DSKP Pendidikan Seni Kreatif KSSR PKhas Masalah Pembelajaran Semakan Tahun 1
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Pendidikan Seni Kreatif
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Pendidikan Seni Kreatif
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 1
Terbitan Terhad Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
Komponen Pendidikan Seni Muzik .................................................................................................................. 34
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
KATA PENGANTAR
Keterampilan Diri, Perkembangan Fizikal & Estetika serta Sains & Teknologi.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan begitu juga
KSSR Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat- DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka peringkat mulai tahun 2011 telah pun melepasi satu kohot murid pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai di sekolah rendah. Selaras dengan keperluan dasar baharu di strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan 2025, maka KSSR dan KSSR Pendidikan Khas disemak semula mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan untuk dilaksanakan mulai tahun 2017. Semakan ke atas kedua- standard prestasi mengikut kesesuaian da keupayaan murid. dua kurikulum tersebut bertujuan meningkatkan standard
kandungan dan standard pembelajaran supaya setanding dengan Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan standard antarabangsa. Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen utama mengangkat KSSR secara eksplisit dalam DSKP. Antara pendekatan utama yang dan KSSR Pendidikan Khas setanding dengan standard wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p antarabangsa. Standard kandungan dan standard pembelajaran adalah pembelajaran berasaskan inkuiri (Inkuiri), iaitu pendekatan tersebut turut disulami dengan standard prestasi untuk mengukur
pengumpulan dan tahap penguasaan murid. penganalisisan data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh
dilakukan dengan menggunakan kaedah seperti Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas disemak semula yang dilaksanakan di Berasaskan Projek, Pembelajaran Berasaskan Masalah, sekolah rendah akan menggunakan Dokumen Standard Pembelajaran Berasaskan Eksperimen dan Pembelajaran Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan
Berasaskan Kontekstual.
Kerangka KSSR yang mempunyai enam tunjang, iaitu
Komunikasi, Kerohanian, Sikap & Nilai, Kemanusiaan,
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSR Pendidikan Khas. Semoga
pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat menghasilkan murid berkeperluan pendidikan khas yang mampu
berdikari, bersosialisasi dan menjalani kehidupan dengan lebih
bermakna.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
PENDAHULUAN
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu,
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani Tahun Satu bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- 2025.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
MATLAMAT
6. Membiasakan diri membuat rekaan seni dengan teratur, cermat dan selamat;
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni
7. Memupuk nilai-nilai kerjasama, yakin diri, disiplin diri dan Kreatif digubal untuk memenuhi keperluan dan perkembangan
bertanggungjawab;
individu bagi melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual dan Seni Muzik.
8. Menggunakan kemudahan teknologi dalam kegiatan penghasilan seni kreatif; dan
OBJEKTIF
9. Melibatkan diri dalam kegiatan seni kreatif sebagai aktiviti menarik.
Kurikulum Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Kreatif Tahun Satu membolehkan murid mencapai objektif
berikut:
1. Menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan;
2. Melibatkan diri dalam kegiatan seni Kreatif secara aktif,
kritis, kreatif dan menyeronokkan;
3. Menajamkan daya persepsi dan imaginasi melalui
pancaindera,
4. Mengenali asas seni reka dan olahan serta dapat
menggunakannya;
5. Mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai kegiatan seni kreatif;
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;
Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
menghayati nilai-nilai
berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
FOKUS
perkembangan persepsi murid terhadap aspek seni dari segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Melalui bidang
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Kraf Tradisional. Murid didedahkan mengenai beberapa jenis kraf Kreatif Tahun Satu memberi fokus kepada dua komponen iaitu
tradisional dalam budaya tanah air. Aspek apresiasi hasil kerja Pendidikan Seni Visual dan Pendidikan Muzik, bagi menghasilkan
diadakan sebagai satu proses pembelajaran yang merangkumi Murid Berkeperluan Khas (MBK) yang berpengetahuan,
pengenalan dan proses pembuatan.
berkemahiran, berdikari, bersosialisasi dan mengamalkan nilai murni.
