PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN KREATIVITAS TERHADAP KEMATANGAN SEKOLAH PADA ANAK USIA PRASEKOLAH.

ABSTRACf

Fitrla IUhayu, Register Number 045020244. The Effect of Instructional
Method And Creativity To School Maturity of Pre-school Age Kids. Thesis.
PostgradWite Program of State University of Medan.

This research is aims to find : (I) The difference of school maturity between
Pre-school students that use game-learning method and Pre-school students that
study formally in Kindergarten Sdtool. (2) The difference of school maturity
between Pre-school students have high creativity ability and Pre-school students
have low creativity ability, and (3) The interaction between instructional method and
creativity to school maturity of Pre-school students.
The population of this research is all students of Pertiwi Kinderglll'ten Medan
that consist of tbe grade A and B with 168 students. The sample of this research
amount 78 students that is divided into two groups, 39 students is given game
learning method and the rest 39 students is given formal method. The samples taken
by cluster random sampling technique, that is selected four experiment class, they are
class B I, 82, 83 and 84. The research instrument is used with Psychology test that
to understand the creativity and school maturity. This research method is used with
quasy experiment with Factorial design 2 x 2. Normality test with Liliefors
experiment and Homogenity test with Bartlett experiment. Data Analysis technique

is Anova two way in significancy standard a ~ 0.05. Then continue with Scbeffe
experiment
The result of this research shows : (I) Sc:hool maturity of students that is
taught by game learning method is higher (X "' 58.o7) than fonnallearning method
(X
~ 54.20 ) , Floib:o& • 133.87 > F- = 3.972 (2) School maturity of student with
high creativity is higher (X= 65.25 ) than the student with low creativity ( X=
47.02) Fhitq = 6.03 > Fllobd = 3.972 and (3) that found the interaction between
learning and creativity to school maturity is Fh._ = 7.09 > F- = 3.9n.
From the data analysis result is concluded that students is taught by game
learning method generally have higher school maturity than Pre-school kid that is
taught by funnal learning method. So students have high creativity ability that the
right method is game method, and for students have low creativity ability that is
given formal learning. The implication is the application of learning method must be
matched with high and low students creativity levels. It suggested to executive side
(school managers) to notice the characteristic and the development students need, so
the Pre-school students can study playfully and finally ready to study in sebooi.To
educators must look at the students creativity characteristic.

I

ABSTRAK
Fitria Rabayu. NIM. 045020244. Pengarub Metode Pembelajaran Dan
Kreativitas Terbadap Kematangau Sekolab ADak Usia Prasekolab. Tesis.
Program Pasca Sarjaoa Universitas Negeri Medao. 2008.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (I) perbedaan kematangan sekolab
antara anak prasekolah yang menggunakan metode bennain sambil belajar dengan
anak prasekolah yang belajar secara formal di Taman Kanak-Kanak, (2) pcrbedaan
kematangan sekolah antara anak prasekolah yang memiliki kemampuan kreativitas
tinggi dan anak prasekolah dengan kemampuan kreativitas rendah, dan (3) interaksi
antara metode pembelajaran dan kreativitas terhadap Jcemataogan sekolah pada anak
usia prasekolah .
Populasi dalam penelitian ini adalah sehuuh anak prasekolah di Taman
Kanak- Kanak Pertiwi Medan dalam tingkatan Kelas A dan Kelas B yang betjumlah
168 orang. Sampel penelitian sebanyak 78 orang anak yang terbagi dalam dua
kelompok yaitu 39 orang anak diberikan metode bermain sambil belajar dan 39 yang
lain menggunakan metode belajar secara formal. Dalam menentukan sampel,
dipergunakan teknik pengambilan sampel secara acak (cluster random sampling},
sehingga terpilih 4 kelas yang dijadikan kelas eksperimen yaitu kelas B 1,82, 83 dan
84. Insttwnen penelitian yang digunakan adalah tes psikologi baik untuk mengetahui

kreativitas maupun kematangan sekolah. Metode penelitian yang digunakan metode
quasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Uji oormalitas dilalcukan dengan uji
Liliefors sedangkan uji homogenitas dengan uji Bartlett. Teknik analisis data adalah
Anava duajalur pada tarafsignifikansi a= 0,05 yang dillll\iutkan dengan uji Scheffe.
Hasil penelitian menunjukkan: (l) kematangan sekolah anak yang diajar
dengan metode pembelajaran bennain lebih tinggi (X"" 58,07 ) daripada metode
pembelajaran formal (X= 54,20 ), F~,._
= 133,87 >F... = 3,972, (2) kematangan
sekolah anak dengan kreativitas tinggi lebih tinggi (X £ 65,25 ) daripada anak
dengan kreativitas re:ndah (X= 47,02 ), F~i!Ula
= 6,03 > Flabet • 3,972, dan (3)
terdapat interaksi antara metode pembelajan111 dan krealivitas terhadap kematangao
sekolah dengan Fhi..,, = 7,09 > Flabet = 3,972.
Dari hasil analisis data disimpulkan bahwa anak dengan kemampuan
kreativitas tinggi maka metode yang tepat digtmakan adalah bennain, sedangkan bagi
anak dengan kemampuan kreativitas rendab maka metode yang tepat digunakan
adalah formaL lmplikasinya adaJah penerapan metode pembelajaran harus
disesuaikan dengan tinggi dan rendahnya tingkat kreativitas anak. Disarankan kepada
pihak pengelola agar selalu memenuhi ketersediaan dan ketercukupan alat atau
media. Kepada tenaga pengajar dalam penerapan metode pembelajaran perlu melihat

karakteristik kreativitas anak.

ii

DAFTARISI
Halaman

Abstract...........................................................................................................
Abstrak............................................................................................................

n

Kata Pengantar................................................................................................

iii

Daftar lsi.........................................................................................................

v

Daftar Tabel....................................................................................................

vii

Daftar Gambar...............................................................................................

viii

Daftar Lampiran. . . . . .. .. .............................. ...... .............................. ................
BAB I

ix

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah........................................................

BAB lJ

B. ldentifikasi Masalah...............................................................

II

C. Pembatasan Masalah.......... ....................................................

11

D. Perumusan Masalah........... ............... ............................... ... ...

12

E. Tujuan Penelitian....................................................................

13

F. Manfaat Penelitian...................................................................

13

KAJ1AN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Kajian Teoretis ... ............. ................................................

