PENGEMBANGAN KURIKULUM PAUD

PENGEMBANGAN

KURIKULUM PAUD

OLEH :

APA ITU KURIKULUM (menurut

DAP)

1. Rencana kegiatan yang berisi pengembangan seluruh area

perkembangan anak : fisik, emosional, bahasa, seni, dan kognitif

2. Mencakup bahasan yang luas meliputi seluruh disiplin ilmu : sosial, intelektual, dan konsep diri anak

3. Dibangun atas pengetahuan yang sudah siap dipelajari dan dilaksanakan anak

(aktivitas pengetahuan utama) untuk

menghubungkan pengetahuan mereka dan menerima konsep serta keterampilan baru

APA ITU KURIKULUM (lanjutan

2)

4. Menggunakan bahan dari berbagai disiplin ilmu atau mata pelajaran untuk membantu anak memecahkan masalah yang

dihadapi, membuat hubungan yang

bermakna dan memberi kesempatan untuk menggali perkembangan konseptual

5. Mengembangkan pengetahuan &

pemahaman; proses; dan keterampilan untuk digunakan dan diterapkan serta untuk mempelajari pengetahuan

6. Berisi pengembangan intelektual,

penemuan inti pembelajaran, dan alat penerimaan ilmu yang berbeda sesuai dengan gaya belajar anak

APA ITU KURIKULUM (lanjutan

3)

7. Memberi kesempatan anak untuk

mengembangkan budaya dan bahasa keluarganya sambil mengembangkan kemampuan dalam bersosialisasi

dengan budaya dan bahasa di sekitarnya

8. Berisi tujuan yang realistik dan dapat dicapai oleh sebagian besar anak pada usianya

9. Menggunakan teknologi dan bersifat filosofis dalam proses pembelajaran

APA ITU KURIKULUM (lanjutan

4)

• _{Seperangkat rencana program}

pendidikan

• _{Berisi berbagai bahan ajar dan}

pengalaman belajar

• _{Diprogram, direncanakan, dan}

dirancang secara sistematik atas dasar norma yang berlaku

• _{Pengaturan cara yang digunakan} • _{Dijadikan pedoman pembelajaran}

Kurikulu

m

COR

E

HIDDEN

INTI

TERSEMBU-NYI

Direncanakan secara

terstruktur Tidak

direncanakan secara

FUNGSI KURIKULUM

1. Bagi Penulis, acuan dalam membuat bahan ajar

2. Bagi Guru, acuan dalam membuat persiapan dan pelaksanaan

pembelajaran

3. Bagi Kepala Sekolah, acuan dalam

melaksanakan supervisi pelaksanaan kurikulum

4. Bagi Masyarakat, acuan dalam

SIKLUS PERENCANAAN

KURIKULUM

1. Pengamatan yang teratur untuk

mempelajari individu anak dan kelompok/kelas

2. Menilai hubungan masing-masing anak sebelum merumuskan tujuan 3. Mempelajari minat, pengalaman, dan pertanyaan anak 4. Menentukan

strategi, bahan, dan pengalaman yang akan diberikan pada anak untuk mencapai

tujuan pembelajaran 5. Melaksanakan

perencanaan dengan baik dan

menambah pemikiran baru

MENU PEMBELAJARAN

GENERIK

OLEH :

PENGERTIAN :

1. acuan Menu pembelajaran

pada paud

• _{Seperangkat rencana}

• _{Seperangkat pengaturan kegiatan}

pengembangan dan pendidikan

• _{Dirancang sebagai pedoman dalam}

menyelenggarakan kegiatan pendidikan

2. Menu pembelajaran

generik

• _{Program pendidikan} • _{Untuk anak usia dini}

• _{Dilaksanakan secara holistik}

• _{Dapat digunakan dalam memberikan}

layanan kegiatan pengembangan dan pendidikan pada semua jenis program

Tujuan acuan menu

pembelajaran generik

• _Umum

– _{Mengembangkan berbagai potensi anak}

sejak dini

– _{Sebagai persiapan untuk hidup dan}

dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya

 _{Khusus : Anak mampu}

1. Melakukan ibadah, mengenal ciptaan Tuhan dan mencintai sesama.

2. Mengelola ketrampilan tubuh, termasuk gerakan-gerakan yang mengontrol

gerakan tubuh, gerakan halus, dan gerakan kasar, serta menerima

rangsangan sensorik (panca indra).

3. Menggunakan bahasa untuk pemahaman bahasa pasif dan dapat berkomunikasi

secara efektif yang bermanfaat untuk berpikir dan belajar.

4. Berpikir logis, kritis, memberi alasan,

memecahkan masalah, dan menemukan hubungan sebab akibat.

