PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATERI PENGELOLAAN LINGKUNGAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) UNTUK SISWA KELAS XA SMA PANGUDI LUHUR SEDAYU TAHUN AJARAN 2011- 2012 SKRIPSI
PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATERI PENGELOLAAN LINGKUNGAN DENGAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) UNTUK SISWA KELAS XA SMA PANGUDI LUHUR
SEDAYU TAHUN AJARAN 2011- 2012 SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)
Program Studi Pendidikan Biologi Oleh :
Firmando NIM : 081434003
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA
ABSTRAK PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATERI PENGELOLAAN LINGKUNGAN DENGAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) UNTUK SISWA KELAS XA SMA PANGUDI LUHUR
SEDAYU TAHUN AJARAN 2011- 2012
Firmando Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2012
Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus dengan subyek penelitian adalah siswa kelas XA SMA Pangudi Luhur Sedayu dan pokok bahasan pengelolaan lingkungan. Penelitian ini bertujuan untuk: mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas XA pada materi Pengelolaan Lingkungan di SMA Pangudi Luhur Sedayu. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dimana pada setiap siklus memiliki empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pengumpulan data dilaksanakan dengan menggunakan kuisioner, lembar observasi, dan hasil tes pada tiap siklus. Analisis data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah dengan analisis deskriptif kuantitatif-kualitatif. Data kualitatif akan digunakan untuk memperkuat deskripsi data kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif model Two Stay Two Stray dapat meningkatkan : 1) aktivitas siswa dalam 5 unsur pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray dari siklus I ke siklus II, yaitu pada tingkat K sebesar 17.9% menjadi 7.3%, tingkat C sebesar 44.3% menjadi 33.9%, dan tingkat B sebesar 37.6% menjadi 58.6% dan 2) Hasil belajar siswa yang diukur dengan skor rata-rata dan persentase ketuntasan belajar secara klasikal dari data awal, siklus I, dan siklus II. Skor rata-rata diperoleh hasil (57.06, 53.33, dan 73.66) dan ketuntasan belajar klasikal diperoleh hasil (20.68%, 30%, dan 83.3%). Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan adanya peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS).
Kata Kunci : Keaktifan Siswa, Hasil Belajar Siswa, Model Pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS), dan Pengelolaan Lingkungan.
ABSTRACT
IMPROVING ACTIVENESS AND LEARNING RESULT OF ENVIRONMENTAL MANAGEMENT MATERIAL USING TWO STAY TWO STRAY (TSTS) TYPE OF COOPERATIVE LEARNING MODEL FOR XA STUDENTS OF PANGUDI LUHUR SEDAYU
SENIOR HIGH SCHOOL IN THE ACADEMIC YEAR OF 2011-2012
Firmando Sanata Dharma University Yogyakarta 2012
This was a Classroom Action Research (CAR) consisted of 2 cycles. The subjects of this research were the XA students of Pangudi Luhur Sedayu Senior high School and the material of managing the environment. This research was aimed to know whether the application of Two Stay Two Stray (TSTS) type of cooperative learning model could improve activeness and learning results of XA students of Pangudi Luhur Sedayu Senior High School. This research was done in 2 cycles and each cycle had four steps namely planning, implementing, observation, and reflecting. The data gathering was done using questionnaire, observation sheet, and test results in each cycle. The data analysis used in this Classroom Action Research was quantitative-qualitative descriptive analysis. The qualitative data would be used to support the description of the quantitative data.
Research result showed that the implementation of Two Stay Two Stray type of cooperative learning model increased: (1) students’ activity in 5 elements Two Stay Two Stray type of cooperative learning from cycle I to cycle II, in which level K from 17,9% became 7,3%, level C from 44,3% became 33,9%, and level B from 37,6% became 58,6% and (2) Students’ learning result measured by average scores and the percentage of the learning completeness classically from the previous data, cycle I, and cycle II. From the average scores results were obtained (57,06, 53,33, and 73,66) and from the learning completeness results were obtained (20,68%, 30%, and 83,3%). From the data above it is concluded that there was an improvement in students’ activeness and learning result after joining Two Stay Two Stray cooperative learning process.
Key words : Students’ activeness, Students’ learning results, Two Stay Two Stray type of cooperative learning model, and Environmental management.
PERSEMBAHAN
Karya kecil ini kupersembahkan untuk: Bapak dan Ibuku tercinta yaitu A. Manungkalit dan Kundari yang tak pernah lelah mencurahkan kasih sayangnya padaku.
