Tugas Jurnal GAGASAN SEKOLAH YANG BELAJA

GAGASAN SEKOLAH YANG BELAJAR
Ide sekolah yang dapat belajar telah menjadi semakin menonjol selama beberapa tahun
terakhir. Hal ini menjadi jelas bahwa sekolah dapat diciptakan kembali, dibuat penting, dan
berkelanjutan diperbaharui bukan dengan fiat atau perintah, dan bukan oleh peraturan, tetapi
dengan mengambil orientasi belajar. Ini berarti melibatkan semua orang pada suatu sistem dalam
mengungkapkan aspirasi mereka, membangun kesadaran mereka, dan mengembangkan
kemampuan mereka bersama. Di sebuah sekolah yang belajar, orang yang secara tradisional
mungkin telah mencurigai satu sama lain –orang tua dan guru, pendidik dan pebisnis lokal,
administrator dan anggota serikat (sekerja), orang dalam dan di luar dinding sekolah, siswa dan
orang dewasa –mengenal bersama patokan mereka di masa depan dari sistem sekolah dan hal
yang mereka bisa belajar dari satu sama lain.
Tetapi pendekatan "organisasi belajar" terhadap pendidikan adalah lebih dari sekedar
keharusan untuk bekerja dan berbicara bersama. Sekarang lebih bernilai, dari dua dekade
pengalaman telah mengumpulkan antara ratusan sekolah dan ribuan orang, dalam praktek
menciptakan kembali sekolah sebagai organisasi belajar. Banyak dari pengalaman ini telah
dilakukan dengan nama lain: "reformasi sekolah," "sekolah yang efektif," "pembaharuan
pendidikan", "sistem berpikir di dalam kelas," dan seterusnya. Beberapa dari itu-tidak berarti
mayoritas telah terjadi dengan bimbingan eksplisit dari pendahulunya buku ini: The Fifth
Discipline, The Fifth Discipline Fieldbook, and The Dance of Change. Ketiga buku tentang seni
dan praktek dari organisasi gedung pembelajaran muncul pada tahun 1990, 1994, dan 1999,
masing-masing. Mereka menggambarkan lusinan upaya untuk menerapkan pembelajaran

organisasi dalam bisnis, organisasi nirlaba, badan pemerintah, dan sekolah. Meskipun fokus
mereka pada praktek di perusahaan-perusahaan bisnis, mereka menemukan khalayak yang besar
dan antusias antara guru, administrator sekolah orang tua, dan anggota masyarakat yang peduli
sekolah.
Pendekatan " Fifth Discipline " tampaknya beresonansi (bergema) dengan pendidik karena
premis (anggapan dasar) yang mendasari organisasi belajar-orang bisa menikahi aspirasi mereka
dengan kinerja yang lebih baik dalam jangka panjang. Hasil dari belajar usaha organisasi
meliputi perbaikan nyata, tetapi yang lebih penting, mereka termasuk terobosan dari otak dan
hati. Perhatikan, misalnya kutipan dari Diana Fisher, seorang guru matematika di Portland,
Oregon:
Saya telah ikhlas dunia baru terbuka kepada saya sebagai guru matematika. Ini benar-benar
menggairahkan. Dan siswa menyadari ssebuah perubahan juga. Ketika mereka bertanya
kepada saya pertanyaan dan saya tidak tahu jawabannya, saya mengatakan 'Saya tidak
tahu. Siapa yang harus kita tanya? "Siswa tidak terbiasa demikian dari seorang guru
matematika. Sangat sulit untuk guru matematika membiarkan diri kita masuk ke situasi di
mana kita tidak tahu jawaban yang "benar". Kita tidak terbiasa mencoba jauh dari buku

pelajaran kita. Menjangkau di luar disiplin saya, telah menyebabkan saya mengembangkan
ikatan dan hubungan dengan guru lain yang saya nilai sangat (pandai), bahwa saya tidak
berpikir akan terjadi tanpa model pengajaran. "

