Implementasi metode Al-Qowaid Wa Al-Tarjamah dalam pembelajaran Qira'ah di MTs Nurul Islam Way Huwi Lampung Selatan TA. 2017/2018 - Raden Intan Repository

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻧﻮر اﻹﺳﻼم‬
‫اﻹﻋﺪادﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واي ﻫﻮي ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ٢٠١٨/٢٠١٧‬م‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻹﺳﺘﻴﻔﺎءﺑﻌﺾ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰱ ﻋﻠﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪:‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪ رﺿﻰ أﺷﻜﺮ ﻏﻨﻲ‬
‫رﻗﻢ اﻟﻘﻴﺪ ‪١٣١١٠٢٠٠٧٢ :‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒﻮج‬
‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪١٤٣٩‬ه‪٢٠١٨/‬م‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻧﻮر اﻹﺳﻼم‬
‫اﻹﻋﺪادﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واي ﻫﻮي ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ٢٠١٨/٢٠١٧‬م‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻹﺳﺘﻴﻔﺎءﺑﻌﺾ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰱ ﻋﻠﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪:‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪ رﺿﻰ أﺷﻜﺮ ﻏﻨﻲ‬
‫رﻗﻢ اﻟﻘﻴﺪ ‪١٣١١٠٢٠٠٧٢ :‬‬

‫اﳌﺸﺮف اﻻول ‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮرﻧﺪوس اﳊﺎج أﻟﻴﻨﻴﺲ إﻟﻴﺎس‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫اﳌﺸﺮف اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮر اﳊﺎج ﲞﺎري ﻣﺴﻠﻢ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒﻮج‬
‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪١٤٣٩‬ه‪٢٠١٨/‬م‬

‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻧﻮر اﻹﺳﻼم اﻹﻋﺪادﻳﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔواي ﻫﻮي ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ٢٠١٨/٢٠١٧‬م‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ :‬ﻣﺤﻤﺪ رﺿﻰ أﺷﻜﺮ ﻏﻨﻲ‬

‫‪١٣١١٠٢٠٠٧٢‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ ﻣﻬﺎرة ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﱵ ﳚﺒﺄﻧﻴﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎاﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬واﻟﻘﺮاءة أﻳﻀـﺎ ﻫـﻲ ﻧﺸـﺎط أو ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴـﺔ‬

