Institutional Repository | Satya Wacana Christian University: Hubungan Konsep Diri dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Salatiga T1 202009078 BAB I
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang M asalah
Lingkungan pendidikan adalah suatu lembaga kualitas hidup melalui
pendidikan yang diselenggarakan dengan cara sistematis dan konsisten.
Sekolah menyiapkan sumber daya manusia agar mampu bertindak sebagai
agen perubahan dan transfomasi sosial menuju terciptanya masyarakat yang
positif serta lebih baik (Nawaw i, 1995).
Salah satu jenjang pendidikan formal yang terdapat dalam sistem
pendidikan nasional adalah sekolah menengah pertama (SM P). Sisw a SM P
umumnya berusia 12-15 tahun dan tergolong dalam periode remaja.
Pemilihan subjek pada usia remaja ini didasarkan pada tahap dimana remaja
mengalami gejolak fisik dan psikologis sebagai akibat dari perkembangan
seluruh aspek kepribadiannya. Perubahan fisik ditandai dengan perubahan
proporsi tubuh dan organ-organ tubuh tertentu, terutama organ seksual.
Sementara perubahan psikologis meliputi perubahan cara berpikir, peran
sosial, emosi yang menjadi kurang stabil, dan sebagainya (Dariyo, 2002).
M enurut Erikson (1996), tahap remaja yang dimulai pada usia 13-14 tahun
merupakan tahap yang menentukan pembentukan identitas, sehingga pada
masa ini menjadi masa ” krisis identitas” , yang berarti masa suatu manusia
untuk pertama kalinya secara definit ive harus menentukan apakah dan
siapakah dia pada masa depan.
Kondisi di sekolah, anak selalu dihadapkan pada situasi penilaian
keberhasilan, baik dari guru maupun dari sisw a lain. Situasi penilaian yang
dihadapi sisw a bukan hanya penilaian selama ulangan atau ujian saja, tetapi
juga dari keberhasilan sisw a dalam melaksanakan seluruh tugas sekolah.
Sepanjang w aktu sekolah, sisw a dapat menilai dirinya sendiri maupun sisw a
lain dengan cara melihat bagaimana sisw a-sisw a tersebut menyelesaikan
tugas yang diberikan.
Diri adalah komposisi pikiran dan perasaan yang menjadi kesadaran
seseorang mengenai eksistensi individualitasnya, pengamatannya tentang
apa yang merupakan miliknya, pengertiannya mengenai siapakah dia itu dan
perasaanya tentang sifat-sifatnya, kualitasnya dan segala miliknya. Semakin
dew asa dan semakin tinggi kecerdasan seseorang, semakin mampu dia
menggambarkan dirinya sendiri (Sobur, 2003). Jika kita harus mendaftarkan
berbagai kualitas yang kita miliki, kesadaran diri pasti menempati prioritas
tertinggi. Kita semua ingin mengenal diri sendiri secara lebih baik, karena kita
mengendalikan sebagaian besar pikiran dan perilaku kita sampi batas kita
memahami diri sendiri sebatas kita menyadari siapa kita (Devito dalam
Sobur, 2003).
James dalam Sobur (2003) membedakan antara “ The I” , diri yang sadar
dan aktif, dan “ The M e” diri yang menjadi objek renungan kita. Diri adalah
1
2
aku sebagaimana dinilai oleh orang lain atau diri sebagai objek (object ive
self ), sedangkan aku adalah inti dari aktif, mengamati, berfikir, dan
berkehendak (subject ive self ) Sarw ono (Sobur, 2003). Selanjutnya konsep diri
menurut Sobur adalah semua presepsi kita terhadap aspek diri yang meliputi
aspek fisik, sosial dan psikologi yang didasarkan pada pengalaman dan
interaksi kita terhadap orang lain. konsep diri tumbuh dari interaksi
seseorang dengan orang lain yang berpengaruh dalam kehidupannya,
terutama orang terdekat, M ead dalam Rakhmat (1996) menyebutkan orang
terdekat dengan significant ot hers – orang lain yang sangat penting, biasanya
orang tua, saudara, guru dan teman-teman. Konsep diri merupakan bagian
terpenting bagi kepribadian seseorang, yaitu sebagai penentu bagaimana
seseorang bersikap dan bertingkah laku.
