TAHLIL AL AKHTHA' AL LUGHAWIYAH FI KITABAH AL JUMAL LADA THALIBAT FASHL HADI 'ASYAR FI QISM AL LUGHAH BI MADRASAH AL IBROHIMI AL TSANAWIYAH AL ISLAMIYAH MANYAR GRESIK.

‫تحليل اأخطاء اللغوية في كتابة الجمل لدى طالبات فصل الحادي عشر في قسم‬
‫اللغة بمدرسة اإبرا يمي الثانوية اإسامية مانيار جرسيك‬
‫بحث علمي‬
‫الباحثة‪:‬‬
‫نور الصحيحة‬
‫رقم القيد‪:‬‬
‫‪D٢١١٢١٢٠٠‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية والتعليم‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا‬
‫‪ ١٢٢٢‬م‬

‫تحليل اأخطاء اللغوية في كتابة الجمل لدى طالبات فصل الحادي عشر في قسم‬
‫اللغة بمدرسة اإبرا يمي الثانوية اإسامية مانيار جرسيك‬
‫بحث علمي‬
‫مقدم لكلية التربية والتعليم بجامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا‬
‫استيفاء بعض الشروط للحصول على الشهادة )‪ (S.Pd.I‬في تعليم اللغة العربية‬
‫المشرف‪:‬‬
‫الدكتور محمد بيهقي‬
‫رقم التوظيف ‪400190090992404991 :‬‬
‫الباحثة‪:‬‬

‫نور الصحيحة‬
‫رقم القيد‪:‬‬
‫‪D٢١١٢١٢٠٠‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية والتعليم‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا‬
‫‪ ١٢٢٢‬م‬

ABSTRAK
Nurush Shochichah, Analisis Kesalahan Berbahasa dalam Menulis Kalimat
pada Siswa Kelas 11 Jurusan Bahasa MA Al-Ibrohimi Manyar Gresik
Analisis kesalahan adalah sebuah proses untuk mengetahui kesalahan
siswa agar memperoleh pembenaran. Dalam menganalisis kesalahan ada tiga
tahap yaitu: mengidentifikasi kesalahan, mendeskripsikan kesalahan, dan
interpretasi kesalahan. Berdasarkan hasil penelitian di MA Al-Ibrohimi Manyar
Gresik, peneliti menemukan beberapa kesalahan dalam menulis kalimat. Maka

‫" أليل اأخطاء اللغوية ي كتابة اجمل‬
‫لدى طالبات قسم اللغة فصل ا ادي عشر مدرسة اإبرا يمي الثانوية اإسامية مانيار‬
."‫ جرسيك‬Adapun rumusan masalahnya adalah: 1. Bagaimana kesalahan

peneliti ingin membahas hal ini dengan judul

berbahasa dalam menulis kalimat dengan tema "‫جديد‬

‫ "رئيس‬pada siswa kelas 11

jurusan bahasa MA. Al-Ibrohimi Manyar Gresik. 2. Apa penyebab kesalahan
berbahasa dalam menulis kalimat dengan tema "‫جديد‬

‫ "رئيس‬pada siswa kelas 11

jurusan bahasa MA. Al-Ibrohimi Manyar Gresik. Peneliti menggunakan metode
kualitatif deskriptif dalam penelitian ini. dengan metode pengumpulan data berupa
tes.
Adapun hasil dari penelitian ini adalah terjadi 157 kesalahan. Adapun
kesalahan terbanyak adalah kesalahan imla’ sebanyak 76 kesalahan dalam
penulisan huruf, kekurangan, penulisan hamzah, dan tanda baca. Kesalahan yang
kedua adalah kaidah nahwu sebanyak 59 kesalahan dengan kesalahan dalam
susunan na’at, kekurangan

‫ أن‬diantara dua fi’il, isim ma’rifat, dan idhofah. Dan

kesalahan terbanyak dalam susunan na’at. Dan kesalahan yang paling sedikit
adalah kesalahan shorof sebanyak 22 dalam penggunaan dhomir, dan fi’il
mudhorik.
Adapun sebab-sebab terjadinya kesalahan tersebut adalah ketidak tahuan
siswa akan kaidah yang sudah disepakati ahli bahasa, penggunaan kaidah yang
kurang. Sedangkan sebab lainnya adalah pengajar kurang memberikan latihan dan
kurangnya penggunaan metode dan media.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫التجريد‬

‫نور الصحيحة‪ 6102 ،‬تحليل اأخطاء اللغوية في كتابة الجمل لدى طالبات فصل‬
‫الحادي عشر في قسم اللغة بمدرسة اإبرا يمي الثانوية اإسامية مانيار جرسيك‪.‬‬
‫أليل اأخطاء و عملية معرفة أخطاء الطاب لنيل التصويبات‪ .‬ناك ثاث مراحل‬
‫لتحليل اأخطاء‪ :‬التعرف على ا طأ ووصف ا طأ وتفس ا طأ‪ .‬إضافة على نتائج‬
‫اختبار الباحثة لطالبات فصل ا ادي عشر ي قسم اللغةمدرسة اإبرا يمي الثانوية‬
‫اإسامية مانيار جرسيك وجدت اأخطاء ي كتابة اجمل‪.‬‬

‫فأرادت الباحثة أن تبحث البحث العلمي أت اموضوع " تحليل اأخطاء اللغوية في‬
‫كتابة الجمل لدى طالبات فصل الحادي عشر في قسم اللغة بمدرسة اإبرا يمي‬

‫الثانوية اإسامية مانيار جرسيك"‪ .‬وأما القضايا في ذا البحث فهي‪ -0 :‬كيف‬
‫اأخطاء اللغوية في كتابة الجمل تحت الموضوع "رئيس جديد" لدى طالبات فصل‬
‫الحادي عشر ي قسم اللغةمدرسة اإبرا يمي الثانوية اإسامية مانيار جرسيك‪-2 .‬‬
‫ما أسباب اأخطاء اللغوية في كتابة الجمل تحت الموضوع "رئيس جديد" لدى‬
‫طالبات فصل الحادي عشر ي قسم اللغةمدرسة اإبرا يمي الثانوية اإسامية مانيار‬