‫ﺗﺴــﻌﻰ إﱃ اﻛﺘﺸــﺎف اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔــﺔ اﻟـﻮاردة ﰲ ﻧــﺺ اﻟﻠﻐــﺔ‪ ،‬وﻳﻨﺒﻐــﻲ ﻋﻠــﻰ ﻛــﻞ اﳌﺪرﺳــﲔ أن ﻳﺴــﺘﺨﺪم اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ‬
‫اﳌﺘﻨﻮﻋـﺔ ﻋﻨــﺪ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬وواﺣــﺪة ﻣﻨﻬـﺎ ﻃﺮﻳﻘــﺔ اﻟﻘﻮاﻋـﺪ واﻟﱰﲨــﺔ‪.‬ﻛﺎﻧﺘﻤﺸــﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤـﺚ ﰲ ﻫــﺬا اﻟﺒﺤﺜﻬــﻲ‪:‬‬
‫ﳌﺎذا ﻳﻜﻮن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ ﰲ ﺗﻌﻠـﻴﻢ ﻣﻬـﺎرة اﻟﻘـﺮاءة ﰲ ﻣﺪرﺳـﺔ ﻧـﻮر اﻹﺳﻼﻣﺎﻹﻋﺪادﻳﺔاﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ واي‬
‫ﻫﻮي ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ؟‬
‫اﺳ ــﺘﺨﺪم ﻫ ــﺬا اﻟﺒﺤ ــﺚ ﻧ ــﻮع اﻟﺒﺤ ــﺚ اﳌﻴ ــﺪاﱐ‪،‬ﻷن اﻟﺒﺎﺣ ــﺚ ﻳ ــﺬﻫﺐ ﻣﺒﺎﺷ ــﺮة إﱃ ﻣﻴ ــﺪان اﻟﺒﺤ ــﺚ أو اﳌﻮﻗ ــﻊ‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة واﺿﺤﺔ وﻣﻔﺼﻠﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻄﺮﻳﻘﺔاﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨـﺔﰲ ﺗﻌﻠـﻴﻢ ﻣﻬـﺎرة اﻟﻘـﺮاءة ﰲ ﻣﺪرﺳـﺔ‬
‫ﻧﻮر اﻹﺳﻼﻣﺎﻹﻋﺪادﻳﺔاﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ واي ﻫـﻮي ﻻﻣﺒـﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴـﺔ‪.‬ﻳﻬـﺪف ﻫﺬااﻟﺒﺤﺜﻠﻤﻌﺮﻓـﺔ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺗﻄﺒﻴـﻖ ﻃﺮﻳﻘـﺔ اﻟﻘﻮاﻋـﺪ‬
‫واﻟﱰﲨــﺔ ﻓﻴﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻣ ﻬــﺎ رة اﻟﻘـﺮاءة ﰲ ﻣﺪرﺳــﺔ ﻧــﻮر اﻹﺳﻼﻣﺎﻹﻋﺪادﻳﺔاﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ واي ﻫــﻮي ﻻﻣﺒـﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴــﺔ‪.‬أﻣﺎﻃﺮﻳﻘــﺔ‬
‫ﲨ ــﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧ ــﺎت ﻫـ ـﻲ اﳌﻼﺣﻈ ــﺔ واﳌﻘﺎﺑﻠ ــﺔ واﻟﺘ ﻮﺛﻴ ــﻖ‪ .‬واﳋﻄـ ـﻮات اﳌﺴ ــﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﲢﻠﻴ ــﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧ ــﺎت ﻫﻴﺘﻘﻠﻴ ــﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧ ــﺎت‪،‬‬
‫وﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وأﺧﺬ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬
‫ﻛﺎن اﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻔﻲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ أن ﻳﻘﻊ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟ ﻮاﻗﻊ‪ .‬ﰲ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺪرّس ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻧﻮر اﻹﺳﻼﻣﺎﻹﻋﺪادﻳﺔاﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واي ﻫﻮي ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﻟﻘﺮاءة(‪،‬وﻟﻜﻦ ﱂ ﻳﺼﻠﻮااﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳉﻴﺪة ﻟﻮﺟﻮداﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔﻋﻨﺪ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻗﻠّﺔاﻟﻮﻗﺖ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴ ﻢ اﻟﻘﺮأةاﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻘﺼﺎﻧﻮﺳﺎﺋﻼﻹﻋﻼم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﳚﺪ‬
‫اﻟﻄﻼﺑﻌﻨﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮأة‪ ،‬ﻗﻠّﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺔاﻟﻄﻼب ﳓﻮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻄﻼب ﻳﺘﻌﻠّﻤﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﻔﻘﻂ‪ ،‬واﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﻬﻮ ﻛﻮن اﻟﻄﻼب ﻣﺘﺨﺮﺟﲔ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﱵ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك درس اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎح‪ :‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬

َ‫ِ َ أ‬
ۡ
َ
َ
‫ر‬
َ ‫ُ ۚ إِن‬

١

‫ﺷﻌﺎر‬
ِ ِ

ُ ۡ ِ ٰ َ ‫ِٱ ۡ َ َ َ ِ َو‬
ۡ َ
١
َ ِ َُۡ ِ ُ
.

َ َۡۡ
ِ ‫ِ َوٱ‬

ۡ َ‫َو ُ َ أ‬
‫ِۦ‬

َ ۡ ِ ۡ ِ َ ِ ّ ‫ع َ ٰ َ ِ َر‬
ِ‫ٱ ۡد ُ إ‬
ِ
َ َ َ ُ َ ۡ َ‫ُ َ أ‬
َ
ِ ِ
ِ

Departemen Agama RI, Al-Jumanatul ‘Ali Al-quran dan Terjemahnya, Bandung, CV.Penerbit JART, ٢٠٠٥,hlm. ٧٥