14

I. Hakikat Kematangan Sekolah.................................. .

14

2. Hakikat Kreativitas.................... ................................... ..

20

3. Metode Pembelajaran Di Taman Kanak-Kanak..................

26

4. Hakikat Anak Prasekolah....................................................

34

5. Taman Kanak- Kanak..........................................................

37

B. Penelitian Yang Relevan.. ..........................................

38

C. Kcrangka Berpikir.................................................. .................

41

1. Perbedaan Kematangan Sekolah Pada Anak Prasekolah Yang
Di ajar dengan Metode Bermain Sambil Belajar dan Metode
Pembelajaran Secara Formal.................................................. 41

v

2. Perbedaan Kematangan Sekolah Pada Anak Prasekolah Yang
Memiliki Kreativitas 'Tinggi dan Anak Prasekolah Yang

Memiliki Kreativitas Rendalt....................................... .. .. ........ 44

3. Perbedaan Kematangan Sekolah Serta Kaitannya Terhadap
Metode Pembelajaran dan Kreativitas..................................... 46
D. Hipotesis Penelitian ............ ...... .......... ... ..... ........ ......... 51

BAB lll

METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian.....................................................

52

B. Metode dan Rancangan Penelitian......................... ... ... ,.... 52
C. Variabel dan Defmisi Operasional Variabel Penelitian................. 53

D. Populasi dan Satnpel Penelitian................... ..................... 55

E. lnstrumen Penelitian......... ......................................................... .. . 56
F. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan....................................58

G. Teknik Analisa Data............................................................. .....

62

BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data..................... ....................................

64

B. Pengujian Persyaratan Analisis .. ..... ........................ , .. ,...

76

C. Pengujian Hipotesis... ... ......... ............. ... ... ... .. ... ... .. . . . . .

81

-D. Diskusi Hasil Penelitian... ... . .... .. .. .. .. . .. ....... ........ .... .. .... 87
E. Keterbatasan Penelitian................................. ..............

BAB V

90

SIMPULAN, IMPUKASI DAN SARAN

A. Simpulan... .... .. .. . .. . .. .. .. .. . .. .. . . .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. .... .. .. . . .. .

92

B. Implikasi..................... .. ... ... ... .. .. ... .. . .. . .. ... .. .. .. ... . .. .

93

C. Saran.......................................................................

96

DAFTAR PUSTAKA... .................... ......................................... ...

97

Latnpiran-Latnpiran.......................................................................................... I00

vi

DAFTAR TABEL
Tabe.l

Halaman

3.1. Tabel R.ancangan Penelitian ................................................................... 52
4.1. Deskripsi Data Hasil Tes Kematangan Seko1ah Anak Yang Diajar
Dengan Metode Bermain ················----------------------------------------·-····----·-----65
4.2. Deskripsi Data Hasil Tes Kematangan Seko1ah Anak Yang Diajar
Dengan Metode Formal ------------·-----··············---------------·----····---··············· 66
4.3. Deksripsi Data Hasil Tes Kemalangan Sekolah Anak Yang Diajar
Menggunakan Metode Bezmain 'Oengan Kreativitas Tinggi .................. 68
4.4. Deksripsi Data Hasil Tes Kematangan Sekolah Anak Yang Diajar
Menggunakan Metode Bermain Dengan Kreativitas Rendah ................. 69
4.5 Deksripsi Data Hasil Tes Kematangan Seko1ah Anak Yang Dil\iar
Menggunakan Metode Formal Dengan Kreativitas Tinggi..................... 71
4.6 Deksripsi Data Hasil Tes Kematangan Sekolah Anak Yang Diajar
Menggunakan Metode Formal Dengan Kreativitas Rendah ------------------72
4.7 Deksripsi Data Hasil Tes Kematangan Sekolah Anak Dengan
Kreativitas Tinggi Yang Oiajar Menggunakan Metode Bermain
Dan Metode Formal ................................................................................. 74
4.8 Deksripsi Data Hasil Tes Kematangan Seko1ah Anak Dengan
Kreativitas Rendah Yang Diajar Menggunakan Metode Bermain
Dan Metode Formal --------------------·------------------------·--------·······--·------------ ----- 75
4.9. Rangkuman Analisis Uji Normalitas........................................................ 77
4.10. Ranglruman Analisis Uji Homogenitas ................................................... 80
4.11. Rangkuman Anava Faktorial 2 X 2 --------------------------------------------------------· 81
4.12. Ranglruman uji Scheffe ........................................................................... 84
4.13. Rangkuman lnteraksi Metode Pembe1ajaran dan Kreativitas ................. 86

vii

DAFfAR GAMBAR

Gambar

Halaman

4.1

Histogram Hasil Tes Kcmatangan Sckolah Anak Yang Diajar
Dengan Metode Pembclajaran Bermain ............................................... 65

4.2

Histogram Hasil Tes Kematangan Sekolah Anak Yang Diajar
Dengan Metodc Pembelajaran Formal .................................................. 67

4.3

Histogram Hasil Tes Kematangan Sekolah Anak Yang Diajar
Dengan Mctode Pembelajaran Bermain Dengan Kreativitas
Tinggi ................................................................................................... 68

4.4

Histogram Hasil Tes Kematangan Sekolah Anak Yang Diajar
Dengan Metode Pembelajaran Bermain Dengan Kreativitas
Rendah ................................................................................................. 70

4.5

Histogram Hasil Tes Kematangan Sekolah Anak Yang Diajar
Dengan Metode Pcmbelajaran Formal Dengan Kreativitas
Tinggi ................................................................................................... 71

4.6

Histogram Hasil Tes Kematangan Sekolah Anak Yang Diajar
Dengan Metode Pembelajaran Fonnal Dengan Kreativitas
Rendah .................................................................................................. 73

4. 7

Histogram Hasil Tes Kematangan Sekolah Anak Dengan
K.reativitas Tinggi Yang Diajar Dengan Metode Pcmbelajaran
Bermain Dan Formal ............................................................................ 74

4.8

Histogram Hasil Tes Kematangan Sekolah Anak Dengan
Kreativitas Rendah Yang Diajar Dengan Metode Pembelajaran
Bermain Dan Formal ............................................................................ 76

