PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM-BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR, KERJA SAMA DAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI POKOK KOLOID KELAS XI MA NEGERI 1 MEDAN.

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNINGTERHADAP HASILBELAJAR,KERJASAMADANBERPIKIR
KRITISSISWAPADAMATERIPOKOKKOLOID
KELASXIMANEGERI1MEDAN

Oleh:
Khairatun Nisa Manik
4103131032
Program Studi Pendidikan Kimia

SKRIPSI
Diajukan Untuk MemenuhiSyarat MemperolehGelar
Sarjana Pendidikan

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014

iv

KATA PENGANTAR
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatu,
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah Subhana wa taala,
penguasa alam semesta, karena atas segala rahmat dan ridhaNya yang
memberikan nikmat dan hikmah kepada penulis sehingga penelitian ini dapat
diselesaikan dengan baik sesuai waktu yang direncanakan.
Skripsi ini berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Problem-Based
Learning Terhadap Hasil Belajar, Kerja Sama dan Berpikir Kritis Siswa Pada
Materi Pokok Koloid Kelas XI MA Negeri 1 Medan” disusun untuk memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Ibu .
Dr.IisSitiJahro, M.Si, selaku dosen pembimbing skripsi

yang telah banyak

memberikan bimbingan dan saran kepada penulis sejak awal penelitian sampai
dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan
kepada Bapak Drs. Pasar Maulim, M.S, bapakDr. AjatSudrajat, M.Si dan Bapak
Drs. KawanSihombing, M.Si, selaku dosen penguji yang telah banyak
memberikan masukan dan saran perbaikan mulai dari rencana penelitian sampai
dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan
kepada BapakProf Dr. RamlanSilaban, M.Si, selaku dosen Pembimbing
Akademik serta kepada seluruh Bapak/Ibu dosen beserta Staf Pegawai Jurusan
Kimia FMIPA Unimed yang telah membantu penulis. Terima kasih yang sama
juga penulis sampaikan kepada Bapak dan Ibu guru di MA Negeri 1 Medan yang
telah membantu penulis dalam penelitian.
Teristimewa penulis sampaikan kepada Ayahanda Drs. AmaronManik dan
Ibunda NurainigultomS.Ag, terimakasihuntuksetiap air matadansujudmu yang
kaulakukanuntukku.untukkakak (Maria UlfahManikdanResiKhairaniManik), dan
juga

untuk

adik-adikku

(LainatusSyifaManik,

KhairulUmamManik,

danFathurRahmanManik). terima kasih juga buat sahabat-sahabatku Tukma,

v

Hafizhah, Juni, Fatimah, Fitri, Rina,Rizka, Desi, Sapnita, Damayanti, Erliza, Eli,
Balqis, Dine, dan semua anggota kelas Kimia Dik A 2010 terimakasihuntuk 4
tahunterindah yang telah kalian berikanpadaku. selanjutnyauntuk Kimia Dik B
2010,Kimia Dik C2010 (Putri, sulis, Lidia danNinda) serta adik-adik FMIPA dan
bagi semua yang selama ini telah mendoakan kesuksesan bagi penulis yang tidak
mungkin penulis sebut satu persatu.
Penulis telah berupaya maksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini,
namun penulis menyadari masih banyak kekurangan dan kelemahan baik dari segi
isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang
bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi
skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khazanah ilmu pendidikan. Semoga
Allah SWT memberkati dan meridhai kita semua, Amin.

Medan, Agustus2014
Penulis,

KhairatunNisaManik

iii

Penerapan Model Pembelajaran Problem-Based Learning Terhadap Hasil
Belajar, Kerja Sama dan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Pokok Koloid
Kelas XI MANegeri 1 Medan
KhairatunNisaManik (NIM. 4103131032)