Adik-adikku tersayang Romauli Manungkalit, Daniel Manungkalit, dan Yonatan Manungkalit. Kekasihku Viviani Diah Riyantika yang selalu memberikan perhatian dan kasih sayangnya selama ini padaku. Terima kasih atas perhatian dan dukungan yang kalian berikan padaku selama ini.
Inilah karya kecilku yang aku persembahkan sebagai wujud rasa cinta dan rasa sayangku.
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL...................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN...................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN........................................................................ iii
LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI………………………………... iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA.................................. v
ABSTRAK…………………........................................................................... vi
ABSTRACT.................................................................................................... vii
PERSEMBAHAN........................................................................................... viii
KATA PENGANTAR……………………………………………………… ix
DAFTAR ISI................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL.......................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................. xvi
BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah.............................................................
1 B. Rumusan Masalah.......................................................................
6 C. Batasan Masalah..........................................................................
6 D. Tujuan Penelitian.........................................................................
7 E. Manfaat Penelitian.......................................................................
8
BAB II : DASAR TEORI A. Belajar dan Pembelajaran...........................................................
10 B. Hasil Belajar.................................................................................
12 C. Faktor-faktor yang mempengaruhi Belajar dan Hasil Belajar
16 D. Keaktifan Siswa............................................................................
17 E. Metode Pembelajaran………………………………………….. 18 1. Pembelajaran Kooperatif.......................................................
18
2. Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS…………………….. 23
F. Penelitian Relevan.........................................................................
28 G. Materi Pengelolaan Lingkungan……………………..................
29 BAB III : METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian............................................................................
30 B. Setting Penelitian........................................................................
30 C. Hipotesa Penelitian……………………………………………. 30
D. Variabel Penelitian……………………………………………. 31 E. Rancangan Penelitian.................................................................
31 F. Instrumen Penelitian...................................................................
42 G. Metode Pengumpulan Data.......................................................
43 H. Validasi Instrumen……………………………………………. 45 I. Metode Analisis Data..................................................................
46 J. Indikator Keberhasilan………………………………………..
52
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Observasi Awal Tindakan Kelas...............................................
54 B. Deskripsi Tiap Siklus
1. Siklus I....................................................................................
55
2. Siklus II..................................................................................
62 C. Hasil Penelitian dan Analisis Data
1. Hasil Observasi Keaktifan Siswa
a. Kuisioner…………………………………………………. 68 a.1. Kuisioner Awal Siklus I…………………………….. 68 a.2. Kuisioner Akhir Siklus II……………………………
69
b. Lembar Observasi Siswa………………………………... 70
2. Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa
a. Hasil Belajar Ranah Kognitif Siklus I………………… . 75 b. Hasil Belajar Ranah Kognitif Siklus II………………….
78 D. Pembahasan
1. Keaktifan Belajar Siswa………............................................
80
2. Hasil Belajar Ranah Kognitif……........................................
83 BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan .....................................................................................
86 B. Saran ...............................................................................................
87 DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................
88 LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
………………….Tabel. 3.1. Metode Pengumpulan Data ............................................ 43 Tabel.3.2. Lembar Observasi Pengamatan Lima Unsur Pembelajaran Kooperatif... 47 Tabel.3.3. Penskoran Kuisioner Keaktifan Belajar Siswa…………………………. 51 Tabel.3.4. Kualifikasi Persentase Skor Kuisioner Keaktifan Siswa………………... 52 Tabel.3.5. Indikator Keberhasilan Tindakan……………………………………….. 52
Tabel 4.1. Hasil kuisioner siswa pada awal siklus I………………………………... 68Tabel 4.2. Hasil kuisioner siswa pada akhir siklus II……………………………… 69Tabel 4.3. Hasil observasi aktivitas siswa selama pembelajaran…………………... 70 Tabel 4.4. Hasil test awal…………………………………………………………..75 Tabel 4.5. Hasil test siklus I……………………………………………………….
76 Tabel 4.6. Hasil test siklus II……………………………………………………….
78 Tabel 4.7. Hasil Belajar Siswa Pada Data Awal, Siklus I, dan Siklus II…………..
84
DAFTAR GAMBAR .
Gambar.2.1. Skema diskusi model pembelajaran tipe TSTS .......................
