TATHWIR MADAH TA'LIM AL LUGHAH AL ARABIYAH LI TANMIYAH MAHARAH AL ISTIMA' FI AL MARHALAH AL MUTAWASITHAH FI AL MA'HAD BUSTANUS SHOLAWAT AL ISLAMI BI SURABAYA.

‫تطوير مادة تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة ااستماع في المرحلة المتوسطة‬
‫في المعهد "بستان الصلوات" ااسامي بسورابايا‬
‫رسالة تكميلية‬
‫مقدمة استيفاء بعض الشروط للحصول‬
‫على درجة اماجستر ي الدراسات اإسامية‬
‫خصص تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‪:‬‬
‫سي فطرة الفاحة‬
‫‪F06214093‬‬

‫كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪1026‬‬

‫مستخلص البحث‬
‫ستي فطرة الفاحة‪ ،2012 .‬تطوير مادة تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة ااستماع ي امرحلة امتوسطة‬
‫ي امعهد "بستان الصلوات" ااسامي بسورابايا‪ .‬رسالة اماجستر‪ ،‬كلية الدراسات العليا جامعة‬
‫سونان أمبيل اإسامية ا كومية‪ ،‬امشرف الدكتور‪ .‬مد نعمان‪ ،‬اماجستر‪.‬‬
‫الكلمة اأساسية‪ :‬لتنمية مهارة ااستماع‪ ،‬تطوير مادة تعليم اللغة العربية‪ ،‬الربية‪.‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم للغة العربية بامعهد بستان الصلوات ااسامي للمرحلة امتوسطة ساوا ان‬
‫سورابايا يستخدم الكتاب الذي فيها اموموعات حسب اموموعات امقررة من وزارة الشؤون الدينية منهج‬
‫‪ .2013‬وي ذلك الكتاب امواد التعليمية مهارة ااستماع امكتوبة فيه وايصاحب بالشريط امشتمل‬
‫للمواد امسموعة‪ .‬وما زال يقلب تعليم مهارة ااستماع بتعليم مهارة القراءة والكتابة أن فيها تتكون من‬
‫ااختبارات امتعددة‪ .‬ومن تلك امشكات امذكورة ةدمت الباحثة مادة التعليم امعاصرة الي يتمكن ها‬
‫ذا امعهد ومساعدة لبعض مدرسي اللغة العربية وخاصة ي تعليم مهارة‬
‫ا ل للمشكات التعليمية‬
‫ااستماع‪.‬‬
‫واستخدمت الباحثة البحث التطويري‪ ،‬واستخدمت امدخل الكمي لتحليل البيانات والنتائج‬
‫وشرحها ي فعالية استخدام امادة امطورة ي تعليم اللغة العربية وخاصة ي مهارة ااستماع‪ .‬أما جتمع ذا‬
‫البحث وعينته فهو طلبة الفصل اأول من امستوى امتوسطة معهد بستان الصلوات ااسامي ساوا ان‬
‫سورابايا‪ .‬وعدد جتمع البحث فيها ‪ 21‬طلبة‪ .‬وبالنسبة أدوات مع البيانات ي ذا البحث فهي‬
‫اماحظة وامقابلة وااختبار وااستبانات والوثائق‪ .‬وأما أ م نتائج ذا البحث فيمكن أن تلخصها الباحثة‬
‫فيما يأي‪ )1 :‬إن ا صائص للمادة امتطورة ي تقدم الكفاءة اللغوية وخاصة ي مهارة ااستماع حيث‬
‫تستطيع الطلبة ي فهم امعى من النصوص امسموعة‪ )2 .‬إن امادة امتطورة مهارة ااستماع ظهرت فعاليته‬
‫وتبن تفوةه ي تعليم مهارة ااستماع للغة العربية حيث يوجد فرق بن نتائج ااختبار القبلي والبعدي‪،‬‬
‫وبأساس مقابلة بن "ت" حساب و "ت" جدول أن نتيجة "ت" حساب أكر من "ت" جدول‬
‫(‪.)25022 < 125123‬‬

ABSTRAK

SITI FITROTUL FALAHAH, 2016. Pengembangan Materi Ajar Bahasa Arab Untuk
Membangun Keterampilan Mendengar Di Tingkat
Pertengahan di Pesantren Bustanus Sholawat Surabaya.
Tesis

Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana UIN Sunan
Ampel Surabaya

Pembimbing

Dr. H. M. Nu’man, M.Ag.

Kata Kunci: Membangun Keterampilan Mendengar, Pengembangan bahan ajar,
Pendidikan

Kegiatan Pembelajaran Bahasa Arab di Pesantren Bustanus Sholawat tingkat
pertengahan Sawahan Surabaya masih menggunakan buku bahan ajar kurikulum 2013
Kementrian agama RI. Buku tersebut tidak dilengkapi oleh kaset yang mencakup materi
istima’, pembelajaran maharah istima’ masih bercampur dengan pembelajaran maharah
qiro’ah dan maharah kitabah, karena latihan soal di dalamnya hanya menggunakan tes-tes

isai. Dari permasalahan-permasalahan tersebut penulis ingin membuat materi ajar yang
kontemporer khusus pengembangan keterampilan mendengar sehingga mampu mengatasi
masalah pembelajaran di Pesantren ini dan membantu para guru khususnya dalam
pembelajaran istima’.
Penulis menggunakan metode Research and Development dengan pendekatan
kuantitatif untuk menganalisa data dan nilai, serta menjelaskan efektifitas penerapan Materi
Ajar Istima’ dalam pembelajaran bahasa Arab. Adapun samplenya adalah santri tingkat
pertengahan di Pesantren Bustanus Sholawat Sawahan Surabaya yang berjumlah 25 santri.
Teknik pengumpulan data penelitian ini yaitu: Observasi, interview, tes, angket, dan
dokumentasi. Dan hasil penelitian ini adalah: 1) karakteristik materi ajar yang dikembangkan
adalah menyajikan kemampuan bahasa Arab khususnya keterampilan istima’, sekiranya
siswa mampu memahami makna teks yang diperdengarkan. 2) ditemukan adanya efektifitas
dari materi istima’ yang telah dikembangkan, dibuktikan dengan adanya perubahan dari nilai
Pretest dan post test, didasarkan atas perbandingan t-hitung dan t-tabel yang menunjukkan thitung lebih besar dari pada t-tabel (464 3< 16. 543)

