DSKP Pendidikan Seni Kreatif KSSR PKhas Masalah Pembelajaran Semakan Tahun 1

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

Pendidikan Seni Kreatif

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

TAHUN 1

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

Pendidikan Seni Kreatif

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tahun 1

Terbitan Terhad Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mei 2015

Terbitan 2015 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga

bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

Komponen Pendidikan Seni Muzik .................................................................................................................. 34

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;

Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;

Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada

Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia

yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

KATA PENGANTAR

Keterampilan Diri, Perkembangan Fizikal & Estetika serta Sains & Teknologi.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan begitu juga

KSSR Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat- DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka peringkat mulai tahun 2011 telah pun melepasi satu kohot murid pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai di sekolah rendah. Selaras dengan keperluan dasar baharu di strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan 2025, maka KSSR dan KSSR Pendidikan Khas disemak semula mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan untuk dilaksanakan mulai tahun 2017. Semakan ke atas kedua- standard prestasi mengikut kesesuaian da keupayaan murid. dua kurikulum tersebut bertujuan meningkatkan standard

kandungan dan standard pembelajaran supaya setanding dengan Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan standard antarabangsa. Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen utama mengangkat KSSR secara eksplisit dalam DSKP. Antara pendekatan utama yang dan KSSR Pendidikan Khas setanding dengan standard wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p antarabangsa. Standard kandungan dan standard pembelajaran adalah pembelajaran berasaskan inkuiri (Inkuiri), iaitu pendekatan tersebut turut disulami dengan standard prestasi untuk mengukur

pengumpulan dan tahap penguasaan murid. penganalisisan data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh

dilakukan dengan menggunakan kaedah seperti Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas disemak semula yang dilaksanakan di Berasaskan Projek, Pembelajaran Berasaskan Masalah, sekolah rendah akan menggunakan Dokumen Standard Pembelajaran Berasaskan Eksperimen dan Pembelajaran Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan

Berasaskan Kontekstual.

Kerangka KSSR yang mempunyai enam tunjang, iaitu

Komunikasi, Kerohanian, Sikap & Nilai, Kemanusiaan,

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang

terlibat dalam penggubalan KSSR Pendidikan Khas. Semoga

pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat menghasilkan murid berkeperluan pendidikan khas yang mampu

berdikari, bersosialisasi dan menjalani kehidupan dengan lebih

bermakna.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum

PENDAHULUAN

pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan

berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu,

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani Tahun Satu bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- 2025.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti

iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan

MATLAMAT

6. Membiasakan diri membuat rekaan seni dengan teratur, cermat dan selamat;

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni

7. Memupuk nilai-nilai kerjasama, yakin diri, disiplin diri dan Kreatif digubal untuk memenuhi keperluan dan perkembangan

bertanggungjawab;

individu bagi melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual dan Seni Muzik.

8. Menggunakan kemudahan teknologi dalam kegiatan penghasilan seni kreatif; dan

OBJEKTIF

9. Melibatkan diri dalam kegiatan seni kreatif sebagai aktiviti menarik.

Kurikulum Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Kreatif Tahun Satu membolehkan murid mencapai objektif

berikut:

1. Menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan;

2. Melibatkan diri dalam kegiatan seni Kreatif secara aktif,

kritis, kreatif dan menyeronokkan;

3. Menajamkan daya persepsi dan imaginasi melalui

pancaindera,

4. Mengenali asas seni reka dan olahan serta dapat

menggunakannya;

5. Mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai kegiatan seni kreatif;

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;

Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan

Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain

dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang

menghayati nilai-nilai

berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif

serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

FOKUS

perkembangan persepsi murid terhadap aspek seni dari segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Melalui bidang

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Kraf Tradisional. Murid didedahkan mengenai beberapa jenis kraf Kreatif Tahun Satu memberi fokus kepada dua komponen iaitu

tradisional dalam budaya tanah air. Aspek apresiasi hasil kerja Pendidikan Seni Visual dan Pendidikan Muzik, bagi menghasilkan

diadakan sebagai satu proses pembelajaran yang merangkumi Murid Berkeperluan Khas (MBK) yang berpengetahuan,

pengenalan dan proses pembuatan.

berkemahiran, berdikari, bersosialisasi dan mengamalkan nilai murni.