Konsep diri adalah gambaran yang dimiliki orang tentang dirinya.
Konsep diri ini merupakan gabungan dari keyakinan yang dimiliki orang
tentang diri mereka sendiri-karakteristik fisik, psikologis, sosial, aspirasi dan
prestasi. Semua konsep diri mencakup citra fisik dan psikologis diri (Hurlock,
1999). Fits (dalam Pudjijogyanti, 1995) mengatakan bahw a sesungguhnya
konsep diri merupakan salah satu variabel yang menentukan dalam proses
pendidikan dan hubungan timbal balik antara konsep diri dengan prestasi
belajar akan tampak apabila dilakukan pengukuran terhadap konsep diri
yaitu konsep diri akademik. M enjelaskan adanya hubungan yang erat antara
konsep diri dengan prestasi belajar, Fink (dalam pudjijogyanti, 1995)
melakukan penelitian yang menghubungkan konsep diri dengan hasil prestasi
yang kurang. Penelitian Fink ini menggunakan 20 pasang sisw a laki-laki dan
24 pasang sisw a perempuan. Sisw a-sisw a tersebut dipasangkan berdasarkan
tingkat intelegensi mereka. Di samping itu, mereka digolongkan berdasarkan
prestasi belajar mereka menjadi kelompok berprestasi lebih (overachiever )
dan berprestasi kurang (underachiever ). Seluruh sisw a diminta melengkapi
skala citra diri, dan hasilnya dinilai oleh tiga orang psikolog.
Glasser (Tarmidi, 2008) mengemukakan bahw a sesungguhnya seluruh
aspek kehidupan dalam masyarakat selalu merupakan dikotomi antara ” gagal
dan berhasil” . Konsep yang gagal dan berhasil ini dijadikan sandaran dalam
menilai pelaksanaan tugas, serta dalam menyusun sikap atau pandangan
terhadap kemampuan yang dimiliki. Situasi ketika sisw a melaksanakan
seluruh tugas dengan bersandar pada keberhasilan dan kegagalan pada masa
lampau, harus dimanfaatkan guru untuk membimbing sisw a agar selalu
berusaha mencapai keberhasilan. Bimbingan tersebut dapat berupa
pemberian gambaran positif terhadap keberhasilan yang telah dicapai sisw a.
Gambaran positif ini dilakukan dengan memperlihatkan hasil belajar siswa
dari w aktu ke w aktu secara lengkap, sehingga sisw a memperoleh gambaran
kemajuannya selama jangka w aktu tertentu. Selain itu, guru juga harus
membantu sisw a agar sadar bahw a keberhasilan yang dicapai tergantung
3
kemampuan dan usahanya, bukan karena faktor kebetulan atau
keberuntungan saja.