‫‪ix‬‬

‫المحتويات‬
‫صفحة اموموع ‪ ................................................................‬أ‬
‫إةرار الطالبة ‪ ..............................................................‬ب‬

‫اموافقة من طرف امشرف ‪ ......................................................‬ج‬
‫الشعار واإ داء ‪ ...............................................................‬د‬
‫‪...............................................................‬ه‬
‫سرة الذاتية‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ ..........................................................‬و‬
‫مستخلص البحث ‪..............................................................‬ح‬
‫‪ ..............................................................‬ط‬
‫احتويات‬
‫الباب اأول ‪ :‬المقدمة‬
‫أ‪ .‬امقدمة ‪1 ..............................................................‬‬
‫ب‪ .‬مشكلة البحث‪5 ........................................................‬‬
‫ج‪ .‬حدود البحث ‪6 .........................................................‬‬
‫د‪ .‬أسئلة البحث ‪7 .........................................................‬‬
‫ه‪ .‬أ داف البحث ‪7 .......................................................‬‬
‫و‪ .‬فروض البحث ‪7 ........................................................‬‬
‫ز‪ .‬أمية البحث ‪7 ..........................................................‬‬
‫ح‪ .‬توميح امصطلحات ‪0...................................................‬‬
‫ط‪ .‬الدراسات السابقة ‪8 .....................................................‬‬
‫الباب الثاني‪ :‬اإطار النظري‬
‫امبحث اأول ‪ :‬مهارة ااستماع ‪10 ..........................................‬‬

‫أ‪ .‬مفهوم مهارة ااستماع ‪10 ..............................................‬‬

‫ب‪ .‬أمية مهارة ااستماع ‪11 ................................................‬‬

‫ج‪ .‬اأ داف ي تعليم مهارة ااستماع ‪11 ...................................‬‬

‫د‪ .‬تدريس ااستماع ‪13 ....................................................‬‬

‫ه‪ .‬مكونات ااستماع الواعي ‪14 ...........................................‬‬

‫‪x‬‬

‫و‪ .‬أساسيات تدريس ااستماع ‪15 .........................................‬‬

‫ز‪ .‬توجيهات رئيسية ي تدريس ااستماع‪16 ................................‬‬

‫ح‪ .‬مناشط ااستماع ‪17 ....................................................‬‬

‫ط‪ .‬التدريبات ي مهارة ااستماع ‪19 ........................................‬‬
‫امبحث الثاي ‪ :‬تطوير امواد التعليمية ‪21 ......................................‬‬

‫أ‪ .‬مفهوم امواد التعليمية ‪21 ................................................‬‬

‫ب‪ .‬اختيار امواد التعليمية ‪22 ................................................‬‬
‫ج‪ .‬الكتاب امدرسي ‪23 .................................................‬‬

‫د‪ .‬أساس إعداد امواد ‪23 ...............................................‬‬

‫ه‪ .‬أمية امواد التعليمية ي العملية التعليمية ‪24 ..............................‬‬

‫و‪ .‬ا اجة إى إعداد امواد التعليمية ‪25 .....................................‬‬

‫ز‪ .‬وجه صعوبة إعداد امواد التعليمية ‪25 ....................................‬‬

‫ح‪ .‬امرحلة التحضرية للمادة امصممة ‪26 .................................‬‬

‫ط‪ .‬أبنية امادة التعليمية‪27 ...............................................‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬منهج البحث‬

‫أ‪ .‬نوع البحث ‪20 .....................................................‬‬

‫ب‪ .‬جتمع البحث ‪20 ...................................................‬‬

‫ج‪ .‬خطوات تطوير امادة ‪28 .............................................‬‬
‫‪ .1‬معرفة امشكات ‪28 .........................................‬‬
‫‪ .2‬التخطيط ‪28 ................................................‬‬
‫‪ .3‬تطوبر امادة التعليمية ‪30 ......................................‬‬
‫‪ .2‬كيم ا راء‪30 .............................................‬‬
‫‪ .1‬التعديات ‪30 ...............................................‬‬
‫‪ .2‬التجريي اميدي ‪31 ...........................................‬‬
‫‪ .7‬إجراء تقدم مادة التعليم ‪31 ..................................‬‬

‫د‪ .‬بيانات البحث ومصادر ا ‪32 .........................................‬‬

‫‪xi‬‬

‫‪ .1‬مراجعة الكتب ‪32 ...........................................‬‬
‫‪ .2‬ميدان البحث ‪32 ............................................‬‬
‫‪ .3‬اأةوال واأخبار من أعضاء امعهد ‪33 .........................‬‬
‫‪ .2‬وثائق امدرسة ‪33 ............................................‬‬

‫ه‪ .‬أدوات مع البيانات‪33 ..............................................‬‬
‫‪ .1‬اماحظة ‪33 ................................................‬‬
‫‪ .2‬امقابلة ‪33 ..................................................‬‬
‫‪ .3‬ااختبار ‪32 .................................................‬‬
‫‪ .2‬ااستبانات ‪32 ..............................................‬‬
‫‪ .1‬الوثائق ‪21 ..................................................‬‬
‫و‪ .‬أساليب ليل البيانات ‪22 ...........................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬عرض البيانات عن تطوير مادة التعليم لمهارة ااستماع‬
‫امبحث اأول‪ :‬عرض البيانات عن تطوير مادة التعليم مهارة ااستماع‪20 .......‬‬
‫أ‪ .‬ا طوة اأوى ‪ :‬مع امعلومات ي تعليم مهارة ااستماع ‪20 ............‬‬

‫ب‪ .‬ا طوة الثانية ‪ :‬التخطيط ‪10 .........................................‬‬

‫ج‪ .‬ا طوة الثالثة ‪ :‬تطوير مادة التعليم ي اللغة العربية ي مهارة ااستماع ‪11 ..‬‬
‫د‪ .‬ا طوة الرابعة ‪ :‬مراجعة ا راء ‪13 .....................................‬‬

