s pgsd kelas 1105672 chapter1

1 A. Latar Belakang

Sejak manusia lahir ke bumi, salah satu indera yang paling utama merasakan kepekaan yaitu indera pendengaran yang biasa disebut telinga. Pada saat baru dilahirkan, telinga manusia sudah diperdengarkan dengan suara-suara di sekitarnya. Adapun bagi yang beragama Islam, pada telinganya senantiasa dilantunkan suara adzan dan meresponnya dengan tangisan. Proses tersebut merupakan proses komunikasi langsung pertama yang terjadi antara manusia dengan orang maupun lingkungan di sekitarnya. Pada saat di dalam kandunganpun sebenarnya manusia sudah diajak berkomunikasi secara tidak langsung dan meresponnya dengan bergerak-gerak di dalam kandungan. Oleh karena itu, proses komunikasi merupakan proses alami yang terjadi dalam kehidupan manusia.

Saat berkomunikasi, manusia memerlukan bahasa sebagai komponen utamanya. Bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan manusia untuk saling berinteraksi dalam lingkungannya, baik itu di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat. Bahasa digunakan untuk berkomunikasi dalam percakapan sehari-hari dan untuk menyampaikan maksud seseorang. Bahasa tak hanya dalam bentuk lisan, melainkan juga dalam bentuk tulisan. Dasar keterampilan berbahasa anak berkembang dalam kehidupannya di keluarga. Selanjutnya anak akan mempelajari bahasa yang lebih kompleks di sekolah, khususnya di jenjang Sekolah Dasar.

Pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar merupakan jenjang sekolah pertama bagi anak dalam mempelajari semua keterampilan berbahasa yaitu keterampilan mendengarkan atau menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Sejalan dengan Kurikulum Dinas Pendidikan (dalam Resmini. dkk., 2009, hlm. 31) yang isinya:

ruang lingkup matapelajaran bahasa Indonesia mencakup komponen berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek mendengarkan (menyimak), berbicara, membaca dan menulis. Adapun keluasan dan kedalamannya dipertimbangkan berdasarkan jenjang kelas, semester, standar kompetensi dan kompetensi dasar.

Semua keterampilan tersebut dikembangkan dan ditingkatkan secara menyeluruh di Sekolah Dasar. Hal tersebut tentunya akan dijadikan sebagai landasan atau acuan sebagai bekal untuk melanjutkan pada jenjang sekolah berikutnya. Selain itu, siswa juga dituntut agar mampu menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional. Pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar, tidak hanya menuntut siswa untuk mempelajari bahasa Indonesia secara teori saja, melainkan juga praktiknya, karena siswa harus menguasai beberapa keterampilan.

Pengajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar, pada intinya ditujukan untuk melatih siswa agar mampu berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia secara lisan dan tulis. Proses pembelajarannya sendiri mengutamakan banyak praktik yang mana siswa mengalami secara langsung proses pembelajaran, sehingga pembelajarannya akan terasa lebih bermakna bagi siswa. Dengan begitu, siswa akan lebih mudah untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Seperti yang tercantum dalam Dinas Pendidikan (dalam Resmini. dkk., 2009, hlm. 29):

pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesusastraan.

Jadi, tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD yaitu mengarahkan siswa agar siswa dapat berbahasa, baik itu secara tertulis maupun secara lisan. Jadi, siswa tidak hanya dituntut untuk dapat menguasai teori, akan tetapi siswa juga diarahkan untuk dapat mengaplikasikan bahasa dengan baik, termasuk mampu mengapresiasi karya sastra.

Kegiatan membaca merupakan keterampilan bahasa yang sangat melekat dengan kehidupan sehari-hari. Banyak tulisan-tulisan yang ditempel di sepanjang jalan baik itu berupa pengumuman, iklan dan sebagainya. Secara tidak disengaja, setiap orang yang melihat tulisan tersebut pasti membacanya walaupun tidak didasari dengan niat ingin membaca. Hal itu disebabkan karena tulisan-tulisan tersebut berada di sekitar pandangan mata saat orang melewatinya. Selain itu, kegiatan membaca juga erat kaitannya dengan keterampilan-keterampilan lainnya. Misalnya, saat seorang anak mendengarkan ibunya membacakan dongeng, secara

tidak disengaja, anak sedang belajar menyimak, lalu jika anak ingin membaca dongengnya sendiri, maka ia harus belajar membaca terlebih dahulu. Anak akan belajar membaca mengenal huruf sambil belajar menulis. Kegiatan membaca diajarkan kepada anak sedini mungkin bertujuan agar anak dapat memperoleh informasi yang dibutuhkannya melalui bacaan yang ia temui. Dengan kata lain, dengan membaca, maka akan menambah ilmu pengetahuan dari informasi yang dibaca. Untuk itu, membaca merupakan suatu keterampilan berbahasa yang tidak kalah pentingnya dengan keterampilan-keterampilan bahasa yang lainnya.

Berikut ini diuraikan mengenai batasan pengertian membaca yang dikemukakan oleh para ahli. Tarigan (2008, hlm. 7) mengemukakan bahwa:

membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis. Dalam hal ini, membaca adalah suatu usaha untuk menelusuri makna yang ada dalam tulisan.

Dari pendapat tersebut, membaca merupakan suatu pesan yang disampaikan oleh penulis kepada pembaca. Pesan tersebut dapat diperoleh melalui penafsiran makna tulisan. Sementara itu, Resmini & Djuanda (2007, hlm. 73) mengemukakan bahwa:

membaca merupakan kemampuan yang kompleks karena membaca bukanlah kegiatan memandangi lambang-lambang tertulis semata. Bermacam-macam kemampuan dikerahkan oleh seorang pembaca agar ia mampu memahami materi yang dibacanya, sehingga lambang-lambang yang dilihatnya menjadi lambang-lambang yang bermakna baginya. Maksud dari definisi di atas, selaras dengan pendapat sebelumnya yang mengemukakan bahwa membaca merupakan suatu kegiatan untuk memahami makna lambang-lambang tulisan yang ditulis oleh penulis. Namun, untuk memahami makna tersebut, pembaca tidak hanya memandangi lambang-lambang tertulis itu saja, melainkan juga dikerahkan kemampuan yang lebih kompleks. Sejalan dengan kedua pendapat di atas, Bonomo (dalam Somadayo, 2013, hlm. 100) mengemukakan bahwa „Membaca merupakan suatu proses memetik serta memahami arti atau makna yang terkandung dalam bahasa tulis (reading is

bringging).’Melalui membaca, seseorang akan memahami makna yang tertulis

dalam tulisan, untuk selanjutnya memberikan respon atau tindakan terhadap makna bacaan yang disampaikan oleh penulis, seperti halnya dikemukakan oleh

Davies (dalam Somadayo, 2013, hlm. 100) „Membaca merupakan suatu proses mental atau proses kognitif yang di dalamnya seorang pembaca diharapkan bisa mengikuti dan merespon terhadap pesan si penulis.‟

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa membaca merupakan suatu kegiatan berkomunikasi dengan cara memahami lambang-lambang bahasa yang tersirat dalam tulisan dengan tujuan untuk memperoleh informasi dan memahami makna yang terkandung di dalamnya.

