PENGGUNAAN ALAT PERMAINAN ULAR TANGGA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA ANAK TAMAN KANAK-KANAK :Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Raudhatul Athfal (RA) Kelompok B di Parongpong Bandung Barat.

DAFTAR ISI

PERNYATAAN……….……..………. i

KATA PENGANTAR………... ii

UCAPAN TERIMA KASIH………. iii

ABSTRAK………. iv

DAFTAR ISI……….. v

DAFTAR TABEL ………..….……… vii

DAFTAR GAMBAR………. viii

DAFTAR GRAFIK………... ix

DAFTAR LAMPIRAN………. X BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang ………... 1

B. Rumusan Masalah ……… 9

C. Tujuan Penelitian ……….. 9

D. Manfaat Penelitian ……… 9

E. Struktur Organisasi Laporan ...………. 11

BAB II : LANDASAN TEORETIS KETERAMPILAN BERBICARA DAN ALAT PERMAINAN ULAR TANGGA A. Perkembangan Bahasa Anak Taman Kanak-Kanak ..…………. 12

B. Keterampilan Berbicara Anak Taman Kanak-Kanak ... 23

C. Media Pembelajaran Anak Taman Kanak-Kanak ……... 33

D. APE (Alat Permainan Edukatif).………... 38

BAB III : METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek Penelitian..………...……... 45

B. Desain Penelitian.……….………... 46

C. Prosedur Penelitian …..……….…... 50

D. Definisi Operasional..………... 51

F.

G. Teknik Pengumpulan Data…..………

58

H. Analisis Data………... 60

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian……….………. 62

1. Kondisi Awal (Prasiklus)………. 62

2. Proses Penerapan Penggunaan Alat Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Anak……….……….. 66

3. Peningkatan Keterampilan Berbicara Anak setelah Menggunakan Alat Permainan Ular Tangga……….……… 107

B. Pembahasan.……….. 122

1. Kondisi Keterampilan Berbicara Anak Sebelum Digunakan Alat Permainan Ular Tangga………. 122

2. Implementasi Penggunaan Alat Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Anak………. 126

3. Peningkatan Keterampilan Berbicara Anak setelah Menggunakan Alat Permainan Ular Tangga………. 133

BAB V : KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan………. 136

B. Rekomendasi………... 138

PUSTAKA RUJUKAN………. 141

DAFTAR TABEL

Tabel

3.1 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Penggunaan Alat Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara…………. 54 3.2 Instrumen Penelitian Keterampilan Berbicara Anak……….. 56 4.1 Keterampilan Berbicara Anak pada Kondisi Awal (Prasiklus)…. 63 4.2 Langkah –Langkah Pembelajaran pada Siklus I………... 69 4.3 Keterampilan Berbicara Anak dengan Penggunaan Alat

Permaianan Ular Tangga (Siklus I)……… 79

4.4 Langkah –Langkah Pembelajaran pada Siklus II………. 92 4.5 Keterampilan Berbicara Anak dengan Penggunaan Alat

Permainan Ular Tangga (Siklus II)………... 99 4.6 Peningkatan Keterampilan Berbicara Anak dengan Penggunaan

Alat Permainan Ular Tangga (Pra Siklus -Siklus I- Siklus

II)……… 107

4.7 Peningkatan Keterampilan Berbicara Setiap Anak……… 117 4.8 Rekapitulasi Peningkatan Keterampilan Berbicara setiap anak… 118

DAFTAR GAMBAR

Gambar

3.1 Alur Penelitian………... 47

3.2 Papan Permainan Ular Tangga……….……… 53

4.1 Anak bercerita tentang balok profesi dengan kata-kata yang terbatas……… 65 4.2 Anak hanya terpaku ketika guru bertanya……….………. 66

4.3 Anak dapat menyebutkan nama benda ………. 84

4.4 Anak dapat bercerita dengan kata ganti aku……….. 85

4.5 Anak menjawab guru dengan suara yang pelan ….………... 85

4.6 Guru memperlihatkan gambar buah-buahan………... 95

4.7 Guru memperkenalkan & mendemonstrasikan cara bermain ular tangga……… 96 4.8 Anak melakukan pembicaraan dengan lancar……… 104

4.9 Anak menjawab pertanyaan guru yang diawali kata “mengapa”…….………. 104

DAFTAR GRAFIK

Grafik

4.1.1 Keterampilan Berbicara Anak Setiap Aspek Penilaian (Pra Siklus)… 115 4.1.2 Keterampilan Berbicara Anak Setiap Aspek Penilaian (Siklus I)….. 115 4.1.3 Keterampilan Berbicara Anak Setiap Aspek Penilaian (Siklus

II)……….

116 4.1.4 Peningkatan Keterampilan Semua Anak Setelah Digunakan

Permainan Ular Tangga………..

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1 Satuan Kegiatan Harian 144

2 Pedoman Observasi Kinerja Guru 153

3 Daftar Cek Subjek Penelitian 155

4 Keterampilan Berbicara Setiap Anak dalam Nilai Masing-Masing Kategori

167

5 Surat Keterangan - SK Pembimbing - Surat Izin Penelitian

176

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Anak usia dini adalah anak yang unik, dan memiliki karakteristik khusus, salah satunya adalah mempunyai rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal (Solehuddin 1997:40). Rasa ingin tahu pada anak, biasanya diungkapkan dalam bentuk memperhatikan, membicarakan, dan mempertanyakan berbagai hal yang dilihat dan didengarnya, terutama terhadap hal-hal yang baru. Rasa ingin tahu dan antusias terhadap segala sesuatu yang berada di lingkungannya ini akan diungkapkan melalui kata-kata yang diucapkannya dengan berbicara. Dengan berbicara, anak dapat menyampaikan keinginan, pikiran, harapan, permintaan, dan lain-lain untuk kepentingan pribadinya. Hal ini sesuai dengan pendapat Tarigan (1983:15) yang menyatakan bahwa berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan.

Sejalan dengan pendapat di atas, Hui Ling Chua, seperti dikutip Masitoh (2011:222) mengemukakan bahwa “berbicara pada anak usia dini merupakan kemampuan untuk mengekspresikan ide atau gagasan mereka dan mengerti atau faham tentang pikiran orang lain”. Dengan demikian anak pada usia ini telah diyakini memiliki kemampuan untuk mengungkapkan isi pikiran melalui lisan,

dan pada usia ini pula anak sudah dapat menceritakan pengalamannya yang mungkin saja sangat „sederhana‟ kepada guru, teman sebaya, maupun orang lain.

Pendapat tersebut diperkuat oleh Hurlock (1990:82) yang mengatakan bahwa ada dua fungsi berbicara untuk berkomunikasi yaitu kemampuan untuk mengerti apa yang dikatakan oleh orang lain, sehingga dapat menangkap maksud yang ingin dikomunikasikan orang lain, serta kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sedemikian rupa sehingga dapat dimengerti oleh lawan bicaranya. Dengan demikian, maka anak prasekolah harus didorong untuk mampu mengerti apa yang dikatakan dan diucapkan orang lain, sehingga dapat merespon apa yang dibicarakan teman sekelompoknya dan mempertahankan komunikasi bersama mereka.

Komunikasi antara anak akan terjadi jika anak memiliki keterampilan berbicara yang cukup optimal. Untuk menguasai keterampilan berbicara, anak belajar untuk pertama kalinya dengan lingkungan keluarga, khususnya dengan orang tua. Keluarga merupakan lingkungan pertama yang dapat menumbuhkembangkan keterampilan berbicara anak, dan merupakan pembelajaran bahasa yang alamiah dan model pertama yang ditiru anak (Syaodih, 2008:32). Tatkala masih berusia anak-anak, dorongan untuk meniru orang lain itu amat kuat. Kemampuan imitasi anak menjadi modal penting dalam perkembangan bahasanya. Anak senang meniru bunyi-bunyi tertentu ataupun ucapan orang-orang di sekitarnya. Masitoh dkk. (2007) mengungkapkan bahwa anak memperoleh pengetahuan dan kemampuan tidak hanya dari kematangan, tetapi justru lingkunganlah yang memberi kontribusi yang berarti dan sangat mendukung

proses belajar anak. Dengan demikian lingkungan harus menyediakan input yang cukup untuk memfasilitasi perkembangan berbicara ini.