‫جرسيك‪ .‬استخدمت الباحثة منهج الوصفي الكيفي وأما طريقة جمع البيانات فهي‬
‫طريقة ااختبار‪.‬‬
‫وأن نتائج ي ذا البحث فهي ‪ 751‬خطأ‪ .‬أما أكثر اأخطاء ي اأخطاء اإمائية‬
‫جملة ‪ 17‬خطأ و ي ا طأ ي كتابة اأحرف ونقصانه وكتابة عامة اهمزة وعامة‬
‫التقيم‪ .‬واأخطاء النحوية ‪ 55‬خطأ و ي خطأ ي تركيب النعت ونقصان أن بن‬
‫اأقل اأخطاء الصرفية جملة ‪ 22‬خطأ و ي خطأ‬
‫الفعلن واسم امعرفة وااضافة‪ .‬وعلى ّ‬
‫ي استعمال الضمائر والفعل امضارع‪ .‬أما أسباب اأخطاء ي جهل بالقاعدة وقيود ا‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ وأسباب اأخرى كان امعلم ناقصا ي إعطاء التدريبات‬.‫م تطبي الناقص للقواعد‬
.‫وناقصا ي استخدام طرائ ووسائل التعليم‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫المحتويات‬
‫صفحة اموضوع‬
‫توصية امشرف ‪..................................................................‬‬

‫أ‬

‫التصدي ‪........................................................................‬‬

‫ب‬

‫الشعار ‪..........................................................................‬‬

‫ج‬

‫اإ داء ‪.........................................................................‬‬

‫د‬

‫كلمة الشكر والتقدير ‪...........................................................‬‬

‫ه‬

‫التجريد ‪.........................................................................‬‬

‫ز‬

‫احتويات ‪........................................................................‬‬

‫ح‬

‫قائمة اللوحات ‪..................................................................‬‬

‫ك‬

‫الباب اأول‪ :‬المقدمة‬

‫‌أ‪‌ -‬خلفية البحث ‪.......................................................‬‬
‫‌ب‪‌ -‬القضايا ي البحث ‪..................................................‬‬
‫‌ج‪-‬‬
‫‌د ‪-‬‬
‫‌ه‪-‬‬
‫‌و ‪-‬‬
‫‌ز‪-‬‬
‫‌ح‪-‬‬

‫‌أ داف البحث‪......................................................‬‬
‫‌أمية البحث ‪........................................................‬‬
‫‌جال البحث و حدود ‪..............................................‬‬
‫‌توضيح اموضوع و أديد ‪...........................................‬‬
‫‌الدراسات السابقة ‪...................................................‬‬
‫‌خطة البحث ‪.................................................‬‬

‫‪١‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٤‬‬

‫‪٤‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪٨‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬الدراسة النظرية‬
‫‌أ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل اأول‪ :‬تحليل اأخطاء اللغوية‬
‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫د‪-‬‬
‫ه‪-‬‬
‫و‪-‬‬

‫‌تعريف أليل اأخطاء اللغوية ‪................................‬‬
‫‌مراحل دراسة اأخطاء ‪.......................................‬‬

‫‌أنواع اأخطاء ‪...............................................‬‬
‫‌أسباب حدوث اأخطاء اللغوية ‪..........................‬‬
‫‌مصادر اأخطاء اللغوية ‪................................‬‬
‫‌أمية دراسة اأخطاء ‪....................................‬‬

‫‪١١‬‬
‫‪١٢‬‬
‫‪١٢‬‬
‫‪١٥‬‬
‫‪١٧‬‬
‫‪١٧‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬الكتابة‬
‫تعريف عن الكتابة ‪...........................................‬‬

‫‪١٨‬‬

‫ا‪-‬‬

‫ب‪ -‬أمية الكتابة ‪...................................................‬‬

‫‪١٩‬‬

‫ج‪ -‬مزايا الكتابة العرية ‪..............................................‬‬

‫‪١٩‬‬

‫د‪ -‬أسباب اأخطاء ي الكتابة ‪......................................‬‬

‫‪٢١‬‬

‫ه‪ -‬القواعد النحوية ‪.................................................‬‬

‫‪٢١‬‬

‫‪ )١‬تعريف عن النحوية‪...................................‬‬
‫‪ )٢‬أ داف تدريس النحو ‪................................‬‬
‫‪ )٣‬مشكات تدريس النحو ‪..............................‬‬

‫‪٢١‬‬

‫‪٢٣‬‬
‫‪٢٤‬‬

‫و‪ -‬القواعد الصرفية ‪.................................................‬‬

‫‪٢٤‬‬

‫‪ )١‬تعريف عن الصرفية ‪..................................‬‬
‫‪ )٢‬أشكال اأخطاء الصري ‪..............................‬‬

‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٥‬‬

‫ز‪ -‬القواعد اإمائية ‪...........................................‬‬

‫‪٢٦‬‬

‫‪ )١‬تعريف اإماء ‪......................................‬‬

‫‪٢٦‬‬

‫‌ب‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ )٢‬أمية اإماء ‪........................................‬‬
‫‪ )٣‬أ داف تعليم اإماء ‪................................‬‬
‫‪ )٤‬اأخطاء اإمائية ‪....................................‬‬
‫‪ )٥‬أسباب اأخطاء اإمائية ‪.............................‬‬

‫‪٢٧‬‬
‫‪٢٧‬‬
‫‪٢٩‬‬
‫‪٣١‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬
‫‌أ‪‌ -‬نوع البحث ‪.........................................................‬‬
‫‌ب‪‌ -‬جتمع البحث وعينته ‪................................................‬‬
‫‌ج‪‌ -‬طريقة مع البيانات‪..................................................‬‬
‫‌د‪‌ -‬بنود البحث ‪.........................................................‬‬
‫‌ه‪‌ -‬أليل البيانات ‪.......................................................‬‬

