KONTRIBUSI PENGELOLAAN KELAS DAN KONSEP DIRI GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA NEGERI KABUPATEN BOYOLALI.
KONTRIBUSI PENGELOLAAN KELAS DAN KONSEP DIRI
GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA
NEGERI KABUPATEN BOYOLALI
TESIS
Oleh
TUTIK MULYATI
NIM
: Q.100.040.136
Program Studi
: Magister Manajemen Pendidikan
Konsentrasi
: Manajemen Sekolah
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2006
i
KONTRIBUSI PENGELOLAAN KELAS DAN KONSEP DIRI
GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA
NEGERI KABUPATEN BOYOLALI
TESIS
D iajukan Kepada
Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta
untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh
Gelar Magister Manajemen Pendidikan
Oleh
TUTIK MULYATI
NIM
: Q.100.040.136
Program Studi
: Magister Manajemen Pendidikan
Konsentrasi
: Manajemen Sekolah
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2006
ii
NOTA PEMBIMBING
IDRIS HARTA, MA, Ph.D
Drs. H. SABAR NARIMO, M.M, M. Pd
Dosen Program Magister Manajemen Pendidikan
Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta
Nota Dinas
Hal : Tesis Saudara Tutik Mulyati
Kepada Yth.
Direktur Program Pascasarjana
Universitas Muhammadiyah Surakarta
Assalaamu’alaikum wr. wb.
Setelah membaca, meneliti, mengoreksi dan mengadakan perbaikan seperlunya
terhadap tesis saudara :
Nama
NIM
Program Studi
Konsentrasi
Judul
:
:
:
:
:
Tutik Mulyati
Q100.040. 136
Magister Manajemen Pendidikan
Manajemen Sekolah
Kontribusi Pengelolaan Kelas dan Konsep Diri
Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri
Kabupaten Boyolali
Dengan ini kami menilai tesis tersebut dapat disetujui untuk diajukan dalam sidang
ujian tesis pada Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Wassalaamu’alaikum wr. wb
Surakarta,
April 2006
Pembimbing I
Pembimbing II
Idris Harta, MA, Ph. D.
Drs. H. Sabar Narimo, M.M, M.Pd.
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
Tesis berjudul
KONTRIBUSI PENGELOLAAN KELAS DAN KONSEP DIRI
GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA
NEGERI KABUPATEN BOYOLALI
yang dipersiapkan dan disusun oleh
TUTIK MULYATI
telah dipertahankan di depan Dewan Penguji
pada tanggal
April 2006
dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk diterima
Susunan Dewan Penguji
Pembimbing Utama
Anggota Dewan Penguji Lain
Idris Harta, MA, Ph. D.
Dr. Yetty Sarjono, M.Si.
Pembimbing Pendamping I
Drs. H. Sabar Narimo, M.M, M.Pd.
Surakarta, April 2006
Universitas Muhammadiyah Surakarta
Program Pascasarjana
Direktur,
Dr. YETTY SARJONO, M.Si.
iv
PERNYATAAN KEASLIAN TESIS
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama
: Tutik Mulyati
NIM
: Q100.040. 136
Program Studi
: Magister Manajemen Pendidikan
Konsentrasi
: Manajemen Sekolah
Judul
: Kontribusi Pengelolaan Kelas dan Konsep Diri
Terhadap Prestasi
Belajar Siswa SMA Negeri
Kabupaten Boyolali
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa tesis yang saya serahkan ini benar-benar
merupakan hasil karya saya sendiri, kecuali kutipan-kutipan dan ringkasanringkasan yang semuanya telah saya jelaskan sumbernya. Apabila di kemudian hari
terbukti atau dapat dibuktikan tesis ini hasil jiplakan, maka gelar dan ijasah yang
diberikan oleh universitas batal saya terima.
Surakarta,
April 2006.
Yang Membuat Pernyataan
Tutik Mulyati
v
MOTTO
Dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya
meninggalkan di belakang mereka anak-anak (generasi) yang
lemah.. (QS. An-Nisa’(4) : 9)
vi
ABSTRAK
Tutik Mulyati. Kontribusi Pengelolaan Kelas dan Konsep Diri Guru Terhadap
Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali. Tesis. Surakarta:
Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2006.
Rumusan permasalahan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Adakah
kontribusi
pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa, 2) Adakah
kontribusi konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa, 3) Adakah kontribusi
pengelolaan kelas dan konsep diri guru secara interaksi terhadap prestasi belajar
siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali Sesuai dengan rumusan masalah,maka
tujuan penelitian dalam tesis ini untuk menganalisis : 1) Kontribusi pengelolaan
kelas terhadap prestasi belajar siswa, 2) Kontribusi konsep diri guru terhadap
prestasi belajar siswa, 3) Kontribusi pengelolaan kelas dan konsep diri guru secara
interaksi terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali
Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket dan dokumentasi.
Instrumen angket digunakan untuk mengumpulkan data tentang pengelolaan kelas
dan konsep diri guru. Sedangkan dokumentasi digunakan untuk mengetahui prestasi
belajar siswa kelas III. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis
regresi ganda.. Teknik ini untuk mencari kontribusi pengelolaan kelas terhadap
prestasi belajar siswa, kontribusi konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa
dan kontribusi pengelolaan kelas dan konsep diri guru secara interaksi terhadap
prestasi belajar siswa.
Kesimpulan dari hasil penelitian menunjukkan: 1) ada kontribusi yang
signifikan pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa (p = 0,000 < 0,05), 2)
ada kontribusi yang signifikan konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa (p =
0,000 < 0,05), 3) ada kontribusi yang signifikan pengelolaan kelas dan konsep diri
guru terhadap prestasi belajar siswa (p = 0,000 < 0,05) dengan besar pengaruh
82,8 % (R Square – 0,828). Implikasi dari hasil penelitian menunjukkan adanya
kontribusi yang signifikan pengelolan kelas terhadap prestasi belajar memberi
gambaran kepada guru atau pihak terkait untuk mau dan mampu mempelajari
tentang pengelolan kelas dalam pelaksanaan tugasnya dalam perspertif peningkatan
kualitas keberhasilan belajar siswa. Implikasi lain adanya kontribusi yang signifikan
konsep diri guru terhadap prestasi belajar memberi gambaran kepada guru atau
pihak terkait untuk mau dan mampu mempelajari tentang konsep diri guru dalam
pelaksanaan tugasnya dalam perspertif peningkatan kualitas keberhasilan belajar
siswa.
Kata Kunci
: Pengelolaan Kelas, Konsep Diri Guru dan Prestasi Belajar Siswa
vii
ABSTRACT
Tutik Mulyati. Contribution Of Class Management And Teachers’ Self Concept to
Students’ Study Achievement Of Government Senior High School in Boyolali
Regency. Thesis. Surakarta: Postgraduate Program of Muhammadiyah Surakarta
University. 2006.
The problem statements of this research are : 1) is there contribution of class
management to students’ study achievement 2) is there contribution of teachers’
self concept to students’ study achievement 3) is there contribution of class
management and teachers’ self concept interactionally to students’ study
achievement of government senior high school in Boyolali regency. Based on the
problem statements, there fore the aim of research in this thesis are to analyze : 1)
contribution of class management to students’ study achievement 2) contribution
of teachers’ self concept to students’ study achievement 3) contribution of class
management and teachers’ self concept interactionally to students’ study
achievement of government senior high school in Boyolali regency.