Ketika anak memasuki usia prasekolah yaitu pada tingkat Taman Kanak-Kanak, teman sebaya sangat berperan dalam mengembangkan bahasanya (Hurlock 1990:112). Hal ini mengimplikasikan perlunya anak memiliki kesempatan yang luas dalam menentukan interaksi dengan teman-temannya. Ketika berinteraksi dalam kegiatan belajar dan bermain, anak-anak akan berbicara untuk mengungkapkan keinginannya, dan secara tidak langsung anak belajar meningkatkan keterampilan berbicaranya (Syaodih 2008:30).

Akan tetapi, pada kenyataannya, pengembangan keterampilan berbicara anak di taman kanak-kanak belum maksimal dan cenderung mengalami hambatan. Tidak semua anak memiliki dan mampu menguasai kecakapan ini. Ketidakmampuan anak berkomunikasi secara lisan ini dikarenakan beberapa alasan. Selain karena adanya keterbatasan dari anak itu sendiri, juga disebabkan oleh kegiatan pembelajaran yang kurang memperhatikan aspek-aspek perkembangan.

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti di lapangan, yaitu di sebuah

Raudhathul Atfal, di lingkungan peneliti, beberapa aktivitas pembelajaran di kelas

terlihat adanya kegiatan yang kurang memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan keterampilan berbicara. Beberapa aktivitas tersebut diantaranya dalam penyampaian materi pada kegiatan inti yang diberikan melalui metode ceramah, demonstrasi, bercakap-cakap, dan lain-lain serta pada kegiatan penutup berupa review. Kondisi ini tampaknya berdampak pada keterampilan berbicara

sejumlah anak. Beberapa anak mengalami kesulitan atau relatif terlambat jika dibandingkan dengan teman sebayanya dalam mengembangkan keterampilan berbicara.

Rendahnya keterampilan berbicara pada anak kelompok B ini, terlihat ketika guru (peneliti) bercakap-cakap kepada beberapa anak. Mereka hanya mengangguk, atau menggelengkan kepala, tersenyum, serta mengangkat bahu atau mengangkat kedua belah tangan. Anak-anak sulit mengemukakan pendapatnya walaupun dengan kalimat sederhana, kemudian tidak mau memberikan informasi ketika dimintai pendapatnya tentang sesuatu benda atau masalah. Mereka hanya berdiam diri dan menunduk; mengemukakan pendapat pun hanya sebatas dua tiga kata, kalimat yang diucapkannya kalimat yang pendek. Selain hal itu, anak sulit menjawab pertanyaan yang diberikan; mereka hanya tersenyum sambil memandang temannya. Kemudian mereka akan memberikan jawaban sedikit dengan terbata-bata atau menjawab tidak tahu. Peneliti juga menangkap bahwa mereka belum berani untuk bertanya dan sulit mengungkapkan pengalaman sederhana. Mereka memiliki keinginan untuk bertanya terhadap apa yang tidak dimengerti, tetapi mereka lebih memilih untuk diam dan mengelak atas permintaan yang diajukan guru. Kemudian, ketika mereka diminta mengungkapkan pengalaman, mereka berbicara tersendat-sendat, sehingga guru harus membantu mengarahkannya. Begitu pula dengan jumlah kosa kata yang dimiliki anak-anak juga masih terbatas, sehingga mereka hanya menggunakan kata-kata yang sama secara berulang.

Rendahnya keterampilan berbicara anak seperti yang telah diuraikan di atas, disebabkan oleh kemampuan anak itu sendiri yang kurang terstimulus atau karena faktor media dan metode yang digunakan oleh guru. Penggunaan media oleh guru tampak masih terbatas. Guru hanya mempergunakan media yang itu-itu saja, sehingga ketertarikan anak terhadap materi yang disampaikan kurang. Selain itu, media yang tersedia kualitas maupun kuantitasnya terbatas, jumlahnya belum memadai dibandingkan dengan jumlah anak. Akibatnya, tidak semua anak dapat menggunakan alat-alat belajar tersebut secara bersama-sama. Oleh karena itu, penggunaan media harus dilakukan secara bergiliran. Dampak lain dari kondisi ini adalah menurunnya minat anak untuk terus terlibat dalam proses pembelajaran apalagi kalau mereka harus mengeksploprasi bagian-bagian lain dari topik pembelajaran yang sedang disampaikan.

Metode pembelajaran yang digunakan di RA tersebut merupakan metode yang cukup bervariasi, hanya terkadang guru kurang jeli melihat peluang penggunaan metode tersebut, sehingga metode yang digunakan kurang sesuai dengan tujuan kegiatan pembelajaran. Beberapa metode yang masih digunakan berupa metode bernyanyi, bercerita, tanya jawab, ceramah, bercakap-cakap. Sesekali digunakan metode proyek, dan permainan. Sebagian metode yang digunakan nampaknya kurang melibatkan anak dalam kegiatan pembelajaran, keterlibatan guru lebih dominan (teacher-centred). Hal ini terlihat dalam metode ceramah, guru menerangkan tema yang digunakan hari itu dan anak duduk manis memperhatikan guru. Setelah selesai guru berceramah, kemudian guru bertanya kembali kepada anak tentang isi ceramah yang telah diberikannya. Guru hanya

mempersilahkan anak yang aktif untuk menjawab dan merespon segala hal yang ditanyakan guru, tetapi kurang memberikan kesempatan kepada anak yang pasif. Mereka hanya berdiam diri dan tidak berani menjawab ataupun memberikan pendapatnya.

Metode permainan tidak sering diberikan kepada anak secara khusus dan hanya diberikan pada kesempatan tertentu. Misalnya pada perayaan tujuh belas Agustusan, dan pada kegiatan muatan lokal. Metode ini dapat memberikan pengalaman yang menarik bagi anak dalam memahami konsep, menguatkan konsep yang dipahami, atau memecahkan masalah. Metode ini dapat bermanfaat karena dapat mengembangkan motivasi intrinsik, memberikan kesempatan untuk berlatih mengambil keputusan, dan mengembangkan pengendalian emosi bila menang atau kalah, serta lebih menarik dan menyenangkan sehingga memudahkan anak untuk memahami bahan pelajaran yang disajikan (Jubaedah 2011). Sayangnya tidak semua anak mengikuti kegiatan muatan lokal ini, sehingga permainan tersebut hanya dapat diikuti oleh beberapa anak saja.

Permainan yang digunakan di sekolah itu dapat dilakukan dengan atau tanpa bantuan alat permainan. Jika menggunakan alat permainan, alat permainan tersebut diusakan yang dapat mendukung terlaksananyapermainan secara optimal yaitu alat permainan yang khusus dirancang dengan mengikuti persyaratan tertentu, yang biasa dikenal dengan nama Alat Permainan Edukatif (APE).

Penggunaan alat permainan edukatif (APE) yang sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak dalam suasana bermain dapat membantu perkembangan berbicara anak. Sejalan dengan pendapat Sudono (2007), bermain

bagi anak merupakan cara yang tepat untuk belajar. Anak bisa aktif melakukan perbuatan secara sukarela, tanpa paksaan. Ketika bermain, anak merasa senang, karena mereka diberi kesempatan berekspresi dan mengeksplorasi. Selain itu, bermain memiliki masa mula, tengah, dan akhir. Bermain juga bersifat simbolik, bermakna, dan ada peraturannya. Oleh karena itu, guru perlu merancang „belajar bermain‟ dengan baik sehingga aktivitas bermain tersebut mampu menjadikan bermain sebagai suatu kebiasaan yang menyenangkan. Dengan demikian, suasana bermain harus dapat diciptakan melalui kegiatan permainan. Hal itu tentu saja harus disesuaikan dengan karakteristik anak yang masih senang bermain.