‫إﻫﺪاء‬
‫ﺷﻜﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﱃ اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﱃ ﻋﻠﯩﻨﻌﻤﺘﻪ وﺗﻮﺟﻴﻬﻪ‪ .‬ﻗﺪم اﻟﺒﺤﺚ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﱃ‪:‬‬
‫‪ .١‬واﻟـﺪاﻧﯩﺎﶈﺒﻮﺑﲔ واﶈﱰﻣــﲔ‪ ،‬اﻟﺴــﻴﺪﳏﻤﺪ ﲤـ ﺮﻳﻦ واﻟﺴــﻴﺪة ﺳــﻮﺗﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻟـﺬاﻧﺮﺑﻴﺎﱏ وﻳﻜـﱪاﱐ وﻳﺮﺳــﺪاﱐ‬
‫وﻳﺸــﺮﻓﺎﱏ‪ ،‬و ﻻ ﻳﺘﻌﺒ ــﺎن ﻋﻠ ــﻰ أن ﻳــﺪﻋﻮان ﻟﻮﺻ ــﻮل ﻋﻠــﻲ ﳘ ــﱵ و رﺟــﺎﺋﻰ ﻋﻠ ــﻰ ﳒ ــﺎﺣﻲ ﺣ ــﱴ‬
‫اﻧﺘﻬﻴﺖ ﻣﻦ دراﺳﱵ‪.‬‬
‫‪ .٢‬أﰊ اﳊ ــﺎج ﳏﻤ ــﺪ ﺻ ــﱪي و أﻣ ــﻲ‪ ،‬اﻟﺪﻛﺘﻮرﻧ ــﺪوس ﺑﺸ ــﲑدﻳﻦ اﳌﺎﺟﺴ ــﺘﲑ‪ ،‬ﺳ ــﻴﺪ ﻋﺒ ــﺪ اﻟﺒﺴ ــﻴﻂ‬
‫وﺟﻮﺟﺘ ــﻪ و ﺳ ــﻴﺪ أﲪ ــﺪ رزي واﱃ ﲨﻴ ــﻊ ﻋ ــﺎﺋﻠﱵ اﻟﻜﺒ ــﲑ ﲟﻌﻬ ــﺪى اﳊﻜﻤ ــﺔ وي ﺣﻠ ــﻴﻢ ﺑﻨ ــﺪار‬