Pendidikan Seni Visual memberi penekanan dalam bidang menggambar, corak dan rekaan, membentuk dan membuat

binaan serta kraf tradisional. Kemahiran menggambar

menekankan perkembangan persepsi dan kemahiran seseorang murid. Murid dibimbing terhadap aspek melukis dalam membuat gambar dengan menggunakan pelbagai media dan teknik. Ia menekankan aspek ruang, struktur, imbangan dan komposisi dalam sesuatu hasil karya.

Mencorak dan membuat rekaan adalah sebahagian daripada pengetahuan asas dalam pendidikan seni visual. Murid memahami pelbagai cara untuk menghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan yang berlainan. Murid dibimbing untuk menghasilkan karya berbentuk tiga dimensi. Membentuk dan Membuat Binaan memberi perhatian kepada

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

RPI memperincikan antara lain:

1. Tahap prestasi sedia ada MBK;

2. Perancangan akademik dan bukan akademik; Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen

3. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK; disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan

4. Objektif pendidikan yang boleh diukur; pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi

panduan guru dalam merancang aktiviti pengajaran dan

5. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal pembelajaran.

pasti perkembangan dalam pencapaian;

6. Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK; Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian pelbagai

tarikh sesuatu disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang khusus

perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang segala

8. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran

membimbing MBK berinteraksi dengan persekitaran dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI

mereka.

turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang

keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut

dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu

KEMAHIRAN ABAD KE-21

ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan

MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat Satu daripada hasrat KSSR adalah bagi melahirkan murid yang negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus sokongan lain.

kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21

bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya

berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP

PROFIL MURID

PENERANGAN

Pendidikan Seni Visual Tahun Satu menyumbang kepada

bekerjasama secara pemerolehan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid.

berkesan dan harmoni dengan orang lain. Menggalas

tanggungjawab bersama, menghormati dan menghargai sumbangan

Jadual 1: Profil Murid yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Memperoleh

kemahiran interpersonal

PROFIL MURID

PENERANGAN

melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang

Berdaya tahan Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi

lebih baik.

kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan empati.

Bersifat ingin

Berkeupayaan membangunkan rasa ingin

tahu

tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baharu. Mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri

Mahir Berkeupayaan

menyuarakan

dan

dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berkomunikasi

meluahkan fikiran, idea dan maklumat berdikari dalam pembelajaran. Menikmati dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah pengalaman pembelajaran sepanjang hayat lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai

secara berterusan.

media serta teknologi.

Berintegriti, jujur, saksama, adil dan Pemikir

Berprinsip

Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif; menghormati maruah individu, kumpulan berkeupayaan menangani masalah yang

dan komuniti. Bertanggungjawab atas kompleks dan membuat keputusan yang

tindakan, akibat tindakan dan keputusan beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan

yang dibuat.

diri sebagai individu yang sedang belajar. Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka

Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan kepada perspektif, nilai dan tradisi individu

Bermaklumat

dan membentuk pemahaman yang luas dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan

dan seimbang merentasi pelbagai disiplin kreatif

pengetahuan, serta meneroka pengetahuan pembelajaran yang baharu.

dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Memahami isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT

PROFIL MURID

PENERANGAN

TAHAP

Penyayang/ Menunjukkan empati, belas kasihan dan

PENERANGAN

PEMIKIRAN

Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, perasaan orang lain. Komited untuk

Mengaplikasi

dan nilai dalam situasi berlainan untuk berkhidmat kepada masyarakat dan

melaksanakan sesuatu perkara memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mempamerkan semangat kekitaan, kasih

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa

Menganalisis

kecil untuk memahami dengan lebih hormat terhadap negara.

mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai

Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman,

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam

Menghasilkan idea atau produk atau kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan

Mencipta

kaedah yang kreatif dan inovatif

dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

Jadual 2. berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran

berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada

yang munasabah. pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti.

Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai

penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir

keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan tidak mengikut kelaziman.

berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain, pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

kolaborasi dan multi sensori.

berfokus untuk menyelesaikan masalah.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir

am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi

tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara untuk menggalakkan murid berfikir.

inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan

ditemui oleh murid sendiri.