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahuihasil belajar kimiasiswa yang
menggunakan modelpembelajaranProblem-Based Learning di SMA pokok
bahasan koloid.Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain
penelitian two group pre-tes dan pos-tes. Populasi penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas XI Semester I MA Negeri 1Medan T.P. 2013/2014 yang berjumlah
285 siswa dan terdiri dari tujuh kelas. Sampel penelitian ini diambil dua kelas
yang ditentukan dengan cara randomsampling, yaitu kelas XIIPA5 (sebagai kelas
eksperimen) dan kelas XIIPA4 (sebagai kelas kontrol) yang masing-masing kelas
berjumlah 45 dan 45 siswa. Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam
penelitian ini digunakan tes pilihan berganda yang berjumlah 30 item dengan lima
option, yang telah di validkan oleh mahasiswa kemudian diujicobakan untuk
mengetahui reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda soal. Uji hipotesis yang
digunakan dalam penelitian ini adalahuji t satupihak.Dari analisa data hasil
penelitian diperoleh nilai rata-rata pretes kelas eksperimen adalah 33,97 dengan
standar deviasi 7,08dan nilai rata-rata pretes kelas kontrol adalah 33,12 dengan
standar
deviasi
7,64.Berdasarkanujibedanyatadenganujistatistik
t
satupihakdapatdisimpulkanbahwahasil
pretest
lebih
kecildarihasilpost
testpadatingkatsignifikan 5%.Sedangkan nilai rata-rata postes kelas eksperimen
adalah 81,242 dengan standar deviasi 7,72dan nilai rata-rata postes kelas kontrol
adalah
60,72
dengan
standar
deviasi
7,86.Berdasarkanujibedanyatadenganujistatistik z dapatdisimpulkanbahwahasil
post test lebih besardarihasilpretest
padatingkatsignifikan 5%.Dari
keduahalinidapat disimpulkan bahwa ada perbedaaan hasil belajar siswa yang
menggunakan
model
Problem-Based
Learnigdenganhasilbelajardenganmetodeceramah.
Kata kunci : Problem Based Learning, hasil belajar, berpikir kritis, kerja sama

iv

vi

DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan ................................................................................i
Riwayat Hidup ........................................................................................ii
Abstrak ....................................................................................................iii
Kata Pengantar ........................................................................................iv
Daftar Isi..................................................................................................vi
Daftas Tabel ............................................................................................viii
Daftar Lampiran ......................................................................................ix
I.

BAB I ( PENDAHULUAN)
1.1.Latar belakang ...............................................................................1
1.2. Ruang lingkup...............................................................................5
1.3.Rumusan Masalah..........................................................................5
1.4.Batasan Masalah ............................................................................5
1.5. Tujuan Penelitian ..........................................................................5
1.6. Manfaat Penelitian ........................................................................6
1.7.Definisi operasional .......................................................................6

II.

BAB II (TINJAUAN PUSTAKA)
2.1. Kerangkan Teoritis Pembelajaran ...............................................7
2.2. Kerangka berpikir ........................................................................7
2.3. Model Pembelajaran ....................................................................10
2.4. Materi Koloid ..............................................................................12
2.5. PengertianKoloid.........................................................................12
2.6. Jenis-jenis Koloid ........................................................................12
2.7. Koloid liofil dan Koloid liofob....................................................12
2.8. Sifat-sifat koloid ..........................................................................13
2.9. Hipotesis Penelitian .....................................................................14

III.

BAB III ( METODE PENELITIAN)
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian .....................................................15
3.2. Populasi dan Sampel ...................................................................15
3.2.1. Populasi ................................................................................15
3.2.2. Sampel..................................................................................15

vii

3.3.Variabel Penelitian ......................................................................15
3.4.Instrumen Penelitian ....................................................................16
3.4.1. Instrumen Tes.......................................................................16
3.4.2. Instrumen Non tes ................................................................19
3.5.Rancangan Penelitian ..................................................................20
3.6.Tahap Pelaksanaan Penelitian .....................................................22
3.7.Teknik Analisis Data ...................................................................24
4. BAB IV (HASIL DAN PEMBAHASAN)
4.1. Hasil Penelitian .........................................................................28
4.1.1. Deskripsi Data .....................................................................28
4.1.2. Analisa Data Hasil Penelitian ..............................................29
4.1.3. Uji Normalitas .....................................................................29
4.1.4. Uji Homogenitas ..................................................................29
4.1.5 Uji Hipotesis ........................................................................30
4.1.6. Hasil Observasi Afektif .......................................................30
4.2 Pembahasan................................................................................ 32
5. BAB V (KESIMPULAN DAN SARAN)
5.1. Kesimpulan ............................................................................... 33
5.2. Saran ......................................................................................... 33
Daftar Pustaka ......................................................................................... .34