‫ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٣‬أﺧــﻲ ﺳــﱵ أرﻣــﻲ ﺳﻮﺳــﻨﱵ‪ ،‬ﺳــﱵ ﺿــﻮرة ﺗﻮﻟﻴﻠﻴــﺔ‪ ،‬ﺳــﱵ اﻟﻔﻴــﺔ ﻣﺒــﺎرك وأﺧــﻲ ﳏﻤــﺪ اﺛﻨــﲔ أرﺷــﺪ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ داﺋﻤﺎ إﻋﻄﺎء اﻟﺪاﻓﻊ واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺣﱴ اﻧﺘﻬﻴﺖ ﻣﻦ دراﺳﱵ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻋﺎﺋﻠــﺔ ﻣــﻦ ﺳــﻴﺪ ﻋﺒــﺪ اﳌﺘــﲔ‪ ،‬ﺳــﻴﺪة ﻧــﻮرﺣﻴﱵ‪ ،‬ﺳــﱵ ﻧــﻮرل أﻣﻴﻨــﺔ‪ ،‬ﻧــﻮرل ﻟﻄﻴﻔــﺔ‪ ،‬اﻟﻨﺴــﺎء‪ ،‬ﻧــﻮر‬
‫ﻣﺒﺎرك‪ ،‬ﻧﻮر ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬أﺻــﺪﻗﺎ ﺋﻲ اﶈﺒﻮﺑــﻮن أﲪــﺪ رﻓﻌــﻲ‪ ،‬ﻳــﻮﱐ أﲪــﺪ ﺣﺴــﲔ‪ ،‬دﻳــﲏ أﻓﺮﻳﺎﻧﺴــﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻴﻤــﺪﻳﻦ واﱄ أﺻــﺤﺎﰊ‬
‫ﻟﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻄﻴﻮن داﺋﻤﺎ اﻟﺪاﻓﻊ واﻟﻌﺎﻃﻔـﺔ واﻻﻫﺘﻤـﺎم واﳌﺸـﻮرة واﻟﻠـﻮن ﰲ‬
‫ﺣﻴﺎﰐ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻣﺮﺣﻠﱵ اﶈﺒﻮﺑﺒﺎﺗﺒﺠﺎﻣﻌﺔ ردﻳﻦ أﻧﺘﺎن ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫وﻟــﺪ ﻣﺤﻤــﺪ أﺷــﻜﺮ ﻏﻨــﻲ ﺑﺘــﺎرﻳﺦ ‪٠٩‬ﻓﱪاﻳــﺮ ‪١٩٩٥‬ﰲ ﻗﺮﻳــﺔ ﻛ ـﺮﻧﺞ أﻧــﲑ وﻧﻮﺳــﺒﻮ ﺗﺎﳒﺠــﺎﻣﻮس‪،‬‬
‫اﻹﺑﻦ اﻷﺧﺮ ﻣﻦ اﳋﻤﺴﺎﻟﺒﻨﲔ ﻣﻦ اﳌﺘﺰوج ﺳﻴﺪﲤﺮﻳﻨﻮﺳﻴﺪةﺳﻮﺗﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺒــﻞ ﻳــﺪرس اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﰲ اﳉﺎﻣﻌــﺔ درس اﻟﺒــﺎﺣﺜﻔﻲ اﳌﺪرﺳــﺔ اﻹﺑﺘﺪﺋﻴ ـﺔ ‪ ١‬وﻧﻮﺳــﺒﻮ ﺗﺎﳒﺠ ــﺎ ﻣﻮس‬
‫وﲣـ ـ ــﺮج ﰲ اﻟﺴ ـ ـ ــﻨﺔ ‪ ٢٠٠٧‬ﰒ اﻟﺘﺤـ ـ ــﻖ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ــﺎﱃ اﳌﺪرﺳ ـ ــﺔ ﳏﻤﺪﻳﺔاﻹﻋﺪادﻳـ ـ ــﺔ اﻹﺳـ ـ ــﻼﻣﻴﺔ وﻧﻮﺳ ـ ـ ــﺒﻮ‬
‫ﺗﺎﳒﺠــﺎﻣﻮس وإﻧﺘﻬﯩﻔــﻲ اﻟﺴــﻨﺔ ‪ ،٢٠١٠‬اﻟﺘﺤــﻖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎﻟﯩﺎﳌﺪرﺳــﺔ اﳊﻜﻤــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ وي ﺣﻠــﻴﻢ‬
‫ﺑﻨﺪار ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ واﻧﺘﻬﯩﻔﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪.٢٠١٣‬‬
‫ﰒ واﺻــﻞ دراﺳــﺘﻬﺒﺠﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴــﺔ رادﻳــﻦ اﻧﺘــﺎن ﻻﻣﺒــﻮﻧﺞ ﰲ ﻋــﺎم ‪ ٢٠١٣‬ﺑﻜﻠﻴــﺔ‬
‫اﻟﺘﺒﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻠﻤﺔ ﺷﻜﺮ و ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫اﳊﻤﺪ ﷲ اﻟـﺬى ﺟﻌـﻞ اﻟﻠّﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ أﻓﻀـﻞ اﻟﻠ ﻐـﺎت واﻟﺼـﻼة واﻟﺴـﻼم ﻋﻠـﻰ ﺳـﻴﺪﻧﺎ ﳏﻤـﺪ ﺳـﻴﺪ‬
‫اﻟﺴﺎدات وﻋﻠﻰ اﻟﻪ وﺻﺤﺒﻪ اﱃ ﻳﻮم اﳌﻴﻌﺎد‪ .‬أﻣﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫ﻓﻘـﺪ إﻧﺘﻬـﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒـﺔ ﻣـﻦ ﻛﺘﺎﺑـﺔ رﺳـﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺗﻄﺒﻴـﻖ ﻃﺮﻳﻘـﺔ اﻟﻘﻮاﻋـﺪ واﻟﺘﺮﺟﻤـﺔ ﻓـﻲ ﺗﻌﻠــﻴﻢ‬
‫ﻣﻬـﺎرة اﻟﻘــﺮاءة ﻓـﻲ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ ﻧــﻮر اﻹﺳـﻼم اﻹﻋﺪادﻳﺔاﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ واي ﻫـﻮي ﻻﻣﺒــﻮﻧﺞ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴــﺔ‬
‫ﻟﻠﻌــﺎم اﻟﺪراﺳــﻲ ‪ ٢٠١٨/٢٠١٧‬م‪.‬ﺷــﺮﻃﺎ ﻣــﻦ ﺷــﺮوط اﻟﻨــﺎﺟﺢ ﻣــﻦ اﻟﺪراﺳــﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟــﺔ اﳉﺎﻣﻌــﺔ‬
‫اﻷوﱃ ﻟﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑ ﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ رادﻳﻦ اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬
‫ﻗﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺠﺰﻳﻞ اﻟﺸﻜﺮ و اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺟﻬﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﺷﺠﻌﻮا و ﺳﺎﻋﺪ وا اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ‬
‫ﲝﺜﻪ و ﺑﺎﳋﺼﻮص إﱃ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻷﺳ ــﺘﺎذ‪ .‬اﻟــﺪﻛﺘﻮر‪ /‬اﳊ ــﺎج ﺧــﲑ اﻷﻧ ـﻮار‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴــﺘﲑ ﻛﻌﻤﻴــﺪ ﻛﻠ ــﺔ اﻟﱰﺑﻴــﺔ ﲜﺎﻣﻌ ــﺔ رادﻳــﻦ اﻧﺘ ــﺎن‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺳﻔﺮى ا ﺴﺘﲑ ﻛﺮﺋﻴﺴﻘﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ .٣‬اﻟــﺪﻛﺘﻮر اﳊــﺎج أﻟﻴﻨــﻴﺲ اﻟﻴــﺎس‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴﺘﲑﻛﻤﺸــﺮف اﻷوﻻﻟــﺬي ﻳﺮﺳــﺪ وﻳﺸــﺮف اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻹﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ .٤‬و اﻟــﺪﻛﺘﻮر ﲞ ــﺎري ﻣﺴــﻠﻴﻢ‪ ،‬اﳌﺎﺟﺴ ــﺘﲑ ﻛﻤﺴــﺮف اﻟﺜــﺎﱐ اﻟــﺬي ﻳﺮﺳــﺪ وﻳﺸــﺮف اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻹﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬وﲨﻴــﻊ اﳌﺪرﺳــﺎت واﳌﺪرﺳــﲔ ﺑﻘﺴــﻢ ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻠّﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﺑﻜﻠﻴــﺔ اﻟﱰﺑﻴــﺔ واﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌــﺔ رادﻳــﻦ‬
‫اﻧﺘﺎن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ ﻟﻌﻠﻤﻬﻢ و ﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻣﺪﻳﺮاﳌﺪرﺳ ــﺔ ﺳ ــﻴﺪة وﻫﻴ ــﲏ ﺗ ــﺮي اﺳ ــﺘﻮﰐ اﳌﺎﺟﺴــﺘﲑة و ﺳ ــﻴﺪ ﳏﻤ ــﺪ ﻧ ــﻮر ﲨﻬ ــﻮرى اﳌﺎﺟﺴ ــﺘﲑ‬
‫ﻛﻤــﺪرس اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﺟﻴــﻊ اﳌﺪرﺳــﺎت اﳌﺪرﺳــﺔ ﲟﺪرﺳــﺔﻧﻮر اﻹﺳــﻼم اﻟﺜﺎﻧﻮﻳــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ واي‬