Konstruktivisme

Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid

standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang

standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam

kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi konstruktivisme adalah:

peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar

1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu

2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,

3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea

mencapai aras masteri.

mereka.

4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan

Perbincangan

pengalaman serta membuat refleksi. Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka

untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

Pembelajaran Kontekstual

sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid

murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. berasaskan

pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar

Analisis Tugasan

dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan

pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.

langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang

Pembelajaran Masteri

murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang

diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau

1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari mengikut tahap keupayaan.

kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir

2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih.

mereka sendiri.

3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah kecil.

Belajar Melalui Bermain

4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam keupayaan dan kebolehan murid.

proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini

5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika kemahiran yang dikuasai murid.

belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,

6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak

dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh diajar.

meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta

Pembelajaran Berasaskan Projek

kemahiran mengendalikan emosi.

Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP

Ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan

termasuk:

atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut

1. Aktiviti yang menyeronokkan.

melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu

2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat

3. Permainan bebas dan terancang.

topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar.

4. Keanjalan masa.

Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat

5. Percubaan idea sendiri.

6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.

3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat

membantu

murid

mendapat kemahiran

Pengajaran Bertema

penyelesaian masalah.

Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses

4. Sumber yang mudah didapati.

p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah

5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran bersesuaian dengan persekitaran murid.

dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.

Pendekatan PB melibatkan:

Pembelajaran Pengalamian

1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan pembelajaran.

kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.

2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid situasi tertentu atau peristiwa semasa.

diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.

3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan: pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan

1. Menentukan suasana yang positif untuk proses sistematik.

pembelajaran.

4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran

2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.

5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar

3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan dan umum kepada yang lebih khusus.

mudah diperoleh.

4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran. Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:

5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam

1. Kesesuaian dengan kehidupan murid.

pembelajaran.

2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-

6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,

menguasai dan mengongkong mereka. menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.

Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:

3. Bersosialisasi dan berkomunikasi.

1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu

4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. serta kumpulan.

5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.

2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan

6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan murid.

Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah termasuk lawatan,

3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai

berenang dan aktiviti menjual beli.

apa yang diharapkan daripada murid.

4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

peneguhan dengan pengalaman lalu.

5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)

dipelajari. selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini

6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan

mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran

sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah seperti

berikut:

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk

1. Bahasa

murid:  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

1. Memperoleh pengalaman sebenar. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

2. Berekreasi.

 Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,

4. Sains Dan Teknologi

struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea

meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam dan berkomunikasi secara berkesan.

kalangan murid.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu

2. Kelestarian Alam Sekitar serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam

cekap dan berkesan.

jiwa murid perlu dipupuk melalui P&p semua mata  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam P&p pelajaran.

merangkumi empat perkara iaitu:

 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai

konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); alam.

o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran

manipulatif tertentu);

3. Nilai Murni

o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran

keselamatan); dan

supaya murid

o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p. mengamalkannya.

 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan

5. Patriotisme

dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata kehidupan harian.

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

6. Kreativiti Dan Inovasi

 Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk

dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

kemahiran asas TMK yang dipelajari.

sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid idea yang ada.

menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah

menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk

PENTAKSIRAN

memastikan pembangunan modal insan yang mampu menghadapi cabaran abad ke-21.

Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat melalui  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

pelbagai kaedah seperti kerja rumah, pembentangan, kerja p&p.

projek, ujian dan sebagainya. Pentaksiran ialah satu alat pengukur bagi menilai pencapaian murid dalam memperoleh

7. Keusahawanan

pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk

samping memberi maklum balas tentang keberkesanan sesi p&p. ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu

Pentaksiran juga menyokong pembelajaran MBK dan memberi budaya dalam kalangan murid.

maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan seperti  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui

pentadbir, guru dan ibu bapa atau penjaga tentang aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,

perkembangan MBK.

amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan Pentaksiran boleh dilaksanakan secara formatif atau sumatif.

minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau

perkembangan pembelajaran murid. Adalah penting bagi guru perkembangan pembelajaran murid. Adalah penting bagi guru

