jurnal tentang cara meningkatkan kemampu
Abstrak
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan instrumen penilaian
diri untuk kompetensi siswa kelas VIII SMP berbicara. Fokus dari penelitian ini adalah
khusus pada; 1) mengetahui jenis penilaian diri perlu dikembangkan; 2) mengembangkan
prototipe instrumen penilaian diri; dan 3) memeriksa kualitas instrumen penilaian diri yang
dikembangkan. Penelitian ini menggunakan metode R & D Gall, Gall & Borg Model (2003)
desain. Subyek penelitian ini adalah sebelas guru bahasa Inggris dan silabus untuk siswa
kelas VIII SMP. Data diperoleh dengan kuesioner, wawancara, observasi dan analisis
silabus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada dua bentuk instrumen penilaian diri perlu
dikembangkan, yaitu aspek linguistik dan penilaian aspek diri non-linguistik. Prototipe
instrumen penilaian diri dikembangkan dengan mempertimbangkan hasil analisis kebutuhan
dan grand teori. Instrumen yang divalidasi dan direvisi oleh dua juri ahli dan hakim
pengguna. Berdasarkan validasi dari juri ahli dan hakim pengguna, kualitas instrumen
penilaian diri yang dikembangkan dikategorikan sebagai instrumen yang sangat baik dengan
validitas yang sangat tinggi.
Kata kunci: instrumen evaluasi, kompetensi berbicara
PENDAHULUAN
Pengembangan pendekatan dan metode dalam bidang pendidikan ini sejalan dengan
pengembangan sistem evaluasi dalam pendidikan dan pembelajaran itu sendiri. Oleh karena
itu, pengajaran, pembelajaran, penilaian dan evaluasi merupakan aspek yang tak terpisahkan
bahwa masyarakat sekolah berdampak dalam banyak cara. Di sekolah, penilaian siswa
"belajar dan instruksi kelas melayani beberapa tujuan. Informasi yang diperoleh dari kegiatan
penilaian dapat digunakan untuk memantau siswa "kemajuan dan efektivitas
instruksi. Bahkan, penilaian dan instruksi dapat diintegrasikan sengaja dengan membangun
penilaian tepat, menafsirkan informasi penilaian secara efektif, mengevaluasi siswa "prestasi
bijaksana, dan memberikan umpan balik membantu siswa dan keluarga mereka pada saat
konferensi.
Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris, penilaian harus
mencakup empat keterampilan berbahasa, yaitu: keterampilan mendengarkan, berbicara,
membaca, dan menulis. Tapi, selama bertahun-tahun, keempat keterampilan belum dinilai
sama. Telah ada kecenderungan untuk menekankan pada penilaian membaca dan
menulis. Permendiknas Nomor 34 Tahun 2007 tentang "Ujian Nasional dan Standar
Kompetensi Passing-Grade" jelas menyatakan bahwa ujian akhir pada subjek bahasa Inggris
hanya menutupi keterampilan membaca dan menulis. Itu sebabnya, sebagian besar guru
terfokus pada mereka yang membaca dan menulis dalam proses belajar mengajar dan
mengabaikan mendengarkan dan keterampilan berbicara. Ketidaktahuan menilai
keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa akibatnya mempengaruhi siswa
"kemampuan. Lebih penting lagi, itu juga mempengaruhi guru "kemampuan dalam menilai
kemampuan berbicara.
Kemampuan untuk berbicara dalam bahasa Inggris sangat penting bagi siswa karena
berbicara adalah keterampilan bahasa dasar untuk berkomunikasi, dan kemampuan untuk
berbicara dengan baik akan membuat siswa dapat dengan mudah mengikuti perkembangan
globalisasi.
Fauziati (2005) mengatakan bahwa sebagai bagian dari berbicara komunikasi
dianggap lebih mewakili apa yang pembicara ingin mengatakan. Sementara itu, Ratih (2002)
menyatakan bahwa berbicara adalah bentuk bahasa lisan yang pasti digunakan untuk
mengkomunikasikan ide-ide dan perasaan tidak peduli apa bahasa adalah.
Selain itu, Carter & Nunan di Mettasari 2013 negara berbicara biasanya melibatkan
dua orang atau lebih yang menggunakan bahasa untuk tujuan interaksional atau
transaksional. Ini bukan ekspresi lisan dari bahasa tertulis. Menurut definisi ini, dapat
disimpulkan bahwa berbicara merupakan interaksi antara dua orang atau lebih. Pencapaian
kegiatan berbicara yang baik adalah ketika orang-orang yang berinteraksi dapat saling
memahami. Salah satu contoh nyata dari kegiatan berbicara adalah interaksi antara guru dan
siswa. Dalam interaksi, guru harus memiliki kompetensi berbahasa yang baik karena ia harus
membawa semua nya siswa untuk memahami materi melalui pidatonya nya.
Selain itu, para guru EFL harus menjadi pembicara yang baik; mereka juga harus
kompetensi dalam menilai siswa mereka. Namun, dalam kenyataannya, guru bahasa Inggris
SMP atau "Sekolah Menengah Pertama" (selanjutnya: SMP) di Kabupaten Buleleng telah
menghadapi masalah dalam menilai siswa mereka; terutama menilai siswa "kemampuan
berbicara. Para guru telah menyadari bahwa kelemahan dari penilaian telah berpengaruh
terhadap hasil siswa "prestasi. Hal ini dapat dilihat dari output dari SMP siswa yang tidak
dapat berbahasa Inggris dengan baik. Mereka telah gagal untuk berkomunikasi dengan baik
karena bahasa Inggris yang buruk.
Sementara itu, diketahui bahwa dalam Kurikulum Berbasis Sekolah (KTSP),
penilaian memainkan peran yang sangat signifikan karena mempengaruhi siswa "kompetensi
secara signifikan. Ini menekankan pengembangan kompetensi melalui tugas-tugas dengan
standar kinerja tertentu sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh siswa sebagai penguasaan
seperangkat kompetensi tertentu.
Standar Proses yang diterapkan pada kurikulum terbaru (Kurikulum 2013) juga lebih
menekankan pada penilaian otentik (Permendikbud No 81A 2013). Di sini, penilaian autentik
dipandang perlu untuk mengukur hasil belajar keseluruhan siswa. Hal ini karena penilaian ini
mengevaluasi kemajuan belajar, bukan hanya hasil tetapi juga proses dan aspek-aspek lain
dengan cara yang berbeda. Dengan kata lain, sistem penilaian akan lebih adil bagi siswa
sebagai peserta didik, karena setiap usaha yang menghasilkan siswa akan lebih dihargai
(Sudrajat, 2007).
Namun, ada banyak kendala yang dihadapi oleh guru dalam mengembangkan
penilaian otentik terutama self-assessment dalam proses belajar mengajar di sekolah. Dari
wawancara awal dan kuesioner, ditemukan bahwa sebagian besar guru tidak menerapkan self
assessment, khususnya dalam keterampilan berbicara. Para guru menghadapi masalah dalam
menerapkan self assessment keterampilan berbicara karena sebagian besar siswa tidak
memahami penggunaan self assessment. Selain itu, sebagian besar guru tidak memiliki
pengetahuan yang cukup dan self assessment "s instrumen yang akan digunakan dalam kelas
berbicara. Mereka juga mengatakan bahwa mereka tidak memiliki bimbingan yang tepat
untuk pelaksanaan penilaian otentik, terutama self assessment dalam keterampilan
berbicara. Sebagian besar dari mereka mengakui bahwa mereka benar-benar kekurangan
informasi tentang self assessment. Kondisi ini membuat para guru merasa tidak enak badan
untuk melaksanakan self assessment keterampilan berbicara. Mereka juga berharap untuk
memiliki bimbingan yang benar dan baik penilaian terutama self assessment otentik untuk
mengajar berbicara.
Masalah tentang penilaian terhadap pengajaran berbicara juga ditemukan oleh
Marhaeni (2013). Dari studi, ditemukan bahwa guru menemukan beberapa kendala dalam
melaksanakan penilaian, terutama penilaian autentik. Pertama, guru tidak memiliki instrumen
untuk melengkapi diri dalam melaksanakan penilaian otentik. Kedua, beberapa guru memiliki
instrumen, tetapi mereka tidak dapat menggunakannya. Ketiga, guru tidak memiliki
pengetahuan yang cukup tentang penilaian otentik.
Salah satu jenis penilaian otentik yang dapat membantu guru dan siswa untuk melihat
dan mengetahui hasil belajar dan mengajar tugas adalah penilaian diri. Menurut Oscarson
(1997), selfassessment adalah apa yang siswa melihat dari perspektif mereka
sendiri. Memungkinkan siswa untuk mandiri memantau praktik pembelajaran mereka
dianggap sebagai cara untuk membantu siswa mengembangkan pengetahuan melalui kendali
sadar atas pengetahuan itu atau untuk mengembangkan kesadaran metakognitif pengetahuan
dan pemikiran. Sementara itu, Andrade & Du (di Spiller, 2009) mendefinisikan self
assessment sebagai proses penilaian formatif di mana siswa merenungkan dan mengevaluasi
kualitas pekerjaan mereka dan belajar mereka, menilai sejauh mana mereka mencerminkan
eksplisit menyatakan tujuan atau kriteria, mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam
pekerjaan mereka, dan merevisi sesuai. Kesimpulannya, penilaian diri adalah metode dimana
siswa diminta untuk menilai diri mereka dan untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan
mereka.