5. Mengenal lingkungan alam & sosial, peranan masyarakat, dan menghargai keragaman

sosial dan budaya. Serta mengembangkan konsep diri dan kontrol diri.

6. peka terhadap irama, nada, birama,

berbagai bunyi, bertepuk tangan, serta menghargai hasil karya yang kreatif.

7. Menolong diri sendiri, mengembangkan keterampilan hidup, serta sikap positif terhadap belajar

Fungsi acuan menu

pembelajaran generik

• _{Sebagai pedoman dalam}

menyelenggarakan kegiatan pendidikan anak usia dini

• _{Pada berbagai jenis lembaga}

pengembangan anak usia dini pada PAUD

1. Berorientasi pada kebutuhan anak

Layanan pendidikan, kesehatan & gizi

2. Belajar melalui bermain

Bermain bereksplorasi, menemukan & memanfaatkan benda-benda sekitar

3. Kreatif & inovatif

Mengembangkan rasa ingin tahu, berpikir kritis, menemukan hal baru

4. Lingkungan yang kondusif

Perhatikan keamanan & kenyaman anak

Pendekatan Pelaksanaan Menu

Pembelajaran

5. Menggunakan pembelajaran terpadu

Pembelajaran bermakna dengan

mengenalkan berbagai konsep pada anak

6. Mengenmbangkan keterampilan hidup

Pembiasaan mandiri, disiplin, bersosialisasi, keterampilan diri

7. Menggunakan berbagai media & sumber belajar

8. Pembelajaran yang berorientasi pada prinsip-prinsip perkembangan anak ciri-cirinya :

a. Anak terpenuhi kebutuhan fisiknya, merasa aman & tentram secara psikologis

b. Pembelajaran berulang

c. Belajar emlalui interaksi sosial

d. Minat belajar melalui minat & keingintahuan e. Memperhatikan perbedaan individu

f. Sederhana ke rumit dsb

8. Stimulasi terpadu

Dalam satu kegiatan dikembangkan beberapa aspek

PERMENDIKNAS NO. 58

TAHUN 2009

PAUD

• _{FORMAL : TK/RA}

• _{NONFORMAL : TPA & KB} • _INFORMAL

STANDAR PAUD

1. STANDAR TINGKAT PENCAPAIAN PERKEMBANGAN

2. STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

3. STANDAR ISI, PROSES, DAN PENILAIAN

4. STANDAR SARANA DAN PRASARANA, PENGELOLAAN, DAN PEMBIAYAAN

STANDAR TINGKAT PENCAPAIAN PERKEMBANGAN

• _{Kaidah pertumbuhan dan}

perkembangan anak usia dini (0-6 Tahun)

• _{Aktualisasi potensi semua aspek}

perkembangan bukan pada

pencapaian kecakapan akademik

• _{Aspek nilai-nilai agama dan moral,}

fisik, kognitif, bahasa, dan sosial-emosional

Pengelompokkan Usia Anak

1. Tahap usia 0 - < 2 tahun, terdiri atas kelompok usia:

a. 3 - < 6 bulan b. 6 - < 9 bulan c. 9 - < 12 bulan d. 12 - < 18 bulan e. 18 - < 24 bulan

2. Tahap usia 2 – < 4 tahun, terdiri atas kelompok usia:

a. 2 – < 3 tahun b. 3 – < 4 tahun

3. Tahap usia 4 – ≤ 6 tahun, terdiri atas kelompok usia :

a. 4 – < 5 tahun b. 5 – ≤ 6 tahun

STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

• _{Memuat kualifikasi dan kompetensi}

yang dipersyaratkan bagi :

– _guru,

– _{guru pendamping,} – _Pengasuh

Pendidik

• _{Pendidik anak usia dini adalah profesional}

yang bertugas :

– _{merencanakan,}

– _{melaksanakan proses pembelajaran,} – _{menilai hasil pembelajaran,}

– _{melakukan pembimbingan,}

– _{pengasuhan dan perlindungan anak didik}

• _{Bertugas di berbagai jenis layanan baik pada}

jalur pendidikan formal maupun nonformal

• _{Formal terdiri dari guru dan guru}

pendamping;

• _{Pendidik PAUD nonformal terdiri dari guru,}

Tenaga Kependidikan

• _{bertugas melaksanakan :}

– _{administrasi,} – _pengelolaan,

– _{pengembangan,} – _pengawasan,

– _{pelayanan teknis untuk menunjang proses}

pendidikan pada lembaga PAUD

• _{PAUD Formal terdiri dari Pengawas, Kepala}

TK/RA, Tenaga Administrasi, dan Petugas Kebersihan

• _{PAUD Nonformal terdiri dari Penilik, Pengelola,}

STANDAR ISI, PROSES, DAN

PENILAIAN

• _{Meliputi :}

– _{struktur program,} – _{alokasi waktu,}

– _perencanaan, – _pelaksanaan, – _penilaian

– _{dilaksanakan secara terintegrasi/terpadu s} – _{esuai dengan tingkat perkembangan,}

bakat/minat dan kebutuhan anak

• _{Mempertimbangkan potensi dan kondisi}

Standar

Isi

• _{Struktur meliputi :}

– _{bidang pengembangan pembentukan perilaku} – _{bidang pengembangan kemampuan dasar}