‫‪٣٢‬‬
‫‪٣٣‬‬
‫‪٣٣‬‬
‫‪٣٤‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة الميدانية‬
‫الفصل اأول‪ :‬لمحة عن المدرسة المدرسة الثانوية اإبرا يمي مانيار جرسيك‬
‫‪ -١‬صورة العام المدرسة المدرسة الثانوية اإبرا يمي‬
‫مانيار جرسيك ‪........................................‬‬

‫‪٣٦‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬جمع البيانات و تحليلها‬
‫‬‫‪-‬‬

‫مع البيانات وأليلها ‪........................................‬‬
‫عملية مع البيانات وأليلها ي كتابة اجمل ‪................‬‬

‫‪٣٨‬‬
‫‪٣٨‬‬

‫الباب الخامس‪ :‬الخاتمة البحث‬
‫‌أ‪‌ -‬نتائج البحث ‪........................................................‬‬
‫ب‪‌ -‬ااقتاحات ‪..........................................................‬‬
‫‌‬

‫‪٦٦‬‬
‫‪٦٧‬‬

‫المراجع ‪............................................................‬‬

‫‪٦٨‬‬

‫‌ج‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الملحقات‬
‫قائمة اللوحات‬
‫اللوحة ‪........................................................................١‬‬

‫‪٣٧‬‬

‫اللوحة ‪................................................................ ٢‬‬

‫‪٣٨‬‬

‫اللوحة ‪................................................................ ٣‬‬

‫‪٤١‬‬

‫اللوحة ‪............................................................... ٤‬‬

‫‪٤٢‬‬

‫اللوحة ‪.............................................................. ٥‬‬

‫‪٤٣‬‬

‫اللوحة ‪.............................................................. ٦‬‬

‫‪٤٥‬‬

‫اللوحة ‪............................................................... ٧‬‬

‫‪٤٧‬‬

‫اللوحة ‪................................................................ ٨‬‬

‫‪٤٩‬‬

‫اللوحة ‪................................................................ ٩‬‬

‫‪٥١‬‬

‫اللوحة ‪.............................................................. ١١‬‬

‫‪٥١‬‬

‫اللوحة ‪.............................................................. ١١‬‬

‫‪٥٢‬‬

‫اللوحة ‪.............................................................. ١٢‬‬

‫‪٥٣‬‬

‫اللوحة ‪.............................................................. ١٣‬‬

‫‪٥٥‬‬

‫اللوحة ‪.............................................................. ١٤‬‬

‫‪٥٦‬‬

‫اللوحة ‪.............................................................. ١٥‬‬

‫‪٥٧‬‬

‫اللوحة ‪.............................................................. ١٦‬‬

‫‪٥٧‬‬

‫اللوحة ‪.............................................................. ١٧‬‬

‫‪٥٨‬‬

‫‌د‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

٥٩

.............................................................. ١٨ ‫اللوحة‬

٦١

.............................................................. ١٩ ‫اللوحة‬

٦١

.............................................................. ٢١ ‫اللوحة‬

٦٢

.............................................................. ٢١ ‫اللوحة‬

٦٣

.............................................................. ٢٢ ‫اللوحة‬

‫‌ه‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪7‬‬

‫الباب اأول‬
‫مقدمة البحث‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫اللغة ي آلة كل قوم ليعر أغراض ومقاصد م‪ .‬كل البلد عند لغة‬
‫امختلفة بالبلد اأخرى‪ .‬كما قال اه تعاى ي سورة الروم (اآية‪: )٢٢ :‬‬

‫‪‬‬

‫‪         ‬‬

‫‪.   ‬‬

‫‪١‬‬

‫فاللغة يستعملها اإنسان كذلك ي نوحي حياهم ال تشمل امعامات‬
‫اليومية وامعارف والعلوم والثقافات والفنيات‪ .‬وتلك النواحي تطور باللغة‪ .‬اللغة‬
‫لإنسان كحاجة أساسية ي اإجتماع حيث أهم يستعملون إما ي تنظيم‬
‫اتصااهم وإما ي دمج نفوسهم ي امعامات مع اجتمع‪ .‬قال سفرنو‪ ٢،‬أن‬
‫إتصاات اتكون فعالية إن كان اجتمع ايستعمل اللغة امتجانسة‪.‬‬
‫أ ّن كل البلد عند لغة امختلفة ابد على احد البلد لتعلم لغة البلد‬
‫اأخرى أي تسمى لغة اأجنبية‪ .‬واللغة اأجنبية ي اللغة اأخرى الذي‬
‫يستعمل احد ي معن امكان‪ ٣.‬وأ داف من التعليم اللغة اأجنبية ي لتنمية‬
‫‪٤‬‬
‫القدرة ي استعمال اللغة ي الكام أو الكتابة‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫يترجم من‪:‬‬
‫‪Muhammad, Abu Bakar. Ilmu Nahwu (Tata Bahasa Arab). ( Karya Abditama: 733 ).‬‬
‫‪7 7‬‬
‫مترجم من‪Soeparno, H S. Bahasa Indonesia Untuk Ekonomi, Ekonisia,Yogyakarta: 7777.. Hal - :‬‬
‫‪3.‬‬
‫‪7‬‬
‫يترجم من‪:‬‬
‫‪Kbbi.web.id/bahasa, 73 Jan 777 , 77‬‬
‫‪7‬‬
‫يترجم من‬
‫‪Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. (PT. Remaja Rosdakarya:Bandung.‬‬
‫‪7777). 773‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫لذلك ابد على اإندونيسين لتعلم اللغة اأجنبية أي تعلم اللغة‬
‫اأخرى إاّ لغة اإندونيسية أن تطور العلوم واقتصاد ااجتماعي باللغة لكن‬
‫ليس باللغة اإندونيسية فقط‪ .‬واحدى اللغة ال تعلم ي اإندونيسيا ي اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫اللغة العربية ي واحدة من الدروس امهمة ي جال التعليم ي امؤسسات‬
‫واهيئات وامدارس اإسامية ا كومية العامة وا اصة أن اإسام له مصدران‬
‫أساسان ما القرأن الكرم وا ديث النبوي امكتوب باللغة العربية‪ .‬كتب عن‬
‫التعاليم اإسامية وعلوم اإسام قد مكتوب العلماء ي اماضي باللغة العربية‬
‫أيضا‪ .‬لكن اللغة العربية صعوبة لطاب اإندونيسي وليفهم ذلك ابد على كل‬
‫الطاب والطالبات اإسامية أن يدرس لغة العربية جيد و صحيح أن أفضل‬
‫اهدف ي تعلم اللغة اأجنبية ي لتنمية مهارة ي استعمال اللغة باللسان أو‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫مهااارة ي تعلاايم اللغااة العربيااة ااي أرب اع مهااارات و ااي‪ :‬مهااارة اإسااتماع‬
‫ومهااارة الكااام ومهااارة القاراءة ومهااارة الكتابااة‪ .‬الكتابااة إحاادى امهااارات اأساسااية‬
‫ي تعليم اللغة‪ ،‬و ي وسيلة من وسائل ااتصال اللغوي بان اأفاراد مثلهاا ي ذلاك‬
‫اإستماع والكام والقراءة إها ضرورة اجتماعية لنقل اأفكار اأخرين على امتاداد‬
‫‪٥‬‬
‫الزمان وامكان‪.‬‬
‫الكتابااة أيضااا وساايلة ماان وسااائل تعلاايم اللغااة فهااي تساااعد ال ادارس علااى‬
‫التقااام امفااردات وتعاارف التاكيااب واسااتخدامها كمااا أ ّهااا تسااهم كث ا ا ي تعمي ا‬
‫‪٦‬‬
‫وجويد مهارات اللغة اأخرى كالكام والقراءة واإستماع‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫أفند ‪ .‬تصميم الم اد التع يمي لترقي م ارة الكتاب ‪ .‬بحث تكمي ي غير منش ر (س رابايا‪ :‬ك ي الدراس الع يا‪،‬‬