}} Untuk lebih lanjut tentang dinamika sistem di dalam kelas, lihat halaman 231.
Volume ini, keempat dalam seri "Fifth Discipline Resource", berisi 191 lembar ditulis oleh
113 penulis, menggambarkan alat dan metode, cerita dan refleksi, membimbing ide-ide, dan
melatih dan mengatasi masalah bahwa orang yang bersedia untuk membantu membuat lembaga
pembelajaran lebih seperti organisasi belajar. Banyak dari artikel yang sangat pragmatis,
diarahkan untuk membantu guru, administrator sekolah, atau orang tua memecahkan masalah
tertentu. Banyak dari mereka yang sangat reflektif, yang ditujukan untuk membantu kita melihat
dunia sekolah, sebagaimana kita belum melihat itu sebelumnya, sehingga kami dapat beroperasi
di dalamnya, atau mengubah dengan cara yang lebih efektif. Mereka tidak preskriptif atau
membatasi, mereka mudah beradaptasi dengan berbagai keadaan, termasuk pendidikan yang
lebih tinggi dan belajar sepanjang hayat. Tidak ada "10-cara terbaik sekolah belajar " dalam buku
ini, ada sekolah yang memiliki masalah, mereka menemukan cara-cara yang kita semua dapat
menyalin. Memang, tidak ada pengalaman sekolah dapat diterapkan untuk semua situasi. Semua
sekolah, dan situasi mereka, adalah unik dan mereka sendiri memerlukan kombinasi unik
mengenai teori, peralatan, dan metode untuk belajar.
Kami menyebut buku ini School That Learn, tapi kami tidak membatasi visi kami ke
sekolah atau kolase seperti sekarang-atau bahkan ke gedung sekolah. Sekolah, seperti yang kita
lihat, adalah titik tumpu untuk perubahan pendidikan dan sosial. Ruang kelas hanya dapat
meningkatkan, secara berkelanjutan, jika sekolah-sekolah di sekitar mereka membaik. Sekolah
tergantung pada kabupaten dan masyarakat di mana mereka menjadi bagian. Dan masyarakat

yang berkelanjutan, pada gilirannya, membutuhkan sekolah yang layak untuk semua anak-anak
mereka dan kesempatan belajar bagi dewasa mereka. Dalam pandangan kami, sebuah sekolah
belajar tidak begitu banyak tempat yang terpisah (untuk itu tidak mungkin tinggal dalam satu
tempat) sebagai tempat pertemuan untuk pembelajaran-yang didedikasikan untuk ide bahwa
semua yang terlibat dengan itu, secara individu dan bersama-sama, akan terus meningkatkan dan
memperluas kesadaran dan kemampuan mereka.
INTRODUCTING THE FIVE DISCIPLINE (Pengenalan 5 Disiplin)
Kita melihat Sekolah Itu Belajar sebagai semacam "prekuel" untuk buku kami yang lain
tentang belajar organisasi. Selama beberapa tahun terakhir, masyarakat di banyak perusahaan
telah diminta untuk bertindak dengan otonomi yang lebih besar, untuk menarik kesimpulan
mereka sendiri, untuk memimpin dan mengikuti, mempertanyakan masalah yang sulit dengan
cara aman, dan mengambil risiko kegagalan sehingga mereka dapat membangun kemampuan
untuk keberhasilan masa depan. Ini adalah keterampilan pembelajaran organisasi dan

pembelajaran permintaan masyarakat. Sekolah yang melatih orang untuk mematuhi otoritas dan
mengikuti aturan tanpa bertanya akan tidak bagus mempersiapkan siswa mereka untuk
perkembangan dunia dimana mereka tinggal di dalamnya.
Buku-buku sebelumnya dalam seri ini mengidentifikasi lima disiplin kunci dari
pembelajaran organisasi. Kelima disiplin itu bukan "reformasi" atau "program" yang dipaksakan
dari luar, tetapi jasmani yang sedang berlangsung untuk belajar dan praktek yang orang