Pendidikan Seni Visual memberi penekanan dalam bidang menggambar, corak dan rekaan, membentuk dan membuat
binaan serta kraf tradisional. Kemahiran menggambar
menekankan perkembangan persepsi dan kemahiran seseorang murid. Murid dibimbing terhadap aspek melukis dalam membuat gambar dengan menggunakan pelbagai media dan teknik. Ia menekankan aspek ruang, struktur, imbangan dan komposisi dalam sesuatu hasil karya.
Mencorak dan membuat rekaan adalah sebahagian daripada pengetahuan asas dalam pendidikan seni visual. Murid memahami pelbagai cara untuk menghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan yang berlainan. Murid dibimbing untuk menghasilkan karya berbentuk tiga dimensi. Membentuk dan Membuat Binaan memberi perhatian kepada
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
RPI memperincikan antara lain:
1. Tahap prestasi sedia ada MBK;
2. Perancangan akademik dan bukan akademik; Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen
3. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK; disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
4. Objektif pendidikan yang boleh diukur; pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi
panduan guru dalam merancang aktiviti pengajaran dan
5. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal pembelajaran.
pasti perkembangan dalam pencapaian;
6. Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK; Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian pelbagai
tarikh sesuatu disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang khusus
perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang segala
8. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran
membimbing MBK berinteraksi dengan persekitaran dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI
mereka.
turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang
keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut
dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu
KEMAHIRAN ABAD KE-21
ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan
MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat Satu daripada hasrat KSSR adalah bagi melahirkan murid yang negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus sokongan lain.
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP
PROFIL MURID
PENERANGAN
Pendidikan Seni Visual Tahun Satu menyumbang kepada
bekerjasama secara pemerolehan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid.
berkesan dan harmoni dengan orang lain. Menggalas
tanggungjawab bersama, menghormati dan menghargai sumbangan
Jadual 1: Profil Murid yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Memperoleh
kemahiran interpersonal
PROFIL MURID
PENERANGAN
melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
Berdaya tahan Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi
lebih baik.
kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan empati.
Bersifat ingin
Berkeupayaan membangunkan rasa ingin
tahu
tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baharu. Mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
Mahir Berkeupayaan
menyuarakan
dan
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berkomunikasi
meluahkan fikiran, idea dan maklumat berdikari dalam pembelajaran. Menikmati dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah pengalaman pembelajaran sepanjang hayat lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai
secara berterusan.
media serta teknologi.
Berintegriti, jujur, saksama, adil dan Pemikir
Berprinsip
Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif; menghormati maruah individu, kumpulan berkeupayaan menangani masalah yang
dan komuniti. Bertanggungjawab atas kompleks dan membuat keputusan yang
tindakan, akibat tindakan dan keputusan beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan
yang dibuat.
diri sebagai individu yang sedang belajar. Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka
Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
Bermaklumat
dan membentuk pemahaman yang luas dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan
dan seimbang merentasi pelbagai disiplin kreatif
pengetahuan, serta meneroka pengetahuan pembelajaran yang baharu.
dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Memahami isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh.
Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT
PROFIL MURID
PENERANGAN
TAHAP
Penyayang/ Menunjukkan empati, belas kasihan dan
PENERANGAN
PEMIKIRAN
Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, perasaan orang lain. Komited untuk
Mengaplikasi
dan nilai dalam situasi berlainan untuk berkhidmat kepada masyarakat dan
melaksanakan sesuatu perkara memastikan kelestarian alam sekitar.
Patriotik Mempamerkan semangat kekitaan, kasih
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa
Menganalisis
kecil untuk memahami dengan lebih hormat terhadap negara.
mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan
Menilai
Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman,
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
Menghasilkan idea atau produk atau kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
Mencipta
kaedah yang kreatif dan inovatif
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
Jadual 2. berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada
yang munasabah. pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti.
Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan tidak mengikut kelaziman.
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain, pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
kolaborasi dan multi sensori.
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara untuk menggalakkan murid berfikir.
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri.