2. Adil kepada semua murid.

dipercayai bagi tujuan mendapatkan data autentik. Maklumat

3. Mengambilkira pelbagai aras kognitif

yang dikumpul melalui pentaksiran formatif membantu guru

4. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam mencapai

pembelajaran.

sesuatu standard kandungan atau standard pembelajaran bagi

5. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah sesuatu mata pelajaran. Maklumat yang dikumpul juga membantu

dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka guru mengadaptasi p&p berdasarkan keperluan dan keupayaan

fahami.

murid mereka. Pentaksiran sumatif pula dilaksanakan di akhir p&p satu set

Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen standard kandungan atau secara berkala. Pentaksiran sedemikian

utama dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan bertujuan untuk menilai pencapaian MBK dalam menguasai

pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran standard kandungan bagi sesuatu mata pelajaran.

guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan

Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan akan membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan seimbang. seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan

sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:

tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri-

1. Pelbagai bentuk.

ciri berikut:

 Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan pengamalan nilai murni;

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid 

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama dengan p&p;

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, 

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

dengan orang lain.

 Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang Standard Kurikulum.

lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab

PS boleh dilaksanakan secara: mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid 

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi proses p&p.

untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa. 

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun. Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala

Pentaksiran Rujukan Standard

rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

Standard Kandungan yang ditetapkan.

perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi

seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu,

yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. nilai untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard

Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 5 menyenaraikan disamping mengamalkan nilai-nilai murni

maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi Menzahirkan idea, pengetahuan

mata pelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dan kefahaman bahasa seni kreatif, Pendidikan Seni Kreatif Tahun Satu.

media serta proses dan teknik

5 dalam penghasilan karya yang betul dan kreatif serta mengikut

Jadual 5: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR disiplin dan mengamalkan nilai-nilai murni

Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Menzahirkan idea berpandukan Seni Kreatif Tahun Satu

kemahiran seni kraetif , proses dan teknik dalam penghasilan karya

TAHAP

yang kreatif dan unit mengikut

TAFSIRAN UMUM

PENGUASAAN

disiplin yang betul dan boleh Mengenal,

6 dicontohi serta boleh bercerita menamakan bahasa seni kreatif,

mengetahui

dan

tentang hasil karya sendiri secara

1 media serta proses dan teknik pada lisan dengan menghubungkaitkan karya di samping mengamalkan

sejarah seni dan warisan seni nilai-nilai murni

negara disamping mengamalkan Mengetahui,

memahami

dan

nilai-nilai murni

menyenaraikan bahasa seni kreatif,

2 media serta proses dan teknik pada karya di samping mengamalkan niali-nilai murni Mengaplikasi pengetahuan dan kefahaman bahasa seni kreatif, media serta proses dan teknik

3 dalam penghasilkan karya di

samping mengamalkan nilai-nilai murni Menzahirkan idea, pengetahuan dan kefahaman bahasa seni kreatif,

4 media serta proses dan teknik dalam penghasilan karya yang betul

dan

mengikut

disiplin

ORGANISASI KANDUNGAN

Jadual 3: Organisasi DSKP

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni

Kreatif Tahun Satu dibangunkan berdasarkan seni visual dan seni

Suatu set kriteria muzik.

Penyataan spesifik Suatu penetapan

tentang

perkara kriteria

atau

umum yang

yang murid patut indikator

kualiti

menunjukkan tahap-

tahap prestasi yang Komponen Pendidikan Seni Visual digubal bertemakan alam

ketahui dan boleh pembelajaran dan

perlu murid semulajadi dan alam benda. Bidang yang diajar adalah:

lakukan

dalam pencapaian yang

suatu

tempoh boleh diukur bagi

pamerkan sebagai

tanda bahawa

1. Menggambar

merangkumi aspek kandungan.

sesuatu perkara itu

2. Corak dan Rekaan

pengetahuan,

telah dikuasai murid

kemahiran

dan

3. Membentuk dan Membuat Binaan

nilai.

4. Kraf Tradisional

Manakala, Komponen Pendidikan Muzik pula merangkumi aktiviti menyanyi, pengalaman awal untuk memainkan perkusi,

penghasilan muzik menerusi bahan atau objek improvasi, dan apresiasi muzik.