– _{melalui kegiatan bermain dan pembiasaan}

• _{Bentuk Kegiatan Layanan} • _{Alokasi waktu}

• _{Rombongan belajar :}

– _{4.2.1 Kelompok usia 0 - <1 tahun 1 : 4 anak;} – _{4.2.2 Kelompok usia 1 - <2 tahun 1 : 6 anak;} – _{4.2.3 Kelompok usia 2 - <3 tahun 1 : 8 anak;} – _{4.2.4 Kelompok usia 3 - <4 tahun 1 : 10 anak;} – _{4.2.5 Kelompok usia 4 - <5 tahun 1 : 12 anak;} – _{4.2.6 Kelompok usia 5 - ≤6 tahun 1 : 15 anak.}

Standar Proses

• _{Perencanaan: Pengembangan}

Rencana Pembelajaran, Prinsip-prinsip, Pengorganisasian

• _{Pelaksanaan : Penataan Lingkungan}

Standar Penilaian

1. Teknik Penilaian :

– _Pengamatan, – _penugasan, – _{unjuk kerja,}

– _{pencatatan anekdot,} – _{percakapan/dialog,} – _{laporan orang tua,}

– _{dokumentasi hasil karya anak}

(portofolio),

Lanjutan Standar Penilaian

2. Lingkup

3. Proses

4. Pengelolaan hasil

5. Tindak lanjut

STANDAR SARANA DAN PRASARANA, PENGELOLAAN, DAN PEMBIAYAAN

•

_{Meliputi :}

– _jenis,

– _kelengkapan,

– _{kualitas fasilitas yang digunakan}

dalam menyelenggarakan proses penyelenggaraan PAUD

DEVELOPMENTALLY

APPROPRIATE PRACTICE (DAP)

OLEH : Ika Budi Maryatun

LATAR BELAKANG

• _{Kata DAP dicetuskan oleh NAEYC}

(National Association for the

Education of Young Children) pada tahun 1998

• _{NAEYC lahir dari Dep Pendidikan USA}

untuk merumuskan kurikulum dan program yang sesuai dgn AUD

• _{Keberhasilan sosialisasi NAEYC tentang}

kurikulum untuk PAUD karena DAP memberikan panduan pembelajaran berdasarkan jenjang usia anak

PENGERTIAN

• _{Perencanaan yang bermakna dan}

sesuai dengan perkembangan anak sebagai penerapan pengetahuan

mengenai perkembangan anak dalam lembaga PAUD

• _{Program pembelajaran yang}

direncanakan untuk AUD berdasarkan pengetahuan

mengenai perkembangan anak

• _{DAP berdasarkan pada}

pertimbangan data dan kenyataan tentang anak

12 Prinsip Dasar DAP

1. Seluruh aspek perkembangan anak

saling terkait satu dengan lainnya dan saling mempengaruhi.

2. Perkembangan memiliki urutan yang runtut.

3. Setiap anak memiliki proses perkembangan yang berbeda.

4. Pengalaman sebelumnya mempengaruhi perkembangan

Lanjutan Prinsip Dasar DAP

5. Proses perkembangan sesuatu yang dapat diperkirakan menuju ke arah yang lebih kompleks, terorganisasi dan

terinternalisasi.

6. Perkembangan dan pembelajaran

dipengaruhi oleh konteks budaya dan sosial yang beragam.

7. Anak sebagai pebelajar aktif

8. Perkembangan dan pembelajaran

dipengaruhi kematangan secara biologis dan lingkungan

Lanjutan Prinsip Dasar DAP

9. Bermain sebagai alat bagi anak dalam menunjukan tahap perkembangannya. 10.Perkembangan anak akan lebih

meningkat, jika anak diberikan kesempatan untuk melatih

keterampilan yang baru dan

meningkatkan keterampilan yang sudah dimiliknya sekarang.

Lanjutan Prinsip Dasar DAP

11.Anak memiliki beragam cara

untuk belajar dan mencari tahu serta memiliki berbagai cara

untuk menunjukan apa yang diketahuinya.

12.Anak akan lebih mudah belajar jika anak merasa merasa aman dan nyaman.

