PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN GAYA KOGNITIF TERHADAP HASIL BELAJAR MAKRAME MAHASISWA UNIMED.

PENGANTAR
Puji syukur penulis haturkan ke hadirat Allah SWT. karena berkat rahmat,
karunia dan pcrtelongan-Nya j ualah pcnulis dapat menyelesaikan tesis ini. Shala\..·at
dan salam disam paikan keharibaan j unj ungan Besar Muhammad SAW, karena berkat

---

perjuangan beliau hingga saat ini dapat rnenyaksikan kemajuan IPTEK yang sernakin
pesat.
~e-.

----._

Tesis yang berjudul "Pengaruh Media Pcmbelajaran dan Gaya Kognitif
Terhadap Basil Belajar Makrame Mahasiswa PGSD Unimed". Meskipun dalarn
proses penu[is!!._n banyak rnenel_!2ui hambatan dan tiQ!angan namun dengan usaha
maksimal yang dilakukan penulis serta bantuan dari berbagai pihak, akhirnya tesis
ini dapat diselesaikan.

li

Atas bantuan yang diberikan, maka penulis mengucapkan banyak terima
kasih kepada : ~
I.

Bapak Dr. Abd

~sNEc:Hasan Saragih, M.Pd dan Dr. Mukhtar, M.Pd., selaku

pembimbing I dan II yang telah banyak meluangkan waktu dalam mengarahkan,
memotivas1 serta mebing
2.

~ penulis

dalam penyelesaian penulisan tesis ini.

Bapak Nara Sumber yaitu Dr. Julaga Situmorang, M.Pd., Dr. Harun Sitompul,
M.Pd. dan Dr. Abdul Hamid K., M.Pd.

3.

Bapak Prof Usman Pelly, M.A., Ph.D., sc!aku Dircktur Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan.

4.

B pak ~

Asisten Oirektur I, Asisten Dire

~ tur

Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

111

H dan Asisten Direktur III Program

5.

Bapak Dr. Abdul. Hamid K., M.Pd., selaku Ketua Program Teknologi
Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

6.

Seluruh dosen yang telah memberikan ilmu pengetahuan selama mengikuti
perkuliahan, serta pegawai tata usaha yang ikut mensukseskan proses belajar
mengajar pada ProbJfam Pascasaijana Universitas Negeri Medan.

7.

!J

Dekan dan Ketua Juntsan PGSD FIP Unimed yang menjadi tempat pene!itian
penulis, yang telah banyak membantu memberik:an informasi dan kesempatan

8.

Suami tercinta Syaiful Bahri serta anak tersayang Winda Windya Sari, Bram
Adithya Zul dan Anggi Triwa Bahari, yang selalu memberi suport dan dorongan

serta pcngcrtian yang tak terukur sehingga penulis dapat mengikuti studi dengan
lancar dan menyelesaikan tesis ini.

9.

Seluruh ~,k

an-rek,

/ \;

baik dt !ingkungan kampld§_maupun di luar k_a mpus yang

telah memberi sumbangan mori! dan materil kepada penulis.

Akhimya penulis berharap agar kiranya tesis ini dapat bermanfaat bagi para
dosen PGSD khususnya dosen dalarn mata kuliah keterarnpilan makrame t-,runa
meningkatkan hasil belajar rnahasiswa dan seluruh pembaca guna peningkatan ilmu
pengetahuan.

-~,

c

j

~
Penulis,

Oami\

lV

~!r

Ray

ABSTRAK
Damaiwaty Ray. Pengaruh Media Pembelajaran dan Gaya Kof,rnitif Terhadap
Hasil Belajar Makrame Mahasiswa PGSD Unimed. Tesis :Program Pascasarjana