‫ه‪ .‬ا طوة ا امسة ‪ :‬ربة مادة التعليم ي مهارة ااستماع ‪17 ..............‬‬

‫و‪ .‬ا طوة السادسة ‪ :‬إجراء مادة التعليم ي مهارة ااستماع ‪71 .............‬‬

‫امبحث الثاي‪ :‬فعالية تطوير مادة التعليم اللغة العربية ي مهارة ااستماع معهد بستان الصلوات ي‬
‫الفصل اأول بامرحلة امتوسطة ‪72 ............................................‬‬
‫أ‪ .‬عرض متعادل النتائج ميع التدريبات ي مادة التعليم اللغة العربية ي مهارة ااستماع‬

‫ب‪ .‬الرموز امستعملة معرفة فعالية تطوير مادة التعليم ‪73 .....................‬‬
‫ج‪ .‬الوةت لتجربة مادة التعليم مهارة ااستماع ‪75 ........................‬‬
‫د‪ .‬ا طوة ي ربة مادة التعليم مهارة ااستماع ‪75 ......................‬‬

‫ه‪ .‬فعالية تطوير مادة التعليم مهارة ااستماع ‪77 .........................‬‬

‫‪72‬‬

‫‪xii‬‬

‫الباب الخامس‪ :‬نتائج البحث والتوصيات والمقترحات‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث ‪81 ....................................................‬‬

‫ب‪ .‬التوصيات ‪82 .......................................................‬‬

‫ج‪ .‬امقرحات ‪82 .......................................................‬‬

‫قائمة المصادر‬

‫اللوحات‬

‫‪0‬‬

‫الب‬

‫اأ ل‬

‫أس سي ت البحث‬

‫‪1‬‬

‫الباب اأول‬

‫أ‪ .‬المق ّدمة‬

‫إن اللغة وسيلة ااتصال ااجتماعية وآلة العاةات ااجتماعية‪ ،‬فابد لأمة ا ية‬
‫الناحية تعلمها والقدرة على استعماها للمشاركة مع الأخرين ي حضارهم‪ .‬ةال الغاييى ي‬
‫‪1‬‬
‫جامع الدروس اللغة ي ألفاظ يعر ها كل ةوم عن مقاصد م‪.‬‬
‫اللغة العربية ها منزلة خاصة بن اللغات اأخرى ي العام‪ ،‬واحتياجات اللغة العربية‬
‫تضاف يوما بعد يوم‪ ،‬اسيما ي العصر‪ ،‬أسباب ااستعجال ااحتياجات اللغة العربية ي‪:‬‬
‫اللغة العربية ي لغة القرآن الكرم ولغة الصاة ولغة التقليد‪ ،‬واللغة العربية موةف من جهة‬
‫‪2‬‬
‫النظر اإةتصادية‪.‬‬
‫التعليم و عملية شاملة ليس جرد ايصال اخيار من امدرس اى الطلبة بل تشتمل‬
‫على سائر النشاطات الي تقوم ها امدرس و الطلبة فضا عن ا صول على النتيجة ا يدة‪.‬‬
‫التعلم جو ري للوجود اإنسا وأساسي للربية و و منطلق أساسي لدراسة علم‬
‫النفس وازم لفهم حقيقة العقل البشري‪ .‬ان التعلم أمر مألوف ي حياتنا اإعتبادية ولكن‬
‫‪3‬‬
‫تعريفه تعريفا علميا بغية الوصول إى فهم حقيقي ما يته يظل مسألة مثرة للجدل‪.‬‬
‫إن الدين ااسامي رم العلم ومجد العلماء أهم يسجلون علومهم ي الكتب‬
‫لتكون ثروة وراثية للمتأخرين‪ ،‬حيث ةال تبارك وتعاى ي سورة اجادلة أية‬

‫‪ "11‬‬

‫‪                ‬‬

‫‪             ‬‬

‫‪2‬‬

‫مصطفى الغايي ‪ ،‬جامع الدروس العربية‪ ،‬بروت‪ :‬دار الكتب العلمية‪.1 ،2007 ،‬‬
‫‪4‬‬

‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Humaniora, 2009, 138.‬‬
‫مصطفى ناصف‪ ،‬نظريات التعلم‪ ،‬الكويت‪ :‬عام امعرفة‪.1 ،1870 ،‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ .‬القرآن الكرم‪.11 :10 ،‬‬