‫ﻫﻮي ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻨـﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳـﻴﺔ و ﻣﻠﻜـﺔ اﳌﺴـﺎﻋﺪ‪ ،‬اﻟـﺬى أﻋﻄـﻮﻧﲎ اﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت ﻹﻧﺘﻬـﺎء‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺟﻬﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﺷﺠﻌﻮا و ﺳﺎﻋﺪوا اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﲝﺜﻪ‬
‫وﻟـ ــﺬﻟﻜﻴﺘﻮﻗﻊ اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ ﻋﻠـ ــﻰ اﻹﻧ ﺘﻘ ـ ــﺎدات و اﻹرﺷـ ــﺎدات ﻣﻨﺠﻤﻴﻌﺎﻟﻘـ ــﺎرﺋﲔ‪ .‬ﻋﺴ ـ ــﻰ أن ﻳﻨﻔـ ــﻊ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻟﺪى اﻟﺒﺎﺣﺚ و زﻳﺎدة اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﺪى اﻟﻘﺎؤﺋﲔ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺪار ﻻﻧﺒﻮﻧﺞ‪ ٢٨ ،‬ﻣﻦ ﻓﱪاﻳﺮ ‪٢٠١٨‬م‪.‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪ رﺿﻲ أﺷﻜﺮ ﻏﻨﻲ‬
‫‪١٣١١٠٢٠٠٧٢‬‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪..........................................................‬‬