Research instruments that are used are questionnaire and documentation.
Questioner instrument is used to collect data about class management and teachers’
self concept. Mean while documentation is used to know study achievement of
students’ at the third grade. The technique of data analizing that is used is double
regression analysis. This technique is to look for contribution of class management
to students’ study achievement, contribution of teachers’ self concept to students’
study achievement, and contribution of class management and teachers’ self
concept interactionally to students’ study achievement.
Conclusion of research result show : 1) there is a significant contribution of
class management to students’ study achievement (p=0,000 < 0,05); 2) there is a
significant of contribution of teachers’ self concept to students’ study achievement
(p=0,000 < 0,05); 3) there is contribution of class management and teacher’s self
concept interactionally to students’ study achievement (p=0,000 < 0,05) with big
contribution 82,8 % (R Square 0,828).
Implication from research result shows there is significant contribution of
class management to student’s study achievement giving description to teacher or
connected side to be willing and to be able to learn about class management in
doing his/ her duty in perspective of success full quality increasing of students’
study. Another implication shows there is significant contribution of teachers’ self
concept to students’ study achievement giving description to teacher or connected
side to be willing and be able to learn about teacher self concept in doing his/ her
duty in perspective of success full quality increasing of students’ study.
Key Words :
Class Management, Teachers’ Self Concept And Students’ Study
Achievement
viii
KATA PENGANTAR
Puji Syukur ke hadirat Allah Azza wa Jalla atas rahmat dan hidayah-Nya,
sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini guna memenuhi sebagian
persyaratan mendapatkan gelar Magister Manajemen Pendidikan Program
Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta. Penulisan tesis ini dapat
selesai karena bantuan dari berbagai pihak, maka penulis mengucapkan banyak
terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. H. Bambang Setiadji, MS. Rektor Universitas Muhammadiyah
Surakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk penyusunan tesis.
2. Dr. Yetty Sarjono, MSi. Ketua Magister Manajemen Pendidikan Program
Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan
dorongan dan memberi ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
3. Idris Harta, MA, Ph.D selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan
kepada penulis sehingga terselesaikan penyusunan tesis ini.
4. Drs. H. Sabar Narimo, M.M, M. Pd. selaku pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan kepada penulis sehingga terselesaikan penyusunan tesis
ini.
5. Drs Suranto, M. Pd selaku Kepala SMA Negeri 1 Ngemplak yang selalu
memberikan motivasi dan memberikan kesempatan kepada penulis untuk
mengadakan penelitian di SMA negeri 1 Ngemplak.
6. Drs Marsum M Dahlan selaku Kepala SMA Negeri 1 Boyolali yang telah
memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
ix
7. Drs Arju Rahmanto S.Ag selaku Kepala SMA Negeri 1 Klego yang telah
memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
8. Semua pihak yang tidak dapat disebut satu persatu yang telah membantu penulis
dalam menyelesaikan penelitian ini.
Dalam penyusunan tesis ini, penulis menyadari masih banyak kekurangan,
karena keterbatasan pengetahuan yang ada dan tentu hasilnya juga masih jauh dari
kesempurnaan. Oleh karena itu segala saran dan kritik yang bersifat membangun
sangat penulis harapkan.
Semoga amal kebaikan semua pihak mendapat pahala dari Allah Azza wa
Jalla dan akhirnya mudah-mudahan tesis ini bermanfaat..
Surakarta,
April 2006
Penulis
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .......................................................................................
i
HALAMAN NOTA PEMBIMBING .............................................................
ii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TESIS ........................................
iv
HALAMAN MOTTO .....................................................................................
v
ABSTRAK .......................................................................................................
vi
ABSTRACT.....................................................................................................
vii
KATA PENGANTAR .................................................................................... viii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
x
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv
DAFTAR GRAFIK ......................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi
BAB I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................
1
B. Identifikasi Masalah..................................................................
6
C. Perumusan Masalah ..................................................................
7
D. Tujuan Penelitian .......................................................................
7
E. Manfaat Penelitian ....................................................................
8
BAB II. LANDASAN TEORI
A. Prestasi Belajar ..........................................................................
9
1. Pengertian Prestasi Belajar..................................................
9
2. Penilaian Prestasi Belajar....................................................
11
xi
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ...........
13
B. Pengelolaan Kelas .....................................................................
15
1. Pengertian Pengelolaan Kelas ..............................................
15
2. Tujuan Pengelolaan Kelas ....................................................
17
3. Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas .................................
18
4. Aspek-aspek dalam Pengelolaan Kelas ................................
21
5. Masalah-masalah yang Sering timbul dalam
Pengelolaan Kelas.................................................................
22
C. Konsep Diri ...............................................................................
25
1. Pengertian Konsep Diri .......................................................
25
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Terbentuknya
Konsep Diri..........................................................................
29
3. Komponen-komponen Konsep Diri.....................................
35
D. Kerangka Berfikir ......................................................................
39
E. Perumusan Hipotesis..................................................................
41
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .........................................................................
42
B. Tempat dan Waktu Penelitian...................................................
43
C. Populasi, Sampel dan Sampling.................................................
44
1. Populasi .................................................................................
44
2. Sampel ...................................................................................
46
3. Sampling Penelitian...............................................................
48
D. Metode Mengumpulkan Data ....................................................
48
1. Identifikasi Variabel Penelitian .............................................
48
xii
2. Teknik Pengumpulan Data ....................................................
49
E. Uji Validitas dan Reliabilitas ....................................................
56
1. Uji Validitas...........................................................................
57
2. Uji Reliabilitas.......................................................................
58
3. Hasil Uji Coba Angket ..........................................................
59
F. Uji Asumsi dan Analisis Data ....................................................
66
BAB IV. HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Umum........................................................................
73
B. Deskripsi Data Penelitian...........................................................
75
C. Uji Asumsi .................................................................................
80
1. Uji Normalitas .......................................................................
80
2. Uji Multikolinieritas ..............................................................
80
3. Uji Heteroskesdasitisitas........................................................
80
4. Uji Otokorelasi ......................................................................
82
D. Analisis Data..............................................................................
82
1. Persamaan Regresi Ganda ......................................................
82
2. Pengujian Hipotesis ..............................................................
83
E. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................
84
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan ................................................................................
90
B Implikasi ....................................................................................
90
C. Saran .........................................................................................
91
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
94
LAMPIRAN- LAMPIRAN .............................................................................
98
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Data Guru SMA Negeri Kabupaten Boyolali .................................
45
Tabel 2. Data Siswa Kelas III SMA Negeri Kabupaten Boyolali...................
46
Tabel 3. Data Jumlah Guru dan Siswa Sebagai Sampel Penelitian ...............
47
Tabel 4. Kisi-kisi Angket Pengelolaan Kelas .................................................
53
Tabel 5. Kisi-kisi Angket Konsep Diri ........................................................
55
Tabel 6. Uji Validitas Variabel Pengelolaan Kelas
.....................................