4.9

Interaksi Metode Pembelajaran dan Kreativitas ................................... 86

viii

DAFI'AR LAMPIRAN
Lampi.raD

Halaman

I. Tema I Materi Pembclajaran ............•........................................................ 100
2. Kegiatan Pembelajaran Kelompok Metode Bermain Sambi! ................... .
Belajar ·················································································-···················· I 02
3. Kegi.atan Pembclajaran Kelompok Metode Belajar Secara Formal ........... 133
4. Data Induk Hasil Tcs Kematangan Sekolah ................................................. 164

5. Perhitungan Distribusi Freku.ensi Dan Statistika Dasar Data Penelitian...... 166
6. Uji Nonnalitas ...................................••.................................•..................... 193

6. Uji Homogenitas ...............•........................................................................ 204
7. Pengujian Hipotesis ............................•....................................................... 209
8. Uji Scbeffe

................................•.........•................................... 216

•

ix

BABI

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masala h

Smnber daya manusia yang berkualitas merupakan modal dasar
pembangunan setiap bangsa. Pendidlkan yang tepat merupakan satu-satunya cara
meningkatkan Jrualitas sumber daya manusia, dan harus dimulai sejak dini.
Indonesia sebagai negara dengan jumlah pendudulc yang besar, berdasarkan data
tahun 2000, memililci sekitar 26,09 juta ana1t usia dini (Chaeruman, 2003).
Besarnya potensi generasi penerus yang dimiliki bangsa ini sangat menentulcan
kemajuan bangsa di ma.sa yang akan datang, dcngan demikian memerlulcan

'

pemikiran dan upaya pengembangan yang tepat agar pada masa yang akan datang
dapat menjadi generasi andal dan berlrualitas.
Anak usia dini adalah anak usia 0-8 tahun. Dengan pembagian pentahapan
: 0-1 tahun adalah usia bayi; 1-3 tahun adalah usia batita (bayi tiga tahun); 4-6
tahun adalah usia prasekolah; dan 7-8 tahun adalah usia SO kelas awal ( Rahman,
2005 ). Pendidikan ana1t usia dini memegang peranan yang sangat penting dan
mcnentulcan bagi sejarah perkembangan anak selanjumya, sebab pendidikan anak
usia dini merupakan fondasi bagi dasar kepribadian anak. Perlakuan pendidikan
yang tepat dari lingkungannya akan membawa dampak bagi perkembangan anak,
baik secara fisik, kognitif, sosial maupun emosi. Begitu pula sebaliknya.
perlakuan yang kurang tepat

akan membawa kerugian bagi perk.embangan

mereka Menurut Rahman ( 2005 ) Anak yang mendapatkan pembinaan sejak usia
dini akan dapat meningkatkan kesehatan dan kesejahteraan fisik dan mental, yang

1

itu akan berdampak pada peningkatan prestasi belajar, etos kerja, produktiviras ,
dan kreativiras.
Upaya dalam memberilcan pendidikan yang tepat bagi anak usia dini telah
dimulai sejak abad ke 17 oleh Yoban Annos Commenius. 1a adalah orang pertama
yang memandang anak didik sesuai dengan sifatnya yang k.has dan berbeda
dengan orang dewasa. Perhatiannya tentang pendidikan anak usia dini ( k.hususnya

anak usia prasekolah ) t.erus berkembang sampai abad berilcutnya, hal ini t.erbukti
dengan berdirinya Taman Kanak-Kanak pertama yang diciptakan oleb Friederich

'

Wilhem Froebel pada tahun 1782. Dalam melaksanakan proses pendidikannya
menggunakan metode belajar sambil bennain, dengan program pendidikan yang

'

disesuaikan dengan sifat perkembangan anak, serta melibatkan anak untuk aktif
dalam proses pemelajarannya ( Ahmadi , 1991 ).
Di Indonesia, perhatian masyarakat dan pemerintah tentang pentingnya
pendidikan sejak usia dini ini tampak semakin meningkat. Hal ini dapat dilihat
dari semakin banyaknya diselenggarakan program pendidikan formal ( Taman
Kanak-Kanak) untuk anak usia 3-6 tahun. Berbagai bentuk lembaga pendidikan

anak mulai bermunculan dengan segala kek.hasannya. Secara umum tujuan
program anak usia dini adalah memfasilirasi pertumbuhan dan perkembangan

anak seeara optimal dan menyeluruh sesuai deogan norma-norma dan nilai-nilai
kehidupan yang dianut (Rahman, 2005). Melalui program pendidikan yang
dirancang dengan baik, anak akan mampu mengembangkan segenap potensi yang
dimilikinya, dari aspek fisik, sosial, moral, emosi, kepribadian, dan kreativitasnya.

2

Pelayanan pendidilcan formal anak usia dini pada tahapan usia prasekolah
adalah Taman Kanak·Kanak. Taman Kanak-Kanak merupakan tempat bagi anak
untuk mempersiapkan diri

dalam memasu.ki jenjang pendidikan yang

sesungguhnya, yaitu Sekolah Dasar. Oleh sebab itu Taman Kanak-Kanak
bukanlah ~sekolah"

nwnun merupakan taman untuk bermain. Taman ini berguna

sebagai wadah transisi dari kehidupa.n rwnah ke kehidupan sekolah, diharapkan
dengan mengikuti program pendidikan ini anak akan lebih siap dan matang untuk
memasu.ki Sekolah Dasar. Kematang.an sekolah yang merupakan suatu kondisi
yang menunjukkan kesiapan anak untulc memasuki sekolah Dasar, sebaiknya telab
dimiliki oleh setiap anak yang hendak melanjutkan ke jenjang pendidikan
tersebut, karena untuk dapat mengikuti pelajaran di Sekolah secara optimal
membutuhlcan kesiapan kognitif, kemandirian, dan kemwnpuan psikomotorik
sebagai persiapan untuk belajar menulis, serta kematangan sosial emosi untuk
dapat menyesuikan diri dengan lingkungan baru sehingga mampu menerima tokoh
otoritas selain dari orang tua.
Guna mencapai tingkat kematangan sekolah maka kegiatan di Taman
Kanak-Kanak menitikberatkan pada pengenalan konsep-konsep seperti bentuk,

warna, ukuran, peningkatan kemampuan motorik halus dan kasar, pengenalan
dasar berhitung dan huruf serta persiapan yang berkaitan dengan aspek sosial dan
emosional anak serta pengembangan kreativitas. Oleh sebab itu para guru dan
pengelola Taman Kanak-Kanak perlu mendesain programnya menuju pada

•

tercapainya tingkat pengenalan tersebut dan jika anak telah mencapai tingkat
tersebut maka dapat dikatalcan bahwa anak telah memililci tingkat kematangan

3

sekolah, artinya anak telah matang, baik secara kognitif, afektif maupun
psikomotoriknya .

