ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN BAHASA PERANCIS DALAM SITUS WWW.POLARFLE.COM.

ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN BAHASA PERANCIS DALAM SITUS WWW.POLARFLE.COM

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis

Oleh Mira Mutiara

0809055

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PERANCIS FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2013

Analisis Materi Pembelajaran

Bahasa Perancis dalam Situs

www.polarfle.com

Oleh Mira Mutiara

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

© Mira Mutiara 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

MIRA MUTIARA

ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN BAHASA PERANCIS DALAM SITUS WWW.POLARFLE.COM

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH Pembimbing I

Dra. Iim Siti Karimah, M.Hum. NIP. 196502041992022001

Pembimbing II

Hj. Farida Amalia, M.Pd. NIP. 197401082000032001

Diketahui oleh

Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis

Dra. Iim Siti Karimah, M.Hum. NIP. 196502041992022001

ABSTRAK

Mutiara, Mira. 2013. Analisis Materi Pembelajaran Bahasa Perancis dalam Situs www.polarfle.com. Bandung. Skripsi UPI. Tidak diterbitkan. Skripsi "Analisis Materi Pembelajaran Bahasa Perancis dalam Situs www.polarfle.com" ini bertujuan untuk mendeskripsikan materi pembelajaran dalam situs tersebut dan mengetahui kesesuaian isi materi pembelajarannya dengan Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Keterampilan Berbahasa Perancis yaitu le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues tingkat DELF B1. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif yang dalam pelaksanaannya adalah dengan cara mengungkapkan hasil penelitian dengan kata-kata, bukan dengan angka yang digunakan dalam perhitungan statistik. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh materi pembelajaran dalam situs www.polarfle.com yang meliputi empat tingkatan kemampuan, yaitu niveau débutant, élémentaire, intermédiaire dan niveau avancé. Sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah materi pembelajaran pada niveau intermédiaire dan avancé karena kedua niveau tersebut dinilai mendekati niveau DELF B1. Analisis data dilakukan dengan cara merujuk pada buku panduan CECRL yaitu le référentiel yang mengklasifikasikan acuannya berdasarkan lima keterampilan berbahasa yaitu keterampilan menyimak (compréhension orale), berbicara (production orale), membaca (compréhension écrite), menulis (production écrite), dan interaksi lisan (interaction orale) yang kemudian dikerucutkan lagi menjadi enam unsur, yaitu savoir-faire, actes de parole, contenus grammaticaux, lexique, socioculturel dan types de support. Hasil analisis menunjukkan bahwa materi pembelajaran dalam situs tersebut yang memenuhi kriteria CECRL tingkat DELF B1 hanya pada keterampilan menyimak dan membaca. Sangat disayangkan bahwa sama sekali tidak terdapat materi pembelajaran menulis, berbicara dan interaksi lisan. Namun demikian, dapat disimpulkan, bahwa situs www.polarfle.com dapat menjadi salah satu sumber alternatif bagi pembelajaran menyimak dan membaca Bahasa Perancis pada niveau DELF B1.

ABSTRACT

Nowadays, we can find many medias providing French lessons. However, the materials in the media may not correspond with the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), known in French as CECRL. Therefore, a study was conducted to describe the learning material within the site www.polarfle.com and determine the suitability of the content with the CECRL of DELF B1 level. The method used in this research is descriptive qualitative method. Analysis of the data refers to the manual of CECRL, le référentiel, which classifies the reference by five language skills, which are listening, speaking, reading, writing, and oral interaction. The results shows that the learning material in the site meets the criteria of CECRL DELF B1 level, only on listening and reading skills. Unfortunately, there are no learning materials for writing, speaking and oral interaction skills. Nevertheless, it can be concluded that the site can be an alternative learning sources for listening and reading skills at the level of DELF B1.

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR LAMPIRAN ... ix

BAB I PENDAHULUAN…………. ... 1

1.1 Latar Belakang ... 1

1.2 Rumusan Masalah ... 5

1.3 Tujuan Penelitian ... 5

1.4 Manfaat Penelitian ... 6

1.5 Asumsi ... 7

BAB II SITUS ---- WWW.POLARFLE.COM ---- SEBAGAI ---- MEDIA PEMBELAJARAN ---- BAHASA ---- PERANCIS ---- TINGKAT -LANJUT ... 8

2.1 Media Pembelajaran ... 8

2.1.1 Pengertian Media Pembelajaran ... 8

2.1.2 Manfaat Media Pembelajaran ... 9

2.1.3 Internet dan Media Pembelajaran ... 10

2.2 Profil Situs www.polarfle.com ... 12

2.3 Pertukaran Informasi Secara On-Line dalam Pembelajaran dan Pengajaran... 13

2.4 Pengajaran Bahasa Perancis Sebagai Bahasa Asing (Français Langue Etrangère) ... 17

2.5 Materi Pembelajaran ... 19

2.6 Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Keterampilan Berbahasa Perancis Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues ... 21 2.6.1 Penggolongan CECRL dalam Les Niveaux de

Compétence en Langues atau Tingkatan Kompetensi

Kebahasaan ... 24

2.6.2 Pembelajaran DELF B1 ... 27

2.7 Référentiel CECRL ... 30

2.7.1 Kategorisasi pada Référentiel ... 31

BAB III METODE PENELITIAN ... 43

3.1 Metode Penelitian ... 43

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ... 43

3.3 Definisi Operasional ... 44

3.4 Instrumen Penelitian ... 46

3.4.1 Instrumen Keterampilan Menyimak ... 47

3.4.2 Instrumen Keterampilan Berbicara ... 51

3.4.3 Instrumen Keterampilan Membaca ... 57

3.4.4 Instrumen Keterampilan Menulis ... 63

3.4.5 Instrumen Keterampilan Interaksi Lisan ... 69

3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 77

3.6 Prosedur Penelitian ... 78

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ... 80

4.1 Hasil Penelitian ... 80

4.1.1 Situs www.polarfle.com ... 80

4.1.2 Deskripsi Materi Pembelajaran dalam Situs www.polarfle.com ... 82

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ... 99

4.2.1 Keterampilan Menyimak (Compréhension Ecrite) ... 101

4.2.2 Keterampilan Berbicara (Production Orale) ... 110

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 118

5.1 Kesimpulan ... 118

5.2 Saran ... 122

DAFTAR PUSTAKA ... 124 LAMPIRAN

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Dari waktu ke waktu, peradaban telah membawa manusia untuk selalu berinovasi dan mengembangkan segala aspek kehidupan. Salah satu aspek yang mengalami perkembangan signifikan adalah perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi atau Iptek tentunya sangat berpengaruh terhadap aspek-aspek kehidupan lainnya. Salah satu hasil dari perkembangan Iptek adalah internet. Dewasa ini, internet juga dapat dimanfaatkan oleh banyak orang.

Menurut situs http://id.wikipedia.org/wiki/Internet, secara harfiah, internet (kependekan dari interconnection-networking) ialah sistem global dari seluruh jaringan komputer yang saling terhubung menggunakan standar Internet Protocol Suite (TCP/IP) untuk melayani miliaran pengguna di seluruh dunia. Melalui internet, dapat diperoleh hampir semua informasi yang dibutuhkan. Dewasa ini, internet merupakan hal yang lumrah dan dapat diakses dengan relatif mudah oleh setiap kalangan masyarakat.

Dalam dunia pendidikan, internet juga berperan penting di era globalisasi ini. Baik situs-situs yang menyediakan informasi mengenai pendidikan, sumber materi untuk bahan ajar, maupun situs-situs yang menyediakan soal-soal latihan bagi siswa yang merupakan salah satu manfaat yang dapat diperoleh dari kemajuan teknologi ini.

Oleh karena itu, para pengajar harus dapat mengintegrasikan perkembangan Iptek ke dalam pembelajaran di kelas.

Menurut George Weber dalam situs

http://populationsdumonde.com/classements/les-10-langues-les-plus-parlees-dans-le-monde/, Bahasa Perancis menempati urutan kedua sebagai bahasa yang paling berpengaruh di dunia setelah Bahasa Inggris. Penguasaan Bahasa Perancis sangatlah diperlukan baik bagi mereka yang ingin menempuh pendidikan di Perancis, bekerja di Perancis, maupun yang hanya ingin sekedar berwisata ke Perancis. Oleh karena itu, Bahasa Perancis sangat penting untuk dipelajari.

