AL TADAKHUL LUGHAWI FI AL MUHADATSAH AL YAUMIYAH LADA THALIBAT SYU'BAH AL ALUGHAH AL ARABIYAH BI MA'HAD AL NUQAYAH AL ISLAMI SUMENEP MADURA.

‫التد ّخل اللغوي في المحادثة اليومية لدى طالبات شعبة اللغة العربية بمعهد النقاية‬
‫اإسامي سومنب مادورا‬
‫(دراسة لغوية اجتماعية(‬

‫مقدم استيفاء الشروط لنيل شهادة الدراجة الجامعية اأولى)‪(S. Hum‬‬
‫في اللغة العربية وأدبها‬
‫إعداد‪:‬‬
‫نور فائقة‬

‫‪A22121210‬‬

‫شعبة اللغة العربية وأدبه‬
‫قسم اللغة واأدب‬
‫كلية اآداب والعلوم اإنسانية‬
‫جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬

‫‪ 2141‬ه ‪ 1222 /‬م‬

ABSTRAK
Syu’bah

Lughah

al-Arabiyah

di

Pondok

Pesantren

Al-Nuqayah

menggunakan Bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi sehari-hari. Santri pondok
tersebut berasal dari berbagai daerah di Indonesia yang memiliki bahasa ibu
beragam. Sebagian bahasa ibu dari mereka tentu sangat mendominasi mereka,
sehingga ketika menggunakan Bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi seharihari, seringkali terpengaruhi dengan bahasa ibu mereka. Akibatnya Bahasa Arab
yang mereka gunakan seringkali mengalami interferensi. Permasalahannya
adalah:
) Apa

saja

bentuk

interferensi

pada

Muhadatsah

al-Yaumiyah

(percakapan sehari-hari) santriwati Syu’bah Lughah al-Arabiyah di
Pondok Pesantren Al-Nuqayah Sumenep?
) Faktor apa saja yang menyebabkan percakapan mereka mengalami
interferensi?
Interferensi adalah peristiwa perubahan sistem suatu bahasa sehubungan
dengan adanya persentuhan bahasa tersebut dengan unsur-unsur bahasa lain yang
dilakukan oleh penutur yang bilingual. Dan interferensi dinilai sebagai suatu

kesalahan berbahasa.
Sehubungan dengan konteks di atas, maka penulis menggunakan metode
kualitatif deskriptif dalam penulisan laporan penelitian skripsi ini. Dengan
mengambil sample dari percakapan antara dua anak di setiap tingkatan kelas yang
ada di Syu’bah Lughah al-Arabiyah.
Hasil dari penelitian ini adalah bentuk-bentuk interferensi yang terjadi
dalam percakapan sehari-hari santriwati Syu’bah Lughah al-Arabiyah dalam ranah
sintaksis. Beberapa kesalahan tersebut disebabkan oleh dominasi bahasa ibu pada
diri mereka masing-masing terhadap bahasa kedua (Bahasa Arab) mereka, juga
santriwati sangat minim dalam penguasaan kaidah Bahasa Arab yang baik dan
benar.

‫ل‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫محتويات البحث‬
‫صفحة اموضوع ‪ ...............................................................‬أ‬
‫تقرير امشرف ‪ .................................................................‬ب‬
‫إعتماد ا ة ام اقشة ‪ ...........................................................‬ج‬

‫ااعراف بأصالة البحث ‪ .......................................................‬د‬
‫كلمة الشكر و التقدير ‪ ........................................................‬ه‬
‫اإ داء ‪ .......................................................................‬ز‬
‫ا كمة ‪ .......................................................................‬ح‬
‫تويات البحث ‪ ...............................................................‬ط‬
‫التجريد ‪ .......................................................................‬ل‬
‫الفصل اأول ‪ :‬أساسية البحث‬
‫أ‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫ج‪.‬‬
‫د‪.‬‬
‫ه‪.‬‬
‫و‪.‬‬

‫مقدمة ‪0 ........................................................‬‬
‫أسئلة البحث ‪..................................................‬‬
‫أ داف البحث ‪................................................‬‬
‫أمية البحث ‪..................................................‬‬
‫توضيح امصطلحات ‪...........................................‬‬

‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪9‬‬
‫‪1‬‬

‫حديد البحث ‪1 .................................................‬‬
‫ط‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ز‪.‬‬

‫الدراسات السابقة ‪1 .............................................‬‬

‫الفصل الثا ‪ :‬اإطار ال ظري‬
‫وتدخل اللغوي‬
‫امبحث اأول ‪ :‬علم اللغة اإجتماعي ّ‬
‫أ‪.‬‬
‫ب‪.‬‬

‫مفهوم علم اللغة اإجتماعي ‪9 ....................................‬‬
‫التدخل اللغوي ‪01 ................................................‬‬
‫ّ‬
‫التدخل ‪..............................................‬‬
‫‪.‬ا ا‬
‫ّ‬
‫التدخل والتقابل اللغوي ‪....................................‬‬
‫‪ّ .‬‬
‫التدخل و حليل اأخطاء ‪...................................‬‬
‫‪ّ .‬‬
‫التدخل ‪..............................................‬‬
‫‪ .‬أنواع ّ‬

‫‪09‬‬
‫‪01‬‬
‫‪01‬‬
‫‪09‬‬

‫التدخل الصوي ‪09 .........................................‬‬
‫أ( ّ‬

‫التدخل الصري ‪00 .......................................‬‬
‫ب( ّ‬
‫ج( التدخل امفرداي ‪01 .......................................‬‬
‫التدخل ال حوي ‪04 .......................................‬‬
‫د(‬
‫ّ‬
‫التدخل الدا ‪09 .......................................‬‬
‫ه(‬
‫ّ‬
‫التدخل ا ركي ‪01 .........................................‬‬
‫و( ّ‬
‫التدخل الثقاي ‪01 .........................................‬‬
‫ز( ّ‬
‫التدخل ‪01 ............................................‬‬
‫‪ .٤‬عوامل ّ‬
‫التدخل ‪09 .......................................‬‬
‫‪ .‬حدود نظرية ّ‬
‫امبحث الثاي ‪ :‬معهد ال قاية وشعبة اللغة العربية‬
‫أ‪.‬‬