‫أ‬

‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ‪ ............................................................‬ب‬
‫اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ‪.................................. ................................‬‬

‫ج‬

‫ﺗﺼﺪﻳﻖ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.....................................................‬‬

‫د‬

‫ﺷﻌﺎر ‪.....................................................................‬‬

‫ه‬

‫إﻫﺪاء ‪.....................................................................‬‬

‫و‬

‫اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ‪.............................................................‬‬

‫ز‬

‫ﻛﻠﻤﺔ ﺷﻜﺮ و ﺗﻘﺪﻳﺮ ‪.......................................................‬‬

‫ح‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪..........................................................‬‬

‫ط‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻼﺣﻖ ‪............................................................‬‬

‫ل‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺪوال ‪............................................................‬‬

‫م‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول‪ .‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ‪ .‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﻮﺿﻮع ‪.....................................................‬‬
‫ب‪ .‬أﺳﺒﺎب اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮﺿﻮع ‪...............................................‬‬

‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬

‫ج‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪.....................................................‬‬

‫‪٣‬‬

‫د‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ ‪١٢ ......................................................‬‬
‫ه‪ .‬ﻣﺸﻜﻠﺔاﻟﺒﺤﺚ ‪١٢ ......................................................‬‬
‫و‪ .‬اﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ و ﻓﻮاﺋﺪﻩ ‪١٢ .............................................‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻰ‪ .‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨّﻈﺮى‬
‫أ‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ‪١٤ .............................................‬‬

‫‪ .١‬ﻓﻬﻤﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ ‪١٤ ............................................‬‬
‫‪ .٢‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ ‪١٥ .....................................‬‬

‫‪ .٣‬ﻣﺰاﻳﺎﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ وﻋﻴﻮ ﺎ ‪١٧ .....................................‬‬

‫‪ .٤‬ﺧﻄﻮات ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ ‪٢٠ ..................................‬‬

‫ب‪ .‬ﻓﻬﻢ اﻟﻘﺮاءة ‪٢٢ ........................................................‬‬
‫‪ .١‬ﻓﻬﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ‪٢٢ ....................................................‬‬

‫‪ .٢‬ﻏﺮض ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ‪٢٣ ..................................................‬‬
‫‪ .٣‬أﻧﻮاع ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ‪٢٤ ...................................................‬‬
‫‪ .٤‬اﳌﺆﺷﺮات ﻣﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ‪٢٧ ............................................‬‬
‫‪ .٥‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة ‪٢٨ ...........................‬‬
‫ج‪ .‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪٣٠ ........................................................‬‬
‫‪ .١‬ﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪٣٠ .....................................................‬‬
‫‪ .٢‬أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪٣١ .............................................‬‬
‫‪.٣‬ﻧﻄﺎق ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔاﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪٣٤ ................................................‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ .‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أ‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٣٩ ......................................................‬‬
‫ب‪ .‬ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ وﻃﺒﻴﻌﺘﻪ ‪٣٩ ................................................‬‬
‫‪ .١‬ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ ‪٣٩ .....................................................‬‬
‫‪ .٢‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٤٠ ...................................................‬‬
‫ج‪ .‬وﻗﺖ اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻮاﻗﻌﻪ ‪٤٠ ..............................................‬‬

‫د‪ .‬ﻣﺼﺪر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٤٠ ....................................................‬‬

