PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DALAM MENULIS NASKAH DRAMA OLEH SISWA KELAS IX SMP NEGERI 1 SEI BINGAI TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
DALAM MENULIS NASKAH DRAMA OLEH
SISWA KELAS IX SMP NEGERI 1 SEI
BINGAI TAHUN PEMBELAJARAN
2014/2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
TUMPAL B. M. TAMBUNAN
NIM 2103311048
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
ABSTRAK
Tumpal Badia Mora Tambunan. NIM 2103311048. Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)
Dalam Menulis Naskah Drama oleh Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai
Tahun Pembelajaran 2014/2015
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap
kemampuan menulis naskah drama pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai
Tahun Pembelajaran 2014/2015. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
IX SMP Negeri 1 Sei Bingai sebanyak 212 orang. Adapun persentase sampel
diambil sebanyak 16,5% dari jumlah kesuluruhan siswa yaitu 35 orang, yang
diambil secara purposive sampling. Metode yang digunakan dalam penelitian ini
adalah metode eksperimen dengan desain one group pre-test – post-test design.
Sebuah instrumen digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian ini.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes unjuk kerja dalam
bentuk penugasan menulis naskah drama.
Hasil pengolahan data yang didapat dari hasil penelitian memperoleh nilai
rata-rata pre-test adalah 66,04 dengan standar deviasi 6,59. Sedangkan, nilai ratarata post-test adalah 81,42 dengan standar deviasi 6,24. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa nilai rata-rata post-test lebih tinggi dari pre-test, dengan kata
lain ada peningkatan hasil nilai rata-rata siswa setelah penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”. Hasil
perhitungan uji hipotesis diperoleh
= 9,92 selanjutnya dikonsultasikan
dengan tabel t pada taraf signifikasi 5% (0,05) dengan df1= 2-1, dan df2= 35-2 =
33. Pada tabel t dengan df1= 1, df2= 33 diperoleh
= 2,03. Kriteria pengujian
menyatakan bahwa ( ) diterima jika
>
yaitu 9,92 > 2,03, maka
hipotesis alternatif diterima, yang menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievement Division (STAD) berpengaruh dalam meningkatkan
hasil belajar siswa dalam menulis naskah drama.
Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berpengaruh positif
terhadap kemampuan menulis naskah drama pada siswa kelas IX SMP Negeri 1
Sei Bingai Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Kata kunci: Student Teams Achievement Division (STAD), menulis, naskah drama
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK .................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ...............................................................................
ii
DAFTAR ISI ..............................................................................................
iv
DAFTAR TABEL .....................................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
xi
BAB I: PENDAHULUAN .......................................................................
1
1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah ...........................................................
7
1.3 Batasan Masalah .................................................................
9
1.4 Rumusan Masalah ..............................................................
9
1.5 Tujuan Penelitian ...............................................................
10
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................
11
BAB II: KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ............................................
12
2.1 Kerangka Teoretis ................................................................
12
2.1.1 Model Pembelajaran ...................................................
12
2.1.2 Model Pembelajaran Kooperatif ...............................
13
2.1.3 Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif .................
16
2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) ....................................
2.1.5 Kelebihan dan Kekurangan Model STAD
iv
.............
17
18
v
2.1.6 Langkah-langkah Pembelajaran Tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) ....................................
19
2.1.7 Keterampilan Menulis ................................................
24
2.1.8 Langkah-Langkah Menulis ........................................
26
2.1.9 Naskah Drama .............................................................
32
2.1.10 Unsur-unsur Naskah Drama ....................................
34
2.1.11 Menulis Naskah Drama ............................................
45
2.1.12 Langkah-langkah Menulis Naskah Drama ............
48
2.2 Kerangka Konseptual ...........................................................
52
2.3 Hipotesis Penelitian ...............................................................
55
BAB III: METODOLOGI PENELITIAN ..............................................
56
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................
56
3.1.1 Lokasi .........................................................................
56
3.1.2 Waktu Penelitian ......................................................
56
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ........................................
56
3.2.1 Populasi Penelitian ...................................................
56
3.2.2 Sampel .......................................................................
57
3.3. Metode Penelitian ..............................................................
58
3.4 Desain Penelitian
59
................................................................
3.5 Defenisi Operasional Variabel Penelitian
........................
60
3.6 Instrumen Penelitian ..........................................................
61
3.7 Jalannya Eksperimen .........................................................
64
3.8 Organisasi Pengolahan Data ...............................................
67
vi
3.9 Teknik Analisis Data ..........................................................
68
3.9.1 Uji Normalitas ...........................................................
69
3.9.2 Uji Homogenitas .......................................................
70
3.9.3 Uji Hipotesis ..............................................................
71
BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................
72
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................
72
4.1.1 Kemampuan Menulis Naskah Drama Oleh Siswa
Kelas IX
SMP Negeri 1 Sei
Pembelajaran 2014/2015
Bingai
Tahun
Sebelum Menerapkan
Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Student
Teams Achievement Division (STAD) .....................
73
4.1.2 Kemampuan Menulis Naskah Drama Oleh Siswa
Kelas
IX SMP Negeri 1 Sei
Pembelajaran 2014/2015
Bingai
Setelah
Tahun
Menerapkan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student
Teams Achievement Division (STAD) .....................
4.2 Pengaruh
Model
Pembelajaran
STAD
76
terhadap
Kemampuan Menulis Naskah Drama .............................
80
4.2.1 Uji Normalitas Data .................................................
80
4.2.2 Uji Homogenitas .......................................................
86
4.2.3 Pengujian Hipotesis ..................................................
88
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian ...........................................
90
BAB V: SIMPULAN DAN SARAN
........................................................
98
vii
5.1 Simpulan ................................................................................
98
5.2 Saran ......................................................................................
98
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
100
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Membagi Siswa ke dalam Tim ....................................................
21
Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai Tahun
Pembelajaran 2014/2015 ............................................................
57
Tabel 3.2 Desain Eksperimen One Group Pre Test - Post Test Design .....
59
Tabel 3.3 Aspek-aspek Penilaian Dalam Kemampuan Menulis Naskah
Drama .........................................................................................
61
Tabel 3.4 Kategori Penilaian ......................................................................
64
Tabel 3.5 Jalannya Eksperimen One Group Pre Test - Post Test Design
dengan Model Pembelajaran Student Team
Achievement
Division (STAD) Terhadap Kemampuan Menulis Naskah
Drama .........................................................................................
65
Tabel 4.1 Data Hasil Belajar dalam Menulis Naskah Drama Sebelum
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student
Team Achievement Division (STAD) .........................................
Tabel 4.2 Identifikasi
Kecenderungan
Hasil
Sebelum
73
Menerapkan
STAD ..........................................................................................
75
Tabel 4.3 Data Hasil Belajar dalam Menulis Naskah Drama Setelah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team
Achievement Division (STAD) ...................................................
Tabel 4.4 Identifikasi
Kecenderungan
Hasil
Setelah
Menerapkan
STAD .........................................................................................
viii
77
79
ix
Tabel 4.5 Frekuensi Data Kemampuan Menulis Naskah Drama Sebelum
Menerapkan Model STAD ........................................................
80
Tabel 4.6 Frekuensi Data Kemampuan Menulis Naskah Drama Setelah
Menerapkan Model STAD ........................................................
81
Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Kelompok Pretest .....................................
82
Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Kelompok Postest .....................................