‫ناصح المصط‬
‫‪ )٢7٢٢‬ص‪٢ .‬‬
‫محم د كامل الناق ‪ .‬تع يم ال غ العربي ل ناطقين ب غا أخرى‪ :‬أسسه‪ -‬مداخ ه‪ -‬طر تدريسه‪( .‬مك المكرم ‪ :‬جامع أم‬
‫القرى‪ .)٢٥٩١ ،‬ص‪٢٢٠ .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫مهااارة ي كتابااة اللغااة العربيااة يعااد قاادرة كتابااة العربيااة جيااد وصااحيح أي‬
‫الصاواب ي القواعااد النحويااة أو الصارفية أو اإمائيااة‪ .‬وعناادما تارى الباحثااة عاان‬
‫الكتابااة طالبااات فصاال ا ااادي عشاار ي قساام اللغااة مدرسااة "اإبرا يم ي " الثانويااة‬

‫اإسااامية مانيااار جرساايك وجاادت اأخطاااء اللغويااة‪.‬أن تعلاام اللغ اة اأجنبيااة ا‬
‫يسلم من اأخطاء كذلك ي تعليم اللغة العربية‪ .‬لكن إذا تركت ذ اأخطااء وا‬
‫تصحيحها فسوف تستمر اأخطاء ي كتابة اللغة العربية‪.‬‬
‫ب ااالنظر إى ااذ امش ااكات فس ااوف جا ارب الباحث ااة اال تل ااك امش ااكلة‬
‫بدراس ا ااة ألي ا اال اأخط ا اااء اللغوي ا ااة ل ا اادى طالب ا ااات امدرس ا ااة الثانوي ا ااة اإس ا ااامية‬
‫"اإبرا يم ااي" ماني ااار جرس اايك‪ .‬وتري ااد الباحث ااة أن تبح ااث ااذ امش ااكلة أ اات‬
‫اموضااوع‪ " :‬تحليييل اأخءييال الل وييية ب ي‬