Konstruktivisme
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi konstruktivisme adalah:
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
mencapai aras masteri.
mereka.
4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Perbincangan
pengalaman serta membuat refleksi. Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka
untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
Pembelajaran Kontekstual
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid
murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. berasaskan
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
Analisis Tugasan
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan
pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang
Pembelajaran Masteri
murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang
diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau
1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari mengikut tahap keupayaan.
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir
2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
mereka sendiri.
3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah kecil.
Belajar Melalui Bermain
4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam keupayaan dan kebolehan murid.
proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika kemahiran yang dikuasai murid.
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh diajar.
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
Pembelajaran Berasaskan Projek
kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP
Ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan
termasuk:
atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut
1. Aktiviti yang menyeronokkan.
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu
2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat
3. Permainan bebas dan terancang.
topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar.
4. Keanjalan masa.
Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat
5. Percubaan idea sendiri.
6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
membantu
murid
mendapat kemahiran
Pengajaran Bertema
penyelesaian masalah.
Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses
4. Sumber yang mudah didapati.
p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah
5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran bersesuaian dengan persekitaran murid.
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
Pendekatan PB melibatkan:
Pembelajaran Pengalamian
1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan pembelajaran.
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid situasi tertentu atau peristiwa semasa.
diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan: pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
1. Menentukan suasana yang positif untuk proses sistematik.
pembelajaran.
4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar
3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan dan umum kepada yang lebih khusus.
mudah diperoleh.
4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran. Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
1. Kesesuaian dengan kehidupan murid.
pembelajaran.
2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-
6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,
menguasai dan mengongkong mereka. menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
3. Bersosialisasi dan berkomunikasi.
1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu
4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. serta kumpulan.
5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan
6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan murid.
Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah termasuk lawatan,
3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
berenang dan aktiviti menjual beli.
apa yang diharapkan daripada murid.
4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
peneguhan dengan pengalaman lalu.
5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)
dipelajari. selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini
6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah seperti
berikut:
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
1. Bahasa
murid: Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
1. Memperoleh pengalaman sebenar. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
2. Berekreasi.
Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
4. Sains Dan Teknologi
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam dan berkomunikasi secara berkesan.
kalangan murid. Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
2. Kelestarian Alam Sekitar serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
cekap dan berkesan.
jiwa murid perlu dipupuk melalui P&p semua mata Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam P&p pelajaran.
merangkumi empat perkara iaitu:
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); alam.
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
manipulatif tertentu);
3. Nilai Murni
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
keselamatan); dan
supaya murid
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p. mengamalkannya.
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
5. Patriotisme
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata kehidupan harian.
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti Dan Inovasi
Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid idea yang ada.
menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
PENTAKSIRAN
memastikan pembangunan modal insan yang mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat melalui Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
pelbagai kaedah seperti kerja rumah, pembentangan, kerja p&p.
projek, ujian dan sebagainya. Pentaksiran ialah satu alat pengukur bagi menilai pencapaian murid dalam memperoleh
7. Keusahawanan
pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
samping memberi maklum balas tentang keberkesanan sesi p&p. ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
Pentaksiran juga menyokong pembelajaran MBK dan memberi budaya dalam kalangan murid.
maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan seperti Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui
pentadbir, guru dan ibu bapa atau penjaga tentang aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
perkembangan MBK.
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan Pentaksiran boleh dilaksanakan secara formatif atau sumatif.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau
perkembangan pembelajaran murid. Adalah penting bagi guru perkembangan pembelajaran murid. Adalah penting bagi guru
2. Adil kepada semua murid.
dipercayai bagi tujuan mendapatkan data autentik. Maklumat
3. Mengambilkira pelbagai aras kognitif
yang dikumpul melalui pentaksiran formatif membantu guru
4. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam mencapai
pembelajaran.
sesuatu standard kandungan atau standard pembelajaran bagi
5. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah sesuatu mata pelajaran. Maklumat yang dikumpul juga membantu
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka guru mengadaptasi p&p berdasarkan keperluan dan keupayaan
fahami.
murid mereka. Pentaksiran sumatif pula dilaksanakan di akhir p&p satu set
Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen standard kandungan atau secara berkala. Pentaksiran sedemikian
utama dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan bertujuan untuk menilai pencapaian MBK dalam menguasai
pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran standard kandungan bagi sesuatu mata pelajaran.
guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan
Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan akan membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan seimbang. seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri-
1. Pelbagai bentuk.
ciri berikut:
Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan pengamalan nilai murni;
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama dengan p&p;
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
dengan orang lain.
Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang Standard Kurikulum.
lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
PS boleh dilaksanakan secara: mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi proses p&p.
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pembelajaran, semester atau tahun. Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
Pentaksiran Rujukan Standard
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
Standard Kandungan yang ditetapkan.
perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi
seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu,
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. nilai untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 5 menyenaraikan disamping mengamalkan nilai-nilai murni
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi Menzahirkan idea, pengetahuan
mata pelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dan kefahaman bahasa seni kreatif, Pendidikan Seni Kreatif Tahun Satu.
media serta proses dan teknik
5 dalam penghasilan karya yang betul dan kreatif serta mengikut
Jadual 5: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR disiplin dan mengamalkan nilai-nilai murni
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Menzahirkan idea berpandukan Seni Kreatif Tahun Satu
kemahiran seni kraetif , proses dan teknik dalam penghasilan karya
TAHAP
yang kreatif dan unit mengikut
TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN
disiplin yang betul dan boleh Mengenal,
6 dicontohi serta boleh bercerita menamakan bahasa seni kreatif,
mengetahui
dan
tentang hasil karya sendiri secara
1 media serta proses dan teknik pada lisan dengan menghubungkaitkan karya di samping mengamalkan
sejarah seni dan warisan seni nilai-nilai murni
negara disamping mengamalkan Mengetahui,
memahami
dan
nilai-nilai murni
menyenaraikan bahasa seni kreatif,
2 media serta proses dan teknik pada karya di samping mengamalkan niali-nilai murni Mengaplikasi pengetahuan dan kefahaman bahasa seni kreatif, media serta proses dan teknik
3 dalam penghasilkan karya di
samping mengamalkan nilai-nilai murni Menzahirkan idea, pengetahuan dan kefahaman bahasa seni kreatif,
4 media serta proses dan teknik dalam penghasilan karya yang betul
dan
mengikut
disiplin
ORGANISASI KANDUNGAN
Jadual 3: Organisasi DSKP
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni
Kreatif Tahun Satu dibangunkan berdasarkan seni visual dan seni
Suatu set kriteria muzik.
Penyataan spesifik Suatu penetapan
tentang
perkara kriteria
atau
umum yang
yang murid patut indikator
kualiti
menunjukkan tahap-
tahap prestasi yang Komponen Pendidikan Seni Visual digubal bertemakan alam
ketahui dan boleh pembelajaran dan
perlu murid semulajadi dan alam benda. Bidang yang diajar adalah:
lakukan
dalam pencapaian yang
suatu
tempoh boleh diukur bagi
pamerkan sebagai
tanda bahawa
1. Menggambar
merangkumi aspek kandungan.
sesuatu perkara itu
2. Corak dan Rekaan
pengetahuan,
telah dikuasai murid
kemahiran
dan
3. Membentuk dan Membuat Binaan
nilai.
4. Kraf Tradisional
Manakala, Komponen Pendidikan Muzik pula merangkumi aktiviti menyanyi, pengalaman awal untuk memainkan perkusi,
penghasilan muzik menerusi bahan atau objek improvasi, dan apresiasi muzik.
Kandungan KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Kreatif Tahun Satu di olah di bawah 3 lajur iaitu Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Susunan aspek-aspek
ini adalah
bertujuan
memudahkan kandungan kurikulum
ini diorganisasikan.
Penerangan tentang setiap lajur adalah seperti Jadual 3.