59
Tabel 7. Uji Validitas Variabel Konsep Diri Guru ........................................
61
Tabel 8. Hasil Reduksi Uji Validitas Variabel Pengelolaan Kelas .................
63
Tabel 9. Hasil Reduksi Uji Validitas Variabel Konsep Diri Guru
..............
64
Tabel 10. Uji Reliabilitas Variabel Pengelolaan Kelas .................................
66
Tabel 11. Uji Reliabilitas Variabel Konsep Diri Guru
.................................
66
Tabel 12. Diskrpsi Data Hasl Penelitian Tentang Pengelolaan Kelas,
Konsep Diri Guru dan Prestasi Belajar Siswa .................................
76
Tabel 13. Distribusi Pengelolaan Kelas ...........................................................
77
Tabel 14. Distribusi Konsep Diri Guru ............................................................
78
Tabel 15. Distribusi Prestasi Belajar Siswa .....................................................
79
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Skema Aspek Pengelolaan Kelas ………………….…….
24
Gambar 2 Skema Pola Hubungan Antara Variabel Penelitian………
40
xv
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 1 Histogram Pengelolaan Kelas SMA Negeri
di Kabupaten Boyolali ……………………………………
Grafik
Grafik
77
2 Histogram Konsep diri Guru SMA Negeri
di Kabupaten Boyolali ……………………………………
78
3 Histogram Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri
di Kabupaten Boyolali ……………………………………
79
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Daftar Guru SMA Negeri di Boyolali Tahun Pelajaran
2004/2005 Sebagai Sampel Penelitian.......................................
99
Lampiran 2. Instrumen Uji Coba Penelitian ................................................... 104
Lampiran 3. Instrumen Penelitian .................................................................. 114
Lampiran 4. Tabulasi Hasil Uji coba Variabel X1 .......................................... 122
Lampiran 5. Tabulasi Hasil Uji coba Variabel X2 .......................................... 125
Lampiran 6. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel X1 ........................ 128
Lampiran 7. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel X2 ........................ 158
Lampiran 8. Tabulasi Data Penelitian Variabel X1 ......................................... 185
Lampiran 9. Tabulasi Data Penelitian Variabel X2 ......................................... 194
Lampiran 10. Tabulasi Data Penelitian Variabel Y ......................................... 203
Lampiran 11. Perhitungan Uji Normalitas ....................................................... 208
Lampiran 12. Perhitungan Uji Heterokedastisitas .......................................... 210
Lampiran 13. Perhitungan Uji Autokorelasi .................................................... 212
Lampiran 14. Perhitungan Uji Multikolinieritas.............................................. 214
Lampiran 15. Deskripsi Data Statistik Penelitian ............................................ 216
Lampiran 16. Perhitungan Uji Analisis Regresi Ganda ................................... 223
Lampiran 17. Perijinan Penelitian ................................................................... 224
xvii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sekolah adalah salah satu lembaga formal yang bertanggung jawab atas
pendidikan siswa. Sekolah mempunyai peranan yang sangat penting untuk
mengembangkan potensi siswa agar mampu hidup mandiri di tengah-tengah
masyarakat. Drost (1998 : 40) menyebutkan bahwa sekolah diharapkan dapat
membantu orang tua memandirikan anak. Sedangkan Supriadi (2001 : 1)
mengemukakan bahwa prinsip pendidikan di sekolah berdasarkan empat pilar
(the four pillard of education) yang terdiri belajar mengetahui (learning to
know), belajar melakukan (learning to do), belajar hidup dalam kebersamaan
(learning to life to gether) dan belajar menjadi seseorang (learning to be).
Bloom dalam Harefa (2002:163) menyebutkan konsep Taksonomi pendidikan
di
sekolah
yaitu
mengembangkan
membentuk
pengetahuan
watak
dan
(cognitive
sikap
domain),
(affetive
serta
domain),
melatihkan
ketrampilan (psychomotoric conative domain). Kemudian Munandar (1999:4)
mengatakan bahwa tujuan pendidikan pada umumnya adalah mengkondisikan
lingkungan yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan bakat
dan kemampuan secara optimal, sehingga ia dapat mewujudkan dirinya dan
berfungsi sepenuhnya, sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan kebutuhan
masyarakat. Dari beberapa pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa
pendidikan di sekolah pada dasarnya mempersiapkan peserta didik untuk
2
dapat lebih bisa mengenal dirinya, mengenal lingkungannya dan mampu
merencanakan masa depannya. Oleh karena itu tugas sekolah tidak hanya
memberikan knowledge/ pengetahuan dan teknologi, tetapi juga menanamkan
nilai dasar yang mendukung pembentukan dan pengembangan kepribadian
siswa agar berbudi pekerti luhur, memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara. Salah satu indikator tercapainya tujuan
pendidikan di sekolah dapat dilihat pada kualitas belajar yang dicapai siswa.
Untuk mencapai kualitas
belajar yang baik pada semua mata pelajaran,
diperlukan kemampuan akademik dan kemampuan praktis yang tinggi.
Suryadi (1995 : 6) menjelaskan tentang kualitas pendidikan sebagai berikut :
Dari sejumlah penelitian yang dilakukan di negara-negara
berkembang tentang kualitas pendidikan, selama dua dasawarsa
menunjukkan bahwa: 1). Murid-murid di negara berkembang; belajar
jauh lebih sedikit dibandingkan dengan mereka di negara maju dalam
kurun waktu yang sama; 2). Di negara berkembang pengaruh faktor
sekolah dan kualitas guru terhadap efektifitas sekolah lebih besar
dibandingkan dengan faktor tersebut di negara maju; 3). Di negara
berkembang pengaruh latar belakang keluarga terhadap efektifitas
belajar murid lebih kecil dibandingkan dengan faktor tersebut di
negara maju.
Dari penelitian tersebut di atas, menunjukkan bahwa kulitas siswa di
Indonesia sebagai salah satu negara berkembang perlu ditingkatkan. Berbagai
upaya memperbaiki kualitas belajar di sekolah sangat penting untuk segera
dilakukan. Salah satunya peningkatan kompetensi profesionalisme dan
kompetensi personal guru.