24 Gambar.3.1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas............................................
32 Gambar.4.1. Guru melakukan presentasi didepan kelas Siklus I…………. 57 Gambar.4.2. Siswa melakukan kegiatan diskusi kelompok Siklus II…….. 58 Gambar.4.3. Siswa melakukan kegiatan presentasi kelompok Siklus I…… 60 Gambar.4.4. Guru Melakukan Presentasi di depan Kelas Siklus II……….
64 Gambar.4.5. Siswa Melakukan Kegiatan Diskusi Kelompok Siklus II…... 65 Gambar.4.6. Siswa Melakukan Kegiatan Presentasi Kelompok Siklus II… 66 Gambar.4.7. Grafik Skor rata-rata tiap siklus……………………………… 85
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Keterangan Ijin Penelitian……………………………….89 Lampiran 2. Surat Keterangan Selesai Penelitian……………………………
90 Lampiran 3. Materi Pengelolaan Lingkungan……………………………….
91 Lampiran 4. Silabus......................................................................................... 103 Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran............................................ 105 Lampiran 6. Lembar Kerja Siswa siklus I dan II............................................ 128 Lampiran 7. Hasil Lembar Kerja Siswa siklus I dan II................................... 135 Lampiran 8. Kisi-kisi soal test (test awal, tes siklus I dan II)………............. 139 Lampiran 9. Soal Test Awal……………………………………………. ...... 142 Lampiran 10. Panduan Skoring Test Awal………………………………...... 146 Lampiran 11. Kunci jawaban Soal Test Awal……………………………….. 147 Lampiran 12. Soal Test Siklus I……………..……………………. ................ 148 Lampiran 13. Panduan Skoring Test Siklus I…………………. ..…. . . .…… 150 Lampiran 14. Kunci jawaban soal Test Siklus I…………………………….. 151 Lampiran 15. Soal Test Siklus II……………..……………………. ............. 152 Lampiran 16. Panduan Skoring Test Siklus II…………………. ..…. . . ....... 154 Lampiran 17. Kunci jawaban soal Test Siklus II…………………………… 155 Lampiran 18. Hasil Test Awal, Test Siklus I, Test Siklus II Siswa………… 156 Lampiran 19. Nilai Test Awal, Test Siklus I, Test Siklus II……….............. 172 Lampiran 20. Kisi-kisi Kuisioner..................................................................... 175
Lampiran 23. Hasil Kuisioner Siswa………………………………………… 180 Lampiran 24. Lembar Observasi…………………………………………….. 184 Lampiran 25. Analisis Lembar Observasi…………………………………… 186 Lampiran 26. Hasil Observasi Siswa………………………………………... 188 Lampiran 27. Daftar Nama Kelompok Diskusi Siklus I dan Siklus II………. 194 Lampiran 28. Aktivitas Guru di Kelas……………………………………….. 198 Lampiran 29. Jadwal Penelitian……………………………………………… 202
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dalam kegiatan pembelajaran, terdapat dua kegiatan yang saling
mempengaruhi, yaitu guru mengajar dan siswa belajar. Guru mengajarkan bagaimana siswa harus belajar, sementara siswa belajar bagaimana seharusnya belajar baik itu melalui berbagai pengalaman belajar hingga terjadi perubahan dalam dirinya dari aspek kognitif, psikomotor, dan afektif. Siswa dituntut untuk selalu aktif dalam setiap proses pembelajaran yang dilakukan. Keaktifan inilah yang dapat membantu siswa dalam memahami materi yang dipelajari. Apabila siswa hanya diam dan selalu mengikuti apa yang diberikan guru, maka pemahaman siswa hanya sebatas materi yang disampaikan.
Menurut Mulyasa (2002: 32), pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran, di samping menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar, dan rasa percaya pada diri sendiri. Berdasarkan hal ini, peranan guru sangat diperlukan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa, karena keaktifan siswa merupakan penentu dalam keberhasilan proses pembelajaran. Penerapan metode mengajar pendidikan. Metode pengajaran yang baik hendaknya disesuaikan dengan karakteristik materi yang akan disampaikan. Penerapan metode-metode yang bervariasi akan dapat mengurangi kejenuhan siswa dalam proses pembelajaran.
Strategi pembelajaran merupakan cara yang dipilih untuk menyampaikan metode pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu. Pemilihan dilakukan dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi, sumber belajar, kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dihadapi dalam mencapai tujuan pembelajaran (Suharsini, 2007).