‫معهد ال قاية ‪12 ..................................................‬‬

‫ب‪.‬‬

‫شعبة اللغة العربية ‪10 ..............................................‬‬
‫ي‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬م هجية البحث‬
‫‪ .‬مدخل البحث و نوعه ‪10 ...........................................‬‬
‫‪ .‬بيانات البحث و مصادر ا ‪11 .......................................‬‬
‫‪ .‬أدوت البيانات ‪14 ..................................................‬‬
‫‪ .‬طريقة مع البيانات‪19 ..............................................‬‬
‫أ‪ .‬طريقة اماحظة ‪19 ..............................................‬‬
‫ب‪ .‬طريقة الوثائق‪19 ................................................‬‬
‫‪ .٤‬طريقة حليل البيانات‪11 .............................................‬‬
‫‪ .‬تصديق البيانات‪11 .................................................‬‬
‫‪ .7‬إجراءات البحث ‪11 ................................................‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬عرض البيانات و حليلها و م قاشتها‬

‫التدخل اللغوي ي احادثة اليومية لدى طالبات شعبة‬
‫‪ .‬عرض البيانات عن ّ‬
‫اللغة العربية معهد ال قاية اإسامي سوم ب مادورا ‪19 ...................‬‬
‫التدخل اللغوي ي احادثة اليومية لدى طالبات شعبة اللغة العربية‬
‫‪ .‬عوامل ّ‬
‫معهد ال قاية اإسامي سوم ب مادورا‪41 ..............................‬‬
‫الباب ا امس‪ :‬اإختتام‬
‫‪ .‬ا اصة ‪49 .........................................................‬‬
‫‪ .‬اإقراحة ‪90 ........................................................‬‬
‫امراجع‬

‫‪90 ...................................................................‬‬

‫ك‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل اأول‬
‫أساسيات البحث‬
‫أ‪.‬‬

‫مقدمة‬

‫اللغة ي وسيلة اإتصال بن أفراد اجتمع و تتكون من أمرين كبرين و ما‬
‫الصوت ال حصل عليها أداة التكلم و امعى امخفي ي تيار الصوت‪ .‬الصوت و‬
‫رعشة تثر أداة السامع و امعى و امضمون ي تيار الصوت يسبب إ ردود الفعل‪.‬‬

‫‪0‬‬

‫اللغة ي م ظومة كرى‪ .‬و امراد بال ظام أن اللغة ت ظم على شكل خاص و ا‬
‫ت ظم اعتباطيا و أما ام تظم فاللغة ليست رد نظام و إما تتكون من فرع من فروع اللغة‬
‫‪0‬‬
‫و ف وها‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫و ا س ذكر بعض الفروع م ها الفونولوجيا وامورفولوجيا و الس تكسيس‪.‬‬
‫ولذالك كانت دراسة اللغة تقوم با مدخل من تلك الع اصر‪ .‬و لذى كانت دراسة لغوية‬
‫قامت بع اصر اللغة من الفونولوجيا و الت ظيم و السيم تيك‪.‬‬

‫و ي ذالبحث لن يبحث كل جوانب اللغوية أو كل فروع اللغة تظهر بالع اصر‬

‫الثاثة السابقة‪ .‬و كان ذالبحث يرتكز على أحد جوانب اللغة و الس تكسيس‪.‬‬
‫ولذلك ي ظر ذالبحث ي عامل وي من اللغة امستخدمة‪.‬‬
‫كانت شعبة اللغة العربية معهد ال قاية اإسامي بسوم ب أحد مؤسسة توسيع‬
‫اللغة تستخدم اللغة العربية كلغة تستخدم اإتصال يوميا‪ .‬ولكن اك العوائق او‬
‫الصعوبات ي ت فيذ ا كالبيئة حول اإتصال باللغة اإندونيسية أو امدورية‪ .‬و انب‬
‫كانت الطالبات اولن أن يطعن ال ظام واإبتعاد عن العقاب ح كانت اللغة العربية‬
‫جريس كراف‪ ,‬قواعد اللغة اإندونيسية‪ ,‬جاكرتا‪ :‬نوسا اي دا ‪ ,0919 ,‬ص‪1 .‬‬
‫عبد ا ر‪ ,‬علم اللغة العامة‪ ,‬جاكرتا‪ :‬ري كا جيفتا‪ ,0221 ,‬ص‪19 .‬‬
‫نفس امصدر‪ ,‬ص‪19 .‬‬

‫‪8‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫امستخدمة ي اإتصال ا يهتم بالقواعد اللغة العربية‪ .‬و ذ ا الة ي علم اللغة تسمى‬
‫بتدخل اللغة‪.‬‬
‫ويقع التدخل ي كل جوانب اللغوية من الفونولوجيا وامورفولوجيا والسي تكسيس‪.‬‬
‫ونظراإ خلوض اللغة‪ ،‬فالتدخل يكون ي كل جانب من جوانب اللغة (الفونولوجيا‬
‫وامورفولوجيا والسي تكسيس) و ذا علل يؤدى إ فسد اللغة و لذلك ي بغي أن يبتعد‬
‫ع ه‪.‬‬
‫نظرا إ الواقع على أن اك كثر من الطالبات خطءن ي احادثة اليومية‪ ،‬فهذ‬
‫البحث خاول أن يبحث تلك ا طيئات من جانب اللغوية خاصة من ناحية اللغوية‬
‫و ي السي تاكسيس‪.‬‬
‫و يقوم ذا البحث بغاية خاصة يعى معرفة و تقلل ا طيئات الي تركبها‬
‫طالبات شعبة اللغة العربية معهد ال قاية ي استخدام اللغة العربية ي احادثة اليومية‪.‬‬
‫ب‪.‬‬

‫أسئلة البحث‬
‫أما أسئلة البحث الي سوف حاول الباحثة اإجابة عليها فهي‪:‬‬
‫‪.‬‬

‫ما ظا رة الي تؤدى إ غلط القواعد ي احادثة اليومية لدى‬
‫طالبات شعبة اللغة العربية معهد ال قاية اإسامي؟‬

‫‪.‬‬

‫ما العوامل الي تؤدى إ غلط القواعد ي استخدام اللغة العربية ي‬
‫احادثة اليومية لدى طالبات شعبة اللغة العربية معهد ال قاية‬
‫اإسامي ؟‬