‫تابيية الجمييل لييدط طالبييات ب ييل‬

‫الحادي عشر ب قسم الل ة بمدرسة "اإبرا يم " الثانوية اإسامية مانيار‬
‫جرسيك"‪.‬‬
‫ب‪ -‬قضايا البحث‬
‫بناء على خلفية البحث‪ ،‬فاأسئلة ال مكن عرضها فهي‪:‬‬
‫‪ -١‬كيف اأخطاء اللغوية ي كتابة اجمل أت اموضوع "رئيس جديد" لدى‬
‫طالبات فصل ا ادي عشر ي قسم اللغة مدرسة "اإبرا يمي" الثانوية اإسامية‬
‫مانيار جرسيك ؟‬
‫‪ -٢‬ما أسباب اأخطاء اللغوية ي كتابة اجمل أت اموضوع "رئيس جديد"‬
‫لدى طالبات فصل ا ادي عشر ي قسم اللغة مدرسة "اإبرا يمي" الثانوية‬
‫اإسامية مانيار جرسيك ؟‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫ج‪ -‬أ داف البحث‬
‫أما اأ داف ال أاول الباحثة فكما يلي‪:‬‬
‫‪ -١‬معرفة اأخطاء اللغوية ي كتابة اجمل أت اموضوع "رئيس جديد" لدى‬
‫طالبات الفصل ا ادية عشر ي قسم اللغة مدرسة "اإبرا يمي" الثانوية‬
‫اإسامية مانيار جرسيك‪.‬‬
‫‪ -٢‬معرفة أسباب اأخطاء اللغوية ي كتابة اجمل أت اموضوع "رئيس جديد"‬
‫لدى طالبات الفصل ا ادية عشر ي قسم اللغة مدرسة "اإبرا يمي" الثانوية‬
‫اإسامية مانيار جرسيك‪.‬‬
‫د‪ -‬منابع البحث‬
‫تأي أمية البحث ما يلي‪:‬‬
‫‪ -١‬لللباحثة ‪ :‬استيفاء شرم من شروم اإمتحان اآخر للحصول على‬
‫الشهادة )‪.(S.Pd.I‬‬
‫‪ -٢‬للمعلمن ‪ :‬مساعدهم ي إعداد امواد التعليمية على أسس علمية‬
‫‪ -٣‬للطالبات ‪ :‬مساعدهم ي ترقية مهارة الكتابة اللغة العربية ح تكون‬
‫صحيحا ي كتابة اجمل‬
‫ه‪ -‬مجال البحث وحدود‬
‫جال حدود ي ذا البحث كما يلي‪:‬‬
‫‪ -١‬ي ذا البحث أددت الباحثة عن أليل اأخطاء اللغوية‪ .‬هتم الباحثة بإنشاء‬
‫للطالبات أت اموضوع "رئيس جديد" م أليله باستخدام القواعد الصحيحة‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫يقصد ذا التحليل معرفة اأخطاء اللغوية عند طالبات ي كتابة اللغة العربية‪ .‬ويركز‬
‫الباحثة عن اأخطاء اللغوية كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬اأخطاء النحوية ي‪ :‬أن والفعل والفاعل وامفعول به والنعت واإضافة‬
‫ب‪ -‬الصرفية ي‪ :‬الفعل الثاثي اجرد وفعل امزيد رف واحد و رفن وبثاثة أحرف‪.‬‬
‫ج‪ -‬اإمائية‪ /‬قواعد اإماء ي فصل ا رف زيادته وحذفه وعامة مزة الوصل‬
‫والقطع وعامة التقيم‪.‬‬
‫‪ -٢‬أديد الباحثة ي ذا البحث عن الكتابة طالبات فصل ا ادي عشر ي قسم‬
‫اللغة مدرسة اإبرا يمي الثانوية اإسامية مانيار جرسيك سنة تعليم ‪/٢١١٦‬‬
‫‪ ٢١١٥‬على اثنتا وعشرون طالبة‪.‬‬
‫و‪ -‬توضيح الموضوع وتحديد‬
‫توضح الباحثة فيما يلي امصطلحات ال تتكون معها صياغة عنوان ذا البحث‬
‫و ي‪:‬‬
‫‪ -١‬أليل اأخطاء ‪:‬‬
‫و عملية معرفة أخطاء الطاب لنيل التصويبات‪.‬‬
‫‪ -٢‬اأخطاء اللغوية ‪:‬‬
‫‪٧‬‬
‫إستعمال الشواكل اللغوية الذي ا يراد امؤلف الرنامج ومدرس تعليم اللغة‪.‬‬
‫‪ -٣‬الكتابة ‪:‬‬
‫‪٨‬‬
‫رسم صوص على اللفظ‬
‫‪ -٤‬اجمل ‪:‬‬
‫‪٩‬‬
‫اجملة امفيدة معى تاما مكتفيا‬
‫يترجم من‬
‫‪is Pengajaran Bahasa(Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 733 ), 7 Pranowo. Analis‬‬
‫حسن واى‪ ,‬كتاب ااماء‪ ,‬ص‪٤ :‬‬
‫‪3‬‬
‫يترجم من‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫مدرسة الثانوية اإسامية اإبرا يمي ‪:‬‬
‫ي احد امدرسة اأ لية ي طبقة الثانوية ال تقع ي شارع‬
‫‪ Al-Ibrohimi‬رقم ‪ ٤١/١١‬مانيارجو‪ ،‬مانيار جرسيك‪.‬‬

