BAHASA ARAB
Studi Eksperimen Semu pada Siswa Kelas XI MAN 1 Kota Bandung

SKRIPSI
Diajukan untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Departemen
Pendidikan Bahasa Arab

Oleh:
AI HASANAH
1105935

DEPARTEMEN PENDIDIKAN BAHASA ARAB
FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2015
Ai Hasanah, 2015
PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS
KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE
TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS KALIMAT SEDERHANA
BAHASA ARAB
Studi Eksperimen Semu pada Siswa Kelas XI MAN 1 Kota Bandung

Oleh:
AI HASANAH
1105935

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra

©Ai Hasanah 2015
Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak

ulang, di fotokopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

Ai Hasanah, 2015
PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS
KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫تصحيح لج ة اامتحان‬
،‫الممتحن اأول‬

‫ اماجستر‬،‫الدكتور احاج ييان نور بيان‬
1411930414499119915‫رقم اموظف‬
،‫الممتح ة الثانية‬

‫ اماجستر‬،‫الدكتور احاجة نونونج نور الشمسية‬
141090101433900991 5‫رقم اموظف‬
،‫الممتحن الثالث‬

‫ اماجستر‬،‫الدكتور احاج مد عاي‬
141194931440901990 5‫رقم اموظف‬

Ai Hasanah, 2015
PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS
KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫ذ الرسالة تحت إشراف‬
‫المشرف اأول‬

‫ اماجستر‬،‫الدكتور احاج أمد سوحرمان‬
140190931439901991 5‫رقم اموظف‬
‫المشرف الثاني‬

‫ اماجستر‬،‫احاج اسيف سوفيان‬
1439911209909019905‫رقم اموظف‬
‫رئيس قسم تعليم اللغة العربية‬

‫ اماجستر‬،‫الدكتور احاج ييان نور بيان‬
1411930414499119915‫رقم اموظف‬

Ai Hasanah, 2015
PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS
KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE
TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS KALIMAT SEDERHANA
BAHASA ARAB(Studi Eksperimen Semu pada Siswa Kelas XI MAN 1 Kota
Bandung). Keterampilan menulis bahasa Arab merupakan salah satu
keterampilan berbahasa yang harus dimiliki oleh setiap pembelajar bahasa Arab.
Keterampilan menulis ini merupakan keterampilan yang bisa dikatakan cukup
sulit dikarenakan kegiatan menulis mencakup kepada tiga keterampilan berbahasa
lainnya yaitu menyimak, membaca, dan berbicara. Penelitian ini disebabkan oleh
masalah yang peneliti temukan di lapangan di mana kemampuan menulis kalimat
sederhana siswa kelas XI MAN 1 Kota Bandung masih rendah dan penguasaan
kosakata masih kurang. Oleh Karena itu di sini peneliti menggunakan teknik
permainan Circular Word Puzzle dengan tujuan ingin mengetahui sejauh mana
teknik permainan Circular Word Puzzle ini berpengaruh terhadap kemahiran

menulis kalimat sederhana bahasa Arab siswa. Dan rumusan masalah pada
penelitian ini yaitu bagaimana kemampuan siswa setelah menggunakan teknik
permainan CWP, bagaimana pengaruh teknik permainan CWP, dan bagaimana
pendapat siswa mengenai teknik permainan CWP. Metode penelitian yang
digunakan pada penelitian ini adalah metode eksperimen semu (quasi eksperimen)
dengan desain nonequivalent control group design dan sampel sebanyak 30 siswa.
Teknik pengumpulan data yang dipakai pada penelitian ini adalah tes tertulis dan
angket. Adapun hasil yang didapat adalah nilai akhir rata-rata kelas kontrol
sebesar 66,8 sedangkan kelas eksperimen 73,6 dan ini menunjukkan nilai kelas
eksperimen yang menggunakan teknik permainan Circular Word Puzzle lebih
tinggi dibanding kelas yang tidak menggunakan teknik permainan Circular Word
Puzzle. Berdasarkan hasil perhitungan statistik dengan menggunakan mannwhitney didapat nilai sig sebesar 0,044. Nilai tersebut berarti 0,044 < 0,05 yang
berarti ha diterima dan ho ditolak. Selain itu dari hasil uji gain hasil yang
diperoleh dari kelas control dan eksperimen adalah 0,38 dan 0,54. dimana nilai ini
termasuk kedalam kriteria sedang yaitu 0-,7>G>0,3. Hal ini menunjukkan teknik
permainan Circular Word Puzzle berpengaruh dengan tingkat sedang. Selain itu
paling banyak siswa pun menyatakan bahwa teknik permainan Circular Word
Puzzle ini menarik, cocok, dan membantu dalam kegiatan menulis kalimat
sederhana bahasa Arab. Oleh karena itu hasil penelitian ini penulis
rekomendasikan kepada para pengajar

bahasa Arab sebagai alternatif
pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis kalimat
sederhana bahasa Arab.