PENDEKATAN-PENDEKATAN

PAUD

OLEH :

IKA BUDI MARYATUN (Adapted From NEST)

1. MONTESSORI

• _{Dikembangkan Oleh Maria Motessori}

(1870 – 1957)

• _{Awalnya diperuntukan bagi ABK}

• _{Bertujuan mengoptimalkan seluruh}

kemampuan anak melalui stimulasi yang dipersiapkan

Keunikan setiap anak :

1.Masa peka (sensitive period)

– _{Lahir – 6 th : masa eksplorasi sensoris}

Menciptakan pengetahuannya melalui pengalaman-pengalaman sensoris

– _{Usia 6-12 tahun : eksplorasi konsep}

Mengembangkan kekuatan berpikir abstrak dan imajinasi

– _{Usia 12-18 tahun : eksplorasi humanistik}

Memahami posisi di masyarakat dan tahu cara berkontribusi pada dunia

– _{Usia 18-24 tahun : eksplorasi khusus}

Menemukan keberadaan diri bagian dari dunianya

2. Daya serap pikiran (absorbent mind)

– _{Anak belajar secara tidak sadar dari}

lingkungannya

– _{Anak sudah memiliki kemampuan,}

langkah dan irama belajar sendiri-sendiri dalam dirinya

– _{Anak mampu mengembangkan}

konsentrasi, disiplin diri, namun

memerlukan lingkungan yang dapat mendukungnya

– _{Pada masa perkembangan awal, anak}

berkembang melalui pengalaman sensori bukan karena imajinasinya

Komponen kunci penerapan Montessori :

1. Para pendidik dilatih secara khusus tentang filosofi dan metode Montessori.

2. Terjalin kemitraan dengan orangtua.

3. Kelas merupakan kelompok heterogen yang terdiri dari beragam usia.

4. Bermacam-macam bahan dan pengalaman pembelajaran Montessori diberikan kepada anak secara cermat dan berurutan sesuai kebutuhan anak.

5. Penjadwalan yang teratur yang memberikan kesempatan pada anak untuk terlibat dalam pemecahan masalah dan terlibat secara

mendalam dalam pembelajaran.

6. Suasana kelas mendorong interaksi sosial yang mendukung pembelajaran kooperatif.

Kurikulum dan kegiatan :

1. Materi sensorial

– _{Anak berlatih memperluas dan memperhalus}

persepsi sensorinya

– _{Materi yang digunakan adalah alat-alat yang}

mengandung konsep tentang ukuran, bentuk, warna, suara, tekstur, bau, berat ringan

2. Materi konseptual

Merupakan bahan-bahan konkret untuk melatih anak membaca, menulis, matematika dan

pengetahuan sosial

3. Materi kehidupan praktis (sehari-hari)

• _{Pembelajaran yang diberikan banyak ditemukan}

dalam kehidupan sehari-hari

• _{menyapu lantai, mencuci piring, menyiram}

2. BANK STREET

• _{Dikembangkan Oleh Lucy Sprague}

Mitchell, Caroline Pratt, Harriet Johnson (1878 – 1967)

• _{Berawal dari ”Nursery School”, bagian dari}

Biro Eksperimen Pendidikan

• _{Dipengaruhi oleh kajian John Dewey yang}

meyakini bahwa kekuatan pendidikan

untuk mempengaruhi dan meningkatkan masyarakat

Prinsip Umum :

1. Perkembangan berawal dari simple ke kompleks.

2. Sifat individual terjadi secara kontinum

3. Peningkatan perkembangan memerlukan waktu yang lama dan hal-hal baru yang dipelajari

4. Anak mempunyai motivasi dalam dirinya untuk secara aktif terlibat dengan

lingkungan

5. Percaya diri anak terbentuk dari

pengalaman dengan orang lain dan objek dalam berinteraksi

6. Pertumbuhan dan perkembangan melibatkan konflik antara individu dan orang lain

Ide Dasar :

• _{Anak merupakan pembelajar aktif,}

peneliti, eksplorer, dan artis.

• _{Belajar terjadi dalam konteks sosial}

yang memungkinkan anak belajar melalui interaksi dengan

lingkungannya

• _{Pemahaman perkembangan kognitif}

dan afektif merupakan suatu

Kurikulum & kegiatan :

• Terfokus pada tema yang paling menarik bagi anak

• _{Masyarakat merupakan lingkungan pendidikan} • Seni dan ilmu sentra pengalaman dan aktivitas

yang membantu anak menemukan makna di dunia sekitar

• Bermain dengan material yang bersifat buka tutup

• Balok, air, kayu, kertas, materi-materi seni dan tanah liat

• _{Bebas memilih permainan yang diinginkan}

• Didorong untuk belajar dengan cara mereka sendiri

• Bermain merupakan jantung dari pendekatan interaksi perkembangan

Fokus utama :

1. Kompetensi,

Bagaimana individu menggunakan keterampilan dan pengetahuannya dalam hidup.