‫‪Pondok Pesantren‬‬

‫ز‪ -‬الدراسات السابقة‬
‫أليل اأخطاء ي استعمال القواعد النحوية لتاميذ الفصل الثا ي‬
‫‪-١‬‬
‫امدرسة امتوسطة مفتاح العلوم جوكوراطا جومبانج‬
‫اإسم ‪ :‬مد ناصح الدين‬
‫رقم القيد‪١٢٣١٤١٦٦ :‬د‬
‫القسم ‪ :‬تعليم اللغة العربية‬
‫الكلية ‪ :‬التبية والتعليم‬
‫السنة ‪٢١١٩ :‬‬
‫أليله يدل على أن استخدام الباحث عن أليل اأخطاء ي القواعد النحوية‪.‬‬
‫أما الفرق بن ذا البحث الذي قدمه مد ناصح الدين و يستعمل الباحث عن‬
‫أليل اأخطاء ي فهم اجملة الفعلية واامية والتكيب النع و العددي يعد من‬
‫النحوية فقط‪ .‬وتستعمل الباحثة ي ذا البحث عن أليل اأخطاء اللغوية يعد من‬
‫النحوية والصرفية وقواعد اإماء ي كتابة اجمل‪.‬‬
‫‪ -٢‬أليل أخطاء الطاب ي درس اإنشاء بفصل الرابع كلية امعلمن‬
‫وامعلمات السام باجيان‪ -‬توبان‬
‫اإسم ‪ :‬يونيتا رمة‬
‫‪Muhammad, Abubakar. Ilmu Nahwu (Tata Bahasa Arab). (Karya Abditama: Surabaya. 733 )..7‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫رقم القيد‪١٧٢١٨١٢٣ :‬د‬
‫القسم ‪ :‬تعليم اللغة العربية‬
‫الكلية ‪ :‬التبية والتعليم‬
‫السنة ‪٢١١٩ :‬‬
‫أليلها تدل على أن استخدمت الباحثة عن أليل اأخطاء استعمال ي‬
‫درس اإنشاء مهارة الكتابة‪ .‬أما الفرق بن ذا البحث وقدمتها يونيتا رمة ي‬
‫تستعمل الباحثة عن أليل اأخطاء ي درس اإنشاء من جهة الكتابة ومن جهة‬
‫النحوية‪ .‬وتستعمل الباحثة ي ذا البحث عن أليل اأخطاء اللغوية يعد من‬
‫النحوية والصرفية وقواعد اإماء أو اإمائية ي كتابة اجمل‪.‬‬
‫‪ -٣‬أليل اأخطاء اإمائية وا طبة ي كتابة العربية التاميذ مدرسة "دار العلوم"‬
‫الثانوية وارو‪-‬سيدوارجو‬
‫اإسم ‪ :‬مد شيف الدين عبد اه‬
‫رقم القيد‪١٢٢١٦١٣٢ :‬د‬
‫القسم ‪ :‬تعليم اللغة العربية‬
‫الكلية ‪ :‬التبية و التعليم‬
‫السنة ‪٢١١٩ :‬‬
‫أليله يدل على أن استخدام الباحث عن أليل اأخطاء ي اإمائية وا طبة‬
‫ي كتابة العربية‪ .‬أما الفرق بن ذا البحث قدمه مد شيف الدين عبد اه و‬
‫يستعمل الباحث عن أليل اأخطاء ي اإمائية وا طبة فقط‪ .‬وتستعمل‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباحثة ي ذا البحث عن أليل اأخطاء اللغوية يعد من النحوية والصرفية‬
‫والقواعد اإماء ي كتابة اجمل‪.‬‬
‫ح‪ -‬خءة البحث‬
‫قسمت الباحثة ي ذا البحث العلمي إى مسة أبواب‪ ،‬فيما يلي‪:‬‬
‫الباب اأول‪ :‬ي ذا البحث ثت الباحثة عن امقدمة البحث وفيها خلفية‬
‫البحث وقضايا البحث وأ داف البحث ومنافع البحث وجال البحث وحدود‬
‫وتعريف بعض امصطلحات والدراسات السابقة و يكل البحث‪.‬‬
‫الباب الثا ‪ :‬اإطار النظري و ى أتوى على الفصلن‪ .‬الفصل اأول ثت‬
‫الباحثة عن دراسة أليل اأخطاء اللغوية و ي‪ :‬تعريف أليل اأخطاء اللغوية‬
‫ومراحل دراسة اأخطاء ونوع اأخطاء وأسباب حدوث اأخطاء اللغوية‬
‫ومصادر اأخطاء اللغية وأمية دراسة اأخطاء‪ .‬والفصل الثا ثت الباحثة‬
‫عن الكتابة و ي‪ :‬تعريف الكتابة وأمية الكتابة ومزايا الكتابة العربية وأسباب‬
‫اأخطاء ي الكتابة‪ .‬م من القواعد اللغة و ي قواعد النحوية وقواعد الصرفية‪.‬‬
‫أما ي القواعد النحوية ي تعرف النحو وأ داف النحو ومشكات تدريس‬
‫النحو‪ .‬م ي القواعد الصرفية يعد من تعريف الصرف وأشكال اأخطاء‬
‫الصرف‪ .‬واآخر من اإمائية‪ ،‬و ي من تعريف اإماء وأمية اإماء وأ داف‬
‫تعليم اإماء واأخطاء اإمائية وأسباب اأخطاء‪.‬‬
‫الباب الثالث‪:‬طريقة البحث ي ذا البحث قسمت الباحثة على مسة فصول‬
‫و ي‪ :‬نوع البحث وجتمع البحث وعينته وطريقة مع البيانات وبنود البحث‬
‫وأليل البيانات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة اميدانية ي ذا الباب قسمت الباحثة على فصلن م‪:‬‬
‫عن امدرسة الثانوية اإسامية "اإبرا يمي" مانيار جرسيك ومع البيانات‬
‫وأليلها‪.‬‬
‫الباب ا امس‪:‬اإختتام‪ ،‬وتشتمل على النتائج البحث واإقتاحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪01‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬تحليل اأخطاء اللغوية‬
‫أ‪ -‬تعريف حليل اأخطاء اللغوية‬
‫تلف حليل اأخطاء عن التحليل التقابلي ي أنه يدرس اأخطاء الي‬
‫تعزى إى كل امصادر اممكنة‪ .‬وا يقتصر على تلك الي ترجع إى النقل السلي من‬
‫اللغة اأم فحسب وقد حل حليل اأخطاء ل التحليل التقابلي بسهولة حيث تبن‬
‫أن بعض اأخطاء فقط ترجع إى تأثر امتعلم بلغة اأم‪ ،‬وإن متعلم اللغة اهدف ا‬
‫يقع ي كل اأخطاء الي يتوقعها التحليل التقابلي وإن الدارسن الذين ينتمون إى‬
‫‪8‬‬
‫لغات ختلفة يقعون ي أخطاء متشاهة و م يتعلمون لغة أجنبية واحدة‪.‬‬
‫اخطأ و خاطئ ي استعمال القواعد أو سوء ي استخدام القواعد‬
‫الصحيحة أو اجهل بالشواذ (ااستسناءات) من القواعد‪ .‬ما ينتج عنه ظهور‬
‫أخطاء تتمثلفي ا ذف أو اإضافة أو اأغاط وكذلك ي تغير أماكن ا روف‪،‬‬
‫فاخطأ ي التهجي أو الكتابة الذي حدث بانتظام عر الكتابة يسمى رما يرجع إى‬
‫نقص ي معرفته بطبيعته اللغة وقواعد ا‪.‬‬
‫إن حليل اأخطاء )‪ (error analysis‬و منهج ظهر ي العقد السابع من‬
‫القرن العشرين يعمل على استدراك فوات التحليل التقابلي ي النظر إى اأخطاء‬
‫دي يعتمد على اإنتاج اللغوي الفعلي متعلم‬
‫الي يرتكبها متعلمو اللغة و و حليل بع ّ‬
‫للغات‬
‫ناطقينب ا‬
‫لتحريريةلدى الب مع هدالخرطومالدوليللغةالعربيةال‬
‫للغوية ا‬
‫لصديقعبد ه‪.‬تحليل اأخطاء ا‬
‫عمر ا‬
‫ألخرى‪ .‬ص‪7 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪00‬‬