mengadopsi sebagai individu dan kelompok. Sebagai banyak guru dan administrator telah
dicatat, disiplin belajar menawarkan bantuan yang tulus untuk berhadapan dengan dilema dan
tekanan pendidikan hari ini:
 Penguasaan Pribadi: penguasaan pribadi adalah praktik mengartikulasikan gambaran
koheren dari visi pribadi Anda-hasil yang paling ingin Anda ciptakan dalam hidup Anda-di
samping penilaian yang realistis dari realitas saat ini hidup Anda hari ini. Ini menghasilkan
semacam ketegangan bawaan yang, ketika dibudidayakan, dapat memperluas kapasitas Anda
untuk membuat pilihan yang lebih baik dan untuk mencapai lebih dari hasil yang telah Anda
pilih.

 Visi Bersama: Ini disiplin kolektif menetapkan fokus pada tujuan bersama. Orang dengan
tujuan yang sama (misalnya, guru, administrator, dan staf di sekolah) dapat belajar untuk
memelihara rasa komitmen dalam suatu kelompok atau organisasi dengan mengembangkan
citra bersama tentang masa depan mereka berusaha untuk mencari prinsip-prinsip dan
membimbing praktek dengan yang mereka harapkan untuk memperolehnya. Sebuah sekolah
atau masyarakat yang berharap untuk hidup dengan belajar membutuhkan proses visi
bersama.
 Model Jiwa: Disiplin kemampuan refleksi dan penyelidikan difokuskan di sekitar
mengembangkan kesadaran sikap dan persepsi-Anda sendiri dan orang lain di sekitar Anda.
Bekerja dengan model mental juga dapat membantu Anda lebih jelas dan jujur mendefinisikan

realitas saat ini. Karena kebanyakan model mental dalam pendidikan sering "tidak mampu
didikusikan" dan tersembunyi dari pandangan, salah satu tindakan penting untuk sebuah
sekolah pembelajaran adalah mengembangkan kemampuan untuk berbicara dengan aman dan
produktif mengenai bahaya dan ketidaknyamanan pelajaran-pelajaran.
 Tim Belajar: ini adalah disiplin dari interaksi kelompok. Melalui teknik seperti dialog dan
diskusi terampil, kelompok kecil dari beberapa orang dapat mengubah pemikiran kolektif
mereka, belajar memobilisasi energi mereka dan tindakan untuk mencapai tujuan bersama dan
menggambar muncul kecerdasan dan kemampuan yang lebih besar daripada jumlah bakat
anggota individu. Tim belajar dapat dipupuk di dalam kelas, antara orang tua dan guru, di
antara anggota masyarakat, dan dalam "pengemudi kelompok" yang mengejar perubahan
sukses sekolah.

 Berpikir Sistem: dalam disiplin ini, orang belajar untuk lebih memahami interdependensi dan
perubahan dan dengan demikian mampu menangani lebih efektif dengan kekuatan yang
membentuk konsekuensi dari tindakan mereka. Pemikiran sistem didasarkan pada
pertumbuhan badan teori tentang perilaku feed back dan kompleksitas-kecenderungan bawaan
dari suatu sistem yang mengarah pada pertumbuhan atau stabilitas dari waktu ke waktu. Alatalat dan teknik seperti persediaan-dan-arus diagram, pola awal sistem dan berbagai jenis
pembelajaran laboratorium dan simulasi membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih
luas dan lebih dalam dari subjek yang mereka pelajari. Pemikiran sistem adalah praktek yang
kuat untuk menemukan peningkatan kemampuan yang dibutuhkan untuk mendapatkan

perubahan yang lebih konstruktif.