Ai Hasanah, 2015
PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS
KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK
SIDE EFFECT OF GAME CIRCULAR WORD PUZZLE TECHNIQUE ON
WRITING SKILLFULNESS OF WRITING ARABIC SIMPLE SENTENCE
(QUASI EXPERIMENT STUDY TO STUDENT OF XI GRADE IN MAN 1
BANDUNG CITY) Arabic writing skill in is one of language skill that must be
owned by everybody who study Arabic language. Writing skill is one of the skill
that can be difficult enough because in the writing activity conclude of another
three language skills there are attentively, reading and speaking. This research
causes by the problem that found by the researcher in the field where Arabic
writing skill on the simple sentence on XI grade in MAN 1 Bandung City still low
and the vocabulary mastery also still low. Because of that the researcher used the

Circular Word Puzzle game technique with the purpose to know how far Circular
Word Puzzle game technique influence to the writing skillfulness of writing arabic
simple sentence for the student. The method that used is quasi experiment with
design nonequivalent control group design and the samples are 30 student. The
aggregation data that used in this research is writing test and questionnaire. The
result had got is the last value average in control class 66,8 and in the experiment
class 73,6 and it show that the experiment class that used the Circular Word
Puzzle game technique is higher than the control class that didn’t used the
Circular Word Puzzle game technique. Based on the statistic mann-whitney get
the sig 0,044 that 0,044G>0,3. That showCircular
Word Puzzle game technique influence in the medium step. Be sides that most of
the student responses Circular Word Puzzle game technique attractive, suitable
and help them in writing simple sentence of Arabic language. Because of that the
research result is recommend by the writing to the Arabic language teacher as the
alternative in writing simple sentences of Arabic language.

Ai Hasanah, 2015
PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS
KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫المحتويات‬
‫اموضوع‬

‫الصفحة‬

‫شكر و تقدير ‪ ..........................................................‬أ‬
‫احتويات ‪ ...............................................................‬د‬
‫قائمة اجداول ‪ ...........................................................‬ح‬
‫الباب اأول‪ :‬مقدمة‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة ‪1 ................................................‬‬
‫ب‪ .‬تعريف امشكلة و صياغتها ‪5 ........................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث ‪6 ..................................................‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث ‪7 .....................................................‬‬
‫ه‪ .‬نظام البحث ‪8 .....................................................‬‬
‫الباب الثاني ‪ :‬اإطار النظري‬
‫أ‪ .‬تعليم الكتابة ‪11 ....................................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف التعليم ‪11 ...............................................‬‬
‫‪ .2‬أ داف التعليم ‪11 ..............................................‬‬
‫ب‪ .‬الكتابة ‪12 .........................................................‬‬

‫‪ .1‬تعريف الكتابة ‪12 ...............................................‬‬
‫‪ .2‬أ داف تعليم الكتابة ‪15 .........................................‬‬
‫‪ .3‬فائدة الكتابة ‪16 ................................................‬‬
‫ج‪ .‬اجملة البسيطة ‪17 ................................................‬‬
‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫د‪ .‬تعليم الكتابة‬

‫امدرسة الثانوية ‪18 ...................................‬‬

‫ه‪ .‬طريقة التعليم ‪22 ..................................................‬‬
‫و‪ .‬تقنيات لعبة لغز الكلمات الدائرية ‪24 ...............................‬‬
‫‪ .1‬لغز الكلمات الدائرية ‪24 ......................................‬‬
‫‪ .2‬أ داف لعبة لغز الكلمة الدائرية ‪25 ...............................‬‬
‫‪ .3‬تنفيذ لعبة لغز الكلمة الدائرية ‪26 .................................‬‬
‫‪ .4‬فائدة لعبة لغز الكلمة الدائرية ‪26 .................................‬‬
‫ز‪ .‬البحوث السابقة ‪26 ................................................‬‬

‫ح‪ .‬فرضية البحث ‪28 ..................................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬مكان البحث وجتمعه و عينته ‪31 ....................................‬‬
‫ب‪ .‬تصميم البحث ‪32 .................................................‬‬
‫ج‪ .‬طريقة البحث ‪33 ..................................................‬‬
‫د‪ .‬التعريف اإجرئي ‪33 ...............................................‬‬
‫ه‪ .‬أداة البحث ‪36 ...................................................‬‬
‫و‪ .‬عملية تطوير اأداة ‪39 .............................................‬‬
‫ز‪ .‬طرق مع البيانات ‪42 .............................................‬‬
‫ح‪ .‬حليل البيانات ‪42 .................................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬نتائج البحث و مناقشاتها‬

‫أ‪ .‬حواصل البحث ‪45 .................................................‬‬
‫‪ .1‬وصف بيانات ااختبار القبلي ‪45 .................................‬‬
‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .2‬وصف بيانات ااختبار البعدى ‪55 ................................‬‬
‫‪ .3‬وصف بيانات ااستفتاء ‪67 .....................................‬‬
‫ب‪ .‬تفسر حواصل البحث ‪71 ..........................................‬‬
‫‪ .1‬قدرة التاميذ على كتابة اللغة العربية بعد استخدام لعبة لغز الكلمات‬
‫الدائرية ‪72 .....................................................‬‬
‫‪ .2‬تأثر تقنيات لعبة لغز الكلمات الدائرية مهارة التاميذ على كتابة‬
‫اجملة البسيطة للغة العربية ‪81 ....................................‬‬
‫‪ .3‬استجابة التاميذ إى تقنيات لعبة لغز الكلمات الدائرية تعليم‬
‫الكتابة‪83 ......................................................‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬نتائج البحث واإقتراحات‬
‫أ‪ .‬نتائج البحث ‪97 ...................................................‬‬
‫ب‪ .‬اإقراحات ‪98 .....................................................‬‬
‫المراجع ‪111 ..............................................................‬‬
‫الماحق‬
‫سيرة الباحثة‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪.‬‬