Komponen Seni Visual
1. 0 MENGGAMBAR STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
1 Mengecam media kering
1.1 Mengenal dan
2 Menyatakan kegunaan media kering menggunakan alatan
Murid berupaya:
1.1.1 Menamakan media
3 Menggunakan media kering secara bebas
seni lukis
kering seperti :
i.
pensel
4 Menggunakan gabungan dua media kering
ii.
pensel warna
iii.
krayon
Menggunakan gabungan pelbagai media
iv.
pena penanda
kering
Menggunakan gabungan pelbagai media
1.1.2 Menggunakan media
kering secara kreatif dengan berhemah
kering untuk menggambar
STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid berupaya:
1 Mengecam media dan bahan yang digunakan
Menyatakan kegunaan bahan dan alatan yang
1.2 Contengan bebas
1.2.1 Menghasilkan contengan
digunakan bebas tanpa alatan di
atas :
3 Menghasilkan contengan bebas tanpa alatan di
4 Menghasilkan contengan bebas tanpa alatan di
(iii)
bijirin
atas pasir, tepung dan bijirin
5 Menghasilkan contengan bebas menggunakan
1.2.2 Menghasilkan contengan
media kering di atas kertas lukisan, kad manila
bebas menggunakan dan kain.
media kering di atas : (i)
kertas lukisan
6 Membimbing rakan menghasilkan contengan
(ii)
kad manila
bebas dengan menggunakan media kering
(iii)
kain
STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengecam bahan yang digunakan
1.3 Melukis tanpa alatan
1.3.1 Melukis secara bebas
2 Melakukan pergerakan jari jemari pada bahan
dengan menggunakan jari pada :
Melakar dengan menggunakan jari di sebarang
(i)
tapak tangan
Melukis secara bebas dengan menggunakan
jari di sebarang permukaan
(iii)
pasir
5 Melukis gambar mudah dengan menggunakan
(iv)
kertas
jari di atas bahan Membimbing rakan melukis menggunakan
bahan secara berhemah
STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
Menamakan dan menyatakan kegunaan media
kering
1.4 Melukis dengan alatan
1.4.1 Melukis gambar mudah
menggunakan media
Menghasilkan gambar dengan menyambung
3 Melakar secara bebas
(ii)
pensel warna
Melukis gambar mudah menggunakan
(iii)
krayon
gabungan dua media kering
(iv)
arang
Melukis gambar mudah menggunakan
gabungan pelbagai media kering
(v)
pena penanda
Melukis menggunakan gabungan pelbagai
media kering secara kreatif dengan berhemah
STANDARD PRESTASI STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengecam media kering
1.5 Mewarna
1.5.1 Mewarna gambar mudah
2 Menyatakan kegunaan media kering
menggunakan media kering :
3 Mewarna secara bebas
(i)
pensel
Mewarna gambar mudah menggunakan pilihan
salah satu media kering
(ii)
pensel warna
Mewarna gambar mudah menggunakan
(iii)
krayon
gabungan pelbagai media kering secara kreatif
(iv)
arang
Membimbing rakan mewarna gambar mudah
(v)
pena penanda
menggunakan media kering secara berhemah
2. 0 CORAK DAN REKAAN STANDARD PRESTASI STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengecam corak di persekitaran
2.1 Menghasilkan corak Menyatakan kegunaan bahan dan alatan yang
2.1.1 Menghasilkan corak
tidak terancang
digunakan
bebas secara berulang menggunakan media
3 Melakar corak bebas kering
4 Menghasilkan corak secara berulang
Menghasilkan corak secara berulang dengan
gabungan pelbagai media kering Mencipta pelbagai corak berulang secara
kreatif
STANDARD PRESTASI STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengecam corak di persekitaran