Sistem nilai yang ditekankan dalam dunia pendidikan adalah
pencapaian prestasi belajar. Prestasi belajar ini selanjutnya dijadikan patokan
perilaku yang harus dicapai sisw a. Penetapan prestasi belajar sebagai
patokan perilaku, membuat guru selalu berusaha agar sisw a mencapai
patokan tersebut, dan tidak semua sisw a berhasil mencapai prestasi belajar
yang ditetapkan. Standar nilai kelulusan Ujian Nasional (UN) tahun ajaran
2008/ 2009 unt uk SM P dan meningkat menjadi 5,50 untuk seluruh mata
pelajaran yang diujikan salah satunya adalah matematika, dengan nilai
minimal 4,00 untuk paling banyak dua mata pelajaran dan minimal 4,25
untuk mata pelajaran lainnya (Wibow o, 2009) . M eski tingkat kelulusan sisw a
SM P mengalami peningkatan, tetapi jumlah sisw a yang tidak lulus dalam UN
SM P di Jaw a Tengah masih cukup tinggi yakni sebanyak 12,36 persen. Kepala
Dinas Pendidikan Jaw a Tengah, (Kunto Nugroho, 2009) mengatakan, jika
dibuat skala jumlah, maka dari total peserta sebanyak 504.315 sisw a, ada
34.113 sisw a yang dinyatakan tidak lulus. Sisw a yang berhasil mencapai
prestasi belajar yang ditetapkan (kesuksesan), akan dipandang sebagai sisw a
yang mempunyai kemampuan dan usaha yang tinggi oleh guru dan sisw asisw a lain. Sebaliknya, sisw a yang tidak berhasil (gagal) meraih prestasi yang
telah ditetapkan akan dipandang sebagai siswa yang tidak/ kurang
mempunyai kemampuan dan usaha. Penilaian yang diberikan oleh guru
maupun pandangan sisw a lain merupakan tanggapan yang sangat
mempengaruhi konsep diri sisw a (Aikesari, 2008).
Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan bahw a ada
perbedaan konsep diri antara sisw a yang tergolong overachiever dan
underachiever . Sisw a yang tergolong overachiever menunjukkan konsep diri
yang lebih positif, dan hubungan yang erat antara konsep diri dan prestasi
belajar tampak jelas pada sisw a laki-laki. Berdasarkan temuan-temuan yang
didapat dari sebuah studi, Burns (1993) melaporkan bahw a orang-orang yang
berprestasi akademis yang rendah melihat diri mereka sendiri sebagai orangorang yang kurang mampu dalam akademik dibandingkan dengan orangorang lainnya. Orang-orang yang berprestasi rendah cenderung untuk
mengekspresikan lebih banyak perasaan diri yang negatif dibandingkan yang
berprestasi tinggi. Penelitian Brookover, Thomas dan Patterson (dalam
Burns, 1993) menguji perbedaan konsep diri sisw a laki-laki dan perempuan
terhadap prestasi belajar di bidang bidang tertentu. Berdasarkan kajian ini
dilaporkan bahw a konsep diri sisw a laki-laki berhubungan dengan prestasi
dibidang matematika, ilmu sosial, dan ilmu pasti. Sedangkan konsep diri
sisw a perempuan berhubungan dengan prestasi dibidang ilmu-ilmu sosial.
Hasil penelitian M asykur dan Fathani (2007), mengungkapkan bahw a
pencapaian prestasi fisika dan matematika siswa Indonesia di dunia
internasional pada tahun 1999 masih tergolong sangat rendah. Prestasi sisw a
4
Indonesia mengalami kemajuan yang pesat, w alaupun sebagian besar sisw a
menganggap matematika sebagai momok, ilmu kering, penuh dengan rumusrumus yang sulit dan membingungkan (M enurut Trends in M at hemat ic and
Science (1999). Prestasi belajar matematika merupakan hasil yang diperoleh
sisw a selama mengikuti proses belajar mengajar matematika yang berupa
pemahaman, pengetahuan, dan keterampilan matematikanya (Astuti, 2008).
Prestasi belajar tersebut ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh
guru dalam kurun w aktu tertentu. M elalui prestasi belajar ini sisw a
diharapkan mampu mengembangkan konsep dirinya dalam akademik. Ketika
anak didik dihadapkan kepada beban pendidikan yang terlalu banyak dan
pencapaian yang terlalu tinggi dikarenakan lingkungan yang sangat
kompetitif, sistem pendidikan dan lingkungan tidak memberikan ruang yang
cukup untuk mengembangkan konsep diri anak didik secara matang dan
positif di sekolah, semua itu merupakan masalah yang timbul dalam proses
belajar mengajar di sekolah (Aikesari, 2008). Individu yang mempunyai
konsep diri positif akan mempunyai kemampuan untuk menyesuaikan diri
lebih baik, dapat mempengaruhi situasi dan dapat menunjukkan kemampuan
yang dimiliki dengan lebih baik sehingga dapat menghindarkan diri dari
reaksi psikis negatif. M ereka dapat mempengaruhi situasi dan dapat
mempergunakan keterampilan yang dimiliki dengan lebih baik (Tarmidi,
2008). Dengan demikian penulis ingin meneliti tentang: ” Hubungan Konsep
Diri terhadap Prestasi Belajar M atematika Sisw a SM P Negeri 2 Salatiga” .