2. Individualitas,

Menekankan fungsi otonomi, kemampuan untuk membuat pilihan, mengambil inisiatif, risiko

kegagalan, dan menerima bantuan tanpa kehilangan kebebasan.

3. Sosialisasi,

Tingkat pertama berkaitan dengan control dan

memikir ulang, adaptasi dan internalisasi perilaku ; tingkat kedua mengacu kepada perkembangan hubungan dengan orang lain yang ditandai

dengan kepedulian, kejujuran, tanggungjawab dan kerjasama.

Peran guru

1. Memahami perkembangan anak

2. Potensi dasar pengetahuan

3. Memilih dan menyusun

materi-materi

4. Mengetahui anak secara

individual

3. HIGH/SCOPE

•

_{Dikembangkan Oleh David}

Weikart (1960an)

•

_{Mulai digunakan pada tahun}

1962

•

_{Melibatkan anak sebagai}

Komponen Utama :

• _{Anak sebagai pembelajar aktif yang}

menggunakan sebagian besar waktunya di dalam learning center yang beragam

• _{Merencanakan-melakukan-mengulang}

(plan – do - rewiew)

– _{Guru membantu anak untuk memilih apa}

yang akan mereka lakukan setiap hari

– _{melaksanakan rencana mereka}

– _{mengulang kembali yang telah mereka}

pelajari.

• _{Pengalaman kunci (key experience)} • _{Penggunaan catatan anekdot untuk}

Unsur Kurikulum :

1. Benda-benda yang dapat

dieksplor anak

2. Manipulasi benda-benda oleh anak

3. Pilihan bagi anak tentang apa

yang harus dilakukan anak

4. Bahasa anak

Pengalaman Kunci Pemandu

Kegiatan

1. Representasi kreatif,

2. Bahasa dan keaksaraan,

3. Inisiatif dan hubungan sosial, 4. Gerakan,

5. Misk,

6. Klasifikasi, 7. Seriasi,

8. Bilangan, 9. Ruang,

Peranan guru

• _{Strategi interaksi yang positif} • _{Berfokus pada kekuatan anak}

• _{Membangun hubungan dengan anak} • _{Mendukung ide-ide bermain anak}

• _{Mengembangkan ketrampilan dalam}

bertanya

• _{Mengajak anak untuk memecahkan}

4. Kurikulum Kreatif

• _{Dikembangkan Oleh Diane Trister}

Dodge (1978 - sekarang)

• _{Dasar filosofinya adalah guru harus}

mampu menggunakan bermacam-macam strategi untuk memenuhi kebutuhan anak dalam aspek

perkembangan sosial, emosional, fisik, kognisi dan bahasa

Elemen-elemen penting dari kurikulum kreatif

1. Teori dan riset tentang otak oleh Maslow, Erickson, Piaget, Vygotsky, Smilansky dan Gardner

2. Pemahaman cara belajar anak sebagai proses yang kontinum

3. Menekankan pada setting lingkungan pembelajaran dalam sentra, mengatur jadwal kegiatan sehari-hari,

mengorganisasi pilihan waktu- belajar, dan menciptakan komunitas kelas

Lanjutan 4. Guru berperan menjadi pengamat

dan menggunakan bermaca strategi untuk memandu pembelajaran

5. Bermitra dengan orangtua untuk mendukung pembelajaran

Lingkungan pembelajaran

1. Anak belajar di dalam sentra

2. Material yang digunakan harus beragam dan diorganisasi

3. Kelas dirancang untuk bisa

menerima anak dari berbagai latar belakang

4. Anak terlibat secara aktif

5. Belajar melalui investigasi dan bermain

5. Regio Emilia

Dikembangkan Oleh Loris Malaguzzi

(akhir perang dunia ke-2 - sekarang)