‫التمهيد للمشكلة‬
‫كان تعليم اللغة العربية ل أربع ا هارات اللغوية ال ابد للتاميذ أن ملكو ا‪،‬‬

‫و ي ااستماع و القراءة والكام والكتابة (نداء‬

‫تاريغان‪)188002 ،‬‬

‫إذا احظ ا أربع ا هارات اللغوية فكل ا العاقة ال ظامية ا رتبة‪.‬‬

‫الطفولة‪،‬‬

‫درس ا استماع اللغة‪ ،‬م جرب ا التكلم و القراءة و أخ ا سدرس ا الكتابة‪.‬‬
‫قال تريغان (‪ )188002‬إن رين ا هارات اللغوية رين ا هارة الفكرية أيضا‪.‬‬
‫من ذا التعريف‪ ،‬نعرف أن ا هارات اللغوية مكن أن نكتسب بالتمري ات و‬
‫التجربات‪.‬إذا كثرنا رين ا هارات اللغوية فحصل ا على ا هارات اللغوية ا يدة و ا هارة‬
‫الفكرية ا س ‪ .‬و ذا يع أن لغة الشخص ثل أفكار ‪.‬‬
‫الكتابة ي ال شاط التعب ي ا تج (تريغان ‪ .)188002‬الكتابة تقال الكتابة‬
‫التعب ي ا تج أها تجة إى فكرة معرة‬
‫قال‬

‫داية ( عي‬

‫ت فيذ التعليم والكتابة عواطف ا ؤلف‪.‬‬

‫‪ )1882022‬إن عوائق تعليم اللغة العربية ت قسم إى‬

‫ثاثة عوامل‪ ،‬و ي العامل اللغوي و العامل ااجتماعي و العامل الثقا و العامل‬
‫ا هجي‪ .‬كان‬

‫العامل اللغوي غموض‬

‫استخدم اللغة‪ .‬و‬

‫عاملة ااجتماعي و‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الثقا مؤثر‬

‫نفس متعلم اللغة ال ولدت و تطورت‬

‫تلف الثقافات‪ .‬أما العامل‬

‫ا هجي و كث من ا ا ج ا ستخدمة يل على استكشاف ا زايا‪ ،‬ح م تتحقق‬
‫اأ داف التعليمية جيدة‪.‬‬
‫الكتابة تع تعب اأفكار مقالة‪.‬‬
‫مكن ا ذ ا التاميذ‪ .‬ولكن‬

‫ذ أنشطة الكتابة كث من الفوائد ال‬

‫الواقع ليس ذا من السهل دائما‪ ،‬ودلت حواصل‬

‫ا احظة‪ ،‬على أن قدرة التاميذ على الكتابة م خفضة‪ ،‬ومن عوامل ذ ا شكلة ي‬
‫ا يقدر التاميذ على أن يطبقوا القواعد ال حوية و الصرفية كتابة اللغة العربية‪ ،‬وعدم‬
‫ااستيعاب على ا فردات العربية حيث عل التاميذ م عواق‬
‫و انب ذلك‪ ،‬اك فرق‬
‫التاميذ بصعوبات‬

‫أنشطة الكتابة‪.‬‬

‫القواعد ب اللغة اإندونيسية و اللغة العربية‪ ،‬وذلك يشعر‬

‫الكتابة‪.‬‬

‫مكن التاميذ أن يعرفوا قوهم و اإعام ا ديد عن طريق أنشطة الكتابة و تعب‬
‫اأفكار إى غ م‪.‬‬
‫ب اء على ا احظة اأوى وجدت الباحثة ا شكلة حيث ‪ 25‬من ‪ 24‬تاميذا م‬
‫يستطيعوا كتابة ا ملة البسيطة‬

‫اللغة العربية بالسبب ا ت وع‪ ،‬ا يوجد الذين م‬

‫يستطيعوا أن يعروا الفكرة أبدا‪ ،‬وا يستوعبوا ا فردات إاا قليا‪ ،‬و م يفهموا القواعد‪.‬‬
‫كان ‪ 22‬من ‪ 24‬تاميذا مص فا متوسطا‬

‫الكتابة و يغدروا على تعب الفكرة ولو‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫كان قليا أهم ا يستوعبوا ا فردات اإا قليا و م يفهموا القواعد اللغوية‪ .‬كان ‪0‬‬
‫من ‪ 24‬تاميذا مص فا مقبوا‬

‫الكتابة أهم يستطيع التاميذ أن يكسب الفكرة‬

‫ب كيب ا ملة البسيطة ولو وجدت اأخطاء و ا فردات احددة‪.‬‬
‫يسهل التاميذ‬
‫است ادا إى واجبة ا علم ابد ل أن ا‬

‫دراسة الكتابة‪ ،‬كما‬

‫الواقع أن تعليم الكتابة و اأنشطة ا ملة و الصعب لتعلمها‪ .‬ولذلك يب على ا علم‬
‫أن يستخدم طريقة التعليم ا ائمة لل جاح‬
‫غريب‪ ،‬أن‬

‫تعليم الكتابة‪ .‬ذلك ا ال ليس من‬

‫الواقع الكتابة ليست أنشطة سهلة‪ ،‬و ي‬

‫تاج إى ال كيز ا يد‪.‬‬

‫و انب ذلك مهارة الكتابة لن صل إليها بسرعة‪ .‬ولك ها تاج إى ا مارسة الكث ة‪.‬‬
‫ال ذلك ا شكلة‪ ،‬تاج‬