B.
Rumusan M asalah
Berdasarkan uraian tersebut, rumusan masalah yang diajukan yaitu
apakah ada hubungan konsep diri dengan prestasi belajar matematika sisw a
SM P Negeri 2 Salatiga?
C.
Tujuan Penelitian
Berdasarkan penjabaran latar belakang penjabaran masalah di atas,
dalam penelitian ini bertujuan mengetahui hubungan konsep diri dengan
prestasi belajar sisw a.
D.
M anfaaf Penelitian
1. Secara Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan ilmiah
untuk memperluas dunia ilmu pendidikan khususnya ilmu pendidikan
ilmu pengetahuan sosial.
2. Secara Praktis
a. Bagi kepala sekolah, diharapkan dapat memberikan informasi dan
masukan tentang peran konsep diri terhadap prestasi belajar
matematika sisw a sehingga dapat dijadikan acuan dalam mengambil
kebijakan yang bermanfaat tentang prestasi belajar yang baik.
5
b.
c.
d.
Bagi guru/ pendidik, dapat menjadi masukan dan bahan
pertimbangan dalam memberi bantuan kepada sisw a yang
mempunyai masalah dengan konsep diri dan prestasi belajar
matematika.
Bagi orang tua, diharapkan dapat memberi informasi dan masukan
tentang hasil penelitian yaitu untuk mengetahui gambaran mengenai
prestasi belajar matematika, sehingga peran orang tua dalam
kaitannya dengan konsep diri dapat berjalan dengan baik.
Bagi sisw a, membantu sisw a untuk dapat memiliki prestasi belajar
matematika dan dapat memahami dirinya berdasarkan konsep diri
yang dibangunnya.
6
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang M asalah
Lingkungan pendidikan adalah suatu lembaga kualitas hidup melalui
pendidikan yang diselenggarakan dengan cara sistematis dan konsisten.
Sekolah menyiapkan sumber daya manusia agar mampu bertindak sebagai
agen perubahan dan transfomasi sosial menuju terciptanya masyarakat yang
positif serta lebih baik (Nawaw i, 1995).
Salah satu jenjang pendidikan formal yang terdapat dalam sistem
pendidikan nasional adalah sekolah menengah pertama (SM P). Sisw a SM P
umumnya berusia 12-15 tahun dan tergolong dalam periode remaja.
Pemilihan subjek pada usia remaja ini didasarkan pada tahap dimana remaja
mengalami gejolak fisik dan psikologis sebagai akibat dari perkembangan
seluruh aspek kepribadiannya. Perubahan fisik ditandai dengan perubahan
proporsi tubuh dan organ-organ tubuh tertentu, terutama organ seksual.
Sementara perubahan psikologis meliputi perubahan cara berpikir, peran
sosial, emosi yang menjadi kurang stabil, dan sebagainya (Dariyo, 2002).
M enurut Erikson (1996), tahap remaja yang dimulai pada usia 13-14 tahun
merupakan tahap yang menentukan pembentukan identitas, sehingga pada
masa ini menjadi masa ” krisis identitas” , yang berarti masa suatu manusia
untuk pertama kalinya secara definit ive harus menentukan apakah dan
siapakah dia pada masa depan.
Kondisi di sekolah, anak selalu dihadapkan pada situasi penilaian
keberhasilan, baik dari guru maupun dari sisw a lain. Situasi penilaian yang
dihadapi sisw a bukan hanya penilaian selama ulangan atau ujian saja, tetapi
juga dari keberhasilan sisw a dalam melaksanakan seluruh tugas sekolah.