84
Tabel 4.9 Pengujian Normalitas Data Penelitian .......................................
86
Tabel 4.10 Uji Hipotesis .............................................................................
90
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR 2.1 Kerangka Konseptual .......................................................
x
55
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 Tabel Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ...............................
104
LAMPIRAN 2 Daftar Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal ........
105
LAMPIRAN 3 Tabel Distribusi F ...............................................................
107
LAMPIRAN 4 Tabel Distribusi t ................................................................
108
LAMPIRAN 5 Silabus ................................................................................
109
LAMPIRAN 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................
111
LAMPIRAN 7 Tabel Pembagian Siswa Dalam Kelompok ........................
118
LAMPIRAN 8 Instrumen Tes Kemampuan
Menulis Naskah Drama
(Pre-Test) ...........................................................................
LAMPIRAN 9 Instrumen Tes Kemampuan Menulis Naskah
119
Drama
(Post-Test) .........................................................................
120
LAMPIRAN 10 Lembar Kerja Pre-Test Siswa ..........................................
121
LAMPIRAN 11 Lembar Kerja Post-Test Siswa .........................................
124
LAMPIRAN 12 Dokumentasi Penelitian ...................................................
127
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Bahasa memegang peran penting bagi kehidupan manusia. Dalam
kehidupan sehari-hari, manusia menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi
untuk bertukar pendapat, berbagi pengalaman dan berinteraksi dengan orang
yang lain.
Selain sebagai alat komunikasi antar anggota masyarakat, bahasa juga
sangat
berperan
penting
dalam
dunia
pendidikan
yaitu
pada
saat
menyampaikan materi kepada peserta didik di sekolah. Dalam penyampaian
materi bahasa Indonesia, guru bahasa Indonesia harus menggunakan bahasa
Indonesia dengan baik dan benar. Sesuatu yang diajarkan oleh guru terbiasa
baik akan membuahkan hasil yang baik pula bagi peserta didik dalam
pembelajaran berbahasa. Pembelajaran berbahasa sendiri terdiri dari empat
keterampilan,
yaitu
keterampilan
menyimak,
keterampilan
berbicara,
keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.
Keterampilan menulis merupakan salah satu bagian dari empat
keterampilan berbahasa dalam pembelajaran berbahasa. Keterampilan menulis
merupakan hal yang tidak bisa terpisahkan dalam seluruh proses belajar siswa
di sekolah. Selama menuntut ilmu di sekolah, siswa sering diajarakan dan
diberikan tugas untuk menulis dan diharapkan mempunyai wawasan yang lebih
luas dan mendalam, sebab bermanfaat bagi peningkatan aspek intelektual dan
mempunyai peran penting dalam kehidupan.
1
2
Nurudin (2010: 19 – 27) menyatakan bahwa,
Menulis bermanfaat untuk (1) sarana mengungkapkan diri, bahwa
dengan menulis bisa mengungkapkan perasaan hati; (2) sarana
pemahaman, menulis sebenarnya menancapkan pemahaman kuat
dalam otak penulis; (3) membantu mengembangkan kepuasan pribadi,
kebanggaan, perasaan harga diri; (4) meningkatkan kesadaran dan
penyerapan terhadap lingkungan; (5) keterlibatan secara bersemangat
dan bukannya penerimaan yang pasrah; (6) mengembangkan suatu
pemahaman tentang dan kemampuan menggunakan bahasa.
Terkait
hal
mengenai
keterampilan
menulis
dalam
kegiatan
pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di sekolah, tidak bisa terlepas dari
standar kompetensi yang tertuang dalam kurikulum. Menurut Badan Standar
Nasional Pendidikan, di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) dijelaskan bahwa Standar Isi pembelajaran bahasa Indonesia
diarahkan
untuk
meningkatakan
kemampuan
peserta
didik
untuk
berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, secara lisan
dan tulis serta dapat menumbuhkan apresiasi terhadap karya sastra,
khususnya menulis naskah drama yang terdapat dalam Standar Kompetensi
ke-16 Sekolah Menengah Pertama kelas IX pada semester genap. Pada materi
ini, siswa tidak hanya mengetahui teori drama dan menulis naskah drama,
tetapi juga berlatih membuat naskah drama berdasarkan peristiwa nyata.
Melalui pembelajaran tersebut, diharapkan siswa mampu menulis naskah
drama dengan baik dan dapat mengembangkan kepribadian dan kreativitas.
Mereka dapat mengembangkan kepribadian dengan cara mengungkapkan
pengalaman dan pemaknaan tentang kehidupan, sedangkan dalam hal
pengembangan kreativitas dapat dilakukan dengan cara menuangkan segala
3
ide, gagasan, pemikiran, dan imajinasi yang ada dalam pikirannya ke dalam
bentuk tulisan.
Menulis naskah drama sebagai salah satu bagian dari apresiasi sastra
yang terdapat dalam pembelajaran bahasa. Menulis naskah drama bukan
hanya menulis rapi, melainkan penulisannya juga harus sesuai dengan kaidah
penulisan naskah drama. Menulis naskah drama yang sesuai dengan kaidah
penulisan naskah drama dapat dijadikan sebagai bentuk penyesuaian awal
agar mereka dapat menulis naskah drama dengan baik. Oleh karena itu,
menulis naskah drama sebagai salah satu keterampilan bersastra perlu
mendapat perhatian yang serius.
Terlepas dari tujuan di atas, kegiatan pembelajaran menulis naskah
drama masih menghadapi banyak kendala. Berdasarkan hasil wawancara
dengan guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Sei Bingai, diperoleh
keterangan bahwa kegiatan pembelajaran menulis naskah drama kelas IX
masih mengalami kendala. Kendala yang dihadapi berasal dari faktor siswa
dan guru. Dari faktor siswa, diketahui bahwa siswa kesulitan dalam
menentukan tema yang akan mereka kembangkan menjadi naskah drama.
Selain itu, siswa merasa kesulitan dalam menentukan alur cerita yang akan
mereka susun dan mereka kembangkan menjadi dialog dalam naskah drama.
Hal tersebut disebabkan dari awal penentuan tema yang sudah membuat
siswa
langsung
merasa
kesulitan
sehingga
siswa
kurang
mampu
mengembangkan alur cerita dalam naskah drama tersebut. Faktor lainnya,
4
siswa juga kesulitan dalam memulai tulisan, ide macet di tengah jalan, serta
sulit membangun konflik.
Siswa juga beranggapan bahwa menulis naskah drama merupakan
kegiatan yang sulit, menjenuhkan, dan hanya orang-orang hebat yang dapat
menulis naskah drama. Kesulitan tersebut tidak dijadikan tantangan bagi
siswa untuk memahami dan menguasai pembelajaran menulis naskah drama,
tetapi menjadikan mereka tidak termotivasi mengikuti pembelajaran menulis
naskah drama. Hal ini tentu berpengaruh pada tidak tercapainya tujuan
pembelajaran yaitu siswa mampu menulis naskah drama dengan baik.
Dari faktor guru, cara mengajar guru yang masih menggunakan
metode konvensional yaitu ceramah. Guru belum menggunakan metode yang
saat ini sudah berkembang. Hal ini dikarenakan pengetahuan guru tentang
metode pembelajaran yang masih kurang. Penggunaan metode pembelajaran
konvesional membuat suasana pembelajaran apresiasi sastra, khususnya
dalam menulis naskah drama terkesan monoton dan membosankan.