Menurut Slameto (2010), metode mengajar mempengaruhi belajar. Metode mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa sehingga menjadi tidak baik pula. Metode mengajar yang kurang baik dapat terjadi misalnya karena guru kurang persiapan dan kurang menguasai bahan pelajaran sehingga guru tersebut menyajikannya tidak jelas atau sikap guru terhadap siswa dan atau terhadap mata pelajaran itu sendiri tidak baik, sehingga siswa kurang senang terhadap pelajaran atau gurunya. Akibatnya siswa malas untuk belajar. Guru yang progresif berani mencoba metode-metode yang baru yang dapat membantu meningkatkan kegiatan belajar mengajar dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik maka metode mengajar harus diusahakan yang tepat, efisien dan efektif. mencapai hasil yang maksimal yaitu, adanya aktifitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial dalam kelompok- kelompok belajar yang setiap pembelajaran bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lain ( Huda, 2011 : 29 ).
Pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama dan saling berinteraksi dalam mengerjakan tugas akademik untuk mencapai tujuan bersama. Adapun beberapa model pembelajaran kooperatif, antara lain : Student Teams
Achievement Division (STAD), Teams Games Tournament (TGT), Jigsaw, Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Teams Assisted Individualization (TAI), Two Stay Two Stray (TSTS), dan Think Pair Share (TPS). Menurut Lie (2002: 62), salah satu model
pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa adalah pembelajaran kooperatif. Salah satunya adalah tipe Two Stay Two Stray (TSTS). Pada tipe ini terdapat beberapa tahap yang harus dilalui selama proses pembelajaran. Tahap awal, siswa belajar dalam suatu kelompok dan diberikan suatu materi yang dirancang sebelumnya oleh guru. Setelah itu siswa diberi kesempatan untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lain. Banyak kegiatan belajar yang diwarnai dengan kegiatan- bertujuan untuk meningkatkan keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan observasi di kelas XA SMA Pangudi Luhur sedayu, Pembelajaran yang umumnya dilakukan di kelas adalah dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Selama proses pembelajaran masih ditemukan kelemahan-kelemahan, yaitu: masih banyak siswa yang kurang memahami materi yang diajarkan oleh guru, sebagian besar siswa cenderung diam dan siswa tidak memperhatikan pelajaran yang diterangkan oleh guru, khususnya siswa yang duduk di belakang.
Pada saat guru menerangkan pelajaran dengan menggunakan metode ceramah, banyak siswa yang tidak memperhatikan pelajaran dengan baik sehingga kelas terkesan di dominasi oleh siswa-siswa yang mempunyai kemampuan diatas rata-rata. Melalui metode ceramah ini siswa terlihat bosan, ngantuk, dan malas mengikuti pelajaran yang disampaikan guru. Siswa tidak aktif bertanya ataupun mengemukakan pendapatnya sehingga informasi hanya berjalan satu arah yaitu dari guru kepada siswa.
Pada saat guru memberikan pertanyaan, siswa menjawab pertanyaan guru secara bersamaan. Siswa akan menjawab pertanyaan guru jika ditunjuk oleh guru untuk menjawab. Jika diberi kesempatan besar siswa tidak memanfaatkan buku pelajaran yang ada untuk membantu menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Mereka hanya menggunakan catatan yang diberikan guru. Setelah selesai mengerjakan tugas, siswa tidak mempresentasikan hasilnya, tetapi hanya dibahas bersama oleh guru. Hal ini dikarenakan siswa tidak ada yang berani mempresentasikan hasil tugas mereka.
Dari informasi yang didapat dari guru bidang studi, guru pernah menerapkan pembelajaran kooperatif, yaitu: Siswa dibentuk dalam kelompok kecil dan diberikan tugas untuk mengerjakan soal. Hasilnya siswa lebih aktif dalam kelas, tetapi terdapat beberapa kendala, yaitu guru mengalami kesulitan mengkondisikan siswa karena siswa ingin selalu diperhatikan sementara guru harus berkeliling. Sedangkan metode ceramah cenderung mengakibatkan siswa kurang aktif karena hanya mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru.
Bertitik tolak dari latar belakang masalah di atas maka dilakukan penelitian dengan judul: “Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar
Materi Pengelolaan Lingkungan Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Untuk Siswa Kelas XA SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2011-2012”
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah di atas, permasalahan penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut : “Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two
Stray (TSTS) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa
kelas XA SMA Pangudi Luhur Sedayu pada materi Pengelolaan Lingkungan tahun ajaran 2011 - 2012 ?