Saat ini, banyak media pembelajaran yang menyediakan materi pembelajaran Bahasa Perancis. Namun, materi yang terdapat dalam media-media tersebut belum tentu sesuai dengan Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Keterampilan Berbahasa Perancis yang dikenal dengan nama Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues atau CECRL. Penetapan kerangka acuan tersebut telah dibuat sebagai standar pengajaran dan pembelajaran Bahasa Perancis sebagai bahasa asing.

Dalam penelitian-penelitian sebelumnya, beberapa peneliti telah mengkaji beberapa media pembelajaran sebagai bahan ajar Bahasa Perancis. Zanti Andriani pada tahun 2008 dengan judul skripsinya “Analisis Materi Tatabahasa Dalam Situs www.frenchcoursebyfrenchteacher.com Sebagai Materi Pembelajaran Grammaire Bahasa Perancis On-Line Alternatif”, menganalisis materi tatabahasa dalam situs tersebut dan menyesuaikannya dengan silabus mata kuliah Grammaire I. Nirmala Nisa dalam skripsinya yang berjudul “Analisis Materi Pembelajaran Dalam

http://lexiquefle.free.fr Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Bahasa Perancis” yang menganalisis isi dari situs tersebut berdasarkan empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Sementara itu, Bayu Anggara dalam skripsinya yang berjudul “Analisis Materi Pembelajaran Pada Media Podcast Learn French With Alexa Untuk Pembelajaran Bahasa Perancis Tingkat Dasar”, yang menganalisis kesesuaian materi yang terdapat pada situs tersebut dengan Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Keterampilan Berbahasa Perancis atau CECRL yang terdapat pada buku panduan référentiel. Buku panduan référentiel berisikan patokan-patokan materi yang harus tersedia dalam sebuah materi bahan ajar sesuai dengan tingkatan kebahasaan yang dikenal dengan DELF atau Diplôme d’Etudes en Langue Française dan DALF atau Diplôme Approfondi de Langue Française.

Hal yang membuat penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya adalah situs pembelajaran sebagai media yang dianalisis dan tingkatan (niveau) DELF yang berbeda. Kali ini, peneliti akan meneliti sebuah situs pembelajaran Bahasa Perancis sebagai bahasa asing yang bernama www.polarfle.com berdasarkan référentiel CECRL setara DELF B1. Situs www.polarfle.com adalah sebuah situs pembelajaran Bahasa Perancis tematik. Di dalamnya terdapat materi tata bahasa, menyimak, membaca pemahaman, kosakata, dan lainnya. Terlebih lagi, di dalam situs tersebut juga terdapat soal-soal latihan yang mana penggunanya dapat mengukur kemampuannya untuk menjawab pertanyaan dalam Bahasa Perancis. Materi pembelajaran yang terdapat dalam situs ini belum tentu sesuai dengan Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Keterampilan Berbahasa Perancis yaitu CECRL. Maka

dari itu, perlu dilakukan sebuah penelitian untuk menganalisis materi pembelajaran dalam situs tersebut dengan mengacu pada référentiel CECRL.

Saat ini, Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis di Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Indonesia mewajibkan seluruh mahasiswanya untuk memiliki minimal keterampilan berbahasa setara DELF B1. Dengan kata lain, mahasiswa tersebut harus telah memenuhi standar kompetensi kebahasaan yang harus dimiliki pada tingkatan mandiri atau Niveau du Seuil dalam DELF B1. Oleh karena itulah, peneliti akan meneliti sampel tingkat menengah (intermédiaire) dan tingkat mahir (avancé) pada situs www.polarfle.com untuk kemudian diteliti kesesuaiannya dengan référentiel CECRL yang setara DELF B1, apakah situs tersebut dapat dijadikan sumber materi tambahan bagi mahasiswa yang sedang mempelajari Bahasa Perancis setara DELF B1.

Karena pentingnya penguasaan Bahasa Perancis dan kesesuaian materi pembelajaran Bahasa Perancis dalam situs www.polarfle.com dengan Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Keterampilan Berbahasa Perancis yaitu CECRL, peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian mengenai kesesuaian materi bahan ajar dalam situs tersebut dengan référentiel pada CECRL yang berjudul ANALISIS MATERI

PEMBELAJARAN BAHASA PERANCIS DALAM SITUS

1.2 Rumusan Masalah

Untuk mengidentifikasi permasalahan dalam penelitian ini, peneliti mengajukan beberapa rumusan masalah sebagai berikut.

1) Materi pembelajaran Bahasa Perancis apa sajakah yang terdapat dalam situs www.polarfle.com?

2) Apakah materi pembelajaran dalam situs www.polarfle.com sesuai dengan Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Keterampilan Berbahasa Perancis, yaitu Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues?

3) Apakah situs www.polarfle.com dapat dijadikan sumber materi tambahan bagi pembelajaran Bahasa Perancis setara DELF B1?

1.3 Tujuan Penelitian

Dengan melakukan penelitian ini, peneliti bertujuan untuk:

1) Mendeskripsikan materi pembelajaran Bahasa Perancis apa saja yang terdapat dalam situs www.polarfle.com.

2) Mengidentifikasi kesesuaian materi pembelajaran Bahasa Perancis dalam situs www.polarfle.com dengan Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Keterampilan Berbahasa Perancis yaitu Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues.

3) Memberikan informasi tentang kesesuaian isi situs www.polarfle.com bagi pembelajaran Bahasa Perancis setara DELF B1.

1.4 Manfaat Penelitian

Sebuah penelitian tentunya dilaksanakan untuk mendapatkan sebuah manfaat dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan. Dalam penelitian ini, peneliti berharap dapat memberikan manfaat bagi peneliti sendiri juga bagi pihak lain.

1) Manfaat bagi peneliti:

(1)Penelitian ini sangat penting bagi peneliti sebagai bekal tambahan saat menjadi pendidik di masa datang.

(2)Menambah pengetahuan peneliti tidak hanya mengenai keterampilan berbahasa Perancis tetapi juga pengetahuan di bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi.

(3)Menambah pengetahuan peneliti tentang Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Keterampilan Berbahasa Perancis, yaitu Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues.

2) Manfaat bagi pengajar:

(1)Menambah referensi bahan ajar bagi pembelajaran gramatika, menyimak, membaca, dan menulis Bahasa Perancis serta dapat meningkatkan kreativitas pengajar.

(2)Menambah pengetahuan tentang materi yang harus dicapai sesuai tingkatan pembelajar dan kesesuaiannya dengan CECRL.

(3)Mengintegrasikan pengajaran berbasis ICT (Information and Communication Technology) atau Teknologi Informasi dan Komunikasi ke dalam pembelajaran di dalam kelas.

3) Manfaat bagi siswa:

(1)Mengenalkan siswa terhadap pembelajaran mandiri berbasis ICT. (2)Meningkatkan minat belajar siswa.

4) Manfaat bagi peneliti lain:

(1)Menjadi masukan dan sumber informasi tambahan bagi mereka yang ingin meneliti di bidang media internet dan pembelajaran bahasa.

(2)Menjadi masukan dan sumber informasi tambahan bagi mereka yang ingin meneliti kesesuaian materi bahan ajar dengan Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Keterampilan Berbahasa Perancis yaitu Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues.

1.5 Asumsi

Asumsi penelitian merupakan anggapan-anggapan dasar tentang suatu hal yang dijadikan tumpuan berpikir dan berperan dalam melaksanakan sebuah penelitian. Berdasarkan pengertian tersebut, dalam penelitian ini peneliti berasumsi bahwa:

1) Internet sebagai media pembelajaran merupakan salah satu unsur penting dalam proses pembelajaran Bahasa Perancis.

2) Kesesuaian isi materi pembelajaran Bahasa Perancis sebagai bahasa asing sebaiknya mengacu pada Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Keterampilan Berbahasa Perancis.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif kualitatif. Denzin dan Lincoln (1987) dalam Moleong (2010:5) menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang menggunakan latar alamiah, dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan jalan melibatkan berbagai metode yang ada. Sedangkan menurut Moleong (2010:6), penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll.

Pada penelitian ini, peneliti menganalisis data penelitian, menyesuaikannya dengan tabel instrumen penelitian dan kemudian mendeskripsikan hasil penelitian tersebut dengan kalimat.

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2006:130). Yang dimaksud dengan populasi dalam penelitian ini adalah seluruh materi pembelajaran Bahasa Perancis sebagai bahasa asing yang terdapat dalam situs www.polarfle.com.