Membaca bersifat reseptif yang berarti pembaca akan menerima informasi atau pesan dari teks bacaan yang dibacanya. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Brooks (dalam Tarigan, 2008, hlm. 4) yang mengemukakan bahwa „Menyimak dan membaca mempunyai persamaan, kedua-duanya bersifat receptif, bersifat menerima.‟ Perbedaannya, menyimak merupakan kegiatan menerima pesan atau informasi dari sumber lisan, sedangkan membaca menerima pesan atau informasi dari sumber tertulis. Pesan yang disampaikan oleh penulis ke pembaca itu merupakan informasi yang dibutuhkan oleh pembaca. Untuk itu, pembaca harus mampu memahami makna lambang atau tulisan dalam teks yang berupa kata, frase, kalimat, paragraf ataupun berupa wacana yang utuh. Jadi, kegiatan membaca merupakan proses mengubah lambang atau tulisan menjadi sesuatu yang mempunyai makna. Di sekolah, pembelajaran membaca perlu difokuskan pada pemahaman terhadap isi bacaan. Oleh karena itu, siswa perlu dilatih secara intensif untuk memahami isi bacaan, bukan untuk menghafal isi bacaan. Dalam hal ini, tentunya guru sangat berperan besar dalam melatih kemampuan siswa untuk memahami isi teks bacaan. Selain memahami isi teks bacaan, hal terpenting yang harus dikuasai siswa yaitu kemampuan untuk mengapresiasi berbagai keterampilan bahasa yang telah ia pelajari.

Proses membaca merupakan suatu kegiatan yang kompleks karena melibatkan beberapa kegiatan fisik dan mental. Menurut Resmini. dkk. (2010, hlm. 94) proses membaca terdiri dari beberapa aspek.

Aspek-aspek tersebut meliputi aspek sensori yaitu kemampuan untuk memahami simbol-simbol tertulis, aspek perseptual yaitu kemampuan untuk menginterpretasikan apa yang dilihat sebagai simbol, aspek skemata yaitu kemampuan menghubungkan informasi tertulis dengan struktur pengetahuan yang telah ada, aspek berpikir yaitu kemampuan membuat inferensi dan evaluasi dari materi yang dipelajari dan aspek afektif yaitu

aspek yang berkenaan dengan minat pembaca yang berpengalaman terhadap kegiatan membaca. Interaksi antar kelima aspek tersebut secara harmonis akan menghasilkan pemahaman membaca yang baik, yakni terciptanya komunikasi yang baik antar penulis dengan pembaca.

Jadi, kegiatan membaca merupakan suatu kegiatan yang kompleks, yang menggabungkan aspek sensori, aspek perseptual, aspek skemata, aspek berpikir dan aspek afektif. Kelima aspek tersebut akan diajarkan dalam kegiatan membaca di Sekolah Dasar. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006, hlm. 25) pada matapelajaran bahasa Indonesia kelas III semester 2, terdapat Kompetensi Dasar yang berbunyi “Membaca puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat.” Salah satu kegiatan membaca di Sekolah Dasar adalah kegiatan membaca puisi. Membaca puisi merupakan kegiatan membaca nyaring suatu karya sastra. Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia lebih diarahkan pada kompetensi siswa untuk mampu berbahasa dan mengapresiasi sastra yang dilakukan secara terintegrasi. Hal itu sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Djuanda (2006, hlm. 54) bahwa “Di sekolah dasar pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia lebih diarahkan pada kompetensi siswa untuk berbahasa dan berapresiasi sastra. Pelaksanaannya, pembelajaran sastra dan bahasa dilaksanakan secara terintegrasi.”

Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran sastra yang paling utama ialah kegiatan apresiasi, sedangkan untuk pengetahuan sastra diperlukan untuk mendukung kemampuan apresiasi dan pembelajaran bahasa secara umum. Begitupun dengan materi membaca puisi, kegiatan yang lebih penting untuk dilakukan yaitu siswa harus mampu mengapresiasi puisi dengan cara memahami makna yang terkandung di dalamnya dan mampu membacakannya dengan penuh penghayatan seperti halnya mengalami sendiri cerita yang ada dalam baris puisi. Dalam membaca puisi, indikator atau tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa terdiri dari pengucapan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat sesuai dengan isi puisi. Membaca puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat, bukanlah hal yang mudah bagi siswa, terutama bagi siswa yang kurang percaya diri dan kurang lancar dalam membaca. Untuk itu, guru harus menggunakan strategi, metode dan teknik yang tepat agar dapat mempermudah siswa mencapai tujuan pembelajaran

dalam membaca puisi tersebut. Selain itu, guru juga dapat merancang suatu permainan yang dapat mengasah kemampuan siswa dalam membaca puisi. Jadi, guru sangat berperan penting dalam melatih siswa agar mampu mengapresiasi sastra dengan baik.

Ketika melakukan observasi di kelas III SD Negeri Cilangkap II Kecamatan Buahdua kabupaten Sumedang, ternyata siswa masih merasa kesulitan dalam membaca puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat. Hal tersebut terlihat saat siswa maju ke depan kelas untuk membacakan puisi yang berjudul “Khayalanku”. Hampir semua siswa tidak mampu membaca puisi dengan memperlihatkan ekspresi wajah yang tepat, mereka semua cenderung membaca dengan ekspresi wajah datar, ada juga yang sambil tertawa-tertawa karena malu dilihat oleh teman-temannya. Bahkan, hampir semua siswa menutupi wajahnya dengan buku dan tidak mau melihat ke depan. Selain itu, ada beberapa juga di antara mereka yang malu-malu untuk maju ke depan kelas dengan alasan malu karena dilihat oleh teman-temannya. Selain kesulitan dalam ekspresi, untuk pengucapan lafal dan intonasi juga sebagian besar dari mereka tidak membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat. Dengan demikian, tujuan pembelajaran tidak tercapai sesuai dengan apa yang diharapkan.