vi

DAFTAR TABEL
Tabel 3.1..................................................................................................17
Tabel 3.2 .................................................................................................19
Tabel 3.3..................................................................................................21
Tabel 3.4..................................................................................................25
Tabel 4.1..................................................................................................29
Tabel 4.2..................................................................................................30
Tabel 4.3..................................................................................................30
Tabel 4.4..................................................................................................31

vi

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 (Silabus Pembelajaran). .......................................................36
Lampiran 2 (RPP) ...................................................................................40
Lampiran 3 (soal sebelum divalidasi) .....................................................68
Lampiran 4 (Lembar validasi).................................................................79
Lampiran 5 (soal setelah divalidasi) .......................................................108
Lampiran 6 ( Kunci Jawaban) .................................................................115
Lampiran 7 ( Permasalahan yang ditawarkan) ........................................116
Lampiran 8 ( Lembar Observasi) ............................................................118
Lampiran 9 ( Validasi Instrumen) ...........................................................126
Lampiran 10 (Tingkat kesukaran) ...........................................................140
Lampiran 11 (Daya Beda) .......................................................................142
Lampiran 12 ( Distruktor) .......................................................................144
Lampiran 13(Rekapitulasi soal) ..............................................................145
Lampiran 14 (Daftar Nilai Siswa)...........................................................149
Lampiran 15 (Uji Normalitas).................................................................153
Lampiran 16 (Uji Homogenitas) .............................................................157
Lampiran 17 (Uji Hipotesis) ...................................................................159
Lampiran 18 (Tabel Nilai – Nilai r-Product Moment)............................162
Lampiran 19 Tabel Nilai Kritis Distribusi Chi Kuadrat (X2) .................164
Lampiran 20 Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F ..........................166
Lampiran 21 (Dokumentasi) ..................................................................167

1

BAB I
PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang
Pendidikan yang dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS
bertujuan untuk pengembangan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab (pasal 3). Hanya dalam kenyatan, justru banyak warga negara
yang tidak berakhlak mulia (sejenis korupsi, penyalahgunaan narkoba, dan
kekerasan), kurang mandiri (konsumtif), tidak bertanggung jawab, dan kasus lain
yang justru bertentangan dengan tujuan pendidikan nasional.
Beberapa kasus di atas menunjukkan bahwa pendidikan kita belum mampu
membangun karakter bangsa. Praksis pendidikan yang terjadi di kelas-kelas tidak
lebih dari latihan-latihan skolastik, seperti mengenal, membandingkan, melatih,
dan menghapal, yakni kemampuan kognitif yang sangat sederhana, di tingkat
paling rendah (Daryanto, 2010).
Kualitas pendidikan di Indonesia masih tergolong rendah. Hal ini disebabkan
oleh mutu pembelajaran yang masih rendah, bahkan Kualitas penduduk Indonesia
berdasarkan Human Development Index 2012 menduduki urutan 121 dari 187
negara yang ada di dunia ( Nn, 2013).
Pendidikan karakter adalah upaya yang terencana untuk menjadikan peserta
didik mengenal, peduli dan menginternalisasi nilai-nilai sehingga peserta didik
berperilaku sebagai insan kamil, dimana tujuan pendidikan karakter adalah
meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan di sekolah melalui
pembentukan karakter peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai
standar kompetensi lulusan. Adapun nilai-nilai yang perlu dihayati dan diamalkan
oleh guru saat mengajarkan mata pelajaran di sekolah adalah: religius, jujur,
toleran, disiplin, kerja keras, kerja cerdas, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin
tahu,

semangat

kebangsaan,

cinta

tanah

air,

menghargai

prestasi,

2

bersahabat/komunikatif, cinta damai, senang membaca, peduli sosial, peduli
lingkungan, dan tanggung jawab.
Penanaman nilai-nilai karakter juga dapat dilakukan melalui ekstra kurikuler.
Penanaman nilai-nilai karakter melalui kegiatan ekstra kurikuler meliputi:
pembiasaan akhlak mulia, kegiatan Masa Orientasi Sekolah (MOS), kegiatan
Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS), tata krama dan tata tertib kehidupan sosial
sekolah, kepramukaan, upacara bendera, pendidikan pendahuluan bela negara,
pendidikan