Salah satu alat permainan edukatif yang dapat digunakan di Taman Kanak-Kanak adalah permainan ular tangga. Sriningsih (2009:98) berpendapat bahwa permainan ular tangga dapat diberikan untuk anak usia 5-6 tahun untuk menstimulasi berbagai bidang pengembangan seperti kognitif, bahasa, dan sosial. Keterampilan berbahasa yang dapat distimulasi melalui permainan ini misalnya kosakata naik turun, maju mundur, ke atas ke bawah dan lain sebagainya. Sejauh pengamatan penulis, bermain dengan media permainan ular tangga merupakan salah satu permainan yang menarik perhatian. Permainan jenis ini sampai batas-batas tertentu mampu menumbuhkan minat anak untuk berperan serta dalam proses pembelajaran, dan berguna sebagai alat untuk menghindari verbalisme dalam penyampaian materi pembelajaran. Pengamatan di lapangan ini masih memerlukan pembuktian lebih lanjut. Oleh karena itu, penulis memilih jenis permainan ini untuk dikaji efektivitasnya.

Permainan ini secara khusus dipilih mengingat karakteristik permainan itu sendiri yang memungkinkan terjadinya interaksi yang intensif dari para pihak yang memainkan permainan itu. Peraturan permainannya sedikit berbeda dengan ular tangga yang sudah ada. Peraturan tersebut yaitu setelah melempar dadu dan mendapatkan nilai dadu, anak dapat menggerakkan bidak dari satu kotak ke kotak lainnya sesuai dengan hitungan nilai dadu yang diperolehnya. Kotak ini berukuran 10 cm x 10 cm yang diberi gambar berwarna-warni sesuai dengan tema yang digunakan di RA. Bidak anak berhenti setelah hitungan nilai dadu berakhir, dan anak diharuskan menyebutkan dan menjelaskan nama, ciri-ciri, kegunaan, dan mengungkapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan gambar yang di tempati bidaknya atau ditempati bidak temannya. Dengan cara seperti ini, keterampilan berbicara anak diharapkan dapat distimulasi dengan baik.

Dari gambaran di atas, penulis mencoba melakukan penelitian tentang upaya meningkatkan keterampilan berbicara anak Taman Kanak-Kanak dengan menggunakan alat permainan edukatif ular tangga dan mengemasnya dalam judul

Penggunaan Alat Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Anak Taman Kanak-Kanak. (Penelitian Tindakan Kelas pada Anak Raudhatul Athfal (RA) Kelompok B di Parongpong Bandung Barat). Gambaran

lebih lanjut tentang masalah, tujuan dan manfaaat dari penelitian pada topik tersebut diberikan pada bagian di bawah ini.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini dituangkan ke dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana keterampilan berbicara anak di RA sasaran sebelum menggunakan alat permainan ular tangga?

2. Bagaimana implementasi penggunaan alat permainan ular tangga di RA sasaran?

3. Bagaimana keterampilan berbicara anak di RA sasaran setelah menggunakan alat permainan ular tangga?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah: 1. Memperoleh gambaran mengenai keterampilan berbicara anak di RA sasaran

sebelum menggunakan alat permainan ular tangga.

2. Mengetahui implementasi penggunaan alat permainan ular tangga untuk meningkatkan keterampilan berbicara anak di RA sasaran.

3. Memperoleh gambaran mengenai keterampilan berbicara anak di RA sasaran setelah menggunakan permainan ular tangga.

D. Manfaat Penelitian

Setelah menerapkan/menggunakan alat permaianan ular tangga, penelitian ini diharapkan dapat berkontribusi baik secara teoretik maupun secara praktik, sebagai berikut:

1. Secara Teoretik

a. Menambah khasanah keilmuan terutama berkenaan dengan penerapan permainan edukatif ular tangga dalam upaya meningkatkan keterampilan berbicara anak Taman Kanak-Kanak.

b. Dapat dipakai sebagai kajian lebih mendalam bagi penulis-penulis selanjutnya yang sifatnya lebih luas dan mendalam baik dari sisi wilayah maupun substansi permasalahannya.

c. Dapat dijadikan kajian apakah penerapan alat permainan ular tangga memang tepat dan pas untuk dikembangkan pada anak Taman Kanak-Kanak, sehingga dapat menarik peneliti yang lain untuk mengembangkan lebih lanjut.

2. Secara Praktik

a. Untuk anak didik, manfaat yang diperoleh dapat berupa suasana belajar yang menyenangkan karena dilakukan dengan permainan yang menarik. Selain itu, proses dan hasil penelitian juga diharapkan mampu meningkatkan keterampilan berbahasa lisan yang lebih baik dan lebih lancar.

b. Bagi guru, manfaatnya berupa tuntunan dan fasilitasi alat bantu dalam mengembangkan keterampilan bicara anak yang dilakukan melalui permainan ular tangga. Selain itu, hasil penelitian ini diharapkan dapat memotivasi guru untuk menciptakan jenis-jenis permainan yang menggunakan alat permainan edukatif (APE) lain yang lebih kreatif, inovatif, dan bermakna.

E. Struktur Organisasi Laporan

Urutan penulisan dari skripsi ini terdiri dari Bab I yaitu pendahuluan, berisi latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur organisasi laporan; Bab II yaitu Landasan teoretis tentang keterampilan berbicara dan alat permainan ular tangga; Bab III terdiri dari metode penelitian berisi lokasi dan subjek penelitian, desain penelitian, prosedur penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, dan analisis data; Bab IV yaitu hasil penelitian dan pembahasan yang terdiri dari kondisi awal sebelum digunakan alat permainan ular tangga, implikasi penggunaan alat permaiana ular tangga, dan peningkatan keterampilan berbicara anak setelah digunakan alat permainan ular tangga; Bab V kesimpulan dan saran; serta pustaka rujukan dan lampiran-lampiran.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan subjek

Lokasi penelitian penggunaan alat permainan ular tangga adalah sebuah Raudhatul Athfal. Raudhatul Athfal ini berada di Kecamatan Parongpong Kabupaten Bandung Barat. Adapun subjek penelitian berjumlah 16 orang anak dengan usia berkisar 5-6 tahun pada kelas B2 semester II.

RA tersebut dijadikan lokasi penelitian karena ditemukan masalah dalam keterampilan berbicara sejumlah anak yang belum optimal dibandingkan dengan teman lain sekelasnya. Sekolah ini terdiri dari tiga kelas yaitu satu kelas A dan dua kelas B dengan jumlah seluruh anak mencapai 50 orang. Mereka datang dari latar belakang yang berbeda. Sementara itu, jumlah personil di RA ini sebanyak sembilan orang, yang terdiri dari seorang kepala sekolah, enam orang guru, seorang administrasi, dan seorang penjaga sekolah. Latar belakang pendidikan guru adalah S1, D3, D1, dan SMA.

Mengingat pentingnya keterampilan berbicara dalam perkembangan anak, maka peneliti mengangkat masalah yang ditemukan di kelas B2 tersebut untuk dijadikan sebagai penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan alat permainan ular tangga.

B. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian penggunaan alat permainan ular tangga untuk meningkatkan keterampilan berbicara ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK yang digunakan dalam desain penelitian ini bersifat partisipan yang berbentuk siklus. Dikatakan bersifat partisipan, karena dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti terlibat langsung dengan subjek peneliti yang dilihat dari segi interaksinya dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini peneliti berperan sebagai pelaksana mulai dari tahap perencanaan, persiapan-persiapan penelitian, pelaksanaan PTK Siklus I, menganalisis dan mensintesis setelah pelaksanaan tindakan, kemudian merefleksikan semua kegiatan yang telah berlangsung dalam Siklus I. Kemudian merencanakan tahap modifikasi, koreksi dan penyempurnaan pembelajaran untuk Siklus II. Kegiatan ini berlangsung hingga mendapatkan hasil signifikan yang sesuai dengan tujuan penelitian. Hasil yang signifikan ini adalah setelah anak mengalami peningkatan minimal 50% dari aspek penilaian keterampilan berbicara yang digunakan.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan oleh peneliti langsung, didasari oleh pernyataan Mc Niff (2010:16) yang memandang bahwa PTK sebagai bentuk penelitian yang reflektif yang dilakukan oleh pendidik sendiri. Sejalan dengan pernyataan di atas, Chien (1990, dalam Muslihuddin, 2009:73) berpendapat bahwa PTK partisipan dilakukan oleh orang yang akan melaksanakan penelitian dan harus terlibat langsung dalam proses penelitian sejak awal sampai dengan hasil penelitian berupa laporan. Peneliti berkolaboratif dengan pihak guru atau kepala sekolah.

Model penelitian tindakan kelas yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model yang dikembangkan oleh John Elliot. Riset aksi model John Elliot (Muslihuddin, 2009: 71) menjelaskan bahwa prosedur penelitian tindakan kelas dipandang sebagai siklus yang terdiri dari komponen perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi yang selanjutnya akan diikuti dengan siklus berikutnya. Alur yang dilakukan adalah sebagai berikut :

Berdasarkan gambar alur penelitian tindakan kelas di atas, terdapat 4 (empat) tahap yang lazim dilalui dalam model penelitian ini. Tahap tersebut dijabarkan dalam langkah-langkah yang ditempuh dalam melakukan PTK sebagai berikut:

Perencanaan Pengamatan

Pelaksanaan

Refleksi Siklus 1

Perencanaan Pengamatan

Pelaksanaan

Refleksi Siklus 2

1. Perencanaan

Tahap ini merupakan tahap awal dalam melaksanakan PTK, dimana peneliti dan guru melakukan beberapa perencanaan yang berkaitan dengan waktu, dan langkah-langkah yang akan dilaksanakan dalam tahap pelaksanaan. Tahap perencanaan ini terdiri dari menyiapkan rancangan pembelajaran melalui permainan ular tangga yang diterapkan di RA tersebut, membuat skenario pembelajaran dan Satuan Kegiatan Harian (SKH), menyiapkan pedoman observasi keterampilan berbicara anak, dan menyiapkan media permainan ular tangga

.

2. Pelaksanaan

Tahap ini merupakan kegiatan nyata atau implementasi penggunaan alat permainan ular tangga di kelas untuk meningkatkan keterampilan berbicara anak. Dengan demikian, segala persiapan harus dipastikan sudah lengkap dan guru harus ingat dan taat pada apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan . Pada tahap ini, guru berperan sebagai fasilitator, motivator, observator dan evaluator terhadap kegiatan yang tengah berlangsung.

3. Pengamatan/Observasi

Tahap ini dilaksanakan ketika proses pembelajaran sedang berlangsung. Pada tahap ini guru dan peneliti, berperan sebagai observer dan evaluator. Guru dan peneliti bersama-sama mengamati dan mendokumentasikan (mencatat dan merekam) proses, hasil, pengaruh dan masalah baru yang muncul selama

penggunaan alat permainan ular tangga. Hasil pengamatan ini akan dijadikan bahan analisis dan dasar refleksi terhadap tindakan yang telah dilakukan.

Pengamatan dilaksanakan dengan menggunakan perekam seperti kamera, dan video kamera. Hal ini diperlukan untuk “pengamatan balik” dan agar penilaian anak dapat terjamin seobjektif mungkin karena dikhawatirkan peneliti dan guru kurang dapat mengingat kejadian-kejadian yang telah berlangsung dalam proses pembelajaran.

4. Refleksi

Pada tahap ini, peneliti dan guru mendiskusikan hasil dari pengamatan tahap-tahap sebelumnya, kemudian dievaluasi, dianalisis dan dipertimbangkan apakah keberhasilan dari keterampilan berbicara anak telah tercapai dengan hasil sesuai dengan kriteria tingkat keterampilan berbicara anak yang sudah dijadikan acuan, ataukah masih perlu diadakan revisi terhadap kegiatan tersebut.

Pencatatan lapangan dilakukan pada tahap refleksi, dengan mencatat seluruh kejadian yang berlangsung saat proses penggunaan alat peramainan ular tangga sampai kepada hal-hal unik yang terjadi di luar perkiraan. Pedoman pencatatan ini diambil dari hasil pengamatan peneliti dan guru.

Tahap ini sangat penting untuk dilaksanakan, karena hasil analisis data dan catatan lapangan pada saat pelaksanaan dapat memberikan arah bagi perbaikan pada siklus selanjutnya, seandainya fokus keterampilan berbicara anak belum berhasil.

Refleksi dilakukan dalam setiap siklus, mulai dari siklus ke satu sampai siklus keberhasilan yang diharapkan tercapai. Dengan demikian akan diperoleh data yang menunjukkan adanya keharusan untuk melakukan perbaikan. Siklus akan berhenti apabila sudah diperoleh suatu justifikasi dari gagasan umum awal dan tema penelitian yang ditindaki serta perbaikan sudah tercapai yaitu adanya peningkatan keterampilan semua anak sebesar minimal 50%.

C. Prosedur Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas. Dikatakan penelitian tindakan kelas karena pelitian ini merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas (Arikunto, 2010:130). Masih menurutnya, PTK merupakan metode dan proses untuk menjembatani antara teori dan praktek, dan dapat mengkaji permasalahan secara praktis, bersifat situasional dan kontekstual, serta bertujuan menentukan tindakan yang tepat untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Kegiatan yang dimunculkan ini adalah untuk memperbaiki kelemahan yang terjadi di dalam sebuah kelas. Pendapat di atas dapat dipahami bahwa penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran yang optimal.Masalah di RA yang diteliti adalah kurang optimalnya keterampilan pada sejumlah anak di kelas B2, maka penelitian difokuskan pada peningkatan keterampilan berbicara anak taman kanak-kanak dengan menggunakan alat permainan ular tangga.

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Menurut Syaodih (2005: 60), penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas, sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran, secara individual maupun kelompok. Demikian pula pendapat Moleong (1998, dalam Arikunto 2010:22) yang menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah tampilan yang berupa kata-kata lisan atau tertulis yang dicermati oleh peneliti, dan benda-banda yang diamati sampai detailnya agar dapat ditangkap makna yang tersirat dalam dokumen atau bendanya (sumber data). Sumber data penelitian kualitatif adalah manusia atau orang dan yang bukan manusia.

D. Definisi Operasional

Definisi Oprasional merupakan suatu definisi dari variabel penelitian yang dapat dioperasionalkan atau dapat menjadi arahan untuk pelaksanaan di dalam peneiltian. Adapun definisi operasional variabel dalam penelitian ini adalah:

1. Keterampilan Berbicara

Keterampilan berbicara adalah suatu kemampuan mengucapkan bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan kita sehingga maksud pembicaraan dapat dipahami oleh orang lain (Tarigan 1983:15).

Sejalan dengan pendapat Hurlock (1990:85), keterampilan berbicara ini terdiri dari beberapa aspek yang dapat dinilai. Aspek yang dinilai dalam

keterampilan berbahasa antara lain aspek pelafalan, tatabahasa, kosa kata, kefasihan, isi pembicaraan, dan pemahaman yang diturunkan dalam beberapa kriteria penilaian.