C. Batasan Masalah
1. Subyek Penelitian Subyek penelitian dibatasi pada siswa kelas XA SMA Pangudi Luhur Sedayu tahun ajaran 2011-2012.
2. Obyektif Penelitian Objek penelitian ini adalah Peningkatan Keaktifan dan Hasil belajar siswa.
3. Materi Pokok Pengelolaan Lingkungan
4. Parameter Parameter yang digunakan dalam penelitian ini adalah adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas XA SMA Pangudi Luhur Sedayu tahun ajaran 2011/2012 dalam aspek kognitif dan afektif. a. Hasil belajar siswa dalam aspek kognitif mencakup pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Hasil belajar siswa dapat diketahui melalui soal tes yang dikerjakan siswa pada pelaksanaan penelitian.
b. Hasil belajar siswa dalam aspek afektif mencakup sikap siswa dalam hal menerima, merespon, dan menghargai terhadap proses pembelajaran, yaitu meliputi kedisiplinan, sikap ketika guru sedang menyampaikan materi, dan sikap ketika teman sedang mengeluarkan pendapat. Hasil belajar siswa dalam aspek afektif dapat diukur dengan lembar kuisioner dan lembar observasi siswa.
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas XA pada materi Pengelolaan Lingkungan di SMA Pangudi Luhur Sedayu tahun ajaran 2011-2012.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian tindakan kelas ini, antara lain bagi guru, bagi siswa, bagi sekolah dan bagi peneliti.
1. Bagi Guru
a. Manfaat dari penelitian ini adalah memberikan gambaran, pendekatan dan model pembelajaran Biologi serta menambah wawasan dan pengalaman melaksanakan pembelajaran dalam hal ini meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan model Two Stay
Two Stray (TSTS). Selain itu, guru diharapkan dapat mengasah
kreativitas guru dalam melakukan proses pembelajaran
b. Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan strategi belajar mengajar.
c. Memberikan suatu inovasi dalam dunia pendidikan khususnya dalam pemilihan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran Biologi.
2. Bagi Siswa
Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay
Two Stray (TSTS) diharapkan dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
3. Bagi Sekolah
Memberikan informasi dalam rangka peningkatan mutu pendidikan dengan penerapan model pembelajaran aktif dalam pembelajaran di
4. Bagi Peneliti
Sebagai bahan inspirasi dan referensi terkait dengan penelitian sejenis.
BAB II DASAR TEORI A. Belajar dan Pembelajaran
1. Belajar
Menurut Dahar (2006 : 3), belajar dihasilkan dari pengalaman dengan lingkungan yang didalamnya terjadi hubungan-hubungan antara stimulus dan respon. Menurut Winkel (2009:5), belajar adalah suatu aktifitas mental atau psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan pengetahuan pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap.
Belajar merupakan suatu proses akibat dari pengalaman serta interaksi aktif dengan lingkungan sehingga menghasilkan perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Belajar merupakan kegiatan yang tidak dapat disaksikan dari luar. Apa yang sedang terjadi dalam diri seorang yang sedang belajar, tidak dapat diketahui secara langsung hanya dengan mengamati orang itu. Bahkan, hasil belajar orang itu tidak langsung kelihatan, tanpa melakukan sesuatu yang menampakkan kemampuan yang telah diperoleh melalui belajar.
2. Pembelajaran
Menurut Dahar (2006 : 169), pembelajaran adalah penggunaan jenis-jenis belajar yang tepat dengan memberi kesempatan pada siswa untuk mengungkapkan konsep sebelumnya dan kesempatan untuk berdebat dan menguji konsep ini sehingga dapat meningkatkan kesadaran akan kemampuan untuk menggunakan pola penalaran yang terlibat dalam pembentukan dan pengujian pengetahuan konseptual.
Menurut Suherman (2003: 8), pembelajaran merupakan upaya penataan lingkungan yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal. peristiwa belajar yang disertai proses pembelajaran akan lebih terarah dan sistematik daripada belajar yang semata-mata dari pengalaman dalam kehidupan sosial dalam masyarakat. Belajar dengan proses pembelajaran ada peran guru, sumber belajar, dan lingkungan kondusif yang sengaja diciptakan. Sedangkan menurut Usman (2000 :4), pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang melibatkan guru, siswa, dan sumber belajar dalam suatu lingkungan yang kondusif dalam rangka mencapai tujuan belajar yang optimal.