Sepanjang w aktu sekolah, sisw a dapat menilai dirinya sendiri maupun sisw a
lain dengan cara melihat bagaimana sisw a-sisw a tersebut menyelesaikan
tugas yang diberikan.
Diri adalah komposisi pikiran dan perasaan yang menjadi kesadaran
seseorang mengenai eksistensi individualitasnya, pengamatannya tentang
apa yang merupakan miliknya, pengertiannya mengenai siapakah dia itu dan
perasaanya tentang sifat-sifatnya, kualitasnya dan segala miliknya. Semakin
dew asa dan semakin tinggi kecerdasan seseorang, semakin mampu dia
menggambarkan dirinya sendiri (Sobur, 2003). Jika kita harus mendaftarkan
berbagai kualitas yang kita miliki, kesadaran diri pasti menempati prioritas
tertinggi. Kita semua ingin mengenal diri sendiri secara lebih baik, karena kita
mengendalikan sebagaian besar pikiran dan perilaku kita sampi batas kita
memahami diri sendiri sebatas kita menyadari siapa kita (Devito dalam
Sobur, 2003).
James dalam Sobur (2003) membedakan antara “ The I” , diri yang sadar
dan aktif, dan “ The M e” diri yang menjadi objek renungan kita. Diri adalah
1
2
aku sebagaimana dinilai oleh orang lain atau diri sebagai objek (object ive
self ), sedangkan aku adalah inti dari aktif, mengamati, berfikir, dan
berkehendak (subject ive self ) Sarw ono (Sobur, 2003). Selanjutnya konsep diri
menurut Sobur adalah semua presepsi kita terhadap aspek diri yang meliputi
aspek fisik, sosial dan psikologi yang didasarkan pada pengalaman dan
interaksi kita terhadap orang lain. konsep diri tumbuh dari interaksi
seseorang dengan orang lain yang berpengaruh dalam kehidupannya,
terutama orang terdekat, M ead dalam Rakhmat (1996) menyebutkan orang
terdekat dengan significant ot hers – orang lain yang sangat penting, biasanya
orang tua, saudara, guru dan teman-teman. Konsep diri merupakan bagian
terpenting bagi kepribadian seseorang, yaitu sebagai penentu bagaimana
seseorang bersikap dan bertingkah laku.
Konsep diri adalah gambaran yang dimiliki orang tentang dirinya.
Konsep diri ini merupakan gabungan dari keyakinan yang dimiliki orang
tentang diri mereka sendiri-karakteristik fisik, psikologis, sosial, aspirasi dan
prestasi. Semua konsep diri mencakup citra fisik dan psikologis diri (Hurlock,
1999). Fits (dalam Pudjijogyanti, 1995) mengatakan bahw a sesungguhnya
konsep diri merupakan salah satu variabel yang menentukan dalam proses
pendidikan dan hubungan timbal balik antara konsep diri dengan prestasi
belajar akan tampak apabila dilakukan pengukuran terhadap konsep diri
yaitu konsep diri akademik. M enjelaskan adanya hubungan yang erat antara
konsep diri dengan prestasi belajar, Fink (dalam pudjijogyanti, 1995)
melakukan penelitian yang menghubungkan konsep diri dengan hasil prestasi
yang kurang. Penelitian Fink ini menggunakan 20 pasang sisw a laki-laki dan
24 pasang sisw a perempuan. Sisw a-sisw a tersebut dipasangkan berdasarkan
tingkat intelegensi mereka. Di samping itu, mereka digolongkan berdasarkan
prestasi belajar mereka menjadi kelompok berprestasi lebih (overachiever )
dan berprestasi kurang (underachiever ). Seluruh sisw a diminta melengkapi
skala citra diri, dan hasilnya dinilai oleh tiga orang psikolog.