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 2006:131). Yang dimaksud dengan sampel dalam penelitian ini adalah materi pembelajaran

Bahasa Perancis yang terdapat dalam situs www.polarfle.com tingkat menengah (intermédiaire) dan tingkat mahir (avancé) yang setara dengan DELF B1 (niveau du seuil). Peneliti mengambil sampel pada tingkatan tersebut (intermédiaire dan avancé) karena kedua tingkatan tersebut dapat dikatakan menyetarai niveau DELF B1, sedangkan tingkatan lain dalam situs tersebut (debutant dan élémentaire) dianggap tidak setara dengan niveau DELF B1.

3.3 Definisi Operasional 1) Analisis

Menurut Wiradi dalam situs www.anneahira.com/pengertian-analisis.htm (diakses pada 31 Juli 2012, pukul 19.45), Analisis diartikan sebagai sebuah tindakan yang didalamnya termuat beberapa aktivitas seperti penguraian, pembedaan dan pemilahan sesuatu untuk kemudian digolongkan serta dikelompokkan kembali berdasarkan kriteria tertentu.

Menurut Tripp (1996) dalam Basrowi dan Suwandi (2008:192) menyatakan bahwa ‘analisis data merupakan proses mengurai (memecah) sesuatu ke dalam bagian-bagiannya’.

Analisis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah analisis materi pembelajaran dalam situs pembelajaran Bahasa Perancis tematik www.polarfle.com.

2) Materi Pembelajaran

Bahan ajar atau materi pembelajaran secara garis besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar

kompetensi yang telah ditentukan

(http://mgmpips.wordpress.com/2007/03/02/pengertian-bahan-ajar-materi-pembelajaran/ diakses pada 7 Agustus 2012 pukul 11.30).

Materi pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah materi pembelajaran Bahasa Perancis yang terdapat dalam situs www.polarfle.com setara DELF B1.

3) Situs Web

Menurut http://id.wikipedia.org/wiki/Situs_web, situs web (bahasa Inggris: web site) atau sering dingkat dengan istilah situs, adalah sejumlah halaman web yang memiliki topik saling terkait, terkadang disertai pula dengan berkas-berkas gambar, video, atau jenis-jenis berkas lainnya.

Yang dimaksud dengan situs pada penelitian ini adalah situs pembelajaran Bahasa Perancis tematik www.polarfle.com.

4) Bahasa Perancis

Menurut kamus Le Robert de Poche Plus 2012 (2011:410), la langue est système d’expression et de communication, commun à un groupe social (communauté linguistique). Dari pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa bahasa adalah sebuah sistem ekspresi dan komunikasi yang umum pada sebuah kelompok sosial.

Dalam penelitian ini, Bahasa Perancis adalah bahasa yang digunakan dalam situs www.polarfle.com.

3.4 Instrumen Penelitian

Menurut Arikunto (2006:160), instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik sehingga lebih mudah diolah. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Keterampilan Berbahasa Perancis yaitu CECRL tingkat DELF B1 sebagai instrumen penelitian yang disajikan dalam bentuk tabel.

Pada bab sebelumnya, telah dijelaskan bahwa untuk menganalisis materi pembelajaran berdasarkan référentiel pada CECRL, digunakan tabel-tabel yang berisi unsur-unsur kerangka acuan yang harus dicapai pembelajar berdasarkan lima keterampilan berbahasa, yaitu Compréhension Orale, Production Orale, Compréhension Ecrite, Expression Ecrite dan Interaction Orale. Kemudian dikerucutkan lagi menjadi enam dokumen unsur-unsur kebahasaan yaitu une fiche « savoir faire », une fiche « actes de parole », une fiche « contenus grammaticaux », une fiche « lexique », une fiche « socioculturel », dan une fiche « type de supports ».

Demi kemudahan proses penelitian, tabel tersebut kemudian dimodifikasi dengan menambahkan kolom check-list, materi pembelajaran serta tautan (link). Berikut ini tabel instrumen penelitian untuk menganalisis materi pembelajaran dalam situs www.polarfle.com berdasarkan CECRL tingkat DELF B1.

3.4.1 Instrumen Keterampilan Menyimak 1) Savoir-faire Savoir-Faire C he ck li st

Materi Pembelajaran Link

Comprendre une information factuelle directe : travail, école, loisirs, voyages

Comprendre des récits courts Comprendre une grande

partie des programmes télévisés

Suivre les points principaux d’une longue discussion Suivre une conférence ou un exposé

Comprendre des informations techniques simples

Suivre des directives détaillées

Tabel 3.1Savoir-faire Keterampilan Menyimak 2) Actes de Parole

Actes de parole

C he ck li st Materi

Pembelajaran Link Présenter qqn

Parler de son environnement quotidien Caractériser qqn ou qqch

Décrire une personne Décrire un objet Décrire un lieu

Décrire un phénomène / un fait

- décrir

e un fait de société Situer dans le temps

Situer des événements dans le temps Situer dans l’espace

Situer un objet ou une personne Situer un lieu

Demander à qqn de faire qqch Donner des instructions

Donner un ordre

Exprimer un sentiment positif Exprimer (partiellement) ses goûts Parler du passé

Raconter un événement du passé Argumenter

Exposer Analyser Démontrer

Tabel 3.2 Actes de Parole Keterampilan Menyimak

3) Contenus Grammaticaux

Contenus Grammaticaux

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

Les temps du passé : - Passé composé ou

imparfait – situation ou événement dans le récit au passé

- L’accord du participe

passé avec le sujet (auxiliaire être) / avec le COD (auxiliaire avoir)

- Le plus-que-parfait – action antérieure à une action dans le récit Le discours rapporté au présent et au passé

La concordance des temps Le subjonctif – la possibilité, l’obligation

- La description d’une action / la mise en valeur du sujet de la phrase à la place du pronom « on » (quand on ne connait pas l’auteur de l’action) Le gérondif – la manière, la condition, la simultanéité Les doubles pronoms Les pronoms possessifs Les pronoms démonstratifs La localisation temporelle : les prépositions et adverbes de temps

La localisation spatiale : les prépositions et adverbes de lieu

Les articulateurs

chronologique du discours (d’abord, ensuite, enfin / premièrement,

deuxièmement…)

Les articulations logiques simples : cause, conséquence, opposition (donc / puisque / comme / alors / pourtant / alors que…)

La conjonction « pour que » + subjonctif

Tabel 3.3 Contenus Grammaticaux Keterampilan Menyimak

4) Lexique

Lexique

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

La vie quotidienne : les loisirs, les sorties, les achats, les

transports en commun, les voyages…

Les personnes : la description physique, les vêtements, les sentiments

Les événements : rencontres, incidents, accidents,

phénomènes naturels… Le mode professionnel : l’entreprise, l’emploi

L’école, le système scolaire, la formation

Les médias : les programmes télévisés, les journaux, Internet, quelques sujets d’actualité (vie quotidienne et faits de société)

Tabel 3.4 Lexique Keterampilan Menyimak

5) Socioculturel

Socioculturel

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

Les discours formels : domaine journalistique / domaine professionnel

Tabel 3.5 Socioculturel Keterampilan Menyimak

6) Type de Supports

Type De Supports

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link Des bulletins d’informations /

revues de presse radiophoniques

Des documentaires

radiodiffusés (sujet d’intérêt personnel)

Des programmes télévisés : brèves interviews, émissions et journal télévisé

Des films (intrigue simple) Des conférences ou exposés (sujets familiers)

Des enregistrements de

discussions entre natifs (langue standard)

Tabel 3.6 Types de Support Keterampilan Menyimak

3.4.2 Instrumen Keterampilan Berbicara 1) Savoir-faire

Savoir-Faire

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

Raconter un événement, une expérience ou un rêve

Raconter une histoire,

l’intrigue d’un livre ou d’un film

Faire une description simple Rapporter une histoire

Relater en détail ses

expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions Décrire un espoir ou un but Exposer brièvement les raisons et explications de ses opinions, projets et actions

Développer une argumentation

2) Actes de Parole

ACTES DE PAROLE

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

Caractériser qqn ou qqch Décrire une personne

- décrire le physique de qqn

- décrire le caractère de qqn

Décrire un objet Décrire un lieu

Décrire un phénomène / un fait - décrire un fait de

société

- décrire une activité artistique

Situer dans le temps

Situer des événements dans le temps

Situer dans l’espace

Situer un objet / une personne / un lieu

Exprimer un sentiment positif Exprimer sa joie

Exprimer un sentiment négatif Exprimer sa tristesse

Exprimer sa déception Exprimer son ennui Exprimer sa peur Exprimer des regrets

Exprimer un sentiment positif ou négatif

Exprimer sa surprise Exprimer la curiosité Exprimer l’indifférence Parler du passé