Universitas Negeri Medan. 2004
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh
penggunaan media pembelajaran tcrhadap hasil belajar makrame mahasiswa
PGSD Unimed. Kemudian untuk mengetahui perbedaan hasil belajar makrame
dari mahasiswa yang mempunyai gaya kognitif Fild independent (Fi) dan Fild
/)ependenr (ED), serta untuk mengetahui interaksi antara media pembelajaran
dengan gaya kof,'11itifterhadap hasil belajar rnakrame.
Penelitian ini tennasuk jenis penelitian kuasi eksperimen. Variabel bebas
terdiri atas lransparansi OHP dan gambar atau grafik, sedangkan gaya kognitif
terdiri atas FI dan FD. Variabel terikat yaitu hasil belajar Makrame. Populasi
dalam penelitian ini yaitu selumh mahasiswa PGSQ-semester III T.A 2002/2003,
yang berjumlah 400 orang dan terdiri dati I 0 kelas. Sampel diarnbil sebanyak 2
kelas dari populasi, yang berjurnlah sebanyak 80 orang. Sampel diambil dengan
cara cluster random sampling. Kemudian perlakuan yang dilakukan yaitu satu
kelas menggunakan media transparan OHP dan satu kelas rnenggunakan medta
gambar, yang mana setiap kelas perlakuan diukur gaya kognitif sctiap ;nahasiswa
(FI atau FD).- Per!akukan dilakukan selama 3 bulan atau 8 kali pertcmuan.
Analisis yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu analisis dcskripsi dan
analisis inferensi yang meliputi ana!isis komparasi. Hasi! penelitian mcnunjukkan
bahwa terdapat pengaruh yang berarti antara media pembelajaran terhadap hasil

belajar makrame mahasiswa PGSD Unimed. Kemudian hasil penelitian
menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang berarti antara gaya kognitif terhadap
hasil belajarmakrame, serta teraapat perbedan hasir belajar akibat intral:;--,-:
~

44
-=G~

46

I.

··operaswna
. IVana'b\
"i',.
/~ -" .......... .
De fimst
e ........ .. ...........

47

J.

Instrumen Penelitian ................. . ......

48

~) - J.~
-

B/\B

~

42

%.

.......... ..

K. Hasil Uji Coba Instrumen ........... . ... .. .~ ..... ?........... .

51

L

5~

Teknik

Ana li~ s

Data ............

~Y.

......... ~

55

HASJL PENELITIAN ..... .
A.

55
I. Hasil Belajar Makrame Dengan Media Pembelajaran
Transpamnsi OHP . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •

55

2. Hasil Belajar Makrame Dengan Media Pembelajaran

,-$

;

Ne~

Gambar ..................................................... ..

56

3. Hasil Belajar Makrame Dengan gaya Kognitif FD .. ..

57

4. Hasil Bel ajar Makrame Dengan gaya Kognitif FI . . . .

58

5. Hasil Belajar Makrame Setiap mteraksi Antara Media
.
..
PembelaJaran Dengan Gaya Kogmttf. .. ........... .. . .. .

59

B. PenguJtan
.. Persyaratan Ana1·tsts
. ............

I.;.."

~

) . (. .~. . . . . . . . . . ..
~-

1. Uji Normalitas ............ .............. : ~ . ....~ . ...... ...

~

~ ~

67
67

2. Uji Homogenitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

70

C. Penf:,,.ujian 1-Jipotesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

71

I. Pcrbedaan Hasil Belajar Makrame Yang Diajar Dengan

Menggunakan Media OHP dan Gambar... ... . .. .. . .. . . . . .
2. Perbedaan Hasi! Belajar Makmme Mahasiswa Yang

~

Memiliki Gaya Kogniti FI dan FD.... ......... .. . . . . . .. . . .
3. Interaksi Antara Penggunaan Media Pembclajaran dan
gaya Kognitif Mahasiswa Tcrhadap llasil belajar
~
Makrame Mahasiswa ............ . .

-

D. Pembahasan Hasil Penelitian ........... ~t:

~'f,:

........

72

J

Nl 6 v c

~
/J.
11-S HEc~
~-< .
..

co . . . . . . . . . . . . . . . . . .

, NEG~

71

7J

77

HI

DAFTAR GAMBAR

Gam bar
Halaman

~

. Dengan Med.1a T ransparans1. ............... ..
.
Skor Has1·1 BeIaJar
1. H1stogram

56

."

2. Histogram Skor Hasil Belajar Dengan Media Gambar ... i' .. .. . .. . . . . . . . . . . . 57
3. Histogram Skor Hasil Belajar Yang Mempunyai Gaya Kognitif FD... ..

58

4. Histogram Skor Hasil Belajar Yang Mempunyai Gaya KognitifFI ., ...~

59

5. Histogram Skor Hasil Belajar Makrame Mahasiswa Dengan Media

G

Pembelajaran OHP dan gaya Kognitif FD ... . .. . .. .. . .. . . .. . .. .... .. . . ... .. .