Permasalahan tersebut ditemukan saat peneliti melakukan praktik pembelajaran pada tanggal 16 Desember 2014. Saat memasuki kelas, siswa tampak antusias mengikuti pembelajaran, sehingga situasi dan kondisi kelaspun terbilang cukup kondusif. Pada awal pembelajaran, guru menyuruh siswa untuk berdoa sebelum belajar. Kemudian mengecek kehadiran siswa. Setelah itu, melakukan apersepsi dengan menanyakan apakah ada yang pernah mendengar kata puisi atau adakah siswa yang pernah melihat orang membacakan puisi. Selanjutnya, guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa pada pertemuan hari itu. Bahan materi ajar yang pertama disampaikan yaitu tentang aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam membaca puisi dengan lafal yang benar, lalu aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam membaca puisi dengan intonasi yang tepat dan yang terakhir yaitu tentang beberapa jenis ekspresi wajah yang sesuai dengan isi puisi. Guru menjelaskan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat dalam membaca puisi sambil mempraktikkan secara langsung melalui

puisi “Khayalanku”. Semua siswa memperhatikan dan menulis dengan semangat. Namun, ada beberapa siswa yang membuat keributan disebabkan oleh gangguan dari kakak kelasnya yaitu kelas IV yang ruangan kelasnya berada di belakang kelas III. Itulah permasalahannya, jalan akses ke kelas IV adalah melalui ruang kelas III, karena di kelas IV tidak terdapat pintu keluar, sehingga apabila siswa ataupun guru kelas IV keluar masuk kelas, maka akses jalannya itu melalui pintu dan ruangan kelas III. Hal tersebut tentunya mengganggu kekondusifan suasana belajar, karena perhatian siswa kelas III sering teralihkan oleh siswa kelas IV yang lalu lalang keluar masuk. Selain itu, tak jarang pula siswa kelas IV ikut-ikutan mendengarkan guru saat mengajar dan berkata tidak sopan. Setelah selesai menjelaskan materi, guru memberikan evaluasi tertulis kepada siswa, siswa mengerjakannya dengan semangat. Setelah semuanya selesai mengerjakan dan mengumpulkan hasil kerjanya. Guru menyuruh siswa maju ke depan kelas secara bergantian untuk membaca puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat.

Aspek penilaiannya terdiri dari aspek kognitif dan keterampilan. Adanya penilaian aspek kognitif akan sangat berpengaruh dalam tingkat ketercapaian aspek keterampilan membaca puisi siswa. Apabila siswa mampu mencapai tujuan pembelajaran pada aspek kognitif, maka tujuan pembelajaran pada aspek keterampilanpun akan meningkat. Jadi, aspek kognitif akan mempermudah siswa dalam menguasai keterampilan membaca puisi.

Hasil data secara keseluruhan menunjukkan bahwa dari enam aspek yang dinilai, yaitu aspek kognitif yang meliputi aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam pengucapan lafal, intonasi dan ekspresi serta aspek keterampilan membaca puisi yang meliputi pengucapan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat. Hasilnya, dari 16 orang siswa, hanya 12,5% atau dua orang siswa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Sementara itu, 87,5% atau 14 orang siswa belum tuntas atau belum mencapai KKM.

Hasil kerja siswa berdasarkan aspek kognitif yaitu menyebutkan aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam pengucapan lafal yang benar, dapat diketahui bahwa ada enam orang atau 37,5% dari 16 orang siswa dapat menyebutkan tiga aspek (artikulasinya jelas, volume suara nyaring dan lancar/tidak terbata-bata) yang harus diperhatikan dalam membaca puisi dengan

lafal yang benar, empat orang atau 25% dari 16 orang siswa hanya menyebutkan dua aspek. Sementara sisanya yaitu enam orang atau 37,5% dari 16 orang siswa hanya menyebutkan satu aspek.

Aspek kognitif yaitu menyebutkan aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam pengucapan intonasi yang tepat, dapat diketahui bahwa ada enam orang atau 37,5% dari 16 orang siswa dapat menyebutkan tiga aspek(jeda, tekanan kata dan tempo) yang harus diperhatikan dalam membaca puisi dengan intonasi yang tepat, enam orang atau 37,5% dari 16 orang siswa hanya menyebutkan dua aspek. Sementara sisanya yaitu empat orang atau 25% dari 16 orang siswa hanya menyebutkan satu aspek.

Aspek kognitif yaitu menyebutkan macam-macam ekspresi (sedih, marah, senang/gembira/bahagia, takut, terkejut, bersemangat, cemas, malu-malu, bosan, tak percaya/heran, bingung) dengan benar, dapat diketahui bahwa ada tujuh orang atau 43,75% dari 16 orang siswa dapat menyebutkan tiga macam ekspresi, enam orang atau 37,5% dari 16 orang siswa hanya menyebutkan dua ekspresi. Sementara sisanya yaitu tiga orang atau 18,75% dari 16 orang siswa hanya menyebutkan satu ekspresi.

Aspek keterampilan membaca puisi dengan lafalyang artikulasinya jelas, volume suara nyaring dan lancar/tidak terbata-bata, dapat diketahui bahwa tidak ada siswa yang dapat membaca puisi dengan tiga lafal yang benar maupun dua lafal yang benar, enam orang atau 37,5% dari 16 orang siswa dapat membaca puisi dengan satu lafal yang benar. Sementara sisanya yaitu 10 orang atau 62,5% dari 16 orang siswa tidak dapat membaca puisi dengan lafal yang benar.

Aspek keterampilan membaca puisi dengan intonasi (jeda, tekanan kata dan tempo) yang benar, dapat diketahui bahwa tidak ada siswa yang dapat membaca puisi dengan tiga intonasi yang tepat, empat orang atau 25% dari 16 orang siswa dapat membaca puisi dengan dua intonasi yang tepat, lima orang atau 31,25% dari 16 orang siswa dapat membaca puisi dengan satu intonasi yang tepat. Sementara sisanya yaitu tujuh orang atau 43,75% dari 16 orang siswa tidak dapat membaca puisi dengan intonasi yang tepat.

Aspek keterampilan membaca puisi dengan ekspresi wajah (antusias, sedih dan gembira) yang tepat, dapat diketahui bahwa tidak ada siswa yang

dapatmembaca puisi dengan tiga ekspresi yang tepat maupun dua ekspresi yang tepat, tiga orang atau 18,75% dari 16 dapat membaca puisi dengan satu ekspresi yang tepat. Sementara sisanya yaitu 12 orang atau 75% dari 16 orang siswa tidak dapat membaca puisi dengan ekspresi yang tepat.