Smith (Depdiknas, 2008) menjelaskan manfaat dari Self-Assessment adalah untuk
mendorong para siswa untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan mereka sendiri. Para siswa
dapat mencerminkan kompetensi yang sudah dicapai dan memberi mereka motivasi diri
terhadap proses belajar mereka, sehingga mereka akan lebih berdiri sendiri dan jujur.
Mengingat pentingnya selfassessment untuk menilai berbicara, itu diperlukan untuk
mengembangkan instrumen penilaian diri. Dalam penelitian ini, untuk membuat instrumen
penilaian diri lebih mudah untuk dipahami dan dilaksanakan, dianggap penting untuk
melengkapi rencana pelajaran dan tugas berbicara. Robertson (2002) menyatakan bahwa
rencana pelajaran penting karena memberikan terstruktur "rute" melalui pelajaran sehingga
guru dapat yakin memenuhi tujuan pelajaran (s) dan rencana pelajaran juga memberikan para
guru pedoman apa yang mereka lakukan . Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui jenis
self-assessment yang perlu dikembangkan untuk menilai pengajaran berbicara kepada siswa
kelas VIII SMP dan mengembangkan prototipe instrumen self assessment sebagai hasil dari
analisis kebutuhan. Penelitian ini juga bertujuan untuk menguji kualitas instrumen penilaian
diri yang dikembangkan untuk mengajar berbicara kepada siswa kelas VIII SMP.
METODE PENELITIAN
Subyek penelitian ini adalah 11 guru bahasa Inggris di Kabupaten Buleleng dan
silabus untuk siswa kelas II SMP. Objek penelitian ini adalah pengembangan instrumen
penilaian diri untuk kompetensi berbicara. Penelitian ini menggunakan elaborasi R & D
model oleh Gall, Gall, & Borg (2003) sejak bertujuan penelitian ini adalah untuk merancang
sebuah produk baru dari instrumen penilaian diri bagi siswa kedelapan SMP di Singaraja
pada tahun akademik 2013 / 2014 di segi kualitas instrumen penilaian diri yang
dikembangkan untuk menilai kompetensi siswa Kelas VIII SMP berbicara. Hal ini
ditunjukkan pada gambar di bawah ini.
1. Need Analysis
2. Product Planning
and Design
5. Product Revision
3. Product
Development
4. Validation
Gambar 1 Sebuah Elaborasi Model R & D oleh Gall, Gall, & Borg (2003).
Sementara itu, ada beberapa metode pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini seperti observasi, wawancara, kuesioner, studi dokumen, dan para ahli dan
pengguna penghakiman. Selain itu, dalam pengumpulan data, peneliti dilengkapi dengan
beberapa instrumen. Instrumen tersebut adalah lembar observasi, catatan, dan
kuesioner.Kualitas instrumen dikembangkan diukur melalui validitas (isi, membangun dan
validitas kriteria) dan kehandalan. Hal itu dilakukan oleh juri ahli dan hakim pengguna. Hasil
dari hakim ahli dianalisis dengan menggunakan rumus Gregory di Kusuma (2012). Hasil
hakim pengguna dianalisis dengan menggunakan rumus yang diadopsi dari Fernandes di
Dantes (2012).
Self-assessment perlu dikembangkan untuk kompetensi berbicara Siswa Kelas VIIISMP
Ada beberapa kegiatan yang dilakukan oleh peneliti dalam analisis
kebutuhan. Mereka adalah: (1) analisis Silabus, (2) Memberikan kuesioner kepada para guru
bahasa Inggris SMP dan (3) Wawancara.
Berdasarkan hasil data, ditemukan dari analisis silabus, ada delapan kompetensi dasar
ditutupi oleh 23 topik untuk satu tahun akademik.Sementara itu, dari kuesioner dan
wawancara, dapat dilihat bahwa penerapan berbicara penilaian di sekolah kurang dari
harapan. Ada banyak guru yang masih menggunakan penilaian tradisional untuk menilai
siswa mereka. Siswa sering hanya dinilai dengan menggunakan jawaban pendek atau
pertanyaan pilihan ganda. Siswa dinilai hanya pada sejumlah tugas yang mungkin tidak
sesuai dengan apa yang dilakukan di dalam kelas.
Selain itu, banyak guru masih kurang tentang pengetahuan penilaian autentik,
khususnya penggunaan self-assessment. Banyak guru berharap untuk memiliki instrumen
penilaian yang tepat yang dapat mereka gunakan nanti untuk menilai siswa "kemampuan
berbicara.Guru ingin menggunakan alat self-assessment sebagai alternatif untuk menilai
kemampuan siswa dalam berbicara karena para guru berharap bahwa linguistik dan nonlinguistik aspek penilaian diri dalam berbicara akan membantu siswa mengetahui
peningkatan mereka sendiri dari pertemuan sebelumnya.
Berdasarkan analisis kebutuhan, Dapat disimpulkan bahwa self-assessment perlu
dikembangkan untuk berbicara kompetensi kelas delapan siswa SMP adalah instrumen
penilaian diri termasuk self-assessment rubrik (linguistik dan non-linguistik).
Prototipe Instrumen Penilaian Diri di Keterampilan Berbicara untuk Kelas VIII SMP
Prototipe instrumen self assessment untuk menilai siswa "berbicara kemampuan yang
mengembangkan didasarkan pada 1. Perlu Analisis 3. Pengembangan Produk 2.Product
Perencanaan dan Desain 5. Produk 4. Validasi Revision hasil analisis kebutuhan, kompetensi
dasar yang harus ditutupi dan grand teori, desain prototipe bisa menarik sebagai berikut:
Basic competency
topic
indicator
Speaking type
Self assesment
Assessment task
Short conversation
Reading aloud
interview
Simple oral
presentation
Speech
Story telling
Role play
Non linguistics
aspects
Competence to follow
the lesson
Integrity
Competence to do self
reflection
Identifying self
improvement
Describing the learning
outcome
Linguistics aspects
Comprehension
Fluency
Vocabulary
Grammar
Pronunciation
Self instrument
Gambar 2 Prototipe Instrumen Penilaian Diri
Prototipe ini dirancang berdasarkan analisis kebutuhan, kurikulum dan silabus
analisis. Prototipe produk penilaian seperti yang ditampilkan pada gambar di atas kompetensi
dasar tertutup yang dibagikan kepada beberapa indikator. Ada delapan kompetensi dasar
tertutup untuk mengajar berbicara untuk siswa kelas VIII SMP untuk seluruh satu tahun.Dari
kompetensi dasar, dapat dilihat bahwa ada 23 topik untuk mengajar berbicara untuk siswa
kelas VIII SMP. Namun, dalam penelitian ini ada 17 topik yang akan dilengkapi dengan
instrumen penilaian diri. Itu karena beberapa topik yang muncul dua kali. Sementara itu, dari
indikator, dapat dilihat bahwa ada dua jenis berbicara, yaitu monolog dan dialog. Instrumen
penilaian diri juga dikembangkan dengan memasukkan beberapa aspek, yaitu penilaian tugas,
aspek non-linguistik, dan aspek linguistik.
Dari Brown "s teori (2001), ada lima jenis tugas penilaian bahwa siswa diharapkan
untuk melaksanakan di kelas. Mereka adalah: meniru, intensif, responsif, interaktif dan
luas. Sementara itu, produk instrumen penilaian diri berkembang menjadi dua bentuk, yaitu:
1) Aspek linguistik yang meliputi pemahaman, kelancaran, kosakata, tata bahasa, dan
pengucapan; 2) aspek non-linguistik dari selfassessment yang meliputi kompetensi untuk
mengikuti pelajaran, integritas / kejujuran, kompetensi untuk melakukan refleksi diri,
mengidentifikasi perbaikan diri dan menggambarkan hasil pembelajaran.
Kualitas Instrumen SelfAssessment yang Dikembangkan
Untuk mengetahui kualitas instrumen penilaian diri dikembangkan, validasi itu
terjadi. Validasi produk dilakukan oleh ahli dan pengguna hakim. Dari lima kategori, semua
instrumen penilaian diri yang dikembangkan dalam penelitian ini termasuk dalam kategori
pertama, 0,76 ≤ X ≤ 1,00. Ini berarti bahwa instrumen dikategorikan sebagai validitas sangat
tinggi. Sementara itu, kedua hakim pengguna menyatakan bahwa kualitas instrumen penilaian
diri dikategorikan sebagai instrumen yang sangat baik.