61

Pcmbelajaran OHP dan gaya Kognitiffl

63

7. Histog£am

Skor Hasil j3elajar Makramc

~

asiw

Dengan

~

dia

Pembelajaran Gam bar dan gaya Kogniti f FD . . . . .. . .. . .. . .. . . . . . . .. . .. . . . . ..
8. Histogram

Skor Hasil Belajar Makrame Mahasiswa Dengan Media

Pembelajaran Gam bar dan gaya Kognit

\

~

65

~ f ~ I ...

"> .._.:, ~

.~ ....... · ~>" 6:
1
u

DAFTAR T ABEL
Tabel
Halaman
1. Perbedaan Tipe Gaya Kognitif FD dan Fr ................................ .

G ~ afis

29

... ~

35

2.

Perbedaan Pembelajaran Antara Media Transparansi dan

3.

Desain Faktorial 2 x 2 ....................................................... .

41

4.

Kis~k

49

5.

Kriteria Tingkat Kesukaran Butir .........................,. ..

6

l{ritel=ia Daya Beda Butir- ....................

7

Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Makrame Dengan Media

Penulisan Butir Soal keterampilan Makrame . .

~!.

J~

.............
....... .

\~r.

......... - ~ - ~

-

Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Makrame Dengan ~edia

55

·
56

Gambar ......................................................................... .
9.

Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Makrame Mahasiswa Yang-

r

MempLinyai Gaya KognitifFD ............................................... .

!0.

Distribusi Frekoensi Skor Hasil Belajar Makrame Mahasiswa Yang

.................. .
7

Mempunyai Gaya Kognitif FI .......... ..................
El

52

Ec

Transparansi ................................................................... .
8.

51

57
58

El

II.

Ringkasan deskripsi Data Setiap Variabe! ....... ..":'................'~ ......~

12.

Distribusi Frekuensi Skor Hasi! Be!ajar Makrame Mahasiswa Dengan

.

Media Pembelajaran OHP Dan gaya Kognitif FD ........................ .

59

60

13. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Makrame Mahasiswa Dengan
Media Pembelajaran OHP Dan gaya KognitifFI . . . .. . . . . . . . . ........ .. .. .

14. Di!_tlj_busi Frekuensi Sk£_f_!-fasil Belajar Makra!!:e Mahasiswa Deng

~ 1

Media Pembelajaran Gambar Dan gaya KognitifFD ................... .
15.

Distribusi Frekuensi Skor Hasil Bel~ar

62

64

Makrame Mahasiswa Deugau

Media Pembelajaran Gam bar Dan gaya Kognitif Fl .. . ................ .
Rangkuman Hasil Analisis Uji Kenonnalan Data ...... /.

17

..
.
Tabe LPembantu UJI Homogemtas ......... ~

18.

Ringkasan ANA VA Faktorial2 x 2 ....

19.

Ringkasan l-lasil Perhitungan Uji Scheffe ....... ..

~

·- ·

/

(1'-lltltf:.

........................... ...

'r~,\

.. . ...

~

lX

\? .......... .

~

0

. /f.

,. ~

.~ ·

.. .

66
68

70
71

74

DAFTAR LAMPIRAN
Lampi ran

Halaman

I. Skenario Pembelajaran .... .......................... .... .. ... ........... ... .
2.

Instrumen Penelitian .....~

......... ~

...... . .~

~-:;

88
104

/~

3. Data dan Hasil Uji Coba lnstrumen Penelitian .... ... .
........ .
rr
..
c
b
l
~
f
)
,
t
.
o a nstmmen .............. . ~ ............... ..
4 . ContohperIutungan ~.Jjl

124

Data Penelitian .............. . .....' ....... ............... ./.... . ........ .

128

5.

~

~

109

6.

..
..
Y~
Desk-nps1 Data Penehtmn-: ........... ............ · ~ · ........................_

129

7.

Uji Nonnalitas Data Penelitian .......

135

. ~ - ~ -< .. , ........ .0 ...... .

~

1

8. u·i Homo 'enitas Varians Sam el ....................................... ..