Keterampilan berbicara yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan anak untuk berkomunikasi mengucapkan kata-kata atau kalimat sederhana melalui alat ucap yang dapat dikategorikan sebagai bahasa anak untuk menyatakan keinginan, permintaan, pendapat, pikiran dan perasaannya terhadap apa yang dilihat dan dialaminya kepada orang lain sebagai lawan bicara. Dengan berbicara, anak dapat berinteraksi dengan lingkungan, dapat menambah dan meningkatkan pelafalan, kosa kata, struktur tata bahasa, dan kefasihan anak dalam berbicara. Hal ini merupakan aspek-aspek keterampilan berbicara yang dinilai dalam penelitian yang dimaksud.

2. Alat Permainan Ular Tangga

Alat permainan adalah semua alat bermain yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk memenuhi naluri bermainnya dan memiliki berbagai macam sifat, seperti bongkar pasang, mengelompokkan, memadukan, mencari padanannya, merangkai, membentuk, atau menyusun sesuai dengan bentuk aslinya.

Ular tangga adalah permainan papan untuk anak-anak yang dimainkan oleh 2 (dua) orang atau lebih. Papan permainan dibagi dalam kotak-kotak kecil dan di beberapa kotak digambar sejumlah "tangga" dan "ular" yang menghubungkannya dengan kotak lain. Tidak ada papan permainan standar dalam

ular tangga, jadi setiap orang dapat menciptakan ukuran papan permainan ular tangga, dengan jumlah kotak, ular, dan tangga sesuai yang diinginkan. (Ahmad Haris, 2010)

Yang dimaksud dengan alat permainan ular tangga dalam penelitian ini adalah permainan yang terdiri dari kotak-kotak kecil yang berwarna-warni berukuran 10 cm x 10 cm. Di setiap kotak berisi gambar-gambar benda (tokoh kartun dan buah-buahan), dan terdapat beberapa gambar ular dan tangga yang menghubungkan antara kotak satu dengan kotak yang lainnya. Peraturan permainannya sedikit berbeda dengan ular tangga yang sudah ada. Peraturan tersebut yaitu setelah melempar dadu dan mendapatkan nilai dadu, anak dapat menggerakkan bidak dari satu kotak ke kotak lainnya sesuai dengan hitungan nilai dadu yang diperolehnya. Bidak siswa berhenti setelah hitungan nilai dadu berakhir, dan siswa diharuskan menyebutkan dan menjelaskan nama, ciri-ciri, kegunaan, dan mengungkapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan gambar yang di tempati bidaknya atau ditempati bidak temannya.

Gambar: 3.2 Papan permainan ular

E. Instrumen Penelitian

Definisi instrumen menurut Arikunto (2010:203) adalah “suatu alat/fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpumkan data, agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap,

dan sistimatis sehingga lebih mudah diolah”. Dalam penelitian ini, instrumen

yang digunakan adalah pedoman observasi yang di dalamnya terdiri dari aspek-aspek keterampilan berbicara yang harus diamati disertai dengan skala penilaian berupa kategori kurang (dengan nilai 1), cukup (dengan nilai 2), dan baik (dengan nilai 3) yang masing-masing mempunyai kriteria penilaian pada setiap aspeknya. Hasil skala penilaian yang diperoleh dari hasil observasi terhadap keterampilan berbicara anak dijadikan dasar bagi keberhasilan penelitian.

Instrumen penelitian berasal dari kisi-kisi instrumen yang terdiri dari dua variabel dan dalam empat sub variable yaitu aspek keterampilan berbicara. Aspek keterampilan dirumuskan dalam indikator yang dijabarkan ke dalam pernyataan (aspek penilaian keterampilan berbicara). Kisi-kisi instrumen penelitian tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.1

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Penggunaan Alat Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara

Variabel Sub Variabel

Deskripsi Indikator Pernyataan Teknik Pengumpul an Data Instru men Sumber Data Keteram pilan Berbicara

Lafal Menggambar kan kemampuan anak dalam melafalkan bunyi-bunyi bahasa, (sulit dipahami muncul Menyebutkan nama benda sesuai dengan gambar

1. Anak dapat menyebutkan nama gambar yang ditempati oleh bidaknya 2. Anak dapat

menyebutkan

Observasi Daftar Cek

dan mudah dipahami) Menirukan suara/kata sesuai dengan gambar Dapat menjawab pertanyaan menggunakan kata apa, mengapa, dimana, berapa, bagaimana yang mempunyai ciri-ciri tertentu sesuai dengan gambar

3. Anak dapat menirukan kembali 2-4 urutan kata

4. Anak dapat menjawab pertanyaan yang diawali kata “Apa” 5. Anak dapat

menjawab pertanyaan yang diawali kata “Mengapa” 6. Anak dapat

menjawab pertanyaan yang diawali kata “Dimana” 7. Anak dapat

menjawab pertanyaan yang diawali kata “Berapa” 8. Anak dapat

menjawab pertanyaan yang diawali kata “Bagaimana” Kosa Kata Menggamba

rkan tingkat penguasaan/j umlah kosa kata yang sudah dimiliki anak (sangat terbatas- luas) Menyebutkan sebanyak-banyak nya nama benda Menyebutkan sebanyak-banyak nya kegunaan suatu benda

9. Anak dapat menyebutkan sebanyak-banyaknya nama benda

10. Anak dapat menyebutkan sebanyak-banyaknya kegunaan benda

Observasi Daftar Cek

Tata Bahasa

Menggamba rkan kemampuan anak dalam menyusun struktur kata dan kalimat dalam bahasa yang diamati (rancu- sangat tertib atau teratur)

Menyampaikan pengalaman / kejadian di sekitarnya secara sederhana

Memberi keterangan/infor masi tentang sesuatu hal

11. Anak dapat menceritakan tentang kejadian di sekitarnya secara sederhana

12. Anak dapat memberi keterangan/i nformasi tentang sesuatu hal yang berkaitan dengan gambar

Observasi Daftar Cek Anak Kefasih an Menggamba rkan kemampuan dalam mengungkap kan gagasan, ide,

pendapat tentang hal yang sedang dibicarakan (terbata-bata- lancar atau fasih)

Bercerita menggunakan kata ganti aku, saya dll

Melengkapi kalimat

sederhana yang sudah dimulai guru

Mau

mengungkapkan pendapat secara sederhana

13. Anak dapat berceritera dengan kata ganti aku, saya

14. Anak dapat melanjutkan kalimat sederhana yang telah dimulai guru

15. Anak dapat mengungkap kan pendapatnya mengenai gambar

Observasi Daftar Cek Anak Penggu naan AlatPer mainan Ular Tangga Persiapan permainan ular tangga Menunjukka n aktivitas yang dilakukan guru untuk melengkapi seluruh alat yang diperlukan untuk permainan ular tangga Tersedianya alat-alat permainan 1. Menyediaka n papan permainan ular tangga 2. Menyediaka

n dadu 3. Menyediaka

n wadah untuk mengocok dadu 4. Menyediaka

n bidak

Observasi Daftar Cek Guru Pelaksana an kegiatan pengguna an alat permainan ular tangga Menjelaskan langkah-langkah penggunaka n alat permainan ular tangga Pelaksanaan proses penggunakan alat permainan ular tangga sesuai dengan langkah-langkah yang sudah dipersiapkan 5. Menjelaskan alat permainan ular tangga 6. Membagi kelompok 7. Menjelaskan

prosedur dan aturan

Observasi Daftar Cek

permainan ular tangga 8. Memberi

kesempatan kepada anak untuk bertanya tentang cara bermain ular tangga 9. Membimbin

g/ mengatur/ mengarahkan / memberi petunjuk pada anak dalam melaksanaka n permainan