Kartikawati dan Lusikooy mengutip pendapat Surachmat (1993 : 24)
kompentensi profesional artinya guru memiliki pengetahuan yang luas dan
3
mendalam tentang bidang studi yang akan ditransformasikan kepada peserta
didik serta penguasaan metodologi (memiliki konsep dasar teoritik), memiliki
pengetahuan fundamental tentang pendidikan, memiliki pengetahuan know –
how (ketrampilan) yang vital bagi guru (mampu memilih dan menggunakan
berbagai strategi yang tepat dalam proses pembelajaran). Salah satu indikator
keberhasilan dalam proses pembelajaran adalah jika guru mampu mengelola
kelas dengan baik. Hasil penelitian dilakukan oleh Irdamurni terhadap siswa
kelas I SMUN 9 Padang pada tahun 2001 menunjukkan bahwa adanya
kontribusi yang berarti dari persepsi tentang pengelolaan kelas terhadap hasil
belajar sebesar 10 %. Penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Joko
Priyono “ Hubungan antara kemampuan Guru Mengelola Kelas
dan
Kelengkapan Sarana Prasarana Sekolah dengan Prestasi Kerja Guru SLTP
Negeri
Se Kabupaten Ngawi”, yang menunjukkan adanya hubungan
positif dan signifikan antara kemampuan guru mengelola kelas dengan prestasi
kerja, r sebesar 0,453 dan
t sebesar 4,796. Hal ini menunjukkan kondisi
kelas yang baik sangat tergantung kepada bagaimana kemampuan seorang
guru dalam mengelola kelasnya. Pengelolaan kelas tersebut dilakukan dengan
cara : 1) mengatur fisik kelas serta peralatan yang ada di dalam kelas ; 2)
mengatur pemakaian jam pelajaran yang telah dialokasikan; 3) membimbing
siswa yang mengalami masalah ; 4) mengupayakan suasana yamg kondusif
dan demokratis.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002 : 170) pembelajaran kelas berarti
melaksanakan dua kegiatan sekaligus, yaitu
pengelolaan kelas dan
4
pengelolaan pembelajaran. Pengelolaan kelas adalah penciptaan kondisi yang
memungkinkan terselenggaranya kegiatan belajar
dengan baik . Dalam
pengelolaan kelas dapat terjadi masalah –masalah yang bersumber dari : (1)
kondisi tempat belajar yang berupa ruang kotor, papan tulis rusak, meja kursi
rusak, lampu tidak terang. (2) siswa yang terlibat dalam belajar yang dapat
berupa masalah individual atau kelompok. Sehingga guru dituntut memiliki
ketrampilan mengatasi gangguan belajar siswa dan memiliki kemampuan
profesional, personel dan sosial. Ketiga kemampuan itu di dalam pengelolaan
kelas telah terintegrasi di dalamnya.
Dari uraian di atas dapat dianalisis bahwa pengelolaan kelas merupakan
kemampuan
guru untuk merencanakan, pengorganisasian, pelaksanaan,
pengawasan, penciptaan kondisi
yang memungkinkan terselenggaranya
proses pembelajaran secara baik. Oleh karena itu tuntutan untuk mampu
mengelola kelas sangat menentukan keberhasilan guru dalam pembelajaran di
dalam kelas.
Sedangkan yang dimaksud kompetensi personal menurut
Surachmat dalam Kartikawati dan Lusikooy (1993 : 24)
pendapat
artinya guru
memiliki kepribadian yang mantap, sehingga mampu menjadi sumber
identifikasi, khususnya bagi peserta didik, umumnya bagi sesama manusia,
artinya memiliki kepribadian yang patut diteladani, sehngga mampu
melaksanakan kepemimpinan Ing ngarso sung tulodho, Ing madya mbangun
karso, tut wuri handayani. Salah satu kompetensi personal adalah konsep diri
guru. Konsep diri merupakan pandangan dan perasaan seseorang tentang
5
dirinya. Konsep diri yang diharapkan muncul dari dalam diri guru adalah
konsep diri yang positif, karena melalui konsep diri yang positif akan lahir
perilaku positif, begitu pula sebaliknya. Konsep diri mempunyai peranan yang
strategis dalam mencapai tujuan yang akan dicapai guru . Konsep diri guru
diduga mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai siswa. Guru
dengan konsep diri tinggi / positif yang menempel pada dirinya, diduga akan
mempunyai
pengaruh terhadap prestasi
belajar siswa yang tinggi pula.
Sebaliknya guru yang mempunyai konsep diri negatif / rendah
diduga
cenderung memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang rendah.
Hal tersebut dibuktikan dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Sheere,
bahwa terdapat korelasi yang meyakinkan antara konsepsi mengenai dirinya
sendiri dengan konsepsi mengenai orang lain, yaitu
sebesar 0,51 dan
penelitian yang dilakukan Stoch sebesar 0,66. ( Suryasubrata, 1983 : 309).
Penelitian yang dilakukan oleh Kukuh J pada SMA Negeri 1 Kartasura
menunjukkan adanya hubungan antara konsep diri dengan penyesuaian diri
sebesar 0,6399. Hal ini berarti orang yang berfikir baik mengenai dirinya
sendiri, dia juga berfikir baik mengenai orang lain dan cenderung mau
berinisiatif untuk berkomunikasi dengan orang lain.
Dengan demikian pengelolaan kelas dan konsep diri guru merupakan
topik yang perlu diteliti lebih lanjut. Peneliti merasa terdorong untuk
membuktikan secara empirik tentang kemampuan pengelolaan kelas dan
konsep diri guru yang diduga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Untuk itu penelitian ini mengangkat judul tentang “Kontribusi Pengelolaan
6
Kelas dan Konsep Diri Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri
Kabupaten Boyolali.”
B. Identifikasi Masalah.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diperoleh
identifikasi masalah sebagai berikut :
1.
Banyaknya sumberdaya pendidikan yang belum profesional.
2.
Masih adanya kompetensi keilmuan guru yang tidak sesuai dengan
bidangnya.
3.
Masih rendahnya etos kerja dan komitmen guru terhadap profesinya.
4.
Belum optimalnya
jiwa kreatif, inovatif dan produktif guru dalam
proses pembelajaran di kelas.
5.
Masih rendahnya kemampuan guru dalam mengembangkan diri secara
terus menerus (continuous inprovement).
6.
Masih adanya guru yang belum menemukan strategi pembelajaran yang
tepat.
7.
Belum efektifnya sistem pengelolaan kelas yang dilakukan guru.
8.
Belum optimalnya kemampuan personal dari guru.
9.
Masih adanya guru yang belum memiliki konsep diri positif dalam
dirinya.
10.
Masih adanya guru yang memiliki citra diri (self image) rendah.
7
C. Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka pokok masalah yang akan dikaji
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Adakah kontribusi
pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa
SMA Negeri Kabupaten Boyolali ?
2. Adakah kontribusi konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa SMA
Negeri Kabupaten Boyolali ?
3. Adakah interaksi
kontribusi pengelolaan kelas dan konsep diri
guru
secara simultan terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri Kabupaten
Boyolali ?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui kontribusi pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar
siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali
2. Untuk mengetahui kontribusi konsep diri guru terhadap prestasi belajar
siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali.
3. Untuk mengetahui interaksi kontribusi pengelolaan kelas dan konsep diri
guru terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali.
E. Manfaat Penelitian
8
1. Manfaat Teoritis
a. Memberikan sumbangan bagi pengembangan pengetahuan khususnya
tentang pengelolaan kelas dan konsep diri guru.
b. Memberikan informasi tentang kontribusi pengelolaan kelas dan
konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa.
c. Sebagai bahan referensi bagi penelitian –penelitian sejenis selanjutnya.
2. Manfaat Praktis.
a. Memberikan gambaran kepada guru tentang pentingnya pengelolaan
kelas terkait dengan prestasi belajar siswa.
b. Memberikan gambaran kepada guru bahwa konsep diri guru yang
positif dapat mengoptimalkan pencapaian prestasi belajar siswa.
c. Sebagai bahan refleksi guru untuk meningkatkan pengelolaan kelas
dan membangkitkan konsep diri guru yang positif terkait dengan
prestasi belajar siswa.