‫‪8‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ج‪ .‬أ داف البحث‬
‫أما اأ داف الي يسعى ذا البحث ا حقيقها فهي ما يلي‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫د‪ .‬أ مية البحث‬

‫معرفة ظا رة الي تؤدى إ غلط القواعد ي احادثة اليومية لدى‬
‫طالبات شعبة اللغة العربية معهد ال قاية اإسامي‪.‬‬
‫معرفة العوامل الي تؤدى إ غلط القواعد ي استخدام اللغة العربية‬
‫ي احادثة اليومية لدى طالبات شعبة اللغة العربية معهد ال قاية‬
‫اإسامي‪.‬‬

‫أما أمية البحث الي تسعى الباحثة فهي أمية ال ظرية و أمية التطبيقية كما يلي‪:‬‬
‫‪ .‬أمية ال ظرية‬
‫أمية ال ظرية ترجو ا الباحثة فهي كانت ال تائج من ذا البحث لتطور العلمية ي‬
‫ال اأدباإجتماعي خصوصاالتدخل اللغوي‪.‬‬
‫‪ .‬أمية التطبيقية‬
‫أمية التطبيقية ترجو ا الباحثة فهي كانت ال تائج من ذا البحث تصر مراجعا‬
‫لطاب ي ال اأدب اإجتماعي خصوصا التدخل اللغوي‪.‬‬

‫ه‪ .‬توضيح المصطلحات‬
‫التدخل أي عبارة عن تطبيق نظام لغوي للغة‬
‫تبحث ذ البحث عن ظا رة ّ‬
‫ماإث اء الكتابة أواحادثة بلغة ثانية ي حن‪ ،‬ي احادثة اليومية لدى طالبات شعبة اللغة‬
‫العربية‪ .‬و ي احدى مؤسسة توسيع اللغة معهد ال قاية اإسامي الي تستخدم اللغة‬

‫‪2‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫العربية ي احادثة اليومية‪ .‬تاحظ الكاتبة عن ذا اموضوع ي احد من امعا د بسوم ب‬
‫مادورا الذي اسسه الشيخ الشرقاوي س ة ‪ 0991‬م‪ .‬و ي معهد ال قاية اإسامي‪.‬‬
‫و‪ .‬تحديد البحث‬

‫‪ .‬إ ّن موضوع الدراسة ي ذا البحث و ظا رة التدخل اللغوي ي احادثة اليومية‬
‫لدى طالبات شعبة اللغة العربية معهدد ال قاية اإسامي‪.‬‬
‫‪ .‬إ ّن ذا البحث يركز ي دراسة ظا رة التدخل اللغوي ي احادثة اليومية لدى‬

‫طالبات شعبة اللغة العربية معهد ال قاية اإسامي و عوامله الذي استعملها‬
‫اوريل وي ريج (‪.)Uriel Weinreich‬‬

‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫ ما ثه فطريا ديان ايو رماواي‪ ، 0221 ،‬ي ظا رة تقع ي امدرسة امعلمات‬‫ي بيئة مت وعة و معرفة العوامل الي تؤدى إ زات قواعد اللغة العربية بن‬
‫الطالبات بامدرسة امعلمات‪.‬‬
‫ي ذا البحث سبقه ختلف ي ذا البحث‪ ،‬أن ي ذا البحث‬
‫تبحث عن بيئة مت وعة‪ ،‬م ها اللغات امت وعات حول الطالبات امعلمات‪ .‬و‬
‫لكن تبحث الباحثة ي ذ الرسالة عن تشويش اللغة امادرية إ قواعد اللغة‬
‫العربية ي احادثة اليومية لدى طالبات شعبة اللغة العربية معهد ال قاية‬
‫اإسامي‪.‬‬
‫ ما ثه ايكا صوفيا نور حياتون‪ ،0221 ،‬ي مشكات طاب قسم اللغة‬‫العربية كلية الربية و تأ يل امعلمن ي احادثة ي بيئة جامعة سونان كاليجاكا‬
‫اإسامية ا كومية يوكياكرتا‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ذلك البحث ختلف هذ الرسالة الي ستقدم الباحثة‪ ،‬أنه يبحث‬
‫ع ظا رة مشكات اللغوية عاما‪ .‬أما ذ الرسالة تبحث عن التدخل اللغوية‬
‫فقط‪.‬‬
‫ أف مهدية ا رية‪،0201 ،‬ي ظا رة التدخل ي احادثة اليومية لدى طالبات‬‫معهد السام اإسامي ا ديث بتما ونج عن التدخل اللغوي خاصة من‬
‫ناحية امورفولوجيا‪.‬‬
‫ ذلك البحث ختلف هذ الرسالة الي ستقدم الباحثة‪ ،‬أنه يبحث عن التدخل‬‫اللغوي من ناحية امورفولوجيا‪ ،‬و ذا البحث عن التدخل اللغوي من ناحية‬
‫السي تاكسيس‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫اإطار النظري‬

‫المبحث اأول‪ :‬علم اللغة اإجتماعي و تد ّخل اللغوي‬
‫أ‪.‬‬

‫مفهوم علم اللغة اإجتماعي‬
‫فيما يلي قائمة بعدد من التعريفات الي قدمها الباحث مفهوم علم اللغة‬
‫‪1‬‬
‫اإجتماعي‪:‬‬
‫علم اللغة اإجتماعي فرع من فروع علم اللغة‪ ،‬لك ه يقع ي‬
‫ا انب التطبيقي م ه‪ ,‬أي يقع ي ال علم اللغة التطبيقي أو اللغويات‬
‫التطبيقية‪ ,‬بال ظر إ أن معظم موضوعاته تقع ي ذا ا انب‪ .‬و ذا‬
‫العلم من العلوم ا ديثة الي م تتضح معامها و م تستقل استقاا تاما‬
‫إا ي أواخر ا مسي ات و بداية الستي ات من القرن العشرين‪.‬‬
‫و اك تعارف كثرة لعلم اللغة اإجتماعي ع د اللغوين‪ ,‬فيعرفه‬
‫فيشمان‪ -‬كما نقل ع ه صري إبرا يم السيد‪ -‬بأنه علم يبحث التفاعل‬
‫بن جاني السلوك اإنسا ‪ ،‬و استعمال اللغة و الت ظيم اإجتماعي‬
‫للسلوك‪ ,‬و يركز على اموضوعات الي ترتبط بالت ظيم اللغة اإجتماعي‬
‫لسلوك اللغة‪ .‬و يري أنه علم يدرس مشكات اللهجات ا غرافية و‬
‫اللهجات اإجتماعية و اازدواج اللغوي والتأثر امتبادل بن اللغة و‬
‫اجتمع‪.‬‬