Raconter un événement au passé

raconter une anecdote personnelle

raconter une histoire (réelle ou fictive)

raconter l’évolution d’une situation

Parler de l’avenir

Exprimer un souhaite / faire un vœu

Exprimer une intention Parler de ses projets Exprimer une opinion Faire des hypothèses Exprimer la possibilité Exprimer la condition Exprimer la certitude

Rapporter les paroles de qqn Rapporter un discours Argumenter

Exposer

- exposer des raisons - introduire un sujet - développer des

arguments

-iérarchiser - conclure

Tabel 3.8 Actes de Parole Keterampilan Berbicara

3) Contenus Grammaticaux

Contenus Grammaticaux

C

he

ck

li

st

Les temps du passé : - Passé composé ou

imparfait – situation ou événement dans le récit au passé

- L’accord du participe

passé avec le sujet (auxiliaire être) / avec le COD (auxiliaire avoir)

- Le plus-que-parfait – action antérieure à une action dans le récit L’imparfait / le passé composé / le présent –l’évolution d’une situation

Le futur simple – les projets d’avenir

Le futur simple, le futur proche ou le présent – futur ou plus moins lointain

Le conditionnel présent – le souhait, le désir, l’hypothèse (faits imaginaires)

Le conditionnel passé – le regret

La concordance des temps Le subjonctif – la possibilité, l’obligation

Quelques verbes de sentiments + subjonctif

Quelques verbes d’opinion + subjonctif

Le discours rapporté au présent et au passé Le passif

- La description d’une

action / la mise en valeur du sujet de la phrase à la place du pronom « on » (quand on ne connait pas

l’auteur de l’action) Le gérondif – la manière, la condition, la simultanéité L’expression de l’hypothèse

- L’expression de

l’hypothèse certaine (la condition) : si + présent / futur

- L’expression de

l’hypothèse incertaine : si + imparfait /

conditionnel présent

- L’expression de

l’hypothèse non réalisée (le regret) :

 si + plus-que-parfait / conditionnel passé

 si + plus-que-parfait / conditionnel présent La localisation temporelle : - Les prépositions de

temps

- L’expression de la durée (pendant / depuis)

- L’expression du

moment (dans / il y a) Les adverbes de temps :

expression du futur et du passé La localisation spatiale : les prépositions et les adverbes de lieu

Les pronoms relatifs simples (qui, que, dont, où)

La restriction : ne…que Les adverbes de manière (en – ment)

La comparaison : comparatifs des verbes / de l’adverbe Les articulateurs

chronologique du discours (d’abord, ensuite, enfin / premièrement,

deuxièmement…)

Les articulations logiques simples : cause, conséquence, opposition (donc / puisque / comme / alors / pourtant / alors que…)

La conjonction « pour que » + subjonctif

Tabel 3.9 Contenus Grammaticaux Keterampilan Berbicara

4) Lexique

Lexique

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

La vie quotidienne : les loisirs, les sorties, les achats, les transports en commun, les voyages…

Les personnes : la description physique, le caractère, les vêtements, les sentiments Les lieux : la ville, la campagne, la géographique physique…

Les événements : rencontres, incidents, accidents,

phénomènes naturels… Les médias : les programmes télévisés, les journaux, Internet Les sujets d’actualité (vie quotidienne et faits de société) Les arts : le cinéma, la

littérature romanesque

Tabel 3.10 Lexique Keterampilan Berbicara

Socioculturel

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

La prise de parole : commencer et terminer un exposé

Tabel 3.11 Socioculturel Keterampilan Berbicara

6) Type de Supports

Type De Supports

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

Des nouvelles, des contes, des romans, des pièces de théâtre Des films

Tabel 3.12 Types de Support Keterampilan Berbicara

3.4.3 Instrumen Keterampilan Membaca 1) Savoir-faire

Savoir-Faire

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

Comprendre des lettres

personnelles : la description d’événements, de sentiments, de souhaits

Comprendre tout type d’écrits quotidiens (brochures, notes, catalogues…)

Comprendre les points

significatifs d’un article de journal

Reconnaître le schéma

argumentatif d’un texte

Identifier les conclusions d’un texte argumentatif

Comprendre des textes rédigés dans une langue courante

relative au domaine

professionnel

Tabel 3.13 Savoir-faire Keterampilan Membaca

2) Actes de parole

Actes De Parole

C

he

ck

-li

st

Materi Pembelajaran Link

Caractériser qqn ou qqch Décrire une personne

- décrire le physique de qqn

- décrire le caractère de qqn

Décrire un objet Décrire un lieu

Décrire un phénomène / un fait - décrire un fait de

société

- décrire un phénomène naturel

Situer dans le temps

Situer des événements dans le temps

- indiquer l’origine / le moment d’une action - indiquer la durée d’une

action Situer dans l’espace

Situer un objet / une personne / un lieu

Exprimer un sentiment positif Exprimer sa joie

Exprimer un sentiment négatif Exprimer sa tristesse

Exprimer sa déception Exprimer son ennui

Exprimer sa peur Exprimer des regrets

Exprimer un sentiment positif ou négatif

Exprimer sa surprise Exprimer la curiosité Exprimer l’indifférence Parler du passé

Raconter un événement au passé

- raconter un fait divers - raconter une expérience

personnelle Parler de l’avenir

Exprimer un souhaite / faire un vœu

Exprimer la condition Argumenter

Exposer

- introduire

-évelopper - hiérarchiser - conclure

Tabel 3.14 Actes de Parole Keterampilan Membaca

3) Contenus Grammaticaux

Contenus Grammaticaux

C

he

ck

-li

st

Materi Pembelajaran Link

Les temps du passé : - Passé composé ou

imparfait – situation ou événement dans le récit au passé

- L’accord du participe

passé avec le sujet (auxiliaire être) / avec

le COD (auxiliaire avoir)

- Le plus-que-parfait – action antérieure à une action dans le récit Le conditionnel présent – le souhait (« j’aimerais », « je voudrais », « ça me ferait plaisir de »…)

Le conditionnel passé – le regret

La concordance des temps Le subjonctif – la possibilité, l’obligation

Quelques verbes de sentiments + subjonctif

Quelques verbes d’opinion + subjonctif

Le discours rapporté au présent et au passé Le passif

- La description d’une

action / la mise en valeur du sujet de la phrase à la place du pronom « on » (quand on ne connait pas l’auteur de l’action) Le gérondif – la manière, la condition, la simultanéité L’expression de l’hypothèse

- L’expression de

l’hypothèse certaine (la condition) : si + présent / futur

- L’expression de

l’hypothèse incertaine : si + imparfait /

conditionnel présent

- L’expression de

(le regret) : si + plus-que-parfait /

conditionnel passé La localisation temporelle :

- Les prépositions de temps

- L’expression de la durée (pendant / depuis)

- L’expression du

moment (dans / il y a) Les adverbes de temps :

expression du futur et du passé La localisation spatiale : les prépositions et les adverbes de lieu

Les adverbes de manière (en – ment)

La négation : sans + infinitif Les doubles pronoms

Les pronoms relatifs simples (qui, que, dont, où)

Les articulateurs

chronologique du discours (d’abord, ensuite, enfin / premièrement,

deuxièmement…)

Les articulations logiques simples : cause, conséquence, opposition (donc / puisque / comme / alors / pourtant / alors que…)

La conjonction « pour que » + subjonctif

4) Lexique

Lexique

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

La vie quotidienne : les loisirs, les sorties, les achats, les transports en commun, les voyages…

Les personnes : les sentiments Les lieux : la ville, la

campagne, la géographique physique…

Les événements : accidents, phénomènes naturels… Le mode professionnel : l’entreprise, l’emploi

L’école, le système scolaire, la formation

Les médias : les programmes télévisés, les journaux, Internet, quelques sujets d’actualité (vie quotidienne et faits de société)

Tabel 3.16 Lexique Keterampilan Membaca

5) Socioculturel

Socioculturel

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

La communication écrite dans l’entreprise

Le style journalistique

La structure argumentative du discours

Les sujets de polémique

6) Type de supports

Type De Supports

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link Tout type d’écrits quotidiens