berwawasan

kebangsaan,

UKS,

PMR,

serta

pencegahan

penyalahgunaaan narkoba.
Kata karakter berasal dari bahasa inggris character, artinya watak. Kata ini
menjadi semakin populer setelah Mendiknas RI mencanangkan pendidikan
berbasis karakter pada saat peringatan Hari Pendidikan Nasional pada tahun 2010.
Selain dari segi karakter, kualitas pendidikan di Indonesia masih rendah, hal
ini disebabkan oleh mutu pembelajaran yang belum oktimal. Rendahnya mutu
pendidikan di Indonesia adalah belum oktimalnya mutu pembelajaran di sekolah.
Selain itu ada beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya mutu pembelajaran,
di antaranya: guru belum menggunakan model, strategi, metode, dan media
pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa. Pembelajaran yang
terlaksana di sekolah masih cenderung menggunakan metode konvensional dan
pembelajaran masih berpusat pada guru sehingga siswa tidak aktif dan cenderung
bosan.
Beberapa penerapan pola peningkatan mutu di Indonesia telah banyak
dilakukan, akan tetapi masih belum dapat secara langsung memberikan efek
perbaikan mutu tersebut. Beberapa upaya sudah dilakukan oleh pemerintah untuk
meningkatkan mutu pendidikan, salah satu upayanya adalah dengan merubah atau
memperbaiki kurikulum dan beberapa proyek peningkatan, diantaranya proyek
MPMBS

(Manajemen

Peningkatan

Mutu

Berbasis

Sekolah),

Proyek

Perpustakaan, Proyek BOMM (Proyek Bantuan Meningkatkan Manajemen
Mutu), Proyek BIS (Bantuan Imbal Swadaya), Proyek Peningkatan Mutu Guru,
Proyek Pengadaan Buku Paket, Proyek DBL (Dana Bantuan Langsung), BOS
(Bantuan Operasional Sekolah), dan BKM (Bantuan Khusus Murid)(Nn, 2013).

3

Selain upaya di atas, pemerintah juga berupaya memperbaiki kualitas
pembelajaran di Indonesia dengan memperbaiki kurikulum. Kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran

untuk

mencapai

tujuan

pendidikan

tertentu.

Dalam perjalanan sejarah sejak tahun 1945, kurikulum pendidikan nasional telah
mengalami perubahan, yaitu pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984,
1994, dan 2004, 2006 serta yang terbaru adalah kurikulum 2013( Taqwim islami,
2013).
Pada kurikulum 2013 mulai dikembangkan pendidikan berkarkter. Adapun
model pembelajaran yang ditawarkan pada kurikulum ini adalah beberapa
diantaranya model pembelajaran Discovery learning, model pembelajaran
berbasis proyek.
Pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning) merupakan salah
satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberi kondisi belajar aktif
kepada siswa. PBL adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa
untuk memcahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga
siswa daat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut
sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan suatu masalah (Ward, 2002;
Stepien, dkk,. 1993). Boud dan felleti, (1997), Fogarty (1197) menyatakan bahwa
PBL adalah suatu pendekatan pembelajaran dengan membuat konfrontasi kepada
pebelajar (siswa/ mahasiswa) dengan masalah-masalah praktis, berbentuk illstructured, atau open ended melalui stimulasi dalam belajar (Ngalimun, M.Pd,
2013).
Problem based Learning menyediakan pembelajaran aktif, independent, dan
mandiri, sehingga menghasilkan siswa yang independen yang mampu meneruskan
untuk belajar mandiri dalam kehidupannya. Dalam pembelajaran kelas model
problem based learning suasana lebih hidup deiigan diskusi, debat, clan
kontroversi, keingintahuan siswa lebih besar, problem based learning adalah
metode mengajar yang memotivasi siswa untuk mencapai sukses secara
akademik. Problem based learning adalah suatu strategi pelatihan, siswa bekerja