Kandungan KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Kreatif Tahun Satu di olah di bawah 3 lajur iaitu Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Susunan aspek-aspek

ini adalah

bertujuan

memudahkan kandungan kurikulum

ini diorganisasikan.

Penerangan tentang setiap lajur adalah seperti Jadual 3.

Komponen Seni Visual

1. 0 MENGGAMBAR STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

1 Mengecam media kering

1.1 Mengenal dan

2 Menyatakan kegunaan media kering menggunakan alatan

Murid berupaya:

1.1.1 Menamakan media

3 Menggunakan media kering secara bebas

seni lukis

kering seperti :

i.

pensel

4 Menggunakan gabungan dua media kering

ii.

pensel warna

iii.

krayon

Menggunakan gabungan pelbagai media

iv.

pena penanda

kering

Menggunakan gabungan pelbagai media

1.1.2 Menggunakan media

kering secara kreatif dengan berhemah

kering untuk menggambar

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya:

1 Mengecam media dan bahan yang digunakan

Menyatakan kegunaan bahan dan alatan yang

1.2 Contengan bebas

1.2.1 Menghasilkan contengan

digunakan bebas tanpa alatan di

atas :

3 Menghasilkan contengan bebas tanpa alatan di

4 Menghasilkan contengan bebas tanpa alatan di

(iii)

bijirin

atas pasir, tepung dan bijirin

5 Menghasilkan contengan bebas menggunakan

1.2.2 Menghasilkan contengan

media kering di atas kertas lukisan, kad manila

bebas menggunakan dan kain.

media kering di atas : (i)

kertas lukisan

6 Membimbing rakan menghasilkan contengan

(ii)

kad manila

bebas dengan menggunakan media kering

(iii)

kain

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

1 Mengecam bahan yang digunakan

1.3 Melukis tanpa alatan

1.3.1 Melukis secara bebas

2 Melakukan pergerakan jari jemari pada bahan

dengan menggunakan jari pada :

Melakar dengan menggunakan jari di sebarang

(i)

tapak tangan

Melukis secara bebas dengan menggunakan

jari di sebarang permukaan

(iii)

pasir

5 Melukis gambar mudah dengan menggunakan

(iv)

kertas

jari di atas bahan Membimbing rakan melukis menggunakan

bahan secara berhemah

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

Menamakan dan menyatakan kegunaan media

kering

1.4 Melukis dengan alatan

1.4.1 Melukis gambar mudah

menggunakan media

Menghasilkan gambar dengan menyambung

3 Melakar secara bebas

(ii)

pensel warna

Melukis gambar mudah menggunakan

(iii)

krayon

gabungan dua media kering

(iv)

arang

Melukis gambar mudah menggunakan

gabungan pelbagai media kering

(v)

pena penanda

Melukis menggunakan gabungan pelbagai

media kering secara kreatif dengan berhemah

STANDARD PRESTASI STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

1 Mengecam media kering

1.5 Mewarna

1.5.1 Mewarna gambar mudah

2 Menyatakan kegunaan media kering

menggunakan media kering :

3 Mewarna secara bebas

(i)

pensel

Mewarna gambar mudah menggunakan pilihan

salah satu media kering

(ii)

pensel warna

Mewarna gambar mudah menggunakan

(iii)

krayon

gabungan pelbagai media kering secara kreatif

(iv)

arang

Membimbing rakan mewarna gambar mudah

(v)

pena penanda

menggunakan media kering secara berhemah

2. 0 CORAK DAN REKAAN STANDARD PRESTASI STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

1 Mengecam corak di persekitaran

2.1 Menghasilkan corak Menyatakan kegunaan bahan dan alatan yang

2.1.1 Menghasilkan corak

tidak terancang

digunakan

bebas secara berulang menggunakan media

3 Melakar corak bebas kering

4 Menghasilkan corak secara berulang

Menghasilkan corak secara berulang dengan

gabungan pelbagai media kering Mencipta pelbagai corak berulang secara

kreatif

STANDARD PRESTASI STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

1 Mengecam corak di persekitaran

2.2 Menghasilkan corak

2.2.1 Menghasilkan corak

2 Menyatakan alatan yang digunakan terancang

dengan menyambung titik-titik

3 Mempraktikan corak yang dilihat

2.2.2 Menghasilkan corak

Menghasilkan corak dengan menyambung titik-

dengan menekap

titik dan menekap

Menghasilkan corak dengan menyambung titik-

5 titik dan menekap menggunakan gabungan pelbagai media kering

6 Mencipta corak terancang secara kreatif

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

2.2.3 Menghasilkan corak

1 Mengecam teknik gosokan

dengan teknik gosokan

Mengenal dan menamakan bahan yang

menggunakan :