‫عملية تعليم إى طريقة التعليم تساعد التاميذ‬

‫استيعاب ا فردات و تدريب القدرة على كتابة ا ملة‪.‬‬
‫كث من طرائق التعليم ال تستطيعها معلم أن تستخدم‬
‫ال ست فذ‬

‫تعليم الكتابة‪ .‬م ها‬

‫ذا البحث ي تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‪.‬‬

‫تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية ي كلمات ال وضعت إى لغز الكلمات‬
‫الدائرية‪( .‬ويديانتورو‬

‫كورنياء ‪ .)1822021‬من ذلك تعريف تق يات لعبة لغز‬

‫الكلمات الدائرية يع‬

‫تشكل إى لغز الدائرية‪ .‬و ي ت مية من‬

‫موعة الكلمة ال‬

‫لعبة اللغز‪.‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫تق يات لغز الكلمة الدائرية ي تق ية تعليم اللغة ال تساعد تدريب التاميذ‬
‫ااستيعاب على مفردات اللغة العربية‪ ،‬ح تكون ذا اللعبة سهلة للمدرس‬

‫تعليم‬

‫اللغة العربية و با صوص هارة الكتابة‪.‬‬
‫واسيما تق يات لغز الكلمة الدائرية تكون نوع لعبة معجمية أن ذ اللعبة ترتكز‬
‫على أمية كرى‬

‫استيعاب على ا فردات اللغة اأج بية‪( .‬كورنياء‪.)1823021 ،‬‬

‫و بذلك ا ال كن ا فردات تساعد التاميذ‬

‫استيعاب على مهارة اللغة اأخرى‪،‬‬

‫وخصوصا هارة كتابة ا ملة البسيطة للغة العربية‪.‬‬
‫كورنياء (‪ )1822‬و باسوي (‪ )1822‬ما ثا‬

‫تأث تق يات لعبة اللغز‪.‬‬

‫تبحث كورنياء لعبة اللغز ب وع لغز الكلمات الدائرية و تأث ا‬

‫مهارة كتابة اللغة‬

‫الفرنسية‪ ،‬حيث يبحث باسوي ب وع اللغز الكلمات ا تقاطعة إى استيعاب على‬
‫ا فردات‪.‬قالت كورنياء إن تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية مؤثرة‬

‫مهارة كتابة ملة‬

‫اللغة الفرنسية‪ .‬و قال باسوي أن استخدام لغز الكلمات ا تقاطعة مؤثر‬
‫ا فردات و زيادة ا فردات‪ .‬نظرا إى الرسالت‬
‫الكلمات الدائرية كما قد ث كورنياء و باسوي‬

‫تعليم‬

‫نعرف التفوق من تق يات لعبة لغز‬
‫رسالتهما‪.‬‬

‫تريد الباحثة أن تثبت تأث تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‬

‫مهارة كتابة‬

‫ا ملة البسيطة لللغة العربية‪ .‬ب اء على ا شكلة و ال ظرية السابقة‪ ،‬فشعرت الباحثة‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أن ذا البحث ازم ت فيذ ‪ ،‬أن التاميذ ي بغى م ان يقدروا على مهارة الكتابة‪.‬‬
‫هذا البحث سيعرف تأث تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‬

‫مهارة كتابة ا ملة‬

‫البسيطة لللغة العربية‪.‬‬
‫اذا كان البحث ا ي فذ‪ ،‬فشعرت الباحثة أن ذ ا شكلة تكون مستمرة بدون‬
‫العاج‪ .‬التاميذ الذين م القدرة ا خفضة خاف عليهم أن ا يستطيعوا ان يبلغوا‬
‫أ داف التعليم‪ .‬و انب ذلك‪ ،‬ت فذ الباحثة ذا البحث أن تلك ا شكلة تكون‬
‫ال البحث قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬تعريف المشكلة و صياغتها‬
‫‪ .1‬تعريف المشكلة‬
‫ب اء على ماسبق‪ ،‬فتعريف ا شكلة‬

‫ذا البحث كما يلي‪0‬‬

‫أ‪ .‬قدرة التاميذ على الكتابة م خفضة‬
‫ب‪ .‬نقصان التاميذ‬

‫ااستيعاب على ا فردات‬

‫ج‪ .‬ا يقدر التاميذ على أن تطبقوا القواعد ال حوية و الصرفية‬

‫كتابة‬

‫اللغة العربية‬
‫د‪ .‬اك فرق‬

‫القواعد ب اللغة اإندونيسية و العربية و ذا جعلت التاميذ‬

‫يشعرون بصعوبات‬

‫الكتابة‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .2‬صياغة المشكلة‬
‫أما صياغة ا شكلة‬

‫ذا البحث فكما يلي‪0‬‬

‫أ‪ .‬كيف قدرة التاميذ على كتابة اللغة العرابية بعد استخدام تق يات لعبة لغز‬
‫الكلمات الدائرية؟‬
‫ب‪.‬‬

‫ل اك تأث دال استتخدام تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‬
‫مهارة التاميذ على كتابة ا ملة البسيطة لللغة العرابية؟‬

‫ت‪ .‬كيف استجابة التاميذ إى تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‬

‫تعليم‬

‫الكتابة؟‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث‬
‫ب اء على صياغة ا شكلة‪ ،‬أ داف البحث‬