PEMBAHASAN
Instrumen penilaian diri untuk kompetensi berbicara dikembangkan dengan
menggunakan model R & D yang diusulkan oleh Gall, Gall & Borg. Instrumen didasarkan
pada kriteria penilaian yang baik yang diusulkan oleh Marhaeni (2008). Dalam
mengembangkan instrumen penilaian diri, peneliti mulai dari langkah pertama, Analisis
Penelitian dan Pengkajian Butuh. Kemudian dilanjutkan dengan Silabus Analisis,
Perencanaan Produk dan Desain, Pengembangan Produk, Validasi Produk dari Ahli dan
Hakim Pengguna, dan Final Produk Revisi.
Seperti telah dijelaskan sebelumnya, hal pertama dalam mengembangkan diri
instrumen penilaian yang mengidentifikasi jenis self assessment perlu dikembangkan dari
guru "perspektif di mana ini akan digunakan sebagai pertimbangan dalam mengembangkan
instrumen penilaian diri. Mengidentifikasi jenis apa yang akan dikembangkan juga dilakukan
oleh peneliti sebelumnya sebagai sumber yang sangat mendasar dalam mengembangkan
produk. Peneliti sebelumnya Suandhia (2011). Dia mengidentifikasi jenis penilaian kinerja
yang dibutuhkan selama pelaksanaan observasi awal di mana hasil kemudian digunakan
sebagai pertimbangan dalam mengembangkan produk. Apa peneliti lakukan dalam penelitian
ini juga sama.
Dari hasil pengamatan awal, ditemukan bahwa penerapan berbicara penilaian di
sekolah kurang dari harapan. Ada banyak guru yang sering dinilai siswa mereka dengan
menggunakan jawaban pendek atau pertanyaan pilihan ganda. Hal ini juga menemukan
bahwa guru masih kurang tentang pengetahuan penilaian autentik, khususnya penggunaan
self-assessment. Para guru juga menyatakan bahwa mereka berharap untuk memiliki
instrumen penilaian yang tepat yang dapat mereka gunakan untuk menilai siswa
berbicara.Sebagian besar guru ingin menggunakan alat self assessment sebagai alternatif
untuk menilai kemampuan siswa dalam berbicara karena para guru berharap bahwa linguistik
dan non-linguistik aspek penilaian diri dalam berbicara akan membantu siswa mengetahui
peningkatan mereka sendiri dari pertemuan sebelumnya.
Meringkas dari Andrade & Du (di Spiller, 2009), Smith (Depdiknas, 2008) dan
Kunandar (2007), jelas bahwa self assessment akan membantu siswa dalam mengidentifikasi
kekuatan dan kelemahan mereka, memberikan dampak positif terhadap siswa "kompetensi
dan memberikan motivasi diri terhadap tanggung jawab mereka dalam proses belajar
mereka. Juga seperti yang dinyatakan dalam tinjauan empiris, Ariafar (2013) dan Paramartha
"s (2012) Hasil penelitian menunjukkan bahwa penilaian diri adalah salah satu cara yang
efektif untuk meningkatkan siswa" kemampuan dalam bahasa Inggris. Oleh karena itu,
melihat masalah yang ditemukan selama pengamatan awal dan berhubungan dengan teori self
assessment, peneliti mencoba untuk mengembangkan instrumen penilaian diri. Penelitian ini
ditekankan pada pengembangan instrumen penilaian diri karena sampai sekarang, studi
tentang self assessment hanya terbatas pada menemukan seberapa efektif diri assessment
digunakan untuk meningkatkan siswa "kompetensi. Di sini, instrumen penilaian diri yang
dikembangkan adalah instrumen untuk menilai kompetensi berbicara siswa kelas VIII SMP
di Kabupaten Buleleng.
Selain itu, peneliti mencoba untuk menggunakan bahasa yang sederhana dalam
instrumen penilaian diri karena akan digunakan untuk siswa di tingkat SMP. Sudah
disesuaikan dengan kelas delapan "keahlian bahasa. Instrumen self assessment diharapkan
dapat mendorong siswa untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan mereka sendiri. Para
siswa dapat mencerminkan kompetensi yang sudah dicapai, memberikan motivasi diri
terhadap tanggung jawab mereka dalam proses belajar mereka sehingga; mereka akan berdiri
sendiri dan jujur. Dengan menggunakan instrumen ini, diharapkan memberikan dampak
positif terhadap perkembangan siswa "kepribadian, terutama masalah yang dihadapi siswa
selama proses belajar mereka.
Selama pembangunan, peneliti merancang instrumen penilaian diri berdasarkan
silabus baru yang dibangun sebagai hasil Analisis Silabus dan juga Need Analysis. Silabus
terdiri dari empat standar kompetensi dan kompetensi dasar delapan. Selain itu, instrumen
penilaian diri juga dirancang dengan mempertimbangkan aspek linguistik dan non-linguistik
aspek self assessment. Karena menurut Ratih (2002), untuk menjadi sukses dalam berbicara
bahasa Inggris, peserta didik harus menguasai aspek linguistik dan kemampuannya dalam
non-linguistik. Mereka berdua berhubungan satu sama lain. Jadi, Inggris kemampuan
berbicara di sini tidak hanya berfokus pada pengetahuan tentang bahasa yang peserta didik
miliki, tetapi juga berfokus pada dimensi kepribadian yang akan mempengaruhi mereka
dalam menyajikan pengetahuan mereka tentang bahasa Inggris dan mereka tahu bagaimana
dan kapan harus menyampaikannya. Sesuai itu, instrumen yang dibuat berdasarkan aspek
linguistik dari Harris di Chaudhary (2008) dan aspek non-linguistik dari Marhaeni (2008).
Menurut Marhaeni (2008), aspek non-linguistik mencakup lima indikator; seperti
Kompetensi untuk mengikuti pelajaran, Integritas / Kejujuran, Kompetensi untuk melakukan
refleksi diri, lalu mengidentifikasi selfimprovement, dan Menggambarkan hasil
belajar. Sementara itu, Harris di Chaudhary (2008) menyatakan bahwa linguistik aspek self
assessment termasuk pemahaman, kelancaran, kosakata, tata bahasa, dan pengucapan. Aspek
pemahaman yang dibutuhkan subjek untuk merespon pidato serta memulainya.Aspek
Kefasihan diperlukan subjek berbicara dengan lancar dan berhenti dengan baik. Aspek
Kosakata diperlukan subjek untuk menggunakan kosakata yang terkait. Aspek Pengucapan
diperlukan subjek untuk mengucapkan kata dengan suara yang benar, nada dan suara itu jelas
dan mudah untuk mendengar. Dalam aspek tata bahasa, itu diperlukan penggunaan pola
kalimat yang benar.
Instrumen self assessment dalam penelitian ini juga sedang dikembangkan dari jenis
berbicara. Dalam hal teori dari Brown (2001), instrumen penilaian diri dalam penelitian ini
dibagi menjadi dua jenis berbicara, yaitu dialog dan monolog. Perbedaan hanya dalam
pernyataannya. Misalnya dalam dialog jenis berbicara untuk aspek non-linguistik, pernyataan
itu "Saya bercakap-cakap dengan Baik Dan Penuh tanggung jawab" (saya berkomunikasi
dengan baik dan penuh tanggung jawab). Sementara itu, dalam jenis berbicara monolog,
pernyataan itu "Saya menyampaikan Teks monolog dengan Baik Dan Penuh tanggung
jawab" (Saya menyampaikan teks monolog dengan baik dan penuh tanggung jawab). Dan
dalam aspek linguistik untuk dialog tugas berbicara, pernyataan itu "Saya Bisa mengucapkan
kata-kata untuk Keperluan meminta / Memberi / menolak Barang / jasa orangutan berbaring
hearts bahasa Inggris dengan Jelas Dan Tepat" (saya bisa mengucapkan kata-kata untuk
meminta / memberi / menolak layanan / barang dalam bahasa Inggris dengan jelas dan
akurat). Sementara itu, pernyataan untuk jenis monolog berbahasa adalah "Saya Bisa
mengucapkan kata-kata untuk Keperluan menyampaikan sebuah Pesan Singkat / undangan /
Pengumuman hearts bahasa Inggris dengan Jelas Dan Tepat" (saya bisa mengucapkan katakata untuk menceritakan pesan singkat / undangan / pengumuman Inggris jelas dan
akurat). Hal ini dapat dilihat bahwa dari isi dari setiap pernyataan dalam instrumen penilaian
diri yang dikembangkan dalam penelitian ini, itu dibuat untuk lebih spesifik dan
sederhana. Alasan pengembangan setiap pernyataan untuk lebih spesifik dan sederhana
daripada menjadi umum atau rumit adalah untuk menghindari kebingungan bagi
siswa. Karena instrumen dimaksudkan untuk tingkat SMA kedelapan SMP, itu dianggap
bahwa setiap pernyataan harus disampaikan secara spesifik serta sesederhana mungkin.