Secara keseluruhan, siswa kelas III mendapat nilai membaca puisi 814,2 (51%) dari jumlah keseluruhan nilai 1.600 (100%). Jika dirata-ratakan, maka nilai rata-ratanya yaitu 51. Dengan demikian, kemampuan siswa kelas III SD Negeri Cilangkap II dalam pembelajaran membaca puisi masih sangat rendah, karena hanya 12,5% atau dua orang siswa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 68,00. Dengan kata lain, 14 orang siswa yang masih belum tuntas atau belum mencapai KKM.

Setelah diketahui beberapa masalah yang terjadi, peneliti menganalisis penyebab terjadinya permasalahan tersebut dengan melakukan observasi, angket dan wawancara. Aspek yang menjadi fokus perhatian peneliti adalah kinerja guru dan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran membaca puisi.Beberapa masalah yang disebabkan oleh kinerja guru yang kurang maksimal adalah sebagai berikut.

1. Guru hanya menggunakan metode ceramah, yang diakhiri dengan metode penugasan.

2. Guru tidak menggunakan strategi, model, metode dan media pembelajaran yang akan membuat siswa lebih mudah dalam mencapai tujuan pembelajaran. Beberapa identifikasi masalah yang ditemukan dalam aktivitas siswa adalah sebagai berikut.

1. Beberapa siswa perhatiannya dapat teralihkan dan tidak fokus mengikuti pembelajaran.

2. Siswa yang belum mendapat giliran maju ke depan kelas cenderung menertawakan temannya yang maju dan membacakan puisi, sehingga siswa yang maju tidak bisa tampil maksimal karena ditertawakan oleh teman-temannya.

3. Siswa sulit memperlihatkan ekspresi wajah yang disesuaikan dengan isi puisi, mereka cenderung memperlihatkan muka datar dan hanya menunduk melihat buku saja tanpa melihat ke depan kepada teman-temannya.

5. Sulit membaca puisi dengan intonasi yang tepat dalam setiap barisnya. 6. Sebagian juga sulit membaca dengan lafal yang benar dan jelas.

Terlepas dari beberapa masalah di atas, guru harus kreatif dan inovatif agar dapat meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa. Upaya tersebut dapat dilakukan oleh guru yaitu dengan menerapkan model dan metode pembelajaran maupun suatu permainan yang menarik bagi siswa. Salah satunya yaitu dengan menerapkan permainan Get, Match, and Read.

Oleh karena itu, berdasarkan beberapa permasalahan yang telah diuraikan di atas, peneliti akan melaksanakan sebuah Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul “Penerapan Permainan Get, Match and Read untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Puisi di Kelas III SD Negeri Cilangkap II Kecamatan Buahdua Kabupaten Sumedang”.

B. Rumusan dan Pemecahan Masalah 1. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut.

a. Bagaimana perencanaan penerapan Permainan Get, Match and Read untuk meningkatkan keterampilan membaca puisi siswa di kelas III SD Negeri Cilangkap II kecamatan Buahdua kabupaten Sumedang?

b. Bagaimana kinerja guru saat pembelajaran membaca puisi di kelas III SD Negeri Cilangkap II kecamatan Buahdua kabupaten Sumedang dengan menerapkan Permainan Get, Match and Read?

c. Bagaimana aktivitas siswa saat pembelajaran membaca puisi di kelas III SD Negeri Cilangkap II kecamatan Buahdua kabupaten Sumedang dengan menerapkan Permainan Get, Match and Read?

d. Bagaimana peningkatan keterampilan membaca puisi siswa melalui penerapan Permainan Get, Match and Read di kelas III SD Negeri Cilangkap II kecamatan Buahdua kabupaten Sumedang?

2. Pemecahan Masalah

Berdasarkan masalah yang telah diuraikan sebelumnya yaitu siswa kelas III SDN Cilangkap II Kecamatan Buahdua mengalami kesulitan dalam menyebutkan aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam membaca puisi dengan

menggunakan lafal dan intonasi yang tepat, dan yang paling utamanya siswa kesulitan dalam membaca puisi dengan memperhatikan pengucapan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat.

Solusi atau tindakan yang akan peneliti lakukan yaitu menerapkan permainan Get, Match and Read. Permainan ini, akan membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi membaca puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat. Pembelajaran yang dilakukan dengan permainan, sangat efektif untuk menjelaskan suatu pengertian yang bersifat abstrak atau suatu konsep yang sulit dijelaskan dengan kata-kata. Melalui permainan yang dirancang secara khusus, siswa dapat menghubungkan pengetahuan yang ia dapatkan dengan pengalamannya menjadi bentuk kegiatan belajar yang nyata. Pembelajaran lafal, intonasi dan ekspresi merupakan materi pelajaran yang sulit diajarkan secara konsep kalau tidak sambil dipraktikkan. Maka dari itu, peneliti menyusun sebuah permainan bahasa yang mana siswa akan mengalami secara langsung praktik pembelajaran tersebut, sehingga akan lebih mudah dipahami oleh siswa. Melalui permainan bahasa, maka akan lebih mudah dalam melatih kemampuan berbahasa siswa, seperti halnya yang dikemukakan oleh Resmini & Djuanda (2007, hlm. 255) bahwa:

permainan bahasa mempunyai tujuan ganda, yaitu untuk memperoleh kegembiraan sebagai fungsi bermain, dan untuk melatih keterampilan berbahasa tertentu sebagai materi pelajaran. Bila ada permainan yang menggembirakan tetapi tidak melatih keterampilan berbahasa, tidak dapat disebut permainan bahasa. Demikian juga sebaliknya, bila permainan itu tidak menggembirakan, meskipun melatihkan keterampilan bahasa tertentu, tidak dapat dikatakan permainan bahasa. Untuk dapat disebut permainan bahasa, harus memenuhi kedua syarat yaitu menggembirakan dan melatihkan keterampilan berbahasa.

Berdasarkan pernyataan di atas, permaian Get, Match and Read dapat dikatakan permainan bahasa karena dalam prosesnya permainan ini akan menyenangkan hati siswa sekaligus melatih keterampilan berbahasa siswa yaitu membaca puisi.