‫ذا البحث كما يلي‪0‬‬

‫‪ .2‬عرفة قدرة التاميذ على كتابة اللغة العربية بعد استخدام تق يات لعبة لغز‬
‫الكلمات الدائرية‬
‫‪ .1‬عرفة تأث تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‬

‫قدرة التاميذ على كتابة‬

‫اللغة العربية‬
‫‪ . 2‬عرفة استجابة التاميذ إى تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‬

‫تعليم‬

‫الكتابة‪.‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫يرجى أن تكون نتائج ذا البحث تعطي بعض الفوائد‪ ،‬و ي كما يلي‪0‬‬
‫‪ .1‬الفوائد النظرية‬
‫يرجى ذا البحث إعطاء ا سامة‬

‫تطوير العلوم ال بوية خاصة لتعليم‬

‫مهارة لكتابة بالعربية باستخدام تق يات لعبة لغز الكلمات الدائرية‪.‬‬
‫‪ .2‬الفوائد العملية‬
‫ا‪ .‬للمدرسة‬
‫إن كان ذا البحث يثبت تأث‬

‫ذ التق يات فتستطيع ان عل ذ‬

‫مرجعا لتعليم مهارة الكتابة وتق ح إى ا درس‬

‫استخدامها‪.‬‬

‫ب‪ .‬للتاميذ‬
‫تساعد التاميذ‬

‫فهم ا ادة بسهلة خاصة هارة الكتابة‪ ،‬و يرجى م‬

‫ارتفاع صيل الدراسى‪.‬‬
‫ج‪ .‬للمدرس‬
‫كدخيل للمعلم ‪ ,‬إذا كانت ذ التق يات ا تاث إ اي‬
‫تعليم الكتابة‪ ،‬فتكون مرجعا‬

‫عملية‬

‫أنشطة التعليم‪.‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫د‪ .‬للباحث‬
‫إذا كانت ذ التق يات ا تاث إ اي فأصبحت مرجعا لتطوير‬
‫البحث أوا فما يتعلق مهارة الكتابة‪.‬‬
‫ا‪ .‬نظام البحث‬
‫الباب اأول مقدمة‬
‫الباب اأول توي عن هيد شكلة‬

‫ذا البحث‪ ،‬فيها التمهيد ا شكلة‪،‬‬

‫ديد ا شكلة و صياغتها‪ ،‬أ داف البحث‪ ،‬فوائد البحث‪ ،‬و نظام الرسالة‪.‬‬
‫الباب الثاني اإاطار النظري‬
‫الباب الثاي توي ال ظاريات ال تتعلق هذا البحث‪ .‬فهي تتعلق بالتأث تق يات‬
‫لعبة لغز الكلمات الدائرية‬

‫مهارة كتابة ا ملة البسيطة للغة العربية‪.‬‬

‫الباب الثالث منهجية البحث‬
‫ذا الباب ستبحث عن أحوال تتعلق م هجية البحث ا ستخدمة‪ ،‬و‬
‫البيانات و ليلها‪ .‬فهي توي مكان البحث و عي ات و تصميم‬

‫مع‬

‫و م هج و‬

‫التعريف اإجرائي و أدوات البحث و عملية الت مية اأدوات‪ ،‬ومع و ليل البيانات‪.‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب الرابع‬
‫الباب الرابع يقدم نتائج البحث ال قد حاصلت إليها الباحثة‬
‫لعبة لغز الكلمات الدائرية‬

‫ت فذ تق يات‬

‫مهارة كتابة ا ملة البسيطة للغة العربية‪ .‬ويقدم ايضا‬

‫ليلها وتفس ا حسب صياغة ا شكلة‬

‫الباب اأول‪.‬‬

‫الباب الخامس‬
‫الباب ا امس و اآخر من كتابة الرسالة‪،‬‬

‫ذا الباب يقدم ال تائج‬

‫وااق احات‪ .‬ال تائج مقدمة اعتماد إى ما قد انتهى ليلها و تفس ا‬

‫الباب الرابع‪.‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬مكان البحث ومجتمعه و عينته‬
‫‪ .1‬مكان البحث‬
‫كاف ا كاف‬
‫ع وان‬

‫ذا البحث و ا درسة الثانوية ا كومية اأك باندكنج‪ ،‬ك‬

‫طريق ا اج ألفي جيجرة برقم ‪ 40‬ك رقم ا اتف‪-022 :‬‬

‫‪ ،6027957‬الرموز الريدم ‪ 40212‬باندكنج‪.‬‬
‫‪ .2‬مجتمع البحث‬
‫اجع ف‬

‫ذا البحث و ميف العاميذ الفصل ا ادل عشر‬

‫ا درسة‬

‫الثانوية ا كومية ااك باندكنج العاـ الدراسي ‪.2015/2014‬‬
‫‪ .3‬عينة البحث‬
‫العي ة‬

‫ذا البحث ي العاميذ‬

‫الفصل ‪ IPS C‬بكون فئة ربية ك‬

‫الفصل ‪ IPA D‬بكون فئة ضابطة‪.‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب‪ .‬تصميم البحث‬
‫العص يم ا سعخدـ‬

‫ذا البحث و اج وعة الضابطة غر ا عكافئة‬

‫(‪.)Nonequivalent Control Group Design‬‬
‫قاؿ ناسوتيوف ( ‪ ،)2003:26‬إف ذا العص يم يشكل الفرقة العجريبية ك‬
‫الفرقة الضابطة‪ .‬ك‬