}}Untuk tinjauan umum tentang lima disiplin belajar, lihat halaman 59.
Pendidik telah memberitahukan kami bahwa disiplin belajar suara yang baik-"tapi apa
yang kita lakukan hari Senin pagi? Bagaimana kita menciptakan rasa kesadaran sistemik atau
penguasaan pribadi dalam staf kita? Dan apakah itu layak bahkan mencoba dengan siswa?
Bagaimana kita mengintegrasikan keterampilan dan praktek dengan kurikulum yang ada dan
semua perubahan dipaksakan pada kami? Bagaimana kita menemukan apa jenis belajar kelas
atau sekolah, kami ingin membuat? Apa yang kita lakukan tentang tekanan yang datang dari
luar? Bagaimana kita memulai?"
Orang tua yang terbiasa dengan disiplin belajar memiliki pertanyaan serupa: "bagaimana
kita membangun tempat yang lebih baik untuk diri kita sendiri dalam sistem sekolah anak-anak
kita? Bagaimana kita menggunakan disiplin ini untuk menangani masalah seperti pekerjaan
rumah atau perselisihan dengan anak lain? Bagaimana kita menggunakannya dalam bekerja
dengan guru anak-anak kita? Apa hubungan yang dapat kita bangun antara sekolah dan tempat
kerja, atau tempat lain di masyarakat? "
Tidak ada satu pun orang memiliki jawaban atas pertanyaan ini. Tapi cara yang efektif
untuk mendekati pertanyaan yang muncul dari pengalaman kolektif orang di berbagai sekolah
negeri dan swasta, kolase, dan universitas. Secara keseluruhan, ribuan orang-orang tua, guru,
administrator, ahli, politisi, dan siswa itu sendiri-yang berkembang bersama menjadi sebuah

komunitas di seluruh dunia peserta didik organisasi dalam pendidikan. Kami belum tahu
seberapa besar potensi didapat, tetapi kita tahu bahwa menghadapi tugas penting namun
tampaknya mustahil: menciptakan kembali sekolah untuk melayani siswa yang akan tumbuh
dalam dunia pasca industri ".
KENYATAAN SEKOLAH SAAT INI

Seperti kita pada buku ini, kita sering mendengar orang menyuarakan pendapat bahwa
industri-usia sekolah gagal tanpa harapan. Di Amerika Serikat, persepsi ini tercantum kembali
setidaknya sampai 1983, ketika laporan pemerintah AS, "A Nation at Risk," keluar, dengan
alasan bahwa penduduk AS terlalu berpendidikan rendah untuk bersaing di pasar global.
Sementara banyak dari tuduhan dewan melaporkan bahwa sejak itu terbukti palsu, persepsi
sekolah dalam krisis tetap. Negara-negara lain telah memiliki tandingan mereka sendiri
kecemasan kolektif tentang sekolah, dan frustrasi sendiri saat tidak merasa mampu memperbaiki
keadaan.
Jelas, realitas yang lebih kompleks. Sekolah menghadapi seperangkat unik tekanan hari ini,
tidak diketahui ke berbagai organisasi lain. Dalam dunia abad kesembilan belas dunia industri,
satu ukuran cocok untuk semua sistem pendidikan adalah anugerah yang mengurangi kekasaran
pekerja anak dan membawa kesempatan bagi dunia. Pada tahun 1950, setengah dari anak berusia
delapan belas tahun di negara industri diperkirakan lulus sekolah menengah, banyak dari orangorang ini mendapatkan pekerjaan relatif baik meskipun mereka memiliki sedikit lebih dari kelas
enam tingkat matematika dan kemampuan membaca. Oleh ukuran yang obyektif, bila Anda