‫مد عفيف الدين دمياطي‪ ,‬اضرة ي علم اللغة اإجتماعي‪( ,‬سورابايا‪ :‬مطبعة دار العلوم اللغوية ‪ ,)0212‬ص ‪10-11‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫علم اللغة اإجتماعي و علم بن اللغة و اإجتماعية و ال‬
‫العلم التجريي الذي يتعلق تعلقا متي ة‪ .‬فالبحث عن اللغة و اإجتماعية‬
‫مهمة جدا لفهم علم اللغة اإجتماعية كاما‪ .‬كان ا دود امت وعة بن‬
‫اجتمع‪ ,‬و لكن اأمة اك أن اإجتماعية ي التعليم اموضوعي‬
‫العلمي عن اإنسان ي اجتمع و امؤسسات و أحوال اجتمع‪ .‬أما اللغة‬
‫ي العلم يدرس عن اللغة أو العلم الذي يستعمل اللغة كهدف‬
‫دراسته‪ .‬فلذلك أن علم اللغة اإجتماعي و علم يبحث اللغة مع‬
‫‪0‬‬
‫عاقته باستعمال اللغة ي اجتمع‪.‬‬
‫إن علم اللغة اإجتماعي يهتم برصد أبعاد العاقة و أشكاها‬
‫امختلفة الي تظهر ي تعدد امستويات اللغوية ي اجتمع الواحد أو تعدد‬
‫اللغات و اللهجات أو اللغات و ديد اجتمعات الي تستخدمها سوا‬
‫اكانت ذ ا ماعات عرقية أو دي ية أم مه ية أم طبقية‪ ،‬كما يهتم ي‬
‫ذا اإطار بالتخطيط اللغوي الذي يعاج قضايا كثرة مثل تقرير ال ظام‬
‫الكتاي و اختيار اللغات الرمية و أساليب احافظة عليها و تطوير ا‪.‬‬
‫يهتم علم اللغة اإجتماعي أيضا بدراسة التباين اإجتماعي‬
‫الذي يظهر واضحا ي اجتمع اللغوي و يسجل الفروق اللغوية اموجودة‬
‫بن طبقات اجتمع امختلفة‪ ،‬كما يرصد التحول أو اإنتقال اإجتماعي‬
‫من طبقة أخرى و أثر ذلك ي اأشكال اللغوية الي ختار ا أفراد تلك‬
‫الطبقة‪ ,‬كما يضع ذا العلم ي اإعتبار ع د دراسة معا الكلمات‬
‫ديد دااها من خال سياقها اإجتماعي و مواقف قائليهاو مك اهم‬
‫ي الطبقات اإجتماعية‪.‬‬

‫‪2) Hal‬‬

‫‪Abdul Chaer, Sosiolinguistik, (Jakarta: PT. Rineka Cipta,‬‬

‫‪2‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫و يهتم علم اللغة اإجتماعي أيضا بدراسة ظور الكام أو‬
‫الكلمات احظورة الكام و التعبرات اإصطاحية و ظا رة اإقراض‬
‫اللغوي أن ذ الظوا ر ترتبط باجتمع أو ا ماعة اللغوية ارتباطا وثيقا‪،‬‬
‫كما أن استعمال اللغة خضع لقواعد و اعتبارات اجتماعية تلف من‬
‫تمع آخر‪.‬‬
‫و يت اول موضوع علم اللغة اإجتماعي كذلك دراسة العوامل‬
‫ااجتماعية الي كم اإستعماات اللغوية امختلفة بن اأفراد‪ ،‬و م ها‬
‫على سبيل العاقات احددة بن امشاركن ي ا ديث‪ ،‬و أسلوب‬
‫التخاطب‪ ,‬و امكانة اإجتماعية لكل م هم‪ ،‬و اأدوار اإجتماعية الي‬
‫يقومون بأدا ا و دف احادثة و موضوعها و آداب ا ديث و ما إ‬
‫ذلك‪.‬‬
‫ب‪.‬‬

‫التد ّخل اللغوي‬

‫ع دما يتكلم الفرد اللغة الثانية‪ ،‬قد يرتكب أخطا ا يرتكبها‬
‫امتكلم اأصلي هذ اللغة‪ .‬و يرى البعض أن سبب بعض ذ اأخطا‬

‫تدخا‪.‬‬
‫يعود إ تأثر اللغة اأو ‪ .‬مثل ذ الظا رة تدعى ّ‬
‫و يع التدخل اللغوي امشكات أو التدخات اللغوية الي‬
‫تظهر ع د تعلم الفرد اللغة الثانية‪ ،‬أنه ع دما يكتسب اللغة اأم إما‬
‫يكتسبها دون معرفة أماط لغوية سابقة مكن أن تتدخل ي اللغة الي‬
‫يتعلمها أول مرة و ذا أمر ا يواجهه متعلم اللغة اأم و إما يواجه‬
‫متعلم اللغة اأج بية أو الثانية بعد أن رسخت ي ذ ه اأماط الصوتية‬
‫‪3‬‬
‫و الصرفية و الركيبية للغة اأو أو اأم‪.‬‬