Untuk mengetahui kualitas produk, tidak dapat dinilai sebagai memiliki kualitas yang
sangat baik bila dilihat hanya dari isi yang terlibat. Tapi harus dilihat dari titik lain seperti
validitas (Content dan konstruk) produk. Menurut Nieven di Nieven et al (2007), validitas
produk dapat dilihat dari isi dan validitas konstruk. Dia menjelaskan bahwa validitas isi
adalah tentang review teori / literatur yang dikumpulkan dalam pengamatan awal, sementara
validitas konstruk adalah tentang langkah-langkah yang telah dilakukan selama
pengembangan produk.
Dalam penelitian ini, produk dapat dikatakan bahwa mereka telah memenuhi isi dan
validitas konstruk. Pengembangan produk telah didasarkan pada guru dan siswa
"kebutuhan. Beberapa ulasan literatur telah digunakan sebagai pertimbangan dan sumber
dalam mengembangkan prototipe. Selain itu, instrumen telah berdasarkan kriteria penilaian
yang baik yang diusulkan oleh Marhaeni (2008). Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa
produk yang digunakan beberapa teori sebagai dasar perkembangannya. Produk ini juga
dapat dikatakan telah memenuhi validitas konstruk mana pembangunan itu sendiri terdiri dari
beberapa langkah yang harus diikuti. Langkah pertama memiliki hubungan dengan langkah
kedua dan langkah-langkah berikutnya.
Hasil setiap langkah yang digunakan sebagai dasar revisi terhadap produk dan
komponen pendukungnya. Dengan kata lain, pengembangan produk mengikuti beberapa
langkah kronologis dan antara satu langkah dengan langkah lain memiliki hubungan yang
dekat dan saling berhubungan. The penilaian ahli terhadap produk telah dilakukan untuk
menyelesaikan penjelasan di atas. Hasil dari hakim ahli dikategorikan instrumen penilaian
diri yang dikembangkan sebagai instrumen dengan validitas yang sangat tinggi. Namun, ada
beberapa aspek dari instrumen disarankan untuk direvisi oleh hakim ahli. Sementara itu, hasil
dari hakim pengguna menunjukkan hal serupa bahwa semua instrumen penilaian diri yang
dikembangkan dalam penelitian ini dikategorikan sebagai instrumen yang sangat baik.
Berdasarkan diskusi di atas, dapat dikatakan bahwa instrumen penilaian diri yang
dikembangkan dianggap sebagai instrumen yang sangat baik dengan validitas sangat tinggi
untuk menilai kompetensi berbicara siswa kelas VIII SMP.
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan temuan dan diskusi, dapat disimpulkan bahwa penilaian diri perlu
dikembangkan untuk berbicara kompetensi kelas delapan siswa SMP adalah instrumen
selfassessment termasuk self assessment rubrik (linguistik dan nonlinguistik). Prototipe
instrumen self assessment untuk menilai siswa "berbicara kemampuan itu mengembangkan
berdasarkan hasil analisis kebutuhan, kompetensi dasar yang harus ditutupi dan grand
teori. Jenis instrumen penilaian diri perlu dikembangkan untuk kompetensi kelas 8 SMP
berbicara dibuat berdasarkan linguistik dan non-linguistik aspek kompetensi berbahasa.
Untuk kualitas instrumen penilaian diri yang dikembangkan telah divalidasi oleh juri
ahli dan hakim pengguna. Para hakim ahli adalah dosen program pasca sarjana Inggris
Pendidikan Jurusan, Universitas Pendidikan Ganesha dan hakim pengguna adalah guru
bahasa Inggris di SMP. Para hakim ahli menyatakan bahwa kualitas instrumen penilaian diri
dapat diartikan ke dalam kategori pertama, 0,76 ≤ X ≤ 1,00. Ini berarti bahwa instrumen
dikategorikan sebagai validitas sangat tinggi. Sementara itu, kedua hakim pengguna
menyatakan bahwa kualitas instrumen penilaian diri dikategorikan sebagai instrumen yang
sangat baik.
Oleh karena itu, disarankan bagi guru bahasa Inggris untuk menggunakan produk ini
untuk menilai siswa "proses berbicara.Penilaian yang dilakukan oleh guru di sekolah dapat
dikombinasikan dengan produk ini karena produk ini bermanfaat untuk meningkatkan siswa
"keterampilan berbicara. Dan bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian yang sama,
disarankan untuk melakukan penelitian lebih lanjut. Hal ini dapat dilakukan untuk
memperluas penelitian ini.
Hal ini dapat diperluas dengan melakukan penelitian untuk menerapkan produk ini ke
kolom yang nyata untuk mengetahui efektivitas produk yang akan diterapkan untuk
meningkatkan siswa "kompetensi berbicara. Langkah pengamatan kelas harus dilakukan oleh
ahli tidak oleh peneliti. Hal ini juga disarankan untuk para pembuat kebijakan untuk membuat
penilaian khusus (menilai siswa "berbicara kemampuan). Produk ini (instrumen self
assessment) dapat menjadi salah satu pilihan dari para guru untuk digunakan sebagai
penilaian yang diterapkan dalam kelas mereka. Tujuan mencapai target belajar bahasa Inggris
juga bisa dihubungi.
PUSTAKA
Brown, H. D. 2001. Principles of Language and Teaching. San Fransisco State University:
Longman
Brown. 2001. Characteristic of Successful Speaking Activities. New York: Cambridge
University press. Available at http://www.How to Teach Speaking Activities to ESL Students
/How.com eslstudents.html#ixzz18uBP8hmr
Chaudhary, S. 2008. Testing Spoken English for Credit within the Indian University System.
Available at http://www.teslej.org/wordpress/issues/volume12/ ej47/ej47a8/
Depdiknas. 2008. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat
Pendidikan Menengah Pertama.
Fauziati, E. 2005. Teaching of English as a Foreign Language (TEFL). Surakarta:
Muhammadiyah University Press.
Gall, M. D., Joyce P. Gall, and Walter R. Borg. 2003. Educational Research, An Introduction:
Seventh Edition. USA: Allyn and Bacon.
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru.
Jogyakarta: Rajawali Press.
Kusuma, I P. I. 2012. The Development of Culture-Based Reading Material for the Fifth
Grade Students Of Elementary Schools In Buleleng Regency. Unpublished Thesis of Post
Graduate Program, Undiksha.
Marhaeni, A.A.I.N. 2008. Pengaruh Evaluasi Diri Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa
Inggris. UNDIKSHA Marhaeni, A.A.I.N. 2013. Pengembangan Perangkat Asesmen Autentik
sebagai Asesmen Proses dan Produk dalam Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMP Provinsi Bali. Laporan Penelitian
Tim Pascasarjana Tahun I (2013).
Mettasari, G. 2013. The Contribution of Self-Esteem, Achievement Motivation, and SelfEfficacy on the first Semester Students‟ Anxiety and Speaking Competency at English
Education Department of Ganesha University of Education. Unpublished thesis of Ganesha
University of Education.
Nieven, N., Akker, Jan V. D, Bannan B, Kelly, Anthony E., & Plomp, Tjeerd. 2007. An
Introduction to Educational Design Research. Netherland: Netherland Institute for
Curriculum.
Taken
from
http://www.slo.nl/downloads/2009/I
ntroduction_20to_20education_20d esign_20research.pdf.
------------------2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 34
Tahun 2007 Tentang Ujian Nasional. Available at http://www.p4tkipa.net/regulasi/Sos
ialisasi UN 2007_2008 Pdf/Permen UN No. 34 Tahun 2007.pdf.
------------------2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tahun 2013
available at http://urip.files.wordpress.com/201 3/06/salinan-permendikbud-nomor- 81atahun-2013-tentangimplementasi-kurikulum-garuda.pdf.
Oscarson, M. (1997). Self-assessment of foreign language proficiency. In C. M. Clapham &
D. Corson (Eds.), Encyclopedia of Language and Education Vol. 7 (pp. 175-187). Dordrecht:
Kluwer.
Ratih, K.2002. The Role of Extroversion in Developing Speaking Skill. Surakarta:
http://www.geocities.com/nuesp_in donesia/paper_11.htm.
Spiller, D. (2009). Assessment Matters: Self Aseessment and Peer Assessment. The.
University
of
Waikato.
Available
at.
http://www.waikato.ac.nz/tdu/pdf/booklets/9_SelfPeerAssessment.pdf
Suandhia, I N. 2011. Developing Performance Assessment Instruments of Speaking Skill on
the Basis of School Based Curriculum for the Tenth Grade Students of SMA N 2 Negara in
Jembrana in the Academic Year 2010/2011. Thesis Language Education Study Program, Post
Graduate Program, Ganesha University of Education, Singaraja, Bali.