9
10
GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA
NEGERI KABUPATEN BOYOLALI
TESIS
Oleh
TUTIK MULYATI
NIM
: Q.100.040.136
Program Studi
: Magister Manajemen Pendidikan
Konsentrasi
: Manajemen Sekolah
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2006
i
KONTRIBUSI PENGELOLAAN KELAS DAN KONSEP DIRI
GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA
NEGERI KABUPATEN BOYOLALI
TESIS
D iajukan Kepada
Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta
untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh
Gelar Magister Manajemen Pendidikan
Oleh
TUTIK MULYATI
NIM
: Q.100.040.136
Program Studi
: Magister Manajemen Pendidikan
Konsentrasi
: Manajemen Sekolah
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2006
ii
NOTA PEMBIMBING
IDRIS HARTA, MA, Ph.D
Drs. H. SABAR NARIMO, M.M, M. Pd
Dosen Program Magister Manajemen Pendidikan
Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta
Nota Dinas
Hal : Tesis Saudara Tutik Mulyati
Kepada Yth.
Direktur Program Pascasarjana
Universitas Muhammadiyah Surakarta
Assalaamu’alaikum wr. wb.
Setelah membaca, meneliti, mengoreksi dan mengadakan perbaikan seperlunya
terhadap tesis saudara :
Nama
NIM
Program Studi
Konsentrasi
Judul
:
:
:
:
:
Tutik Mulyati
Q100.040. 136
Magister Manajemen Pendidikan
Manajemen Sekolah
Kontribusi Pengelolaan Kelas dan Konsep Diri
Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri
Kabupaten Boyolali
Dengan ini kami menilai tesis tersebut dapat disetujui untuk diajukan dalam sidang
ujian tesis pada Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Wassalaamu’alaikum wr. wb
Surakarta,
April 2006
Pembimbing I
Pembimbing II
Idris Harta, MA, Ph. D.
Drs. H. Sabar Narimo, M.M, M.Pd.
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
Tesis berjudul
KONTRIBUSI PENGELOLAAN KELAS DAN KONSEP DIRI
GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA
NEGERI KABUPATEN BOYOLALI
yang dipersiapkan dan disusun oleh
TUTIK MULYATI
telah dipertahankan di depan Dewan Penguji
pada tanggal
April 2006
dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk diterima
Susunan Dewan Penguji
Pembimbing Utama
Anggota Dewan Penguji Lain
Idris Harta, MA, Ph. D.
Dr. Yetty Sarjono, M.Si.
Pembimbing Pendamping I
Drs. H. Sabar Narimo, M.M, M.Pd.
Surakarta, April 2006
Universitas Muhammadiyah Surakarta
Program Pascasarjana
Direktur,
Dr. YETTY SARJONO, M.Si.
iv
PERNYATAAN KEASLIAN TESIS
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama
: Tutik Mulyati
NIM
: Q100.040. 136
Program Studi
: Magister Manajemen Pendidikan
Konsentrasi
: Manajemen Sekolah
Judul
: Kontribusi Pengelolaan Kelas dan Konsep Diri
Terhadap Prestasi
Belajar Siswa SMA Negeri
Kabupaten Boyolali
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa tesis yang saya serahkan ini benar-benar
merupakan hasil karya saya sendiri, kecuali kutipan-kutipan dan ringkasanringkasan yang semuanya telah saya jelaskan sumbernya. Apabila di kemudian hari
terbukti atau dapat dibuktikan tesis ini hasil jiplakan, maka gelar dan ijasah yang
diberikan oleh universitas batal saya terima.
Surakarta,
April 2006.
Yang Membuat Pernyataan
Tutik Mulyati
v
MOTTO
Dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya
meninggalkan di belakang mereka anak-anak (generasi) yang
lemah.. (QS. An-Nisa’(4) : 9)
vi
ABSTRAK
Tutik Mulyati. Kontribusi Pengelolaan Kelas dan Konsep Diri Guru Terhadap
Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali. Tesis. Surakarta:
Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2006.
Rumusan permasalahan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Adakah
kontribusi
pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa, 2) Adakah
kontribusi konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa, 3) Adakah kontribusi
pengelolaan kelas dan konsep diri guru secara interaksi terhadap prestasi belajar
siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali Sesuai dengan rumusan masalah,maka
tujuan penelitian dalam tesis ini untuk menganalisis : 1) Kontribusi pengelolaan
kelas terhadap prestasi belajar siswa, 2) Kontribusi konsep diri guru terhadap
prestasi belajar siswa, 3) Kontribusi pengelolaan kelas dan konsep diri guru secara
interaksi terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali
Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket dan dokumentasi.
Instrumen angket digunakan untuk mengumpulkan data tentang pengelolaan kelas
dan konsep diri guru. Sedangkan dokumentasi digunakan untuk mengetahui prestasi
belajar siswa kelas III. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis
regresi ganda.. Teknik ini untuk mencari kontribusi pengelolaan kelas terhadap
prestasi belajar siswa, kontribusi konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa
dan kontribusi pengelolaan kelas dan konsep diri guru secara interaksi terhadap
prestasi belajar siswa.
Kesimpulan dari hasil penelitian menunjukkan: 1) ada kontribusi yang
signifikan pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa (p = 0,000 < 0,05), 2)
ada kontribusi yang signifikan konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa (p =
0,000 < 0,05), 3) ada kontribusi yang signifikan pengelolaan kelas dan konsep diri
guru terhadap prestasi belajar siswa (p = 0,000 < 0,05) dengan besar pengaruh
82,8 % (R Square – 0,828). Implikasi dari hasil penelitian menunjukkan adanya
kontribusi yang signifikan pengelolan kelas terhadap prestasi belajar memberi
gambaran kepada guru atau pihak terkait untuk mau dan mampu mempelajari
tentang pengelolan kelas dalam pelaksanaan tugasnya dalam perspertif peningkatan
kualitas keberhasilan belajar siswa. Implikasi lain adanya kontribusi yang signifikan
konsep diri guru terhadap prestasi belajar memberi gambaran kepada guru atau
pihak terkait untuk mau dan mampu mempelajari tentang konsep diri guru dalam
pelaksanaan tugasnya dalam perspertif peningkatan kualitas keberhasilan belajar
siswa.
Kata Kunci
: Pengelolaan Kelas, Konsep Diri Guru dan Prestasi Belajar Siswa
vii
ABSTRACT
Tutik Mulyati. Contribution Of Class Management And Teachers’ Self Concept to
Students’ Study Achievement Of Government Senior High School in Boyolali
Regency. Thesis. Surakarta: Postgraduate Program of Muhammadiyah Surakarta
University. 2006.
The problem statements of this research are : 1) is there contribution of class
management to students’ study achievement 2) is there contribution of teachers’
self concept to students’ study achievement 3) is there contribution of class
management and teachers’ self concept interactionally to students’ study
achievement of government senior high school in Boyolali regency. Based on the
problem statements, there fore the aim of research in this thesis are to analyze : 1)
contribution of class management to students’ study achievement 2) contribution
of teachers’ self concept to students’ study achievement 3) contribution of class
management and teachers’ self concept interactionally to students’ study
achievement of government senior high school in Boyolali regency.