(annonces, brochures,

affiches…)

Des articles de journaux et de revues

Des textes de type argumentatif Des nouvelles, des contes

Des modes d’emploi

Des textes de nature

professionnelle (notes de service, lettres circulaires…) Des CV et lettres de motivation Des courts documents officiels Des lettres personnelles Des lettres administratives

Tabel 3.18 Types de Support Keterampilan Membaca

3.4.4 Instrumen Keterampilan Menulis 1) Savoir-Faire

Savoir-Faire

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

Écrire des textes articulés simplement

Écrire des descriptions

détaillées simples

Faire un compte rendu

d’expériences : décrire ses sentiments et ses réactions Écrire la description d’un événement

Raconter une anecdote / faire un récit

Écrire des rapports très brefs Écrire de brefs essais simples

Résumer une source

d’informations factuelles : en faire le rapport, justifier des actions et donner son opinion Poser des questions sur un problème

Exposer un problème

Insister sur des points importants

Paraphraser de courts

passages écrits

Résumer des éléments

d’information issus de sources diverses

Écrire des lettres personnelles : - Donner des nouvelles

- Décrire en détail expériences, sentiments et événements - Exprimer sa pensée sur un

sujet abstrait ou culturel

Tabel 3.19 Savoir-faire Keterampilan Menulis

2) Actes de Parole

Actes De Parole

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

Entrer un contact avec qqn Demander / donner des nouvelles

Caractériser qqn ou qqch Décrire une personne

- décrire le physique de qqn

- décrire le caractère de qqn

- décrire des problèmes de santé

Décrire un objet Décrire un lieu

Décrire un phénomène / un fait - décrire une activité

artistique Situer dans le temps

Situer des événements dans le temps

- indiquer l’origine / le moment d’une action - indiquer la durée d’une

action

Situer dans l’espace

Situer un objet / une personne Situer un lieu

Exprimer un sentiment positif Exprimer sa joie

Exprimer un sentiment négatif Exprimer sa tristesse

Exprimer sa déception Exprimer son ennui Exprimer sa peur Exprimer des regrets

Exprimer un sentiment positif ou négatif

Exprimer sa surprise Exprimer la curiosité Exprimer l’indifférence Parler du passé

Raconter un événement au passé

- raconter une anecdote personnelle

-aconter une histoire (réelle ou fictive) - raconter l’évolution

d’une situation

Rapporter les paroles de qqn Reformuler

- résumer des faits Argumenter

Justifier son point de vue Exposer

- introduire un sujet - développer un sujet - conclure

Insister / mettre en relief

Tabel 3.20 Actes de Parole Keterampilan Menulis

3) Contenus Grammaticaux

Contenus Grammaticaux

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

Les temps du passé : - Passé composé ou

imparfait – situation ou événement dans le récit au passé

- L’accord du participe passé avec le sujet (auxiliaire être) / avec le COD (auxiliaire avoir)

- Le plus-que-parfait – action antérieure à une action dans le récit Le conditionnel passé – le regret

Le subjonctif – la possibilité, l’obligation

Quelques verbes d’opinion + subjonctif

Quelques verbes de sentiments + subjonctif

La concordance des temps Le discours rapporté au présent et au passé Le passif

- La description d’une action / la mise en valeur du sujet de la phrase à la place du pronom « on » (quand on ne connait pas l’auteur de l’action) Le gérondif – la manière, la condition, la simultanéité Les indéfinis (pronoms et adjectifs)

Les doubles pronoms

Les pronoms relatifs simples (qui, que, dont, où)

Les adverbes de manière (en – ment)

Les tournures impersonnelles simples (il est interdit de / il est utile de / il est important de…) La localisation temporelle :

- Les prépositions de temps (la durée et le moment (pendant / depuis / dans / il y a…) Les adverbes de temps :

expression du futur ou du passé La localisation spatiale : les prépositions et les adverbes de lieu

Les articulations logiques simples : cause, conséquence, opposition (donc / puisque / comme / alors / pourtant / alors que…)

La conjonction « pour que » + subjonctif

Les articulateurs

chronologique du discours (d’abord, ensuite, enfin / premièrement,

deuxièmement…)

4) Lexique

Lexique

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

La vie quotidienne : les loisirs, les sorties, les achats, les transports en commun, les voyages…

Les personnes : la description physique, le caractère, les vêtements, les sentiments Les lieux : la ville, la campagne, la géographique physique…

Le monde professionnel : l’entreprise, l’emploi

L’école, le système scolaire, la formation

Les événements : rencontres, incidents, accidents,

phénomènes naturels… Les médias : les programmes télévisés, les journaux, Internet, les sujets d’actualité (vie quotidienne et faits de société) Des sujets culturels : cinéma, littérature, peinture,

spectacles…

Tabel 3.22 Lexique Keterampilan Menulis

5) Socioculturel

Socioculturel

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

Les rituels de la lettre formelle (domaine administratif,

domaine professionnel)

6) Type de Supports

Type De Supports

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link Des sources d’information

diverses : articles,

documentaires, bulletins d’information

Des lettres personnelles Des lettres de réclamation Des rapports et comptes rendus

Tabel 3.24 Types de Support Keterampilan Menulis

3.4.5 Instrumen Keterampilan Interaksi Lisan 1) Savoir-faire

Savoir-Faire

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

Échanger de l’information : famille, loisirs, travail, voyages, faits divers

Faire face à la plupart des situations en voyage : voyage,

préparation de voyage,

hébergements, autorités à l’étranger

Formuler une plainte :

magasin, bureau de poste, banque

Décrire des symptômes à un médecin / décrire un état physique

Transmettre une information factuelle

Demander des directives

détaillées

détaillées

S’exprimer sur des sujets abstraits ou culturels

Exprimer des sentiments : la surprise, la joie, la tristesse, la curiosité, l’indifférence

Émettre ou solliciter un point de vue personnel / exprimer ses convictions

Exprimer son accord et son désaccord

Expliquer pourquoi quelque chose pose problème

Discuter pour trouver une solution à un problème

Rapporter en partie ce qu’un interlocuteur a dit

Commenter brièvement le point de vue d’autrui

Inviter les autres à donner leur point de vue

Résumer en bref récit, un article, un exposé, une interview, un documentaire et donner son opinion

Conduire un entretien préparé Fournir des renseignements concrets (pendant un entretien)

Commencer, poursuivre,

terminer une conversation

Utiliser une expression

adéquate pour prendre la parole

Inviter quelqu’un à se joindre à la conversation

Résumer et faire le point dans une conversation

Faciliter la suite de la conversation

Reformuler les dires de l’interlocuteur

Demander à quelqu’un de clarifier ou de développer

Prendre part à une

conversation formelle

Échanger des informations factuelles

Discuter de solutions à des problèmes pratiques

Tabel 3.25 Savoir-faire Keterampilan Interaksi Lisan

2) Actes de Parole

Actes De Parole

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

Présenter qqn

Parler de son environnement quotidien

Caractériser qqn ou qqch Décrire une personne

- décrire le physique de qqn

- décrire le caractère de qqn

- décrire des problèmes de santé

Comparer

- comparer des faits

-omparer des idées Situer dans le temps

Situer des événements dans le temps

- indiquer l’origine / le moment d’une action - indiquer la durée d’une

action

Demander qqch à qqn Demander des informations Demander un avis

Demander une autorisation Demander à qqn de faire qqch Commander / réserver

Demander de payer Demander un service Réclamer qqch

Donner des instructions Conseiller / déconseiller Accepter qqch

Autoriser / permettre / donner son accord

Parler du passé

Raconter des événements passés

Parler de l’avenir

Exprimer une prévision / une prédiction

Parler de ses projets Promettre

Exprimer un sentiment positif Exprimer ses goûts

Exprimer son intérêt Exprimer sa joie Rassurer qqn

Exprimer un sentiment négatif Exprimer sa tristesse

Exprimer des regrets Se plaindre

Faire un reproche à qqn Exprimer un sentiment positif ou négatif

Exprimer sa surprise Exprimer la curiosité Exprimer l’indifférence Exprimer une opinion / un jugement

Dire du bien / faire l’éloge de qqch / qqn

Dire du mal / critiquer qqch / qqn

suppositions

Exprimer la possibilité Exprimer la certitude Exprimer le doute Approuver

Désapprouver

Rapporter les paroles de qqn Présenter des opinions Rapporter un discours Reformuler