2.2 Menghasilkan corak
2.2.1 Menghasilkan corak
2 Menyatakan alatan yang digunakan terancang
dengan menyambung titik-titik
3 Mempraktikan corak yang dilihat
2.2.2 Menghasilkan corak
Menghasilkan corak dengan menyambung titik-
dengan menekap
titik dan menekap
Menghasilkan corak dengan menyambung titik-
5 titik dan menekap menggunakan gabungan pelbagai media kering
6 Mencipta corak terancang secara kreatif
STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
2.2.3 Menghasilkan corak
1 Mengecam teknik gosokan
dengan teknik gosokan
Mengenal dan menamakan bahan yang
menggunakan :
digunakan dalam teknik gosokan
(i)
duit syilling
Menghasilkan satu gosokan menggunakan duit
(ii)
daun
syiling dan daun Menghasilkan corak duit syiling dan daun
secara berulang dengan teknik gosokan Menghasilkan corak duit syiling dan daun
secara berulang dengan teknik gosokan
menggunakan gabungan pelbagai media kering secara kreatif
Mencipta gambar dengan teknik gosokan
menggunakan duit syiling dan daun
STANDARD PRESTASI STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengenal bahan dan alatan yang digunakan
2.3 Menghasilkan projek
2 Mereka pelbagai corak
2.3.1 Menghasilkan projek menggunakan corak dan
3 Merancang projek rekaan
Menghasilkan projek menggunakan hasil corak
dan rekaan Menghasilkan projek menggunakan hasil corak
dan rekaan dengan gabungan pelbagai teknik
6 Membuat kemasan akhir projek secara kreatif
3. 0 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengecam bahan dan alatan yang digunakan
4.1 Menghasilkan binaan
Mengenal dan menamakan teknik yang mudah
4.1.1 Mengenal teknik :
Mempraktikkan setiap teknik
4 Membuat binaan mudah
(iv)
menampal
Membuat binaan mudah dengan menggunakan
5 gabungan pelbagai teknik dan bahan secara
kreatif
Membimbing rakan menghasilkan binaan mudah
dengan gabungan pelbagai teknik
STANDARD PRESTASI STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
Mengenal dan menamakan teknik yang
digunakan
4.2 Menghasilkan
4.2.1 Membuat buku skrap
karya/projek
berkaitan teknik :
2 Mempraktikkan setiap teknik
(i)
mengoyak
Menghasilkan projek buku skrap menggunakan
(ii)
menggunting
pilihan salah satu teknik
(iii)
menebuk
Menghasilkan projek buku skrap menggunakan
(iv)
menampal
gabungan teknik-teknik Membuat kemasan akhir pada projek buku
skrap secara kreatif Membimbing rakan menghasilkan projek buku
skrap
4.0 KRAF TRADISIONAL STANDARD PRESTASI STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
Mengenal dan menamakan bahan membuat
anyaman
4.1 Mengenal kraf tradisional
4.1.1 Mengenal anyaman
2 Membuat garisan tapak anyaman
3 Menggunting garisan tapak anyaman
4.1.2 Menghasilkan anyaman mudah
4 Menghasilkan anyaman mudah
5 Membuat kemasan akhir pada anyaman
6 Mencipta anyaman lain secara kreatif
Komponen Pendidikan Muzik
1.0 PERSEPSI MUZIK
STANDARD
STANDARD
STANDARD PRESTASI
Menunjukkan tindak balas spontan terhadap muzik yang
Murid berupaya:
diperdengarkan
1.1 Mengenal muzik
1.1.1 Mengecam bunyi
alam dari persekitaran kelas
2 Membuat gerakan mengikut muzik secara bebas
1.1.2 Memberi respon
terhadap lagu yang diperdengarkan
3 Meniru bunyi alam yang didengar
1.1.3 Menyanyikan semula lagu mudah yang telah
Membuat gerakan berpandukan muzik yang
diperdengarkan.
diperdengarkan.