memperhitungkan berbagai populasi sekolah, pendidik di Amerika Serikat (dan di seluruh dunia)
masih baik, dan mungkin lebih baik, mengajarkan keterampilan dasar.
Tapi, bar (jeruji) telah dibesarkan secara dramatis. Hari ini, banyak pekerjaan telah pindah
ke negara berkembang, atau hilang. Masih ada banyak pekerjaan pabrik tersedia, tetapi hanya
untuk orang yang sudah memahami statistik (untuk kontrol kualitas), sebuah kelas duabelas
tingkat membaca (untuk kompleks, instruksi mesin yang selalu berubah), latar belakang dasar
dalam fisika, sedikit pemrograman, dan mungkin bahasa asing (untuk berkomunikasi dengan
rekan-rekan mereka di, katakanlah, Brazil atau Taiwan). Negara-negara berkembang memiliki
tantangan mereka sendiri yang belum pernah terjadi sebelumnya untuk prestasi pendidikan,
terutama karena mereka membuat transisi ke lebih industri (atau pascaindustri) ekonomi, dan
kepada pemerintah lebih demokratis dan terdesentralisasi. Pada saat yang sama, sekolah semakin
diharapkan untuk mengkompensasi pergeseran dalam masyarakat dan keluarga yang
mempengaruhi anak: perubahan struktur keluarga, pergeseran tren cepat di televisi dan budaya
populer, komersialisme tanpa akhir, kemiskinan (dan nutrisi yang tidak memadai dan perawatan
kesehatan yang terabaikan), kekerasan, pelecehan anak, kehamilan remaja, penyalahgunaan zat,
dan pergolakan sosial terus-menerus.
Berjuang untuk bersaing dengan jenis-jenis tuntutan, para pemimpin sekolah terus
menempatkan lembaga-lembaga mereka di perbatasan perubahan. (Angin puyuh yang abadi
mode pendidikan dan mode adalah gejala dari perjuangan ini). Namun sekolah juga menghadapi
tekanan kuat untuk memperlambat perubahan, menjadi konservatif, untuk memperkuat praktekpraktek tradisional, dan tidak meninggalkan siapa pun di belakang.

Tidak ada yang tahu mana dunia kerja atau, bahkan, mana peradaban dan budaya di seluruh
dunia akan menjadi seperti dalam delapan belas tahun, ketika anak-anak TK saat ini lulus dari
kolase. Dalam konteks itu, lingkungan informasi yang muncul elektronik menempatkan sekolah
dalam sebuah kesulitan ganda. Pada satu tingkat, sekolah adalah rumah alam untuk komputer
dan teknologi komunikasi, mereka tidak bisa mengabaikan kesempatan bagi siswa untuk
mengakses dunia online. Tapi alat ini mewakili kekuatan, kompetitif tidak terkendali.
Pembicaraan pembelajaran kritis bagi banyak siswa sekarang tidak terjadi di kelas, atau bahkan
saat istirahat, mereka kini dilakukan secara online, pada delapan atau sepuluh malam, dengan
orang-orang yang hidup ratusan atau ribuan mil jauhnya. Beberapa ahli riang (dan terlihat
pendek) memprediksi bahwa sekolah umum itu sendiri akan segera mati, "dilakukan" oleh
ketidakmampuannya untuk mengikutinya.
Prediksi paling aman adalah perubahan, sekolah tidak bisa lagi mempersiapkan orang
untuk masuk dalam dunia dua puluh tahun lalu, karena dunia yang akan datang tidak ada lagi
(seperti 20 tahun lalu). Sebagai rekan penulis Fifth Discipline Fieldbook, Charlotte Roberts
meminta sekelompok pendidik baru-baru ini, "Apakah kita benar-benar ingin kembali membuat
sekolah kita ingat dari masa kecil kita sendiri? Apakah kita ingin menghentikan aliran perubahan
dan menciptakan genangan sekolah karena itulah apa pendidik yang dibentuk untuk baik masuk
ke dalam (dunia pendidikan)? "
Dalam konteks ini, gagasan untuk membangun sebuah sekolah yang belajar-atau, lebih

tepatnya, ruang kelas belajar, sekolah belajar, dan masyarakat belajar merupakan pendekatan
yang membangkitkan harapan.
BELAJAR

Dalam bahasa Cina, dua karakter mewakili kata "belajar". Karakter pertama ini terdiri dari
dua bagian "untuk belajar.": Sebuah simbol yang berarti "untuk mengakumulasi pengetahuan"
ditempatkan di atas simbol bagi seorang anak di ambang pintu .
Karakter kedua berarti "untuk berlatih terus-menerus," dan itu menunjukkan burung
mengembangkan kemampuan untuk meninggalkan sarangnya. Simbol atas mewakili terbang;
simbol yang lebih rendah, pemuda. Untuk pikiran Asia, pembelajaran sedang berlangsung.
"Studi" dan "praktek terus-menerus," bersama-sama, menunjukkan bahwa belajar harus berarti:
"Penguasaan cara pengembangan diri."-Peter Senge ***
Tiga Gabungan Sistem Aktivitas
Koneksi yang baik mulai dengan pengakuan. Salah satu tema yang paling konsisten yang
mendasari proyek buku adalah kebutuhan untuk ekspresi yang jelas tentang "I See You":