B. Hasil Belajar
Menurut Bloom dalam Sudjana (1989 : 22), hasil belajar secara garis besar dibagi dalam tiga ranah yaitu: ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotoris.
1. Ranah Kognitif Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.
a) Pengetahuan atau ingatan Tipe hasil belajar pengetahuan termasuk kognitif tingkat rendah yang paling rendah. Namun, tipe hasil belajar ini menjadi prasyarat bagi hasil belajar berikutnya. Hal ini berlaku bagi semua bidang studi, baik bidang Matematika,
IPA, IPS maupun Bahasa.
b) Pemahaman Tipe hasil belajar yang lebih tinggi daripada pengetahuan adalah pemahaman. Pemahaman dapat dibedakan dalam tiga kategori:
1. Pemahaman terjemahan Menerjemahkan dalam arti yang sebenarnya, misalnya dari bahasa inggris ke bahasa Indonesia.
2. Pemahaman penafsiran Menghubungkan bagian-bagian yang terdahulu dengan yang diketahui berikutnya atau menghubungkan beberapa bagian dari grafik dengan kejadian, membedakan yang pokok dan yang bukan pokok.
3. Pemahaman ekstrapolasi Pemahaman untuk melihat dibalik yang tertulis, dapat membuat ramalan tentang konsekuensi atau dapat memperluas persepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus, ataupun masalahnya.
c) Aplikasi Aplikasi adalah kemampuan menggunakan abstraksi berupa ide, teori atau penunjuk teknis kedalam situasi konkret atau situasi khusus. Abstraksi tersebut merupakan prinsip atau generalisasi yang sifatnya umum.
Bloom dalam Sudjana (1989: 26), membedakan delapan tipe aplikasi yang akan dibahas dalam menyusun tes kemampuan aplikasi.
1. Dapat menetapkan prinsip atau generalisasi yang akan diterapkan dalam situasi yang dihadapi.
2. Dapat menyusun kembali problemnya sehingga dapat
3. Dapat memberikan spesifikasi batas-batas relevansi suatu prinsip atau generalisasi.
4. Dapat mengenali hal-hal khusus yang terpampang dari prinsip dan generalisasi.
5. Dapat menjelaskan gejala baru berdasarkan prinsip dan generalisasi tertentu.
6. Dapat meramalkan sesuatu yang akan terjadi berdasarkan prinsip dan generalisasi tertentu.
7. Dapat menentukan tindakan atau keputusan tertentu dalam menghadapi situasi baru dengan menggunakan prinsip dan generalisasi yang relevan.
8. Dapat menjelaskan alas an menggunakan prinsip dan generalisasi bagi situasi yang dihadapi.
d) Analisis Analisis adalah usaha memilah suatu integritas menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hierarkinya dan susunannya. Analisis merupakan kecakapan yang kompleks, yang memanfaatkan kecakapan dari ketiga tipe sebelumnya. Dengan analisis diharapkan seseorang mempunyai pemahaman yang komprehensif dan dapat memilahkan integritas menjadi bagian yang tetap terpadu, e) Sintesis Sintesis merupakan penyatuan unsur-unsur atau bagian- bagian kedalam bentuk menyeluruh. Salah satu berpikir sintesis adalah menjadikan orang menjadi lebih kreatif. Berpikir kreatif merupakan salah satu hasil yang hendak dicapai dalam pendidikan.
f) Evaluasi Evaluasi adalah pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara kerja, pemecahan, metode, materil, dll.
2. Ranah Afektif Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi.
3. Ranah Psikomotoris Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampian kompleks dan gerakan ekspresif dan interpretatif.
C. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar dan Hasil Belajar
Menurut Slameto (2010), belajar dan hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat menentukan keberhasilan yang dicapai.
Faktor tersebut dapat berasal dari dalam diri siswa, dan dari luar misalnya dukungan orang tua, serta lingkungan.
a. Faktor intern merupakan faktor yang berasal dari dalam individu itu sendiri. Faktor intern terdiri dari aspek jasmani dan psikologis.