‫‪2‬‬

‫إن الربية أمر مروري لكل فرد من أفراد اأئمة منذ ةدم الزمان و ةال أمد من‬
‫علماء اللغة أن عامة من عامات تقدم اأمة تبدأ من رغبة اأطفال ي ةراءة الكتب وتعلم‬
‫العلوم‪ .‬ستبحث الباحثة عن تطوير امادة التعليمية مهارة ااستماع ي امرحلة امتوسطة بامعهد‬
‫بستان الصلوات ااسامي فوتات جايا ساوا ان سورابايا‪.‬‬
‫يعد ااستماع فنا لغويا رئيسيا من بن فنون اللغة اأربعة و ي ااستماع والكام‬
‫والقراءة والكتابة‪ .‬كما أنه الفن اأول الذي يتعامل معه الطفل‪ ،‬فالطفل يبدأ عاةته ا ارجية‬
‫من حوله عن طريق ااستماع‪ ،‬فتبدأ مهارات ااستماع بالنمو ةبل غر ‪ .‬وااستماع كذلك‬
‫و الفن الذي اعتمد عليه العصور السابقة حيث كان اعتماد الناس فيها على امنطوق‬
‫‪1‬‬
‫والروايات الشفوية ح جاءت الطباعة وجاء عصر الكتابة بعد عدة ةرون‪.‬‬
‫لاستماع أمية كبرة ي حياتنا التعليمية إنه وسيلة يتصل ها اإنسان ي مراحل حياته‬
‫اأوى باآخرين‪ ،‬عن طريق يكتسب امفردات ويتعلم أماط ا مل والراكيب ويلتقي اأفكار‬
‫وامفا يم‪ ،‬وعن طريقه أيضا يكتسب امهارات اأخرى للغة كاما وةراءة وكتابة‪ .‬أن القدرة‬
‫على مييز اأصوات شرط أساسي لتعلمها سواء لقراءته أو كتابته‪ ،‬كما أن ااستماع ا يد ما‬
‫يلقى من معلومات أو يطرح من أفكار أمر ابد منه لضمان ااستفادة منها والتفاعل معها‪.‬‬
‫بل إن ااستماع ا يد شرط ماية اانسان من أخطار كثرة هدد ‪ .‬إن اأصم يتعرض ي‬
‫‪2‬‬
‫حياته للكثر من اأخطار الي ا يستطيع أن يدرك مصدر ا أو دد ا ا ها‪.‬‬
‫والبحث التجريي هذا امعهد يتخصص مهارة ااستماع لطلبة ي امرحلة امتوسطة‪.‬‬
‫ترى الباحثة أن ذ امعهد يتخصص تعليمه بالكتب الدينية ااسامية أي مشهورة بكتاب‬
‫الصفر ومعى ا اوي‪ .‬و ذ أن امنهج التعليمي هذ امعهد يتمثل بامنهج التعليمي بامعا د‬
‫ااسامية السلفية‪ .‬وامفروض أن ذ ا الة تساعد الطلبة لرةية مهاراهم فهم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬لكن ا قيقة بعيدة عن الرجاء‪ .‬مثا بعد أن مع الطلبة ةراءة الكتب من اأساتيذ‬
‫و م يقرؤوها ويكتبون معنا ام يقدروا ااستماع جيدا اسيما الكتابة باألفاظ العربية‬
‫‪3‬رشدي أمد طعيمة د‪ .‬مد السيد مناع‪ ،‬تدريس العربية ي التعليم العام نظريات و ارب‪ ،‬دار الفكر العري ‪1221‬م‪ 2001/‬ـ‪. 01-00 ،‬‬
‫‪ 2‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬امرجع ي تعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى‪ ،‬جامعة أم القرى معهد اللغة العربية‪. 211 ،‬‬

‫‪3‬‬

‫الصحيحة ما ةرأ اأستاذ‪ ،‬و ذ من امشكات‪ .‬فبهذا تريد الباحثة أن ترتقي مهارهم‬
‫ااستماع‪ ،‬ترى أن ذ امهارة أسس مهم لدي الطلبة أول فرصة‪ ،‬وهذا يقدرون أن يعرفوا‬
‫الكتابة والقراءة والكام‪ .‬لذلك تعد الباحثة الكتاب امقرر مهارة ااستماع على ترةية مهارهم‬
‫العربية وكذالك لتشجيعهم تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫أرى أن ذا البحث شيئ مهم ي تعليم مهارة ااستماع‪ ،‬أن تعليم مهارة ااستماع‬
‫بأية اللغة وخاصة ي اللغة العربية تاج دائما إى استماع احادثة أو ا وار بتلك اللغة متفضا‬
‫بالكام العري أي بالناطق اأصلي‪ ،‬أنه ر الطلبة كيف ينطق الناطق اأصلي بتلك اللغة‬
‫وكيف امتازت اأصوات وامخارج وكذا اللهجات‪ ،‬و ذا الشيء مهم جدا لدى الطلبة‬
‫لتدريبهم صحة النطق‪.‬‬
‫والكتاب امستخدم ي امعهد بستان الصلوات ااسامي فوتات جايا ساوا ان‬
‫سورابايا م تقدم امواد أربع امهارات العربية تفصيليا وخاصة م توجد ناك مادة ااستماع‪،‬‬
‫أن ذلك الكتاب يهتم مهارة القراءة والكتابة‪ ،‬و ذا مشكلة عظيمة‪ ،‬أن امقصود و ترةية‬
‫مهارة ااستماع سيقلب برةية مهارة القراءة‪ ،‬أن الطلبة يقرؤون ما يلزمون أن يستمعوا‪.‬‬
‫ومن ذا‪ ،‬ةرأ امدرس اللغة العربية بأنفسهم أمام الطلبة امواد واموموعات مهارة‬
‫ااستماع‪ ،‬و ذ مشكلة أيضا‪ ،‬فاأحسن لزم عليه استمع الطلبة ا وار أو احادثة من الناطق‬
‫اأصلي‪ ،‬أن كثرا من اأعجمين ا يطابقون الناطق اأصلي ي اأسالب وكذا اللهجات‪.‬‬
‫امشكات امذكورة ليست مجرد خطايا مدرسوا اللغة العربية ي امدارس وامعا د‬
‫امتوسطة‪ ،‬أن أكثر الكتب امقررة للغة العربية ا تصاحب بالشريط أو املف امشتمل‬
‫لاستماع بتلك امواد واموموعات الدراسية‪ ،‬ح أن بعض امدرسن الذين ايعرفون عن‬
‫التق ايبتكرون ي تنمية تعليم اللغة العربية وخاصة ي تعليم مهارة ااستماع‪ ،‬أهم‬
‫ايستطيعون ميل ا وارات أو احادثات من الناطق اأصلي اجهز ي شبكة إنرنيت‪.‬‬
‫فهذا البحث يقوم مقام كشف الغطاء للمدرسن ي ابتكار الوسيلة التعليمية ي‬
‫تدريس اللغة العربية وخاصة ي تعليم مهارة ااستماع‪ ،‬وكذا التشجيع هم ي طيط امادة‬
‫‪7‬‬
‫التعليمية‪ ،‬أن امدرس الكفء يستطيع بتخطيط امواد الدراسية للزمان القصر والطويل‪.‬‬
‫‪ 3‬حسن شحاته‪ ،‬تعليم اللغة العربية بن النظرية والتطبيق‪ ،‬الدار امصرية اللبنانية‪. 28 ،‬‬