Sudrajat. (2007). “Gerakan” Pendekatan Kontekstual (CTL) Dalam Matematika sebuah
kemajuan
atau
jalan
7/07/31/%E2%80%9Cgerakan%E2
di
tempat?
http://rbaryans.wordpress.com/200
%80%9D-pendekatan-kontekstualbaca-ctldalam-
matematika-sebuahkemajuan-atau-jalan-di-tempat/
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan instrumen penilaian
diri untuk kompetensi siswa kelas VIII SMP berbicara. Fokus dari penelitian ini adalah
khusus pada; 1) mengetahui jenis penilaian diri perlu dikembangkan; 2) mengembangkan
prototipe instrumen penilaian diri; dan 3) memeriksa kualitas instrumen penilaian diri yang
dikembangkan. Penelitian ini menggunakan metode R & D Gall, Gall & Borg Model (2003)
desain. Subyek penelitian ini adalah sebelas guru bahasa Inggris dan silabus untuk siswa
kelas VIII SMP. Data diperoleh dengan kuesioner, wawancara, observasi dan analisis
silabus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada dua bentuk instrumen penilaian diri perlu
dikembangkan, yaitu aspek linguistik dan penilaian aspek diri non-linguistik. Prototipe
instrumen penilaian diri dikembangkan dengan mempertimbangkan hasil analisis kebutuhan
dan grand teori. Instrumen yang divalidasi dan direvisi oleh dua juri ahli dan hakim
pengguna. Berdasarkan validasi dari juri ahli dan hakim pengguna, kualitas instrumen
penilaian diri yang dikembangkan dikategorikan sebagai instrumen yang sangat baik dengan
validitas yang sangat tinggi.
Kata kunci: instrumen evaluasi, kompetensi berbicara
PENDAHULUAN
Pengembangan pendekatan dan metode dalam bidang pendidikan ini sejalan dengan
pengembangan sistem evaluasi dalam pendidikan dan pembelajaran itu sendiri. Oleh karena
itu, pengajaran, pembelajaran, penilaian dan evaluasi merupakan aspek yang tak terpisahkan
bahwa masyarakat sekolah berdampak dalam banyak cara. Di sekolah, penilaian siswa
"belajar dan instruksi kelas melayani beberapa tujuan. Informasi yang diperoleh dari kegiatan
penilaian dapat digunakan untuk memantau siswa "kemajuan dan efektivitas
instruksi. Bahkan, penilaian dan instruksi dapat diintegrasikan sengaja dengan membangun
penilaian tepat, menafsirkan informasi penilaian secara efektif, mengevaluasi siswa "prestasi
bijaksana, dan memberikan umpan balik membantu siswa dan keluarga mereka pada saat
konferensi.
Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris, penilaian harus
mencakup empat keterampilan berbahasa, yaitu: keterampilan mendengarkan, berbicara,
membaca, dan menulis. Tapi, selama bertahun-tahun, keempat keterampilan belum dinilai
sama. Telah ada kecenderungan untuk menekankan pada penilaian membaca dan
menulis. Permendiknas Nomor 34 Tahun 2007 tentang "Ujian Nasional dan Standar
Kompetensi Passing-Grade" jelas menyatakan bahwa ujian akhir pada subjek bahasa Inggris
hanya menutupi keterampilan membaca dan menulis. Itu sebabnya, sebagian besar guru
terfokus pada mereka yang membaca dan menulis dalam proses belajar mengajar dan
mengabaikan mendengarkan dan keterampilan berbicara. Ketidaktahuan menilai
keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa akibatnya mempengaruhi siswa
"kemampuan. Lebih penting lagi, itu juga mempengaruhi guru "kemampuan dalam menilai
kemampuan berbicara.
Kemampuan untuk berbicara dalam bahasa Inggris sangat penting bagi siswa karena
berbicara adalah keterampilan bahasa dasar untuk berkomunikasi, dan kemampuan untuk
berbicara dengan baik akan membuat siswa dapat dengan mudah mengikuti perkembangan
globalisasi.
Fauziati (2005) mengatakan bahwa sebagai bagian dari berbicara komunikasi
dianggap lebih mewakili apa yang pembicara ingin mengatakan. Sementara itu, Ratih (2002)
menyatakan bahwa berbicara adalah bentuk bahasa lisan yang pasti digunakan untuk
mengkomunikasikan ide-ide dan perasaan tidak peduli apa bahasa adalah.
Selain itu, Carter & Nunan di Mettasari 2013 negara berbicara biasanya melibatkan
dua orang atau lebih yang menggunakan bahasa untuk tujuan interaksional atau
transaksional. Ini bukan ekspresi lisan dari bahasa tertulis. Menurut definisi ini, dapat
disimpulkan bahwa berbicara merupakan interaksi antara dua orang atau lebih. Pencapaian
kegiatan berbicara yang baik adalah ketika orang-orang yang berinteraksi dapat saling
memahami. Salah satu contoh nyata dari kegiatan berbicara adalah interaksi antara guru dan
siswa. Dalam interaksi, guru harus memiliki kompetensi berbahasa yang baik karena ia harus
membawa semua nya siswa untuk memahami materi melalui pidatonya nya.
Selain itu, para guru EFL harus menjadi pembicara yang baik; mereka juga harus
kompetensi dalam menilai siswa mereka. Namun, dalam kenyataannya, guru bahasa Inggris
SMP atau "Sekolah Menengah Pertama" (selanjutnya: SMP) di Kabupaten Buleleng telah
menghadapi masalah dalam menilai siswa mereka; terutama menilai siswa "kemampuan
berbicara. Para guru telah menyadari bahwa kelemahan dari penilaian telah berpengaruh
terhadap hasil siswa "prestasi. Hal ini dapat dilihat dari output dari SMP siswa yang tidak
dapat berbahasa Inggris dengan baik. Mereka telah gagal untuk berkomunikasi dengan baik
karena bahasa Inggris yang buruk.
Sementara itu, diketahui bahwa dalam Kurikulum Berbasis Sekolah (KTSP),
penilaian memainkan peran yang sangat signifikan karena mempengaruhi siswa "kompetensi
secara signifikan. Ini menekankan pengembangan kompetensi melalui tugas-tugas dengan
standar kinerja tertentu sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh siswa sebagai penguasaan
seperangkat kompetensi tertentu.
Standar Proses yang diterapkan pada kurikulum terbaru (Kurikulum 2013) juga lebih
menekankan pada penilaian otentik (Permendikbud No 81A 2013). Di sini, penilaian autentik
dipandang perlu untuk mengukur hasil belajar keseluruhan siswa. Hal ini karena penilaian ini
mengevaluasi kemajuan belajar, bukan hanya hasil tetapi juga proses dan aspek-aspek lain
dengan cara yang berbeda. Dengan kata lain, sistem penilaian akan lebih adil bagi siswa
sebagai peserta didik, karena setiap usaha yang menghasilkan siswa akan lebih dihargai
(Sudrajat, 2007).
Namun, ada banyak kendala yang dihadapi oleh guru dalam mengembangkan
penilaian otentik terutama self-assessment dalam proses belajar mengajar di sekolah. Dari
wawancara awal dan kuesioner, ditemukan bahwa sebagian besar guru tidak menerapkan self
assessment, khususnya dalam keterampilan berbicara. Para guru menghadapi masalah dalam
menerapkan self assessment keterampilan berbicara karena sebagian besar siswa tidak
memahami penggunaan self assessment. Selain itu, sebagian besar guru tidak memiliki
pengetahuan yang cukup dan self assessment "s instrumen yang akan digunakan dalam kelas
berbicara. Mereka juga mengatakan bahwa mereka tidak memiliki bimbingan yang tepat
untuk pelaksanaan penilaian otentik, terutama self assessment dalam keterampilan
berbicara. Sebagian besar dari mereka mengakui bahwa mereka benar-benar kekurangan
informasi tentang self assessment. Kondisi ini membuat para guru merasa tidak enak badan
untuk melaksanakan self assessment keterampilan berbicara. Mereka juga berharap untuk
memiliki bimbingan yang benar dan baik penilaian terutama self assessment otentik untuk
mengajar berbicara.
Masalah tentang penilaian terhadap pengajaran berbicara juga ditemukan oleh
Marhaeni (2013). Dari studi, ditemukan bahwa guru menemukan beberapa kendala dalam
melaksanakan penilaian, terutama penilaian autentik. Pertama, guru tidak memiliki instrumen
untuk melengkapi diri dalam melaksanakan penilaian otentik. Kedua, beberapa guru memiliki
instrumen, tetapi mereka tidak dapat menggunakannya. Ketiga, guru tidak memiliki
pengetahuan yang cukup tentang penilaian otentik.
Salah satu jenis penilaian otentik yang dapat membantu guru dan siswa untuk melihat
dan mengetahui hasil belajar dan mengajar tugas adalah penilaian diri. Menurut Oscarson
(1997), selfassessment adalah apa yang siswa melihat dari perspektif mereka
sendiri. Memungkinkan siswa untuk mandiri memantau praktik pembelajaran mereka
dianggap sebagai cara untuk membantu siswa mengembangkan pengetahuan melalui kendali
sadar atas pengetahuan itu atau untuk mengembangkan kesadaran metakognitif pengetahuan
dan pemikiran. Sementara itu, Andrade & Du (di Spiller, 2009) mendefinisikan self
assessment sebagai proses penilaian formatif di mana siswa merenungkan dan mengevaluasi
kualitas pekerjaan mereka dan belajar mereka, menilai sejauh mana mereka mencerminkan
eksplisit menyatakan tujuan atau kriteria, mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam
pekerjaan mereka, dan merevisi sesuai. Kesimpulannya, penilaian diri adalah metode dimana
siswa diminta untuk menilai diri mereka dan untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan
mereka.