‫اللغة امنشود وليس حليا قبليا‪ 9.‬حليل اأخطاء ي عملية معرفة أخطاء الطاب‬
‫لنيل التصويبات أو بعبارة أخرى حليل اأخطاء أن حلّل الباحثة اأخطاء اللغوية‬
‫‪2‬‬
‫الواقعية للطاب‪.‬‬
‫حليل اأخطاء مصطلح آخر يستخدمه علم اللغة التطبيقي ي تعليم اللغة‪،‬‬
‫و و اخطوة التالية للتحليل التقابلي‪ ،‬ولعله مرة من مراته‪ ،‬لكنه تلف عنه وعن‬
‫امقارنة الداخلية ي أهما يدرسان "اللغة" أما و يدرس اللغة امتعلم نفسه انقصد‬
‫لغته اأوى وإما نقصد لغة الي ينتجها و و يتعلم‪ 9.‬حليل اأخطاء و نظري‬
‫لتحليل اللغة الي يدرسها الطاب‪ 9.‬ويهتم ذا التحليل بتحديد اأخطاء وتصنيفها‬
‫من جانبن‪ :‬التصنيف اللغوي (خطأ ي القواعد أو اإماء أو الكلمات أو الدالة‬
‫أو اأصوات) والتصنيف السبي (خطأ مرد إى اللغة اأوى أو إى اللغة الثانية أو‬
‫خطأ صدي) كما يهتم بتسر تلك اأخطاء‪.‬‬
‫إن اأخطاء تعتر انعكاسا لقدرة الدارس اللغة الوسيطة و ي ترجع إى‬
‫احرافات امنظمة وامستمرة وتعتر صورة كفاءة الدارس اللغة اهدف ي امرحلة‬
‫امعينة‪ 1.‬و ذ اأخطاء يسببها عدم معرفته لقواعد لغة اهدف امطردة‪ .‬ويوافق ذا‬
‫ماقاله صيي واأمن‪ ،‬إن اأخطاء نوع من اأنواع ال الف فيها امتكلم أو‬

‫الكاتب قواعد اللغة‪ 1.‬وبناء على ما سبق مكن أن نعرف اخطأ اللغوي بأنه أي‬

‫لتحريريةلدى الب مع هدالخرطوم‪ ،‬مع هدالخرطومالدوليللغةالعربية‪ ،‬ص‪.‬‬
‫للغوية ا‬
‫لصديقعبد ه‪،‬تحليل ألخطاء ا‬
‫عمر ا‬
‫‪1‬‬
‫يترجم من‪:‬‬
‫‪Jamaluddin, Problematika Bahasa dan Sastra, (Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 00 ), 64‬‬
‫‪6‬‬
‫وتعليمالعربية‪( ،‬اسكندرية‪ :‬دارالمعرقةالجامعة‪،) 991 ،‬‬
‫للغةالتطبيقي‬
‫الدكتورعبدهالرحجي‪،‬علم ا‬
‫‪ 1‬مرجم من‪:‬‬
‫‪Pranowo. Analisis Pengajaran Bahasa. Yogyakarta. Gajah Mada University Press. 6991. 85‬‬
‫‪ 4‬مرجم من‪Baradjam M.F, Peranan Analisis Konstrastif dan Analisis Kesalahan Dalam Pengajaran :‬‬
‫‪Bahasa, Bahan Penataran Lokakarya, Jakarta, 99 , Hal. 76‬‬
‫‪ 7‬إماعيل صي‪ ،‬و مود اأمن مد اسحاق‪ ،‬التقابل وحليل اأخطاء‪ ،‬الرباط‪ :‬جامعة املك سعود‪ ، 8519 ،‬ص‪89 -‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪01‬‬

‫صيغة لغوية تصدر من امتكلم أو الدارس اللغة اهدف خاصة بشكل ا يوافق عليه‬
‫‪1‬‬
‫الناطقون بتلك اللغة‪ .‬اأخطاء اللغوية حدثت كثرا ي علمية درس اللغة‪.‬‬
‫ب‪ -‬مراحل دراسة اأخطاء‬
‫مر دراسة اأخطاء وحليلها بثاث مراحل و ي‪:‬‬
‫‪ -8‬تعريف على اخطأ ‪ :‬تعد ذ امرحلة اخطوة اأوى ي دراسة اأخطاء‬
‫حيث حدد ااحث امواطن الي تنحرف فيها استجابة الطاب عن‬
‫مقاييش ااستخدام اللغوي الصحيح بالنظر إى اإنتاج اللغوي‬
‫للطاب‪ .‬أي تقوم بتحديد امكان الذي خرج فيه الطالب على القواعد‬
‫الي حكم ااستخدام اللغوي‪.‬‬
‫‪ -9‬توصيف اخطأ ‪ :‬بعد أن عرف الباحث عن اأخطاء ي حديد‬
‫البحث م بيان أوجه ااحراف عن القاعدة وتصنيفه للفئة الي يتنمي‬
‫إليها حديد موقع اأخطاء من امباحث اللغوية‪.‬‬
‫‪ -2‬تصويب اخطأ ‪ :‬اتيان اجملة الصحيحة بدا من اجملة امشتملة على‬
‫‪5‬‬
‫اخطأ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أنواع اأخطاء‬
‫قال إماعيل وإسحاق أن أنواع اأخطاء تنقسم إى قسمن كما يلي‪:‬‬
‫‪-8‬‬

‫أخطاء داخل اللغة‬
‫كانت اأخطاء داخل اللغة ي اأخطاء الي تعكس العامة لتعلم‬
‫القاعدة مثل التعميم اخاطئ (‪ )fauly generalization‬والتطبيق الناقص‬
‫للقاعدة‪ ،‬وعدم معرفة السياقات الي تنطبق عليها القوانن‪.‬‬

‫‪9‬يترجم من‪:‬‬
‫‪Jos Daniel Parera. Linguistik Edukasional. Erlangga. 997‬‬
‫ربي)‪09 . 969 .‬‬
‫القا هرة‪ :‬دارالغكرالع‬
‫يس ها‪،‬صعوبت ها‪( .‬‬
‫للغوية‪:‬مستويات ها‪،‬تدر‬
‫‪9‬رشدي أحمدطعيمة‪.‬الم هارات ا‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪01‬‬