Evaluasi Menilai keberhasilan proses penggunaka n alat permainan ular tangga dengan berbagai metode Penggunaan metode bercakap-cakap dan tanya jawab

10. Guru mengajukan pertanyaan kepada anak yang berkaitan dengan alat permainan ular tangga 11. Guru membantu anak mengarahkan jawaban dari pertanyaan yang diajukannya

Observasi Daftar Cek

Guru

Tabel: 3.2 Instrumen Penelitian Keterampilan Berbicara Anak

Aspek Penilaian

Frekuensi dan Kategori

Kriteria

Baik Cukup Kurang

1. Anak dapat menyebutkan nama gambar yang ditempati oleh bidaknya

Baik (B) : Ucapan mudah dipahami

Cukup (C) : Sekali-sekali timbul kesukaran memahami Kurang (K) : Susah dipahami 2. Anak dapat menyebutkan nama benda yang

mempunyai ciri-ciri tertentu sesuai dengan gambar 3. Anak dapat menirukan kembali 2-4 urutan kata

4. Anak dapat menjawab pertanyaan yang diawali kata “Apa”

5. Anak dapat menjawab pertanyaan yang diawali kata “Mengapa”

F. Teknik Pengumpulan Data

Setelah menentukan instrumen penelitian, maka langkah selanjutnya adalah teknik pengumpulan data. Data yang diperoleh adalah data jenis kualitatif, sehingga hasil penelitian harus dipaparkan melalui deskripsi khusus tentang data yang diperoleh. Adapun teknik pengumpulan data sebagai berikut:

1. Observasi

Arikunto (2010:199) mengemukakan bahwa “observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah

6. Anak dapat menjawab pertanyaan yang diawali kata “Dimana”

7. Anak dapat menjawab pertanyaan yang diawali kata “Berapa”

8. Anak dapat menjawab pertanyaan yang diawali kata “Bagaimana”

9. Anak dapat menyebutkan sebanyak-banyaknya nama benda

Baik(B): Ucapan mudah dipahami

Cukup (C) : ucapan anak yang dipahami, namun sekali-sekali timbul kesukaran dalam menyebutkan benda yang dimaksud

Kurang (K) : Susah dipahami 10. Anak dapat menyebutkan sebanyak-banyaknya

kegunaan benda

11. Anak dapat bercerita tentang kejadian disekitarnya secara sederhana

Baik (B) : Menggunaan kata-kata dan ungkapan dengan baik

Cukup(C):Sering menggunakan kata yang salah dan kata-kata yang amat terbatas

Kurang(K):Sering

menggunakan kata yang salah menyebabkan pembicaraan sukar dipahami

12. Anak dapat memberi keterangan / informasi tentang sesuatu hal yang berkaitan dengan gambar

13. Anak dapat berceritera dengan kata ganti aku, saya Baik (B) : Pembicaraan lancar

Cukup (C) : Kelancaran sering mengalami gangguan

Kurang (K) : Kecepatan dan kelancaran tampaknya diganggu oleh kesulitan bahasa

14. Anak dapat membuat kalimat sederhana mengenai gambar

15. Anak dapat mengungkapkan pendapatnya mengenai gambar

mencapai sasaran”. Menurut Wiriaatmadja (2005: 105 dalam Siska, 2011) observasi harus memperhatikan beberapa hal, diantaranya:

a) Memperhatikan fokus penelitian, kegiatan apa yang harus diamati apakah yang umum atau yang khusus

b) Menentukan kriteria yang diobservasi, dengan terlebih dahulu mendiskusikan ukuran-ukuran apa yang digunakan dalam pengamatan.

Observasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data dan gambaran tentang keterampilan berbicara anak kelas B2 sebelum dan sesudah di terapkan alat permainan ular tangga.

Alat pengumpul data yang digunakan pada saat observasi adalah lembar instrumen observasi yang berisi pernyataan yang menggambarkan komponen-komponen atau aspek-espek keterampilan berbicara anak, dan pedoman observasi pada aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan papan ular tangga.

2. Catatan Lapangan (field note)

Sumber informasi yang sangat penting dalam penelitian ini adalah catatan lapangan (field note) yang dibuat oleh peneliti/mitra peneliti yang melakukan pengamatan atau observasi. (Wiriaatmadja, 2005:25 dalam Siska, 2011).

Catatan lapangan dibuat secara deskriptif pada saat refleksi, berisi tentang kegiatan pembelajaran, suasana kelas, interaksi guru dengan anak serta iklim sekolah ataupun perilaku anak ketika proses pembelajaran untuk meningkatkan

keterampilan berbicara anak dengan menggunakan alat permainan ular tangga sedang berlangsung. Adapun catatan lapangan diambil dari data hasil observasi.

3. Dokumentasi foto

Untuk memperkaya data pada saat penelitian tindakan kelas, peneliti menggunakan media lain seperti foto dan pengambilan video. Peneliti akan mendokumentasikan gambar-gambar foto atau video ketika proses pembelajaran meningkatkan keterampilan berbicara anak dengan menggunakan alat peramainan ular tangga berlangsung. Media ini berfungsi sebagai dokumentasi suasana kelas, menggambarkan detail tentang peristiwa-peristiwa penting yang terjadi ketika PTK dilakukan, serta sebagai alat untuk mengingatkan topik bahasan ketika membuat catatan lapangan.

G. Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif dan teknik analisis deskriptif persentase. Menurut Arikunto (2010:132) analisis merupakan usaha memilih, memilah, membuang, menggolongkan, serta menyusun ke dalam kategorisasi, mengklasifikasikan data untuk menjawab pertanyaan pokok : (1) tema apa yang dapat ditemakan pada data, (2) seberapa jauh data dapat mendukung tema/arah/tujuan penelitian.

Teknik analisis deskriptif kualitatif merupakan teknik analisis data untuk menggambarkan suatu keadaan. Tujuannya adalah untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta, sifat, atau hubungan antar fenomena yang diselidiki. Teknik deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisis penggunaan alat permainan ular tangga oleh guru.

2. Analisis Deskriptif Persentase

Teknik analisis deskriptif persentase merupakan analisis data berdasarkan persentase dari data yang ada. Setelah data diperoleh dari hasil pengamatan, dan dokumentasi, maka data dianalisis dengan analisis kualitatif melalui beberapa tahapan analisis sebelum ditarik ke dalam sebuah kesimpulan penelitian. Pada tahap analisis data ini, setiap aspek keterampilan berbicara anak di deskripsikan sebagai hasil pengamatan dari setiap anak, kemudian dilakukan penilaian atau penafsiran melalui katagori tingkat keterampilan berbicara. Dari penilaian ini didapatkan skor yang dibuat ke dalam persentase yang kemudian divisualisasikan melalui tabel dan grafik. Adapun perhitungan persentase sebagai berikut :

Keterangan: P : Nilai dalam persen R : Jumlah Skor Rata-Rata

SM : Skor maksimal

R

P = --- X 100%

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang “Penggunaan Alat Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Anak Taman Kanak-kanak” di sebuah Raudhatul Athfal (RA) di Parangpong Bandung Barat, dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Hasil pembelajaran berbahasa, khususnya keterampilan berbicara pada anak, masih rendah. Pembelajaran dilaksanakan lebih berpusat kepada guru (teacher-centred), sehingga perkembangan anak khususnya dalam keterampilan berbicara kurang terstimulasi dengan baik. Begitu pula dengan metode yang digunakan kurang bervariasi, misalnya metode yang biasa digunakan dalam kegiatan pembelajaran adalah metode ceramah, bercakap-cakap, dan tanya jawab. Metode-metode ini sering membuat anak kurang dapat berekspresi dan bereksplorasi. Hal ini menjadi penyebab kurang optimalnya keterampilan berbicara kelas B2 RA tersebut.