4

bersama dalam kelompok, dan memikul tanggung jawab untuk pemecahan
masalah secara profesional. Dalam hal ini guru berfungsi sebagai pengamat dan
penasehat.
Penilaian pembelajaran pada model pembelajaran berbasis masalah dilakukan
dengan authentic assesment. Penilaian ini dapat dilakukan oleh guru dengan
portofolio yang merupakan kumpulan yang sistematis dari pekerjaan-pekerjaan
siswa yang dianalisis untuk melihat kemajuan belajar dalam kurun waktu tertentu
dalam kerangka pencapaian tujuan pembelajaran. Penilaian dilakukan dengan cara
evaluasi diri (self-assessment) dan peer-assessment). Self-assessment adalah
penilaian yang dilakukan oleh pebelajar itu sendiri terhadap usaha-usahanya dan
hasil pekerjaannya dengan merujuk pada tujuan yang ingin dicapai (standard) oleh
pebelajar itu sendiri dalam belajar. Peer-assessment adalah penilaian yang
dilakukan di mana pebelajar berdiskusi untuk memberikan penilaian terhadap
upaya dan hasil penyelesaian tugas-tugas yang telah dilakukannya sendiri maupun
oleh teman dalam kelompoknya(KEMENAG SEMARANG, 2013).
Berdasarkan keterangan di atas maka penulis tertarik untuk melakukan suatu
penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Problem-Based
Learning Terhadap Hasil Belajar, Kerja Sama dan Berpikir Kritis Siswa
Pada Materi Pokok Koloid Kelas XI MA Negeri 1 Medan”

5

1.2. Ruang Lingkup
Ruang lingkup penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran
Problem Based Learning pada materi Koloid dan pengaruhnya terhadap hasil
belajar kimia siswa, kemampuan kerjasama dan berpikir kritis siswa di MA
Negeri 1 Medan.
1.3.Rumusan Masalah
1. Apakah hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajran
Problem-Based Learning lebih tinggi daripada hasil belajar siswa dengan
mengunakan metode ceramah?
2. Berapa persentase sikap kerja sama siswa yang timbul setelah di
belajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem-Based
Learning?
3. Berapa persentase sikap berpikir kritis siswa yang timbul setelah di
belajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem-Based
Learning?
1.4. Batasan Masalah
Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah pokok bahasan koloid,
model pembelajaran Problem-Based Learning (PBL), hasil belajar siswa kelas XI
MAN 1 Medan dilihat dari evaluasi setelah diberi perlakuan, dan peningkatan
afektif yang diharapkan terbentuk, yaitu kerja sama dan berpikir kritis.
1.5. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh penggunaan model ProblemBased Learning terhadap hasil belajar siswa?
2. Untuk mengetahui berapa persenkah peningkatan hasil kerja sama siswa
dengan menggunakan model pembelajaran Problem-Based Learning.
3. Untuk mengetahui berapa persenkah pengaruh model pembelajaran
Problem-Based Learning pada sikap berpikir kritis siswa?

6

1.6.Manfaat Penelitian
Setelah penelitian dilaksanakan maka manfaa yang diharapkan dari hasil
penelitian adalah:
1. Memberikan informasi mengenai kelebihan model pembelajaran ProblemBased Learning.
2. Untuk

memperoleh

data tentang pengaruh

pembelajaran

dengan

menggunakan model Problem-Based Learning terhadap hasil belajar
siswa.
3. Untuk

memperoleh

data tentang pengaruh

pembelajaran

dengan

menggunakan model Problem-Based Learning terhadap sikap kerja sama
siswa.
4. Untuk

memperoleh

data tentang pengaruh

pembelajaran

dengan

menggunakan model Problem-Based Learning terhadap hasil sikap
berpikir kritis siswa
1.7. Defenisi Operasional
1. Pembelajaran dengan menggunakan model Problem-Based learning
merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa yang proses
pembelajarannya disampaikan dengan memberikan masalah kepada siswa.
Siswa memecahkan masalah secara berkelompok.
2. Kelompok belajar bertujuan untuk membentuk karakter siswa yang cakap
dalam kerja sama dan mampu berpikir kritis.