‫مد عفيف الدين دمياطي‪ ,‬امرجع السابق‪ ,‬ص ‪121‬‬

‫‪2‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫أن التدخل اللغوي و نقل امتعلم أنظمة لغة اأم وقواعد ا إ‬
‫اللغة الثانية ي الكام أو الكتابة‪ ،‬نقا سلبيا يعيق عملية تعلم اللغة‬
‫الثانية‪ ،‬كأن يقدم متعلم العربية ال اطق بإ ليزية الصفة على اموصوف‬
‫‪4‬‬
‫أو امضاف إليه على امضاف متأثرا بلغته اأم‪.‬‬
‫التدخل اللغوي و عبارة عن تطبيق نظام لغوي للغة ماإث ا‬
‫الكتابة أواحادثة بلغة ثانية‪ .‬ي حن يعرفه أوريل وي ريش ‪"Uriel‬‬
‫" ‪ Weinreich‬أنه ا راف عن قواعد إحدى اللغتن اللتن يتحدث هما‬
‫ث ائيو اللغة نتيجة لاتصال ا اصل بن اللغتن‪.5‬‬
‫‪-‬‬

‫التدخل‬
‫ا ا‬
‫ّ‬

‫لقد دلت البحوث أن التدخل يسر عادة من اللغة‬
‫اأقوى إ اللغة اأضعف‪ ،‬أي من اللغة امهيم ة لدى الفرد إ‬
‫اللغة اأقل يم ة‪ .‬و ا يع ذا أن التدخل ا يسر من اللغة‬
‫اأضعف با ا اأقوى‪ .‬إنه يع فقط أن التدخل من اللغة‬
‫اأقوى ي اللغة اأضعف أشيع من التدخل ي اا ا امعاكس‪.‬‬
‫فاذا كانت اللغة اأو ي اأقوى لدى فرد ما‪ ،‬فأللب‬
‫حاات التدخل لديه تكون من اللغة اأو ي اللغة الثانية و‬
‫قليل من حاات التدخل لديه تكون من اللغة الثانية ي اللغة‬
‫‪6‬‬
‫اأو ‪.‬‬

‫عبد العزيز إبر يم العصيلي‪ ,‬طرا ق تعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى‪ ,‬الرياض‪ :‬مكتبة املك فهد الوط ية‪,0220 ,‬ص ‪042‬‬
‫يرجم من ‪. Languages in contact: Findings and problems, New York,‬‬

‫‪2‬‬

‫‪Weinreich, Uriel, 5‬‬

‫]‪[S.N.‬‬
‫مد علي ا و ‪ ,‬ا ياة مع لغتن‪ ,‬عمان‪ :‬دار الفاح‪ ,1991,‬ص ‪90‬‬

‫‪2‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫التدخل و التقابل اللغوي‬
‫ّ‬
‫التقابل اللغوي و إجرا دراسة مقارنة بن لغتن أو‬
‫أكثر معرفة أوجه التشابه و أوجه اإختاف بي هما هدف الت بؤ‬
‫بالصعوبات الي يتوقع أن يواجهها الدارسون ع د تعلمهم لغة‬
‫أج بية‪ .‬و مكن أن تت اول الدراسة امقارنة ميع امستويات‬
‫اللغوية (أي اأصوات و الفونيمات و الصرف و ال حو و‬
‫الدالةو امفردات و الثقافات)‪ 1.‬و يتصل التقابل اللغوي‬
‫اتصاا وثيقا بانتقال أثر التعلم‪ ،‬من حيث إن الراكيب اللغوية‬
‫ام شاهة بن اللغة اأو و اللغة الثانية س تعلم بسرعة‪ ،‬أما‬
‫الراكيب امختلفة فس تعلم ييط ‪ .‬و و ما يعرف بإنتقال‬
‫اإجاي و اإنتقال السلي على الركيب‪ .‬فحيثما يكون التشابه‬
‫بن اللغة اأو و اللغة الثانية‪ ،‬تؤدي اللغة اأو إ تسهيل‬
‫تعلم اللغة الثانية‪ .‬و حيثما يكون اإختاف بي هما‪ ،‬تؤدي‬
‫اللغة اأو إ إعاقة اللغة الثانية‪ ،‬أي تتدخل اللغة اأو ي‬
‫‪2‬‬
‫اللغة الثانية و تصبح حجر عثرة ي طريق تعلم اللغة الثانية‪.‬‬
‫التدخل و ليل اأخطا‬
‫ّ‬
‫عرف اللغويون ا طأ بأنه ا راف عما و مقبول ي‬
‫اللغة حسب امقاييس الي يتبعها ال اطقون بتلك اللغة‪ .‬فا طأ‬
‫اللغوي و أي صيغة لغوية تصدر من الطالب بشكل ا يوافق‬
‫عليه ال اطقون بتلك اللغة و ذلك مخالفة قواعد اللغة‪ .‬عرف‬
‫‪9‬‬
‫اللغويون ما يلي‪:‬‬

‫عبد الراجحي‪ ,‬علم اللغة التطبيقي و تعليم اللغة العربية‪ ,‬اإسك درية‪ :‬دير امعرفة ا امعية‪ 0222 ,‬ص ‪42-41‬‬
‫مد عفيف الدين دمياطي‪ ,‬امرجع السالق‪ ,‬ص‬

‫‪ 5‬نفس امرجع‪ ,‬ص ‪124-123‬‬

‫‪82‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫إن ليل اأخطا و م هه ظهر ي العقد السابع من‬
‫القرن العشرين يعمل على استدراك فوات التحليل التقابلي ي‬
‫ال ظر إ اأخطا الي يرتكبها متعلمو اللغة و و ليل بعدي‬
‫يعتمد على اإنتاج اللغوي الفعلي متعلم اللغة ام شودة وليس‬
‫ليا قبليا‪ .‬و يهتم ذا التحليل بتحديد اأخطا و تص يفها‬
‫من جانبن‪ :‬التص يف اللغوي (خطأ ي القواعد أو اإما أو‬
‫الكلمات أو الدالة و اأصوات) و التص يف السبي (خطأ مرد‬
‫إ اللغة اأو أو إ اللغة الثانية أو خطأ صدي) كما يهتم‬
‫بتفسر تلك اأخطا ‪.‬‬
‫ويرى دعاة ليل اأخطا أن تدخل اللغة اأم ليس و‬
‫امصدر الوحيد لأخطا الي يرتكبها الطالب و إما اك‬
‫مصادر أخرى لأخطا ي التعميم امبالغ و ا هل بالقاعدة و‬
‫قيود ا و التطبيق ال اقص للقاعدة و اإفرادات ا اطئة‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫نفس امرجع‪ ,‬ص‬