Argumenter

Justifier son point de vue Exposer - exposer un problème Analyser - expliquer un

problème

Démontrer - exprimer une solution

Marquer une opposition Participer à une conversation Engager la conversation Continuer une conversation Mettre en fin à une

conversation Faire préciser Faire patienter qqn

Tabel 3.26 Actes de Parole Keterampilan Interaksi Lisan

3) Contenus Grammaticaux

Contenus Grammaticaux

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

Les temps du passé : Passé composé ou imparfait –

situation ou événement dans le récit au passé

L’impératif –le conseil, l’ordre Le futur simple – la prévision, la promesse

ou le présent – prévision ou plus moins sûre

Le conditionnel présent – l’hypothèse, le souhait + le conseil (avec tu / vous) Le conditionnel passé – le regret, le reproche

Le subjonctif – la possibilité, l’obligation

Le discours rapporté au présent

Le discours rapporté au passé Le passif

- La description d’une

action / la mise en valeur du sujet de la phrase à la place du pronom « on » (quand on ne connait pas l’auteur de l’action) Le gérondif – la manière, la condition, la simultanéité Quelques verbes d’ordre + subjonctif

Quelques verbes d’opinion + subjonctif

Quelques verbes de sentiments + subjonctif

L’expression de l’hypothèse

- L’expression de

l’hypothèse certaine (la condition)

 si + présent / futur

 si + passé composé / présent, futur ou impératif

- L’expression de

l’hypothèse incertaine : si + imparfait / conditionnel présent

l’hypothèse non réalisée (le regret) :

 si + plus-que-parfait / conditionnel passé

 si + plus-que-parfait / conditionnel présent La comparaison : le superlatif de l’adjectif / de l’adverbe (le mieux / le meilleur)

Les doubles pronoms

La double négation (ni… ni…) La restriction : ne…que Les indéfinis (adjectifs et pronoms)

Les articulations logiques simples : cause, conséquence, opposition (donc / puisque / comme / alors / pourtant / alors que…)

La conjonction « pour que » + subjonctif

Tabel 3.27 Contenus Grammaticaux Keterampilan Interaksi Lisan

4) Lexique

Lexique

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

La vie quotidienne : la famille, les relations personnelles, les loisirs, les sorties, les achats, les transports, les voyages, l’hébergement, les autorités… Les personnes : le corps, la santé, le caractère, les vêtements, les sentiments Les lieux : la ville, la campagne, la géographique physique…

Le monde professionnel : l’entreprise, l’emploi

L’école, le système scolaire, la formation

Les médias : les programmes télévisés, les journaux, Internet, les sujets d’actualité (vie quotidienne, fait divers et faits de société)

Des sujets culturels : cinéma, littérature, peinture,

spectacles…

Tabel 3.28 Lexique Keterampilan Interaksi Lisan

5) Socioculturel

Socioculturel

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

Le goût de la conversation : convivialité, aspect informel de la conversation, fonction phatique du langage et oralité, gestuelle…

Le débat et l’argumentation La prise de parole :

interrompre qqn

Le monde professionnel et la conversation formelle

Tabel 3.29 Socioculturel Keterampilan Interaksi Lisan

6) Type de Supports

Type De Supports

C

he

ck

li

st

Materi Pembelajaran Link

De brefs récits, des nouvelles

Des articles de presse

(journaux, revues)

ou télévisuelles (documentaires, interviews…)

Tabel 3.30 Types de Support Keterampilan Interaksi Lisan

Tabel-tabel tersebut dikategorikan berdasarkan keterampilan berbahasa untuk menganalisis materi pembelajaran dalam situs www.polarfle.com, yang kemudian dikerucutkan berdasarkan unsur-unsur kebahasaan. Kolom Nomor menunjukkan urutan unsur-unsur kebahasaan berdasarkan référentiel CECRL, kolom unsur berisikan unsur-unsur kebahasaan pada référentiel CECRL dan penjelasan poin-poin acuan yang harus terdapat pada materi pembelajaran Bahasa Perancis tingkat DELF B1. Jika poin-poin acuan tersebut terdapat pada materi pembelajaran dalam situs

www.polarfle.com, peneliti akan menempatkan tanda check-list () pada kolom

check-list, kemudian memberikan contoh materi yang sesuai pada kolom materi pembelajaran. Setelah itu, peneliti akan mencantumkan tautan (link) dimana materi tersebut berasal pada kolom link.

3.5 Teknik Pengumpulan Data 1) Studi Pustaka

Kajian pustaka yang dilakukan dalam penelitian adalah untuk menambah atau juga mengumpulkan informasi-informasi yang berhubungan dengan penelitian ini melalui berbagai bahan pustaka yang dikemukakan oleh para ahli, baik yang bersumber dari buku, internet ataupun sumber-sumber tertulis lainnya yang relevan.

2) Studi Dokumentasi

Untuk pengumpulan data, peneliti menggunakan studi dokumentasi, yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda dan sebagainya (Arikunto, 2006:231).

Dalam penelitian ini, peneliti akan mengumpulkan dan mendokumentasikan laman-laman pada situs www.polarfle.com sebagai objek yang akan dianalisis kemudian.

3.6 Prosedur Penelitian

Berikut ini adalah langkah-langkah yang dilakukan peneliti dalam melaksanakan penelitian yang berjudul Analisis Materi Pembelajaran dalam Situs www.polarfle.com.

1) Mengumpulkan data-data penelitian berupa materi pembelajaran yang terdapat dalam situs www.polarfle.com, di mana yang menjadi sampel pada penelitian ini adalah tingkatan menengah (intermédiaire) dan (avancé) pada situs tersebut. 2) Mendeskripsikan materi pembelajaran dalam situs www.polarfle.com, baik

materi tertulis maupun materi yang berbentuk audio.

3) Menganalisis materi-materi pembelajaran tersebut berdasarkan unsur-unsur kebahasaan yang terdapat pada lima keterampilan berbahasa dalam référentiel CECRL tingkat DELF B1.

4) Menyimpulkan hasil analisis materi pembelajaran dalam situs www.polarfle.com berdasarkan référentiel CECRL tingkat DELF B1, kemudian memberikan saran atas penggunaan situs tersebut sebagai sumber materi tambahan bagi pembelajaran Bahasa Perancis tingkat DELF B1.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Penelitian mengenai kesesuaian materi pembelajaran dalam situs www.polarfle.com dengan référentiel CECRL tingkat B1 yang telah dilaksanakan ini akhirnya mengarah pada beberapa kesimpulan akhir penelitian. Selain itu, terdapat pula saran baik bagi pengajar, pembelajar, juga bagi para peneliti lain.

5.1 Kesimpulan

Dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa terdapat materi pembelajaran Bahasa Perancis setara DELF B1 dalam situs www.polarfle.com pada materi pembelajaran menyimak dan berbicara yang terdapat dalam situs tersebut.Sangat disayangkan, dalam situs www.polarfle.com tidak terdapat materi pembelajaran berbicara, interaksi lisan dan menulis, sehingga mengurangi keutuhan situs tersebut sebagai situs pembelajaran Bahasa Perancis yang diharapkan dapat memenuhi semua kebutuhan kegiatan pembelajaran yang komprehensif.

Dari kedua keterampilan berbahasa tersebut, tidak seluruh poin pada référentiel CECRL dapat terpenuhi. Namun begitu, materi pembelajaran Bahasa Perancis yang terdapat dalam situs tersebut sudah sesuai dengan référentiel CECRL setara DELF B1. Hal ini dapat dilihat dari terdapatnya materi pembelajaran yang sebagian besar sudah mengacu pada dokumen-dokumen pada référentiel.

Berikut ini adalah rincian materi pembelajaran tersebut berdasarkan kemampuan berbahasa.

1. Materi pembelajaran menyimak

1) Savoir-faire : comprendre une information factuelle directe, dan comprendre des récits courts. Sedangkan poin comprendre une grande partie des programmes télévisés, suivre les points principaux d’une longue discussion, suivre une conférence ou un exposé, comprendre des informations techniques simples, serta suivre des directives détaillées tidak terdapat dalam situs ini. 2) Actes de parole : présenter qqn, caractériser qqn ou qqch, situer dans le

temps, situer dans l’espace, exprimer un sentiment positif, parler du passé, serta

argumenter. Sedangkan poin yang tidak terdapat dalam materi pembelajaran tersebut adalah demander à qqn de faire qqch, serta argumenter pada poin exposer dan analyser.