2. Implementasi penggunaan alat permainan ular tangga telah berhasil melibatkan siswa dalam proses pembelajaran berbahasa (berbicara) secara lebih aktif. Setiap langkah dari permainan ini memberikan peluang kepada anak untuk berpartisipasi, sehingga hal itu memungkinkan stimulasi berkomunikasi. Dengan permainan ini, masing-masing anak terlibat aktif secara langsung untuk mengembangkan keterampilan berbicaranya.

Peraturan peramainan ular tangga dalam penelitian ini tidak berbeda jauh dengan permainan ular tangga yang sudah ada hanya ada sedikit tambahan dimana ketika bidak milik anak menempati gambar yang sesuai dengan nilai dadu yang telah dilemparkannya, anak diminta untuk menyebutkan nama benda, kegunaan benda, ciri benda yang ditempati bidaknya atau bidak temannya. Selanjutnya anak menjawab pertanyaan apa, berapa, dimana, mengapa, bagaimana tentang gambar yang ada di papan ular tangga.

Adapun hambatan yang dialami peneliti dalam pelaksanaan siklus I antara lain kakunya peraturan yang dibuat oleh guru dikarenakan guru lupa akan skenario pembelajaran.

3. Setelah implementasi alat permainan ular tangga pada proses pembelajaran, keterampilan berbicara anak mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Peningkatan ini bukan hanya terjadi pada hampir semua aspek-aspek keterampilan berbicara (lima belas dari enam belas aspek mengalami peningkatan), tetapi juga dialami oleh semua anak yang menjadi subjek penelitian ini (peningkatan sebesar 68 % sampai dengan 92 % dari keseluruhan aspek keterampilan berbicara anak). Peningkatan ini, misalnya, tampak pada adanya rasa percaya diri yang lebih baik ketika mengucapkan dan mengungkapkan pendapatnya, penggunaan kata-kata dan kalimat yang lebih jelas, lebih tersusun tata bahasanya, kosa kata yang beragam, serta berbicara lebih lancar dan terarah.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil penelitian ini, penulis sampaikan saran berkenaan dengan dengan penggunaan alat permainan ular tangga untuk meningkatkan keterampilan berbicara anak, diantaranya sebagai berikut:

1. Bagi Kepala Sekolah

a) Program pembelajaran berbahasa dalam aspek keterampilan berbicara anak lebih ditingkatkan lagi dengan menggunakan metode-metode dan media yang menarik dan bervariasi, sehingga keterampilan berbicara anak lebih terstimulasi dan berkembang secara optimal.

b) Mendukung upaya guru dalam menggunakan metode dan media yang tepat untuk meningkatkan keterampilan berbicara anak.

c) Menjaga dan menjalin komunikasi dan kerjasama yang baik dengan guru supaya dalam pengembangan peningkatan keterampilan berbicara anak mendapatkan hasil yang optimal.

d) Memberikan pengarahan atau himbauan secara bertahap kepada orang tua akan pentingnya mengembangkan dan melatih keterampilan berbicara anak sejak dini melalui suatu permainan yang menarik dan bermakna bagi anak.

e) Memberikan dan menyediakan fasilitas yang mendukung terlaksanya metode bermain itu dengan memfasilitasi media pembelajaran yang bermakna dan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik anak usia dini.

2. Bagi Guru

a) Dalam merencanakan penggunaan alat permainan ular tangga, sebaiknya direncanakan dengan seksama, baik pemilihan topik ataupun gambar yang akan dijadikan papan ular tangga, serta bidak yang digunakan dirancang semenarik mungkin dan sesuai dengan prosedur atau langkah-langkah permainannya.

b) Pembelajaran dilakukan berpusat padaanak (child-centred) bukan berpusat pada guru (teacher-centred). Guru hanya berperan sebagai fasilitator, motivator dan evaluator bagi anak, sehingga anak akan terlibat aktif dalam suatu kegiatan dan mereka dapat mengeksplor semua potensi yang ada pada dirinya.

c) Guru hendaknya dapat menciptakan suasana yang nyaman, kondusif, dan menyenangkan dengan memilih dan memilah metode dan media yang akan digunakan dalam meningkatkan keterampilan berbicara anak.

d) Guru hendaknya tanggap kepada pembicaraan anak, sehingga dapat mengoreksi kesalahan yang dilakukan anak dalam berbicara yang tidak menggunakan bahasa yang benar.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

a) Keterampilan berbicara anak merupakan aspek yang sangat penting bagi perkembangan anak, oleh karena itu diharapkan ada penelitian selanjutnya mengenai ketrampilan berbicara anak dengan menggunakan metode dan media lain yang lebih bermakna, dan menarik bagi anak.

b) Penggunaan alat permainan ular tangga dapat menjadi sumber inspirasi bagi peneliti lain untuk dijadikan bahan penelitian dalam meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak selain keterampilan berbicara anak.

PUSTAKA RUJUKAN

Ahmad Haris. (2010). [Online]. Tersedia:

(http://gonggoitem.wordpress.com/2010/01/27/free-games-ular-tangga-2/). [4 Maret, 2011]

Arikunto, Suharsimi. (2010). Pendidikan Tindakan Kelas. Jakarta: Rineke Cipta. Boedi. (2010). Definisi-Dan-Kedudukan-Bahasa-Indonesia. [Online]. Tersedia:

http://boeditea.web.id/2010/03/31/definisi-dan-kedudukan-bahasa-indonesia/). [10 Februari, 2011]

Dhieni, Nurbiana. (2006). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.

Eliyawati, Cucu. (2005). Pemilahan dan Pengembangan Sumber Belajar untuk

Anak Usia Dini.Jakarta: DIKTI.

Elliot, Alison J. (1981). Child Language. Australia: Cambridge University Press. Feez, Susan. (2010). Montessory and Early Childhood. London: SAGE.

Hartati, Tatat. (Tanpa Tahun). Pendidikan Bahasa dan Satra Indonesia di Sekolah Dasar Kelas Rendah.[Online]. Tersedia: BBM_2

http://file.upi.edu/Direktori/DualModes/Pendidikan_Bahasa_Dan_Sastra_Indo nesia_Di_Sekolah_Dasar_Kelas_Rendah/Bbm_2.pdf [26 Februari 2011) Hurlock, Elizabert B. (1990). Psikologi Perkembanagan Suatu Pendekatan

Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga.

Khucay, Minda. (Tanpa Tahun). Ular Tangga dengan peningkatan visual dan

interaktifitas. [Online]. Tersedia:

http://repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/28400/5/Chapter%20I.pdf [2 Januari 2012]

Jubaedah, siti. (2011). Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Anak Tk

Melalui Penggunaan Media Boneka Tangan.Skripsi pada Program Sarjana

UPI Bandung: Tidak Dipublikasikan.

Masitoh. (2007). Strategi Pembelajaran TK. Jakarta: Universitas Terbuka.

Masitoh. (2011). “Developing Young Children’s Language Ability Through Whole Languange Approach and Its Implication on Teachers Role and Responsibility”, dalam Current issues in Early Childhood. Bandung: UPI.

McNiff. Jean & Whitehead Jack. (2010). Doing and Writing Action Research. London: SAGE.

Muslihudin. (2009). Kiat Sukses Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Rizqi Press.

Riech, Feter A. (19860). Language Development. New Jersey: Prentice-Hall. Sadiman, Arif. (2007). Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo.

Salsa. (2009). Bermain Ular Tangga. [Online]. Tersedia: http://bundagaluh.wordpress.com /2009/02/08/bermain ular tangga. [12 Juni 2011]

Siska, Yulia. (2011). Penerapan Metode Bermain Peran (Role Playing) Dalam

Meningkatkan Keterampilan Sosial Dan Keterampilan Berbicara Anak Usia Dini. Thesis Magister pada Program Pasca Sarjana UPI. Bandung. Tidak

dipublikasikan.