140

9. Prosedur Perhitungan Anava Dua Jalan ................................... .

142

10. ProsedurPerhitungan Dengan Uji Scheffe ...

;~.- ~ . /

.....::-- ·

....

~ . J~
~

...... :-o

146

BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dewasa ini bidang pembelajaran secara umum sedikit banyaknya terpengaruh
oleh adanya perkembangan ilmu, dan teknologi. Pengaruh perkembangan tersebut
tampak jelas dalam upaya-upaya pembaharuan sistem pcndidikan dan pembelajaran.
Hal ini berkaitan dengan tujuan pendidikan nasional khususnya di dalam menapaki

sosial, dan budaya ialah membangun lndonesia unggul agar mampu menghadapi dan
memecahkan rnasalah-masalah dalam berbagai kehidupan tc:rsebut bukan- hanya di
dalam skala nasional, tetapi juga dalam skala intemasional. Manusia unggul adalah
manusia Indonesia yang dapat rnengembangkan berbagai potensinya sesuai dengan
kemampuannya sehingga mampu bersaing (Tilaar, 1999).

,.r

Proses pembelajaran adalah sebuah sistem, sehingga dapat dipastikan bahwa
sumber keberhasilan proses pembelajaran di sekolah/lembaga pendidikan

terkait

dengan sejumlah komponen yang terlibat di dalamnya. Komponen yang dimaksud
adalah kurikulum, dosen, media, strategi, mahasiswa serta yang melingkupi proses
pembelajaran dan pendidikan itu sendiri.

~

\1 ~

Untuk mewujudkan proses dan hasil belajar mahasiswa yang berkualitas
sesua1 dengan - harapan masyarakat serta tuntutan kurikulum, maka- peranan
guru/dosen sangat penting sekali. Seorang dosen harus mampu merekayasa kegiatan

pembelajaran sebagaimana yang dituntut kurikulum. Dengan demikian akan timbul
motivasi peserta didik atau mahasiswa untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik.
sehingga harapan untuk menciptakan sumber daya manusia yang unggul dan dapat
bersaing di masyarakat akan terwujud.
Dalam proses pembelajaran, tugas dosen adalah sebagai penentu, pelaksana,
dan sebagai penilai keberhasilan belajar mahasiswa.

Semua tugas tersebut

di!aksanakan dalam upaya membantu rnembelajarkan mahasiswa untuk mendapatkan

adalah orang yang bertanggung jawab untuk mencerdaskan kehidupan mahasiswa.
Melalui interaksi edukatif yang berorientasi pada tiUuan yang dirumuskan pada
rancangan pembelajaran dapat mengantarkan mahasiswa mencapai tujuan tersebut.
Djamarah ( 1996) menyatakan bahwa dosen sebagai salah satu sumber belajar yang
berkewajiban menyediakan lingkungan belajar

yang

~ kreatif

bagi kegiata_n belajar

mahasiswa di kelas. Salah satu kegiatan yang harus dilakukan adalah melakukan
pemilihan dan penentuan metode yang akan digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran, memastikan tetjadinya transformasi pengetahuan dan menghasilkan
kesuksesan.

NEe~

...

Perguruan tinggi

bertanggung jawab

untuk

mempersiapkan

anggota

masyarakat yang berilmu pengetahuan dan mampu menyesuaikan diri terhadap
perkembangan- ilmu pengetahuan::dan kemajuan teknologi_ Di dalam Garis-Garis
Besar Program Pembelajaran (GBPP) mata kuliah keterampilan tahun 1994 diberi
rambu-rambu bahwa pembelajaran Pendidikan Keterampilan Keluarga (PKK) perlu

2

dikaitkan dengan kehidupan nyata seperti ilmu pengetahuan dan teknologi, pertanian,
kesehatan, dan lingkungan hidup. Tilaar (1999) mengemukakan penguasaan ilmu
pengetahuan dan teknologi janganlah merupakan penguasaan yang setengahsetengah, tetapi haruslah merupakan pent,'Uasaan ilmu dan tekno\ogi yang tuntas.
Ilmu pengetahuan dan f~knolgi

berkembang dengan cepat, untuk itu Perguruan

tinggi harus berusaha mengikuti perkembangannya agar tidak tertinggal dengan dunia

-

-

nyata.