‫‪4‬‬

‫ومن الضروري أن ي الكتاب بيت العلم وامعرفة‪ ،‬أنه أيضا صديق الطالب ا ميم‬
‫والطالبة ا ميمة‪ ،‬وي الكتاب يستفيد الطلبة أخبارا و معلومات‪ .‬أن الكتاب مفخر الطلبة ي‬
‫صدر حياهم الدراسية‪ ،‬و و أول باب للدخول ي ميدان الدراسة الواسعة‪.‬‬
‫أسس معهد بستان الصلوات ي السنة ‪ 1880‬م‪ .‬ومدير امعهد ااستاذ نور افدي‬
‫(امغفور له) واستمر باةامة ذا امعهد اان ابنه ااستاذ أمد إستقامة‪ .‬والطلبة ي ذا امعهد‬
‫حوله يع ا ران الذين أرادوا أن يتعلموا القرأن و علوم الدينية‪.‬‬
‫أن تعليم اللغة العربية ي ذا امعهد بكتاب دروس اللغة العربية ا زء اأول للمؤلفان‬
‫"إمام زركشي و إمام شباي" ةسمان امؤلفان ي ذا الكتاب من الدرس اأول إى الدرس‬
‫ا امس والعشرون‪ .‬ي ذا الكتاب م يقسم امؤلف عن تعليم اللغة العربية وخاصة ي تعليم‬
‫مهارة ااستماع‪ ،‬بل فيه مهارة القراءة أكثر من امهارات اللغوية اأخرى‪ .‬كل الدرس يبحث‬
‫عن اموموع وامفردات اليومية والقراءة ا ميلة وعلوم النحو كذلك‪ .‬لذا الدرس ذا الكتاب‬
‫كثر إى الدرس ا امس والعشرون‪ .‬وأرادت الباحثة اصة ذا الكتاب‪ .‬أن علوم النحو‬
‫يبحث ي كل باب ليس موموع ي كتاب اللغة العربية‪ .‬علوم النحو والصرف لزيادة امعرفة ي‬
‫تعليم اللغة العربية‪ .‬فأرادت الباحثة بتطوير ذا الكتاب يع "دروس اللغة العربية" مادة التعليم‬
‫ي مهارة ااستماع هذا امعهد البسيط يع "بستان الصلوات" فوتات جايا ساوا ان‬
‫سورابايا‪.‬‬
‫معهد بستان الصلوات و امعهد السلفي ا لفى ي إندوسيا‪ ،‬ةد تعلم فيه الطلبة‬
‫لتعليم القرأن وتعليم اللغة العربية وتعليم الكتب الراثية‪ .‬يث ةد أخد الدروس من امعا د‬
‫امتنوعة ي جاوى الشرةية مثل امعا د ا لفي بستان السرور بسورابايا و معهد منبع الصا ن‬
‫جرسيك‪ .‬ذا ا يلو عن خلفية مدير امعهد بستان الصلوات ااستاذ نور أفيدي انه يعتمد‬
‫بامقالة "تعلم فإن العلم زين ا له" ‪.‬‬
‫تبحث الباحثة عملية التعليم والتعلم مهارة ااستماع للغة العربية بوسيلة كومبيوتر‬
‫تعليمي و اأغنية امنتخبة العربية من الشريط امسجل الذي ابتكرت الباحثة حسب امواد‬
‫واموموعات امقررة من وزارة الشؤون الدينية‪ ،‬وذلك الشريط مأخوذ من بعض اأغنية امنتخبة‬
‫العربية الي امغ من الناطق اأصلي امأخوذ من الكتب امتنوعة وشبكة إنرنيت‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫أما النتيجة من ذا البحث فهي شيئ عظيم ي مساعدة بعض مدرسي اللغة العربية‬
‫وخاصة ي تعليم مهارة ااستماع‪ ،‬ان فيه الشريط امسجل لاستماع امطابق باموموعات‬
‫امقررة من وزارة الشؤون الدينية لتسهيل الطلبة على ا فظ امفردات ا ديدة وزيادة ا ماسة‬
‫ي تعليم اللغة العربية فالباحثة تسجل اأغنية امنتخبة العربية من الناطق اأصلي‪ ،‬و ذا غريب‬
‫جدا‪ ،‬أن كثرا من الكتب امقررة ما فيها اجهز بالشريط أو املف ا اص امشتمل باأغنية‬
‫امنتخبة العربية للمغ من الناطق اأصلي‪.‬‬
‫فمن العبارات السابقة بالذكر‪ ،‬أرادت الباحثة اجراء عملية البحث ت اموموع "‬

‫تطوير مادة التعليم مهارة ااستماع ي امرحلة امتوسطة بامعهد بستان الصلوات ااسامي‬
‫فوتات جايا ساوا ان سورابايا"‪.‬‬

‫ب‪ .‬مشكات البحث‬

‫أما امشكلة فهي عدم اامكان لبعض مدرس اللغة العربية ي استخدام امواد‬
‫ا يدة‪ ،‬مثا اماع من الناطق اأصلي ي تعليم مهارة ااستماع للغة العربية‪ .‬و ذ‬
‫امشكلة تنشأ بأسباب متنوعة‪:‬‬
‫‪ .1‬معف كفاءة الطلبة لفهم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬عجز أكثر مدرس اللغة العربية ي ابتكار احادثة من الناطق اأصلي من الكتب‬
‫أو من الشريط العري‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم ماسة الطلبة بسبب امواد امملة‪.‬‬
‫‪ .2‬عدم الكتب الدراسية لتعليم اللغة العربية ي مهارة ااستماع اجهز بالشريط أو‬
‫املف حسب اموموعات امقررة من وزارة الشؤون الدينية‪.‬‬
‫‪ .1‬عجز أكثر مدرس اللغة العربية وخاصة ي تعليم مهارة ااستماع ميل احادثات‬
‫من شبكة إنرنيت‪ ،‬و ذا إما بسبب عدم امكانه أو جهله عن التق أو غر‬
‫ذلك‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ج‪ .‬حدود البحث‬