digunakan dalam teknik gosokan

(i)

duit syilling

Menghasilkan satu gosokan menggunakan duit

(ii)

daun

syiling dan daun Menghasilkan corak duit syiling dan daun

secara berulang dengan teknik gosokan Menghasilkan corak duit syiling dan daun

secara berulang dengan teknik gosokan

menggunakan gabungan pelbagai media kering secara kreatif

Mencipta gambar dengan teknik gosokan

menggunakan duit syiling dan daun

STANDARD PRESTASI STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

1 Mengenal bahan dan alatan yang digunakan

2.3 Menghasilkan projek

2 Mereka pelbagai corak

2.3.1 Menghasilkan projek menggunakan corak dan

3 Merancang projek rekaan

Menghasilkan projek menggunakan hasil corak

dan rekaan Menghasilkan projek menggunakan hasil corak

dan rekaan dengan gabungan pelbagai teknik

6 Membuat kemasan akhir projek secara kreatif

3. 0 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD

PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

1 Mengecam bahan dan alatan yang digunakan

4.1 Menghasilkan binaan

Mengenal dan menamakan teknik yang mudah

4.1.1 Mengenal teknik :

Mempraktikkan setiap teknik

4 Membuat binaan mudah

(iv)

menampal

Membuat binaan mudah dengan menggunakan

5 gabungan pelbagai teknik dan bahan secara

kreatif

Membimbing rakan menghasilkan binaan mudah

dengan gabungan pelbagai teknik

STANDARD PRESTASI STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

Mengenal dan menamakan teknik yang

digunakan

4.2 Menghasilkan

4.2.1 Membuat buku skrap

karya/projek

berkaitan teknik :

2 Mempraktikkan setiap teknik

(i)

mengoyak

Menghasilkan projek buku skrap menggunakan

(ii)

menggunting

pilihan salah satu teknik

(iii)

menebuk

Menghasilkan projek buku skrap menggunakan

(iv)

menampal

gabungan teknik-teknik Membuat kemasan akhir pada projek buku

skrap secara kreatif Membimbing rakan menghasilkan projek buku

skrap

4.0 KRAF TRADISIONAL STANDARD PRESTASI STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

Mengenal dan menamakan bahan membuat

anyaman

4.1 Mengenal kraf tradisional

4.1.1 Mengenal anyaman

2 Membuat garisan tapak anyaman

3 Menggunting garisan tapak anyaman

4.1.2 Menghasilkan anyaman mudah

4 Menghasilkan anyaman mudah

5 Membuat kemasan akhir pada anyaman

6 Mencipta anyaman lain secara kreatif

Komponen Pendidikan Muzik

1.0 PERSEPSI MUZIK

STANDARD

STANDARD

STANDARD PRESTASI

Menunjukkan tindak balas spontan terhadap muzik yang

Murid berupaya:

diperdengarkan

1.1 Mengenal muzik

1.1.1 Mengecam bunyi

alam dari persekitaran kelas

2 Membuat gerakan mengikut muzik secara bebas

1.1.2 Memberi respon

terhadap lagu yang diperdengarkan

3 Meniru bunyi alam yang didengar

1.1.3 Menyanyikan semula lagu mudah yang telah

Membuat gerakan berpandukan muzik yang

diperdengarkan.

diperdengarkan.