‫التدخل‬
‫أنواع ّ‬
‫‪12‬‬
‫يتم التدخل ي ميع امستويات اللغوية‪:‬‬
‫أ) التدخل الصوي‬
‫ي حالة التدخل الصوي من اللغة اأو ي اللغة الثانية‪ ،‬قد‬
‫دث إحدى الظوا ر اآتية و ي كلها مثل أخطا نطيقة‪:‬‬
‫) نطق صوت ي اللغة الثا كما ي طق ي اللغة اأو ‪.‬‬
‫مثا‪ ,‬قد ميل اإندونسي إ نطق ‪/‬د‪ /‬العربية كما ي طق‬
‫‪ /d /‬اإندونيسية مع أن بي هما خافا جو ريا‪ .‬فالعلما‬
‫العرب يصفون صوت ‪/‬د‪ /‬ب ‪/‬أصول الث ايا‪ /‬شديد‪/‬‬

‫‪5-‬‬

‫‪88‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫هور‪ /‬قلقلة‪ /‬مرقق‪ ،/‬بي ما يصف العلما اإندنيسيون‬
‫صوت ‪ /d/‬ب ‪/‬لثوي‪-‬ح كي‪ /‬انفجاري‪ /‬هور‪.‬‬
‫) اعتبار فونيمن ي اللغة الثانية فونيما واحدا قياسا على‬
‫اللغة اأو و نطقهما دون مييز‪ .‬مثا‪ ،‬قد ي طق‬
‫اأندونيسي الذي يتعلم العربية ‪/‬ذ‪ /‬و‪ /‬ز‪ /‬كأهما ‪/ z /‬‬
‫متأثرا بعدم التمييز بي هما ي اإندونيسية‪ .‬و ذا‬
‫التدخل يضر بااتصال و التفا م أن إحال ‪/‬ذ‪ /‬ل‬
‫‪/‬ز‪ /‬أو ‪/‬ز‪ /‬ل ‪/‬ذ‪ /‬يغر مع الكلمة كما ي كلمة‬
‫"ذل" و "زل"‪.‬‬
‫) اع بار فونيم واحد ي ل ‪ 0‬فونيمن قياسا على ل ‪.1‬‬
‫مثال ذلك‪ ,‬اإندونيسي الذي يتعلم العربية و يظن ‪/‬ف‪/‬‬
‫العربية أحيانا ‪ /f/‬و أحيانا ‪ /v/‬قياسا على وضعهما ي‬
‫اللغة اإندونيسية‪ .‬و يئدي ذا التدخل إ لرابة ي‬
‫نطق صوت اللغة العربية‪.‬‬
‫) استبدال فونيم صعب ي ل ‪ 0‬بفونيم آخر ي ل ‪.1‬‬
‫مثل ذلك اإودونيسي الذي يستبدل كل ‪/‬ض‪ /‬العربية‬
‫بصوت ‪ /d/‬أو ‪ ,/l/‬أن اللغة اإندونيسية تستطيع‬
‫تزويد ب ‪ /d/‬أو ‪ /l/‬و ا تستطيع تزويد ب ‪/‬ض‪./‬‬
‫‪ )٤‬نقل نظام ال ر من ل ‪ 1‬إ ل‪ .0‬و ذا يؤدي إ نقل‬
‫مواضع ال ر على كلمات ل ‪ 0‬من مقاطعها الصحيحة‬
‫إ مقاطع لر صحيحة‪ ،‬ما جعل ال طق لريبا أو لر‬
‫مفهوم‪.‬‬

‫‪88‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫) نقل نظام الت غيم من ل‪ 1‬إ ل ‪ .0‬و ذا ال قل يؤدي‬
‫إ نطق مل ل ‪ 0‬بطريقة تشبه نغمة مل ل ‪. 1‬‬
‫ب) التدخل الصري‬
‫ذا ال وع من التدخل يع أن يتدخل صرف ل ‪ 1‬ي‬
‫صرف ل ‪ .0‬مثال ذلك مع ااسم و تث يته و تأنيثه و تعريفه‬
‫و تصغر و ويل الفعل من ماض إ مضارع إ أمر و‬
‫نظام ااشتقاق و نظام السوابق و نظام اللواحق و نظام‬
‫الدواخل و نظام الزوائد‪.‬‬
‫و امثال للتدخل الصري و قول بعض الطاب‬
‫اإندونيسين الذين يتعلمون اللغة العربية "اث ن كتاب و‬
‫اث تن كراسة" بدا من كتابان و كرستان تأثرا بلغتهم اأم الي‬
‫ا تعرف نظاما خاصا للتث ية‪ ،‬و مثل قوهم "أصلى ي‬
‫امسجد امسجد الكثر" بتكرير كلمة "امسجد" متأثرين ب ظام‬
‫لغتهم ي ا مع الي يقتضي تكرير الكلمة مرتن‪.‬‬
‫التدخل امفرداي‬
‫ج) ّ‬
‫ا تتدخل كلمة من ل ‪ 1‬أث ا التحدث بالغة ‪ .0‬و‬
‫أكثر أنواع الكلمات تدخل ااما ‪ ،‬م اافعال‪ ،‬م الصفات‪،‬‬
‫م ااحوال‪ ،‬م حروف ا ر‪ ،‬م حروف التعجب‪ ،‬م الضمائر‬
‫و أدوات التعريف و الت كر‪ .‬و ذلك مثل قول بعض الطاب‬
‫اإندونيسين الذين يتعلمون اللغة العربية "جئت حديثا ركبت‬
‫موبيل مع زمائي"‪.‬‬