Aspek jasmani sangat mendukung peserta didik sehingga dapat melaksanakan kegiatan belajar dengan baik, karena apabila kesehatannya terjaga akan sangat berpengaruh pada hasil belajar yang diperoleh. Aspek psikologis merupakan kemampuan berupa intelegensi, bakat, sikap, minat dan motivasi yang merupakan faktor yang dapat mempengaruhi pada kualitas pengetahuan yang terserap oleh peserta didik, karena cara belajar peserta didik dipengaruhi oleh aspek psikologis tersebut.
b. Faktor ekstern merupakan faktor yang berasal dari luar yang mempengaruhi diri individu. Faktor ekstern dibagi menjadi tiga faktor utama yaitu latar belakang keluarga, lingkungan sekolah, dan masyarakat. Aspek lingkungan keluarga mempengaruhi perkembangan individu karena kegiatan belajar yang berlangsung ketika berada di lingkungan rumah dan kepedulian orang tua belajar yang tercipta antara peserta didik dan guru. Aspek lingkungan sekolah meliputi sarana dan prasarana, media pembelajaran,
D. Keaktifan Siswa
Keaktifan siswa dapat dilihat dari keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar yang beraneka ragam seperti pada saat siswa mendengarkan ceramah, mendiskusikan, membuat suatu alat, membuat laporan pelaksanaan tugas dan sebagainya. Diedrich dalam Hamalik (2005:172) membagi kegiatan belajar siswa dalam 8 kelompok, yaitu:
1. Visual activities (kegiatan-kegiatan visual) seperti membaca, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain.
2. Oral Activities (kegiatan-kegiatan lisan) seperti mengemukakan suatu fakta, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, dan interupsi.
3. Listening Activities (kegiatan-kegiatan mendengarkan) seperti mendengarkan uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato, dan sebagainya.
4. Writing activities (kegiatan-kegiatan menulis) seperti menulis
5. Drawing activities (kegiatan-kegiatan menggambar) seperti menggambar, membuat grafik, peta, diagram, pola, dan sebagainya.
6. Motor activities (kegiatan-kegiatan motorik) seperti melakukan percobaan, membuat konstruksi, model, bermain, berkebun, memelihara binatang, dan sebagainya.
7. Mental activities (kegiatan-kegiatan mental) seperti merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan, dan sebagainya.
8. Emotional activities (kegiatan-kegiatan emosional) seperti menaruh minat, merasa bosan, gembira, berani, tenang, gugup, dan sebagainya.
E. Metode Pembelajaran
1. Pembelajaran Kooperatif
Menurut Suyatno (2009; 51), pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri dari 4 atau 5 siswa, dengan kemampuan yang heterogen. Maksud kelompok perbedaan pendapat dan bekerja dengan teman yang berbeda latar belakangnya. Pada pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan- keterampilan khusus agar dapat bekerjasama di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang baik, memberikan penjelasan kepada teman sekelompok dengan baik, siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut.
a. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa.
b. Menyajikan informasi.
c. Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar.
d. Membimbing kelompok belajar dan bekerja.
e. Evaluasi.
f. Memberikan penghargaan.
Menurut Sadker, 1997 dalam Huda (2011: 66), pembelajaran kooperatif selain meningkatkan keterampilan kognitif, psikomotor, dan afektif siswa, pembelajaran kooperatif juga memberikan manfaat-manfaat besar lain seperti berikut ini:
1. Siswa yang diajari dengan struktur-struktur kooperatif akan memperoleh hasil pembelajaran yang lebih tinggi; hal ini khususnya berlaku bagi siswa-siswa SD untuk mata pelajaran matematika.
2. Siswa yang berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatif akan memiliki sikap harga diri yang lebih tinggi dan motivasi yang lebih besar untuk belajar.
3. Dengan pembelajaran kooperatif, siswa menjadi lebih peduli pada teman-temannya, dan diantara mereka akan terbangun rasa ketergantungan yang positif (positive interdependence) untuk proses belajar mereka nanti.
4. Pembelajaran kooperatif meningkatkan rasa penerimaan siswa terhadap teman-temannya yang berasal dari latar belakang ras dan etnik yang berbeda-beda.