Konsep

1. Anak sebagai individu yang kompeten, kuat, suka

menemukan, dan penuh ide

2. Lingkungan sebagai guru ketiga harus dirancang dengan baik

3. Adanya hubungan di antara anak, guru, dan orangtua

4. Dokumentasi sebagai penguatan terhadap pengalaman anak

Lanjutan

5.Perencanaan yang fleksibel

6.Provokasi guru pada anak dengan memperhatikan minat anak dan

mendorong/mengembangkan lebih jauh pemikiran dan

tindakan

7.Seratus bahasa dari anak sebagai representasi ide-ide anak

Struktur program

1.Perbandingan guru : anak di kelas 2 : 25

2.Anak, guru, dan keluarga bersama-sama mendorong pembelajaran

3.Kegiatan proyek dalam kelompok kecil, maks 5 anak/kelompok

4.Konflik dalam pergaulan anak

dipandang sebagai proses kognisi bukan sosial interaksi

Lingkungan sebagai guru

ke-tiga

1. Ruang/tempat yang digunakan harus bisa menarik dan mengundang minat anak

2. Segala sesuatu dan tempat harus mengandung unsur pendidikan

3. Setiap sentra dan sekolah memiliki area pusat budaya

4. Menekankan pada berbagai macam media

5. Anak dan orangtua membantu untuk mengumpulkan dan mengelola bahan-bahan main yang digunakan

Kurikulum

1. Kurikulum dirancang

berdasarkan minat anak

2. Guru memfasilitasi anak untuk memperluas proyek

3. Anak juga mengerjakan kegiatan seperti pada umumnya

4. Guru mengamati, mendiskusikan, dan menginterpretasikan setiap kegiatan yang dilakukan bersama anak

Peranan guru

1. Membangun pengetahuan dan pemahaman anak

2. Menjadi seorang pendengar yang baik dan observer.

3. Mendokumentasikan hasil kerja anak dan mendiskusikannya dengan guru-guru yang lain setiap minggu.

4. Menjadi partner bagi anak di dalam proses pembelajaran.

5. Pedagogista, guru sebagai koordinator, konsultan pendidikan

6. Project-Base

dikembangkan oleh Lilian Katz

Tujuan Pembelajaran :

1.Pengetahuan (knowledge)

Fakta-fakta, informasi, cerita, konsep, dan banyak unsur dari pikiran

2.Ketrampilan (skills)

Ketrampilan berbeda dengan

pengetahuan. Pengetahuan harus dapat menjadi suatu ketrampilan

Lanjutan

3.Disposisi (

disposition)

–

_{Kebiasaan berpikir yang}

digabungan dengan hati

–

_{Kemampuan prososial,}

motivasi, peduli, dan

empati kepada anak lain

–

_{Berkembang dengan baik}

melalui mengamati

(

observing

) dan meniru

– _{Bawaan dari lahir untuk}

memaknai pengalaman, bertanya, mencari jawaban, dll

– _{Tidak bisa diajarkan melalui}

instruksi

– _{harus diwujudkan dalam tingkah}

laku, diekspresikan dan digunakan

– _{disposisi yang hilang, tidak akan}

Lanjutan

4. Perasaan (feelings)

– _{Dipelajari melalui pengalaman} – _{Tidak dapat dipelajari melalui}

instruksi, paksaan, atau doktrinasi

– _{Memberi kesempatan untuk}

terlibat aktif, menentukan pilihan, dan mengambil keputusan

Kapan dipelajari ?

1. Sesuai tujuan akademik

– _{Ketika mengajarkan pengetahuan,}

konsep, informasi dan ketrampilan

2. Sesuai tujuan intelektual

– _{Ketika mengajarkan unsur-unsur}

pengalaman yang melibatkan

disposisi : menganalisa, mensintesa, menghipotesa, hubungan sebab

akibat, meramalkan dan menginvestigasi

Bagaimana cara

belajarnya ?

•

_{“Hearts and Minds”}

•

_{Dari pengamatan dan}

BCCT

• _{Dikembangkan oleh CCCRT}

(Creative Center for Childhood

Research and Training) Florida, USA

• _{Dilaksanakan di Creative Preschool}

asuhan Pamela

• _{Di Indonesia bernama BCCT}

(Beyond Center and Cyrcle Time)

• _{Kemudian akan diganti dengan}

Konsep

:

Melalui 3 jenis main

1.Main Sensorimotor

– anak belajar melalui panca indera dan hubungan fisik dengan

lingkungan

– _{Dengan menyediakan kesempatan}

untuk berhubungan dengan

bermacam-macam bahan dan alat permainan di dalam dan di luar

2.Main Peran

,

atau simbolik, main pura-pura, fantasi, imajinasi atau

main drama. Untuk perkembangan kognisi, sosial dan emosi anak.