Research instruments that are used are questionnaire and documentation.
Questioner instrument is used to collect data about class management and teachers’
self concept. Mean while documentation is used to know study achievement of
students’ at the third grade. The technique of data analizing that is used is double
regression analysis. This technique is to look for contribution of class management
to students’ study achievement, contribution of teachers’ self concept to students’
study achievement, and contribution of class management and teachers’ self
concept interactionally to students’ study achievement.
Conclusion of research result show : 1) there is a significant contribution of
class management to students’ study achievement (p=0,000 < 0,05); 2) there is a
significant of contribution of teachers’ self concept to students’ study achievement
(p=0,000 < 0,05); 3) there is contribution of class management and teacher’s self
concept interactionally to students’ study achievement (p=0,000 < 0,05) with big
contribution 82,8 % (R Square 0,828).
Implication from research result shows there is significant contribution of
class management to student’s study achievement giving description to teacher or
connected side to be willing and to be able to learn about class management in
doing his/ her duty in perspective of success full quality increasing of students’
study. Another implication shows there is significant contribution of teachers’ self
concept to students’ study achievement giving description to teacher or connected
side to be willing and be able to learn about teacher self concept in doing his/ her
duty in perspective of success full quality increasing of students’ study.
Key Words :
Class Management, Teachers’ Self Concept And Students’ Study
Achievement
viii
KATA PENGANTAR
Puji Syukur ke hadirat Allah Azza wa Jalla atas rahmat dan hidayah-Nya,
sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini guna memenuhi sebagian
persyaratan mendapatkan gelar Magister Manajemen Pendidikan Program
Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta. Penulisan tesis ini dapat
selesai karena bantuan dari berbagai pihak, maka penulis mengucapkan banyak
terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. H. Bambang Setiadji, MS. Rektor Universitas Muhammadiyah
Surakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk penyusunan tesis.
2. Dr. Yetty Sarjono, MSi. Ketua Magister Manajemen Pendidikan Program
Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan
dorongan dan memberi ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
3. Idris Harta, MA, Ph.D selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan
kepada penulis sehingga terselesaikan penyusunan tesis ini.
4. Drs. H. Sabar Narimo, M.M, M. Pd. selaku pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan kepada penulis sehingga terselesaikan penyusunan tesis
ini.
5. Drs Suranto, M. Pd selaku Kepala SMA Negeri 1 Ngemplak yang selalu
memberikan motivasi dan memberikan kesempatan kepada penulis untuk
mengadakan penelitian di SMA negeri 1 Ngemplak.
6. Drs Marsum M Dahlan selaku Kepala SMA Negeri 1 Boyolali yang telah
memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
ix
7. Drs Arju Rahmanto S.Ag selaku Kepala SMA Negeri 1 Klego yang telah
memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
8. Semua pihak yang tidak dapat disebut satu persatu yang telah membantu penulis
dalam menyelesaikan penelitian ini.
Dalam penyusunan tesis ini, penulis menyadari masih banyak kekurangan,
karena keterbatasan pengetahuan yang ada dan tentu hasilnya juga masih jauh dari
kesempurnaan. Oleh karena itu segala saran dan kritik yang bersifat membangun
sangat penulis harapkan.
Semoga amal kebaikan semua pihak mendapat pahala dari Allah Azza wa
Jalla dan akhirnya mudah-mudahan tesis ini bermanfaat..
Surakarta,
April 2006
Penulis
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .......................................................................................
i
HALAMAN NOTA PEMBIMBING .............................................................
ii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TESIS ........................................
iv
HALAMAN MOTTO .....................................................................................
v
ABSTRAK .......................................................................................................
vi
ABSTRACT.....................................................................................................
vii
KATA PENGANTAR .................................................................................... viii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
x
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv
DAFTAR GRAFIK ......................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi
BAB I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................
1
B. Identifikasi Masalah..................................................................
6
C. Perumusan Masalah ..................................................................
7
D. Tujuan Penelitian .......................................................................
7
E. Manfaat Penelitian ....................................................................
8
BAB II. LANDASAN TEORI
A. Prestasi Belajar ..........................................................................
9
1. Pengertian Prestasi Belajar..................................................
9
2. Penilaian Prestasi Belajar....................................................
11
xi
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ...........
13
B. Pengelolaan Kelas .....................................................................
15
1. Pengertian Pengelolaan Kelas ..............................................
15
2. Tujuan Pengelolaan Kelas ....................................................
17
3. Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas .................................
18
4. Aspek-aspek dalam Pengelolaan Kelas ................................
21
5. Masalah-masalah yang Sering timbul dalam
Pengelolaan Kelas.................................................................
22
C. Konsep Diri ...............................................................................
25
1. Pengertian Konsep Diri .......................................................
25
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Terbentuknya
Konsep Diri..........................................................................
29
3. Komponen-komponen Konsep Diri.....................................
35
D. Kerangka Berfikir ......................................................................
39
E. Perumusan Hipotesis..................................................................
41
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .........................................................................
42
B. Tempat dan Waktu Penelitian...................................................
43
C. Populasi, Sampel dan Sampling.................................................
44
1. Populasi .................................................................................
44
2. Sampel ...................................................................................
46
3. Sampling Penelitian...............................................................
48
D. Metode Mengumpulkan Data ....................................................
48
1. Identifikasi Variabel Penelitian .............................................
48
xii
2. Teknik Pengumpulan Data ....................................................
49
E. Uji Validitas dan Reliabilitas ....................................................
56
1. Uji Validitas...........................................................................
57
2. Uji Reliabilitas.......................................................................
58
3. Hasil Uji Coba Angket ..........................................................
59
F. Uji Asumsi dan Analisis Data ....................................................
66
BAB IV. HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Umum........................................................................
73
B. Deskripsi Data Penelitian...........................................................
75
C. Uji Asumsi .................................................................................
80
1. Uji Normalitas .......................................................................
80
2. Uji Multikolinieritas ..............................................................
80
3. Uji Heteroskesdasitisitas........................................................
80
4. Uji Otokorelasi ......................................................................
82
D. Analisis Data..............................................................................
82
1. Persamaan Regresi Ganda ......................................................
82
2. Pengujian Hipotesis ..............................................................
83
E. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................
84
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan ................................................................................
90
B Implikasi ....................................................................................
90
C. Saran .........................................................................................
91
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
94
LAMPIRAN- LAMPIRAN .............................................................................
98
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Data Guru SMA Negeri Kabupaten Boyolali .................................
45
Tabel 2. Data Siswa Kelas III SMA Negeri Kabupaten Boyolali...................
46
Tabel 3. Data Jumlah Guru dan Siswa Sebagai Sampel Penelitian ...............
47
Tabel 4. Kisi-kisi Angket Pengelolaan Kelas .................................................
53
Tabel 5. Kisi-kisi Angket Konsep Diri ........................................................
55
Tabel 6. Uji Validitas Variabel Pengelolaan Kelas
.....................................
59
Tabel 7. Uji Validitas Variabel Konsep Diri Guru ........................................