Metode pembelajaran kooperatif ini mempunyai kelebihan- kelebihan yaitu: a. Dapat meningkatkan motivasi belajar siswa
b. Siswa dapat berkomunikasi dengan temannya
c. Dapat meningkatkan keaktifan dalam pembelajaran
d. Dapat meningkatkan pemahaman dalam prestasi belajar Roger dan Johnson seperti yang dinyatakan oleh Lie (2002:
31), mengemukakan adanya lima unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif meliputi:
1. Saling ketergantungan positif (positive interdependence) Siswa harus merasa senang bahwa mereka saling tergantung dengan demikian materi tugas haruslah mencerminkan aspek saling ketergantungan, seperti tujuan belajar, sumber belajar, peran kelompok dan penghargaan. Selain itu, guru perlu menciptakan kelompok kerja yang efektif serta menyusun tugas yang diharapkan dapat mempermudah siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.
2. Tatap Muka (face to face interaction) Belajar kooperatif membutuhkan siswa untuk bertatap muka satu dengan yang lainnya dan berinteraksi secara langsung.
Siswa harus saling berhadapan dan saling membantu dalam pencapaian tujuan belajar dan memberikan sumbangan pikiran dalam pemecahan masalah, siswa juga harus mengembangkan keterampilan komunikasi secara efektif.
3. Tanggung jawab perseorangan (individual accountability).
Setiap anggota kelompok bertanggung jawab mempelajari materi dan bertanggung jawab terhadap hasil belajar kelompok.
Hal inilah yang menuntut tanggung jawab perseorangan untuk melaksanakan tugas dengan baik.
4. Komunikasi antar anggota Keterampilan sosial sangat penting dalam belajar kooperatif dan harus diajarkan pada siswa. Siswa harus dimotivasi untuk yang perlu dan sengaja diajarkan seperti tenggang rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan mengkritik teman, berani mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang lain, mandiri dan berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin hubungan antar pribadi.
5. Evaluasi proses kelompok (group processing).
Guru perlu mengalokasikan waktu khusus untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama agar selanjutnya anggota kelompok dapat bekerja sama dengan lebih efektif. Siswa memproses keefektifan kelompok mereka dengan cara menjelaskan tindakan mana yang dapat menyumbang dan mana yang tidak, dan membuat keputusan terhadap tindakan yang bisa dilanjutkan atau yang perlu diubah. Fase-fase dalam proses kelompok meliputi umpan balik, refleksi dan peningkatan kualitas kerja.
2. Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS)
Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah tipe Two Stay
Two Stray (TSTS). Model pembelajaran tipe Two Stay Two Stray (TSTS) ini dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1990.
Model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) memberikan kesempatan kepada kelompok untuk membagi hasil informasi dengan kelompok lain. Hal ini dilakukan karena banyak kegiatan belajar mengajar yang diwarnai dengan kegiatan-kegiatan individu. Siswa bekerja sendiri dan tidak diperbolehkan melihat pekerjaan siswa yang lain. Padahal dalam kenyataan hidup di luar sekolah, kehidupan dan kerja manusia saling bergantung satu sama lainnya.
Menurut Huda (2011:140-141), langkah-langkah model pembelajaran tipe TSTS adalah sebagai berikut.
a. Siswa bekerja sama dalam kelompok berempat.
b. Guru memberikan tugas pada setiap kelompok untuk didiskusikan dan dikerjakan bersama.
c. Setelah selesai, 2 anggota dari masing-masing kelompok diminta meninggalkan kelompoknya dan bertamu ke kelompok lain.
d. Dua orang yang “tinggal” dalam kelompok bertugas membagikan informasi dan hasil kerja mereka ke tamu mereka. f. Setiap kelompok lalu membandingkan dan membahas hasil pekerjaan mereka semua.
Prosedur:
1. Salah satu siswa dari masing-masing kelompok memulai dengan memberikan pandangan dan pemikirannya mengenai tugas yang sedang mereka kerjakan.
2. Siswa berikutnya lalu ikut memberikan kontribusi pemikirannya.
3. Demikian seterusnya. Giliran bicara bisa dilaksanakan menurut arah perputaran jarum jam atau dari kiri ke kanan.
Berikut disajikan gambar skema diskusi Model pembelajaran tipe TSTS yang dilakukan.
Gambar. 2.1. Skema diskusi model pembelajaran tipe TSTS.
Keterangan:
Pembelajaran kooperatif model TSTS terdiri dari beberapa tahapan sebagai berikut.
1. Persiapan Pada tahap persiapan ini, hal yang dilakukan guru adalah membuat silabus dan sistem penilaian, desain pembelajaran, menyiapkan tugas siswa dan membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan masing-masing anggota 4 siswa dan setiap anggota kelompok harus heterogen berdasarkan prestasi akademik siswa dan suku.