5 Membezakan muzik secara berpandu
6 Persembahan dengan bimbingan guru.
2.0 PENGALAMAN NYANYIAN
STANDARD
STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengeluarkan suara secara bebas
2.1 Menyanyi
2.1.1 Humming
mengikut muzik
i. secara bebas
ii. mengikut melodi
2 Mengeluarkan suara secara perlahan danansur kuat
2.1.2 Menyanyi lagu yang
pernah didengar
3 Mengajuk lagu yang diperdengarkan secara bebas
Contoh: lagu ”Selamat Hari Jadi”
4 Menyanyi lagu yang pernah di dengar secara berpandu
2.1.3 Menyanyi lagu yang digemari
Cadangan:
5 Menyanyi mengikut muzik dengan betul dan jelas
Lagu Negaraku
6 Membuat persembahan nyanyian di dalam kelas
3.0 PENGALAMAN MUZIKAL
STANDARD
STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya: Mengeluarkan bunyi secara bebas Murid berupaya:
3.1 Meneroka bunyi dari pelbagai
3.1.1 Meniru bunyi yang
sumber melalui
didengar
2 Mengulang bunyi yang di dengar
pengamatan dan
pendengaran
i. haiwan
ii. manusia
iii. kenderaan
3 Menamakan bunyi yang di dengar
3.1.2 Mengecam bunyi
yang didengar
4 Meniru bunyi berdasarkan gambar
i. haiwan
ii. manusia
iii. kenderaan
5 Membezakan bunyi secara berpandu
6 Mengelas bunyi berdasarkan gambar secara berpandu
STANDARD
STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Murid berupaya:
Mengenal anggota badan
3.2 Mengenal alat
3.2.1 Mengenal perksi
perkusi
badan
3.2.2 Mengenal alat
2 Menamakan perkusi badan
perkusi
konvensional
i. kerincing
3 Mengenal alat perkusi konvensional
ii. kastenet
iii. tamborin
4 Membunyikan perkusi konvensional secara bebas
5 Mengenal alat perkusi melalui bunyi
6 Memainkan perkusi badan dan alat perkusi berpandu
4 APRESIASI DAN ESTETIKA SENI MUZIK
STANDARD
STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Menggerakkan anggota badan secara bebas
4.1 Membuat
4.1.1 Melakukan
pergerakan
gerakan secara
mengikut
Menggerakkan anggota badan bahagian atas iaitu dari pinggang irama lagu
bebas
kekepala dalam keadaan duduk
4.1.2 Melakukan
gerakansecara
Menggerakkan keseluruhan anggota badan dalam keadaan
terkawal
berdiri setempat
4 Menggerakkan kaki mengikut langkah berpandu
5 Menggerakkan kesemua anggota badan mengikut lagu berpandu
Menggerakkan kesemua anggota badan mengikut lagu dengan
6 langkah yang betul
STANDARD
STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Menggunakan deria rasa dengar dan sentuh.
4.2 Menghayat i muzik
4.2.1 Menghayati muzik
dalam sosialisasi.
secara berpasangan dalam melakukan aktiviti.
2 Menggunakan deria rasa, dengar dan sentuh dalam aktiviti diberi.
i. Lakaran
ii. Bentuk
3 Melakar garisan dalam penghayatan muzik.
4.2.2 Menghayati muzik secara berkumpulan dalam melakukan aktiviti.
4 Membentuk objek dalam penghayatan muzik berpandu
i. Lakaran
ii. Bentuk
5 Membentuk objek dalam penghayatan muzik secara bebas
6 Mempersembahkan hasil kreativiti berdasarkan penghayatan muzik.
PANEL PENGGUBAL KSSR PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI KREATIF (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN SATU
Jabatan / Sekolah
Ketua Sektor
Sektor Pendidikan Khas
1. Dr. Rusilawati binti Othman
Sektor Pendidikan Khas
Bahagian Pembangunan
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kurikulum
Penolong Pengarah
Sektor Pendidikan Khas
2. Muhammad Faunizan b Mohd Rani
Sektor Pendidikan Khas
Bahagian Pembangunan
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kurikulum SK St Aidan
Guru Penolong
3. Abu Halifah b Ibrahim
Bahau
Negeri Sembilan SK Precent 9(2)
Guru Penolong
4. Azlina Suryani bt Mohd Ab Suki
Putrajaya
SK Kota Masai 2 Guru Penolong
5. Yulisa Irna bt Mohd Minin
Masai
Johor SK Taman Koperasi Polis
Guru Penolong
6. Nurul Ain bt Zahari
Batu Caves
Kuala Lumpur