Permainan ini akan membuat semua siswa aktif berpartisipasi mengikuti kegiatan pembelajaran, dan tentunya akan mengasah kemampuan setiap siswa mengembangkan kemampuannya dalam membaca puisi. Permainan ini dilakukan secara berkelompok, dengan masing-masing kelompok beranggotakan empat

orang siswa dari 16 siswa secara keseluruhan. Permainan ini merupakan rangkaian kegiatan yang terdiri dari, Get yang artinya “Dapatkan”, Match yang artinya “Cocokkan” dan Readyang artinya “Bacalah puisinya”. Jadi, permainan ini merupakan permainan kelompok yang mana setiap kelompok akan mengerjakan LKS, LKS tersebut berupa lembaran puisi yang mana siswa harus mengisi beberapa bagian lafal, intonasi dan ekspresi yang telah ditandai guru, untuk selanjutnya dibacakan di depan kelas oleh semua anggota kelompok secara bergantian.

Pada tahap Get, siswa mendapat lembaran puisi. Selanjutnya, Match yaitu mengisi huruf yang dikosongkan dan menentukan tanda jeda (/ atau //) yang tepat. Kemudian mencocokkan gambar ekspresi yang sesuai dengan baris puisi. Terakhir, siswa secara berkelompok melakukan Read yaitu membacakan puisi di depan kelas, dengan masing-masing siswa membacakan satu bait puisi, sehingga semua anggota kelompok secara merata membacakan puisi.

Belajar membaca puisi dengan permainan ini, semua siswa dalam kelompok akan menguasai pemahaman secara merata terhadap puisi, karena pada setiap tahapannya memerlukan kerjasama kelompok. Dengan kata lain, semua anggota dalam kelompok mendapatkan tugas untuk menyelesaikan permainan. Selain itu, dalam tahapan-tahapan permainan tersebut sudah mencakup teknik-teknik pembelajaran yang dapat mempermudah siswa dalam memahami apa dan bagaimana pengucapan lafal dan intonasi yang tepat itu, serta bagaimana ekspresi yang tepat sesuai dengan baris puisi. Hal tersebut, dapat dibuktikan melalui beberapa aktivitas yang dilakukan siswa dalam mengikuti permainan, yang mana siswa menentukkan sendiri bagaimana lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat untuk puisinya. Setelah itu, barulah mereka membaca puisi secara bergantian. Mereka pun akan membaca puisi dengan sungguh-sungguh, karena sebelumnya mereka sudah tahu bagian lafal, intonasi maupun ekspresi yang harus mereka perhatikan saat membaca puisi tersebut. Selain itu, permainan ini merupakan permainan kompetisi antar kelompok untuk menentukkan kelompok yang paling benar menentukkan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat dalam puisi dan juga untuk menilai kelompok mana yang anggotanya mampu membaca puisi dengan memperhatikan pengucapan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat. Jadi, dengan

adanya kompetisi tersebut, maka akan lebih memotivasi siswa untuk dapat maksimal dalam mengerjakan tugasnya, sehingga tujuan pembelajaranpun akan lebih mudah tercapai sebagaimana mestinya.

Kegiatan permainan Get, Match and Read dapat menarik hati siswa dan membuat mereka senang mengikuti pembelajaran, karena mereka berlajar sambil bermain. Langkah-langkah dalam permainan ini juga mencakup semua solusi yang dibutuhkan untuk permasalahan yang ditemukan peneliti sebelumnya. Selain itu, melalui permainan ini siswa mengalami sendiri semua langkah dari awal sampai akhir, sehingga mereka akan lebih mudah dalam melakukan evaluasi, karena proses pembelajarannya terasa bermakna bagi mereka. Oleh karena itu, peneliti memilih permainan Get, Match and Read (Dapatkan, Cocokkan dan Bacalah Puisinya).Adapun prosedur pelaksanaan dengan permainan Get, Match

and Readadalah sebagai berikut.

a. Guru menjelaskan materi pembelajaran.

b. Siswa dibagi menjadi empat kelompok masing-masing terdiri dari empat orang siswa (jumlah total siswa 16 orang).

c. Guru menjelaskan aturan permainan Get, Match and Read.

d. Setiap kelompok mengambil satu gulungan kertas berisi nomor puisi dari dalam kotak. (di dalam kotak terdapat empat nomor puisi yang berbeda untuk setiap kelompok)

e. Kelompok yang sudah mendapatkan nomor puisi, misalnya mendapat puisi nomor 1, maka guru memberikan lembaran puisi nomor 1 (puisi sudah diberi nomor sebelumya).

f. Kelompok yang telah mendapatkan lembaran puisi mengisi huruf yang dikosongkan. Misalnya, kata televisi dihilangkan huruf v-nya menjadi tele...isi. g. Setelah itu, menentukan tanda jeda (/ atau //) yang tepat pada setiap ujung baris

puisi.

h. Kemudian, mencocokkan gambar ekspresi wajah yang sesuai dengan baris puisi yang ditandai guru (ditandai baris puisi berwarna). Gambar tersebut, terdapat di dalam kotak yang lain, sehingga antar kelompok berlomba-lomba mencari gambar ekspresi yang tepat untuk puisinya. Cara mencocokkannya yaitu dengan cara menempelkan gambar tersebut di kolom yang disediakan.

i. Semua langkah di atas, dilakukan oleh siswa dengan bimbingan guru. Setelah selesai, maka setiap anggota kelompok mendapatkan tugas untuk membacakan masing-masing 1 bait puisi kelompok mereka. Mereka berlatih bersama-sama dan saling mengoreksi apabila terdapat anggota yang kurang tepat dalam pengucapan lafal dan intonasinya serta tidak menunjukkan ekspresi wajah yang seharusnya.

j. Selanjutnya, kelompok yang sudah siap, tampil maju ke depan kelas. Masing-masing anggota kelompok membacakan bait puisi bagiannya secara bergiliran. k. Setelah selesai membacakan puisi, kelompok yang berhasil membaca puisi

dengan bagus mendapatkan bintang.

l. Terakhir, guru bersama siswa membahas LKS puisi yang telah dikerjakan sebelum membaca puisi.