bahwa hasil belajar keterampilan makrame di PGSD UNIMED tahun akadcmik
2000/2001 terlihat yang memperoleh nilai D sebanyak 35% (PGSD FIP Unimed).
Data itu menunjukkan bahwa perolehan belajar makrarne masih tergulong rendah.
Hal ini disebabkan salah satunya karena rencana perkuliahan kurang didasarkan pada
karekteristik- mahasiswa, sehingga strategi pembelajaran yang dipilih- kurang sesuai
dengan karekteristik mahasiswa.
Disisi lain penyebab rendahnya kualitas dan mutu pendidikan, khususnya
dalam pendidikan keterampilan disebabkan beberapa faktor yang antara lain :
Kurikulum, materi pembelajaran, sarana, kemampuan si pembelajar, atau faktor
sipebelajar itu sendiri, karena faktor-faktor tersebut sangat berperan dalam
menentukan berhasil tidaknya pencapaian tujuan pengajaran. Selanjutnya Slamento
( 1991) menyebutkan bahwa fakto r-faktor yang meffipengaruhi belajar adalah faktor
intern dan faktor ekstem. Yang termasuk dalam faktor intern yajtu faktor jasmaniah,
faktor psikologis dan faktor kelelahan. Sedangkan yang termasuk dalam faktor

3

ekstem yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan fak'tor masyarakat. Jika semua
faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu dapat diatasi dengan baik, maka akan
dapat dipastikan hasil bela,jar siswa akan baik juga. Menurut Reigeluth ( 1983) bahwa
peningkatan mutu pendidikan tidak dapat terjadi sebelum peningkatan mutu
pengajaran terlebih dahulu. Untuk itu hams ditingkatkan pengetahuan tentang cara
rncrancang metodc atau strategi pengajaran agar pengajaran rnenjadi lebih efektif,
efesien dan rnemiiiki daya tarik. Selanjutnya Dick and Carey (I 989) ~ menyatk

rnerancang seperangkat tindakan yang dilaksanakan untuk rnengubah situasi
pengajaran yang ada ke situasi yang diinginkan.
pengajaran sudah ditetapkan dengan tegas narnun

Meskipun tujuan

pelaksanaan pengajaran sering menemui kegagalan dalarn mencapai tujuan yang
ditetapkan. Menurut pendapat Burhan (1971) pada umumnya sebab:s_ebab yang
menimbulkan kegagalan itu terletak pada bidang-bidang : 1) kondisi kelas kurang
baik, 2) teks book yang dipergunakan kurang mernenuhi syarat, 3) metode yang
dipakai kurang serasi, 4) dosen yang mengajar itu kurang terlatih dan belum
dipersiapkan dengan baik,

s~rat

5) strategi yang digunakan tidak tepat.

Kemudian rendahnya hasil belajar khususnya keterampilan makrame ini yaitu
waktu yang kurang dalam proses pembelajaran, sehingga karena alokasi waktu yang
terbatas mengakibatkan mahasiswa belum maksimal dapat menangkap materi
pembelajaran yang disampaikan dosen.

Selanjutnya,

makrame ini tergolong

keterampilan yang sangat sulit dan rumit utnuk dipahami

4

dan dikerjakan. Tidak

sedikit mahasiswa yang merasa susah untuk memahami makrame secara keseluruhan.
Selain itu, sebagian mahasiswa ada yang kurang kreatif dan kurang aktif dalam
mengikuti pembelajaran makrame, diasumsikan diakibatkan kurangnya daya tarik

.Dalam pelajaran membuat makrame dibutuhkan ingatan, ketertiban, kelihaian
mahasiswa agar benda (makrame) yang dikerjakan memberikan hasil yang baik.
Namun kenya,taannya tidak semua mahasiswa PGSD Unimed, dapat membuat
makrame dengan baik. Dalam pembelajaran keterampi!an membuat makrame, penu!is
menganggap sangat penting adanya media pembelajaran, baik media yang sederhana
maupun moclem. Dengan pennakaian media pemaelajaran, maka emosi para
mahasiswa akan diiringi memasuki materi pelajaran, sehingga mahasiswa akan Iebih
mudah mengingat kembali materi tersebut.
Menurut Miarso (1984) bahwa media pernbelajaran sebagai sesuatu yang
dapat digerakkan untuk merangsang pikiran, perasaan, pcrhatian, dan kcmampuan
mahasiswa, sehingga mendorong tetjadinya proses belajar dengan baik. Keberhasilan
mahasiswa dalam membuat makramc, merupakan cennin keberhasilan dosen sebagai
tenaga penga