5 Membezakan muzik secara berpandu

6 Persembahan dengan bimbingan guru.

2.0 PENGALAMAN NYANYIAN

STANDARD

STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

Murid berupaya:

1 Mengeluarkan suara secara bebas

2.1 Menyanyi

2.1.1 Humming

mengikut muzik

i. secara bebas

ii. mengikut melodi

2 Mengeluarkan suara secara perlahan danansur kuat

2.1.2 Menyanyi lagu yang

pernah didengar

3 Mengajuk lagu yang diperdengarkan secara bebas

Contoh: lagu ”Selamat Hari Jadi”

4 Menyanyi lagu yang pernah di dengar secara berpandu

2.1.3 Menyanyi lagu yang digemari

Cadangan:

5 Menyanyi mengikut muzik dengan betul dan jelas

Lagu Negaraku

6 Membuat persembahan nyanyian di dalam kelas

3.0 PENGALAMAN MUZIKAL

STANDARD

STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

Murid berupaya: Mengeluarkan bunyi secara bebas Murid berupaya:

3.1 Meneroka bunyi dari pelbagai

3.1.1 Meniru bunyi yang

sumber melalui

didengar

2 Mengulang bunyi yang di dengar

pengamatan dan

pendengaran

i. haiwan

ii. manusia

iii. kenderaan

3 Menamakan bunyi yang di dengar

3.1.2 Mengecam bunyi

yang didengar

4 Meniru bunyi berdasarkan gambar

i. haiwan

ii. manusia

iii. kenderaan

5 Membezakan bunyi secara berpandu

6 Mengelas bunyi berdasarkan gambar secara berpandu

STANDARD

STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

Murid berupaya:

Mengenal anggota badan

3.2 Mengenal alat

3.2.1 Mengenal perksi

perkusi

badan

3.2.2 Mengenal alat

2 Menamakan perkusi badan

perkusi

konvensional

i. kerincing

3 Mengenal alat perkusi konvensional

ii. kastenet

iii. tamborin

4 Membunyikan perkusi konvensional secara bebas

5 Mengenal alat perkusi melalui bunyi

6 Memainkan perkusi badan dan alat perkusi berpandu

4 APRESIASI DAN ESTETIKA SENI MUZIK

STANDARD

STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

Murid berupaya:

1 Menggerakkan anggota badan secara bebas

4.1 Membuat

4.1.1 Melakukan

pergerakan

gerakan secara

mengikut

Menggerakkan anggota badan bahagian atas iaitu dari pinggang irama lagu

bebas

kekepala dalam keadaan duduk

4.1.2 Melakukan

gerakansecara

Menggerakkan keseluruhan anggota badan dalam keadaan

terkawal

berdiri setempat

4 Menggerakkan kaki mengikut langkah berpandu

5 Menggerakkan kesemua anggota badan mengikut lagu berpandu

Menggerakkan kesemua anggota badan mengikut lagu dengan

6 langkah yang betul

STANDARD

STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

Murid berupaya:

1 Menggunakan deria rasa dengar dan sentuh.

4.2 Menghayat i muzik

4.2.1 Menghayati muzik

dalam sosialisasi.

secara berpasangan dalam melakukan aktiviti.

2 Menggunakan deria rasa, dengar dan sentuh dalam aktiviti diberi.

i. Lakaran

ii. Bentuk

3 Melakar garisan dalam penghayatan muzik.

4.2.2 Menghayati muzik secara berkumpulan dalam melakukan aktiviti.

4 Membentuk objek dalam penghayatan muzik berpandu

i. Lakaran

ii. Bentuk

5 Membentuk objek dalam penghayatan muzik secara bebas

6 Mempersembahkan hasil kreativiti berdasarkan penghayatan muzik.

PANEL PENGGUBAL KSSR PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI KREATIF (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN SATU

Jabatan / Sekolah

Ketua Sektor

Sektor Pendidikan Khas

1. Dr. Rusilawati binti Othman

Sektor Pendidikan Khas

Bahagian Pembangunan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kurikulum

Penolong Pengarah

Sektor Pendidikan Khas

2. Muhammad Faunizan b Mohd Rani

Sektor Pendidikan Khas

Bahagian Pembangunan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kurikulum SK St Aidan

Guru Penolong

3. Abu Halifah b Ibrahim

Bahau

Negeri Sembilan SK Precent 9(2)

Guru Penolong

4. Azlina Suryani bt Mohd Ab Suki

Putrajaya

SK Kota Masai 2 Guru Penolong

5. Yulisa Irna bt Mohd Minin

Masai

Johor SK Taman Koperasi Polis

Guru Penolong

6. Nurul Ain bt Zahari

Batu Caves

Kuala Lumpur