‫‪ .1‬ا دود اموموعية‬
‫خصائص تطوير امادة‪ ،‬ي ‪:‬‬
‫أ‪ .‬تطوير مادة التعليم باعداد امواد التعليمية على أساس التق ‪..‬‬
‫ب‪ .‬صيص التطور إى امادة الي تتعلق مهارة ااستماع وتزويد التمرينات والتدريباب‬
‫واألعاب اللغوية ي الكتاب " دروس اللغة العربية"‪.‬‬
‫‪ .2‬ا د امكاي‬
‫سيجري ذا البحث لطلبة ي امرحلة امتوسطة للفصل اأول بامعهد بستان الصلوات‬
‫ااسامي فوتات جايا ساوا ان سورابايا"‪.‬‬
‫‪ .3‬ا د الزماي‬
‫ري ذا البحث ي أخر السنة ‪.2012 – 2011‬‬

‫د‪ .‬أسئلة البحث‬
‫مناسبة لفية البحث السابقة فحددت الباحثة مشكات البحث بأسئلة البحث‬
‫اأتية ‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف منهج مادة التعليم مهارة ااستماع ي امرحلة امتوسطة بامعهد بستان الصلوات‬
‫ااسامي ؟‬
‫‪ .2‬كيف تطوير مادة التعليم مهارة ااستماع ي امرحلة امتوسطة بامعهد بستان الصلوات‬
‫ااسامي ؟‬
‫‪ .3‬ما فعالية مادة التعليم مهارة ااستماع ي امرحلة امتوسطة بامعهد بستان الصلوات‬
‫ااسامي ؟‬

‫‪7‬‬

‫ه‪ .‬أ داف البحث‬

‫أما اأ داف الي أرادها الباحثة فهي كما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة منهج مادة التعليم مهارة ااستماع ي امرحلة امتوسطة بامعهد بستان الصلوات‬
‫ااسامي‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة تطوير مادة التعليم مهارة ااستماع ي امرحلة امتوسطة بامعهد بستان الصلوات‬
‫ااسامي‪.‬‬
‫‪ .3‬معرفة فعالية مادة التعليم مهارة ااستماع ي امرحلة امتوسطة بامعهد بستان الصلوات‬
‫ااسامي‪.‬‬

‫و‪ .‬فروض البحث‬
‫فروض البحث ي اجابة مقيدة على مسألة البحث ومقررة بالبيانات اجموعة‪.‬‬
‫واعتمادا على اأسئلة اأساسية سوف تتقدم الباحثة فروض البحث الي ققها صواها ي‬
‫ذا البحث ي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬يتم منهج مادة التعليم مهارة ااستماع ي امرحلة امتوسطة بامعهد بستان الصلوات‬
‫ااسامي‪.‬‬
‫‪ .2‬تطوير مادة التعليم مهارة ااستماع ي امرحلة امتوسطة بامعهد بستان الصلوات‬
‫ااسامي‪.‬‬
‫‪ .3‬فعالية مادة التعليم مهارة ااستماع ي امرحلة امتوسطة بامعهد بستان الصلوات‬
‫ااسامي‪.‬‬

‫ز‪ .‬أ مية البحث‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2006, 62.‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫من الناحية النظرية‪ ،‬يرجى من ذا البحث أن يكون مدخا معلمي اللغة العربية‬
‫ي تعليم مهارة ااستماع للغة العربية ي امرحلة امتوسطة بأساس التق ودافعا‬
‫للباحثون اآخر إى البحوث التالية‪.‬‬
‫ومن الناحية التطبقية‪ ،‬يرجى من ذا البحث أن تساعد الطلبة ي امرحلة امتوسطة‬
‫ي ترةية مهارة ااستماع للغة العربية‪ ،‬وتسهيلهم ي تعلم اللهجة الصحيحة للغة‬
‫العربية‪ .‬وكذالك ليساعد سائر مدرسي اللغة العربية ي تعليم مهارة ااستماع للغة‬
‫العربية ي امرحلة امتوسطة‪ .‬و أن يكون مرجعا لـسائر مدرسي اللغة العربية وكتابا مقررا‬
‫ي تعليم مهارة ااستماع للغة العربية ي امرحلة امتوسطة‪ .‬ولزيادة أدوات الدراسة وعدها‬
‫اأساسية وزيادة ا ماسة للطلبة ي تعليم اللغة العربية بامعهد بستان الصلوات ااسامي‬
‫فوتات جايا ساوا ان سورابايا‪.‬‬

‫ح‪ .‬توضيح المصطلحات‬

‫تطوير ‪ :‬النشاطات الي تنتج طريقة جديدة بعد البحث حسب ا اجات‪ ،‬ديث‬
‫ذا امنهج وفقا للمتغرات ااجتماعية والسيكولوجيات وااةتصادية الي مر ها اجتمع‪ ،‬و ذ‬
‫يتطلب دراسة امنهج و ليلها وإعادة بنائها بشكل مستمر‪ .‬الباحثة تصصم مادة التعليم‬
‫ا ديد امناسب مهارة ااستماع ي امرحلة امتوسطة على الطلبة‪.‬‬
‫طلبة امعهد ااسامي بستان الصلوات ‪ :‬ي جتمع الطلبة الذين يتعلمون ي‬
‫امعهد بستان الصلوات ااسامي فوتات جايا ساوا ان سورابايا‪.‬‬