~r

dalam merencanakan dan rnegelola kegiatan pembelaj"aran dengan

memilih serta rnenentukan strategi pernbelajaran dengan menggunakan alat atau
media.
Suasana belajar yang kurang menyenangkan, mengakibatkan minat, motivasi,
partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran kurang baik. Untuk menciptakan suasana
belajar yang menyenangkan bagi semua mahasiswa, maka sebagai salah satu upaya
I

5

yang dapat dilaksanakan oleh dosen adalah merubah strategi pembelajaran
konvensional dcngan pembelajamn yang bcrvariasi, yakni dengan mengupayakan
penggunaan media pembelajaran. Hamalik ( 1989) mengemukakan bahwa pemakaian
media dalam kegiatan pembelajaran dapat membangkitkan keinginan, minat yang
baru, motivasi, dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan mempengaruhi aspd:
psikologi bagi mahasiswa.

nitifnya. Mahasiswa yang bergaxa kognitif FI secara rata-rata mempunyai
hasil belajar makrame yang lebih tinggi dari rnahasiswa yangbergaya kognitif FD.
Dari hasil ini menunjukkan bahwa mahasiswa yangoergaya kognitif Fl Iebih mudah
mcngerti dan memahami materi makrame dibandingkan dengan mahasiswa yang
bergaya kognitif FD. Peningkatan gaya kognitif ini dapat dilakukan dengan latihan
82

yang teratur dan berkesinambungan tentang berbagai macam materi makrame dan
berbagai macam simpultali, mclalui tugas-tugas.
Lebih lanjut didapat bahwa tcrdapat interaksi antara media pembelajaran
dengan gaya kognitif mahasiswa dalam mempengaruhi hasil belajar makrame
mahasiswa PGSD flP Unimed. Dari hasil penelitian didapat bahwa fata-rafa hasil
belajar makrame dari mahasisv,ra PGSD yang paling tinggi adalah_ mahasiswa
mempunyat gaya kognitif Fl dan diajar dengan menggunakan media pemhelajaran

meningkatkan basil belajar mahasiswa terutama materi makrame. Untuk itu perlu
media pengajaran OHP ini dimasyarakatkan dalam penggunaannya pada proses
belajar mengajar. Hal ini sangat bermanfaat, selain menjadikan pengajaran lebih

Be rdasarkan hasil dan simpulan penelitian, maka dapat dikemukakan beberapa
saran sebagai berikut :

1. Para doscn (pengajar) PGSD D-1r Unimed hendaknya selalu berusaha untuk
menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar di kelas, agar
hasil belajar mahasiswa lebi h meningkat.
2. Para dosen (pengajar) PGSD D·II Unimed bila memungkinkan tersedianya media
pembclajaran, hendaknya selalu berusaha menggunakan tranfaransi Ol1P dari
pada media pembelajaran dengan gambar/grafik, terutama untuk mala kuliah atau
HJ

pokok bahasan makramc, agar hasil belajar makrame rnahasiswa lebih meningkat
yang pada akhirnya akan meningkatkan mutu (kualitas) mahasiswa PGSD
tersebut.
3. Para pengelola, khususnya dalam bidang matakuliah keterampilan, agar
memperhatikan media pembelajaran yang digunakan agar sesuai dengan sasaran
dari setiap mata kuliah yang diajarkan dan mencapai hasi1 yang maksimal.

'

4. Par-a pengelola sarana dan prasarana pengaJaran, agar selalu mengikuti

kclas, agar hasil belajar mahasiswa lebih haik.

c

j

.,

c)

5. DiharapKan kepada Pejabaf Depatemen Pendialkan Nasional dan pihak FIP
Unimed yang membidangi masalah peningkatan mutu sumber daya manusia
(khususnya dalam pengajaran), untuk selalu memamtau berbagai kemampuan dan
kelemahf!.tL dari setiap

pe

r ~jarn

pada PGS I2. D-1! Unimed,_ !:!_ntuk dapat

menyusun program yang lebih baik demi peningkatan mutu lulusannya.