kemampuan untuk mengenali identitas masing-masing dan nilai, terutama jika salah satu atau
kedua dari kita yang telah terlihat oleh yang lainnya sebelum sekarang. Ungkapan ini berasal dari
pembukaan Robert Slater The Fifth Disciplin Fieldbook:
Di antara suku-suku utara Natal di selatan Afrika, ucapan yang paling umum, setara

dengan "halo" dalam bahasa Inggris, adalah ekspresi: Sawu bona. Secara harfiah berarti,
"Saya melihat Anda." Jika Anda adalah anggota suku tersebut, Anda mungkin akan
menjawab dengan mengatakan Sikhona, "Saya di sini." Adalah Pesan pergantian itu
penting: sampai Anda melihat saya, saya tidak ada. Seolah-olah, ketika Anda melihat saya,
Anda membawa saya menjadi ada.
Ini berarti, implisit dalam bahasa, merupakan bagian dari semangat ubuntu, kerangka
pikiran umum di kalangan orang asli di Afrika di bawah Sahara. Kata "Ubuntu" berasal
dari rakyat mengatakan Umuntu ngumuntu ngabantu, yang, dari Zulu, secara harfiah
diterjemahkan sebagai: "Seseorang adalah (akan menjadi) seseorang karena (adanya) orang
lain." Jika Anda tumbuh dengan perspektif ini, identitas Anda didasarkan pada kenyataan
bahwa Anda melihat-bahwa orang di sekitar Anda menghormati dan mengakui Anda
sebagai pribadi.
Siapa, kemudian, adalah peserta dalam setiap upaya untuk menciptakan sekolah yang
belajar? Apakah sekolah adalah publik atau swasta, perkotaan atau pedesaan, besar atau
kecil, ada tiga gabungan sistem dalam bermain, semua sangat tertanam dalam kehidupan
sehari-hari, semua saling tergantung satu sama lain, dan semua salin mempengaruhi.
Sistem ini-ruang kelas, sekolah, dan masyarakat berinteraksi dengan cara yang kadang sulit
untuk melihat tapi itu bentuk prioritas dan kebutuhan masyarakat di semua tingkatan.
Dalam setiap upaya untuk mendorong sekolah yang belajar, perubahan akan membuat
perbedaan hanya jika mereka mengambil tempat pada ketiga tingkat.
RUANG KELAS BELAJAR
Pada intinya adalah kelas-pertemuan yang sedang berlangsung dari siswa dan guru yang
tujuannya adalah belajar. Orang tua tidak termasuk dalam batas dari kelas karena mereka bukan
warga di sana, mereka tidak muncul di kelas setiap hari. Namun kehadiran mereka selalu
dirasakan. Keterlibatan mereka sangat penting untuk fungsi kelas (dan sekolah yang lebih besar
juga). Tiga komponen utama dari kelas, yang kemudian ada dalam siklus saling mempengaruhi.
 Guru: tidak ada pengalaman seperti saat pengajaran yang besar, itulah sebabnya mengapa
banyak guru bergabung profesi. Rekan kami Charlotte Roberts ingat keajaiban yang
dialaminya ketika ia mulai mengajarkan membaca sebagai guru kelas satu SD. "Jika Anda
tidak tahu cara membaca, huruf dalam sebuah buku tidak lebih dari coretan pada halaman.
Tugas guru adalah membantu siswa membuka coretan. Kemudian hari bila anak bangga