Smith (Depdiknas, 2008) menjelaskan manfaat dari Self-Assessment adalah untuk
mendorong para siswa untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan mereka sendiri. Para siswa
dapat mencerminkan kompetensi yang sudah dicapai dan memberi mereka motivasi diri
terhadap proses belajar mereka, sehingga mereka akan lebih berdiri sendiri dan jujur.
Mengingat pentingnya selfassessment untuk menilai berbicara, itu diperlukan untuk
mengembangkan instrumen penilaian diri. Dalam penelitian ini, untuk membuat instrumen
penilaian diri lebih mudah untuk dipahami dan dilaksanakan, dianggap penting untuk
melengkapi rencana pelajaran dan tugas berbicara. Robertson (2002) menyatakan bahwa
rencana pelajaran penting karena memberikan terstruktur "rute" melalui pelajaran sehingga
guru dapat yakin memenuhi tujuan pelajaran (s) dan rencana pelajaran juga memberikan para
guru pedoman apa yang mereka lakukan . Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui jenis
self-assessment yang perlu dikembangkan untuk menilai pengajaran berbicara kepada siswa
kelas VIII SMP dan mengembangkan prototipe instrumen self assessment sebagai hasil dari
analisis kebutuhan. Penelitian ini juga bertujuan untuk menguji kualitas instrumen penilaian
diri yang dikembangkan untuk mengajar berbicara kepada siswa kelas VIII SMP.
METODE PENELITIAN
Subyek penelitian ini adalah 11 guru bahasa Inggris di Kabupaten Buleleng dan
silabus untuk siswa kelas II SMP. Objek penelitian ini adalah pengembangan instrumen
penilaian diri untuk kompetensi berbicara. Penelitian ini menggunakan elaborasi R & D
model oleh Gall, Gall, & Borg (2003) sejak bertujuan penelitian ini adalah untuk merancang
sebuah produk baru dari instrumen penilaian diri bagi siswa kedelapan SMP di Singaraja
pada tahun akademik 2013 / 2014 di segi kualitas instrumen penilaian diri yang
dikembangkan untuk menilai kompetensi siswa Kelas VIII SMP berbicara. Hal ini
ditunjukkan pada gambar di bawah ini.
1. Need Analysis
2. Product Planning
and Design
5. Product Revision
3. Product
Development
4. Validation
Gambar 1 Sebuah Elaborasi Model R & D oleh Gall, Gall, & Borg (2003).
Sementara itu, ada beberapa metode pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini seperti observasi, wawancara, kuesioner, studi dokumen, dan para ahli dan
pengguna penghakiman. Selain itu, dalam pengumpulan data, peneliti dilengkapi dengan
beberapa instrumen. Instrumen tersebut adalah lembar observasi, catatan, dan
kuesioner.Kualitas instrumen dikembangkan diukur melalui validitas (isi, membangun dan
validitas kriteria) dan kehandalan. Hal itu dilakukan oleh juri ahli dan hakim pengguna. Hasil
dari hakim ahli dianalisis dengan menggunakan rumus Gregory di Kusuma (2012). Hasil
hakim pengguna dianalisis dengan menggunakan rumus yang diadopsi dari Fernandes di
Dantes (2012).
Self-assessment perlu dikembangkan untuk kompetensi berbicara Siswa Kelas VIIISMP
Ada beberapa kegiatan yang dilakukan oleh peneliti dalam analisis
kebutuhan. Mereka adalah: (1) analisis Silabus, (2) Memberikan kuesioner kepada para guru
bahasa Inggris SMP dan (3) Wawancara.
Berdasarkan hasil data, ditemukan dari analisis silabus, ada delapan kompetensi dasar
ditutupi oleh 23 topik untuk satu tahun akademik.Sementara itu, dari kuesioner dan
wawancara, dapat dilihat bahwa penerapan berbicara penilaian di sekolah kurang dari
harapan. Ada banyak guru yang masih menggunakan penilaian tradisional untuk menilai
siswa mereka. Siswa sering hanya dinilai dengan menggunakan jawaban pendek atau
pertanyaan pilihan ganda. Siswa dinilai hanya pada sejumlah tugas yang mungkin tidak
sesuai dengan apa yang dilakukan di dalam kelas.
Selain itu, banyak guru masih kurang tentang pengetahuan penilaian autentik,
khususnya penggunaan self-assessment. Banyak guru berharap untuk memiliki instrumen
penilaian yang tepat yang dapat mereka gunakan nanti untuk menilai siswa "kemampuan
berbicara.Guru ingin menggunakan alat self-assessment sebagai alternatif untuk menilai
kemampuan siswa dalam berbicara karena para guru berharap bahwa linguistik dan nonlinguistik aspek penilaian diri dalam berbicara akan membantu siswa mengetahui
peningkatan mereka sendiri dari pertemuan sebelumnya.
Berdasarkan analisis kebutuhan, Dapat disimpulkan bahwa self-assessment perlu
dikembangkan untuk berbicara kompetensi kelas delapan siswa SMP adalah instrumen
penilaian diri termasuk self-assessment rubrik (linguistik dan non-linguistik).
Prototipe Instrumen Penilaian Diri di Keterampilan Berbicara untuk Kelas VIII SMP
Prototipe instrumen self assessment untuk menilai siswa "berbicara kemampuan yang
mengembangkan didasarkan pada 1. Perlu Analisis 3. Pengembangan Produk 2.Product
Perencanaan dan Desain 5. Produk 4. Validasi Revision hasil analisis kebutuhan, kompetensi
dasar yang harus ditutupi dan grand teori, desain prototipe bisa menarik sebagai berikut:
Basic competency
topic
indicator
Speaking type
Self assesment
Assessment task
Short conversation
Reading aloud
interview
Simple oral
presentation
Speech
Story telling
Role play
Non linguistics
aspects
Competence to follow
the lesson
Integrity
Competence to do self
reflection
Identifying self
improvement
Describing the learning
outcome
Linguistics aspects
Comprehension
Fluency
Vocabulary
Grammar
Pronunciation
Self instrument
Gambar 2 Prototipe Instrumen Penilaian Diri
Prototipe ini dirancang berdasarkan analisis kebutuhan, kurikulum dan silabus
analisis. Prototipe produk penilaian seperti yang ditampilkan pada gambar di atas kompetensi
dasar tertutup yang dibagikan kepada beberapa indikator. Ada delapan kompetensi dasar
tertutup untuk mengajar berbicara untuk siswa kelas VIII SMP untuk seluruh satu tahun.Dari
kompetensi dasar, dapat dilihat bahwa ada 23 topik untuk mengajar berbicara untuk siswa
kelas VIII SMP. Namun, dalam penelitian ini ada 17 topik yang akan dilengkapi dengan
instrumen penilaian diri. Itu karena beberapa topik yang muncul dua kali. Sementara itu, dari
indikator, dapat dilihat bahwa ada dua jenis berbicara, yaitu monolog dan dialog. Instrumen
penilaian diri juga dikembangkan dengan memasukkan beberapa aspek, yaitu penilaian tugas,
aspek non-linguistik, dan aspek linguistik.
Dari Brown "s teori (2001), ada lima jenis tugas penilaian bahwa siswa diharapkan
untuk melaksanakan di kelas. Mereka adalah: meniru, intensif, responsif, interaktif dan
luas. Sementara itu, produk instrumen penilaian diri berkembang menjadi dua bentuk, yaitu:
1) Aspek linguistik yang meliputi pemahaman, kelancaran, kosakata, tata bahasa, dan
pengucapan; 2) aspek non-linguistik dari selfassessment yang meliputi kompetensi untuk
mengikuti pelajaran, integritas / kejujuran, kompetensi untuk melakukan refleksi diri,
mengidentifikasi perbaikan diri dan menggambarkan hasil pembelajaran.
Kualitas Instrumen SelfAssessment yang Dikembangkan
Untuk mengetahui kualitas instrumen penilaian diri dikembangkan, validasi itu
terjadi. Validasi produk dilakukan oleh ahli dan pengguna hakim. Dari lima kategori, semua
instrumen penilaian diri yang dikembangkan dalam penelitian ini termasuk dalam kategori
pertama, 0,76 ≤ X ≤ 1,00. Ini berarti bahwa instrumen dikategorikan sebagai validitas sangat
tinggi. Sementara itu, kedua hakim pengguna menyatakan bahwa kualitas instrumen penilaian
diri dikategorikan sebagai instrumen yang sangat baik.