‫ط‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫بعد الرجوع إى امكتبات فتبن أن موموع ذا البحث تلف عن اموموعات‬
‫اأخرى والبحوث السابقة‪ .‬والبحوث الي ةد سبقت ذا البحث ي‪:‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ .‬صا ذباب‪ ،‬ندى و شام عامر‪ ،‬عليان دراسات ي امنا ج واأساليب العامة‪ ،‬عمان ‪ :‬دار الفكر‪ ،‬للطبعة والنشر والتوزيع‪112 . ،‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ .1‬رو يندري‪ .2008 ،‬فعالية اعداد امواد الدراسية لرةية مهارة ااستماع بالتطبيق ي‬
‫امدرسة الثانوية ا كومية الثانية ببادنج‪ .‬رسالة تكميلة ي صص تعليم اللغة العربية‬
‫كلية الدراسات العليا جامعة مولنا مالك إبرا يم ااسامية ا كومية مالنج‪ .‬تلف ذا‬
‫البحث عما ثه رو يندري‪ ،‬لكون الكتاب امطور ليس مصاحبا‪ .‬وايقصر امواد‬
‫امطورة على مهارة ااستماع لو أها يأخذ حدا كبرا ي ذا البحث‪.‬‬
‫‪ .2‬مد يوسف دايت‪ .2010 ،‬تطوير مواد تعليم اللغة العربية ي موء مستوى الوحدة‬
‫التعليمية (‪ )KTSP‬بامدرسة الثانوية ا كومية ااسامية ‪ 2‬بونتياناك‪ .‬رسالة تكملية ي‬
‫صص تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة مولنا مالك إبرا يم ااسامية‬
‫ا كومية مالنج‪ .‬تلف ذا البحث عما ثه مد يوسف دايت‪ ،‬لكونه ا د امكاي‬
‫و امدرسة الثانوية‪ ،‬ليست "الثانوية" كما صممه ا مهورية ااندونيسية‪ .‬وااختاف‬
‫اأخر و امنهج امتبع الذي تطور الباحثة‪ .‬أما ث يوسف دايت يعتمد على امنهج‬
‫‪ ، KTSP‬فالباحثة تتبع امنهج ا اص الذي صممه امعهد ااسامي بستان الصلوات‪.‬‬
‫‪ .3‬صادةن‪ .2012 ،‬اعداد امواد التعليمية لرةية مهارة القراءة (البحث التطويري ي كلية‬
‫اأدب جامعة سونن أمبيل ااسامية ا كومية بسورابايا)‪ ،‬رسالة تكميلية ي صص‬
‫تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة سونن أمبيل ااسامية ا كومية سورابايا‪.‬‬
‫لف ذا البحث عما ثه صادةن أن جال التطوير ا مقصور على مهارة واحدة‪.‬‬
‫تطور صادةن الكتاب التعليمي لرةية مهارة القراءة‪ ،‬وأما الباحثة ستتطور الكتاب لرةية‬
‫مهارة ااستماع‪.‬‬
‫‪ .2‬مسعدة‪ .2011 ،‬تطوير موذج تعليم اللغة العربيةباستخدام امنهج العلمي امنهج ‪2013‬‬
‫ي مستوى امدرسة الثانوية‪ .‬رسالة عملية ي صص تعليم اللغة العربية كلية الربية جامعة‬
‫سونن كاليجاكا يوكياكرتا‪ .‬تلف ذا البحث عما ثته مسعدة‪ ،‬أن جال التطوير ي‬
‫ذا البحث و الكتاب التعليمي‪ .‬وأما مسعدة مول على تطوير النموذج أو الكيفية‬
‫لتعليم اللغة العربية باستخدام امنهج العلمي‪.‬‬
‫وأما الفرق بن البحث السابق عن ذا البحث الذي ستبحث الباحثة ي ذ‬
‫الرسالة التكميلية فهو أن الباحثة تطبق ي عملية تعليمه باللغة العربية لتسهيل الطلبة ي فهم‬

‫‪10‬‬

‫ما ألقا امدرس ي امعهد ااسامي‪ .‬وتستعمل الباحثة كتاب امقرر يتخصص لاستماع‬
‫ليستدل الطلبة ي فهم النطق العري الصحيح وأا يتحروا من أين امبدأ ي طاةتهم ي اللغة‬
‫العربية اليومية ليكون فهمهم ااستماع فهما جيدا وصحيحا‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫الب‬

‫الث ني‬

‫اإط ر النظري‬

‫‪14‬‬

‫الباب الثاني‬

‫اإطار النظري‬
‫المبحث اأول ‪ :‬مهارة ااستماع‬
‫أ‪ .‬مفهوم مهارة ااستماع‬

‫ااستماع و العملية اإنسانية امقصودة الي هدف إى ااكتساب والفهم والتحليل‬
‫والتفسر وااشتقاق م البناء الذ ‪ 1.‬فمهارة ااستماع ي امهارة الصعبة الي تاج‬
‫الشخص امستمع لكام امتحدث إى ا تمام كامهم كل اا تمام‪ ،‬ويركز إى حديثه‪ ،‬ويفهم‬
‫أصواته‪ ،‬وإمائة بدنه و حركاته‪ 2.‬و ذ امهارة يزداد صعبا ي تعلمها وخاصة لغر الناطقن ها‬
‫لتشبه اأحرف ي صفاها و ارجها الي ا توجد ي اللغة سوى اللغة العربية‪.‬‬
‫ومع أن ااستماع ي امهارة الصعبة لدى امتعلمن ها‪ ،‬أها امهارة اأساسية ي تعلم‬
‫سائر امهارات اأخرى‪ ،‬أن امتعلمن يستطيعون أن يتكلموا و يكتبوا و يقرؤوا بوسيلة ذ‬
‫امهارة‪ ،‬أن تعلم امهارات اللغوية سوى مهارة ااستماع تاج دائما إى سامة ااستماع من‬
‫جهة الدارس‪ ،‬إذ بدوها سوف يواجه امتعلم صعبا مراكبا ي تعلم امهارات ي اللغة العربية‪.‬‬
‫وي ا هة اأخرى يعتر ااستماع والفهم مهارتن متكاملتن من مهارات اللغة الي‬
‫ينبغي أن يتدرب امتعلمون عليهما منذ بدء تعلمهم اللغة العربية أميتهما ي السيطرة على‬
‫اللغة سيطرة وظيفية‪ 3.‬فمن ذا‪ ،‬من يستمع وا يفهم فا يعرف امضمون من الكام‪ ،‬ومن‬
‫ا يستمع ا يفهم طبعا فا يعرف امضمون من الكام أيضا‪ .‬فااستماع و مييز اأصوات‬
‫امسموعة واأحرف امنطوةة‪ ،‬والفهم و معرفة ممن الكام امقصود من جهة امتكلم‪.‬‬