Glasser (Tarmidi, 2008) mengemukakan bahw a sesungguhnya seluruh
aspek kehidupan dalam masyarakat selalu merupakan dikotomi antara ” gagal
dan berhasil” . Konsep yang gagal dan berhasil ini dijadikan sandaran dalam
menilai pelaksanaan tugas, serta dalam menyusun sikap atau pandangan
terhadap kemampuan yang dimiliki. Situasi ketika sisw a melaksanakan
seluruh tugas dengan bersandar pada keberhasilan dan kegagalan pada masa
lampau, harus dimanfaatkan guru untuk membimbing sisw a agar selalu
berusaha mencapai keberhasilan. Bimbingan tersebut dapat berupa
pemberian gambaran positif terhadap keberhasilan yang telah dicapai sisw a.
Gambaran positif ini dilakukan dengan memperlihatkan hasil belajar siswa
dari w aktu ke w aktu secara lengkap, sehingga sisw a memperoleh gambaran
kemajuannya selama jangka w aktu tertentu. Selain itu, guru juga harus
membantu sisw a agar sadar bahw a keberhasilan yang dicapai tergantung
3
kemampuan dan usahanya, bukan karena faktor kebetulan atau
keberuntungan saja.
Sistem nilai yang ditekankan dalam dunia pendidikan adalah
pencapaian prestasi belajar. Prestasi belajar ini selanjutnya dijadikan patokan
perilaku yang harus dicapai sisw a. Penetapan prestasi belajar sebagai
patokan perilaku, membuat guru selalu berusaha agar sisw a mencapai
patokan tersebut, dan tidak semua sisw a berhasil mencapai prestasi belajar
yang ditetapkan. Standar nilai kelulusan Ujian Nasional (UN) tahun ajaran
2008/ 2009 unt uk SM P dan meningkat menjadi 5,50 untuk seluruh mata
pelajaran yang diujikan salah satunya adalah matematika, dengan nilai
minimal 4,00 untuk paling banyak dua mata pelajaran dan minimal 4,25
untuk mata pelajaran lainnya (Wibow o, 2009) . M eski tingkat kelulusan sisw a
SM P mengalami peningkatan, tetapi jumlah sisw a yang tidak lulus dalam UN
SM P di Jaw a Tengah masih cukup tinggi yakni sebanyak 12,36 persen. Kepala
Dinas Pendidikan Jaw a Tengah, (Kunto Nugroho, 2009) mengatakan, jika
dibuat skala jumlah, maka dari total peserta sebanyak 504.315 sisw a, ada
34.113 sisw a yang dinyatakan tidak lulus. Sisw a yang berhasil mencapai
prestasi belajar yang ditetapkan (kesuksesan), akan dipandang sebagai sisw a
yang mempunyai kemampuan dan usaha yang tinggi oleh guru dan sisw asisw a lain. Sebaliknya, sisw a yang tidak berhasil (gagal) meraih prestasi yang
telah ditetapkan akan dipandang sebagai siswa yang tidak/ kurang
mempunyai kemampuan dan usaha. Penilaian yang diberikan oleh guru
maupun pandangan sisw a lain merupakan tanggapan yang sangat
mempengaruhi konsep diri sisw a (Aikesari, 2008).
Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan bahw a ada
perbedaan konsep diri antara sisw a yang tergolong overachiever dan
underachiever . Sisw a yang tergolong overachiever menunjukkan konsep diri
yang lebih positif, dan hubungan yang erat antara konsep diri dan prestasi
belajar tampak jelas pada sisw a laki-laki. Berdasarkan temuan-temuan yang
didapat dari sebuah studi, Burns (1993) melaporkan bahw a orang-orang yang
berprestasi akademis yang rendah melihat diri mereka sendiri sebagai orangorang yang kurang mampu dalam akademik dibandingkan dengan orangorang lainnya. Orang-orang yang berprestasi rendah cenderung untuk
mengekspresikan lebih banyak perasaan diri yang negatif dibandingkan yang
berprestasi tinggi. Penelitian Brookover, Thomas dan Patterson (dalam
Burns, 1993) menguji perbedaan konsep diri sisw a laki-laki dan perempuan
terhadap prestasi belajar di bidang bidang tertentu. Berdasarkan kajian ini
dilaporkan bahw a konsep diri sisw a laki-laki berhubungan dengan prestasi
dibidang matematika, ilmu sosial, dan ilmu pasti. Sedangkan konsep diri
sisw a perempuan berhubungan dengan prestasi dibidang ilmu-ilmu sosial.