PEMBAHASAN
Instrumen penilaian diri untuk kompetensi berbicara dikembangkan dengan
menggunakan model R & D yang diusulkan oleh Gall, Gall & Borg. Instrumen didasarkan
pada kriteria penilaian yang baik yang diusulkan oleh Marhaeni (2008). Dalam
mengembangkan instrumen penilaian diri, peneliti mulai dari langkah pertama, Analisis
Penelitian dan Pengkajian Butuh. Kemudian dilanjutkan dengan Silabus Analisis,
Perencanaan Produk dan Desain, Pengembangan Produk, Validasi Produk dari Ahli dan
Hakim Pengguna, dan Final Produk Revisi.
Seperti telah dijelaskan sebelumnya, hal pertama dalam mengembangkan diri
instrumen penilaian yang mengidentifikasi jenis self assessment perlu dikembangkan dari
guru "perspektif di mana ini akan digunakan sebagai pertimbangan dalam mengembangkan
instrumen penilaian diri. Mengidentifikasi jenis apa yang akan dikembangkan juga dilakukan
oleh peneliti sebelumnya sebagai sumber yang sangat mendasar dalam mengembangkan
produk. Peneliti sebelumnya Suandhia (2011). Dia mengidentifikasi jenis penilaian kinerja
yang dibutuhkan selama pelaksanaan observasi awal di mana hasil kemudian digunakan
sebagai pertimbangan dalam mengembangkan produk. Apa peneliti lakukan dalam penelitian
ini juga sama.
Dari hasil pengamatan awal, ditemukan bahwa penerapan berbicara penilaian di
sekolah kurang dari harapan. Ada banyak guru yang sering dinilai siswa mereka dengan
menggunakan jawaban pendek atau pertanyaan pilihan ganda. Hal ini juga menemukan
bahwa guru masih kurang tentang pengetahuan penilaian autentik, khususnya penggunaan
self-assessment. Para guru juga menyatakan bahwa mereka berharap untuk memiliki
instrumen penilaian yang tepat yang dapat mereka gunakan untuk menilai siswa
berbicara.Sebagian besar guru ingin menggunakan alat self assessment sebagai alternatif
untuk menilai kemampuan siswa dalam berbicara karena para guru berharap bahwa linguistik
dan non-linguistik aspek penilaian diri dalam berbicara akan membantu siswa mengetahui
peningkatan mereka sendiri dari pertemuan sebelumnya.
Meringkas dari Andrade & Du (di Spiller, 2009), Smith (Depdiknas, 2008) dan
Kunandar (2007), jelas bahwa self assessment akan membantu siswa dalam mengidentifikasi
kekuatan dan kelemahan mereka, memberikan dampak positif terhadap siswa "kompetensi
dan memberikan motivasi diri terhadap tanggung jawab mereka dalam proses belajar
mereka. Juga seperti yang dinyatakan dalam tinjauan empiris, Ariafar (2013) dan Paramartha
"s (2012) Hasil penelitian menunjukkan bahwa penilaian diri adalah salah satu cara yang
efektif untuk meningkatkan siswa" kemampuan dalam bahasa Inggris. Oleh karena itu,
melihat masalah yang ditemukan selama pengamatan awal dan berhubungan dengan teori self
assessment, peneliti mencoba untuk mengembangkan instrumen penilaian diri. Penelitian ini
ditekankan pada pengembangan instrumen penilaian diri karena sampai sekarang, studi
tentang self assessment hanya terbatas pada menemukan seberapa efektif diri assessment
digunakan untuk meningkatkan siswa "kompetensi. Di sini, instrumen penilaian diri yang
dikembangkan adalah instrumen untuk menilai kompetensi berbicara siswa kelas VIII SMP
di Kabupaten Buleleng.
Selain itu, peneliti mencoba untuk menggunakan bahasa yang sederhana dalam
instrumen penilaian diri karena akan digunakan untuk siswa di tingkat SMP. Sudah
disesuaikan dengan kelas delapan "keahlian bahasa. Instrumen self assessment diharapkan
dapat mendorong siswa untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan mereka sendiri. Para
siswa dapat mencerminkan kompetensi yang sudah dicapai, memberikan motivasi diri
terhadap tanggung jawab mereka dalam proses belajar mereka sehingga; mereka akan berdiri
sendiri dan jujur. Dengan menggunakan instrumen ini, diharapkan memberikan dampak
positif terhadap perkembangan siswa "kepribadian, terutama masalah yang dihadapi siswa
selama proses belajar mereka.
Selama pembangunan, peneliti merancang instrumen penilaian diri berdasarkan
silabus baru yang dibangun sebagai hasil Analisis Silabus dan juga Need Analysis. Silabus
terdiri dari empat standar kompetensi dan kompetensi dasar delapan. Selain itu, instrumen
penilaian diri juga dirancang dengan mempertimbangkan aspek linguistik dan non-linguistik
aspek self assessment. Karena menurut Ratih (2002), untuk menjadi sukses dalam berbicara
bahasa Inggris, peserta didik harus menguasai aspek linguistik dan kemampuannya dalam
non-linguistik. Mereka berdua berhubungan satu sama lain. Jadi, Inggris kemampuan
berbicara di sini tidak hanya berfokus pada pengetahuan tentang bahasa yang peserta didik
miliki, tetapi juga berfokus pada dimensi kepribadian yang akan mempengaruhi mereka
dalam menyajikan pengetahuan mereka tentang bahasa Inggris dan mereka tahu bagaimana
dan kapan harus menyampaikannya. Sesuai itu, instrumen yang dibuat berdasarkan aspek
linguistik dari Harris di Chaudhary (2008) dan aspek non-linguistik dari Marhaeni (2008).
Menurut Marhaeni (2008), aspek non-linguistik mencakup lima indikator; seperti
Kompetensi untuk mengikuti pelajaran, Integritas / Kejujuran, Kompetensi untuk melakukan
refleksi diri, lalu mengidentifikasi selfimprovement, dan Menggambarkan hasil
belajar. Sementara itu, Harris di Chaudhary (2008) menyatakan bahwa linguistik aspek self
assessment termasuk pemahaman, kelancaran, kosakata, tata bahasa, dan pengucapan. Aspek
pemahaman yang dibutuhkan subjek untuk merespon pidato serta memulainya.Aspek
Kefasihan diperlukan subjek berbicara dengan lancar dan berhenti dengan baik. Aspek
Kosakata diperlukan subjek untuk menggunakan kosakata yang terkait. Aspek Pengucapan
diperlukan subjek untuk mengucapkan kata dengan suara yang benar, nada dan suara itu jelas
dan mudah untuk mendengar. Dalam aspek tata bahasa, itu diperlukan penggunaan pola
kalimat yang benar.
Instrumen self assessment dalam penelitian ini juga sedang dikembangkan dari jenis
berbicara. Dalam hal teori dari Brown (2001), instrumen penilaian diri dalam penelitian ini
dibagi menjadi dua jenis berbicara, yaitu dialog dan monolog. Perbedaan hanya dalam
pernyataannya. Misalnya dalam dialog jenis berbicara untuk aspek non-linguistik, pernyataan
itu "Saya bercakap-cakap dengan Baik Dan Penuh tanggung jawab" (saya berkomunikasi
dengan baik dan penuh tanggung jawab). Sementara itu, dalam jenis berbicara monolog,
pernyataan itu "Saya menyampaikan Teks monolog dengan Baik Dan Penuh tanggung
jawab" (Saya menyampaikan teks monolog dengan baik dan penuh tanggung jawab). Dan
dalam aspek linguistik untuk dialog tugas berbicara, pernyataan itu "Saya Bisa mengucapkan
kata-kata untuk Keperluan meminta / Memberi / menolak Barang / jasa orangutan berbaring
hearts bahasa Inggris dengan Jelas Dan Tepat" (saya bisa mengucapkan kata-kata untuk
meminta / memberi / menolak layanan / barang dalam bahasa Inggris dengan jelas dan
akurat). Sementara itu, pernyataan untuk jenis monolog berbahasa adalah "Saya Bisa
mengucapkan kata-kata untuk Keperluan menyampaikan sebuah Pesan Singkat / undangan /
Pengumuman hearts bahasa Inggris dengan Jelas Dan Tepat" (saya bisa mengucapkan katakata untuk menceritakan pesan singkat / undangan / pengumuman Inggris jelas dan
akurat). Hal ini dapat dilihat bahwa dari isi dari setiap pernyataan dalam instrumen penilaian
diri yang dikembangkan dalam penelitian ini, itu dibuat untuk lebih spesifik dan
sederhana. Alasan pengembangan setiap pernyataan untuk lebih spesifik dan sederhana
daripada menjadi umum atau rumit adalah untuk menghindari kebingungan bagi
siswa. Karena instrumen dimaksudkan untuk tingkat SMA kedelapan SMP, itu dianggap
bahwa setiap pernyataan harus disampaikan secara spesifik serta sesederhana mungkin.