Anak usia dini yang eli didik eli Taman Kanak-Kanak berusia 3 sampai 6
tahun sering elisebut sebagai anak prasekolah. Pada rentang usia ini anak akan
mengalami kemajuan yang sangat pesat sehingga para ahli psikologi menyebut
masa ini sebagai masa keemasan atau golden age ( Patmonodewo, 2000). Pada
masa ini anak yang sebelumnya tidak berdaya dan sangat tergantung pada orang
tua mulai tumbuh mandiri. Ia semakin pandai dalam menggunakan fungsi

tubuhnya dan tampak semakin kuat secara fisik, ia mampu berlari, melompat.
menendang serta mahir dalam menggunalcan jari-jarinya, dan selain itu juga anak
menunjuk.kan kemajuan yang pesat secara sosial dan emosional. Dalwn hal ini

anak telah mampu bergaul dengan orang lain dan telah dapat mengembangkan
rasa pengendalian dirinya
Masa usia prasekolah ini elisebut juga sebagai masa peka untuk belajar,
karena pada masa ini dalam eliri anak tersimpan semangat belajar yang tinggi. Ia
selalu ingin tabu tentang berbagai objek yang ada eli sekitarnya Dengan demikian
dapat dikatakan bahwa pada masa ini[ah saat yang tepat untuk mengoptimalkan
potensi kecerdasan anak, karena 50 % dari potensi intelligensi anak terbentuk
pada kurun usia 3-6 tahun dan mencapai 80 % pada saat usia anak 8 tahun dan
selebihnya di proses pada saat anak berusia 18 tahun

( Bloom, dalwn Winkel

I 997). Dengan melihat teori eli atas maka dapatlah prediksikan bahwa pendidikan

•

yang di berikan pada usia dini dapat di jadikan sebagai cermin untuk melihat
bagai.rnana keberhasilan anak dimasa mendatang. Anak yang mendapatkan

4

pendidikan yang tepat akan memilild harapan yang lebih besar untuk meraih
keberhasilan di masa mendatang.
Anak prasekolah memiliki karakteristilc yang khas, maka program

pendidikan yang ditawarkan juga memiliki ciri khas seodiri yang membedalran
dengan masa sesudahnya. Hal utama yang membedakan karakteristilc program
pendidikan anak prasekolah adalah tuntutan tinglrat perkembangan dan cara
belajamya. Dalam mendidik anak prasekolah barns memperhatikan segi-segi
perkembangan dan kemampuannya misalnya kemampuan lcreativitas anak. Dalam
mendidik tentunya alran dijumpai adanya anak dengan kemampuan kreativitas
tinggi

maupun

rendah.

Dengan

adanya

perbedaan

potensi

kreativitas

membutuhkan perlakuan yang berbeda dalam rnendidik anak.
Me!lurut Rahman (2005) mengajarkan anak tentang sesuatu yang dapat
dilalrulrannya akan lebih menguntungkan dari pada mengkonsentrasi!ran diri pada
apa yang tidak dapat di ke1jakannya. Metode belajar yang bersifat relcreatif
mampu menurnbuhkan perasaan senang dan kegairahan dalam belajar, sehingga
potensi anak dapat berkembang secara positif.
Bermain merupakan kebutuban bakiki bagi setiap anak, baik anak yang
memiliki kemampuan krealivitas tinggi maupun anak yang rnemiliki kreativitas
rendah. Melalui berrnain, anak belajar, deogan bermain anak mengembangkan
segenap potensinya dan deogan bermain kreativitas anak dapat lebih terlatih (
Mulyadi, 1997). Di sisi lain Mayke ( 1995) menyatakan bahwa belajar melalui

•

berrnain memberikan kesempatan kepada anak untuk memanipulasi, mengulangulang, menemulran sendiri, bereksplorasi, mempraktekkan dan meodapatkan

s

bennacwn-macwn konsep serta

pengertian yang tidak terhitung banyaknya.

Selanjutnya Miller dalwn Mulyadi ( 1997 ) berpendapat setiap anak memiliki
insting untuk bermain, yaitu kebutuhan untuk beraktivitas dalwn pola tertentu
yang sangat membantu proses pertumbuhan dan perkembangannya. Pertumbuhan

ini tidak banya menyangkut pertumbuhan fisik, tetapi juga berkaitan dengan
perkembangan mental, sosial dan kematangan emosional.
Mengingat betapa pentingnya bermain bagi anak usia prasekolah

ini

membuat para ahli menjadikannya sebagai salah satu metode pengajaran di
Twnan Kanak-Kanak. Dengan bennain memungkinkan anak untuk berekspresi
sebebas-bebasnya, anak dapat bereksperimen, bereksplorasi, belajar memecahkan
masalah, bebas bergerak, memberi kesempatan kepada anak untuk menyesuaikan

diri dan bersosialisasi dengan teman sebaya serta melatih diri untuk
mengekspresikan emosi secara wajar.

Kondisi ini mwnpu merangsang

kematangan kognitif, afektif dan psikomotorik. Hal inJ sangat dibutuhkan dalwn
menunjang keberhasilan anak untuk memasuki jenjang Sekolah Dasar. Anak yang
telah matang sekolah secara seimbang lebih bergairah dalam belajar, serta mampu
memotivasi diri untuk belajar.
Selain itu satu bal yang perlu mendapat perhatian adalah bahwa orientasi
belajar anak usia prasekolah bukan terfokus pada mengejar prestasi. seperti
kemwnpuan membaca, menulis, berhitung dan penguasaan pengetahuan lain y11ng
sifatnya akademis. Namun orientasi belajar lebih diarahkan pada mengembangkan

•

pribadi, seperti sikap, minat belajar serta berbagai potensi dan kemwnpuan dasar
anak.