3) Contenus grammaticaux : les temps du passé, la concordance des temps, le gérondif, les doubles pronoms, le subjonctif, la localisation temporelle, les articulateurs chronologique du discours, dan les articulations logiques simples. Sedangkan poin yang tidak terpenuhi adalah le discours rapporté au présent et au passé, le subjonctif, le passif, les pronoms possessifs, la localisation spatiale, serta la conjonction.

4) Lexique : la vie quotidienne, les personnes, les événements serta le mode professionnel. Tidak terdapat kosakata yang mengarah pada l’école, le système scolaire, la formation, serta les médias.

5) Socioculturel : les discours formels.

6) Type de supports : des documentaires radiodiffusés dan des enregistrements de discussions entre natifs (langue standard). Sedangkan bentuk media pembelajaran seperti des bulletins d’informations / revues de presse radiophoniques, des programmes télévisés, des films (intrigue simple), serta des conférences ou exposés (sujets familiers), tidak terdapat dalam situs www.polarfle.com.

2. Materi pembelajaran membaca

1) Savoir-faire : comprendre tout type d’écrits quotidiens dan comprendre des textes rédigés dans une langue courante relative au domaine professionnel. Sedangkan, poin comprendre des lettres personnelles, comprendre les points significatifs d’un article de journal, reconnaître le schéma argumentatif d’un texte, serta identifier les conclusions d’un texte argumentatif tidak dapat terpenuhi oleh situs www.polarfle.com.

2) Actes de parole : décrire le physique de quelqu’un, décrire un objet, décrire un lieu, décrire un fait de société, situer une personne, exprimer la curiosité, raconter un événement au passé, serta raconter un fait divers. Sedangkan, poin yang tidak dapat terpenuhi dalam situs tersebut adalah décrire le caractère de qqn, décrire un phénomène naturel, situer dans le temps, exprimer un sentiment positif, exprimer un sentiment négatif, exprimer sa surprise, exprimer

l’indifférence, raconter une expérience personnelle, parler de l’avenir, serta

3) Contenus grammaticaux : les temps du passé, la concordance des temps, le subjonctif, quelques verbes de sentiments + subjonctif, quelques verbes d’opinion + subjonctif, le discours rapporté au présent, le gérondif, l’expression de l’hypothèse, la localisation spatiale, les adverbes de manière, les pronoms relatifs simples, serta les articulations logiques simples. Sedangkan poin yang tidak memenuhi acuan adalah le conditionnel présent, le conditionnel passé, les prépositions de temps, l’expression de la durée (pendant / depuis), l’expression du moment (dans / il y a), les adverbes de temps, la negation, les doubles pronoms, les articulateurs chronologique du discours, serta la conjonction pour que.

4) Lexique : les lieux, les événements, serta le mode professionnel : l’entreprise,

dan l’emploi. Sedangkan poin la vie quotidienne, les personnes, l’école, le

système scolaire, la formation dan les médias tidak terdapat dalam materi pembelajaran tersebut.

5) Socioculturel : tidak ada satupun poin yang terpenuhi pada bagian ini.

6) Type de supports : des contes. Dari sepuluh poin yang terdapat pada dokumen ini, hanya satu poin yang dapat terpenuhi yaitu des contes. Sedangkan poin tout type d’écrits quotidiens (annonces, brochures, affiches…), des articles de

journaux et de revues, des textes de type argumentatif, des modes d’emploi, des

textes de nature professionnelle (notes de service, lettres circulaires…), des cv et lettres de motivation, des courts documents officiels, des lettres personnelles, serta des lettres administratives tidak dapat terpenuhi.

Oleh karena itu, situs www.polarfle.com ini dapat dijadikan sumber materi tambahan bagi kegiatan pembelajaran Bahasa Perancis setara DELF B1 pada keterampilan menyimak dan membaca, karena didalamnya terdapat sumber materi yang cukup lengkap dan komprehensif yang diharapkan dapat memicu peningkatan kemampuan penguasaan Bahasa Perancis bagi pembelajar.

5.2 Saran

Berikut ini adalah saran bagi para pengajar, pembelajar, maupun peneliti lainnya yang akan atau sedang melakukan penelitian mengenai kesesuaian materi pembelajaran dengan CECRL.

1. Bagi pengajar :

Para pengajar hendaknya dapat memilih materi pembelajaran yang baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran maupun dengan tuntutan materi pembelajaran yaitu référentiel CECRL. Tentunya materi pembelajaran juga harus sesuai dengan tingkat kemampuan berbahasa peserta didik serta dapat mencakup seluruh keterampilan berbahasa.

2. Bagi pembelajar :

Pembelajar Bahasa Perancis hendaknya lebih giat mencari sumber materi pembelajaran selain dari kegiatan perkuliahan, misalnya mencari materi tambahan dari internet. Sebisa mungkin pembelajar harus mendapatkan materi yang komprehensif dan tidak terbatas pada beberapa kemampuan berbahasa saja, demi meningkatnya kemampuan berbahasa pembelajar itu sendiri.

3. Bagi peneliti lainnya :

Kesesuaian materi pembelajaran dengan acuan référentiel CECRL merupakan penelitian yang sangat luas, artinya segala jenis materi pembelajaran Bahasa Perancis dalam bentuk media pembelajaran apapun dapat diteliti kesesuaiannya dengan tingkatan kemampuan berbahasa dan keterampilan berbahasa yang sesuai dengan référéntiel CECRL. Dari segi pembelajaran berbasis internet pun masih banyak materi pembelajaran yang dapat dianalisis kesesuaiannya dengan CECRL. Penelitian di bidang ini dapat menjadi penelitian yang dapat menunjang kapasitas dan kapabilitas peneliti baik sebagai pembelajar maupun sebagai pengajar di masa yang akan datang.

DAFTAR PUSTAKA

Buku

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.

Basrowi dan Suwandi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta. Chauvet, Aude. et al. 2008. Référentiel Des Contenus D'Apprentissage Du FLE En

Rapport Avec les Six Niveaux Du Conseil de L'Europe, A L'Usage Des Enseignants de FLE. Paris : CLE Internationale.

Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Moleong, Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Roblyer, M.D. 2006. Integrating Educational Technology into Teaching. London: Pearson.

Sadiman, Arief, dkk. 1986. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2010. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.

Tagliante, Christine. 2004. La classe de langue. Paris: CLE Internatonal.

Tagliante, Christine. 2005. L'évaluation et Le Cadre Eurepéen Commun. Paris: CLE Internationale.

Artikel

Dejean-Thircuir, C. & Mangenot, F. 2006. “Les échanges en ligne dans l'apprentissage et la formation". Le Français Dans Le Monde, hal.5. Paris : CLE International.

Skripsi

Andriani, Zanti. 2008. Analisis Materi Tatabahasa Dalam Situs www.frenchcoursebyfrenchteacher.com Sebagai Materi Pembelajaran Grammaire Bahasa Perancis On-Line Alternatif. Skripsi FPBS UPI Bandung Anggara, Bayu. 2012. Analisis Materi Pembelajaran Pada Media Podcast Learn

French With Alexa Untuk Pembelajaran Bahasa Perancis Tingkat Dasar. Skripsi FPBS UPI Bandung

Nisa, Nirmala. 2008. Analisis Materi Pembelajaran dalam http://lexiquefle.free.fr Sebagai Alternatif media Pembelajaran Bahasa Perancis. Skripsi FPBS UPI Bandung

Kamus

________ .2011. Le Robert de Poche Plus 2012. Paris : Le Robert

Situs Internet

Anonim. 2013. Internet. [Online]. Tersedia: http://id.wikipedia.org/wiki/Internet [14 Juni 2012]

Anonim. 2007. Pengertian Bahan Ajar (Materi Pembelajaran). [Online]. Tersedia : http://mgmpips.wordpress.com/2007/03/02/pengertian-bahan-ajar-materi-pembelajaran/ [14 Juni 2012]

Anonim. 2013. Situs Web. [Online]. Tersedia : http://id.wikipedia.org/wiki/Situs_web [14 Juni 2012]

Anonim. 2010. Définitions: média, medias. [Online]. Tersedia: http://www.larousse.com/en/dictionaries/french/media [6 Maret 2013]

Kamarga. 2011. Internet Sebagai Media Pembelajaran. [Online]. Tersedia : http://sarahsmart.org/internet-sebagai-media-pemebelajaran/ [27 Juni 2012] Kitao, Kenji. 2011. Internet Sebagai Media Pembelajaran. [Online]. Tersedia :

http://sarahsmart.org/internet-sebagai-media-pemebelajaran/ [27 Juni 2012] Vuorikari, Riina. 2001. Internet à l’usage de l’apprentissage des langues étrangères.