Untuk mengetahui kualitas produk, tidak dapat dinilai sebagai memiliki kualitas yang
sangat baik bila dilihat hanya dari isi yang terlibat. Tapi harus dilihat dari titik lain seperti
validitas (Content dan konstruk) produk. Menurut Nieven di Nieven et al (2007), validitas
produk dapat dilihat dari isi dan validitas konstruk. Dia menjelaskan bahwa validitas isi
adalah tentang review teori / literatur yang dikumpulkan dalam pengamatan awal, sementara
validitas konstruk adalah tentang langkah-langkah yang telah dilakukan selama
pengembangan produk.
Dalam penelitian ini, produk dapat dikatakan bahwa mereka telah memenuhi isi dan
validitas konstruk. Pengembangan produk telah didasarkan pada guru dan siswa
"kebutuhan. Beberapa ulasan literatur telah digunakan sebagai pertimbangan dan sumber
dalam mengembangkan prototipe. Selain itu, instrumen telah berdasarkan kriteria penilaian
yang baik yang diusulkan oleh Marhaeni (2008). Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa
produk yang digunakan beberapa teori sebagai dasar perkembangannya. Produk ini juga
dapat dikatakan telah memenuhi validitas konstruk mana pembangunan itu sendiri terdiri dari
beberapa langkah yang harus diikuti. Langkah pertama memiliki hubungan dengan langkah
kedua dan langkah-langkah berikutnya.
Hasil setiap langkah yang digunakan sebagai dasar revisi terhadap produk dan
komponen pendukungnya. Dengan kata lain, pengembangan produk mengikuti beberapa
langkah kronologis dan antara satu langkah dengan langkah lain memiliki hubungan yang
dekat dan saling berhubungan. The penilaian ahli terhadap produk telah dilakukan untuk
menyelesaikan penjelasan di atas. Hasil dari hakim ahli dikategorikan instrumen penilaian
diri yang dikembangkan sebagai instrumen dengan validitas yang sangat tinggi. Namun, ada
beberapa aspek dari instrumen disarankan untuk direvisi oleh hakim ahli. Sementara itu, hasil
dari hakim pengguna menunjukkan hal serupa bahwa semua instrumen penilaian diri yang
dikembangkan dalam penelitian ini dikategorikan sebagai instrumen yang sangat baik.
Berdasarkan diskusi di atas, dapat dikatakan bahwa instrumen penilaian diri yang
dikembangkan dianggap sebagai instrumen yang sangat baik dengan validitas sangat tinggi
untuk menilai kompetensi berbicara siswa kelas VIII SMP.
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan temuan dan diskusi, dapat disimpulkan bahwa penilaian diri perlu
dikembangkan untuk berbicara kompetensi kelas delapan siswa SMP adalah instrumen
selfassessment termasuk self assessment rubrik (linguistik dan nonlinguistik). Prototipe
instrumen self assessment untuk menilai siswa "berbicara kemampuan itu mengembangkan
berdasarkan hasil analisis kebutuhan, kompetensi dasar yang harus ditutupi dan grand
teori. Jenis instrumen penilaian diri perlu dikembangkan untuk kompetensi kelas 8 SMP
berbicara dibuat berdasarkan linguistik dan non-linguistik aspek kompetensi berbahasa.
Untuk kualitas instrumen penilaian diri yang dikembangkan telah divalidasi oleh juri
ahli dan hakim pengguna. Para hakim ahli adalah dosen program pasca sarjana Inggris
Pendidikan Jurusan, Universitas Pendidikan Ganesha dan hakim pengguna adalah guru
bahasa Inggris di SMP. Para hakim ahli menyatakan bahwa kualitas instrumen penilaian diri
dapat diartikan ke dalam kategori pertama, 0,76 ≤ X ≤ 1,00. Ini berarti bahwa instrumen
dikategorikan sebagai validitas sangat tinggi. Sementara itu, kedua hakim pengguna
menyatakan bahwa kualitas instrumen penilaian diri dikategorikan sebagai instrumen yang
sangat baik.
Oleh karena itu, disarankan bagi guru bahasa Inggris untuk menggunakan produk ini
untuk menilai siswa "proses berbicara.Penilaian yang dilakukan oleh guru di sekolah dapat
dikombinasikan dengan produk ini karena produk ini bermanfaat untuk meningkatkan siswa
"keterampilan berbicara. Dan bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian yang sama,
disarankan untuk melakukan penelitian lebih lanjut. Hal ini dapat dilakukan untuk
memperluas penelitian ini.
Hal ini dapat diperluas dengan melakukan penelitian untuk menerapkan produk ini ke
kolom yang nyata untuk mengetahui efektivitas produk yang akan diterapkan untuk
meningkatkan siswa "kompetensi berbicara. Langkah pengamatan kelas harus dilakukan oleh
ahli tidak oleh peneliti. Hal ini juga disarankan untuk para pembuat kebijakan untuk membuat
penilaian khusus (menilai siswa "berbicara kemampuan). Produk ini (instrumen self
assessment) dapat menjadi salah satu pilihan dari para guru untuk digunakan sebagai
penilaian yang diterapkan dalam kelas mereka. Tujuan mencapai target belajar bahasa Inggris
juga bisa dihubungi.
PUSTAKA
Brown, H. D. 2001. Principles of Language and Teaching. San Fransisco State University:
Longman
Brown. 2001. Characteristic of Successful Speaking Activities. New York: Cambridge
University press. Available at http://www.How to Teach Speaking Activities to ESL Students
/How.com eslstudents.html#ixzz18uBP8hmr
Chaudhary, S. 2008. Testing Spoken English for Credit within the Indian University System.
Available at http://www.teslej.org/wordpress/issues/volume12/ ej47/ej47a8/
Depdiknas. 2008. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat
Pendidikan Menengah Pertama.
Fauziati, E. 2005. Teaching of English as a Foreign Language (TEFL). Surakarta:
Muhammadiyah University Press.
Gall, M. D., Joyce P. Gall, and Walter R. Borg. 2003. Educational Research, An Introduction:
Seventh Edition. USA: Allyn and Bacon.
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru.
Jogyakarta: Rajawali Press.
Kusuma, I P. I. 2012. The Development of Culture-Based Reading Material for the Fifth
Grade Students Of Elementary Schools In Buleleng Regency. Unpublished Thesis of Post
Graduate Program, Undiksha.
Marhaeni, A.A.I.N. 2008. Pengaruh Evaluasi Diri Terhadap Kemampuan Menulis Bahasa
Inggris. UNDIKSHA Marhaeni, A.A.I.N. 2013. Pengembangan Perangkat Asesmen Autentik
sebagai Asesmen Proses dan Produk dalam Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMP Provinsi Bali. Laporan Penelitian
Tim Pascasarjana Tahun I (2013).
Mettasari, G. 2013. The Contribution of Self-Esteem, Achievement Motivation, and SelfEfficacy on the first Semester Students‟ Anxiety and Speaking Competency at English
Education Department of Ganesha University of Education. Unpublished thesis of Ganesha
University of Education.
Nieven, N., Akker, Jan V. D, Bannan B, Kelly, Anthony E., & Plomp, Tjeerd. 2007. An
Introduction to Educational Design Research. Netherland: Netherland Institute for
Curriculum.
Taken
from
http://www.slo.nl/downloads/2009/I
ntroduction_20to_20education_20d esign_20research.pdf.
------------------2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 34
Tahun 2007 Tentang Ujian Nasional. Available at http://www.p4tkipa.net/regulasi/Sos
ialisasi UN 2007_2008 Pdf/Permen UN No. 34 Tahun 2007.pdf.
------------------2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tahun 2013
available at http://urip.files.wordpress.com/201 3/06/salinan-permendikbud-nomor- 81atahun-2013-tentangimplementasi-kurikulum-garuda.pdf.
Oscarson, M. (1997). Self-assessment of foreign language proficiency. In C. M. Clapham &
D. Corson (Eds.), Encyclopedia of Language and Education Vol. 7 (pp. 175-187). Dordrecht:
Kluwer.
Ratih, K.2002. The Role of Extroversion in Developing Speaking Skill. Surakarta:
http://www.geocities.com/nuesp_in donesia/paper_11.htm.
Spiller, D. (2009). Assessment Matters: Self Aseessment and Peer Assessment. The.
University
of
Waikato.
Available
at.
http://www.waikato.ac.nz/tdu/pdf/booklets/9_SelfPeerAssessment.pdf
Suandhia, I N. 2011. Developing Performance Assessment Instruments of Speaking Skill on
the Basis of School Based Curriculum for the Tenth Grade Students of SMA N 2 Negara in
Jembrana in the Academic Year 2010/2011. Thesis Language Education Study Program, Post
Graduate Program, Ganesha University of Education, Singaraja, Bali.
Sudrajat. (2007). “Gerakan” Pendekatan Kontekstual (CTL) Dalam Matematika sebuah
kemajuan
atau
jalan
7/07/31/%E2%80%9Cgerakan%E2
di
tempat?
http://rbaryans.wordpress.com/200
%80%9D-pendekatan-kontekstualbaca-ctldalam-
matematika-sebuahkemajuan-atau-jalan-di-tempat/