Pembelajaran dan penilaian terhadap kemampuan menulis naskah
drama telah dilakukan oleh Guru bahasa Indonesia sebelum peneliti
mengadakan penelitian yakni di kelas VIII pada Standar Kompetensi ke-8
pada Semester Gasal Tahun Pembelajaran 2013/2014, yang berisi kutipan
sebagai berikut, “Mengungkapkan pikiran dan perasaan melalui kegiatan
menulis kreatif naskah drama”. Penulis meminta hasil nilai siswa tersebut
dari guru.
5
Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa keterampilan menulis naskah
drama siswa masih ada yang berada di bawah nilai Kriteria Ketuntasan
Minimal Standar Kompetensi (KKM SK), nilai KKM SK ke-8 bahasa
Indonesia kelas VIII SMP Negeri 1 Sei Bingai Tahun Pembelajaran
2013/2014 adalah sebesar 66. Sekitar sebanyak 40% siswa mendapat nilai di
bawah KKM SK atau di bawah nilai 66 dalam menulis naskah drama,
khususnya pada kelas VIII-2 hingga kelas VIII-6 yang sekarang telah duduk
di bangku kelas IX.
Sebelumnya, kondisi yang tidak jauh berbeda juga pernah diteliti.
Masih ada siswa yang berada di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal
Standar Kompetensi (KKM SK) dalam menulis naskah drama. Kendala yang
dihadapi juga berasal dari faktor siswa dan guru dengan permasalahan yang
sama. Siswa kurang termotivasi karena guru juga menerapkan metode
konvensional yaitu metode ceramah. Kenyataan ini didukung oleh penelitian
yang pernah dilakukan oleh Mawaddah Khairiani dengan judul “Pengaruh
Strategi Pembelajaran Kreatif Produktif Terhadap Kemampuan Menulis
Naskah Drama Kelas VIII SMP Negeri 1 Bandar Masilam Tahun
Pembelajaran 2011/2012”. Dalam penelitian tersebut terlihat bahwa
kemampuan siswa dalam menulis naskah drama tergolong cukup. Hal ini
terlihat dari nilai rata-ratanya yaitu 6,8. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa kemampuan menulis naskah drama perlu diadakan peningkatan.
Melihat kenyataan tersebut, sebagai motivator dan fasilitator, guru
harus berusaha untuk menarik minat siswa agar lebih tertarik dan
6
bersemangat dalam pembelajaran. Seperti yang diungkapkan Subyantoro
(2009) bahwa,
Dalam proses belajar mengajar guru berperan sebagai fasilitator yang
membantu anak didik mengembangkan keterampilan berbahasanya.
Anak didik merupakan subjek utama, tidak hanya sebagai objek
belaka. Karena itu, ciri-ciri dan kebutuhan anak didik harus
dipertimbangkan dalam segala keputusan yang terkait dengan
pengajaran. Bahan pelajaran dan kegiatan pembelajaran dapat
menjadi lebih bermakna bagi anak didik jika berhubungan dengan
kebutuhan anak didik yang berkaitan dengan pengalaman dan minat
anak didik karena pengalaman dan minat anak didik dalam
lingkungan harus dijadikan pertimbangan dalam pengambilan
keputusan pengajaran dan pembelajaran untuk membuat pelajaran
lebih bermakna bagi anak didik.
Salah satu alternatif yang dapat diterapkan oleh guru yaitu peran guru
dalam merancang pembelajaran yang bisa memudahkan siswa mencapai
kompetensi yang diinginkan, salah satunya yaitu dengan menyediakan model
pembelajaran yang sesuai untuk menulis naskah drama. Menurut Hamalik
(2003), “Bila siswa kurang berminat pada pelajaran maka salah satu
penyebabnya adalah masalah model pembelajaran yang digunakan guru
mungkin tidak sesuai dengan materi.” Jadi, masalah model sangat besar
pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa. Oleh sebab itu, guru sebagai
pendidik harus selalu memilih model pembelajaran yang tepat dan dipandang
lebih efektif daripada model-model lainnya pada kondisi tertentu sehingga
kecakapan dan pengetahuan yang diberikan oleh guru itu benar-benar
menjadi milik murid, sebab beberapa faktor pendukung tercapainya kegiatan
pembelajaran yang baik adalah penggunaan model pembelajaran yang tepat
dan kompetensi dari seorang guru. Sebagai fasilitator, guru dituntut untuk
7
kreatif dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran menjadi menarik dan
materi yang diajarkan dimengerti oleh siswa dengan menyediakan model
pembelajaran yang tepat. Jika semakin tepat modelnya diharapkan semakin
efektif pula pencapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Metode pembelajaran dengan menggunakan metode konvesional
dalam menulis naskah drama yang cenderung monoton membuat siswa tidak
berminat
sehingga
tidak
dapat
dengan
mudah
memahami
materi
pembelajaran menulis naskah drama. Untuk itu, peneliti mencoba melihat
apakah siswa mampu menulis naskah drama dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Pemilihan model ini diperkirakan akan mampu mengatasi permasalahan
tersebut. Menurut Lie (2010), “Model ini termasuk ke dalam teknik diskusi
kelompok dengan menempatkan siswa dalam tim campuran (heterogen)
berdasarkan prestasi, jenis kelamin, dan suku.” Hal ini sangat memungkinkan
siswa untuk belajar menulis naskah drama secara berkelompok dengan
memanfaatkan potensi interaksi dan kerja sama antarsiswa sehingga
menghasilkan kegiatan pembelajaran menjadi tidak monoton lagi dan
diharapkan dapat memacu motivasi siswa dalam belajar.
Berdasarkan latar belakang tersebut maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul, “Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Dalam
Menulis Naskah Drama oleh Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai
Tahun Pembelajaran 2014/2015.”
8
1.2 Identifikasi Masalah
Pembelajaran
menulis
naskah
drama
merupakan
salah
satu
keterampilan menulis yang digunakan untuk membentuk karakter siswa,
meningkatkan
kemampuan
berkomunikasi,
dan
juga
meningkatkan
kemampuan siswa dalam berimajinasi dan menuangkan gagasan serta
berkreativitas. Namun, hal itu tidak sesuai dengan harapan karena
pembelajaran menulis naskah drama kurang mendapat respon positif dan
kurang diminati siswa. Permasalahan ini harus segera diatasi agar perilaku
negatif dalam merespon pembelajaran menulis naskah drama siswa dapat
diatasi dan hasil belajar mereka pun meningkat. Berdasarkan latar belakang
di atas, peneliti mengidentifikasi faktor penghambat dalam pembelajaran
menulis naskah drama. Faktor tersebut berasal dari siswa dan guru.
Faktor yang berasal dari siswa yang dapat mempengaruhi hasi belajar
dalam pembelajaran menulis naskah drama, antara lain:
1. siswa merasa tidak berbakat dan menganggap bahwa menulis merupakan
kegiatan yang sulit dan hanya orang tertentu yang dapat melakukan,
2. siswa tidak termotivasi terhadap pembelajaran menulis naskah drama,
3. siswa kesulitan dalam menentukan tema, menjalin alur, menentukan
setting, serta memulai cerita dalam menulis naskah drama,
4. pengetahuan siswa mengenai naskah drama masih rendah sehingga siswa
dalam menulis naskah drama tidak memperhatikan kaidah penulisan
dengan baik dan benar.