Hasil penelitian M asykur dan Fathani (2007), mengungkapkan bahw a
pencapaian prestasi fisika dan matematika siswa Indonesia di dunia
internasional pada tahun 1999 masih tergolong sangat rendah. Prestasi sisw a
4
Indonesia mengalami kemajuan yang pesat, w alaupun sebagian besar sisw a
menganggap matematika sebagai momok, ilmu kering, penuh dengan rumusrumus yang sulit dan membingungkan (M enurut Trends in M at hemat ic and
Science (1999). Prestasi belajar matematika merupakan hasil yang diperoleh
sisw a selama mengikuti proses belajar mengajar matematika yang berupa
pemahaman, pengetahuan, dan keterampilan matematikanya (Astuti, 2008).
Prestasi belajar tersebut ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh
guru dalam kurun w aktu tertentu. M elalui prestasi belajar ini sisw a
diharapkan mampu mengembangkan konsep dirinya dalam akademik. Ketika
anak didik dihadapkan kepada beban pendidikan yang terlalu banyak dan
pencapaian yang terlalu tinggi dikarenakan lingkungan yang sangat
kompetitif, sistem pendidikan dan lingkungan tidak memberikan ruang yang
cukup untuk mengembangkan konsep diri anak didik secara matang dan
positif di sekolah, semua itu merupakan masalah yang timbul dalam proses
belajar mengajar di sekolah (Aikesari, 2008). Individu yang mempunyai
konsep diri positif akan mempunyai kemampuan untuk menyesuaikan diri
lebih baik, dapat mempengaruhi situasi dan dapat menunjukkan kemampuan
yang dimiliki dengan lebih baik sehingga dapat menghindarkan diri dari
reaksi psikis negatif. M ereka dapat mempengaruhi situasi dan dapat
mempergunakan keterampilan yang dimiliki dengan lebih baik (Tarmidi,
2008). Dengan demikian penulis ingin meneliti tentang: ” Hubungan Konsep
Diri terhadap Prestasi Belajar M atematika Sisw a SM P Negeri 2 Salatiga” .
B.
Rumusan M asalah
Berdasarkan uraian tersebut, rumusan masalah yang diajukan yaitu
apakah ada hubungan konsep diri dengan prestasi belajar matematika sisw a
SM P Negeri 2 Salatiga?
C.
Tujuan Penelitian
Berdasarkan penjabaran latar belakang penjabaran masalah di atas,
dalam penelitian ini bertujuan mengetahui hubungan konsep diri dengan
prestasi belajar sisw a.
D.
M anfaaf Penelitian
1. Secara Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan ilmiah
untuk memperluas dunia ilmu pendidikan khususnya ilmu pendidikan
ilmu pengetahuan sosial.
2. Secara Praktis
a. Bagi kepala sekolah, diharapkan dapat memberikan informasi dan
masukan tentang peran konsep diri terhadap prestasi belajar
matematika sisw a sehingga dapat dijadikan acuan dalam mengambil
kebijakan yang bermanfaat tentang prestasi belajar yang baik.
5
b.
c.
d.
Bagi guru/ pendidik, dapat menjadi masukan dan bahan
pertimbangan dalam memberi bantuan kepada sisw a yang
mempunyai masalah dengan konsep diri dan prestasi belajar
matematika.
Bagi orang tua, diharapkan dapat memberi informasi dan masukan
tentang hasil penelitian yaitu untuk mengetahui gambaran mengenai
prestasi belajar matematika, sehingga peran orang tua dalam
kaitannya dengan konsep diri dapat berjalan dengan baik.
Bagi sisw a, membantu sisw a untuk dapat memiliki prestasi belajar
matematika dan dapat memahami dirinya berdasarkan konsep diri
yang dibangunnya.
6