6

Sesuai dengan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional ( Riyanto
dan Handoko, 2004 ) disebutkan bahwa pendidikan prasekolah bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik dalam bentuk pengenalan keimanan,
ketakwaan, hidup sebat, pengenalan kegiatan mandiri, nila.i keindahan, peran
demokrasi, peran sosial, atribut bangsa, dan lingkungan alam melalui bennain.
Sedangkan

pada

Pendidikan Dasar disebutkan

tujuannya

adalah

untuk

mengembangkan potensi peserta didik dalam bentuk penanaman dasar keimanan,
ketakwaan, hidup sehat, pengnasaan membaca menulis dan berhitung dan dasardasar keilmuan dan kecakapan, pembiasaan berfikir kreatif dan bekerja mandiri,
penghayatan keindahan, aktualisasi nila.i dan penerapan prinsip demokrasi,
penanaman kepekaan dan tanggung jawab sosial, pengenalan karakter bangsa,
pemeliharaan lingkungan alam, dan pelaksanaan tugas secara bertanggung jawab.
Dari gagasan di atas dapat ditarik kesimpulan bagi anak-anak usia dini khususnya
kelas I dan II yang terpenting adalah

penguasaan membaca rnenulis dan

berhitung., jadi buk.an diberik.an pada pendidikan prasekolah.
Namun pada kenyataannya tidak semua ahli, pendidik dan orang tua yang
sependapat tentang penggunaan mctode berma.in. Pertentangan antara penting dan
tidaknya metode berma.in diterapkan di Taman Kanak-Kanak, sebagai salah satu
usaha untuk mempersiapkan anak masuk ke Sekolah Dasar terus menjadi
pertentangan dari dahulu sampa.i sekarang. Sebaga.i contoh pada tahun 1860
Elizabeth Peabodi tidak menerima pendapat Froebel tentang konsep berma.in
sambil belajar. Ia lebih menitikberatkan pada mala pelajaran dan guru tanpa
memperbatikan sifat dan karakteristik anak prasekolah. Namun sistem yang

7

•

diterapkannya kurang berhasil sampai akhimya ia menerima pendapat Froebel dan
mengubah metode pengajarannya .menjadi metode bermain ( Patmonodewo,

2000).
Fenomena tentang lrurang pcntingnya bennain bagi anak prasekolah di
kalangan orang tua dan guru masih sering terjadi di Indonesia. Sebahagian orang

tua berpendupat bahwa bermain tidak berrnanfaat dan hanya membuang-buang
waktu saja. Menurut mereka belajar hanya dilakukan dengan memahami buku

teks sebanyak-banyalcnya, adanya rasa bangga jika anaknya telah mampu
membaca pada usia dini atau keinginan orang tua agar anaknya lebih siap lagi
ketika masuk ke Sekolah Dasar ( Sobur, 1998).
Selain itu banyak Sekolah Dasar favorit yang menuntut calon siswanya
agar telah pandai membaca, menulis dan berhitung ( Sukadji, 1990 ). Oleb karena
tuntutan tersebut

maka banyak Taman Kanak-Kanak yang berorientasi pada

pencapaian prestasi akademik. Mereka telah mengajarkan siswanya membaca,
menulis dan berhitung sebagaimana layaknya anak kelas satu Sekolah Dasar.
Dengan adanya tuntutan yang demikian, akibatnya transisi kehidupan keluarga
dan kehidupan sekolah terlalu pendek. Transisi ini tidak berhasil menanamkan

bahwa sekolah itu menyenangkan.
Apabila kita lihat dari kurikulum Pendidikan Taman Kanak-Kanak tahun
2004 dengan mengacu pada standar kompetensi, maka ruang lingkup kuri.kulum
Taman Kanak-Kanak meliputi 6 aspek perkembangan yaitu: (I) Perkembangan
moral dan nilai-nilai agama; (2) Perkembangan sosial, etnosional dan
kemandirian;

(3)

Perkembangan

kemampun

8

bahasa;

(4)

Perkembangan

•

kemampuan kognitif; (5) Perkembangan seni (6) Perkembangan fisik/motorik .
Apabila aspek perkembangan ini tercapai maka dapat dikatakan bahwa anak telah
matang untuk sekolah. ( Rahman, 2005). Dengan menilik isi kurikulum tersebut
dapatlah diambil kesimpulan bahwa pemerintah tentunya dengan berbagai
pertimbangan ahli, masib belum membebani anak prasekolah dengan belajar
membaca, menu1is dan berbitung. Pelajaran membaca menulis dan berbitung
merupakan tugas dan aspek yang barns dikembangkan pada saat anak memasuki
Sekolah Dasar. Namun dari pengarnatan peneliti, banyak Taman Kanak-Kanak
yang telah membebani anak didik mereka dengan tugas belajar tersebut babkan
mereka telah mengajarkan anak membaca pada saat anak memasuki Taman
Bermain ( Play group ) Kegiatan ini dilakukan eli da1am kelas, baik menggunakan
media ataupun tidak, kegiatan juga lebih dilakukan secara klasika1 wa1aupun
kadang-kadang juga dilakukan secara individual sesuai dengan kecepatan anak,
metode yang digunakan ada1ah metodc intruksi dimana anak-anak harus
mengikuti apa yang di perintahkan oleb guru. Selain itu suasana dan tata ruang di
da1am kelas pada saat berlangsungnya pembelajaran tersebut terkesan kaku dan
formal Anak dianjurkan untuk melipat tangan pada saat guru mengajar serta
bangku tersusun lurus menuju papan tulis. Dengan sistem pembelajaran yang
dcmikian ruang gerak anak prasekolah jadi terbatas mereka tidak bebas
mengekspresikan diri, karena dituntut untuk berperilaku ter1ib. Dengan metode
yang demilcian anak dengan kemarnpuan kreativitas rendah tentunya akan menjadi
lebih pasif karena dituntut untuk berperilaku tertib dan disiplin. Anak cenderung
takut dan kurang mampu berinisiatif