‫‪82‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫التدخل ال حوي‬
‫د)‬
‫ّ‬
‫ي التدخل ال حوي‪ ،‬يتدخل نظام ترتيب الكلمات‬
‫ا اص باللغة ‪ 1‬ي نظام ترتيب الكلمات ا اص باللغة ‪,0‬‬
‫اي يتدخل و ل‪ 1‬ي و ل ‪ .0‬و ذلك مثل قول بعض‬
‫الطاب اإندونيسين الذين يتعلمون اللغة العربية "امدرستان‬
‫بعيدة و الطالبات د" بعدم مراعة نظام التطابق ي ا ملة‬
‫اامية العربية بن امبتدأ و ا ر ي ا س و العدد تأثرا‬
‫بلغتهم اإندونيسية‪ .‬و مثل قوهم "الكتاب ذا جديد" بدا‬
‫من القول " ذا الكتاب جديد"متأثرين ب ظام ترتيب الكلمات‬
‫ي اللغة اإندونيسية‪.‬‬
‫التدخل الدا‬
‫ه)‬
‫ّ‬
‫ا تتدخل ل ‪ 1‬ي ل ‪ 0‬عن طريق تغير مع الكلمة‬
‫ي ل ‪ 0‬بإلباسها مع نظر ا ي ل ‪ .1‬مثل ذلك ‪first‬‬
‫‪ floor‬اإ ليزية قد يعطيها العري مع (الطابق اأول)‬
‫العربية‪ ,‬أي دون احتساب الطابق اأرضي‪ .‬و مثل "امدرسة‬
‫الثانوية" العربية الي قد يعطيها اإندونيسي مع "‬
‫‪ " madrasah tsanawiyah‬ي اللغة اإندونيسية‬
‫الي تقابل مع "امدرسة اإعدادية" ي اللغة العربية‪ ،‬و مثل‬
‫بعض الطاب اإندونيسين الذين يتعلمون اللغة العربية‬
‫"تشر إبرة الساعة إ الرقم التاسع" حيث يرمون كلمة‬
‫‪ jarum jam‬إ "إبرة الساعة" مع أن العرب تقول هذ‬
‫امع "عقارب الساعة"‪.‬‬
‫‪82‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫التدخل ا ركي‬
‫و)‬
‫ّ‬
‫و أن يستخدم الفرد و و يتكلم ل ‪ 0‬حركات و‬
‫إشارات اعتاد أ ل ل ‪ 1‬على استخدامها‪ ،‬و ي حركات و‬
‫إشارات لر مألوفة لدى أ ل ل ‪.0‬‬
‫التدخل الثقاي‬
‫ز)‬
‫ّ‬
‫ذا التدخل مع ا أن تتدخل الثقافة ‪ 1‬ي لغة الفرد و‬
‫و يتكلم ل ‪ .0‬مثل ذلك أن يضمن امتكلم كامه ي ل ‪0‬‬
‫قيما و أفكارا و أمثاا مستقاة من ثقافة ل ‪ .1‬و ذلك مثل‬
‫و الطاب اإندونيسين إ استخدام التعبر "قد فاة‬
‫القطار" للتعبر عن اأشيا الي قد فاتت مرمن حرفيا‬
‫التعبر "ى‪n keret‬ى‪l‬ى‪ ”ketingg‬إ اللغة العربية‪ ,‬مع‬
‫أن العرب لديهم تعبر خاصا للدالة على ذا امع و و‬
‫"قد سبق السيف العدل"‪.‬‬
‫‪-5‬‬

‫عوامل التد ّخل‬

‫اك عوامل تتحكم ي كمية التدخل من اللغة اأو‬
‫إ اللغة الثانية‪ .‬م ها ما يلي‪:‬‬
‫أ) طبيعة امهمة اللغوية‪ .‬إذا طلب من فرد أن يرجم نصا من‬
‫اللغة اأو إ اللغة الثانية‪ ،‬فإن ذا اموقف يفرض عليه‬
‫التدخل من اللغة اأو إ اللغة الثانية‪.‬‬
‫ب) ضغط ااستعمال امبكر‪ .‬إذا اضطر الفرد إ تكلم اللغة‬
‫الثانية قبل أن يكتمل تعلمه ها‪ ,‬فإن ذا اموقف جر ا‬
‫شعوريا على ااستعانة باللغة اأو ‪.‬‬
‫‪82‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪-‬‬

‫ج) ضعف الرقيب‪ .‬إذا كان الفرد ما متلك بعد رصيدا كفيا من‬
‫القوانن اللغوية الي تقوم بدور الرقيب على صحة استخدام‬
‫اللغة الثانية‪ ,‬فإن انتاجه للغة الثانية سيتعرض التدخل‪.‬‬
‫د) إتقان اللغة اأو و اللغة الثانية‪ .‬ذكرنا سابقا أنه كلما اتسع‬
‫الفرق بن درجة إتقان اللغة اأو ة درجة إتقان اللغة‬
‫الثانية‪ ،‬زاد التدخل من اللغة اأقوى إ اللغة اأضعف‪.‬‬
‫ه) مكانة اللغة‪ .‬إذا تقاربت اللغة اأو و اللغة الثانية ي درجة‬
‫اإتقان‪ ,‬فإن اإحتمال يبقى أن التدخل يسر من اللغة ذات‬
‫امكانة امرموقة إ اللغة ذات امكانة اأد اأسباب نفسية‬
‫و اجتماعية‪.‬‬
‫و) اموقف من اللغة الثانية‪ .‬إذا كان الفرد لر رالب ي تعلم‬
‫اللغة الثانية لسبب من اأسباب و لك ه مضطر إ تعلمها‬
‫لظروف مع ية و كان ي الوقت ذات متمسكا باللغة اأو‬
‫و خشى التخلي ع ها أنه يعتر ا رمزا لكرامته و ثقافته و‬
‫أصله و تراثه‪ ,‬ي ذ ا الة ترا يقاوم تعلم اللغة الثانية و‬
‫ترا يبالغ ي إبراز تأثر اللغة اأو ا شعوريا‪.‬‬
‫حدود نظرية التدخل‬
‫أ) أكثر تدخل اللغة اأو ي اللغة الثانية ي حصر ي ال طق و‬
‫ال ر و خاصة إذا كان تعلم اللغة الثانية ي مرحلة متأخرة من‬
‫العمر‪.‬‬
‫ب) إن ليل اأخطا قد دل على اأخطا ال امعة عن تدخل‬
‫اللغة اأو ي اللغة الثانية تراوح بن ‪ %10-%2‬ع د‬
‫اأطفال و بن ‪ %03-%2‬ع د البالغن‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ج)‬

‫اك تشابه كبر بن اأخطا الي يرتكبها متعلمو اللغة‬
‫الثانية كلغة أج بية أو ثانية و اأخطا الي يرتكبها متعلمو‬
‫ذ اللغة كلغة أو ‪ ،‬اأمر يضعف موقف نظرية التدخل‪.‬‬