Target proses dan hasil yang harus dicapai dalam penerapan permainan

Get, Match and Read untuk meningkatkan kemampuan membaca puisi kelas III

SD Negeri Cilangkap II kecamatan Buahdua kabupaten Sumedang yaitu sebagai berikut. Adapun rujukan target yang digunakan bersumber dari Konsep Belajar Tuntas yang menyatakan bahwa “...Belajar secara tuntas adalah suatu upaya belajar dimana siswa dituntut menguasai hampir seluruh bahan ajaran. Karena menguasai 100% bahan ajar sangat sukar, maka yang dijadikan ukuran biasanya

minimal menguasai 85% tujuan yang harus dicapai.” (dalam Sukmadinata, 2005,

hlm. 190). Menurut teori tersebut, pada umumnya ukuran minimal yang harus dicapai siswa dalam menguasai bahan ajar yaitu 85%, karena ukuran pencapaian 100% terlalu sukar. Tingkat intelektual setiap siswa berbeda-beda, namun secara umum jika dirata-ratakan, siswa dapat menguasai 85% materi yang ia pelajari. Jadi, untuk penentuan target proses dan hasil pada penelitian ini, didasarkan pada Konsep Belajar Tuntas yang memiliki patokan minimal dapat mencapai 85% tujuan pembelajaran.

a. Target Proses

Saat proses pembelajaran berlangsung, dilakukan penilaian terhadap kinerja guru dan aktivitas siswa. Secara umum, penilaian kinerja guru terbagi menjadi dua penilaian, yaitu kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran dan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Dalam penilaian

merencanakan pembelajaran, penilaian dilakukan terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan guru, yang di dalamnya meliputi kegiatan awal, kegiatan inti sampai kegiatan akhir. Sedangkan penilaian melaksanakan pembelajaran, dilakukan penilaian terhadap kesesuaian isi RPP dengan pelaksanaannya dari awal hingga akhir. Diharapkan guru dapat mencapai 90% indikator dari kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. Adapun alat penilaian sudah tercantum dalam format observasi kinerja guru (terlampir). Sementara itu, untuk penilaian aktivitas siswa dalam pembelajaran membaca puisi dengan menerapkan permainan Get, Match and Read, diharapkan 90% siswa aktif, disiplin dan mampu bekerjasama dengan kelompoknya dalam proses pembelajaran. Adapun alat penilaian aktivitas siswa sudah tercantum dalam format observasi aktivitas siswa (terlampir).

b. Target Hasil

Dalam pembelajaran membaca puisi dengan menerapkan permainan Get,

Match and Read diharapkan 85% siswa berhasil mencapai kriteria ketuntasan

minimum (KKM). Kriteria aspek penilaiannya meliputi aspek kognitif dan keterampilan. Pada aspek kognitif, penilaiannya terdiri dari aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam pengucapan lafal yang tepat, aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam pengucapan intonasi yang tepat dan macam-macam ekspresi wajah dalam membaca puisi. Sementara pada aspek keterampilan, aspek penilaiannya terdiri dari membaca puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat.

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan dengan masalah-masalah yang peneliti kemukakan di atas, maka tujuan penulisan penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Untuk mengetahui perencanaan penerapan Permainan Get, Match and Read untuk meningkatkan keterampilan membaca puisi siswa di kelas III SD Negeri Cilangkap II kecamatan Buahdua kabupaten Sumedang.

2. Untuk mengetahui kinerja guru saat pembelajaran membaca puisi di kelas III SD Negeri Cilangkap II kecamatan Buahdua kabupaten Sumedang dengan menerapkan Permainan Get, Match and Read.

3. Untuk mengetahui aktivitas siswa saat pembelajaran membaca puisidi kelas III SD Negeri Cilangkap II kecamatan Buahdua kabupaten Sumedang dengan menerapkan Permainan Get, Match and Read.

4. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan membaca puisi siswa melalui penerapan Permainan Get, Match and Read di kelas III SD Negeri Cilangkap II kecamatan Buahdua kabupaten Sumedang.

D. Manfaat Penelitian

Mengacu pada rumusan masalah yang akan dibahas, maka manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan membaca pada pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Manfaat yang dapat diperoleh dengan menerapkan permainan Get, Match and Read dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada materi membaca puisi, yaitu sebagai berikut. 1. Bagi Guru Sekolah Dasar

a. Dapat mempermudah proses pembelajaran (siswa menjadi lebih mudah untuk memahami materi), sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.

b. Dapat berkreativitas dalam mengajar terutama dalam hal penerapan permainan khususnya untuk materi pembelajaran membaca puisi.

c. Membantu guru untuk berinovasi dalam mengajar, terutama untuk penerapan permainan yang disesuaikan dengan materi pembelajaran dan tingkat perkembangan berpikir siswa.

d. Permainan ini dapat bermanfaat juga sebagai bahan referensi bagi guru dalam mengajar.

2. Bagi Siswa Sekolah Dasar

a. Dapat meningkatkan keterampilan membaca puisi siswa, sehingga hasil belajar siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana mestinya. b. Dapat mempermudah siswa dalam kegiatan membaca puisi.

c. Proses pembelajaran akan terasa menarik dan menyenangkan serta bermakna. 3. Bagi Sekolah

a. Dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar di sekolah.

b. Dapat menerapkan penggunaan permainan tersebut pada kelas yang lainnya. c. Dapat menjadikan permainan tersebut sebagai arsip sekolah.

d. Dapat menjadi panutan bagi sekolah lainnya, yang mana sekolah tersebut telah menggunakan permainan dalam proses belajar yang disesuaikan dengan materi pembelajaran.

4. Bagi Peneliti

a. Dapat mengetahui peranan penerapan permainan dalam suatu proses pembelajaran.

b. Dapat mengetahui hasil belajar siswa dengan menerapkan permainan. c. Dapat dijadikan referensi atau sumber belajar.

E. Batasan Istilah

Untuk menghindari kesalahpahaman pembaca terhadap pokok masalah yang diteliti, berikut akan dijelaskan beberapa istilah yang perlu diketahui kejelasannya.

1. Menurut Resmini &Djuanda (2008, hlm. 73)membaca merupakan kemampuan yang kompleks karena membaca bukanlah kegiatan memandangi lambang-lambang tertulis semata. Bermacam-macam kemampuan dikerahkan oleh seorang pembaca agar ia mampu memahami materi yang dibacanya, sehingga lambang-lambang yang dilihatnya menjadi lambang-lambang yang bermakna baginya.

2. Keterampilan membaca merupakan salahsatu keterampilan berbahasa selain keterampilan menyimak atau mendengarkan, berbicara dan menulis.

3. Permainan Get, Match and Read merupakan permainan yang dapat mempermudah siswa dalam membaca puisi. Langkah-langkah permainannya yaitu Get yang berarti dapatkan puisi, Match yang berarti cocokkan dan tentukan lafal, intonasi dan gambar ekspresi pada baris puisi, dan terakhir Read yang berarti bacalah puisinya.