9

untuk mencari cara baru da1am

•

menyelcsaikan masalah belajar sehingga selalu mcmbutuhkan intruksi dalam
bertindak, sehingga dengan kondisi yang demilcian anak menjadi tampak kurang
matang.
Selain itu, dengan sistem pendid.ikan yang

dimikian, maka

tujuan

pendidikan prasekolah yang mempersiapkan anak agar matang secara kognitif,
sosial, emosional menjadi tidak tercapai secara seimbang, karena para guru di
Taman Kanak-Kanak dan tuntutan di Sekolah Dasar Iebih mementingkan aspek
kognitif dari aspek-aspek yang lain ( Gustian, 2001}.
Apabila orientasi bell\iar anak hanya ditekankan pada pencapaian prestasi
akademik dengan eara-cara yang lebih formal mungkin anak dapat meneapai
kemampuan tersebut sesuai dengan harapan guru, namun hal ini dapat
menimbulkan dampak negatif bagi perkembangan anak selanjutnya. Diantara
dampak negatif yang mungkin terjadi adalah tumbuhnya sikap negatif pada diri
anak terhadap aktifitas belajar. Belajar sebagai tugas atau beban yang menyiksa.

juga kemarnpuan kreativitas anak yang kurang berkembang optimal ( Rahman,
2005).
Pendapat ini sejalan dengan pendapat Elkind ( dalam Sobur, 1985 ) yang
menyatakan pemberian tugas belajar yang terlalu dini pada anak prasekolah jika
tidak tepat akan mempunyai dampak yang merugikan bagi anak, diantaranya anak
bisa merasa tertekan dan stress disebabkan kegagalannya di masa lalu, dan jika
kegagalan tersebut terus menerus terjadi, menycbabkan anak menjadi kurang
•

pereaya diri dan kurang matang daJam mengbadapi pelajaran dan permasalahan
yang dihadapi saat bersekolah.

10

•

Berdasarkan uraian yang Ielah dikcmukakan di atas maka perlu dilakukan
penelitian terhadap permasalahan yang akhir-akhir i.ni telah menjadi pertentangan
di kalangan pendidik dan orang rua.

B. ldenti.fikasi M u•l• h
Berdasarkan Jatar belakang masalah dapat d.iidentifikasi masalah sebagai

berilrut : Apakah bennain sambil belajar mampu mengembangkan kematangan
sekolah anak prasekolah? Apakah belajar secara formal mampu mengembangkan
kematangan sekolah anak usia prasekolah? Apakah kematangan sekolah antara

anak prasekolah yang menggunakan metode bennain lebih matang d.iband.ingkan
dengan yang menggunakan metode belajar formal ?

Apakah metode bermain

sambil belajar dapat merangsang lcreativitas analc ? Apakab belajar secara formal
dapat merangsang kreativitas anak ? Apakah anak dengan kemampuan kreativitas

tinggi juga memiliki kematangan sekolah yang tinggi pula? Dari kedua metode
yaitu metode bermain sambil belaj ar dan belajar secara formal manakah yang
lebih tepat untuk diterapkan di Taman Kanak-Kanak ? Dari Kedua metode
tersebut, manakah yang lebih berhasil dalam mengembangkan potensi yang
dibutuhkan untuk mcmasuki sekolah Dasar ? Dari kedua metode, manakah yang
lebih berbasil untuk menanamka.n rasa senang belajar dan bersekolah ?

C. Pembatasan Masalab
Bertitik tolak dari latar belakang masalah dan identifikasi masalah, maka
masalah yang d.ikaji dalam penelitian ini dibatasi pada masalah yang berkaitan

II

•

dengan penggunaan metode pembelajaran ( metode bermain sambil belajar dan
metode belajar secara formal ), kreativitas dan kematangan sekolah. Dari kedua
metode ini ingin dilihat seberapa besar pengaruh metode bermain sambil belajar
dan metode belajar secara formal terhadap kematangan sekolah anak. Selain itu,
ingin juga diteliti pengaruh kreativitas tinggi dan rendah terhadap kematangan
sekolah. Kemudian dari dua kemampuan kreativitas ini yaitu kreativitas tinggi dan
rendah peneliti ingin mengetahui metode pembelajaran yang paling sesuai untuk
diberikan dalam rangka meningkatkan kematangan sekolah anak.

D. Penunusan Masalah
•

Berdasarkan pembatasan masalah penelitian eli atas maka dapat disusun
rumusan masalah sebagai berikut:
1. Apakah

kematangan sekolah anak prasekolah yang menggunakan metode

bermain sambil belajar lebih

ma~g

dibandingkan dengan anak prasekolah

yang belajar secara formal di Taman Kanak-Kanak 'l
2. Apakah kematangan sekolah anak prasekolah yang memiliki kreativitas tinggi
lebih matang jika dibandingkan dengan anak prasekolah dengan kemampuan
kreativitas rendah ?
3. Apakah ada interaksi antara metode pembelajaran dan kreativitas terhadap
kematangan sekolah ?

12

•
E. Tujua.a Peaelitiaa
Adapun tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah ;
I. Untuk mengetahui perbedaan Jcematangan sekolah antara anak prasekolah
yang menggunakan metode bermain sambil belajar dan anak prasekolah yang
belajar secara formal di Taman Kanak-Kanak .
2. Untuk mengetahui

perbedaan kematangan sekolah antara anak prasekolah

yang memiliki kemampuan kreativitas tinggi dan anak prasekolah dengan
kemampuan kreativitas rendah .
3. Untuk mengetahui interak.si antara metode pembelajaran dan kreativitas
terhadap kematangan sekolah pada anak usia prasekolah .

F. Manfaat Peaelitian

Secara teoretis penelitian ini dibarapkan dapat dijadikan sebagai bahan
masukan dan infonnasi yang berguna bagi perkembangan ilmu pengetahuan pada
urnumnya dan secara khusus dalam bidang ilmu pendidilcan anak prasekolah. Dan
secara praktis, diharapkan dengan dilakukannya penelitian ini akan dapat
dijadikan masukan bagi pendidik, orang tua, dan pengelola Taman Kanak- Kanak,
sehingga dapat memberilcan program yang tepat bagi anak prasekolah yang sesuai
dengan karakteristiknya. Selain itu secara moriJ diharapkan penelitian ini dapat
membuka

wawasan para

orang tua dan pengelola Taman Kanak-Kanak untuk

tidak membebani anak dengan tuga.s-tugas yang belum masanya.

13

BABY

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. SimpuJan
Dari basil analisis penelitian yang dapat ditarik dari basil pengujian

hipotesis adalah sebagai berikut.:

Pertama, terdapat perbedaan kernatangan sekolah anak yang diajar dengan
metode pembelaja.ran bennain seeara keseluruhan lebih matang dibandingkan
dengan kematangan sekolah anak yang diajar dengan metode pembelajaran
formal. Dengan demikian metode pembelaja.ran bennain lebih efektif diterapkan
dalam pembelaja.ran di Taman Kanak-Kanak guna meningkatkan kematangan
sekolah anak.