[Online]. Tersedia : http://membres.multimania.fr/riina/dea.html [18 Maret 2013]

Weber, George. 2010. Les 10 Langues Les Plus Parlées Dans Le Monde. [Online]. Tersedia : http://www.andaman.org/BOOK/reprints/weber/rep-weber.htm [14 Juni 2012]

Weber, George. 2010. Les 10 Langues Les Plus Parlées Dans Le Monde. [Online]. Tersedia :

http://populationsdumonde.com/classements/les-10-langues-les-plus-parlees-dans-le-monde/[14 Juni 2012]

Wiradi. 2010. Makna dan Pengertian Analisis. [Online]. Tersedia : www.anneahira.com/pengertian-analisis.htm [31 Juli 2012]

121

3) Contenus grammaticaux : les temps du passé, la concordance des temps, le subjonctif, quelques verbes de sentiments + subjonctif, quelques verbes d’opinion + subjonctif, le discours rapporté au présent, le gérondif, l’expression de l’hypothèse, la localisation spatiale, les adverbes de manière, les pronoms relatifs simples, serta les articulations logiques simples. Sedangkan poin yang tidak memenuhi acuan adalah le conditionnel présent, le conditionnel passé, les prépositions de temps, l’expression de la durée (pendant / depuis), l’expression du moment (dans / il y a), les adverbes de temps, la negation, les doubles pronoms, les articulateurs chronologique du discours, serta la conjonction pour que.

4) Lexique : les lieux, les événements, serta le mode professionnel : l’entreprise, dan l’emploi. Sedangkan poin la vie quotidienne, les personnes, l’école, le système scolaire, la formation dan les médias tidak terdapat dalam materi pembelajaran tersebut.

5) Socioculturel : tidak ada satupun poin yang terpenuhi pada bagian ini.

6) Type de supports : des contes. Dari sepuluh poin yang terdapat pada dokumen ini, hanya satu poin yang dapat terpenuhi yaitu des contes. Sedangkan poin tout type d’écrits quotidiens (annonces, brochures, affiches…), des articles de journaux et de revues, des textes de type argumentatif, des modes d’emploi, des textes de nature professionnelle (notes de service, lettres circulaires…), des cv et lettres de motivation, des courts documents officiels, des lettres personnelles, serta des lettres administratives tidak dapat terpenuhi.

122

Oleh karena itu, situs www.polarfle.com ini dapat dijadikan sumber materi tambahan bagi kegiatan pembelajaran Bahasa Perancis setara DELF B1 pada keterampilan menyimak dan membaca, karena didalamnya terdapat sumber materi yang cukup lengkap dan komprehensif yang diharapkan dapat memicu peningkatan kemampuan penguasaan Bahasa Perancis bagi pembelajar.

5.2 Saran

Berikut ini adalah saran bagi para pengajar, pembelajar, maupun peneliti lainnya yang akan atau sedang melakukan penelitian mengenai kesesuaian materi pembelajaran dengan CECRL.

1. Bagi pengajar :

Para pengajar hendaknya dapat memilih materi pembelajaran yang baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran maupun dengan tuntutan materi pembelajaran yaitu référentiel CECRL. Tentunya materi pembelajaran juga harus sesuai dengan tingkat kemampuan berbahasa peserta didik serta dapat mencakup seluruh keterampilan berbahasa.

2. Bagi pembelajar :

Pembelajar Bahasa Perancis hendaknya lebih giat mencari sumber materi pembelajaran selain dari kegiatan perkuliahan, misalnya mencari materi tambahan dari internet. Sebisa mungkin pembelajar harus mendapatkan materi yang komprehensif dan tidak terbatas pada beberapa kemampuan berbahasa saja, demi

123

3. Bagi peneliti lainnya :

Kesesuaian materi pembelajaran dengan acuan référentiel CECRL merupakan penelitian yang sangat luas, artinya segala jenis materi pembelajaran Bahasa Perancis dalam bentuk media pembelajaran apapun dapat diteliti kesesuaiannya dengan tingkatan kemampuan berbahasa dan keterampilan berbahasa yang sesuai dengan référéntiel CECRL. Dari segi pembelajaran berbasis internet pun masih banyak materi pembelajaran yang dapat dianalisis kesesuaiannya dengan CECRL. Penelitian di bidang ini dapat menjadi penelitian yang dapat menunjang kapasitas dan kapabilitas peneliti baik sebagai pembelajar maupun sebagai pengajar di masa yang akan datang.

DAFTAR PUSTAKA

Buku

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.

Basrowi dan Suwandi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta. Chauvet, Aude. et al. 2008. Référentiel Des Contenus D'Apprentissage Du FLE En

Rapport Avec les Six Niveaux Du Conseil de L'Europe, A L'Usage Des Enseignants de FLE. Paris : CLE Internationale.

Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Moleong, Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Roblyer, M.D. 2006. Integrating Educational Technology into Teaching. London: Pearson.

Sadiman, Arief, dkk. 1986. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2010. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.

Tagliante, Christine. 2004. La classe de langue. Paris: CLE Internatonal.

Tagliante, Christine. 2005. L'évaluation et Le Cadre Eurepéen Commun. Paris: CLE Internationale.

Artikel

Dejean-Thircuir, C. & Mangenot, F. 2006. “Les échanges en ligne dans l'apprentissage et la formation". Le Français Dans Le Monde, hal.5. Paris : CLE International.

Skripsi

Andriani, Zanti. 2008. Analisis Materi Tatabahasa Dalam Situs

www.frenchcoursebyfrenchteacher.com Sebagai Materi Pembelajaran

Grammaire Bahasa Perancis On-Line Alternatif. Skripsi FPBS UPI Bandung Anggara, Bayu. 2012. Analisis Materi Pembelajaran Pada Media Podcast Learn

French With Alexa Untuk Pembelajaran Bahasa Perancis Tingkat Dasar. Skripsi FPBS UPI Bandung

Nisa, Nirmala. 2008. Analisis Materi Pembelajaran dalam http://lexiquefle.free.fr Sebagai Alternatif media Pembelajaran Bahasa Perancis. Skripsi FPBS UPI Bandung

Kamus

________ .2011. Le Robert de Poche Plus 2012. Paris : Le Robert

Situs Internet

Anonim. 2013. Internet. [Online]. Tersedia: http://id.wikipedia.org/wiki/Internet [14 Juni 2012]

Anonim. 2007. Pengertian Bahan Ajar (Materi Pembelajaran). [Online]. Tersedia : http://mgmpips.wordpress.com/2007/03/02/pengertian-bahan-ajar-materi-pembelajaran/ [14 Juni 2012]

Anonim. 2013. Situs Web. [Online]. Tersedia : http://id.wikipedia.org/wiki/Situs_web [14 Juni 2012]

Anonim. 2010. Définitions: média, medias. [Online]. Tersedia: http://www.larousse.com/en/dictionaries/french/media [6 Maret 2013]

Kamarga. 2011. Internet Sebagai Media Pembelajaran. [Online]. Tersedia : http://sarahsmart.org/internet-sebagai-media-pemebelajaran/ [27 Juni 2012] Kitao, Kenji. 2011. Internet Sebagai Media Pembelajaran. [Online]. Tersedia :

http://sarahsmart.org/internet-sebagai-media-pemebelajaran/ [27 Juni 2012] Vuorikari, Riina. 2001. Internet à l’usage de l’apprentissage des langues étrangères.

[Online]. Tersedia : http://membres.multimania.fr/riina/dea.html [18 Maret 2013]

Weber, George. 2010. Les 10 Langues Les Plus Parlées Dans Le Monde. [Online]. Tersedia : http://www.andaman.org/BOOK/reprints/weber/rep-weber.htm [14 Juni 2012]

Weber, George. 2010. Les 10 Langues Les Plus Parlées Dans Le Monde. [Online]. Tersedia : http://populationsdumonde.com/classements/les-10-langues-les-plus-parlees-dans-le-monde/[14 Juni 2012]

Wiradi. 2010. Makna dan Pengertian Analisis. [Online]. Tersedia : www.anneahira.com/pengertian-analisis.htm [31 Juli 2012]