• _{Main Peran dibagi atas 2 jenis :}

1. Main Peran Makro, Anak berperan sesungguhnya dan

menjadi seseorang atau sesuatu

2. Main Peran Mikro, Anak memegang atau

menggerak-gerakkan benda-benda berukuran kecil untuk menyusun adegan

Main Peran Makro dan

Mikro

3.Main Pembangunan

a. Main pembangunan bahan sifat cair/bahan alam

– bermain dengan menggunakan bahan bahan cair

– seperti air, krayon, spidol cat dengan kuas, pensil, pulpen, playdough, ublegh, pasir,

lumpur, biji-bijian seperti beras, kacang kedelai, kacang hijau dll

b. Main Pembangunan

Terstruktur

bermain dengan

mempergunakan balok

unit,balok berongga, balok

berwarna, lego, puzzle dan

lain lain

Main Pembangunan Sifat Cair

& Terstruktur

Pelaksanaan BCCT

Dilaksanakan menggunakan 4 pijakan (schafolding) :

1.Pijakan Lingkungan

– Menata lingkungan belajar

– Menyiapkan kegiatan dalam sentra – Menyiapkan alat main yang akan

digunakan

2.Pijakan sebelum main

– Do’a, salam, & menyapa anak satu persatu

– Apersepsi materi

Lanjutan 3. Pijakan selama main

– _{Memberi waktu main (45’ – 1 jam)} – _{Membimbing anak menyelesaikan}

tugasnya

– _{Memperluas bahasa dan gagasan} dengan pertanyaan terbuka

– _{Mengamati & mendokumentasikan} kemajuan anak

4. Pijakan setelah main

– _{Bersama anak membereskan alat main} – _Recalling,

– _{Menghubungkan dengan konsep yang} akan dipelajari selanjutnya

Asas & Prinsip

Asas Pengembangan

Kurikulum

1. Asas Psikologis

Hal-hal yang mengacu pada aspek psikologi

- tahap perkembangan - kebutuhan psikologis

2. Asas Sosiologis

Mengacu pada gejala sosial

- hubungan individu dengan individu, golongan, dan masyarakat

3.Asas Filosofis

Mengarah pada falsafah

bangsa & pendidikan yang

dianut

4.Asas

Teknologi/Organisatoris

Mengacu pada perkembangan

& kebutuhan masyarakat

PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM

PRINSIP-PRINSIP UMUM PENGEMBANGAN KURIKULUM

1. RELEVANSI :

• Relevansi ke luar : komponen-komponen kurikulum sesuai dengan tuntutan,

kebutuhan, perkembangan masyarakat • Relevansi ke dalam : konsistensi antar

komponen-komponen kurikulum 

keterpaduan internal

2. FLEKSIBILITAS :

Kurikulum solid tetapi pada pelaksanaannya memungkinkan terjadinya penyesuaian

3. KONTINUITAS :

Adanya kesinambungan sebab proses belajar siswa berlangsung secara

berkesinambungan

4. PRAKTIS :

Biasa disebut efisien, dengan biaya yang murah dapat dilaksanakan dengan mudah

5. EFEKTIVITAS :

Keberhasilan yang tinggi baik dari segi kuantitas maupun kualitas

Assesment dalam Setting Kelas

• Daftar cek

• Dialog dengan siswa • Observasi

• Logbook atau buku harian • Hasil kerja siswa

• Tes saringan • Portfolio

Assesment Individual

• _{Wawancara dan percakapan}

• _Angket

• _{Evaluasi diri siswa}

• _{Asesmen sebagai bagian dari}

mediasi

• _{Tes pencapaian prestasi}

• _{Tes kemampuan atau penguasaan}

ALIRAN PENDIDIKAN KONSEP KURIKULUM

A. Pendidikan Klasik

1. Perenialisme (Eropa)

- Pendidikan untuk ningrat

- Liberal Art (bukan hal-hal praktis)

- Hal-hal yang klasik 2. Essensialisme (Amerika)

Pendidikan untuk mencari nafkah

SUBJEK AKADEMIS

B. Pendidikan Pribadi

1. Progresif (John Dewey) - Learning by doing

- Student active learning

2. Romantik-Naturalisme (J.J.Rousseau) - Menekankan pada hukum alam - Belajar menurut keinginan anak

HUMANISTIK

C. Pendidikan Teknologis (eksistensialisme) TEKNOLOGIS

D. Pendidikan Interaksional REKONSTRUKSI SOSIAL

KURIKULUM SUBJEK AKADEMIS

Sumber : Pendidikan Klasik (filsafat perenialisme, esensialisme)

1. orientasi masa lalu

2. asumsi : ilmu, nilai, budaya telah solid

3. tugas pendidikan memelihara & mewariskan ilmu, nilai budaya

4. guru adalah ekspert & model

Karakteristik kurikulum :

1. kurikulum menekankan isi/materi ajaran

2. isi kurikulum berasal dari disiplin ilmu (solid-sistematis)

3. peranan guru sangat dominan 4. penyajian : ekspositori & inkuiri

PENDEKATAN DALAM PERKEMBANGAN KURIKULUM SUBJEK AKADEMIS

1. Pendekatan berdasarkan struktur pengetahuan

2. Pendekatan bersifat integratif (integrated curriculum)

– _{Thema yang membentuk kesatuan (unifying}

theme)