‫الفرقة العجريبية رها تق يات لعبة لغز الكل ات الدائرية‪ ،‬ك‬

‫الفرقة الضابطة كا رها‪.‬‬
‫الجدول ‪3.1‬‬
‫تصميم البحث‬
‫‪X‬‬

‫العفسر‪:‬‬
‫‪ =O1‬نعائج ااخعبار القبلى للفرقة العجريبية‬
‫‪ = O2‬نعائج ااخعبار البعدم للفرقة العجريبية‬
‫‪ = X‬تطبيق تق يات لعبة لغز الكل ات الدائرية‬

‫تعليم كعابة اللغة العربية للفرقة‬

‫العجربية‬
‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ = 03‬نعائج ااخعبار القبلى للفرقة الضابطة‬
‫‪ =O4‬نعائج ااخعبار البعدم للفرقة الضابطة‬
‫ج‪ .‬طريقة البحث‬
‫الطريقة ا سعخدمة‬

‫ذا البحث ي طريقة شب العجريبية‬

‫‪(Quasi Experimental‬‬

‫)‪ .Design‬قاؿ عابدين (‪ )2013‬إف ع لية البحث يهدؼ إ تقيم تأثر ا عا ة ك‬
‫الع لية ك معا ة الععليم‬

‫سلوؾ العاميذ أك اخعبار الفرضية عن كجود تأثر ذ‬

‫ا عا ة إذا كاف با قارنة مف ا عا ة اأخرل‪ .‬ك قاؿ أرل إف شب العجريبية يهدؼ إ‬
‫تعبر العاقة بن السبب كالعاقبة بعوريط الفرقة العجريبية ك الفرقة الضابطة‪.‬‬
‫العقريب‬

‫ذا البحث و العقريب الك ي يعي البحث يؤكد على العحليل‬

‫بيانات العددية ك معي أ ّف البحث يؤكد على ليل بيانات العددية ح يكوف أف يعرؼ‬
‫العاقة الدالة‬

‫ا عغر ك يظهر ا وضوع ا بحوث في ‪.‬‬

‫د‪ .‬التعريف اإجرئي‬
‫‪.1‬‬

‫متغير البحث‬
‫ك ي بغي للباحثة أف تبن تعريف ا عغرين ا وجودين‬

‫أ دؼ ذا البياف و حفظ عن اأخطاء‬

‫ذا البحث‪ .‬ك‬

‫تفسر موضوع البحث ا ععلق‬

‫با شكلة ا بحوثة‪ .‬ذاف ا عغراف ما‪:‬‬
‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أ‪ .‬تعريف إجرائي ن ا عغر ا‬
‫ا عغر ا سعقل‬

‫سعقل(‪(X‬‬

‫ذا البحث و اسعخداـ تق يات لعبة لغز الكل ات الدائرية‬

‫ب‪ .‬تعريف إجرائي ن ا عغر العابف‬
‫ا عغر العابف‬

‫(‪)Y‬‬

‫ذا البحث و ارتفاع مهارة كعابة ا لة العربية البسيطة‪.‬‬
‫ذا البحث على ال حو العا ‪:‬‬

‫صورة للعاقة بن معغرين‬

‫‪r‬‬
‫‪X‬‬

‫‪Y‬‬

‫بياف الصورة‪:‬‬
‫‪= X‬ا عغر ا سعقل = اسعخداـ تق يات لعبة لغز الكل ات الدائرية‬
‫‪= Y‬ا عغر العابف = مهارة العاميذ‬
‫‪= r‬تأثر معامل معغر‬

‫‪X‬‬

‫و مغر‬

‫كعابة ا لة البسيطة للغة العربية‬
‫‪Y‬‬

‫‪ .2‬مفهوم المصطاحات‬
‫أ‪ .‬التأثير‬
‫العأثر و القوة أك القدرة من شخص أك اسم يشكل طبيعة الشخص ك‬
‫ع ل ‪ .)849 :2002 ،KBBI( .‬أما ا راد بالعأثر‬

‫ذا البحث فهو معرفة‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫مسعوم ال جاح لعق يات لعبة لغز الكل ات الدائرية إ مهارة كعابة ملة البسيطة‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬تقنيات لعبة لغز الكلمات الدائرية (‪(Circular Word Puzzle‬‬
‫تق يات لعبة لغز الكل ات الدائرية ي تق ية تعليم اللغة ال تدرب العاميذ‬
‫القدرة على اسعيعاب مفردات اللغة العربية عن طريق اللعبة فرقة‪ ،‬م لغز الكل ات‬
‫ال توصل باسعخداـ إ مل اللغة العربية البسيطة‪.‬‬
‫ج‪ .‬كتابة الجملة البسيطة‬
‫الكعابة مهارة من مهارات اللغة‪ .‬ك الكعابة تكوف‬

‫الدرجة اآخرة كلك ها‬

‫مه ة‪ ،‬بل الكعابة ي ا هارة ال تشع ل على ثاث مراحل من قبل‪.‬‬
‫الكعابة ي ع لية كشف الذ ن ك ا سى عن موضوع‪ .‬الكعابة ضركرية للحية‬
‫العصر ا اضر سواء بال سبة للفرد أـ بال سبة لل جع ف‪ ،‬كلكي يسعطيف الفرد أف‬
‫يسعخدـ الكعابة اسعخداما فعاا‬