Solehuddin, M. (1997). Konsep Pendidikan Prasekolah. Bandung: FIP UPI. Sriningsih. (2009). Pembelajaran Matematika Terpadu AUD. Bandung: Pustaka

Sebelas.

Sugianto, Ike R. (2011) Kemampuan Bicara Anak. [Online]. Tersedia: [ http://ummukautsar.wordpress.com/2011/04/01/mengecek-kemampuan-bicara-anak-sesuai-usia/ [16 September 2011]

Suhartono. (2005). Pengembangan Keterampilan Berbicara Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.

Syaodih, Ernawulan. (2008). Bimbingan di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Dikti Depdiknas.

Tarigan, Henry Guntur. (1983). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Yusuf, L N, Syamsu. (2009). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Wikipedia. Ular Tangga. [Online]. Tersedia:

Zaman, Badru. (2006). Pengembangan Media Pembelajaran TK. [Online]. Tersedia:http://file.upi.edu/Direktori/AFIP/JUR.PGTK/197408062001121 BADRU ZAMAN/ Compatibility Mode.pdf . [26 Februari 2011]

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil penelitian ini, penulis sampaikan saran berkenaan dengan dengan penggunaan alat permainan ular tangga untuk meningkatkan keterampilan berbicara anak, diantaranya sebagai berikut:

1. Bagi Kepala Sekolah

a) Program pembelajaran berbahasa dalam aspek keterampilan berbicara anak lebih ditingkatkan lagi dengan menggunakan metode-metode dan media yang menarik dan bervariasi, sehingga keterampilan berbicara anak lebih terstimulasi dan berkembang secara optimal.

b) Mendukung upaya guru dalam menggunakan metode dan media yang tepat untuk meningkatkan keterampilan berbicara anak.

c) Menjaga dan menjalin komunikasi dan kerjasama yang baik dengan guru supaya dalam pengembangan peningkatan keterampilan berbicara anak mendapatkan hasil yang optimal.

d) Memberikan pengarahan atau himbauan secara bertahap kepada orang tua akan pentingnya mengembangkan dan melatih keterampilan berbicara anak sejak dini melalui suatu permainan yang menarik dan bermakna bagi anak.

e) Memberikan dan menyediakan fasilitas yang mendukung terlaksanya metode bermain itu dengan memfasilitasi media pembelajaran yang bermakna dan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik anak usia dini.

2. Bagi Guru

a) Dalam merencanakan penggunaan alat permainan ular tangga, sebaiknya direncanakan dengan seksama, baik pemilihan topik ataupun gambar yang akan dijadikan papan ular tangga, serta bidak yang digunakan dirancang semenarik mungkin dan sesuai dengan prosedur atau langkah-langkah permainannya.

b) Pembelajaran dilakukan berpusat padaanak (child-centred) bukan berpusat pada guru (teacher-centred). Guru hanya berperan sebagai fasilitator, motivator dan evaluator bagi anak, sehingga anak akan terlibat aktif dalam suatu kegiatan dan mereka dapat mengeksplor semua potensi yang ada pada dirinya.

c) Guru hendaknya dapat menciptakan suasana yang nyaman, kondusif, dan menyenangkan dengan memilih dan memilah metode dan media yang akan digunakan dalam meningkatkan keterampilan berbicara anak.

d) Guru hendaknya tanggap kepada pembicaraan anak, sehingga dapat mengoreksi kesalahan yang dilakukan anak dalam berbicara yang tidak menggunakan bahasa yang benar.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

a) Keterampilan berbicara anak merupakan aspek yang sangat penting bagi perkembangan anak, oleh karena itu diharapkan ada penelitian selanjutnya mengenai ketrampilan berbicara anak dengan menggunakan metode dan

b) Penggunaan alat permainan ular tangga dapat menjadi sumber inspirasi bagi peneliti lain untuk dijadikan bahan penelitian dalam meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak selain keterampilan berbicara anak.

PUSTAKA RUJUKAN

Ahmad Haris. (2010). [Online]. Tersedia:

(http://gonggoitem.wordpress.com/2010/01/27/free-games-ular-tangga-2/). [4 Maret, 2011]

Arikunto, Suharsimi. (2010). Pendidikan Tindakan Kelas. Jakarta: Rineke Cipta. Boedi. (2010). Definisi-Dan-Kedudukan-Bahasa-Indonesia. [Online]. Tersedia:

http://boeditea.web.id/2010/03/31/definisi-dan-kedudukan-bahasa-indonesia/). [10 Februari, 2011]

Dhieni, Nurbiana. (2006). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.

Eliyawati, Cucu. (2005). Pemilahan dan Pengembangan Sumber Belajar untuk Anak Usia Dini.Jakarta: DIKTI.

Elliot, Alison J. (1981). Child Language. Australia: Cambridge University Press. Feez, Susan. (2010). Montessory and Early Childhood. London: SAGE.

Hartati, Tatat. (Tanpa Tahun). Pendidikan Bahasa dan Satra Indonesia di Sekolah Dasar Kelas Rendah. [Online]. Tersedia: BBM_2

http://file.upi.edu/Direktori/DualModes/Pendidikan_Bahasa_Dan_Sastra_Indo nesia_Di_Sekolah_Dasar_Kelas_Rendah/Bbm_2.pdf [26 Februari 2011) Hurlock, Elizabert B. (1990). Psikologi Perkembanagan Suatu Pendekatan

Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga.

Khucay, Minda. (Tanpa Tahun). Ular Tangga dengan peningkatan visual dan

interaktifitas. [Online]. Tersedia:

http://repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/28400/5/Chapter%20I.pdf [2 Januari 2012]

Jubaedah, siti. (2011). Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Anak Tk Melalui Penggunaan Media Boneka Tangan.Skripsi pada Program Sarjana UPI Bandung: Tidak Dipublikasikan.

Masitoh. (2007). Strategi Pembelajaran TK. Jakarta: Universitas Terbuka.

McNiff. Jean & Whitehead Jack. (2010). Doing and Writing Action Research. London: SAGE.

Muslihudin. (2009). Kiat Sukses Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Rizqi Press.

Riech, Feter A. (19860). Language Development. New Jersey: Prentice-Hall. Sadiman, Arif. (2007). Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo.

Salsa. (2009). Bermain Ular Tangga. [Online]. Tersedia: http://bundagaluh.wordpress.com /2009/02/08/bermain ular tangga. [12 Juni 2011]

Siska, Yulia. (2011). Penerapan Metode Bermain Peran (Role Playing) Dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial Dan Keterampilan Berbicara Anak Usia Dini. Thesis Magister pada Program Pasca Sarjana UPI. Bandung. Tidak dipublikasikan.

Solehuddin, M. (1997). Konsep Pendidikan Prasekolah. Bandung: FIP UPI. Sriningsih. (2009). Pembelajaran Matematika Terpadu AUD. Bandung: Pustaka

Sebelas.

Sugianto, Ike R. (2011) Kemampuan Bicara Anak. [Online]. Tersedia: [http://ummukautsar.wordpress.com/2011/04/01/mengecek-kemampuan-bicara-anak-sesuai-usia/ [16 September 2011]

Suhartono. (2005). Pengembangan Keterampilan Berbicara Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.

Syaodih, Ernawulan. (2008). Bimbingan di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Dikti Depdiknas.

Tarigan, Henry Guntur. (1983). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Yusuf, L N, Syamsu. (2009). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Wikipedia. Ular Tangga. [Online]. Tersedia:

Zaman, Badru. (2006). Pengembangan Media Pembelajaran TK. [Online]. Tersedia:http://file.upi.edu/Direktori/AFIP/JUR.PGTK/197408062001121 BADRU ZAMAN/ Compatibility Mode.pdf . [26 Februari 2011]