‫‪ 1‬رشدي أمد طعيمة و مد السيد مناع‪ ،‬تدريس العربية ي التعليم العام نظريات و ارب‪( ،‬دار الفكر العري ‪1221‬م‪ 2001/‬ـ)‪.00 :‬‬
‫‪ 2‬الدكتور مسعد مد زياد‪ ،‬مهارات ااستماع وكيفية التدريب عليها‪ ،‬التحميل ي التاريخ ‪ 22‬أفريل ‪2012‬‬
‫‪85.htmhttp://www.drmosad.com/index‬‬
‫‪3‬‬

‫مود كامل الناةة‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى‪) ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬مكة امكرمة‪122،(1801 ،‬‬

‫‪15‬‬

‫فإذا لص الباحثة تعريف ااستماع من العبارات السابقة‪ ،‬أن السماع و العملية‬
‫البدنية الي تعتمد على سامة العضو امخصوص للسماعة و و اأذن‪ .‬فاأصم ا يفهم كام‬
‫امتحدثن طبعا‪ ،‬أنه ايستطيع أن يستمع الكام بأذنه‪ ،‬وكذا من يسكن ي مكان الضوماء‬
‫يصعب عليه ي فهم كام اأخرين حيث يوشوش ذلك الضوماء على أذنه‪.‬‬

‫ب‪ .‬أ مية مهارة ااستماع‬

‫فمهارة ااستماع شيء ازم ي حياة اانسان‪ ،‬أها وسيلة ااتصال بن الناس بطريقة‬
‫كسب امفردات‪ ،‬ويتعلم أنواع ا مل والراكيب‪ ،‬معرفة اأفكار وامفا يم وغر ذلك‪ .‬فالشرط‬
‫‪2‬‬
‫اأساسي هذ امهارة و ةدرة السامع بتمييز اأصوات امسموعة‪.‬‬
‫ويعد ااستماع مهارة لغوية رئيسية بن مهارة اللغة اأربعة و ي ااستماع والكام‬
‫والقراءة والكتابة‪ .‬أن ذ امهارة ي امهارة اأوى الي يتعلمها الصي ي صغار سنه‪.‬‬
‫فالصي يتعلم اللغة أوا بطريق ااستماع‪ ،‬فبذلك يبدأ تعلم مهارة ااستماع ةبل غر ا‪ ،‬ح‬
‫أن كثرا من الناس يستطيعون أن يتكلموا بفصيح بطريقة ااستماع مع أهم ايستطيعون‬
‫القراءة والكتابة‪ .‬فهذا يدل بأن ااستماع شيء رئيسي لدى اانسان فوق امهارات اأخرى‪.‬‬
‫م يعد ااستماع والكام مهارتن ةدمتن على مهارة الكام الكتابة والقراءة أن‬
‫ااستماع و الفن الذي اعتمد عليه كثر من الناس ي العصور السابقة حيث كان اعتماد‬
‫الناس فيها على امنطوق والروايات الشفوية‪ ،‬ح جاءت الطباعة وجاء عصر الكتابة بعد عدة‬
‫‪1‬‬
‫ةرون‪.‬‬

‫ج‪ .‬اأ داف في تعليم مهارة ااستماع‬

‫‪2‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬امرجع ي تعليم اللغة العربية‪.212 ،‬‬
‫‪1‬رشدي أمد طعيمة و مد السيد مليناع‪ ،‬تدريس العربية ي التعليم العام نظريات و ارب‪.01 – 00 ،‬‬

‫‪16‬‬

‫وةد وجدت الباحثة ي كتاب تعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى‪ ،‬أن كامل‬
‫الناةة شرح أ داف تعليم تعليم مهارة ااستماع فيما يلي‪:2‬‬
‫أ‪ .‬معرفة اأصوات العربية ومييز ما بينهما من اختافات صوتية ذات دالة عندما تستخدم ي‬
‫ا ديث العادي وبنطق صحيح‪.‬‬
‫ب‪ .‬معرفة ا ركات الطويلة وا ركات القصرة والتمييز بينها‪.‬‬
‫ج‪ .‬التمييز بن اأصوات امتجاورة ي النطق‪.‬‬
‫د ‪ .‬معرفة كل من التشديد والتنوين ومييز صوها‪.‬‬
‫ه‪ .‬ادراك العاةات بن الرمز الصوي والرمز امكتوب‪.‬‬
‫و ‪ .‬ااستماع إى اللغة العربية دون أن يعوق ذلك ةواعد تنظيم امعى‪.‬‬
‫ز ‪ .‬ماع الكلمات وفهمها من خال سياق احادثة العادية‪.‬‬
‫ح‪ .‬إدراك التغيرات ي امعى النا ة عن تعديل أو ويل ي بنية الكلمة‪.‬‬
‫ط‪ .‬فهم استخدام صيغ امستعملة ي اللغة العربية لرتيب الكلمة تعبرا عن امعى‪.‬‬
‫ي‪ .‬فهم استخدام اللغة العربية من حيث التذكر والتأنيث واأعداد واأزمنة واأفعال وغر‬
‫ذلك‪.‬‬
‫ك‪ .‬فهم امعاي امتصلة با وانب امختلفة للثقافة العربية‪.‬‬
‫ل‪ .‬إدراك أن امدى الدا للكلمة العربية ةد تلف عن ذلك الي تعطيه أةرب كلمة ي لغة‬
‫امتعلم الوطنية‪.‬‬
‫م‪ .‬فهم ما يريد امتحدث التعبر عنه من خال وةع وإيقاع وتنغيم عادي‪.‬‬
‫ن‪ .‬إدراك نوع اانفعال الذي يسود احادثة وااستجابة له‪.‬‬
‫ث‪ .‬ااستفادة من قيق كل ذ ا وانب ي متابعة ااستماع إى اللغة العربية ةي امواةف‬
‫اليومية ا ياتية‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫مود كامل الناةة‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى‪) ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬مكة امكرمة(‪.121 – 122 ،1801 ،‬‬

‫‪17‬‬

‫وةال رشدي أمد طعيمة و مد السيد مناع بأن ناك اأ داف اأخرى يرجى امعلم‬
‫ي ققها لطابه‪ ،7‬منها ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أن يد الطاب ااستماع عاد