‫‪-9‬‬

‫اأخطاء التطويرية‬
‫ي تدل على اولة الدارس بناء إفراضات حول اللغة من ريبتها‬
‫احدودة ها ي قاعة الدرس أو الكتاب امقرر وتسهيا للعرض فسيجري‬
‫النقاش حت العناوين التالية‪ :‬امبالغة ي التعميم و اجهل بالقاعدة والتطبيق‬
‫والناقص للقواعد‪.‬‬

‫أنواع اأخطاء من جهة تركيبها فتنقسم إى قسمن‪:‬‬
‫‪-8‬‬

‫اأخطاء الكلية‬
‫اأخطاء الي تعوق ااتصال ي تلك اأخطاء الي تؤثر على‬
‫التنظيم الكلي للجملة و ي تتضمن اأماط التالية‪:‬‬

‫‪-9‬‬

‫(أ) الرتيب اخاطئ للكلمات‬
‫(ب) أدوات ربط اجمل احذوفة أو اخاطئة أو الواقعة ي غر مكاها‪.‬‬
‫حذف امعينات الي تدل على ااستثناءات الازمة من القواعد‬
‫(ج)‬
‫النحوية الشائعة‪.‬‬
‫اأخطاء اجزئية‬
‫ا تسبب اأخطاء الي تؤثر على عنصر واحد من العناصر‬
‫امكونات ي اجملة عادة ي إعاقة ااتصال بصورة واضحة واأخطاء اجزئية‬
‫تشمل أخطاء تصريف ااسم والفعل واأخطاء اجزئية الي تقتصر على جزء‬
‫‪81‬‬
‫واحد من أجزاء اجملة‪ ،‬ا حدث أثرا كبرا على عملية ااتصال‪.‬‬
‫من حيث امستوى الصوي تفرق الباحثة بن النوعن من اخطاء‬
‫أ) اخطاء الفونيمي‬

‫فسالمرجع ‪49 - 47 ،‬‬
‫‪ 0‬محودإسماعيل‪،‬ن‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪01‬‬

‫و اخطاء الذي يغر توى الرسالة‪ .‬كأن ينطق الدارس كلمة "طن"‬
‫بدا من "تن"‪.‬‬
‫ب) اخطاء فونيتيكي‬
‫و الذي ا يغر توى الرسالة ‪ .‬كأن ينطق الدارس الام مفخمة أو‬
‫‪88‬‬
‫مرفقة عند نطق لفظ اجالة (اه)‪.‬‬
‫و كذا قال دواي و بروت‪ .‬إن صفات اأخطاء اللغوية أربعة كما يلي‪:‬‬
‫(أ )‬

‫اأخطاء التدخلية‬
‫ذ اأخطاء مر بتدخل قواعد اللغة اأوى على قواعد اللغة‬
‫الثانية ح ا يستطيع الدارس أن يعر اراء قوا فصيحا أم كتابة‬
‫صحيحة بل حاول فيما يتكلم اللغة اهدف باستخدام قواعد اللغة‬
‫اأوى‪.‬‬

‫(ب) اأخطاء التطويرية‬
‫وقد كانت ذ اأخطاء ي تعليم اللغة اهدف بدون‬
‫ا تمام قواعد اللغة اهدف‪ ،‬و ذ وقعت منذ صغار ي استخدام‬
‫اللغة اهدف ح يصبح كبارا‪.‬‬
‫(ج) اأخطاء املتبسة‬
‫كانت ه اأخطاء اللغوية عدم البيانات ي اللغة اهدف‬
‫لكنها حدثت ي اللغة اأوى أو اأم وامراد ها أن ذ اأخطاء‬
‫تكون ملتبسة ي عناصر اللغتن ز حو ذور (زور)‪.‬‬
‫رشدي أحمد‪11 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪01‬‬

‫(د)‬

‫اأخطاء اخاصية‬
‫وكانت ذ اأخطاء نوعا م يوجد ي اللغتن إما اللغة اأم‬
‫أو اللغة اهدف وامراد أن ذ اأخطاء رج من قواعد اللغتن‬
‫الي كانت غر الازم ي الواقع ‪.‬حو ‪ :‬الذ بت إى امقصف‪.‬‬

‫د‪ -‬أسباب حدوث اأخطاء اللغوية‬
‫إن اأخطاء اللغوية لدى تاميذ اللغة اهدف ها عوامل متنوعة‪ .‬هذا فإن‬
‫عوامل اأخطاء ليست بسبب نظام اللغة اأوى وحد وإما و أحد من تلك‬
‫العوامل‪ .‬و ناك سبب آخر يأثر دائما إى وقوع الطاب ي اأخطاء و و نظام‬
‫اللغة الثانية وسينتهى تأثر م إذا كان استيعاهم لنظام اللغة الثانية مستويا مع‬
‫استيعاهم لنظام اللغة اأوى‪.‬‬
‫إن علماء اللغة يقسمون اأخطاء اللغوية إى قسمن ‪:‬‬
‫‪-8‬‬

‫‪-9‬‬

‫اأخطاء الي يسببها عوامل التعب وقلة اإ تمام كما ذكر جومسكي‬
‫بالعوامل السلوكية (‪ ،)performance‬و ذ اأخطاء السلوكية الي ي‬
‫اأخطاء التطبيقية أو التدريبية تسمى امكتبات باأغاط‪.‬‬
‫اأخطاء الي تسببها قلة امعلومات لدي الدرس ي قواعد اللغة وما ا‬
‫جومسكي بالعوامل الكفائية و ي إحرافات امنظمة الي تسببها معلومات‬
‫‪89‬‬
‫امتعلم الي ي طريقها للتطور ي اللغة الثانية‪ ،‬و ذ يسمى باأخطاء‪.‬‬
‫ناك رأى آخر عن أسباب أساسية للخطأ و نقل اللغة‬
‫‪ )transfer‬و خطأ بسبب وجود تداخل لغة اأم‪ ،‬خطأ تطور (‪)intralingual‬‬
‫و و خطأ ب