9
Faktor dari guru yaitu cara mengajar guru yang masih menggunakan
metode konvensional. Pembelajaran sepenuhnya menggunakan metode
ceramah sehingga terkesan monoton dalam mengajar dan mengakibatkan
peserta didik merasa jenuh.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan uraian tersebut, perlu adanya pembatasan masalah agar
pembahasan tidak meluas dan tetap terfokus pada kajian yang diteliti. Fokus
penelitian ini tertuju pada pengaruh penggunaan metode pembelajaran
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan keterampilan menulis
naskah drama.
Alasan
peneliti
menggunakan
metode
pembelajaran
dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement
Division (STAD) ini adalah sebagai berikut. Pertama, metode pembelajaran
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) berbeda dengan metode ceramah (metode
pembelajaran konvensional) yang selama ini diterapkan oleh guru, sehingga
menghasilkan kegiatan pembelajaran menjadi tidak monoton lagi dan
diharapkan dapat memacu motivasi siswa dalam belajar. Kedua, model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD)
memungkinkan siswa untuk belajar menulis naskah drama secara
berkelompok dengan memanfaatkan potensi interaksi dan kerja sama
antarsiswa.
10
1.4 Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana kemampuan siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai Tahun
Pembelajaran 2014/2015 dalam menulis naskah drama sebelum
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Division (STAD)?
2. Bagaimana kemampuan siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai Tahun
Pembelajaran
2014/2015
dalam
menulis
naskah
drama
setelah
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Division (STAD)?
3. Bagaimana pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) terhadap kemampuan siswa kelas IX SMP
Negeri 1 Sei Bingai Tahun Pembelajaran 2014/2015 dalam menulis
naskah drama?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai
Tahun Pembelajaran 2014/2015 terhadap kemampuan menulis naskah
drama sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams Achievement Division (STAD),
11
2. mendeskripsikan hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai
Tahun Pembelajaran 2014/2015 terhadap kemampuan menulis naskah
drama setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams Achievement Division (STAD),
3. mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams Achievement Division (STAD) terhadap kemampuan siswa kelas
IX SMP Negeri 1 Sei Bingai Tahun Pembelajaran 2014/2015 dalam
menulis naskah drama.
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian ini mempunyai manfaat teoritis dan praktis. Secara teoretis,
penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk memperkaya khasanah ilmu
penegetahuan dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada aspek
menulis naskah drama.
Secara praktis, penelitian ini bermanfaat bagi siswa, guru, dan
peneliti. Manfaat penelitian yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa
a. Menumbuhkan
minat
pada
siswa
dalam
belajar
khususnya
mengapresiasi karya sastra dalam menulis naskah drama,
b. meningkatkan keterampilan menulis naskah drama.
2. Bagi guru
a. Solusi
dalam
mengatasi
permasalahan
keterampilan menulis naskah drama pada siswa,
pembelajaran
dalam
12
b. sebagai masukan dalam menggunakan metode pembelajaran.
3. Bagi peneliti
a. Mengembangkan wawasan dan pengalaman peneliti,
b. mengaplikasikan teori yang telah diperoleh,
c. sebagai acuan bagi peneliti lain yang ingin melanjutkan penelitian.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan pada hasil data dan pembahasan penelitian secara
keseluruhan tentang kegiatan pembelajaran oleh siswa kelas IX SMP Negeri 1
Sei Bingai Tahun Pembelajaran 2014/2015 dalam menulis naskah drama
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, dapat
disimpulkan bahwa:
1. Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division
(STAD) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IX SMP Negeri 1
Sei Bingai Tahun Pembelajaran 2014/2015,
2. model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division
(STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sei
Bingai Tahun Pembelajaran 2014/2015,
3. terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan antara nilai pre-test dan
nilai post-test setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievement Division (STAD).
5.2 Saran
1. Sebaiknya dalam pemilihan metode pembelajaran, lebih mementingkan
yang cocok untuk menumbuhkan aktivitas, minat, dan motivasi siswa untuk
belajar dengan cara melakukan refleksi awal, yaitu dengan pengamatan
98
99
langsung di sekolah untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran yang
sesuai dengan kebutuhan belajar siswa,
2. berdasarkan hasil penelitian, model pembelajaran kooperatif tipe STAD
lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis naskah drama.
Oleh karena itu, disarankan agar dapat menjadikan model pembelajaran
ini sebagai salah satu alternatif model pembelajaran dalam proses belajar
dan mengajar di kelas,
3. untuk penelitian lebih lanjut disarankan subjek diperluas pada kelas dan
materi yang berbeda dengan tujuan melihat kemungkinan adanya
persamaan pada peningkatan aktifitas dan hasil belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Doyin dan Wagiran. 2005. Curah Gagasan Pengantar Penulisan Karya Ilmiah.
Semarang: Rumah Indonesia.
Eggen, Paul dan Kauchak, Don. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta:
Indeks.
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hariningsih, D. 2008. Membuka Jendela Ilmu Pengetahuan Bahasa dan Sastra
INDONESIA 3 SMP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.
Hasanuddin. 1996. Drama Karya Dalam Dua Dimensi Kajian Teori, Sejarah, dan
Analisis. Bandung: Angkasa.
Humaidi, M. 2006. Model-model Pembelajaran Kreatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Irianto, Agus. 2004. Statistik, Konsep Dasar, Aplikasi dan Pengambangannya.
Enada Media Group.
Komaidi, Didik. 2008. Aku Bisa Menulis. Yogyakarta: Sabda Media.
Kosasih. 2008. Bahasa Indonesia untuk SMP/MTS kelas IX. Jakarta: Erlangga.
100
101
Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di
Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Nurudin. 2010. Dasar-Dasar Penulisan. Malang: UMM Press.
Nurulwati, 2010. Model Pembelajaran. Surabaya: Pustaka Pelajar.
Nuryatin, Agus. 2006. Teori dan Langkah-Langkah Menulis Naskah Drama.
Universitas Negeri Semarang: Handout.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Pedoman Umum Ejaan
Bahasa Indonesia yang Disempurnakan. Jakarta: Balai Pustaka.
Rofi’uddin, A. & Zuhdi, D. 1999. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia di
Kelas Tinggi. Jakarta: Dirjen Dikti, Depdikbud.
Sayuti, Suminto A. 2003. Sastra Model Posmo dan Pengajarannya. Semarang:
Yudhistira.
Semi, Atar. 1993. Menulis Efektif. Padang: Angkasa.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta.
Rineka Cipta.
Subyantoro. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: CV. Widya Karya.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana. 2009. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
102
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suharianto, S. 1982. Dasar-Dasar Teori Sastra. Surakarta: Widya Duta.
Suprijono, A. 2010. Cooperatif Learning. Surabaya: Pustaka Belajar.
Suriamiharja, Agus, dkk. 1997. Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Depikbud.
Tarigan, H.G. 1986. Keterampilan Menulis dan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Jaya.
. 2008. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa Jaya.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Invatif-Progresif. Jakarta:
Kencana Prenada Group.
. 2009. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
.
2010.
Model
Pembelajaran
Terpadu:
Konsep,
Strategi
dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Jakarta: Bumi Aksara.
Waluyo, Herman J. 2003. Drama Teori dan Pengajaran. Yogyakarta: Hanindita
Graha Widya.
103
Wellek, Rene dan Austin Warren. 1995. Teori Kesusastraan (terjemahan oleh
Budianta). Jakarta: Gramedia.
Wiyanto, Asul. 2002. Terampil Bermain Drama. Jakarta: Grasindo
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
DALAM MENULIS NASKAH DRAMA OLEH
SISWA KELAS IX SMP NEGERI 1 SEI
BINGAI TAHUN PEMBELAJARAN
2014/2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
TUMPAL B. M. TAMBUNAN
NIM 2103311048
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
ABSTRAK
Tumpal Badia Mora Tambunan. NIM 2103311048. Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)
Dalam Menulis Naskah Drama oleh Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai
Tahun Pembelajaran 2014/2015
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap
kemampuan menulis naskah drama pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai
Tahun Pembelajaran 2014/2015. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
IX SMP Negeri 1 Sei Bingai sebanyak 212 orang. Adapun persentase sampel
diambil sebanyak 16,5% dari jumlah kesuluruhan siswa yaitu 35 orang, yang
diambil secara purposive sampling. Metode yang digunakan dalam penelitian ini
adalah metode eksperimen dengan desain one group pre-test – post-test design.
Sebuah instrumen digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian ini.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes unjuk kerja dalam
bentuk penugasan menulis naskah drama.
Hasil pengolahan data yang didapat dari hasil penelitian memperoleh nilai
rata-rata pre-test adalah 66,04 dengan standar deviasi 6,59. Sedangkan, nilai ratarata post-test adalah 81,42 dengan standar deviasi 6,24. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa nilai rata-rata post-test lebih tinggi dari pre-test, dengan kata
lain ada peningkatan hasil nilai rata-rata siswa setelah penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”. Hasil
perhitungan uji hipotesis diperoleh
= 9,92 selanjutnya dikonsultasikan
dengan tabel t pada taraf signifikasi 5% (0,05) dengan df1= 2-1, dan df2= 35-2 =
33. Pada tabel t dengan df1= 1, df2= 33 diperoleh
= 2,03. Kriteria pengujian
menyatakan bahwa ( ) diterima jika
>
yaitu 9,92 > 2,03, maka
hipotesis alternatif diterima, yang menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievement Division (STAD) berpengaruh dalam meningkatkan
hasil belajar siswa dalam menulis naskah drama.
Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berpengaruh positif
terhadap kemampuan menulis naskah drama pada siswa kelas IX SMP Negeri 1
Sei Bingai Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Kata kunci: Student Teams Achievement Division (STAD), menulis, naskah drama
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK .................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ...............................................................................
ii
DAFTAR ISI ..............................................................................................
iv
DAFTAR TABEL .....................................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
xi
BAB I: PENDAHULUAN .......................................................................
1
1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah ...........................................................
7
1.3 Batasan Masalah .................................................................
9
1.4 Rumusan Masalah ..............................................................
9
1.5 Tujuan Penelitian ...............................................................
10
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................
11
BAB II: KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ............................................
12
2.1 Kerangka Teoretis ................................................................
12
2.1.1 Model Pembelajaran ...................................................
12
2.1.2 Model Pembelajaran Kooperatif ...............................
13
2.1.3 Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif .................
16
2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) ....................................
2.1.5 Kelebihan dan Kekurangan Model STAD
iv
.............
17
18
v
2.1.6 Langkah-langkah Pembelajaran Tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) ....................................
19
2.1.7 Keterampilan Menulis ................................................
24
2.1.8 Langkah-Langkah Menulis ........................................
26
2.1.9 Naskah Drama .............................................................
32
2.1.10 Unsur-unsur Naskah Drama ....................................
34
2.1.11 Menulis Naskah Drama ............................................
45
2.1.12 Langkah-langkah Menulis Naskah Drama ............
48
2.2 Kerangka Konseptual ...........................................................
52
2.3 Hipotesis Penelitian ...............................................................
55
BAB III: METODOLOGI PENELITIAN ..............................................
56
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................
56
3.1.1 Lokasi .........................................................................
56
3.1.2 Waktu Penelitian ......................................................
56
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ........................................
56
3.2.1 Populasi Penelitian ...................................................
56
3.2.2 Sampel .......................................................................
57
3.3. Metode Penelitian ..............................................................
58
3.4 Desain Penelitian
59
................................................................
3.5 Defenisi Operasional Variabel Penelitian
........................
60
3.6 Instrumen Penelitian ..........................................................
61
3.7 Jalannya Eksperimen .........................................................
64
3.8 Organisasi Pengolahan Data ...............................................
67
vi
3.9 Teknik Analisis Data ..........................................................
68
3.9.1 Uji Normalitas ...........................................................
69
3.9.2 Uji Homogenitas .......................................................
70
3.9.3 Uji Hipotesis ..............................................................
71
BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................
72
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................
72
4.1.1 Kemampuan Menulis Naskah Drama Oleh Siswa
Kelas IX
SMP Negeri 1 Sei
Pembelajaran 2014/2015
Bingai
Tahun
Sebelum Menerapkan
Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Student
Teams Achievement Division (STAD) .....................
73
4.1.2 Kemampuan Menulis Naskah Drama Oleh Siswa
Kelas
IX SMP Negeri 1 Sei
Pembelajaran 2014/2015
Bingai
Setelah
Tahun
Menerapkan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student
Teams Achievement Division (STAD) .....................
4.2 Pengaruh
Model
Pembelajaran
STAD
76
terhadap
Kemampuan Menulis Naskah Drama .............................
80
4.2.1 Uji Normalitas Data .................................................
80
4.2.2 Uji Homogenitas .......................................................
86
4.2.3 Pengujian Hipotesis ..................................................
88
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian ...........................................
90
BAB V: SIMPULAN DAN SARAN
........................................................
98
vii
5.1 Simpulan ................................................................................
98
5.2 Saran ......................................................................................
98
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
100
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Membagi Siswa ke dalam Tim ....................................................
21
Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai Tahun
Pembelajaran 2014/2015 ............................................................
57
Tabel 3.2 Desain Eksperimen One Group Pre Test - Post Test Design .....
59
Tabel 3.3 Aspek-aspek Penilaian Dalam Kemampuan Menulis Naskah
Drama .........................................................................................
61
Tabel 3.4 Kategori Penilaian ......................................................................
64
Tabel 3.5 Jalannya Eksperimen One Group Pre Test - Post Test Design
dengan Model Pembelajaran Student Team
Achievement
Division (STAD) Terhadap Kemampuan Menulis Naskah
Drama .........................................................................................
65
Tabel 4.1 Data Hasil Belajar dalam Menulis Naskah Drama Sebelum
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student
Team Achievement Division (STAD) .........................................
Tabel 4.2 Identifikasi
Kecenderungan
Hasil
Sebelum
73
Menerapkan
STAD ..........................................................................................
75
Tabel 4.3 Data Hasil Belajar dalam Menulis Naskah Drama Setelah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team
Achievement Division (STAD) ...................................................
Tabel 4.4 Identifikasi
Kecenderungan
Hasil
Setelah
Menerapkan
STAD .........................................................................................
viii
77
79
ix
Tabel 4.5 Frekuensi Data Kemampuan Menulis Naskah Drama Sebelum
Menerapkan Model STAD ........................................................
80
Tabel 4.6 Frekuensi Data Kemampuan Menulis Naskah Drama Setelah
Menerapkan Model STAD ........................................................
81
Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Kelompok Pretest .....................................
82
Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Kelompok Postest .....................................
84
Tabel 4.9 Pengujian Normalitas Data Penelitian .......................................
86
Tabel 4.10 Uji Hipotesis .............................................................................
90
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR 2.1 Kerangka Konseptual .......................................................
x
55
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 Tabel Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ...............................
104
LAMPIRAN 2 Daftar Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal ........
105
LAMPIRAN 3 Tabel Distribusi F ...............................................................
107
LAMPIRAN 4 Tabel Distribusi t ................................................................
108
LAMPIRAN 5 Silabus ................................................................................
109
LAMPIRAN 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................
111
LAMPIRAN 7 Tabel Pembagian Siswa Dalam Kelompok ........................
118
LAMPIRAN 8 Instrumen Tes Kemampuan
Menulis Naskah Drama
(Pre-Test) ...........................................................................
LAMPIRAN 9 Instrumen Tes Kemampuan Menulis Naskah
119
Drama
(Post-Test) .........................................................................
120
LAMPIRAN 10 Lembar Kerja Pre-Test Siswa ..........................................
121
LAMPIRAN 11 Lembar Kerja Post-Test Siswa .........................................
124
LAMPIRAN 12 Dokumentasi Penelitian ...................................................
127
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Bahasa memegang peran penting bagi kehidupan manusia. Dalam
kehidupan sehari-hari, manusia menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi
untuk bertukar pendapat, berbagi pengalaman dan berinteraksi dengan orang
yang lain.
Selain sebagai alat komunikasi antar anggota masyarakat, bahasa juga
sangat
berperan
penting
dalam
dunia
pendidikan
yaitu
pada
saat
menyampaikan materi kepada peserta didik di sekolah. Dalam penyampaian
materi bahasa Indonesia, guru bahasa Indonesia harus menggunakan bahasa
Indonesia dengan baik dan benar. Sesuatu yang diajarkan oleh guru terbiasa
baik akan membuahkan hasil yang baik pula bagi peserta didik dalam
pembelajaran berbahasa. Pembelajaran berbahasa sendiri terdiri dari empat
keterampilan,
yaitu
keterampilan
menyimak,
keterampilan
berbicara,
keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.
Keterampilan menulis merupakan salah satu bagian dari empat
keterampilan berbahasa dalam pembelajaran berbahasa. Keterampilan menulis
merupakan hal yang tidak bisa terpisahkan dalam seluruh proses belajar siswa
di sekolah. Selama menuntut ilmu di sekolah, siswa sering diajarakan dan
diberikan tugas untuk menulis dan diharapkan mempunyai wawasan yang lebih
luas dan mendalam, sebab bermanfaat bagi peningkatan aspek intelektual dan
mempunyai peran penting dalam kehidupan.
1
2
Nurudin (2010: 19 – 27) menyatakan bahwa,
Menulis bermanfaat untuk (1) sarana mengungkapkan diri, bahwa
dengan menulis bisa mengungkapkan perasaan hati; (2) sarana
pemahaman, menulis sebenarnya menancapkan pemahaman kuat
dalam otak penulis; (3) membantu mengembangkan kepuasan pribadi,
kebanggaan, perasaan harga diri; (4) meningkatkan kesadaran dan
penyerapan terhadap lingkungan; (5) keterlibatan secara bersemangat
dan bukannya penerimaan yang pasrah; (6) mengembangkan suatu
pemahaman tentang dan kemampuan menggunakan bahasa.
Terkait
hal
mengenai
keterampilan
menulis
dalam
kegiatan
pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di sekolah, tidak bisa terlepas dari
standar kompetensi yang tertuang dalam kurikulum. Menurut Badan Standar
Nasional Pendidikan, di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) dijelaskan bahwa Standar Isi pembelajaran bahasa Indonesia
diarahkan
untuk
meningkatakan
kemampuan
peserta
didik
untuk
berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, secara lisan
dan tulis serta dapat menumbuhkan apresiasi terhadap karya sastra,
khususnya menulis naskah drama yang terdapat dalam Standar Kompetensi
ke-16 Sekolah Menengah Pertama kelas IX pada semester genap. Pada materi
ini, siswa tidak hanya mengetahui teori drama dan menulis naskah drama,
tetapi juga berlatih membuat naskah drama berdasarkan peristiwa nyata.
Melalui pembelajaran tersebut, diharapkan siswa mampu menulis naskah
drama dengan baik dan dapat mengembangkan kepribadian dan kreativitas.
Mereka dapat mengembangkan kepribadian dengan cara mengungkapkan
pengalaman dan pemaknaan tentang kehidupan, sedangkan dalam hal
pengembangan kreativitas dapat dilakukan dengan cara menuangkan segala
3
ide, gagasan, pemikiran, dan imajinasi yang ada dalam pikirannya ke dalam
bentuk tulisan.
Menulis naskah drama sebagai salah satu bagian dari apresiasi sastra
yang terdapat dalam pembelajaran bahasa. Menulis naskah drama bukan
hanya menulis rapi, melainkan penulisannya juga harus sesuai dengan kaidah
penulisan naskah drama. Menulis naskah drama yang sesuai dengan kaidah
penulisan naskah drama dapat dijadikan sebagai bentuk penyesuaian awal
agar mereka dapat menulis naskah drama dengan baik. Oleh karena itu,
menulis naskah drama sebagai salah satu keterampilan bersastra perlu
mendapat perhatian yang serius.
Terlepas dari tujuan di atas, kegiatan pembelajaran menulis naskah
drama masih menghadapi banyak kendala. Berdasarkan hasil wawancara
dengan guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Sei Bingai, diperoleh
keterangan bahwa kegiatan pembelajaran menulis naskah drama kelas IX
masih mengalami kendala. Kendala yang dihadapi berasal dari faktor siswa
dan guru. Dari faktor siswa, diketahui bahwa siswa kesulitan dalam
menentukan tema yang akan mereka kembangkan menjadi naskah drama.
Selain itu, siswa merasa kesulitan dalam menentukan alur cerita yang akan
mereka susun dan mereka kembangkan menjadi dialog dalam naskah drama.
Hal tersebut disebabkan dari awal penentuan tema yang sudah membuat
siswa
langsung
merasa
kesulitan
sehingga
siswa
kurang
mampu
mengembangkan alur cerita dalam naskah drama tersebut. Faktor lainnya,
4
siswa juga kesulitan dalam memulai tulisan, ide macet di tengah jalan, serta
sulit membangun konflik.
Siswa juga beranggapan bahwa menulis naskah drama merupakan
kegiatan yang sulit, menjenuhkan, dan hanya orang-orang hebat yang dapat
menulis naskah drama. Kesulitan tersebut tidak dijadikan tantangan bagi
siswa untuk memahami dan menguasai pembelajaran menulis naskah drama,
tetapi menjadikan mereka tidak termotivasi mengikuti pembelajaran menulis
naskah drama. Hal ini tentu berpengaruh pada tidak tercapainya tujuan
pembelajaran yaitu siswa mampu menulis naskah drama dengan baik.
Dari faktor guru, cara mengajar guru yang masih menggunakan
metode konvensional yaitu ceramah. Guru belum menggunakan metode yang
saat ini sudah berkembang. Hal ini dikarenakan pengetahuan guru tentang
metode pembelajaran yang masih kurang. Penggunaan metode pembelajaran
konvesional membuat suasana pembelajaran apresiasi sastra, khususnya
dalam menulis naskah drama terkesan monoton dan membosankan.
Pembelajaran dan penilaian terhadap kemampuan menulis naskah
drama telah dilakukan oleh Guru bahasa Indonesia sebelum peneliti
mengadakan penelitian yakni di kelas VIII pada Standar Kompetensi ke-8
pada Semester Gasal Tahun Pembelajaran 2013/2014, yang berisi kutipan
sebagai berikut, “Mengungkapkan pikiran dan perasaan melalui kegiatan
menulis kreatif naskah drama”. Penulis meminta hasil nilai siswa tersebut
dari guru.
5
Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa keterampilan menulis naskah
drama siswa masih ada yang berada di bawah nilai Kriteria Ketuntasan
Minimal Standar Kompetensi (KKM SK), nilai KKM SK ke-8 bahasa
Indonesia kelas VIII SMP Negeri 1 Sei Bingai Tahun Pembelajaran
2013/2014 adalah sebesar 66. Sekitar sebanyak 40% siswa mendapat nilai di
bawah KKM SK atau di bawah nilai 66 dalam menulis naskah drama,
khususnya pada kelas VIII-2 hingga kelas VIII-6 yang sekarang telah duduk
di bangku kelas IX.
Sebelumnya, kondisi yang tidak jauh berbeda juga pernah diteliti.
Masih ada siswa yang berada di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal
Standar Kompetensi (KKM SK) dalam menulis naskah drama. Kendala yang
dihadapi juga berasal dari faktor siswa dan guru dengan permasalahan yang
sama. Siswa kurang termotivasi karena guru juga menerapkan metode
konvensional yaitu metode ceramah. Kenyataan ini didukung oleh penelitian
yang pernah dilakukan oleh Mawaddah Khairiani dengan judul “Pengaruh
Strategi Pembelajaran Kreatif Produktif Terhadap Kemampuan Menulis
Naskah Drama Kelas VIII SMP Negeri 1 Bandar Masilam Tahun
Pembelajaran 2011/2012”. Dalam penelitian tersebut terlihat bahwa
kemampuan siswa dalam menulis naskah drama tergolong cukup. Hal ini
terlihat dari nilai rata-ratanya yaitu 6,8. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa kemampuan menulis naskah drama perlu diadakan peningkatan.
Melihat kenyataan tersebut, sebagai motivator dan fasilitator, guru
harus berusaha untuk menarik minat siswa agar lebih tertarik dan
6
bersemangat dalam pembelajaran. Seperti yang diungkapkan Subyantoro
(2009) bahwa,
Dalam proses belajar mengajar guru berperan sebagai fasilitator yang
membantu anak didik mengembangkan keterampilan berbahasanya.
Anak didik merupakan subjek utama, tidak hanya sebagai objek
belaka. Karena itu, ciri-ciri dan kebutuhan anak didik harus
dipertimbangkan dalam segala keputusan yang terkait dengan
pengajaran. Bahan pelajaran dan kegiatan pembelajaran dapat
menjadi lebih bermakna bagi anak didik jika berhubungan dengan
kebutuhan anak didik yang berkaitan dengan pengalaman dan minat
anak didik karena pengalaman dan minat anak didik dalam
lingkungan harus dijadikan pertimbangan dalam pengambilan
keputusan pengajaran dan pembelajaran untuk membuat pelajaran
lebih bermakna bagi anak didik.
Salah satu alternatif yang dapat diterapkan oleh guru yaitu peran guru
dalam merancang pembelajaran yang bisa memudahkan siswa mencapai
kompetensi yang diinginkan, salah satunya yaitu dengan menyediakan model
pembelajaran yang sesuai untuk menulis naskah drama. Menurut Hamalik
(2003), “Bila siswa kurang berminat pada pelajaran maka salah satu
penyebabnya adalah masalah model pembelajaran yang digunakan guru
mungkin tidak sesuai dengan materi.” Jadi, masalah model sangat besar
pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa. Oleh sebab itu, guru sebagai
pendidik harus selalu memilih model pembelajaran yang tepat dan dipandang
lebih efektif daripada model-model lainnya pada kondisi tertentu sehingga
kecakapan dan pengetahuan yang diberikan oleh guru itu benar-benar
menjadi milik murid, sebab beberapa faktor pendukung tercapainya kegiatan
pembelajaran yang baik adalah penggunaan model pembelajaran yang tepat
dan kompetensi dari seorang guru. Sebagai fasilitator, guru dituntut untuk
7
kreatif dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran menjadi menarik dan
materi yang diajarkan dimengerti oleh siswa dengan menyediakan model
pembelajaran yang tepat. Jika semakin tepat modelnya diharapkan semakin
efektif pula pencapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Metode pembelajaran dengan menggunakan metode konvesional
dalam menulis naskah drama yang cenderung monoton membuat siswa tidak
berminat
sehingga
tidak
dapat
dengan
mudah
memahami
materi
pembelajaran menulis naskah drama. Untuk itu, peneliti mencoba melihat
apakah siswa mampu menulis naskah drama dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Pemilihan model ini diperkirakan akan mampu mengatasi permasalahan
tersebut. Menurut Lie (2010), “Model ini termasuk ke dalam teknik diskusi
kelompok dengan menempatkan siswa dalam tim campuran (heterogen)
berdasarkan prestasi, jenis kelamin, dan suku.” Hal ini sangat memungkinkan
siswa untuk belajar menulis naskah drama secara berkelompok dengan
memanfaatkan potensi interaksi dan kerja sama antarsiswa sehingga
menghasilkan kegiatan pembelajaran menjadi tidak monoton lagi dan
diharapkan dapat memacu motivasi siswa dalam belajar.
Berdasarkan latar belakang tersebut maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul, “Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Dalam
Menulis Naskah Drama oleh Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai
Tahun Pembelajaran 2014/2015.”
8
1.2 Identifikasi Masalah
Pembelajaran
menulis
naskah
drama
merupakan
salah
satu
keterampilan menulis yang digunakan untuk membentuk karakter siswa,
meningkatkan
kemampuan
berkomunikasi,
dan
juga
meningkatkan
kemampuan siswa dalam berimajinasi dan menuangkan gagasan serta
berkreativitas. Namun, hal itu tidak sesuai dengan harapan karena
pembelajaran menulis naskah drama kurang mendapat respon positif dan
kurang diminati siswa. Permasalahan ini harus segera diatasi agar perilaku
negatif dalam merespon pembelajaran menulis naskah drama siswa dapat
diatasi dan hasil belajar mereka pun meningkat. Berdasarkan latar belakang
di atas, peneliti mengidentifikasi faktor penghambat dalam pembelajaran
menulis naskah drama. Faktor tersebut berasal dari siswa dan guru.
Faktor yang berasal dari siswa yang dapat mempengaruhi hasi belajar
dalam pembelajaran menulis naskah drama, antara lain:
1. siswa merasa tidak berbakat dan menganggap bahwa menulis merupakan
kegiatan yang sulit dan hanya orang tertentu yang dapat melakukan,
2. siswa tidak termotivasi terhadap pembelajaran menulis naskah drama,
3. siswa kesulitan dalam menentukan tema, menjalin alur, menentukan
setting, serta memulai cerita dalam menulis naskah drama,
4. pengetahuan siswa mengenai naskah drama masih rendah sehingga siswa
dalam menulis naskah drama tidak memperhatikan kaidah penulisan
dengan baik dan benar.
9
Faktor dari guru yaitu cara mengajar guru yang masih menggunakan
metode konvensional. Pembelajaran sepenuhnya menggunakan metode
ceramah sehingga terkesan monoton dalam mengajar dan mengakibatkan
peserta didik merasa jenuh.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan uraian tersebut, perlu adanya pembatasan masalah agar
pembahasan tidak meluas dan tetap terfokus pada kajian yang diteliti. Fokus
penelitian ini tertuju pada pengaruh penggunaan metode pembelajaran
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan keterampilan menulis
naskah drama.
Alasan
peneliti
menggunakan
metode
pembelajaran
dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement
Division (STAD) ini adalah sebagai berikut. Pertama, metode pembelajaran
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) berbeda dengan metode ceramah (metode
pembelajaran konvensional) yang selama ini diterapkan oleh guru, sehingga
menghasilkan kegiatan pembelajaran menjadi tidak monoton lagi dan
diharapkan dapat memacu motivasi siswa dalam belajar. Kedua, model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD)
memungkinkan siswa untuk belajar menulis naskah drama secara
berkelompok dengan memanfaatkan potensi interaksi dan kerja sama
antarsiswa.
10
1.4 Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana kemampuan siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai Tahun
Pembelajaran 2014/2015 dalam menulis naskah drama sebelum
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Division (STAD)?
2. Bagaimana kemampuan siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai Tahun
Pembelajaran
2014/2015
dalam
menulis
naskah
drama
setelah
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Division (STAD)?
3. Bagaimana pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) terhadap kemampuan siswa kelas IX SMP
Negeri 1 Sei Bingai Tahun Pembelajaran 2014/2015 dalam menulis
naskah drama?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai
Tahun Pembelajaran 2014/2015 terhadap kemampuan menulis naskah
drama sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams Achievement Division (STAD),
11
2. mendeskripsikan hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sei Bingai
Tahun Pembelajaran 2014/2015 terhadap kemampuan menulis naskah
drama setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams Achievement Division (STAD),
3. mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams Achievement Division (STAD) terhadap kemampuan siswa kelas
IX SMP Negeri 1 Sei Bingai Tahun Pembelajaran 2014/2015 dalam
menulis naskah drama.
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian ini mempunyai manfaat teoritis dan praktis. Secara teoretis,
penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk memperkaya khasanah ilmu
penegetahuan dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada aspek
menulis naskah drama.
Secara praktis, penelitian ini bermanfaat bagi siswa, guru, dan
peneliti. Manfaat penelitian yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa
a. Menumbuhkan
minat
pada
siswa
dalam
belajar
khususnya
mengapresiasi karya sastra dalam menulis naskah drama,
b. meningkatkan keterampilan menulis naskah drama.
2. Bagi guru
a. Solusi
dalam
mengatasi
permasalahan
keterampilan menulis naskah drama pada siswa,
pembelajaran
dalam
12
b. sebagai masukan dalam menggunakan metode pembelajaran.
3. Bagi peneliti
a. Mengembangkan wawasan dan pengalaman peneliti,
b. mengaplikasikan teori yang telah diperoleh,
c. sebagai acuan bagi peneliti lain yang ingin melanjutkan penelitian.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan pada hasil data dan pembahasan penelitian secara
keseluruhan tentang kegiatan pembelajaran oleh siswa kelas IX SMP Negeri 1
Sei Bingai Tahun Pembelajaran 2014/2015 dalam menulis naskah drama
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, dapat
disimpulkan bahwa:
1. Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division
(STAD) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IX SMP Negeri 1
Sei Bingai Tahun Pembelajaran 2014/2015,
2. model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division
(STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sei
Bingai Tahun Pembelajaran 2014/2015,
3. terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan antara nilai pre-test dan
nilai post-test setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievement Division (STAD).
5.2 Saran
1. Sebaiknya dalam pemilihan metode pembelajaran, lebih mementingkan
yang cocok untuk menumbuhkan aktivitas, minat, dan motivasi siswa untuk
belajar dengan cara melakukan refleksi awal, yaitu dengan pengamatan
98
99
langsung di sekolah untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran yang
sesuai dengan kebutuhan belajar siswa,
2. berdasarkan hasil penelitian, model pembelajaran kooperatif tipe STAD
lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis naskah drama.
Oleh karena itu, disarankan agar dapat menjadikan model pembelajaran
ini sebagai salah satu alternatif model pembelajaran dalam proses belajar
dan mengajar di kelas,
3. untuk penelitian lebih lanjut disarankan subjek diperluas pada kelas dan
materi yang berbeda dengan tujuan melihat kemungkinan adanya
persamaan pada peningkatan aktifitas dan hasil belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Doyin dan Wagiran. 2005. Curah Gagasan Pengantar Penulisan Karya Ilmiah.
Semarang: Rumah Indonesia.
Eggen, Paul dan Kauchak, Don. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta:
Indeks.
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hariningsih, D. 2008. Membuka Jendela Ilmu Pengetahuan Bahasa dan Sastra
INDONESIA 3 SMP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.
Hasanuddin. 1996. Drama Karya Dalam Dua Dimensi Kajian Teori, Sejarah, dan
Analisis. Bandung: Angkasa.
Humaidi, M. 2006. Model-model Pembelajaran Kreatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Irianto, Agus. 2004. Statistik, Konsep Dasar, Aplikasi dan Pengambangannya.
Enada Media Group.
Komaidi, Didik. 2008. Aku Bisa Menulis. Yogyakarta: Sabda Media.
Kosasih. 2008. Bahasa Indonesia untuk SMP/MTS kelas IX. Jakarta: Erlangga.
100
101
Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di
Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Nurudin. 2010. Dasar-Dasar Penulisan. Malang: UMM Press.
Nurulwati, 2010. Model Pembelajaran. Surabaya: Pustaka Pelajar.
Nuryatin, Agus. 2006. Teori dan Langkah-Langkah Menulis Naskah Drama.
Universitas Negeri Semarang: Handout.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Pedoman Umum Ejaan
Bahasa Indonesia yang Disempurnakan. Jakarta: Balai Pustaka.
Rofi’uddin, A. & Zuhdi, D. 1999. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia di
Kelas Tinggi. Jakarta: Dirjen Dikti, Depdikbud.
Sayuti, Suminto A. 2003. Sastra Model Posmo dan Pengajarannya. Semarang:
Yudhistira.
Semi, Atar. 1993. Menulis Efektif. Padang: Angkasa.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta.
Rineka Cipta.
Subyantoro. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: CV. Widya Karya.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana. 2009. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
102
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suharianto, S. 1982. Dasar-Dasar Teori Sastra. Surakarta: Widya Duta.
Suprijono, A. 2010. Cooperatif Learning. Surabaya: Pustaka Belajar.
Suriamiharja, Agus, dkk. 1997. Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Depikbud.
Tarigan, H.G. 1986. Keterampilan Menulis dan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Jaya.
. 2008. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa Jaya.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Invatif-Progresif. Jakarta:
Kencana Prenada Group.
. 2009. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
.
2010.
Model
Pembelajaran
Terpadu:
Konsep,
Strategi
dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Jakarta: Bumi Aksara.
Waluyo, Herman J. 2003. Drama Teori dan Pengajaran. Yogyakarta: Hanindita
Graha Widya.
103
Wellek, Rene dan Austin Warren. 1995. Teori Kesusastraan (terjemahan oleh
Budianta). Jakarta: Gramedia.
Wiyanto, Asul. 2002. Terampil Bermain Drama. Jakarta: Grasindo