– Menyatukan beberapa disiplin ilmu (contoh social studies)

– _{Menyatukan berbagai metode belajar}

3. Pendekatan fundamentalis

– _{Mata pelajaran membaca menulis berhitung}

– _{Mata pelajaran lain dipelajari tanpa dihubungkan}

KURIKULUM HUMANISTIK

Sumber : Pendidikan Pribadi (filsafat eksistensialisme)

1. orientasi ke masa sekarang 2. asumsi : anak punya potensi 3. pendidikan ibarat bertani

4. guru adalah psikolog, bidan, motivator, fasilitator

Karakteristik kurikulum :

1. siswa adalah subjek, punya peran utama 2. isi/bahan sesuai minat/kebutuhan siswa 3. menekankan keutuhan pribadi

4. penyampaian : discovery, inquiry, penekanan masalah

MODEL KONSEP KURIKULUM

KURIKULUM KONFLUEN

Menekankan keutuhan pribadi, individu merespon

secara utuh (pikiran, perasaan, tindakan) dasarnya

Gestalt Ciri :

– Partisipasi

– Integrasi

– Relevansi

– Pribadi anak

– Tujuan : mengembangkan pribadi yang utuh

Metode belajar konfluen :

– Mengidentifikasi topik/tema yang mengandung self-judgment

KURIKULUM TEKNOLOGIS

Sumber : Pendidikan Teknologis (filsafat realisme) 1. orientasi ke masa sekarang dan y.a.d

2. menekankan kompetensi

3. kompetensi diuraikan menjadi perilaku yang dapat diamati

4. peranan guru tidak dominan (dapat diganti alat-alat teknologi)

5. pendidikan bersifat ilmiah (science, experimental, terukur0

6. pendidikan - sistem

Karakteristik kurikulum :

1. tujuan dirinci menjadi objektif

2. menekankan isi (uraian kompetensi)

3. disain pengajar disusun sistemik (menggunakan analisis approach)

4. isi disajikan dalam media tulis & elektronik 5. evaluasi menggunakan tes objektif

KURIKULUM REKONSTRUKSI SOSIAL

Sumber : Pendidikan Interaksional (filsafat pragmatisme)

1. orientasi ke masa lalu dan sekarang 2. asumsi : manusia mahluk sosial

3. menekankan pemecahan problema masyarakat

4. tujuan pendidikan pembentukan masyarakat lebih baik

5. pendidikan adalah kerjasama : interaksi guru-siswa-siswa

Karakteristik kurikulum :

1. tujuan pemecahan masalah masyarakat

2. isi kurikulum ; problema dalam masyarakat

3. metode mengajar kooperatif / gotong royong / kerja kelompok

ISI / MUATAN

KURIKULUM SATUAN

PENDIDIKAN

(KTSP)

Departemen Pendidikan Nasional

Materi 10-Penyusunan KTSP-2000

KTSP

DOKUMEN I

•

_{BAB I. PENDAHULUAN}

•

_{BAB II. TUJUAN PENDIDIKAN}

•

_{BAB III. STRUKTUR dan MUATAN}

KURIKULUM

KTSP

(Dokumen

1)

Bab I. PENDAHULUAN

•

_{Latar Belakang (Dasar}

Pemikiran Penyusunan KTSP)

•

_{Analisis SWOT Kondisi Sekolah}

–

_Kekuatan

–

_Kelemahan

–

_Peluang

–

_Ancaman

CARA MERUMUSKAN VISI,

MISI, TUJUAN SATUAN

PENDIDIKAN

• _{TAHAP 1 : HASIL BELAJAR SISWA}

apa yang harus dicapai siswa berkaitan dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap setelah mereka menamatkan sekolah

• _{TAHAP 2 : SUASANA PEMBELAJARAN}

suasan pembelajaran seperti apa yang

dikehendaki untuk dicapai hasil belajar itu

• _{TAHAP 3 : SUASANA SEKOLAH}

suasana sekolah – sebagai

lembaga/organisasi pembelajaran – seperti apa yang diinginkan untuk mewujudkan

Bab III STRUKTUR DAN

MUATAN KTSP

MELIPUTI KOMPONEN :

•

_{LINGKUP PENGEMBANGAN}

•

_{MUATAN LOKAL}

•

_{KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI}

•

_{PENGATURAN BEBAN MENGAJAR}

Bab. IV KALENDER

PENDIDIKAN

KTSP

(Dokumen

2)

KTSP

DOKUMEN II

A.

SILABUS DARI SK/KD YANG

DIKEMBANGKAN PUSAT

B.

SILABUS DARI SK/KD YANG

DIKEMBANGKAN SEKOLAH

(MULOK, MAPEL TAMBAHAN)