61
Tabel 8. Hasil Reduksi Uji Validitas Variabel Pengelolaan Kelas .................
63
Tabel 9. Hasil Reduksi Uji Validitas Variabel Konsep Diri Guru
..............
64
Tabel 10. Uji Reliabilitas Variabel Pengelolaan Kelas .................................
66
Tabel 11. Uji Reliabilitas Variabel Konsep Diri Guru
.................................
66
Tabel 12. Diskrpsi Data Hasl Penelitian Tentang Pengelolaan Kelas,
Konsep Diri Guru dan Prestasi Belajar Siswa .................................
76
Tabel 13. Distribusi Pengelolaan Kelas ...........................................................
77
Tabel 14. Distribusi Konsep Diri Guru ............................................................
78
Tabel 15. Distribusi Prestasi Belajar Siswa .....................................................
79
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Skema Aspek Pengelolaan Kelas ………………….…….
24
Gambar 2 Skema Pola Hubungan Antara Variabel Penelitian………
40
xv
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 1 Histogram Pengelolaan Kelas SMA Negeri
di Kabupaten Boyolali ……………………………………
Grafik
Grafik
77
2 Histogram Konsep diri Guru SMA Negeri
di Kabupaten Boyolali ……………………………………
78
3 Histogram Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri
di Kabupaten Boyolali ……………………………………
79
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Daftar Guru SMA Negeri di Boyolali Tahun Pelajaran
2004/2005 Sebagai Sampel Penelitian.......................................
99
Lampiran 2. Instrumen Uji Coba Penelitian ................................................... 104
Lampiran 3. Instrumen Penelitian .................................................................. 114
Lampiran 4. Tabulasi Hasil Uji coba Variabel X1 .......................................... 122
Lampiran 5. Tabulasi Hasil Uji coba Variabel X2 .......................................... 125
Lampiran 6. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel X1 ........................ 128
Lampiran 7. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel X2 ........................ 158
Lampiran 8. Tabulasi Data Penelitian Variabel X1 ......................................... 185
Lampiran 9. Tabulasi Data Penelitian Variabel X2 ......................................... 194
Lampiran 10. Tabulasi Data Penelitian Variabel Y ......................................... 203
Lampiran 11. Perhitungan Uji Normalitas ....................................................... 208
Lampiran 12. Perhitungan Uji Heterokedastisitas .......................................... 210
Lampiran 13. Perhitungan Uji Autokorelasi .................................................... 212
Lampiran 14. Perhitungan Uji Multikolinieritas.............................................. 214
Lampiran 15. Deskripsi Data Statistik Penelitian ............................................ 216
Lampiran 16. Perhitungan Uji Analisis Regresi Ganda ................................... 223
Lampiran 17. Perijinan Penelitian ................................................................... 224
xvii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sekolah adalah salah satu lembaga formal yang bertanggung jawab atas
pendidikan siswa. Sekolah mempunyai peranan yang sangat penting untuk
mengembangkan potensi siswa agar mampu hidup mandiri di tengah-tengah
masyarakat. Drost (1998 : 40) menyebutkan bahwa sekolah diharapkan dapat
membantu orang tua memandirikan anak. Sedangkan Supriadi (2001 : 1)
mengemukakan bahwa prinsip pendidikan di sekolah berdasarkan empat pilar
(the four pillard of education) yang terdiri belajar mengetahui (learning to
know), belajar melakukan (learning to do), belajar hidup dalam kebersamaan
(learning to life to gether) dan belajar menjadi seseorang (learning to be).
Bloom dalam Harefa (2002:163) menyebutkan konsep Taksonomi pendidikan
di
sekolah
yaitu
mengembangkan
membentuk
pengetahuan
watak
dan
(cognitive
sikap
domain),
(affetive
serta
domain),
melatihkan
ketrampilan (psychomotoric conative domain). Kemudian Munandar (1999:4)
mengatakan bahwa tujuan pendidikan pada umumnya adalah mengkondisikan
lingkungan yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan bakat
dan kemampuan secara optimal, sehingga ia dapat mewujudkan dirinya dan
berfungsi sepenuhnya, sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan kebutuhan
masyarakat. Dari beberapa pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa
pendidikan di sekolah pada dasarnya mempersiapkan peserta didik untuk
2
dapat lebih bisa mengenal dirinya, mengenal lingkungannya dan mampu
merencanakan masa depannya. Oleh karena itu tugas sekolah tidak hanya
memberikan knowledge/ pengetahuan dan teknologi, tetapi juga menanamkan
nilai dasar yang mendukung pembentukan dan pengembangan kepribadian
siswa agar berbudi pekerti luhur, memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara. Salah satu indikator tercapainya tujuan
pendidikan di sekolah dapat dilihat pada kualitas belajar yang dicapai siswa.
Untuk mencapai kualitas
belajar yang baik pada semua mata pelajaran,
diperlukan kemampuan akademik dan kemampuan praktis yang tinggi.
Suryadi (1995 : 6) menjelaskan tentang kualitas pendidikan sebagai berikut :
Dari sejumlah penelitian yang dilakukan di negara-negara
berkembang tentang kualitas pendidikan, selama dua dasawarsa
menunjukkan bahwa: 1). Murid-murid di negara berkembang; belajar
jauh lebih sedikit dibandingkan dengan mereka di negara maju dalam
kurun waktu yang sama; 2). Di negara berkembang pengaruh faktor
sekolah dan kualitas guru terhadap efektifitas sekolah lebih besar
dibandingkan dengan faktor tersebut di negara maju; 3). Di negara
berkembang pengaruh latar belakang keluarga terhadap efektifitas
belajar murid lebih kecil dibandingkan dengan faktor tersebut di
negara maju.
Dari penelitian tersebut di atas, menunjukkan bahwa kulitas siswa di
Indonesia sebagai salah satu negara berkembang perlu ditingkatkan. Berbagai
upaya memperbaiki kualitas belajar di sekolah sangat penting untuk segera
dilakukan. Salah satunya peningkatan kompetensi profesionalisme dan
kompetensi personal guru.