‫قضاء حاجات ‪ ،‬ابد أف تعكوف لدي ثاثة أنواع‬

‫من القدرات‪ :‬قدرة على ا ط‪ ،‬كقدرة على ا جاء‪ ،‬كقدرة على تكوين ا ل‬
‫كالعبارات‪( .‬يونس‪.)1997:124 ،‬‬
‫ا لة البسيطة ي ال‬

‫وم أخبارا ‪ ،‬أك تدكر حوؿ حادثة كاحدة مثل‪:‬‬

‫" ح الطالب" ك دفها و تركيز انعبا القارئ على فكرة كاحدة أك سياؽ زمي‬
‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫كاحد‪ .‬كت كب ا لة البسيطة من مس د ك مس د إلي ‪ ،‬كأف يكوف ال جاح ا‬
‫مس د‪ ،‬كالعاميذ مس د إلي ‪( .‬العيعوف‪.)2009:98 ،‬‬
‫ه‪ .‬أداة البحث‬
‫‪ .1‬ااختبار‬
‫تسعخدـ الباحثة اخعبارا موضوعيّا‬

‫شكل أسئلة مععددة ا يارات‪ .‬خياراها‬

‫ي أ‪،‬ب ‪ ،‬ج ‪ ،‬د ك ق‪ ،‬بعدد ‪ 25‬سؤاا‪ .‬إذا جواب السؤؿ صحيح فععطى درجة‬
‫‪ 1‬لكل السؤاؿ‪ ،‬م درجة ‪ 0‬إجابة خاطئة‪ .‬ت فيذ ااخعبار مرتن‪ ،‬قبل ع لية‬
‫الععليم (ااخعبار القبلي) بعد اانعهاء من ع لية الععليم (ااخعبار البعدم)‪.‬‬
‫الجدول ‪3.2‬‬
‫تصميم تصحيح ااختبار‬

‫ا طوات‬

‫ال عيجة‬

‫جواب العاميذ‬

‫‪1‬‬

‫صحيح‬

‫‪0‬‬

‫خطأ‬

‫أسئلة‬
‫خيارات اإجابة‬
‫(أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د‪ ،‬ق)‬

‫ب ود اأسئلة‬

‫تأليف اأداة ك ا يلي‪:‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ تأليف السؤاؿ‬‫ تع ل الباحثة اخعبار اأداة عرفة نوع اأسئلة‪ .‬لعقوم حصوؿ على‬‫ااخعبار‪ ،‬تسعخدـ الباحثة على مقياس العص يف ‪:‬‬
‫الجدول ‪3.3‬‬
‫مقياس التقييم‬
‫الشرح‬

‫‪‬‬

‫مقياس التقييم‬

‫معاز‬

‫‪5،8– 11‬‬

‫جيد جدا‬

‫‪5،7 – 8،4‬‬

‫حيد‬

‫‪6،1 – 7،4‬‬

‫مقبوؿ‬

‫‪4،1 – 5،9‬‬

‫راسب‬

‫‪1 – 3،9‬‬

‫‪ .2‬ااستفتاء‬
‫ذا البحث اسعخدمت الباحثة مقياس ‪ ،Likert‬قاؿ سوغيونو‬
‫(‪ )2014:135‬إف مقياس ‪ Likert‬ا الدرجة من إ ابية جد إ سلبية‬
‫جد‪.‬‬
‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الجدول ‪3.4‬‬
‫سؤال ااستفتاء‬
‫مجموعة‬

‫رقم بنود‬

‫السؤال‬

‫السؤال‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2،3‬‬

‫ب العاميذ أنشطة كعابة اللغة العربية‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4،5‬‬

‫يعرؼ العاميذ عن ا لة اللغة العربية‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪6،7‬‬

‫آراءالعاميذ عن تق يات لعبة لغز الكل ة‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪8،9،10‬‬

‫رقم‬

‫مؤشر‬
‫ب العاميذ تعليم اللغة العربية‬

‫الدائرية‬
‫آراءالعاميذعن تأثر تق يات لعبة لغز‬
‫الكل ة الدائرية‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫و‪ .‬عملية تطوير اأداة‬
‫‪ .1‬اختبار الصدق‬

‫ذا البحث‪ ،‬كاف اخعبار الصدؽ يسعخدـ (‬
‫ادراؾ مرحلة الصدؽ لكل اأسئلة لعكوف أدكات‬

‫‪)software AnatesV4-New‬‬

‫مف البيانات‪.‬إذا كانت قي ة‬

‫ت حساب (‪ )thitung‬إ ابيا ك قي ة ت حساب < ت جدكؿ (‪)thitung> ttabel‬‬
‫ف عامل كل السؤاؿ و صادؽ ك إذا كانت قي ة ت حساب (‪ )thitung‬سلبيا ك قي ة‬
‫ت حساب> ت جدكؿ (‪ )thitung< ttabel‬ف عامل كل السؤاؿ و غر الصادؽ‪،‬‬

‫أف العحصيل قي ة ت جدكؿ (‪ )ttabel‬من مسعول الصدؽ ‪)α = 0,05( %95‬‬
‫با‪.(dk) = n-2‬‬

‫‪ .2‬اختبار الثبات‬

‫ذا البحث اسعخدمت الباحثة (‬

‫‪)softwareAnatesV4-New‬‬

‫تأدية‬

‫اخعبار الثبات كلعفسر حواصل الثبات معاير في ا يلى‪:‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫جدول ‪3.5‬‬
‫معايير الثبات‬
‫معايير الثبات‬