‫المبحث الثاني‪:‬‬
‫أ‪-‬‬

‫معهد النقاية‬
‫اسم هذا امعهد يع معهد ال قاية كولو ‪-‬كولو اموقع بقرية‬
‫‪11‬‬

‫كولو ‪-‬كولو ‪ ,‬سونب‪ ،‬جاوى الشرقية‪ .‬أسسه مد الشرقاوي‪.‬‬
‫يب الشرقاوي معهدا س ة ‪ .1221‬موقع امعهد اأول و‬
‫اإسطبل الذي ب ا التاجر عبد العزيز ا اج الذي يب با شب‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫أعطا العزيز للشرقاوي ذلك اإسطبل بسخيه‪.‬‬
‫ب‪-‬‬

‫شعبة اللغة العربية‬
‫احدى مؤسسة توسيع اللغة الي تستخدم اللغة العربية كلغة‬
‫تستخدم اإتصال يوميا‪ .‬كانت الطالبات يتعلمن تلك امؤسسة‪,‬‬
‫‪13‬‬
‫مأتن و عشرة طالبات ذا الس ة‪.‬‬

‫‪M. Solahuddin, Napak Tilas Masyayikh (Kediri: Nous Pustaka Utama,‬‬
‫‪) hal‬‬
‫نفس امرجع‪ ,‬ص ‪116‬‬

‫‪.Teropong Annuqayah. Sumenep: Latee Printing. Hal 2‬‬

‫‪Majalah Muara.‬‬

‫‪82‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫‪ .‬مدخل البحث ونوعه‬
‫نوع البحث تستخدمه الباحثة فهو م هج الوصفي الكيفي‪ .‬ام هج‬
‫الكيفيو و طريقة البحث الي تعطي عليها بيانات علمية بالشكل الكلمات‬

‫الكتابة‪ 0.‬أما م هج الوصفي فهو م هج تستخدمه الباحثة لتحليل البيانات‬
‫بإعطاء الوصفية‪.‬‬
‫وأما امدخل الكيفي فمع ا م هج البحث الذى مستعمل ليبحث على‬
‫حالة الكائن الطبيعي حيث الباحث اأدوات الرئيسية‪ ،‬ويتم ا مع بن تق يات‬
‫مع البيانات وحليل البيانات ااستقرائي‪.‬‬

‫‪0‬‬

‫‪ .‬بيانات البحث ومصادر ا‬
‫إن بيانات ذا البحث ي احادثة اليومية لدى طالبات شعبة اللغة العربية‬
‫معهد ال قاية اإسامي‪ .‬البيانات ي الشيئ الي تعرف‪ .‬والبيانات ي كما تلقى‬
‫معلومات عن الظا رة‪ ،‬تعبرا عن شكل كلمات أو أرقام‪.‬‬
‫مصادر البي ات نوعان‪ :‬مصادر البيانات اأو ومصادر البيانات الثانية‪.‬‬
‫ومصادر البيانات اأو‬

‫ي الي يبدأ العمل للحصول عليها من خال‬

‫ت فيذ تلف مراحل البحث العلمي‪.‬‬
‫وأما مصادر البيانات الثانوية ي الي ميعها ي فرات زمي ة سابقة ويتم‬
‫نشر ا اسباب تلفة قد ا تكون متفقة بدرجة كبرة مع ا داف الدراسات ال‬
‫‪1‬‬

‫) ‪Lexi Moelong .Metodologi Penelitian Kualitatif .(Bandung : PT Remaja Rosdakarya‬‬
‫‪.3112 hal 9‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Ghony Al-Mansyur, Metode Penelitian Kualitatif, (Jogjakarta: Ar-Ruzz, 3113) Hal 32‬‬

‫‪82‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫تقوم ها امؤسسات أو الشركة من وقت اخر وذلك ا تلف امضمون وال طاق‬
‫وال تائج ها بامقارنة مع البيانات ال يتم ا صول عليها من خال الدراسات‬
‫اميدانية حيث يطلق عليها البيانات اأولية‪ 1.‬إن مصادر بيانات الثانويةي ذا‬
‫البحث ي الكتب اأدبية‪.‬‬
‫‪ .‬أدوات جمع البيانات‬
‫أما ي مع البيانات فيستخدم ذا البحث اأدوات البشرية أي الباحثة‬
‫نفسه‪ .‬ما يع أن الباحثة تشكل أداة مع بيانات البحث‪.‬‬
‫أدوات مع البيانات ي آلة الي استخدمها الباحثة مقياس امظا ر العامي‬
‫أي اإجتماعي‪ .‬أما ي مع البيانات فيستخدم ذا البحث اأدوات البشرية أى‬
‫الباحث نفسه‪ .‬ما يع أن الباحثة تشكل أداة مع بيانات البحث‪.‬‬
‫وع د سوغيؤونو بأن أدوات مع البيانات ذا البحث الباحثة ووظيفها حدد‬
‫البحث و تار البيانات امصادر ا وتفعل طريقة مع البيانات وحليلها وتص ع‬
‫استخاصا على البحثها‪.‬‬
‫‪ .‬طريقة جمع البيانات‬
‫وقداستعملت الباحثة طريقتن موافقتن ل يل البيانات‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫أ )طريقة اماحظة‬
‫طريقة الي تستخدم الباحثة مع البيانات وامكتوب باماحظة ا سيّة و هذ‬
‫الطريقة تاحظ الباحثة مباشرة أوغر مباشرة عن أحوال وأنشطة طالبات شعبة‬
‫اللغة العربية معهد ال قاية اإسامي‪.‬‬
‫ب ) طريقة الوثائق‬
‫‪2‬‬

‫مد عبيدات وآخرون‪ .‬م هجية البحث العلمي‪ .‬القواعد وامراحل والتطبيقات‪( .‬عمان‪ :‬دار وائل‪ .) ١١١.‬ص‪٤ :.‬‬
‫‪82‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫طريقة مع البيانات ومصدر ا مكتوبة من الكتب واجات و ا رائد وغر ا‪.‬‬
‫استخدمت الباحثة ذ الطريقة للحصول عل