4. “Puisi merupakan bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa dengan pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur batinnya.” (Waluyo, 2005, hlm. 25)

orang siswa dari 16 siswa secara keseluruhan. Permainan ini merupakan rangkaian kegiatan yang terdiri dari, Get yang artinya “Dapatkan”, Match yang artinya “Cocokkan” dan Readyang artinya “Bacalah puisinya”. Jadi, permainan ini merupakan permainan kelompok yang mana setiap kelompok akan mengerjakan LKS, LKS tersebut berupa lembaran puisi yang mana siswa harus mengisi beberapa bagian lafal, intonasi dan ekspresi yang telah ditandai guru, untuk selanjutnya dibacakan di depan kelas oleh semua anggota kelompok secara bergantian.

Pada tahap Get, siswa mendapat lembaran puisi. Selanjutnya, Match yaitu mengisi huruf yang dikosongkan dan menentukan tanda jeda (/ atau //) yang tepat. Kemudian mencocokkan gambar ekspresi yang sesuai dengan baris puisi. Terakhir, siswa secara berkelompok melakukan Read yaitu membacakan puisi di depan kelas, dengan masing-masing siswa membacakan satu bait puisi, sehingga semua anggota kelompok secara merata membacakan puisi.

Belajar membaca puisi dengan permainan ini, semua siswa dalam kelompok akan menguasai pemahaman secara merata terhadap puisi, karena pada setiap tahapannya memerlukan kerjasama kelompok. Dengan kata lain, semua anggota dalam kelompok mendapatkan tugas untuk menyelesaikan permainan. Selain itu, dalam tahapan-tahapan permainan tersebut sudah mencakup teknik-teknik pembelajaran yang dapat mempermudah siswa dalam memahami apa dan bagaimana pengucapan lafal dan intonasi yang tepat itu, serta bagaimana ekspresi yang tepat sesuai dengan baris puisi. Hal tersebut, dapat dibuktikan melalui beberapa aktivitas yang dilakukan siswa dalam mengikuti permainan, yang mana siswa menentukkan sendiri bagaimana lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat untuk puisinya. Setelah itu, barulah mereka membaca puisi secara bergantian. Mereka pun akan membaca puisi dengan sungguh-sungguh, karena sebelumnya mereka sudah tahu bagian lafal, intonasi maupun ekspresi yang harus mereka perhatikan saat membaca puisi tersebut. Selain itu, permainan ini merupakan permainan kompetisi antar kelompok untuk menentukkan kelompok yang paling benar menentukkan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat dalam puisi dan juga untuk menilai kelompok mana yang anggotanya mampu membaca puisi dengan memperhatikan pengucapan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat. Jadi, dengan

adanya kompetisi tersebut, maka akan lebih memotivasi siswa untuk dapat maksimal dalam mengerjakan tugasnya, sehingga tujuan pembelajaranpun akan lebih mudah tercapai sebagaimana mestinya.

Kegiatan permainan Get, Match and Read dapat menarik hati siswa dan membuat mereka senang mengikuti pembelajaran, karena mereka berlajar sambil bermain. Langkah-langkah dalam permainan ini juga mencakup semua solusi yang dibutuhkan untuk permasalahan yang ditemukan peneliti sebelumnya. Selain itu, melalui permainan ini siswa mengalami sendiri semua langkah dari awal sampai akhir, sehingga mereka akan lebih mudah dalam melakukan evaluasi, karena proses pembelajarannya terasa bermakna bagi mereka. Oleh karena itu, peneliti memilih permainan Get, Match and Read (Dapatkan, Cocokkan dan Bacalah Puisinya).Adapun prosedur pelaksanaan dengan permainan Get, Match and Readadalah sebagai berikut.

a. Guru menjelaskan materi pembelajaran.

b. Siswa dibagi menjadi empat kelompok masing-masing terdiri dari empat orang siswa (jumlah total siswa 16 orang).

c. Guru menjelaskan aturan permainan Get, Match and Read.

d. Setiap kelompok mengambil satu gulungan kertas berisi nomor puisi dari dalam kotak. (di dalam kotak terdapat empat nomor puisi yang berbeda untuk setiap kelompok)

e. Kelompok yang sudah mendapatkan nomor puisi, misalnya mendapat puisi nomor 1, maka guru memberikan lembaran puisi nomor 1 (puisi sudah diberi nomor sebelumya).

f. Kelompok yang telah mendapatkan lembaran puisi mengisi huruf yang dikosongkan. Misalnya, kata televisi dihilangkan huruf v-nya menjadi tele...isi. g. Setelah itu, menentukan tanda jeda (/ atau //) yang tepat pada setiap ujung baris

puisi.

h. Kemudian, mencocokkan gambar ekspresi wajah yang sesuai dengan baris puisi yang ditandai guru (ditandai baris puisi berwarna). Gambar tersebut, terdapat di dalam kotak yang lain, sehingga antar kelompok berlomba-lomba mencari gambar ekspresi yang tepat untuk puisinya. Cara mencocokkannya yaitu dengan cara menempelkan gambar tersebut di kolom yang disediakan.

i. Semua langkah di atas, dilakukan oleh siswa dengan bimbingan guru. Setelah selesai, maka setiap anggota kelompok mendapatkan tugas untuk membacakan masing-masing 1 bait puisi kelompok mereka. Mereka berlatih bersama-sama dan saling mengoreksi apabila terdapat anggota yang kurang tepat dalam pengucapan lafal dan intonasinya serta tidak menunjukkan ekspresi wajah yang seharusnya.

j. Selanjutnya, kelompok yang sudah siap, tampil maju ke depan kelas. Masing-masing anggota kelompok membacakan bait puisi bagiannya secara bergiliran. k. Setelah selesai membacakan puisi, kelompok yang berhasil membaca puisi

dengan bagus mendapatkan bintang.

l. Terakhir, guru bersama siswa membahas LKS puisi yang telah dikerjakan sebelum membaca puisi.