‫معامل اارتباط‬

‫مرتفف ج ّدا‬

‫‪0861 r 0880‬‬

‫كاؼ‬

‫‪0821 r 0840‬‬

‫مرتفف‬

‫‪0881 r 1800‬‬
‫‪0841 r 0860‬‬

‫م خفض‬
‫م خفض ج ّدا‬

‫‪0800 r 0820‬‬

‫أريكونعو (‪)75 :2006‬‬

‫‪ .3‬مستوى الصعوبة‬
‫مسعول الصعوبة و تعين تلك اأسئلة من جهة السهولة كالصعوبة ‪.‬‬
‫البحث اسعخدمت الباحثة‬

‫(‪)software AnatesV4-New‬‬

‫ذا‬

‫كلّ ا زادت قي ة مسعول‬

‫الصعوبة فسهلت ب ود اأسئلة‪ ،‬كمعاير ذا مسعول الصعوبة في ا يلى‪:‬‬
‫جدول ‪3.6‬‬
‫مستوى الصعوبة‬
‫تفسير‬

‫قيمة مستوى الصعوبة‬

‫أصعب‬

‫‪%15 - %0‬‬

‫صعب‬

‫‪%30 - %16‬‬

‫معوسط‬

‫‪%70 - %31‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫سهل‬

‫‪%85 - %71‬‬

‫أسهل‬

‫‪%100 - %86‬‬

‫مسركرة (‪)2013:40‬‬
‫‪ .4‬طاقة التمييز‬
‫ذا البحث‪ ،‬رقم ا ساب لع اكؿ البيانات طاقة الع ييز باسعخداـ‬
‫(‪ )Software Anatesv4-New‬الّذم يهدؼ إ تعين جودة السؤاؿ مسعخدما‪.‬‬
‫ك ذا يقدـ‬

‫ا دكاؿ في ا يلى ‪:‬‬
‫جدول ‪3.7‬‬
‫تصنيف طاقة تمييز‬
‫مسافة القيمة‬

‫تصنيف‬

‫د (‪(D‬‬

‫رقم‬

‫)‪(poor‬قبيح‬

‫‪0820 – 0800‬‬

‫‪1‬‬

‫)‪(satisfactory‬كاؼ‬

‫‪0840 –0821‬‬

‫‪2‬‬

‫)‪(good‬جيّد‬

‫‪0870 –0841‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1800 – 0871‬‬

‫‪4‬‬

‫سالب‬

‫‪5‬‬

‫)‪(excellence‬ممتاز‬

‫كلها غر جيدة‪ .‬ميف الب ود الذم ناؿ قي‬
‫سلبيّا خذكفا‬

‫ةد (‪)D‬‬

‫أريكونعو (‪)232 :2012‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ز‪ .‬طرق جمع البيانات‬
‫‪ .1‬ااختبار‬
‫ذا ااخعبار عرفة القدرة العاميذ على كعابة اللغة العربية قبل اسعخداـ‬
‫تق يات لعبة لغز الكل ة الدائرية كبعد ‪ .‬ك عرفة تأثر تق يات لعبة لغز الكل ة‬
‫الدائرية مهارة كعابة ا لة البسيطة للغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬ااستفتاء‬
‫البعدم‪ .‬ا دؼ من‬
‫سيعطى ااسعفعاء للفصل العجري فقط ك بعد ااخعبار‬
‫ّ‬
‫ذا ااسعفعاء و معرفة اسعجابة العاميذ إ تق يات لعبة لغز الكل ة الدائرية‬
‫مهارة كعابة اللغة العربية‪ .‬ك ل يل البيانات عن الرغبة العاميذ‬
‫معرفة العاميذ عن ا لة اللغة العربية‪ ،‬الصعوبة ك اإهاء‬
‫الرئي العاميذ‬
‫ح‪.‬‬

‫تعليم اللغة العربية‪،‬‬
‫الكعابة اللغة العربية ك‬

‫تق يات لعبة لغز الكل ة الدائرية‪.‬‬

‫تحليل البيانات‬
‫‪ .1‬جهاز اإختبارات (القبلية‪ ،‬البعدية‪ ،‬والترقوية)‬
‫حصل على الزيادة (ترقية) من الفرؽ القي ة بن ااخعبار القبلي ك البعدم‪.‬‬
‫كيهدؼ ليل ال قية إجابة على فرضية البحث‪ ،‬ك ي لي ظر إ العأثر من‬

‫‪Ai Hasanah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH TEKNIK PERMAINAN CIRCULAR WORD PUZZLE TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS‬‬
‫‪KALIMAT SEDERHANA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ااسعخداـ تق يات لعبة لغز الكل ة الدائرية‬

‫مهارة كعابة اللغة العربية‪ .‬بعد‬

‫حصلت الباحثة قي ة ااخعبار القبلي ك البعدم م عر ااخعبار اإحصاء‬
‫عليه ا ك مؤشر ال قية العطبيعة بالصيغة‪:‬‬
‫نعيجة ال قية (غ) ‪:‬‬
‫تصّف درجة مكسبة ترقية قي ة العطبيعةإ ثاث ص ف‪،‬ك ي‪:‬‬
‫غ ‪ :‬أعلى غ > ‪0،7‬‬
‫غ ‪:‬معوسط غ ‪ >7،0‬غ > ‪0،3‬‬
‫غ ‪ :‬م خفض ‪ :‬غ ‪.0،05sig‬‬

‫‪Ai Hasanah, 2