33

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat diperoleh
kesimpulan :
Berdasarkan hasil analisa data instrument penelitian sebelum diberikan
perlakuan yang berbeda kepada kedua kelas sampel diperoleh bahwa rata-rata
hasil belajar kimia siswa kelas eksperimen adalah 33,96 dan setelah diberikan
pembelajaran metode snowball throwing diperoleh hasil belajar kimia siswa
sebesar 81,242. Sedangkan untuk siswa kelas Kontrol sebelum diberikan
perlakuan diperoleh rata-rata hasil belajar kimia siswa sebesar 31,121 dan setelah
perlakuan diperoleh rata-rata hasil belajar kimia siswa sebesar 60,727.
Hasil pengujian hipotesis ( uji z pihak kanan) diperoleh harga thitung > t tabel
yaitu 2,781 > 1,66 dengan taraf signifikan (α = 0,95) atau dengan taraf
kepercayaan 95% sehingga Ha diterima yang berarti hasil belajar kimia siswa
antara yang diberi pembelajaran metode Problem-Based Learning lebih baik
dibandingkan dengan pembelajaran metode konvensional pada pokok bahasan
Koloid.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan:
1. Hendaknya guru memberikan model pembelajaran Problem-Based Learning
bagi siswa sebagai salah satu alternative pengajaran dalam mengajarakan
pokok bahasan Koloid.
2. Mengingat model pembelajaran masih sangat jarang digunakan, maka perlu
dilakukan penelitian yang relevan dengan pokok bahasan yang berbeda,
sebagai langkah kongkrit untuk meningkatkan mutu pendidikan khususnya
bidang studi Kimia.

34

DAFTAR PUSTAKA
Albertus, Doni Koesoema., (2010), Pendidik Karakter di Zaman Keblinger Mengembangkan visi guru sebagai pelaku perubahan dan pendidik
Karakter, Grasindo, Jakarta.
Arikunto, Suharsimi., (2011), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi),
Bumi Aksara, Jakarta.
Bahri, Syaiful, (2010), Psikologi Belajar, Rineka Cipta, Banjarmasin
Daryanto, (2010), Belajar dan Mengajar. Yrama Widya. Bandung
Divisi PLPG Rayon 102., (2013), Buku Kurikulum 2013, Universitas Negeri
Medan Press, Medan..
Ngalimun, (2013), Strategi dan Model Pembelajaran, Penerbit Ajwaja Pressindo,
Yogyakarta.
Ningsih, dkk, (2009), Sains Kimia SMA/ MA Kelas XI. Sinar Grafika, Kajarta.
Prayitno., Manullang, B., (2010), Pendidikan Karakter dalam Pembangunan
Bangsa, Cetakan I, Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Medan.
Silitonga, P. M., (2011), Statistik Teori dan Aplikasi Dalam Penelitian, FMIPA
Universitas Negeri Medan, Medan.
Silitonga, P. M., (2011), Metodologi Penelitian, FMIPA Universitas Negeri
Medan, Medan
Sudarmo, Unggul, (2007), Kimia Untuk SMA kelas XI, Phibeta, Surakarta
Sudjana., (2005), Metoda Statistika, Tarsito, Bandung.
Suryani.,

(2013),

Meningkatkan

Kemampuan

Menyelesaikan

Masalah

Matematika dan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis
Masalah di Kelas VC SDN 105855 PTPN II Tanjungmorawa, Tesis,
Universitas Negeri Medan, Medan.

35

Tambunan, M., dan Simanjuntak, A., (2012), Strategi Belajar Mengajar Kimia,
FMIPA UNIMED, Medan.
Sugiharti, Gulma, (2012), Evaluasi Hasil Belajar, Universitas Negeri Medan,
Medan


Dokumen yang terkait

PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING PADA MATERI TERMOKIMIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA KELAS XI SMA NEGERI 6 BANDA ACEH

1 3 1

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK (project based learning) TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM PENCERNAAN MAKANAN PADA MANUSIA KELAS VIII SMP NEGERI 1 BANDAR LAMPUNG SEMESTER GANJIL TAHUN AJARAN 2011/20

1 6 51

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING PADA MATERI POKOK KESETIMBANGAN KIMIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA

3 13 57

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING PADA MATERI POKOK KESETIMBANGAN KIMIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA

0 15 57

PENGARUH MULTIMEDIA INTERAKTIF MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM GERAK MANUSIA

4 71 69

PENGEMBANGAN KARTU REMI KIMIA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT)TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM KOLOID KELAS XI SMA KORPRI BANJARMASIN

0 0 7

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI PADA MATERI POKOK SISTEM KOLOID

0 2 11

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CIRC PADA MATERI KOLOID TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA SMA

0 0 11

1 PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA MAS RAUDHATUL ULUM MERANTI

0 0 8

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBASIS ASESMEN PORTOFOLIO TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KOLOID

0 0 8

Dokumen baru

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

69 1617 16

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

25 416 43

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

26 376 23

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

8 237 24

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

19 345 23

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

28 487 14

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

22 429 50

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

9 276 17

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

13 446 30

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

23 511 23