Target proses dan hasil yang harus dicapai dalam penerapan permainan Get, Match and Read untuk meningkatkan kemampuan membaca puisi kelas III SD Negeri Cilangkap II kecamatan Buahdua kabupaten Sumedang yaitu sebagai berikut. Adapun rujukan target yang digunakan bersumber dari Konsep Belajar Tuntas yang menyatakan bahwa “...Belajar secara tuntas adalah suatu upaya belajar dimana siswa dituntut menguasai hampir seluruh bahan ajaran. Karena menguasai 100% bahan ajar sangat sukar, maka yang dijadikan ukuran biasanya minimal menguasai 85% tujuan yang harus dicapai.” (dalam Sukmadinata, 2005, hlm. 190). Menurut teori tersebut, pada umumnya ukuran minimal yang harus dicapai siswa dalam menguasai bahan ajar yaitu 85%, karena ukuran pencapaian 100% terlalu sukar. Tingkat intelektual setiap siswa berbeda-beda, namun secara umum jika dirata-ratakan, siswa dapat menguasai 85% materi yang ia pelajari. Jadi, untuk penentuan target proses dan hasil pada penelitian ini, didasarkan pada Konsep Belajar Tuntas yang memiliki patokan minimal dapat mencapai 85% tujuan pembelajaran.

a. Target Proses

Saat proses pembelajaran berlangsung, dilakukan penilaian terhadap kinerja guru dan aktivitas siswa. Secara umum, penilaian kinerja guru terbagi menjadi dua penilaian, yaitu kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran dan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Dalam penilaian

merencanakan pembelajaran, penilaian dilakukan terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan guru, yang di dalamnya meliputi kegiatan awal, kegiatan inti sampai kegiatan akhir. Sedangkan penilaian melaksanakan pembelajaran, dilakukan penilaian terhadap kesesuaian isi RPP dengan pelaksanaannya dari awal hingga akhir. Diharapkan guru dapat mencapai 90% indikator dari kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. Adapun alat penilaian sudah tercantum dalam format observasi kinerja guru (terlampir). Sementara itu, untuk penilaian aktivitas siswa dalam pembelajaran membaca puisi dengan menerapkan permainan Get, Match and Read, diharapkan 90% siswa aktif, disiplin dan mampu bekerjasama dengan kelompoknya dalam proses pembelajaran. Adapun alat penilaian aktivitas siswa sudah tercantum dalam format observasi aktivitas siswa (terlampir).

b. Target Hasil

Dalam pembelajaran membaca puisi dengan menerapkan permainan Get, Match and Read diharapkan 85% siswa berhasil mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM). Kriteria aspek penilaiannya meliputi aspek kognitif dan keterampilan. Pada aspek kognitif, penilaiannya terdiri dari aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam pengucapan lafal yang tepat, aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam pengucapan intonasi yang tepat dan macam-macam ekspresi wajah dalam membaca puisi. Sementara pada aspek keterampilan, aspek penilaiannya terdiri dari membaca puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat.

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan dengan masalah-masalah yang peneliti kemukakan di atas, maka tujuan penulisan penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Untuk mengetahui perencanaan penerapan Permainan Get, Match and Read untuk meningkatkan keterampilan membaca puisi siswa di kelas III SD Negeri Cilangkap II kecamatan Buahdua kabupaten Sumedang.

2. Untuk mengetahui kinerja guru saat pembelajaran membaca puisi di kelas III SD Negeri Cilangkap II kecamatan Buahdua kabupaten Sumedang dengan menerapkan Permainan Get, Match and Read.

3. Untuk mengetahui aktivitas siswa saat pembelajaran membaca puisidi kelas III SD Negeri Cilangkap II kecamatan Buahdua kabupaten Sumedang dengan menerapkan Permainan Get, Match and Read.

4. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan membaca puisi siswa melalui penerapan Permainan Get, Match and Read di kelas III SD Negeri Cilangkap II kecamatan Buahdua kabupaten Sumedang.

D. Manfaat Penelitian

Mengacu pada rumusan masalah yang akan dibahas, maka manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan membaca pada pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Manfaat yang dapat diperoleh dengan menerapkan permainan Get, Match and Read dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada materi membaca puisi, yaitu sebagai berikut.

1. Bagi Guru Sekolah Dasar

a. Dapat mempermudah proses pembelajaran (siswa menjadi lebih mudah untuk memahami materi), sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.

b. Dapat berkreativitas dalam mengajar terutama dalam hal penerapan permainan khususnya untuk materi pembelajaran membaca puisi.

c. Membantu guru untuk berinovasi dalam mengajar, terutama untuk penerapan permainan yang disesuaikan dengan materi pembelajaran dan tingkat perkembangan berpikir siswa.

d. Permainan ini dapat bermanfaat juga sebagai bahan referensi bagi guru dalam mengajar.

2. Bagi Siswa Sekolah Dasar

a. Dapat meningkatkan keterampilan membaca puisi siswa, sehingga hasil belajar siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana mestinya. b. Dapat mempermudah siswa dalam kegiatan membaca puisi.

c. Proses pembelajaran akan terasa menarik dan menyenangkan serta bermakna.

3. Bagi Sekolah

a. Dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar di sekolah.

b. Dapat menerapkan penggunaan permainan tersebut pada kelas yang lainnya. c. Dapat menjadikan permainan tersebut sebagai arsip sekolah.

d. Dapat menjadi panutan bagi sekolah lainnya, yang mana sekolah tersebut telah menggunakan permainan dalam proses belajar yang disesuaikan dengan materi pembelajaran.

4. Bagi Peneliti

a. Dapat mengetahui peranan penerapan permainan dalam suatu proses pembelajaran.

b. Dapat mengetahui hasil belajar siswa dengan menerapkan permainan. c. Dapat dijadikan referensi atau sumber belajar.

E. Batasan Istilah

Untuk menghindari kesalahpahaman pembaca terhadap pokok masalah yang diteliti, berikut akan dijelaskan beberapa istilah yang perlu diketahui kejelasannya.

1. Menurut Resmini &Djuanda (2008, hlm. 73)membaca merupakan kemampuan yang kompleks karena membaca bukanlah kegiatan memandangi lambang-lambang tertulis semata. Bermacam-macam kemampuan dikerahkan oleh seorang pembaca agar ia mampu memahami materi yang dibacanya, sehingga lambang-lambang yang dilihatnya menjadi lambang-lambang yang bermakna baginya.

2. Keterampilan membaca merupakan salahsatu keterampilan berbahasa selain keterampilan menyimak atau mendengarkan, berbicara dan menulis.

3. Permainan Get, Match and Read merupakan permainan yang dapat mempermudah siswa dalam membaca puisi. Langkah-langkah permainannya yaitu Get yang berarti dapatkan puisi, Match yang berarti cocokkan dan tentukan lafal, intonasi dan gambar ekspresi pada baris puisi, dan terakhir Read yang berarti bacalah puisinya.

4. “Puisi merupakan bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa dengan pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur batinnya.” (Waluyo, 2005, hlm. 25)