berjalan keluar kelas, sebuah awal bawah lengannya seperti itu Wall Street Journal. Anda
dapat melihatnya dalam bahasa tubuhnya. "Lihat aku! Aku pulang untuk membaca ke Ibu ....
'dan Ayah, kakak, nenek, atau siapa pun di rumah. Tidak ada yang seperti keajaiban itu. Guru
tahu keajaiban itu dan tidak pernah melupakan itu."
Tiga sikap tentang guru menyerap buku ini. Pertama, setiap sekolah harus memiliki, sebagai
bagian dari tujuan inti, promosi dan pengembangan, perawatan dan keamanan pengakuan
kepenting-guru tersebut. Kedua, guru harus bertindak sebagai pelayan untuk semua siswa,
membina hubungan mereka satu sama lain dan dengan dasar pengetahuan. Stewardship
berarti memegang komitmen terhadap komunitas belajar seluruh sekolah, tidak hanya "kelas
saya" dan murid saya." Ketiga, guru sendiri terus menerus dan seumur hidup belajar, dengan
pengetahuan mereka tentang bidang pelajaran mereka, dan tentang seni mengajar,
berkembang di seluruh kehidupan mereka.
 Siswa: Para siswa satu-satunya pemain yang melihat semua sisi dari sistem gabungan
pendidikan, namun mereka biasanya orang-orang yang memiliki pengaruh paling tidak pada
desain. Dalam hal ini, mereka sering (terutama karena mereka masuk ke sekolah menengah
dan sekolah tinggi) seperti driver di tengah kemacetan panjang. Mereka merasa diblokir oleh
sesuatu yang mereka tidak bisa melihat; tergoda untuk kawanan melewati satu sama lain
secara kompetitif, dan tidak dapat berbuat masalah apa pun.
Dalam buku ini kita melihat siswa tidak hanya sebagai penerima pasif pengetahuan, tetapi
juga sebagai pencipta pengetahuan dan peserta dalam evolusi sekolah. Kami mengakui bahwa
anak-anak sekolah sebagian besar masih mengembangkan kemampuan kognitif dan
emosional untuk menangani disiplin ilmu yang kompleks seperti penguasaan pribadi dan
pemikiran sistem. Kami juga percaya bahwa mereka mampu menciptakan visi untuk
pembelajaran seumur hidup mereka, dan bahwa mereka harus berada dalam sistem yang
memelihara semua kemampuan dan kesadaran. Jika Anda seorang siswa yang datang untuk
buku ini, kami berharap Anda akan merasakan rasa keanggotaan penuh.
 Orang tua: satu model mental disayangkan dalam pendidikan memegang bahwa orang tua
tidak lagi tertarik terlibat di sekolah. Pada saat yang sama, beberapa orang tua
mengasosiasikan gedung sekolah yang memiliki sejarah masa lalu mereka belajar tidak
nyaman. Mereka mungkin menahan diri dari terlibat dalam pembelajaran organisasi dengan
sekolah karena kurangnya waktu atau kurangnya dorongan. Sikap seperti ini luas, dan mereka
tidak perlu mengurangi pembelajaran anak-anak.
Kami mendesak dalam tulisan untuk orang tua maupun bagi pendidik dalam buku ini karena
kita tahu betapa mereka saling membutuhkan untuk membangun ruang kelas belajar dan
sekolah. Jika Anda adalah orang tua membaca ini, kita berasumsi bahwa Anda adalah
pasangan yang sangat berkomitmen dalam proses belajar anak-anak Anda, dengan peran hati-

hati digambarkan. Kami berharap dapat menunjukkan perkembangan anak tergantung pada
pengembangan seluruh orang dewasa dalam sebuah sistem, termasuk diri Anda.
Bagian dua buku ini (halaman 99-268) menyangkut kelas belajar. Dalam enam topik, mulai
dari teori-teori tentang belajar praktek mengajar untuk berpikir sistem di dalam kelas untuk
penilaian, kami menyelidiki pengetahuan saat ini diperlukan untuk menciptakan kembali
setiap kelas ke dalam sebuah lingkungan kolaboratif yang lebih berkelanjutan, sukses, dan
mencapai tujuan.

SEKOLAH BELAJAR


Pengurus:



Kepala Sekolah:



Anggota dewan sekolah, perwakilan, kepala universitas:

MASYARAKAT BELAJAR


Anggota masyarakat:



Belajar seumur hidup: