KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA TK DAN KEPUASAN KERJA GURU TERHADAP ORGANIZATIONAL CITIZENSHIP BEHAVIOR GURU TK SE-KABUPATEN KUDUS.
KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL
KEPALA TK DAN KEPUASAN KERJA GURU TERHADAP
ORGANIZATIONAL CITIZENSHIP BEHAVIOR (OCB)
GURU TK SE-KABUPATEN KUDUS
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat untuk Memperoleh Gelar
Magister Pendidikan
Program Studi Administrasi Pendidikan
Oleh:
Adim Dwi Putranti
1101583
PROGRAM STUDI ADMINISTRASI PENDIDIKAN
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2013
KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA TK
DAN KEPUASAN KERJA GURU TERHADAP ORGANIZATIONAL
CITIZENSHIP BEHAVIOR (OCB) GURU TK SE-KABUPATEN KUDUS
Oleh
Adim Dwi Putranti
Sebuah tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh
gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Administrasi Pendidikan
© Adim Dwi Putranti 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH
PEMBIMBING
PEMBIMBING I
PROF. H.UDIN SYAEFUDIN SA’UD, Ph.D
NIP. 195306121981031003
PEMBIMBING II
DR. DEDY ACHMAD KURNIADY, M.Pd
NIP. 197106092005011001
MENGETAHUI
KETUA PROGRAM STUDI ADMINISTRASI PENDIDIKAN
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PROF. H.UDIN SYAEFUDIN SA’UD, Ph.D
NIP. 195306121981031003
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK
dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap Organizational Citizenship Behavior
Guru TK se-Kabupaten Kudus
Adim Dwi Putranti/1101583
ABSTRAK
TK adalah organisasi pendidikan yang memberikan pelayanan pendidikan
anak usia dini. Salah satu kunci keberhasilan suatu organisasi pendidikan TK
adalah sejauh mana guru-guru memunculkan dan mengimplementasikan
Organizational Citizenship Behavior (OCB) dalam pekerjaannya sehari-hari
sehingga tujuan lembaga dapat tercapai. Perilaku ini tercermin dalam bentuk
kesediaan secara sadar dan sukarela untuk bekerja serta memberikan kontribusi
yang lebih daripada apa yang dituntut organisasi TK secara formal. Untuk
memunculkan dan mengimplementasikan OCB guru TK adalah adanya
kepemimpinan transformasional kepala TK dan kepuasan kerja guru. Tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar kontribusi kepemimpinan
transformasional kepala TK dan kepuasan kerja guru terhadap Organizational
Citizenship Behavior (OCB) guru TK se-Kabupaten Kudus.
Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kuantitatif dan metode
deskriptif dengan menggunakan teknik angket . Adapun hasil penelitian adalah
sebagai berikut: kecenderungan umum variabel kepuasan kerja guru dalam
penelitian ini termasuk kategori sangat tinggi. Sedangkan variabel kepemimpinan
transformasional kepala TK dan Organizational Citizenship Behavior (OCB) guru
TK pada kategori baik. Sedangkan hasil uji korelasi ketiga variabel dalam
penelitian ini yang menunjukkan tingkat hubungan yang positif dan signifikan.
Sedangkan kontribusi yang diberikan antar variabel adalah sebagai berikut:
variabel kepemimpinan transformasional kepala TK berkontribusi cukup tinggi
terhadap variabel OCB guru TK ; variabel kepuasan kerja guru berkontribusi
cukup tinggi terhadap OCB guru TK ; dan variabel keduanya berkontribusi
tinggi terhadap OCB guru TK.
Berdasarkan temuan penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa
kepemimpinan transformasional kepala TK dan kepuasan kerja guru mempunyai
pengaruh yang signifikan terhadap Organizational Citizenship Behavior (OCB)
guru TK. Adapun rekomendasi: 1) Kepala TK di Kabupaten Kudus untuk
mempertahankan kepemimpinan tranformasional dan meningkatkan motivasi
inspirasional kepada para guru TK dan (2) bagi peneliti selanjutnya perlu
dilakukan penelitian tentang faktor yang mempengaruhi Organizational
Citizenship Behavior (OCB) guru TK dengan mengkaji variabel lainnya.
ii
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kata Kunci: Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Kepuasan Kerja
Guru, Organizational Citizenship Behavior (OCB)
iii
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISI
PERNYATAAN .................................................................................................... i
ABSTRAK .............................................................................................................ii
KATA PENGANTAR ..........................................................................................iii
UCAPAN TERIMAKASIH.................................................................................iv
DAFTAR ISI ....................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .................................................................................................x
DAFTAR GAMBAR ...........................................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xiii
BAB
I
BAB II
PENDAHULUAN ......................................................................... 1
A. Latar Belakang Penelitian ....................................................... 1
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ....................................... 8
1. Identifikasi Masalah ........................................................... 8
2. Perumusan Masalah ......................................................... 11
C. Tujuan Penelitian ....................................................................12
D. Metodologi Penelitian .............................................................12
E. Manfaat Penelitian ..................................................................13
1. Manfaat Teoritis ................................................................13
2. Manfaat Praktis .................................................................13
F. Struktur Organisasi Tesis ........................................................14
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN ....................................................... 15
A. Kajian Pustaka .........................................................................15
1. Kajian Organizational Citizenship Behavior (OCB)
Dalam Administrasi Pendidikan .......................................15
2. Konsep Organizational Citizenship Behavior (OCB) .......18
2.1 Pengertian Organizational Citizenship Behavior
(OCB) ..........................................................................18
2.2 Dimensi-Dimensi Organizational Citizenship
Behavior (OCB) ..........................................................19
2.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Organizational
Citizenship Behavior (OCB) .......................................22
2.4 Implikasi Organizational Citizenship
Behavior (OCB) ..........................................................25
vi
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2.5 Manfaat Organizational Citizenship Behavior
(OCB) bagi Organisasi ................................................26
2.6 Organizational Citizenship Behavior (OCB) dalam
Pendidikan ...................................................................29
2.7 Organizational Citizenship Behavior (OCB) dalam
Pengelolaan TK............................................................31
3. Konsep Kepemimpinan Transformasional Kepala
Sekolah ..............................................................................34
3.1 Pengertian Kepemimpinan Transformasional .............34
3.2 Dimensi Kepemimpinan Transformasional.................37
3.3 Prinsip-Prinsip Kepemimpinan Transformasional ......40
3.4 Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah .....41
4. Konsep Kepuasan Kerja Guru ...........................................44
4.1 Pengertian Kepuasan Kerja .........................................44
4.2 Teori-Teori Kepuasan Kerja .......................................46
4.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kepuasan Kerja ..50
4.4 Kepuasan Kerja Guru ..................................................54
B. Kerangka Pemikiran ................................................................57
C. Hipotesis Penelitian .................................................................60
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN ................................................62
A. Metode Penelitian ....................................................................62
B. Pendekatan Penelitian .............................................................63
C. Populasi dan Sampel ...............................................................63
1. Populasi .............................................................................63
2. Sampel Penelitian ..............................................................65
D. Teknik Pengumpulan Data ......................................................68
1. Teknik Angket ...................................................................68
2. Definisi Operasional ..........................................................70
3. Instrumen Penelitian ..........................................................73
4. Uji Validitas dan Uji Reliabilitas Instrumen .....................84
5. Hasil Uji Coba Validitas dan Reliabilitas Instrumen ........87
E. Teknik Analisis Data dan Uji Hipotesis ..................................94
1. Analisis Data .....................................................................94
2. Pengujian Persyaratan Analisis .........................................97
3. Analisis Korelasi ...............................................................98
4. Uji Hipotesis ....................................................................100
5. Paradigma Penelitian .......................................................102
vii
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................103
A. Hasil Penelitian .....................................................................103
1. Hasil Analisis Data Deskriptif ........................................103
a. Deskripsi Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1) .........................................................103
b. Deskripsi Kepuasan Kerja Guru (X2) .......................106
c. Deskripsi Organizational Citizenship Behavior
(OCB) Guru TK (Y) ..................................................109
2. Uji Persyaratan Analisis Korelasi dan Regresi ...............112
a. Uji Homogenitas Variabel Kepemimpinan
Transformasional Kepala TK (X1) ............................112
b. Uji Normalitas ...........................................................114
c. Uji Linieritas .............................................................121
3. Hasil Pengujian Hipotesis
a. Kontribusi antara Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1) dengan Organizational Citizenship
Behavior (OCB) Guru TK .........................................123
b. Kontribusi antara Kepuasan Kerja Guru (X2) dengan
Organizational CitizenshipBehavior (OCB)
Guru TK ...................................................................127
c. Kontribusi antara Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1) dan Kepuasan Kerja Guru (X2)
Secara Bersama-sama dengan Organizational
Citizenship Behavior (OCB) Guru TK (Y) ...............131
4. Interpretasi Hasil Analisis Korelasi dan Regresi ............134
B. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................136
1. Gambaran Kepemimpinan Transformasional Kepala
TK se-Kabupaten Kudus .................................................136
2. Gambaran Kepuasan Kerja Guru TK se-Kabupaten
Kudus ..............................................................................140
3. Gambaran Organizational Citizenship Behavior (OCB)
Guru TK se-Kabupaten Kudus ........................................143
4. Analisis Kontribusi Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK terhadap Organizational Citizenship
Behavior (OCB) Guru TK se-Kabupaten Kudus ............147
5. Analisis Kontribusi Kepuasan Kerja Guru terhadap
Organizational CitizenshipBehavior (OCB)
Guru TK se-Kabupaten Kudus.......................................150
viii
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
6. Analisis Kontribusi Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK dan Kepuasan Kerja Guru terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK
Se-Kabupaten Kudus .......................................................152
C. Keterbatasan Penelitian .........................................................154
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ................................156
A. Kesimpulan ...........................................................................156
B. Rekomendasi .........................................................................157
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 159
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................165
RIWAYAT HIDUP ............................................................................................307
ix
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR TABEL
Tabel
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
4.1
Jumlah Kepala dan guru TK di Kabupaten Kudus Tahun 2012 .............64
Jumlah Guru TK di Kabupaten Kudus Berdasar Masa Kerja
Tahun 2012 ..............................................................................................64
Jumlah TK di Kabupaten Kudus Berdasar Akreditasi
Tahun 2012 ..............................................................................................65
Jumlah Sampel guru TK dan Asal Sekolah ............................................67
Kisi-kisi Instrumen Penelitian Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1) .......................................................................................73
Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Kepuasan Kerja Guru (X2) ....................76
Kisi-Kisi Instrumen Variabel Organizational Citizenship
Behavior (OCB) Guru (Y)......................................................................80
Uji Validitas Item Variabel Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1)........................................................................................87
Uji Validitas Item Variabel Kepuasan Kerja Guru (X2) .........................89
Uji Validitas Item Variabel Organizational Citizenship
Behavior (OCB) Guru (Y)......................................................................91
Uji Reliabilitas Item Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1)........................................................................................92
Uji Reliabilitas Item Kepuasan Kerja Guru (X2) ....................................93
Uji Reliabilitas Item Organizational Citizenship
Behavior (OCB) Guru (Y)......................................................................94
Hasil Seleksi Data ...................................................................................95
Tabel Konsultasi Hasil Perhitungan WMS .............................................96
Pedoman untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi ................99
Perhitungan Statistik Variabel Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK.............................................................................................103
x
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
Skor Rata-rata Kepemimpinan Transformasional Kepala TK ..............104
Perhitungan Statistik Variabel Kepuasan Kerja Guru ...........................106
Skor Rata-Rata Kepuasan Kerja Guru ..................................................106
Perhitungan Statistik Organizational Citizenship
Behavior (OCB) Guru (Y) ...................................................................109
Skor Rata-Rata OCB Guru TK .............................................................110
Rata-rata Kecenderungan Data Variabel Penelitian ..............................112
Hasil Uji Homogenitas Variabel Kepemimpinan Transformasional
Kepala Sekolah antara Sampel Kepala Sekolah dan Guru....................113
Hasil Uji Normalitas Variabel Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1) ...................................................................................115
Hasil Uji Normalitas Variabel Kepuasan Kerja Guru (X2) ..................117
Hasil Uji Normalitas Variabel OCB Guru TK (Y) ...............................119
Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data ................................................121
Hasil Uji Linieritas Data Variabel X1 dan Variabel Y .........................122
Hasil Uji Linieritas Data Variabel X2 dan Variabel Y .........................122
Rekapitulasi Hasil Uji Linieritas ...........................................................123
Hasil Pengujian Signifikansi Koefisien Korelasi YX1 .........................124
Hasil Uji Signifikansi Koefisien YX1 ...................................................125
Hasil Pengujian Koefisien Determinasi YX1 .......................................126
Hasil Pengujian Analisis Regresi YX1 .................................................126
Hasil Pengujian Signifikansi Koefisien Korelasi YX2 .........................128
Hasil Uji Signifikansi Koefisien YX2 ...................................................128
Hasil Pengujian Koefisien Determinasi YX2 .......................................129
Hasil Pengujian Analisis Regresi YX2 .................................................130
Hasil Pengujian Koefisien KorelasiGanda X1X2Y .............................131
Hasil Uji Signifikansi Korelasi Ganda X1X2Y.....................................132
Hasil Pengujian Koefisien Determinasi X1X2Y....................................133
Hasil Pengujian Analisis Regresi X1X2Y.............................................133
Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis .................................................135
xi
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR GAMBAR
Gambar
1.1
Faktor-faktor yang mempengaruhi OCB ....................................................9
2.1
Kerangka Pemikiran ..................................................................................58
3.1
Paradigma antar Variabel Penelitian .......................................................102
4.1
Diagram batang kriteria skor Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1) ......................................................................................105
4.2
Diagram batang kriteria skor Kepuasan Kerja Guru (X2)........................108
4.3
Diagram batang kriteria skor OCB guru TK (Y) ....................................111
4.4
Grafik Uji Normalitas Variabel Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1) ......................................................................................116
4.5
Grafik Uji Normalitas Variabel Kepuasan Kerja Guru (X2)...................118
4.6
Grafik Uji Normalitas OCB Guru TK (Y) ..............................................120
4.7
Grafik Regresi variabel X1 terhadap Y ...................................................127
4.8
Grafik Regresi Variabel X2 Terhadap Y ................................................130
4.9
Kontribusi X1 dan X2 Terhadap Y .........................................................135
xii
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ijin-Ijin Penelitian .......................................................................165
Kisi-Kisi Angket .........................................................................187
Angket Penelitian ........................................................................204
Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Kepemimpinan
Transformasional Kepala TK (X1)............................................221
Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Kepuasan
Kerja Guru (X2) ..........................................................................231
Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Organizational Citizenship
Behavior (OCB) Guru TK (Y) ....................................................243
Data Hasil Skoring Jawaban Responden ...................................253
Hasil Pengolahan SPSS ...............................................................272
Dokumentasi Surat Kabar ............................................................300
xiii
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Sekolah sebagai sebuah organisasi harus dikelola sedemikian rupa agar
aktivitas pelaksanaan program pendidikan dapat berjalan secara efektif, efisien
dan produktif untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Keberhasilan tujuan
pendidikan di sekolah tergantung pada sumber daya manusia yang ada di sekolah,
yaitu kepala sekolah, guru, siswa, pegawai tata usaha dan tenaga kependidikan
lainnya.
Diantara sumber daya manusia yang ada di sekolah, keberadaan peran dan
fungsi guru merupakan salah satu faktor yang sangat penting. Guru merupakan
bagian terpenting dalam proses belajar mengajar, baik di jalur pendidikan formal
maupun non-formal. Oleh sebab itu, guru memegang peranan penting dalam
pelaksanaan program pendidikan di sekolah agar berjalan efektif, efisien dan
produktif untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Pentingnya peran guru dalam mencapai tujuan pendidikan ini perlu di
pahami dengan baik termasuk
dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Melalui
pendidikan anak usia dini dapat dibangun pilar-pilar sumber daya manusia yang
mampu bersaing dengan sumber daya manusia dari negara lain.
Undang-Undang no 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Pasal 1 angka 14 menyatakan bahwa:
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang
dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2
Taman Kanak-Kanak yang selanjutnya disingkat TK, adalah salah satu
bentuk satuan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang
menyelenggarakan program pendidikan bagi anak berusia 4 (empat) tahun sampai
dengan 6 (enam) tahun (PP RI no 17 tahun 2010 bab I pasal 1 angka 4). Lebih
lanjut dalam PP RI no 17 tahun 2010 bab III pasal 66 ayat 1 menyebutkan bahwa:
“Program pembelajaran TK, RA, dan bentuk lain yang sederajat dikembangkan
untuk mempersiapkan peserta didik memasuki SD, MI, atau bentuk lain yang
sederajat.”
Di Indonesia, hampir seluruh TK (lebih dari 99 %) adalah TK swasta yang
dikembangkan oleh masyarakat secara swadaya. Para guru TK pun pada
umumnya tidak memperoleh gaji yang pantas. Selain itu, jumlahnya kurang 1%
yang berstatus PNS. Jumlah anak yang mengenyam pendidikan TK juga sangat
rendah, yaitu sekitar 12 % (Slamet Suyanto, 2005: 2-3).
Di sisi lain, guru-guru TK harus siap dalam menerima kritikan dari orang
tua murid yang kurang puas terhadap pelayanan pendidikan yang diberikan oleh
guru-guru dimana mereka menempatkan anak-anak mereka untuk bersekolah.
Guru-guru TK juga harus mampu memberikan pelayanan yang baik bagi anak
didiknya. Hal ini sesuai yang ditegaskan oleh Pembina Yayasan Dian Dharma
Jawa Tengah, Tuti Hendrawan, bahwa dibutuhkan kesabaran, ketelatenan,
pengorbanan dan keikhlasan bagi guru TK dalam melaksanakan tugasnya.
(www.jatengprov.go.id, 10 Oktober 2012)
Guru TK adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, dan mengevaluasi peserta didik
pada Pendidikan Anak Usia Dini. Untuk melaksanakan tugasnya secara
profesional, seorang guru TK harus menguasai kompetensi-kompetensi yang
dipersyaratkan. Selaras dengan kebijakan pembangunan yang meletakkan
pengembangan sumber daya manusia sebagai prioritas pembangunan nasional,
maka kedudukan dan peran guru TK semakin bermakna strategis dalam
mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas dalam menghadapi era
global.
3
Menjadi guru anak usia dini tidaklah mudah, bahkan paling sulit di antara
jenjang pendidikan lainnya. Selain harus memiliki rasa sayang yang besar kepada
anak dan personalitas yang baik, menarik, dan energik, ia juga harus menguasai
ilmu pendidikan, psikologi perkembangan anak, konsep-konsep dasar bidang
studi, dan ilmu pembelajaran anak. (Slamet Suyanto, 2005: 12).
Guru TK mempunyai tanggung jawab lebih karena yang mereka layani
adalah pendidikan anak usia dini yang menjadi dasar bagi jenjang pendidikan
yang selanjutnya. Dinyatakan oleh Amir dan Erlin dalam Yufiarti dan Titi
Chandrawati (2011: 5.5) untuk menjadi guru TK perlu memfokuskan semua
kemampuan karena memang pilihan hati.
Lebih lanjut, Dirjen PAUD Nonformal dan Informal, Prof. Dr. Lydia
Freyani Hawadi,Psi, dalam sambutannya pada Petunjuk Teknis Orientasi Teknis
Pembelajaran
PAUD
menyampaikan
bahwa
kepiawaian
guru
dalam
merencanakan, melaksanakan, serta menilai program yang sesuai dengan
perkembangan, karakteristik anak, dan nilai budaya yang tumbuh di sekitar anak
merupakan tantangan besar yang harus diatasi pendidik PAUD di Indonesia.
Keterbatasan latar belakang pendidikan, keterbatasan mengakses program
pengembangan diri, serta keterbatasan dukungan finansial merupakan alasan yang
dirasakan para pendidik PAUD sekarang ini.
Dalam konteks perilaku keorganisasian dari persoalan yang terungkap di
atas, yang mana guru TK dihadapkan oleh sejumlah tuntutan akan peran
profesinya, dan dilain pihak adanya keterbatasan yang dimiliki oleh guru itu
sendiri maupun keterbatasan akan apa yang diharapkan untuk diperoleh dari
profesinya, maka diperlukan ekstra peran dari guru yang dikenal sebagai
Organizational Citizenship Behavior (OCB). Organ (2006: 3) mendefinisikan
OCB sebagai perilaku individu yang bebas memilih, tidak diatur secara langsung
atau eksplisit oleh sistem penghargaan formal, dan secara bertingkat
mempromosikan fungsi organisasi yang efektif. Dasar kepribadian untuk OCB ini
merefleksikan ciri karyawan yang kooperatif, suka menolong, perhatian, dan
bersungguh-sungguh.
4
Pendidikan sebagai sebuah organisasi harus dikelola sedemikian rupa agar
aktivitas pelaksanaan program pendidikan dapat berjalan secara efektif, efisien
dan produktif untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Pengelolaan pendidikan ini
harus memperhatikan berbagai sumber daya yang ada. Administrasi pendidikan
adalah ilmu yang mempelajari penataan sumber daya yaitu manusia, kurikulum
atau sumber belajar dan fasilitas untuk mencapai tujuan pendidikan secara optimal
dan penciptaan suasana yang baik bagi manusia yang disepakati. Administrasi
pendidikan pada dasarnya media untuk mencapai tujuan pendidikan secara
produktif yaitu efektif dan efisien (Engkoswara dan Komariah, 2010: 48 – 49).
Untuk mencapai tujuan pendidikan yang efektif dan efisien memerlukan
suatu proses administrasi pendidikan. Adapun batasan ruang lingkup atau bidang
garapan Administrasi Pendidikan salah satunya adalah sumber daya manusia
(Engkoswara: 2007). Sumber daya manusia tersebut agar dapat memberikan
sumbangan terhadap organisasi harus dikelola secara strategis dan koheren. Hal
ini seperti yang dinyatakan oleh Amstrong (2006: 3) bahwa manajemen sumber
daya manusia dapat didefinisikan sebagai pendekatan strategis dan koheren untuk
mengelola aset paling berharga milik organisasi, orang-orang yang bekerja dalam
organisasi, baik secara individu maupun kolektif, dan memberikan sumbangan
untuk mencapai sasaran organisasi.
Untuk mengelola manusia secara efektif, perlu memahami faktor-faktor
yang mempengaruhi manusia berperilaku di tempat kerja. Organisasi yang sukses
membutuhkan karyawan yang akan melakukan lebih dari sekedar tugas biasa
mereka, yang akan memberikan kinerja yang melebihi harapan.
Organisasi
menginginkan dan membutuhkan karyawan yang bersedia melakukan tugas yang
tidak tercantum dalam deskripsi pekerjaan mereka. Perilaku ini yang disebut
dengan
Organizational
Citizenship
Behavior.
Organizational
Citizenship
Behavior (OCB) sangat terkenal dalam perilaku organisasi saat pertama kali
diperkenalkan sekitar 20 tahun yang lalu dengan dasar teori disposisi/kepribadian
dan sikap kerja. Dasar kepribadian untuk OCB ini merefleksikan ciri predisposisi
karyawan yang kooperatif, suka menolong, perhatian, dan bersungguh-sungguh.
Dasar sikap mengindikasikan bahwa karyawan terlibat dalam OCB untuk
5
membalas tindakan organisasi (Luthans, 2006: 251). Sehingga dapat disimpulkan
bahwa OCB merupakan perilaku organisasi yang mencakup faktor kepribadian
dan sikap kerja sebagai dasar utama.
Dalam perkembangannya, OCB sangat penting dalam
organisasi
pendidikan karena diperlukan untuk kelancaran dan efisiensi dari organisasi. Hal
ini sesuai dengan yang dinyatakan oleh DiPaola dan Hoy (2005: 276) bahwa :
schools are such unique social settings that certain extra role behaviors are
necessary for the smooth and efficient operation of the organization. Many
teachers volunteer to serve on committees, help their colleagues when they
need a hand, stay after school to assist struggling students, grade papers and
plan lessons at home, and attend sporting events to support their schools.
These behaviors do not require extraordinary effort, but they do typically
exceed teachers basic job description. If teachers refused to exhibit such
citizenship behaviors, the quality of the school environment would diminish.
George dan Brief dalam Somech dan Ron (2007: 39) menyatakan bahwa
OCB pada sekolah sangat penting karena sekolah tidak bisa mengantisipasi
melalui gambaran kerja pasti yang ditetapkan untuk keseluruhan perilaku yang
diperlukan dalam mencapai tujuan. Studi lapangan menunjukkan bahwa OCB
meningkatkan efektivitas sekolah karena membebaskan sumber daya untuk tujuan
yang lebih produktif, membantu mengkoordinasikan kegiatan dalam organisasi,
dan memungkinkan guru untuk beradaptasi lebih efektif terhadap perubahan
lingkungan.
Guru yang secara sukarela berusaha bekerja keras membantu peserta didik,
rekan
sejawat
dan
sekolah
ketika
melaksanakan
tugas
pembelajaran
mencerminkan OCB. Guru di sekolah dengan OCB yang tinggi dapat
melaksanakan tugas-tugasnya dengan penuh inovatif, aktif membina kegiatan
ekstra kurikuler, mau membantu peserta didik di luar jam kerjanya jika ada
peserta didik yang memerlukan. OCB di sekolah juga digambarkan dengan guru
rajin memberikan pembelajaran, memanfaatkan waktu secara efisien, bekerja
secara kolaboratif, serta lebih menekankan aktivitas-aktivitas yang berhubungan
dengan sekolah daripada kegiatan pribadi. Guru berusaha agar seluruh pihak yang
terlibat di sekolah dapat diuntungkan.
6
Guru TK di kabupaten Kudus juga mengalami realitas yang sama, yaitu
adanya tuntutan pekerjaan dan tugas yang tinggi sementara masih adanya
keterbatasan-keterbatasan reward dari tuntutan tersebut. Keadaan ini menuntut
guru TK di kabupaten Kudus untuk melakukan aktivitas yang dilakukan secara
sukarela dalam perilaku-perilaku yang melebihi persyaratan kerja formal (OCB).
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti pada guru TK di
kabupaten Kudus dan didukung dengan hasil wawancara terhadap 6 kepala TK di
kabupaten Kudus yang dilakukan pada tanggal 25 dan 26 Februari 2013
ditemukan indikasi yang menunjukkan OCB guru TK di kabupaten Kudus belum
optimal. Beberapa hal yang mengindikasikan belum optimalnya OCB guru TK
tersebut adalah guru belum banyak terlibat dalam kegiatan ekstra kurikuler
sekolah, guru kurang memahami etika pembelajaran, guru belum mempunyai
inisiatif dan ide untuk mengembangkan potensinya (masih menunggu perintah
kepala sekolah), guru kurang mencurahkan perhatiannya kepada anak didik, masih
ada guru yang sering ijin, guru tidak memanfaatkan waktu secara efektif, dan
guru belum mempersiapkan rencana pengajaran dengan baik.
Dalam usaha menumbuhkan dan mengoptimalkan OCB di sekolah,
diperlukan dukungan dan peran dari kepala sekolah. Didalam melaksanakan tugas
dan pekerjaannya, seorang guru akan sangat membutuhkan adanya dorongan
semangat, bimbingan dan arahan dari pimpinan mereka. Hal ini merupakan modal
yang sangat penting sehingga hampir setiap tindakan dan kebijakan yang
diambil/dilakukan oleh seorang pemimpin mempunyai dampak yang positif dan
negatif bagi bawahan yang dipimpinnya. Seorang pemimpin harus dapat
memberikan semangat dan bimbingan kepada
bawahannya sedemikian rupa
sehingga dalam melaksanakan tugasnya, guru akan memiliki efektivitas kerja
yang tinggi dan diharapkan mampu membuahkan hasil yang memuaskan, baik
bagi sekolah maupun guru itu sendiri.
Salah satu
kepemimpinan yang sesuai dengan keadaan di atas adalah
kepemimpinan transformasional. Selanjutnya, secara operasional Bernard Bass
(Gill et al, 2010: 179) memaknai kepemimpinan transformasional sebagai berikut:
“Leadership
and
performance
beyond
expectations”.
Kepemimpinan
7
transformasional digambarkan sebagai kepemimpinan yang membangkitkan atau
memotivasi karyawan untuk dapat berkembang dan mencapai kinerja atau tingkat
yang lebih tinggi sehingga mampu mencapai lebih dari yang mereka perkirakan
sebelumnya (beyond expectation).
Podsakoff dan Mac Kenzie (1997: 268) menghasilkan kesimpulan bahwa
perilaku pemimpin transformasional secara signifikan berhubungan dengan
perilaku dan tanggapan para pengikut untuk memerankan perilaku-perilaku OCB.
Kepemimpinan
transformasional
dapat
mempengaruhi
bawahan
melalui
terciptanya rasa percaya para bawahan kepada pemimpinnya. Penyampaian
inspirasi kepada para bawahan adalah suatu hal yang sangat penting dalam
pencapaian tujuan organisasi. Pemimpin yang menjadi model bagi bawahannya
dapat meningkatkan OCB melalui beberapa cara. Pemimpin yang memberikan
contoh untuk melakukan OCB, akan memotivasi bawahannya untuk melakukan
OCB. Pemimpin yang dapat menjadi contoh konsistensi antara perkataan dan
perbuatan juga akan disukai oleh bawahannya. Rasa suka dan kepercayaan para
bawahan akan meningkatkan usaha tambahan dari para bawahan untuk mencapai
tujuan yang telah ditetapkan oleh perusahaan.
Faktor lain yang dapat meningkatkan OCB guru adalah kepuasan kerja. Hal
ini sesuai dengan pendapat Robbins (2012: 115) bahwa kepuasan kerja seharusnya
menjadi faktor penentu utama dari OCB. Karyawan yang puas tampaknya
cenderung berbicara secara positif tentang organisasi, membantu individu lain,
dan melewati harapan normal dalam pekerjaan mereka. Selain itu, karyawan yang
puas mungkin lebih mudah berbuat lebih dalam pekerjaan karena mereka ingin
merespon pengalaman positif mereka. Penelitian yang dilakukan oleh Somech dan
Drach-Zahavy (2000) terhadap 251 guru Israel menunjukkan bahwa kepuasan
kerja berhubungan positif dengan OCB.
Kepuasan kerja (job satisfaction) menunjukkan sikap umum seorang
individu terhadap pekerjaannya. Seorang dengan sikap kepuasan tinggi
menunjukkan sikap yang positif terhadap kerja, seseorang yang tidak puas
terhadap pekerjaannya menunjukkan sikap yang negatif terhadap pekerjaan
tersebut (Robins, 2012:99).
8
Kepuasan kerja (job satisfaction) guru merupakan sasaran penting dalam
manajemen sumber daya manusia. Guru yang merasa puas dengan pekerjaannya
akan memiliki sikap yang positif dengan pekerjaan sehingga akan memacu untuk
melakukan pekerjaan dengan sebaik-baiknya, sebaliknya adanya kemangkiran,
hasil kerja yang buruk, mengajar kurang bergairah, pencurian, prestasi yang
rendah, perpindahan/pergantian guru merupakan akibat dari ketidakpuasan guru
atas perlakuan organisasi terhadap dirinya.
Beberapa penelitian tentang OCB pada guru sudah dilakukan, yaitu
penelitian yang dilakukan oleh Yilmaz dan Tasdan (2009) terhadap guru SD di
Turki. Tujuan dari penelitian tersebut adalah untuk menentukan OCB guru SD di
Turki dan persepsinya terhadap keadilan organisasi, dan untuk meneliti hubungan
diantara keduanya. Sampel diambil dari 424 guru SD di Ankara, Turki. Penelitian
dengan pendekatan kuantitatif. Hasil penelitian ditemukan adanya hubungan yang
positif antara OCB dan keadilan organisasi. Penelitian OCB guru TK juga pernah
dilakukan oleh Izhar Oplatka dan Masadi Stundi (2011) terhadap guru TK di
Israel. Penelitian tersebut bertujuan untuk mencari komponen dan penentu OCB
guru TK. Penelitian dilakukan terhadap 12 guru TK di Israel dengan pendekatan
kualitatif. Dari penelitian ditemukan bahwa komponen dan penentu OCB guru TK
menekankan peran penting dari atasan dan iklim organisasi dalam meningkatkan
derajat OCB guru TK, selain itu dimensi OCB (helping, civic vertue, individual
initiative) seperti yang diuraikan oleh Organ sangat berpengaruh terhadap OCB
guru TK.
Berpijak pada elaborasi permasalahan di atas dan berdasarkan penelitian
yang telah dilakukan sebelumnya serta masih terbatasnya penelitian tentang OCB
pada guru TK di Indonesia, maka peneliti tertarik dan perlu mengetahui lebih
lanjut tentang kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK dan
Kepuasan Kerja Guru Terhadap Organizational Citizenship Behavior Guru TK
se- Kabupaten Kudus.
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah
1.
Identifikasi Masalah
9
Secara konsepsional, berbicara tentang Organizational Citizenship Behavior
(OCB), maka sejumlah faktor-faktor yang berpengaruh dalam variabel ini cukup
banyak. Munculnya OCB di kalangan karyawan, berdasar dari berbagai
penelitian, dapat disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu: komitmen organisasi,
kepemimpinan transformasional, persepsi atas dukungan organisasi, jenis
kelamin, masa kerja, keadilan prosedural, kepuasan kerja dan mood.
Agar lebih memahami identifikasi masalah tersebut, peneliti gambarkan
secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi OCB berdasarkan hasil penelitian
yang sudah dilakukan oleh peneliti lain ke dalam gambar sebagai berikut:
Kepemimpinan
Trasformasional
Persepsi atas dukungan
organisasi
Komitmen Organisasi
Jenis Kelamin
Organizational
Citizenship
Behavior (OCB)
Masa Kerja
Mood
Kepuasan kerja
Keadilan Prosedural
Gambar 1.1 Faktor-faktor yang mempengaruhi OCB
Sumber: Hasil olahan peneliti
Hasil studi pendahuluan yang sudah dilakukan di lapangan, dari sekian
banyak faktor yang dapat mempengaruhi OCB guru TK yang paling menonjol
terlihat dengan kasat mata peneliti adalah kepemimpinan transformasional kepala
TK dan kepuasan kerja guru.
TK sebagai organisasi pendidikan memerlukan seorang pemimpin dalam
pelaksanaan pendidikan agar tujuan pendidikan yang telah ditetapkan dapat
tercapai secara efektif dan efisien. Kepala TK adalah tulang punggung dinamika
10
sekolah. Eksistensi dan kemajuan TK sangat tergantung kepada kepala TK. Oleh
sebab itu, kepala TK haruslah sosok yang dinamis, kreatif, dan kompetitif, serta
tidak mudah menyerah, patah semangat,
dan lemah cita-cita.
Dalam
kepemimpinan transformasional salah satu aktivitasnya adalah melakukan
transformasi. Kepemimpinan transformasional menuntut kemampuan kepala TK
dalam berkomunikasi, terutama komunikasi persuasif. Kepala TK yang mampu
berkomunikasi secara persuasif dengan komunitasnya akan menjadi faktor
pendukung dalam proses transformasi kepemimpinannya. Seorang kepala TK
yang memiliki kepemimpinan transformasional memiliki sikap menghargai ideide baru, cara dan metode baru, serta praktik-praktik baru yang dilakukan oleh
para guru dalam proses kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Dalam usaha menumbuhkan dan mengoptimalkan OCB di sekolah,
diperlukan dukungan dan peran dari kepala sekolah (Somech & Ron, 2007:57).
Melihat tugas, peran dan tuntutan dari guru TK maka diperlukan pimpinan yang
bisa memberikan motivasi kepada para guru. Kepemimpinan transformasional
kepala sekolah mampu memberikan motivasi kepada guru dan pegawai untuk
melaksanakan tugas-tugasnya secara lebih baik dari apa yang mereka gambarkan
sebelumnya. Kepemimpinan ini mengutamakan memberikan kesempatan, dan
atau mendorong semua unsur yang ada dalam sekolah untuk bekerja atas dasar
sistem nilai yang luhur, sehingga semua unsur yang ada di sekolah bersedia, tanpa
paksaan, dan berpartisipasi.
Podsakoff dan Mac Kenzie dalam Organ (2006: 98-99) menghasilkan
kesimpulan bahwa perilaku pemimpin transformasional secara signifikan
berhubungan dengan perilaku dan tanggapan para pengikut untuk memerankan
perilaku-perilaku OCB. Kepemimpinan transformasional dapat mempengaruhi
bawahan melalui terciptanya rasa percaya para bawahan kepada pemimpinnya.
Penyampaian inspirasi kepada para bawahan adalah suatu hal yang sangat penting
dalam pencapaian tujuan organisasi. Pemimpin yang menjadi model bagi
bawahannya dapat meningkatkan OCB melalui beberapa cara. Pemimpin yang
memberikan contoh untuk melakukan OCB, akan memotivasi bawahannya untuk
melakukan OCB.
11
Kepuasan kerja menjadi faktor penentu utama dari OCB. Hal ini sesuai
dengan pendapat Robbins (2012: 115) bahwa kepuasan kerja seharusnya menjadi
faktor penentu utama dari OCB. Karyawan yang puas tampaknya cenderung
berbicara secara positif tentang organisasi, membantu individu lain, dan melewati
harapan normal dalam pekerjaan mereka. Selain itu, karyawan yang puas mungkin
lebih mudah berbuat lebih dalam pekerjaan karena mereka ingin merespon
pengalaman positif mereka. Penelitian yang dilakukan oleh Somech dan DrachZahavy (2000) terhadap 251 guru Israel menunjukkan bahwa kepuasan kerja
berhubungan positif dengan OCB.
Kepuasan kerja guru merupakan hal yang sangat perlu diperhatikan dalam
setiap sekolah, karena tercapainya tujuan sekolah sangat ditentukan oleh unsur
manusia dalam sekolah tersebut. Kepuasan kerja guru TK ditunjukkan oleh
sikapnya dalam bekerja atau mengajar. Jika guru puas akan keadaan yang
mempengaruhi dia, maka dia akan bekerja atau mengajar dengan baik . Guru yang
puas dengan pekerjaannya akan melakukan pekerjaannya dengan senang dan
selalu berusaha agar pekerjaannya dapat dilaksanakan dengan baik bahkan
melakukan beberapa hal yang mungkin di luar tugasnya.
Adapun secara kontekstual, peneliti memilih lokasi penelitian
TK di
Kabupaten Kudus karena dekat dengan wilayah kerja peneliti dan peneliti
memiliki kemudahan akses informasi dan data dalam melakukan penelitian di
Kabupaten Kudus.
2.
Perumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah tersebut diatas, maka agar tidak meluasnya
masalah sehubungan dengan adanya keterbatasan waktu, dana dan kemampuan
untuk melaksanakan penelitian secara mendalam, maka permasalahan pokok yang
dibahas
dalam
penelitian
ini
adalah:
“Seberapa
Besar
Kontribusi
Kepemimpinan Transformasional Kepala TK dan Kepuasan Kerja Guru
Terhadap Organizational Citizenship Behavior Guru TK se-Kabupaten
Kudus?”
Pertanyaan tersebut dapat dikembangkan sebagai berikut:
12
1) Bagaimana gambaran kepemimpinan transformasional kepala TK sekabupaten Kudus?
2) Bagaimana gambaran kepuasan kerja para guru TK se- kabupaten Kudus?
3) Bagaimana gambaran Organizational Citizenship Behavior guru TK sekabupaten Kudus?
4) Seberapa besar kontribusi kepemimpinan transformasional kepala TK
terhadap OCB guru TK se- kabupaten Kudus?
5) Seberapa besar kontribusi kepuasan kerja terhadap OCB guru TK sekabupaten Kudus?
6) Seberapa besar kontribusi kepemimpinan transformasional kepala TK dan
kepuasan kerja terhadap OCB guru TK se-kabupaten Kudus?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan kepemimpinan transformasional kepala TK se- kabupaten
Kudus.
2. Mendeskripsikan kepuasan kerja para guru TK se-kabupaten Kudus.
3. Mendeskripsikan Organizational Citizenship Behavior guru TK sekabupaten Kudus.
4. Menganalisis seberapa besar kontribusi kepemimpinan transformasional
kepala TK terhadap OCB guru TK se- kabupaten Kudus.
5. Menganalisis seberapa besar kontribusi kepuasan kerja terhadap OCB guru
TK se-kabupaten Kudus.
6. Menganalisis seberapa besar kontribusi kepemimpinan transformasional
kepala TK dan kepuasan kerja terhadap OCB guru TK se-kabupaten Kudus.
D. Metodologi Penelitian
Setiap penelitian memerlukan metodologi agar proses penelitian berjalan
lancar dan dapat mencapai tujuan. Adapun metode dalam penelitian ini adalah
metode deskriptip dengan pendekatan kuantitatif.
13
Adapun teknik pengumpulan data yaitu dengan menggunakan angket. Jenis
angket yang digunakan adalah angket tertutup. Pemaparan lebih rinci terdapat di
Bab III.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat baik bagi pihak peneliti maupun bagi
pengembangan ilmu dan pengetahuan (secara akademik). Secara lebih rinci
penelitian ini dapat memberi manfaat sebagai berikut:
1.
Manfaat Teoritis
a. Penelitian
ini
diharapkan
dapat
menambah
wawasan
bagi
pengembangan ilmu dan pengetahuan terutama yang berhubungan
dengan kontribusi kepemimpinan transformasional kepala TK dan
kepuasan kerja terhadap Organizational Citizenship Behavior guru TK.
b. Menjadikan bahan masukan untuk kepentingan pengembangan ilmu
bagi pihak-pihak yang berkepentingan guna menjadikan penelitian
lebih lanjut terhadap objek sejenis atau aspek lainnya yang belum
tercakup dalam penelitian ini.
2.
Manfaat Praktis
a. Penelitian
ini
bermanfaat
bagi
pengelola
dan
yayasan
yang
menyelenggarakan layanan Pendidikan Anak Usia Dini (TK) sebagai
evaluasi terhadap manajemen personalianya, yaitu manajemen kepala
TK dan guru, apakah sudah diselenggarakan dengan baik sehingga
memunculkan OCB dari guru terhadap organisasi sekolah.
b. Kepala
TK,
sebagai
evaluasi
atas
kepemimpinanya,
apakah
kepemimpinannya sudah termasuk transformasional dan telah mampu
memunculkan OCB bagi para guru.
c. Para guru agar lebih berperan dalam penyelenggaraan pelayanan
Pendidikan Anak Usia Dini dengan kesukarelaan seperti yang
dimaksudkan dalam OCB.
14
d. Para pejabat di lingkungan Dinas Pendidikan agar memberikan
program-program pengembangan guru TK yang dapat meningkatkan
kemampuan dan ketrampilan guru TK, sehingga dengan ketrampilan
baru tersebut dapat diaplikasikan untuk mendukung program-program
di sekolah.
F. Struktur Organisasi Tesis
Tesis dalam penelitian ini terbagi dalam lima bab. Bab I adalah pendahuluan
yang berisi latar belakang penelitian, identifikasi dan perumusan masalah, tujuan
penelitian, metodologi penelitian, manfaat penelitian dan struktur organisasi tesis.
Dalam bab II akan diuraikan kajian pustaka, kerangka pemikiran, paradigma
penelitian dan hipotesis penelitian. Dalam kajian pustaka diuraikan tentang kajian
Organizational Citizenship Behavior dalam administrasi pendidikan, konsep
kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan kepuasan kerja guru.
Bab
III dalam penelitian ini membahas tentang metodologi penelitian.
Dalam metodologi penelitian ini diuraikan tentang metode penelitian, pendekatan
penelitian, populasi dan sampel, teknik pengumpulan data, dan teknik pengolahan
dan analisis data.
Sedangkan Bab IV akan dibahas tentang hasil penelitian dan pembahasan.
Bab ini Berisi hasil penelitian, pembahasan hasil penelitian, dan pembahasan
khusus.
Selanjutnya Bab V berisi tentang kesimpulan dan rekomendasi. Dalam
kesimpulan akan diurai
KEPALA TK DAN KEPUASAN KERJA GURU TERHADAP
ORGANIZATIONAL CITIZENSHIP BEHAVIOR (OCB)
GURU TK SE-KABUPATEN KUDUS
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat untuk Memperoleh Gelar
Magister Pendidikan
Program Studi Administrasi Pendidikan
Oleh:
Adim Dwi Putranti
1101583
PROGRAM STUDI ADMINISTRASI PENDIDIKAN
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2013
KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA TK
DAN KEPUASAN KERJA GURU TERHADAP ORGANIZATIONAL
CITIZENSHIP BEHAVIOR (OCB) GURU TK SE-KABUPATEN KUDUS
Oleh
Adim Dwi Putranti
Sebuah tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh
gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Administrasi Pendidikan
© Adim Dwi Putranti 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH
PEMBIMBING
PEMBIMBING I
PROF. H.UDIN SYAEFUDIN SA’UD, Ph.D
NIP. 195306121981031003
PEMBIMBING II
DR. DEDY ACHMAD KURNIADY, M.Pd
NIP. 197106092005011001
MENGETAHUI
KETUA PROGRAM STUDI ADMINISTRASI PENDIDIKAN
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PROF. H.UDIN SYAEFUDIN SA’UD, Ph.D
NIP. 195306121981031003
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK
dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap Organizational Citizenship Behavior
Guru TK se-Kabupaten Kudus
Adim Dwi Putranti/1101583
ABSTRAK
TK adalah organisasi pendidikan yang memberikan pelayanan pendidikan
anak usia dini. Salah satu kunci keberhasilan suatu organisasi pendidikan TK
adalah sejauh mana guru-guru memunculkan dan mengimplementasikan
Organizational Citizenship Behavior (OCB) dalam pekerjaannya sehari-hari
sehingga tujuan lembaga dapat tercapai. Perilaku ini tercermin dalam bentuk
kesediaan secara sadar dan sukarela untuk bekerja serta memberikan kontribusi
yang lebih daripada apa yang dituntut organisasi TK secara formal. Untuk
memunculkan dan mengimplementasikan OCB guru TK adalah adanya
kepemimpinan transformasional kepala TK dan kepuasan kerja guru. Tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar kontribusi kepemimpinan
transformasional kepala TK dan kepuasan kerja guru terhadap Organizational
Citizenship Behavior (OCB) guru TK se-Kabupaten Kudus.
Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kuantitatif dan metode
deskriptif dengan menggunakan teknik angket . Adapun hasil penelitian adalah
sebagai berikut: kecenderungan umum variabel kepuasan kerja guru dalam
penelitian ini termasuk kategori sangat tinggi. Sedangkan variabel kepemimpinan
transformasional kepala TK dan Organizational Citizenship Behavior (OCB) guru
TK pada kategori baik. Sedangkan hasil uji korelasi ketiga variabel dalam
penelitian ini yang menunjukkan tingkat hubungan yang positif dan signifikan.
Sedangkan kontribusi yang diberikan antar variabel adalah sebagai berikut:
variabel kepemimpinan transformasional kepala TK berkontribusi cukup tinggi
terhadap variabel OCB guru TK ; variabel kepuasan kerja guru berkontribusi
cukup tinggi terhadap OCB guru TK ; dan variabel keduanya berkontribusi
tinggi terhadap OCB guru TK.
Berdasarkan temuan penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa
kepemimpinan transformasional kepala TK dan kepuasan kerja guru mempunyai
pengaruh yang signifikan terhadap Organizational Citizenship Behavior (OCB)
guru TK. Adapun rekomendasi: 1) Kepala TK di Kabupaten Kudus untuk
mempertahankan kepemimpinan tranformasional dan meningkatkan motivasi
inspirasional kepada para guru TK dan (2) bagi peneliti selanjutnya perlu
dilakukan penelitian tentang faktor yang mempengaruhi Organizational
Citizenship Behavior (OCB) guru TK dengan mengkaji variabel lainnya.
ii
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kata Kunci: Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Kepuasan Kerja
Guru, Organizational Citizenship Behavior (OCB)
iii
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISI
PERNYATAAN .................................................................................................... i
ABSTRAK .............................................................................................................ii
KATA PENGANTAR ..........................................................................................iii
UCAPAN TERIMAKASIH.................................................................................iv
DAFTAR ISI ....................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .................................................................................................x
DAFTAR GAMBAR ...........................................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xiii
BAB
I
BAB II
PENDAHULUAN ......................................................................... 1
A. Latar Belakang Penelitian ....................................................... 1
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ....................................... 8
1. Identifikasi Masalah ........................................................... 8
2. Perumusan Masalah ......................................................... 11
C. Tujuan Penelitian ....................................................................12
D. Metodologi Penelitian .............................................................12
E. Manfaat Penelitian ..................................................................13
1. Manfaat Teoritis ................................................................13
2. Manfaat Praktis .................................................................13
F. Struktur Organisasi Tesis ........................................................14
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN ....................................................... 15
A. Kajian Pustaka .........................................................................15
1. Kajian Organizational Citizenship Behavior (OCB)
Dalam Administrasi Pendidikan .......................................15
2. Konsep Organizational Citizenship Behavior (OCB) .......18
2.1 Pengertian Organizational Citizenship Behavior
(OCB) ..........................................................................18
2.2 Dimensi-Dimensi Organizational Citizenship
Behavior (OCB) ..........................................................19
2.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Organizational
Citizenship Behavior (OCB) .......................................22
2.4 Implikasi Organizational Citizenship
Behavior (OCB) ..........................................................25
vi
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2.5 Manfaat Organizational Citizenship Behavior
(OCB) bagi Organisasi ................................................26
2.6 Organizational Citizenship Behavior (OCB) dalam
Pendidikan ...................................................................29
2.7 Organizational Citizenship Behavior (OCB) dalam
Pengelolaan TK............................................................31
3. Konsep Kepemimpinan Transformasional Kepala
Sekolah ..............................................................................34
3.1 Pengertian Kepemimpinan Transformasional .............34
3.2 Dimensi Kepemimpinan Transformasional.................37
3.3 Prinsip-Prinsip Kepemimpinan Transformasional ......40
3.4 Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah .....41
4. Konsep Kepuasan Kerja Guru ...........................................44
4.1 Pengertian Kepuasan Kerja .........................................44
4.2 Teori-Teori Kepuasan Kerja .......................................46
4.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kepuasan Kerja ..50
4.4 Kepuasan Kerja Guru ..................................................54
B. Kerangka Pemikiran ................................................................57
C. Hipotesis Penelitian .................................................................60
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN ................................................62
A. Metode Penelitian ....................................................................62
B. Pendekatan Penelitian .............................................................63
C. Populasi dan Sampel ...............................................................63
1. Populasi .............................................................................63
2. Sampel Penelitian ..............................................................65
D. Teknik Pengumpulan Data ......................................................68
1. Teknik Angket ...................................................................68
2. Definisi Operasional ..........................................................70
3. Instrumen Penelitian ..........................................................73
4. Uji Validitas dan Uji Reliabilitas Instrumen .....................84
5. Hasil Uji Coba Validitas dan Reliabilitas Instrumen ........87
E. Teknik Analisis Data dan Uji Hipotesis ..................................94
1. Analisis Data .....................................................................94
2. Pengujian Persyaratan Analisis .........................................97
3. Analisis Korelasi ...............................................................98
4. Uji Hipotesis ....................................................................100
5. Paradigma Penelitian .......................................................102
vii
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................103
A. Hasil Penelitian .....................................................................103
1. Hasil Analisis Data Deskriptif ........................................103
a. Deskripsi Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1) .........................................................103
b. Deskripsi Kepuasan Kerja Guru (X2) .......................106
c. Deskripsi Organizational Citizenship Behavior
(OCB) Guru TK (Y) ..................................................109
2. Uji Persyaratan Analisis Korelasi dan Regresi ...............112
a. Uji Homogenitas Variabel Kepemimpinan
Transformasional Kepala TK (X1) ............................112
b. Uji Normalitas ...........................................................114
c. Uji Linieritas .............................................................121
3. Hasil Pengujian Hipotesis
a. Kontribusi antara Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1) dengan Organizational Citizenship
Behavior (OCB) Guru TK .........................................123
b. Kontribusi antara Kepuasan Kerja Guru (X2) dengan
Organizational CitizenshipBehavior (OCB)
Guru TK ...................................................................127
c. Kontribusi antara Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1) dan Kepuasan Kerja Guru (X2)
Secara Bersama-sama dengan Organizational
Citizenship Behavior (OCB) Guru TK (Y) ...............131
4. Interpretasi Hasil Analisis Korelasi dan Regresi ............134
B. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................136
1. Gambaran Kepemimpinan Transformasional Kepala
TK se-Kabupaten Kudus .................................................136
2. Gambaran Kepuasan Kerja Guru TK se-Kabupaten
Kudus ..............................................................................140
3. Gambaran Organizational Citizenship Behavior (OCB)
Guru TK se-Kabupaten Kudus ........................................143
4. Analisis Kontribusi Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK terhadap Organizational Citizenship
Behavior (OCB) Guru TK se-Kabupaten Kudus ............147
5. Analisis Kontribusi Kepuasan Kerja Guru terhadap
Organizational CitizenshipBehavior (OCB)
Guru TK se-Kabupaten Kudus.......................................150
viii
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
6. Analisis Kontribusi Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK dan Kepuasan Kerja Guru terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK
Se-Kabupaten Kudus .......................................................152
C. Keterbatasan Penelitian .........................................................154
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ................................156
A. Kesimpulan ...........................................................................156
B. Rekomendasi .........................................................................157
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 159
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................165
RIWAYAT HIDUP ............................................................................................307
ix
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR TABEL
Tabel
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
4.1
Jumlah Kepala dan guru TK di Kabupaten Kudus Tahun 2012 .............64
Jumlah Guru TK di Kabupaten Kudus Berdasar Masa Kerja
Tahun 2012 ..............................................................................................64
Jumlah TK di Kabupaten Kudus Berdasar Akreditasi
Tahun 2012 ..............................................................................................65
Jumlah Sampel guru TK dan Asal Sekolah ............................................67
Kisi-kisi Instrumen Penelitian Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1) .......................................................................................73
Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Kepuasan Kerja Guru (X2) ....................76
Kisi-Kisi Instrumen Variabel Organizational Citizenship
Behavior (OCB) Guru (Y)......................................................................80
Uji Validitas Item Variabel Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1)........................................................................................87
Uji Validitas Item Variabel Kepuasan Kerja Guru (X2) .........................89
Uji Validitas Item Variabel Organizational Citizenship
Behavior (OCB) Guru (Y)......................................................................91
Uji Reliabilitas Item Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1)........................................................................................92
Uji Reliabilitas Item Kepuasan Kerja Guru (X2) ....................................93
Uji Reliabilitas Item Organizational Citizenship
Behavior (OCB) Guru (Y)......................................................................94
Hasil Seleksi Data ...................................................................................95
Tabel Konsultasi Hasil Perhitungan WMS .............................................96
Pedoman untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi ................99
Perhitungan Statistik Variabel Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK.............................................................................................103
x
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
Skor Rata-rata Kepemimpinan Transformasional Kepala TK ..............104
Perhitungan Statistik Variabel Kepuasan Kerja Guru ...........................106
Skor Rata-Rata Kepuasan Kerja Guru ..................................................106
Perhitungan Statistik Organizational Citizenship
Behavior (OCB) Guru (Y) ...................................................................109
Skor Rata-Rata OCB Guru TK .............................................................110
Rata-rata Kecenderungan Data Variabel Penelitian ..............................112
Hasil Uji Homogenitas Variabel Kepemimpinan Transformasional
Kepala Sekolah antara Sampel Kepala Sekolah dan Guru....................113
Hasil Uji Normalitas Variabel Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1) ...................................................................................115
Hasil Uji Normalitas Variabel Kepuasan Kerja Guru (X2) ..................117
Hasil Uji Normalitas Variabel OCB Guru TK (Y) ...............................119
Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data ................................................121
Hasil Uji Linieritas Data Variabel X1 dan Variabel Y .........................122
Hasil Uji Linieritas Data Variabel X2 dan Variabel Y .........................122
Rekapitulasi Hasil Uji Linieritas ...........................................................123
Hasil Pengujian Signifikansi Koefisien Korelasi YX1 .........................124
Hasil Uji Signifikansi Koefisien YX1 ...................................................125
Hasil Pengujian Koefisien Determinasi YX1 .......................................126
Hasil Pengujian Analisis Regresi YX1 .................................................126
Hasil Pengujian Signifikansi Koefisien Korelasi YX2 .........................128
Hasil Uji Signifikansi Koefisien YX2 ...................................................128
Hasil Pengujian Koefisien Determinasi YX2 .......................................129
Hasil Pengujian Analisis Regresi YX2 .................................................130
Hasil Pengujian Koefisien KorelasiGanda X1X2Y .............................131
Hasil Uji Signifikansi Korelasi Ganda X1X2Y.....................................132
Hasil Pengujian Koefisien Determinasi X1X2Y....................................133
Hasil Pengujian Analisis Regresi X1X2Y.............................................133
Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis .................................................135
xi
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR GAMBAR
Gambar
1.1
Faktor-faktor yang mempengaruhi OCB ....................................................9
2.1
Kerangka Pemikiran ..................................................................................58
3.1
Paradigma antar Variabel Penelitian .......................................................102
4.1
Diagram batang kriteria skor Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1) ......................................................................................105
4.2
Diagram batang kriteria skor Kepuasan Kerja Guru (X2)........................108
4.3
Diagram batang kriteria skor OCB guru TK (Y) ....................................111
4.4
Grafik Uji Normalitas Variabel Kepemimpinan Transformasional
Kepala TK (X1) ......................................................................................116
4.5
Grafik Uji Normalitas Variabel Kepuasan Kerja Guru (X2)...................118
4.6
Grafik Uji Normalitas OCB Guru TK (Y) ..............................................120
4.7
Grafik Regresi variabel X1 terhadap Y ...................................................127
4.8
Grafik Regresi Variabel X2 Terhadap Y ................................................130
4.9
Kontribusi X1 dan X2 Terhadap Y .........................................................135
xii
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ijin-Ijin Penelitian .......................................................................165
Kisi-Kisi Angket .........................................................................187
Angket Penelitian ........................................................................204
Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Kepemimpinan
Transformasional Kepala TK (X1)............................................221
Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Kepuasan
Kerja Guru (X2) ..........................................................................231
Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Organizational Citizenship
Behavior (OCB) Guru TK (Y) ....................................................243
Data Hasil Skoring Jawaban Responden ...................................253
Hasil Pengolahan SPSS ...............................................................272
Dokumentasi Surat Kabar ............................................................300
xiii
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Sekolah sebagai sebuah organisasi harus dikelola sedemikian rupa agar
aktivitas pelaksanaan program pendidikan dapat berjalan secara efektif, efisien
dan produktif untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Keberhasilan tujuan
pendidikan di sekolah tergantung pada sumber daya manusia yang ada di sekolah,
yaitu kepala sekolah, guru, siswa, pegawai tata usaha dan tenaga kependidikan
lainnya.
Diantara sumber daya manusia yang ada di sekolah, keberadaan peran dan
fungsi guru merupakan salah satu faktor yang sangat penting. Guru merupakan
bagian terpenting dalam proses belajar mengajar, baik di jalur pendidikan formal
maupun non-formal. Oleh sebab itu, guru memegang peranan penting dalam
pelaksanaan program pendidikan di sekolah agar berjalan efektif, efisien dan
produktif untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Pentingnya peran guru dalam mencapai tujuan pendidikan ini perlu di
pahami dengan baik termasuk
dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Melalui
pendidikan anak usia dini dapat dibangun pilar-pilar sumber daya manusia yang
mampu bersaing dengan sumber daya manusia dari negara lain.
Undang-Undang no 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Pasal 1 angka 14 menyatakan bahwa:
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang
dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Adim Dwi Putranti, 2013
Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK Dan Kepuasan Kerja Guru Terhadap
Organizational Citizenship Behavior (OCB) Guru TK Se-Kabupaten Kudus
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2
Taman Kanak-Kanak yang selanjutnya disingkat TK, adalah salah satu
bentuk satuan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang
menyelenggarakan program pendidikan bagi anak berusia 4 (empat) tahun sampai
dengan 6 (enam) tahun (PP RI no 17 tahun 2010 bab I pasal 1 angka 4). Lebih
lanjut dalam PP RI no 17 tahun 2010 bab III pasal 66 ayat 1 menyebutkan bahwa:
“Program pembelajaran TK, RA, dan bentuk lain yang sederajat dikembangkan
untuk mempersiapkan peserta didik memasuki SD, MI, atau bentuk lain yang
sederajat.”
Di Indonesia, hampir seluruh TK (lebih dari 99 %) adalah TK swasta yang
dikembangkan oleh masyarakat secara swadaya. Para guru TK pun pada
umumnya tidak memperoleh gaji yang pantas. Selain itu, jumlahnya kurang 1%
yang berstatus PNS. Jumlah anak yang mengenyam pendidikan TK juga sangat
rendah, yaitu sekitar 12 % (Slamet Suyanto, 2005: 2-3).
Di sisi lain, guru-guru TK harus siap dalam menerima kritikan dari orang
tua murid yang kurang puas terhadap pelayanan pendidikan yang diberikan oleh
guru-guru dimana mereka menempatkan anak-anak mereka untuk bersekolah.
Guru-guru TK juga harus mampu memberikan pelayanan yang baik bagi anak
didiknya. Hal ini sesuai yang ditegaskan oleh Pembina Yayasan Dian Dharma
Jawa Tengah, Tuti Hendrawan, bahwa dibutuhkan kesabaran, ketelatenan,
pengorbanan dan keikhlasan bagi guru TK dalam melaksanakan tugasnya.
(www.jatengprov.go.id, 10 Oktober 2012)
Guru TK adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, dan mengevaluasi peserta didik
pada Pendidikan Anak Usia Dini. Untuk melaksanakan tugasnya secara
profesional, seorang guru TK harus menguasai kompetensi-kompetensi yang
dipersyaratkan. Selaras dengan kebijakan pembangunan yang meletakkan
pengembangan sumber daya manusia sebagai prioritas pembangunan nasional,
maka kedudukan dan peran guru TK semakin bermakna strategis dalam
mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas dalam menghadapi era
global.
3
Menjadi guru anak usia dini tidaklah mudah, bahkan paling sulit di antara
jenjang pendidikan lainnya. Selain harus memiliki rasa sayang yang besar kepada
anak dan personalitas yang baik, menarik, dan energik, ia juga harus menguasai
ilmu pendidikan, psikologi perkembangan anak, konsep-konsep dasar bidang
studi, dan ilmu pembelajaran anak. (Slamet Suyanto, 2005: 12).
Guru TK mempunyai tanggung jawab lebih karena yang mereka layani
adalah pendidikan anak usia dini yang menjadi dasar bagi jenjang pendidikan
yang selanjutnya. Dinyatakan oleh Amir dan Erlin dalam Yufiarti dan Titi
Chandrawati (2011: 5.5) untuk menjadi guru TK perlu memfokuskan semua
kemampuan karena memang pilihan hati.
Lebih lanjut, Dirjen PAUD Nonformal dan Informal, Prof. Dr. Lydia
Freyani Hawadi,Psi, dalam sambutannya pada Petunjuk Teknis Orientasi Teknis
Pembelajaran
PAUD
menyampaikan
bahwa
kepiawaian
guru
dalam
merencanakan, melaksanakan, serta menilai program yang sesuai dengan
perkembangan, karakteristik anak, dan nilai budaya yang tumbuh di sekitar anak
merupakan tantangan besar yang harus diatasi pendidik PAUD di Indonesia.
Keterbatasan latar belakang pendidikan, keterbatasan mengakses program
pengembangan diri, serta keterbatasan dukungan finansial merupakan alasan yang
dirasakan para pendidik PAUD sekarang ini.
Dalam konteks perilaku keorganisasian dari persoalan yang terungkap di
atas, yang mana guru TK dihadapkan oleh sejumlah tuntutan akan peran
profesinya, dan dilain pihak adanya keterbatasan yang dimiliki oleh guru itu
sendiri maupun keterbatasan akan apa yang diharapkan untuk diperoleh dari
profesinya, maka diperlukan ekstra peran dari guru yang dikenal sebagai
Organizational Citizenship Behavior (OCB). Organ (2006: 3) mendefinisikan
OCB sebagai perilaku individu yang bebas memilih, tidak diatur secara langsung
atau eksplisit oleh sistem penghargaan formal, dan secara bertingkat
mempromosikan fungsi organisasi yang efektif. Dasar kepribadian untuk OCB ini
merefleksikan ciri karyawan yang kooperatif, suka menolong, perhatian, dan
bersungguh-sungguh.
4
Pendidikan sebagai sebuah organisasi harus dikelola sedemikian rupa agar
aktivitas pelaksanaan program pendidikan dapat berjalan secara efektif, efisien
dan produktif untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Pengelolaan pendidikan ini
harus memperhatikan berbagai sumber daya yang ada. Administrasi pendidikan
adalah ilmu yang mempelajari penataan sumber daya yaitu manusia, kurikulum
atau sumber belajar dan fasilitas untuk mencapai tujuan pendidikan secara optimal
dan penciptaan suasana yang baik bagi manusia yang disepakati. Administrasi
pendidikan pada dasarnya media untuk mencapai tujuan pendidikan secara
produktif yaitu efektif dan efisien (Engkoswara dan Komariah, 2010: 48 – 49).
Untuk mencapai tujuan pendidikan yang efektif dan efisien memerlukan
suatu proses administrasi pendidikan. Adapun batasan ruang lingkup atau bidang
garapan Administrasi Pendidikan salah satunya adalah sumber daya manusia
(Engkoswara: 2007). Sumber daya manusia tersebut agar dapat memberikan
sumbangan terhadap organisasi harus dikelola secara strategis dan koheren. Hal
ini seperti yang dinyatakan oleh Amstrong (2006: 3) bahwa manajemen sumber
daya manusia dapat didefinisikan sebagai pendekatan strategis dan koheren untuk
mengelola aset paling berharga milik organisasi, orang-orang yang bekerja dalam
organisasi, baik secara individu maupun kolektif, dan memberikan sumbangan
untuk mencapai sasaran organisasi.
Untuk mengelola manusia secara efektif, perlu memahami faktor-faktor
yang mempengaruhi manusia berperilaku di tempat kerja. Organisasi yang sukses
membutuhkan karyawan yang akan melakukan lebih dari sekedar tugas biasa
mereka, yang akan memberikan kinerja yang melebihi harapan.
Organisasi
menginginkan dan membutuhkan karyawan yang bersedia melakukan tugas yang
tidak tercantum dalam deskripsi pekerjaan mereka. Perilaku ini yang disebut
dengan
Organizational
Citizenship
Behavior.
Organizational
Citizenship
Behavior (OCB) sangat terkenal dalam perilaku organisasi saat pertama kali
diperkenalkan sekitar 20 tahun yang lalu dengan dasar teori disposisi/kepribadian
dan sikap kerja. Dasar kepribadian untuk OCB ini merefleksikan ciri predisposisi
karyawan yang kooperatif, suka menolong, perhatian, dan bersungguh-sungguh.
Dasar sikap mengindikasikan bahwa karyawan terlibat dalam OCB untuk
5
membalas tindakan organisasi (Luthans, 2006: 251). Sehingga dapat disimpulkan
bahwa OCB merupakan perilaku organisasi yang mencakup faktor kepribadian
dan sikap kerja sebagai dasar utama.
Dalam perkembangannya, OCB sangat penting dalam
organisasi
pendidikan karena diperlukan untuk kelancaran dan efisiensi dari organisasi. Hal
ini sesuai dengan yang dinyatakan oleh DiPaola dan Hoy (2005: 276) bahwa :
schools are such unique social settings that certain extra role behaviors are
necessary for the smooth and efficient operation of the organization. Many
teachers volunteer to serve on committees, help their colleagues when they
need a hand, stay after school to assist struggling students, grade papers and
plan lessons at home, and attend sporting events to support their schools.
These behaviors do not require extraordinary effort, but they do typically
exceed teachers basic job description. If teachers refused to exhibit such
citizenship behaviors, the quality of the school environment would diminish.
George dan Brief dalam Somech dan Ron (2007: 39) menyatakan bahwa
OCB pada sekolah sangat penting karena sekolah tidak bisa mengantisipasi
melalui gambaran kerja pasti yang ditetapkan untuk keseluruhan perilaku yang
diperlukan dalam mencapai tujuan. Studi lapangan menunjukkan bahwa OCB
meningkatkan efektivitas sekolah karena membebaskan sumber daya untuk tujuan
yang lebih produktif, membantu mengkoordinasikan kegiatan dalam organisasi,
dan memungkinkan guru untuk beradaptasi lebih efektif terhadap perubahan
lingkungan.
Guru yang secara sukarela berusaha bekerja keras membantu peserta didik,
rekan
sejawat
dan
sekolah
ketika
melaksanakan
tugas
pembelajaran
mencerminkan OCB. Guru di sekolah dengan OCB yang tinggi dapat
melaksanakan tugas-tugasnya dengan penuh inovatif, aktif membina kegiatan
ekstra kurikuler, mau membantu peserta didik di luar jam kerjanya jika ada
peserta didik yang memerlukan. OCB di sekolah juga digambarkan dengan guru
rajin memberikan pembelajaran, memanfaatkan waktu secara efisien, bekerja
secara kolaboratif, serta lebih menekankan aktivitas-aktivitas yang berhubungan
dengan sekolah daripada kegiatan pribadi. Guru berusaha agar seluruh pihak yang
terlibat di sekolah dapat diuntungkan.
6
Guru TK di kabupaten Kudus juga mengalami realitas yang sama, yaitu
adanya tuntutan pekerjaan dan tugas yang tinggi sementara masih adanya
keterbatasan-keterbatasan reward dari tuntutan tersebut. Keadaan ini menuntut
guru TK di kabupaten Kudus untuk melakukan aktivitas yang dilakukan secara
sukarela dalam perilaku-perilaku yang melebihi persyaratan kerja formal (OCB).
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti pada guru TK di
kabupaten Kudus dan didukung dengan hasil wawancara terhadap 6 kepala TK di
kabupaten Kudus yang dilakukan pada tanggal 25 dan 26 Februari 2013
ditemukan indikasi yang menunjukkan OCB guru TK di kabupaten Kudus belum
optimal. Beberapa hal yang mengindikasikan belum optimalnya OCB guru TK
tersebut adalah guru belum banyak terlibat dalam kegiatan ekstra kurikuler
sekolah, guru kurang memahami etika pembelajaran, guru belum mempunyai
inisiatif dan ide untuk mengembangkan potensinya (masih menunggu perintah
kepala sekolah), guru kurang mencurahkan perhatiannya kepada anak didik, masih
ada guru yang sering ijin, guru tidak memanfaatkan waktu secara efektif, dan
guru belum mempersiapkan rencana pengajaran dengan baik.
Dalam usaha menumbuhkan dan mengoptimalkan OCB di sekolah,
diperlukan dukungan dan peran dari kepala sekolah. Didalam melaksanakan tugas
dan pekerjaannya, seorang guru akan sangat membutuhkan adanya dorongan
semangat, bimbingan dan arahan dari pimpinan mereka. Hal ini merupakan modal
yang sangat penting sehingga hampir setiap tindakan dan kebijakan yang
diambil/dilakukan oleh seorang pemimpin mempunyai dampak yang positif dan
negatif bagi bawahan yang dipimpinnya. Seorang pemimpin harus dapat
memberikan semangat dan bimbingan kepada
bawahannya sedemikian rupa
sehingga dalam melaksanakan tugasnya, guru akan memiliki efektivitas kerja
yang tinggi dan diharapkan mampu membuahkan hasil yang memuaskan, baik
bagi sekolah maupun guru itu sendiri.
Salah satu
kepemimpinan yang sesuai dengan keadaan di atas adalah
kepemimpinan transformasional. Selanjutnya, secara operasional Bernard Bass
(Gill et al, 2010: 179) memaknai kepemimpinan transformasional sebagai berikut:
“Leadership
and
performance
beyond
expectations”.
Kepemimpinan
7
transformasional digambarkan sebagai kepemimpinan yang membangkitkan atau
memotivasi karyawan untuk dapat berkembang dan mencapai kinerja atau tingkat
yang lebih tinggi sehingga mampu mencapai lebih dari yang mereka perkirakan
sebelumnya (beyond expectation).
Podsakoff dan Mac Kenzie (1997: 268) menghasilkan kesimpulan bahwa
perilaku pemimpin transformasional secara signifikan berhubungan dengan
perilaku dan tanggapan para pengikut untuk memerankan perilaku-perilaku OCB.
Kepemimpinan
transformasional
dapat
mempengaruhi
bawahan
melalui
terciptanya rasa percaya para bawahan kepada pemimpinnya. Penyampaian
inspirasi kepada para bawahan adalah suatu hal yang sangat penting dalam
pencapaian tujuan organisasi. Pemimpin yang menjadi model bagi bawahannya
dapat meningkatkan OCB melalui beberapa cara. Pemimpin yang memberikan
contoh untuk melakukan OCB, akan memotivasi bawahannya untuk melakukan
OCB. Pemimpin yang dapat menjadi contoh konsistensi antara perkataan dan
perbuatan juga akan disukai oleh bawahannya. Rasa suka dan kepercayaan para
bawahan akan meningkatkan usaha tambahan dari para bawahan untuk mencapai
tujuan yang telah ditetapkan oleh perusahaan.
Faktor lain yang dapat meningkatkan OCB guru adalah kepuasan kerja. Hal
ini sesuai dengan pendapat Robbins (2012: 115) bahwa kepuasan kerja seharusnya
menjadi faktor penentu utama dari OCB. Karyawan yang puas tampaknya
cenderung berbicara secara positif tentang organisasi, membantu individu lain,
dan melewati harapan normal dalam pekerjaan mereka. Selain itu, karyawan yang
puas mungkin lebih mudah berbuat lebih dalam pekerjaan karena mereka ingin
merespon pengalaman positif mereka. Penelitian yang dilakukan oleh Somech dan
Drach-Zahavy (2000) terhadap 251 guru Israel menunjukkan bahwa kepuasan
kerja berhubungan positif dengan OCB.
Kepuasan kerja (job satisfaction) menunjukkan sikap umum seorang
individu terhadap pekerjaannya. Seorang dengan sikap kepuasan tinggi
menunjukkan sikap yang positif terhadap kerja, seseorang yang tidak puas
terhadap pekerjaannya menunjukkan sikap yang negatif terhadap pekerjaan
tersebut (Robins, 2012:99).
8
Kepuasan kerja (job satisfaction) guru merupakan sasaran penting dalam
manajemen sumber daya manusia. Guru yang merasa puas dengan pekerjaannya
akan memiliki sikap yang positif dengan pekerjaan sehingga akan memacu untuk
melakukan pekerjaan dengan sebaik-baiknya, sebaliknya adanya kemangkiran,
hasil kerja yang buruk, mengajar kurang bergairah, pencurian, prestasi yang
rendah, perpindahan/pergantian guru merupakan akibat dari ketidakpuasan guru
atas perlakuan organisasi terhadap dirinya.
Beberapa penelitian tentang OCB pada guru sudah dilakukan, yaitu
penelitian yang dilakukan oleh Yilmaz dan Tasdan (2009) terhadap guru SD di
Turki. Tujuan dari penelitian tersebut adalah untuk menentukan OCB guru SD di
Turki dan persepsinya terhadap keadilan organisasi, dan untuk meneliti hubungan
diantara keduanya. Sampel diambil dari 424 guru SD di Ankara, Turki. Penelitian
dengan pendekatan kuantitatif. Hasil penelitian ditemukan adanya hubungan yang
positif antara OCB dan keadilan organisasi. Penelitian OCB guru TK juga pernah
dilakukan oleh Izhar Oplatka dan Masadi Stundi (2011) terhadap guru TK di
Israel. Penelitian tersebut bertujuan untuk mencari komponen dan penentu OCB
guru TK. Penelitian dilakukan terhadap 12 guru TK di Israel dengan pendekatan
kualitatif. Dari penelitian ditemukan bahwa komponen dan penentu OCB guru TK
menekankan peran penting dari atasan dan iklim organisasi dalam meningkatkan
derajat OCB guru TK, selain itu dimensi OCB (helping, civic vertue, individual
initiative) seperti yang diuraikan oleh Organ sangat berpengaruh terhadap OCB
guru TK.
Berpijak pada elaborasi permasalahan di atas dan berdasarkan penelitian
yang telah dilakukan sebelumnya serta masih terbatasnya penelitian tentang OCB
pada guru TK di Indonesia, maka peneliti tertarik dan perlu mengetahui lebih
lanjut tentang kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala TK dan
Kepuasan Kerja Guru Terhadap Organizational Citizenship Behavior Guru TK
se- Kabupaten Kudus.
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah
1.
Identifikasi Masalah
9
Secara konsepsional, berbicara tentang Organizational Citizenship Behavior
(OCB), maka sejumlah faktor-faktor yang berpengaruh dalam variabel ini cukup
banyak. Munculnya OCB di kalangan karyawan, berdasar dari berbagai
penelitian, dapat disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu: komitmen organisasi,
kepemimpinan transformasional, persepsi atas dukungan organisasi, jenis
kelamin, masa kerja, keadilan prosedural, kepuasan kerja dan mood.
Agar lebih memahami identifikasi masalah tersebut, peneliti gambarkan
secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi OCB berdasarkan hasil penelitian
yang sudah dilakukan oleh peneliti lain ke dalam gambar sebagai berikut:
Kepemimpinan
Trasformasional
Persepsi atas dukungan
organisasi
Komitmen Organisasi
Jenis Kelamin
Organizational
Citizenship
Behavior (OCB)
Masa Kerja
Mood
Kepuasan kerja
Keadilan Prosedural
Gambar 1.1 Faktor-faktor yang mempengaruhi OCB
Sumber: Hasil olahan peneliti
Hasil studi pendahuluan yang sudah dilakukan di lapangan, dari sekian
banyak faktor yang dapat mempengaruhi OCB guru TK yang paling menonjol
terlihat dengan kasat mata peneliti adalah kepemimpinan transformasional kepala
TK dan kepuasan kerja guru.
TK sebagai organisasi pendidikan memerlukan seorang pemimpin dalam
pelaksanaan pendidikan agar tujuan pendidikan yang telah ditetapkan dapat
tercapai secara efektif dan efisien. Kepala TK adalah tulang punggung dinamika
10
sekolah. Eksistensi dan kemajuan TK sangat tergantung kepada kepala TK. Oleh
sebab itu, kepala TK haruslah sosok yang dinamis, kreatif, dan kompetitif, serta
tidak mudah menyerah, patah semangat,
dan lemah cita-cita.
Dalam
kepemimpinan transformasional salah satu aktivitasnya adalah melakukan
transformasi. Kepemimpinan transformasional menuntut kemampuan kepala TK
dalam berkomunikasi, terutama komunikasi persuasif. Kepala TK yang mampu
berkomunikasi secara persuasif dengan komunitasnya akan menjadi faktor
pendukung dalam proses transformasi kepemimpinannya. Seorang kepala TK
yang memiliki kepemimpinan transformasional memiliki sikap menghargai ideide baru, cara dan metode baru, serta praktik-praktik baru yang dilakukan oleh
para guru dalam proses kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Dalam usaha menumbuhkan dan mengoptimalkan OCB di sekolah,
diperlukan dukungan dan peran dari kepala sekolah (Somech & Ron, 2007:57).
Melihat tugas, peran dan tuntutan dari guru TK maka diperlukan pimpinan yang
bisa memberikan motivasi kepada para guru. Kepemimpinan transformasional
kepala sekolah mampu memberikan motivasi kepada guru dan pegawai untuk
melaksanakan tugas-tugasnya secara lebih baik dari apa yang mereka gambarkan
sebelumnya. Kepemimpinan ini mengutamakan memberikan kesempatan, dan
atau mendorong semua unsur yang ada dalam sekolah untuk bekerja atas dasar
sistem nilai yang luhur, sehingga semua unsur yang ada di sekolah bersedia, tanpa
paksaan, dan berpartisipasi.
Podsakoff dan Mac Kenzie dalam Organ (2006: 98-99) menghasilkan
kesimpulan bahwa perilaku pemimpin transformasional secara signifikan
berhubungan dengan perilaku dan tanggapan para pengikut untuk memerankan
perilaku-perilaku OCB. Kepemimpinan transformasional dapat mempengaruhi
bawahan melalui terciptanya rasa percaya para bawahan kepada pemimpinnya.
Penyampaian inspirasi kepada para bawahan adalah suatu hal yang sangat penting
dalam pencapaian tujuan organisasi. Pemimpin yang menjadi model bagi
bawahannya dapat meningkatkan OCB melalui beberapa cara. Pemimpin yang
memberikan contoh untuk melakukan OCB, akan memotivasi bawahannya untuk
melakukan OCB.
11
Kepuasan kerja menjadi faktor penentu utama dari OCB. Hal ini sesuai
dengan pendapat Robbins (2012: 115) bahwa kepuasan kerja seharusnya menjadi
faktor penentu utama dari OCB. Karyawan yang puas tampaknya cenderung
berbicara secara positif tentang organisasi, membantu individu lain, dan melewati
harapan normal dalam pekerjaan mereka. Selain itu, karyawan yang puas mungkin
lebih mudah berbuat lebih dalam pekerjaan karena mereka ingin merespon
pengalaman positif mereka. Penelitian yang dilakukan oleh Somech dan DrachZahavy (2000) terhadap 251 guru Israel menunjukkan bahwa kepuasan kerja
berhubungan positif dengan OCB.
Kepuasan kerja guru merupakan hal yang sangat perlu diperhatikan dalam
setiap sekolah, karena tercapainya tujuan sekolah sangat ditentukan oleh unsur
manusia dalam sekolah tersebut. Kepuasan kerja guru TK ditunjukkan oleh
sikapnya dalam bekerja atau mengajar. Jika guru puas akan keadaan yang
mempengaruhi dia, maka dia akan bekerja atau mengajar dengan baik . Guru yang
puas dengan pekerjaannya akan melakukan pekerjaannya dengan senang dan
selalu berusaha agar pekerjaannya dapat dilaksanakan dengan baik bahkan
melakukan beberapa hal yang mungkin di luar tugasnya.
Adapun secara kontekstual, peneliti memilih lokasi penelitian
TK di
Kabupaten Kudus karena dekat dengan wilayah kerja peneliti dan peneliti
memiliki kemudahan akses informasi dan data dalam melakukan penelitian di
Kabupaten Kudus.
2.
Perumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah tersebut diatas, maka agar tidak meluasnya
masalah sehubungan dengan adanya keterbatasan waktu, dana dan kemampuan
untuk melaksanakan penelitian secara mendalam, maka permasalahan pokok yang
dibahas
dalam
penelitian
ini
adalah:
“Seberapa
Besar
Kontribusi
Kepemimpinan Transformasional Kepala TK dan Kepuasan Kerja Guru
Terhadap Organizational Citizenship Behavior Guru TK se-Kabupaten
Kudus?”
Pertanyaan tersebut dapat dikembangkan sebagai berikut:
12
1) Bagaimana gambaran kepemimpinan transformasional kepala TK sekabupaten Kudus?
2) Bagaimana gambaran kepuasan kerja para guru TK se- kabupaten Kudus?
3) Bagaimana gambaran Organizational Citizenship Behavior guru TK sekabupaten Kudus?
4) Seberapa besar kontribusi kepemimpinan transformasional kepala TK
terhadap OCB guru TK se- kabupaten Kudus?
5) Seberapa besar kontribusi kepuasan kerja terhadap OCB guru TK sekabupaten Kudus?
6) Seberapa besar kontribusi kepemimpinan transformasional kepala TK dan
kepuasan kerja terhadap OCB guru TK se-kabupaten Kudus?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan kepemimpinan transformasional kepala TK se- kabupaten
Kudus.
2. Mendeskripsikan kepuasan kerja para guru TK se-kabupaten Kudus.
3. Mendeskripsikan Organizational Citizenship Behavior guru TK sekabupaten Kudus.
4. Menganalisis seberapa besar kontribusi kepemimpinan transformasional
kepala TK terhadap OCB guru TK se- kabupaten Kudus.
5. Menganalisis seberapa besar kontribusi kepuasan kerja terhadap OCB guru
TK se-kabupaten Kudus.
6. Menganalisis seberapa besar kontribusi kepemimpinan transformasional
kepala TK dan kepuasan kerja terhadap OCB guru TK se-kabupaten Kudus.
D. Metodologi Penelitian
Setiap penelitian memerlukan metodologi agar proses penelitian berjalan
lancar dan dapat mencapai tujuan. Adapun metode dalam penelitian ini adalah
metode deskriptip dengan pendekatan kuantitatif.
13
Adapun teknik pengumpulan data yaitu dengan menggunakan angket. Jenis
angket yang digunakan adalah angket tertutup. Pemaparan lebih rinci terdapat di
Bab III.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat baik bagi pihak peneliti maupun bagi
pengembangan ilmu dan pengetahuan (secara akademik). Secara lebih rinci
penelitian ini dapat memberi manfaat sebagai berikut:
1.
Manfaat Teoritis
a. Penelitian
ini
diharapkan
dapat
menambah
wawasan
bagi
pengembangan ilmu dan pengetahuan terutama yang berhubungan
dengan kontribusi kepemimpinan transformasional kepala TK dan
kepuasan kerja terhadap Organizational Citizenship Behavior guru TK.
b. Menjadikan bahan masukan untuk kepentingan pengembangan ilmu
bagi pihak-pihak yang berkepentingan guna menjadikan penelitian
lebih lanjut terhadap objek sejenis atau aspek lainnya yang belum
tercakup dalam penelitian ini.
2.
Manfaat Praktis
a. Penelitian
ini
bermanfaat
bagi
pengelola
dan
yayasan
yang
menyelenggarakan layanan Pendidikan Anak Usia Dini (TK) sebagai
evaluasi terhadap manajemen personalianya, yaitu manajemen kepala
TK dan guru, apakah sudah diselenggarakan dengan baik sehingga
memunculkan OCB dari guru terhadap organisasi sekolah.
b. Kepala
TK,
sebagai
evaluasi
atas
kepemimpinanya,
apakah
kepemimpinannya sudah termasuk transformasional dan telah mampu
memunculkan OCB bagi para guru.
c. Para guru agar lebih berperan dalam penyelenggaraan pelayanan
Pendidikan Anak Usia Dini dengan kesukarelaan seperti yang
dimaksudkan dalam OCB.
14
d. Para pejabat di lingkungan Dinas Pendidikan agar memberikan
program-program pengembangan guru TK yang dapat meningkatkan
kemampuan dan ketrampilan guru TK, sehingga dengan ketrampilan
baru tersebut dapat diaplikasikan untuk mendukung program-program
di sekolah.
F. Struktur Organisasi Tesis
Tesis dalam penelitian ini terbagi dalam lima bab. Bab I adalah pendahuluan
yang berisi latar belakang penelitian, identifikasi dan perumusan masalah, tujuan
penelitian, metodologi penelitian, manfaat penelitian dan struktur organisasi tesis.
Dalam bab II akan diuraikan kajian pustaka, kerangka pemikiran, paradigma
penelitian dan hipotesis penelitian. Dalam kajian pustaka diuraikan tentang kajian
Organizational Citizenship Behavior dalam administrasi pendidikan, konsep
kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan kepuasan kerja guru.
Bab
III dalam penelitian ini membahas tentang metodologi penelitian.
Dalam metodologi penelitian ini diuraikan tentang metode penelitian, pendekatan
penelitian, populasi dan sampel, teknik pengumpulan data, dan teknik pengolahan
dan analisis data.
Sedangkan Bab IV akan dibahas tentang hasil penelitian dan pembahasan.
Bab ini Berisi hasil penelitian, pembahasan hasil penelitian, dan pembahasan
khusus.
Selanjutnya Bab V berisi tentang kesimpulan dan rekomendasi. Dalam
kesimpulan akan diurai