Kartikawati dan Lusikooy mengutip pendapat Surachmat (1993 : 24)
kompentensi profesional artinya guru memiliki pengetahuan yang luas dan
3
mendalam tentang bidang studi yang akan ditransformasikan kepada peserta
didik serta penguasaan metodologi (memiliki konsep dasar teoritik), memiliki
pengetahuan fundamental tentang pendidikan, memiliki pengetahuan know –
how (ketrampilan) yang vital bagi guru (mampu memilih dan menggunakan
berbagai strategi yang tepat dalam proses pembelajaran). Salah satu indikator
keberhasilan dalam proses pembelajaran adalah jika guru mampu mengelola
kelas dengan baik. Hasil penelitian dilakukan oleh Irdamurni terhadap siswa
kelas I SMUN 9 Padang pada tahun 2001 menunjukkan bahwa adanya
kontribusi yang berarti dari persepsi tentang pengelolaan kelas terhadap hasil
belajar sebesar 10 %. Penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Joko
Priyono “ Hubungan antara kemampuan Guru Mengelola Kelas
dan
Kelengkapan Sarana Prasarana Sekolah dengan Prestasi Kerja Guru SLTP
Negeri
Se Kabupaten Ngawi”, yang menunjukkan adanya hubungan
positif dan signifikan antara kemampuan guru mengelola kelas dengan prestasi
kerja, r sebesar 0,453 dan
t sebesar 4,796. Hal ini menunjukkan kondisi
kelas yang baik sangat tergantung kepada bagaimana kemampuan seorang
guru dalam mengelola kelasnya. Pengelolaan kelas tersebut dilakukan dengan
cara : 1) mengatur fisik kelas serta peralatan yang ada di dalam kelas ; 2)
mengatur pemakaian jam pelajaran yang telah dialokasikan; 3) membimbing
siswa yang mengalami masalah ; 4) mengupayakan suasana yamg kondusif
dan demokratis.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002 : 170) pembelajaran kelas berarti
melaksanakan dua kegiatan sekaligus, yaitu
pengelolaan kelas dan
4
pengelolaan pembelajaran. Pengelolaan kelas adalah penciptaan kondisi yang
memungkinkan terselenggaranya kegiatan belajar
dengan baik . Dalam
pengelolaan kelas dapat terjadi masalah –masalah yang bersumber dari : (1)
kondisi tempat belajar yang berupa ruang kotor, papan tulis rusak, meja kursi
rusak, lampu tidak terang. (2) siswa yang terlibat dalam belajar yang dapat
berupa masalah individual atau kelompok. Sehingga guru dituntut memiliki
ketrampilan mengatasi gangguan belajar siswa dan memiliki kemampuan
profesional, personel dan sosial. Ketiga kemampuan itu di dalam pengelolaan
kelas telah terintegrasi di dalamnya.
Dari uraian di atas dapat dianalisis bahwa pengelolaan kelas merupakan
kemampuan
guru untuk merencanakan, pengorganisasian, pelaksanaan,
pengawasan, penciptaan kondisi
yang memungkinkan terselenggaranya
proses pembelajaran secara baik. Oleh karena itu tuntutan untuk mampu
mengelola kelas sangat menentukan keberhasilan guru dalam pembelajaran di
dalam kelas.
Sedangkan yang dimaksud kompetensi personal menurut
Surachmat dalam Kartikawati dan Lusikooy (1993 : 24)
pendapat
artinya guru
memiliki kepribadian yang mantap, sehingga mampu menjadi sumber
identifikasi, khususnya bagi peserta didik, umumnya bagi sesama manusia,
artinya memiliki kepribadian yang patut diteladani, sehngga mampu
melaksanakan kepemimpinan Ing ngarso sung tulodho, Ing madya mbangun
karso, tut wuri handayani. Salah satu kompetensi personal adalah konsep diri
guru. Konsep diri merupakan pandangan dan perasaan seseorang tentang
5
dirinya. Konsep diri yang diharapkan muncul dari dalam diri guru adalah
konsep diri yang positif, karena melalui konsep diri yang positif akan lahir
perilaku positif, begitu pula sebaliknya. Konsep diri mempunyai peranan yang
strategis dalam mencapai tujuan yang akan dicapai guru . Konsep diri guru
diduga mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai siswa. Guru
dengan konsep diri tinggi / positif yang menempel pada dirinya, diduga akan
mempunyai
pengaruh terhadap prestasi
belajar siswa yang tinggi pula.
Sebaliknya guru yang mempunyai konsep diri negatif / rendah
diduga
cenderung memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang rendah.
Hal tersebut dibuktikan dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Sheere,
bahwa terdapat korelasi yang meyakinkan antara konsepsi mengenai dirinya
sendiri dengan konsepsi mengenai orang lain, yaitu
sebesar 0,51 dan
penelitian yang dilakukan Stoch sebesar 0,66. ( Suryasubrata, 1983 : 309).
Penelitian yang dilakukan oleh Kukuh J pada SMA Negeri 1 Kartasura
menunjukkan adanya hubungan antara konsep diri dengan penyesuaian diri
sebesar 0,6399. Hal ini berarti orang yang berfikir baik mengenai dirinya
sendiri, dia juga berfikir baik mengenai orang lain dan cenderung mau
berinisiatif untuk berkomunikasi dengan orang lain.
Dengan demikian pengelolaan kelas dan konsep diri guru merupakan
topik yang perlu diteliti lebih lanjut. Peneliti merasa terdorong untuk
membuktikan secara empirik tentang kemampuan pengelolaan kelas dan
konsep diri guru yang diduga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Untuk itu penelitian ini mengangkat judul tentang “Kontribusi Pengelolaan
6
Kelas dan Konsep Diri Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri
Kabupaten Boyolali.”
B. Identifikasi Masalah.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diperoleh
identifikasi masalah sebagai berikut :
1.
Banyaknya sumberdaya pendidikan yang belum profesional.
2.
Masih adanya kompetensi keilmuan guru yang tidak sesuai dengan
bidangnya.
3.
Masih rendahnya etos kerja dan komitmen guru terhadap profesinya.
4.
Belum optimalnya
jiwa kreatif, inovatif dan produktif guru dalam
proses pembelajaran di kelas.
5.
Masih rendahnya kemampuan guru dalam mengembangkan diri secara
terus menerus (continuous inprovement).
6.
Masih adanya guru yang belum menemukan strategi pembelajaran yang
tepat.
7.
Belum efektifnya sistem pengelolaan kelas yang dilakukan guru.
8.
Belum optimalnya kemampuan personal dari guru.
9.
Masih adanya guru yang belum memiliki konsep diri positif dalam
dirinya.
10.
Masih adanya guru yang memiliki citra diri (self image) rendah.
7
C. Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka pokok masalah yang akan dikaji
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Adakah kontribusi
pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa
SMA Negeri Kabupaten Boyolali ?
2. Adakah kontribusi konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa SMA
Negeri Kabupaten Boyolali ?
3. Adakah interaksi
kontribusi pengelolaan kelas dan konsep diri
guru
secara simultan terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri Kabupaten
Boyolali ?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui kontribusi pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar
siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali
2. Untuk mengetahui kontribusi konsep diri guru terhadap prestasi belajar
siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali.
3. Untuk mengetahui interaksi kontribusi pengelolaan kelas dan konsep diri
guru terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri Kabupaten Boyolali.
E. Manfaat Penelitian
8
1. Manfaat Teoritis
a. Memberikan sumbangan bagi pengembangan pengetahuan khususnya
tentang pengelolaan kelas dan konsep diri guru.
b. Memberikan informasi tentang kontribusi pengelolaan kelas dan
konsep diri guru terhadap prestasi belajar siswa.
c. Sebagai bahan referensi bagi penelitian –penelitian sejenis selanjutnya.
2. Manfaat Praktis.
a. Memberikan gambaran kepada guru tentang pentingnya pengelolaan
kelas terkait dengan prestasi belajar siswa.
b. Memberikan gambaran kepada guru bahwa konsep diri guru yang
positif dapat mengoptimalkan pencapaian prestasi belajar siswa.
c. Sebagai bahan refleksi guru untuk meningkatkan pengelolaan kelas
dan membangkitkan konsep diri guru yang positif terkait dengan
prestasi belajar siswa.
9
10