Kedua, kem.atangan sekolah anak dengan kreativitas tinggi seeara
keseluruhan lebih matang dibandingkan dengan kematangan sekolah anak deogan
kreativitas reodah.
Ketiga, basil perhitungan analisis varians menunjukkan bahwa terdapat

interaksi antara metode pembelaja.ran dengan kreativitas, dimana kematangan
sekolah anak dengan kreatlvitas tinggi lebih baik diajar dengan menggunalcan
metode pembelaja.ran bermain dibandingkan deogan menggunakan metode
pembelaja.ran formal, sedangkan bagi anak dengan kreativitas rendah lebih baik
diajar dengan menggunakan metode pembelaja.ran formal dib&ndingkan dengan

•

metode pembelaja.ran bermain.

92

B. lmplikasi

Pertama, basil yang diperoleh dari penclitian ini menunjukkan adanya
pengaruh

metodc pembelajaran

terhadap kcmalangan sekolah anak. Hal ini

memberikan penjclasan dan penegasan bahwa mctode peMbelajaran merupakan
salah satu faktor yang menjadi perhatian untuk meningkatkan kematangan sekolah
anak. Hal ini dapat dimaklumi karena melalui penerapan metode pembelajaran
yang tepat dapat mcningkatkan partisipasi aktif anak dalam pembelajaran yang
pada gilirannya dapat menggiring keberbasilan dan ketereapaian tujuan
pembelajaran itu sendiri. Dengan dcmikian, konsekuensinya apabila metodc yang

..

kurang tcpat dalam pembclajaran ma1ca tcntu akan berakibat berkurang pula
partisipasi aktif anak dalam pembelajaran. Melalui penelitian ini menunjukkan
bahwa seeara rata-rata basil tes kcmatangan sekolah anak Taman Kanak-Kanak
Pertwi I lebih tinggi dengan mcngguna!ran metodc pembclajaran bermain dari

pada menggunakan metode pembclajaran formal. Hal ini menunjukkan bahwa
metode pembelajaran bennain lebih efektif untuk meningkatkan kematangan
sekolah anak,

karena dalam

pembelajaran yang menerapkan

metode

pembelajaran bcrmain, anak cenderung aktif untulc merekonstruksi sendiri ilmu
yang akan diperolehnya melalui aktivitas bcmain.
Konsekuensi dari pengaruh pencrapan metode pembelajaran terhadap
kemalangan sekolah anak
•

bcrimplikasi kcpada tcnaga pengajar untuk

mclaksanakan metode pembelajaran bcrmain. Dengan menggunakan metode
pembelajaran bermain diharapkan telUiga pengajar dapat membangkitkan dan
memotivasi keterlibatan dan partisipasi aktif anak terhadap pembelajaran dan

93

' '

dapat m enciptakan suasana belajar yang lebih interaktif dan efektif dalam

'

mencapai tujuan pembelajaran. Untuk dapat melaksanakan metode pembelajaran
bermain maka tenaga pengajar harus terlebih dahulu dituntut memaham
kebutuhan alat-alat permainan yang digunakan dalam alctivitas pembelajaran.

Kedua, basil penelitian juga menunjukkan bahwa tingkat kreativitas anak
berpengaruh terhadap kematangan sekolah. Anak dengan kreativitas tinggi sccara
rata-rata mempWiyai basil tes kematangan sekolah

lebih tinggi atau unggul

dibandingkan dengan anak dengan kreativitas rendah. Pernyataan tersebut
memberikan penjelasan dan penegasan bahwa kreativitas signifikan memberikan

...

pengaruh dalam meningkatkan kemat:angan sekolah anak. Kreativitas yang dipilah

atas kreativitas tinggi dan kreativitas rendah ditentukan dari basil skor

tes

psikologi yaitu tes kreativitas figural.
Konsekuensi logis dari pengaruh kreativitas terhadap kematangan sekolah
berimplikasi tenaga pengajar untuk melakukan identifikasi dan prediksi didalam
mencntukan kreativitas anaknya. Apabila kreativitas anak dapat dikelompokkan
maka tenaga pengajar dapat menerapkan rencana-rencana pembelajaran dan
metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karalcteristik anak. disamping
itu juga anak dapat melakukan tindakan-tindakan lain misalnya untuk anak
dengan kreativitaS tinggi diberikan ketcrampilan motorik yang lebih tinggi,

sedaogkan untuk: anak dengan kreativitaS rendah diben"kan perhatian dan
bimbingan yang lebih ekstra yang bertujuan memberikan pemahaman dan

..

penguasaan keterampilannya.

94

lmplikasi dari perbedaan

karalcteristik analc dari segi

kreativitas

mengisyaratkan kepada tenaga pengajar dalam memilih metode pembelajaran
harus mempertimbangkan tingkat lcreativitas anak. Dengan adanya kreativitas
dalam diri analc maka anak akan berperan terhadap reaksi positif

dalam

pembelajaran yang berlangsung.

ini juga berimplilcasi kepada tenaga

Adanya perbedaan kreativitas

pengajar di dalam memberikan motivasi, membangkitkan minat dan motivasi
belajar anak. Bagi anak dengan kreativitas tinggi hal tersebut tidaklah menjadi
suatu kesulitan bagi tenaga pengs,jar dalam motivasi dan minat belajar anak. tetapi

•.

bagi analc dengan tingkat kreativitas rendah maka tenaga pengajar

perlu

memberikan perhatian yang lebih dan kontinue didalam memberikan motivasi dan
min:1t belajar anak. Dapatlah dimaklumi bahwa pemberian motivasi dan minat
belajar anak akan efektif apabi!a selama ini teljalin hubungan yang harmonis
antara tenaga pengl\iar dengan anak.

Ketiga, basil penelitian juga menunjukkan terdapat interaksi metode
pembelajaran dan kreativitas terhadap kematangan sekolah.

lnteraksi tersebut

menunjukkan bahwa anak dengan kreativitas tinggi lebih baik diajar dengan
menggunakan metode pembelajaran bermain sedangkan bagi anak dengan
kreativitas rendah lebih baik diajar dengan meoggunakan metode pembelajaran
formal.
Hasil

penelitian juga

menunjukkan

bahwa untuk

meningkatkan

kematangan sekolah anak dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang ditempkan
teoaga peodidik dan kreativitas anak. D alam hal ini antara tenaga peogajar dan

95

anak mempunyai peranan yang sama dan berarti dalam meningkatlcan kematangan
sekolah itu sendiri, sehingga dengan demildan untuk mencapai tingkat
kematangan sekolah yang maksimal maka kedua variabel tersebut yaitu mctode
pembelajaran dan kreativitas perlu menjadi perhatian sekaligus.
Selain itu, implikasi Jain dari penelitian ini adalah kepada pihak pengelola
Taman Kanak-Kanak Pertiwi I agar menyediakan alat-alat otau media
pembelajaran yang cukup memadai yang digunakan dalam aktivitas pembelajaran.
Kareno

dalam

penerapan metode pembelajaran bermain membutuhkan

ketersediaan dan ketercukupan alat-alat atau media.

•'

C. Saran-Saran
Dari

hasi1

temuan-temuan

penelitian

sebelumnya

maka

dapatlah

disampaikan beberapa saran sebagai berikut:
I . Kepada pihak pengelola Taman Kanak-Kanak Pertiwi I Medan agar terus
memperbaharui ketersediaan dan ketercukupan alat-alat atau media
pembelajaran yang dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran.
2. Kepada pihak tennga peogajar perlu melihat karakteristik kreativitas anak
di dalam meoerapkan metode pembelajaran. Peneotuan tingkat kreativitas
anak dapat diminta bantuan psikolog.
3. Kepada peneliti lain

yang ingin meneliti tentang metode pembelajaran di

Taman Kanak-Kanak hendaknya memperluas jumlah sampel dan
menambah

variabel-variabel

yang

dikontrol

sehingga

diperoleh

pengetahuan yang lebih luas lagi meogenai metode pembelajaran di
Taman Kanak-Kanak.

96

DAFTARPUSTAKA

Ahmadi, A. 1991. Psikclogi Be/ajar. Jakarta : Rineka Cipta
Ahmadi, A. dan Supriono, W. 1991. Psiko/ogi Be/ajar. Jakarta: Rineka Cipta
Andriana, E. 2003. Peri/aku Anak Usia Dini, Kasus dan Pemecahannya.
Yogyakarta : Kanisius.
Arikunto, S. 1993. Prosedur Penelilian. Jakarta: Rineka Cipta
Bleckmann, R. 1987. Pergau/an di Taman Kanak-Kanak Bandung : Remaja
K.arya
Campbell, D. 1986. Take The Road To Creativity And Get Off Your Dead End
U.S.A: Argus Communications

•

Departemen P dan K. 1982. KurilcuJum Taman Kanak-Kanak 1976. Jakarta :
Departemen Pdan K
Dick, Walter and lou Carey. 1985. The Systematic Design Of Instruction. Fourth
Edition. New York: Harper Collins College Publisher.
Gunarsa, S. D. 1981. Dasar dan Teori Perkembangan Anak Jakarta : Gunung
Mulia
Gustian. 2001. Mempersiapkan Anak Masuk Sewlah. Jakarta: Rineka Cipta
Haditono, R. S. 1982. Psiwlogi Perkembangan. Jakarta: Gunung Mulia
Harnalik,O.

1993 . Mengajar Azas, Metode dan Teknik. Bandung : Pustaka

Mariana
Hartono, B. 1992. Anak Anda di TK Jakarta: Gunung Mulia

Hurlock, n. E. 1980. Developmental Psychology, A Life- Span Approac. Fifth
Edition. McGraw- Hill, Inc.

Jarnaris, M. 2006. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman KanakKanak. Jakarta : Grarnedia Widia Sarana Indonesia.
Mangunsong, F. dkk. 1993. Psikodiagnostig Pendidikan. Depok: Psiko1ogi UI
Mayke, 1995. Bermain, Mainan dan Permainan. Jakarta: Departemen Pdan K

97

•

M udmkir dan Sutrisno. Psilwlogi Pendidikan. Jakana : Pustaka Setia

Mulyadi, S. 1997. 1krmDin ilu Penting. Jakalta : Media Komputindo
Anakku, Sahabat dan Guruku. Jakalta : Media Komput.indo

Munandar, U. 1990. Mcngembangkan Bokor dan Kreativiras Anak Selcolah.
Jakarta : Gramedia

- - - - - . 1999. Krea11vira.r dan Keberbakatan. Jakarta: Gramedia Pust.aka
Utama
Moeslichatoen, R. 1999. Metode Pengajaran di Taman Kanak·Kanalc. Jakarta :
Rineka Cipta

Nazir, M. 1983. Metode Penelitian. Jakarta : Gbalira lndor=ia
Pasaribu dan Simanjunt.ak 1982 . Pendidikan Nasional . Baoduog: Tarsit.o
Patmonodewo, S. 2000. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: Rinelca Cipta

Prayitn, D. 1992. Psikologl Perlcembangan . Jakarta : Departemen P dan K
Pumomo, B. H. 1990. Memahaml Dunia Anak-AnaA: Banduog : Maodar Maju

Rahman, S. H. 2005. Konsep Dasar Pendidikan AnaA: Usia Dini. Yogyakarta :
Grafindo Litera Media
Riyaoto, T. dan Handoko, M. 2004-. Pendidikan Pada Usia Dini. Jakarta :

Gramedia Widiasara.na Indonesia
Rasmin. 1998. AnaA: Praselwlah. Jakarta : Grafika Mulia Waroa
Semiswao, R. C. 1998. Pengembangan lnttdelauol dan Krearivitas Anak Usia
Dini, Pengembangan AnaA: Usia Din/ Secara Komprehensif. Jakarta :

Wirakarsa

_____ 2002. &/ajar dan Pembelajaran Dalam Tara/ Usia Dini Jakatu :
Prenhallindo

Sobur, A. 1985. ButJr•Burir Mutiara Rumah Tangga. Jakarta: Guouog Mulia
1988. Pembinaan AnaA: Dalam Keluarga. Jakarta : Gunung Mulia

Sudano, A. 2000. Sumber Be/ajar dan Alar Permainan. Jakarta : Grasiodo

98