‫ه‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٤١ ................................................‬‬
‫و‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٤٢ ..............................................‬‬
‫ز‪ .‬إﺧﺘﺒﺎر ﻟﺼﺤﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٤٥ ..............................................‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫أ‪ .‬ﻟﻤﺤــﺔ ﻋــﻦ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ ﻧــﻮر اﻻﺳــﻼم اﻹﻋﺪادﻳــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ اﻟﻄﺮﻳــﻖ وي ﻫــﻮي ﻻﻣﺒــﻮﻧﺞ‬
‫اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ‪٤٦ ...........................................................‬‬
‫‪ .١‬ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻮﺟﺰ ﻋﻦ اﳌﺪرﺳﺔ ﻧﻮر اﻻﺳﻼم اﻹﻋﺪادﻳـﺔ اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ وي ﻫـﻮي ﻻﻣﺒـﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴـﺔ‬
‫‪٤٦ ...............................................................‬‬
‫‪ .٢‬رؤﻳﺔ و ﻣﻬﻤﺔ ﻋﻦ اﳌﺪرﺳﺔ ﻧﻮر اﻻﺳﻼم اﻹﻋﺪادﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﻄﺮﻳـﻖ وي ﻫـﻮي ﻻﻣﺒـﻮﻧﺞ‬
‫اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ‪٤٦ .........................................................‬‬
‫‪ .٣‬ﺣﺎﻟــﺔ اﳌﺪرﺳــﲔ واﻟﻄــﻼب ﻋــﻦ اﳌﺪرﺳــﺔ ﻧــﻮر اﻻﺳــﻼم اﻹﻋﺪادﻳــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ اﻟﻄﺮﻳــﻖ وي‬
‫ﻫﻮي ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ‪٤٧ ............................................‬‬
‫‪ .٤‬ﺣﺎﻟـﺔ اﳌﺮاﻓــﻖ واﻟﺒﻨﻴــﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴــﺔ ﻣــﻦ اﳌﺪرﺳـﺔ ﻧــﻮر اﻻﺳــﻼم اﻹﻋﺪادﻳــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ اﻟﻄﺮﻳــﻖ وي‬
‫ﻫﻮي ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ‪٤٨ ............................................‬‬
‫ب‪.‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٥٠ ....................................................‬‬

‫ج‪ .‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﺮﺟﻤـﺔ ﻓـﻲ ﺗﻌﻠـﻴﻢ ﻣﻬـﺎرةاﻟﻘﺮاءة ﻟـﺪى اﻟﻄـﻼب ﻓـﻲ ﻣﺪرﺳـﺔ ﻧـﻮر‬
‫اﻹﺳﻼم اﻹﻋﺪادﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وي ﻫﻮي ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪٥١ ..............‬‬
‫‪ .١‬ﺧﻄﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ‪٥١ ............................... .‬‬
‫‪ .٢‬ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪواﻟﱰﲨﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة ‪٥٣ ..................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻹﺧﺘﺘﺎم‬
‫أ‪ .‬اﳋﻼﺻﺔ ‪٦١ ............................................................‬‬
‫ب‪ .‬اﻹﻗﱰاﺣﺎت ‪٦١ .........................................................‬‬

‫ج‪ .‬اﻹﺧﺘﺘﺎم ‪٦٢ ............................................................‬‬

‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻖ‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺪول‬
‫ﺟﺪوال‪١‬‬

‫‪:‬ﻧﺘــﺎﺋﺞ إﻣﺘﺤــﺎن اﻟﻴﻮﻣﻴــﺔ ﻟﻄــﻼب اﻟﺼــﻒ اﻟﺴــﺎﺑﻊ ﺑﺎﳌﺪرﺳــﺔ ﻧــﻮر اﻹﺳ ــﻼم واي ﻫــﻮي‬
‫اﻹﻋﺪادﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ‪١١...............................‬‬

‫ﺟﺪوال ‪٢‬‬

‫‪ :‬ﺣﺎﻟ ــﺔ اﻟﻄ ــﻼب اﻟﺼ ــﻒ اﻟﺴ ــﺎﺑﻊ ﻣ ــﻦ اﳌﺪرﺳ ــﺔ ﻧ ــﻮر اﻻﺳ ــﻼم اﻹﻋﺪادﻳ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻖ وي ﻫﻮي ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ‪٤٠ .................................‬‬

‫ﺟﺪوال ‪٣‬‬

‫‪:‬ﺣﺎﻟــﺔ اﳌﺮاﻓــﻖ واﻟﺒﻨﻴــﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴــﺔ ﻣــﻦ اﳌﺪرﺳــﺔ ﻧــﻮر اﻻﺳــﻼم اﻹﻋﺪادﻳــﺔ اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ اﻟﻄﺮﻳــﻖ‬
‫وي ﻫﻮي ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ‪٤١ .‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔاﻟﻤﻼﺣﻖ‬

‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ : ١‬دﻟﻴﻞ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ : ٢‬ورﻗﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬
‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ : ٣‬ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‬
‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ : ٤‬ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻻﺳﺘﺸﺎرة‬
‫اﻟﺘﺬﻳﻴﻞ ‪ : ٥‬ورﻗﺔ اﳌﻮاﻓﻘﺔ‬
‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ : ٦‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﺘﺬﻳﻴﻞ ‪ : ٧‬ﺷﻬﺎدة اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ : ٨‬اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ : ٩‬إﻋﺪاد اﻟﺪروس‬
‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ :١٠‬اﻟﺼﻮر‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ‪ .‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫ﻗﺒ ـ ــﻞ أن ﻳﻨﺸ ـ ــﺮ اﻟﺒﺎﺣ ـ ــﺚ ﻫـ ــﺬا اﻟﺒﺤـ ــﺚ‪ ،‬وﳉﺘﻨ ـ ــﺎب ﺷـ ــﻮءاﻟﻔﻬﻢ ﻋ ـ ــﻦ اﻟ ﻐـ ــﺮض ﻣ ـ ــﻦ اﳌﻮﺿ ـ ــﻮع‬
‫ﻫـﺬااﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐــﻲ ﻋﻠـﻰ اﻟﺒﺎﺣــﺚ أن ﻳﺒـﲔ ﻋﻠــﻰ ﻣﺰﺿــﻮع ﻫـﺬااﻟﺒﺤﺚ ﻫــﻮ "ﺗﻨﻔﻴـﺬ ﻃﺮﻳﻘــﺔ اﻟﻘﻮﻳــﺪ و‬
‫اﻟﱰﲨ ــﺔ ﰲ ﺗﻌﻠ ــﻢ ﻣﻬ ــﺎرةاﻟﻘﺮاءة ﻓﻴﺎﳌﺪرﺳ ــﺔ ﻧﻮراﻹﺳ ــﻼم اﻹﻋﺪادﻳ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﻴﺔواي ﻫ ــﻮي ﻻﻣﺒ ــﻮﻧﺞ‬
‫اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣ ــﻦ أﺟ ــﻞ أن ﻳﻜ ــﻮن ﺗﺮﻛﻴـ ـﺰا ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ــﺔ ﻫ ــﺬا اﻟﺒﺤ ــﺚ ﳛ ــﺘﺞ اﻟﺒﺎﺣ ــﺚ أن ﻳﺒ ــﲔ إﱃ اﳌﻌ ــﺎﱐ أو‬
‫اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ﰲ اﳌﻮﺿﻮﻋﻜﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴـ ــﻖ ﻫـ ــﻮ اﻟﺘﻨﻔﻴـ ــﺬ وﻫـ ــﻮ ﻋﻤﻠﻴـ ــﺔ ﺗﻄﺒﻴ ـ ــﻖ اﻷﻓﻜـ ــﺎر أو اﳌﻔـ ــﺎﻫﻴﻢ أو اﻟﺴﻴﺎﺳـ ــﺎت أو‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎرات ﰲ إﺟﺮاءات ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﺟﻴـﺪ ﰲ ﺷـﻜﻞ ﺗﻐﻴـﲑات ﰲ اﳌﻌـﺎرف أو‬
‫اﳌﻬﺎرات أو اﻟﻘﻴﻢ‪ ٢.‬اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋﺪ أو ﻗﻮاﻧﲔ أو اﺗﻔﺎﻗﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪ .٢‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ و اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ــﺔ اﻟﻘ ﻮﻳ ــﺪ واﻟﱰﲨ ــﺔ ﻫــﻲ ﻃﺮﻳﻘــﺔ ﺗﻌﻠ ــﻢ ﻗﻮاﻋ ــﺪ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟ ﻌﺮﺑﻴ ــﺔ واﻟﻨﺤ ــﻮ واﳌﻔ ــﺮدات ﻟﻔﻬ ــﻢ‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪Kunandar Guru Profesional, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dan Sukses‬‬
‫‪Dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: Rajawali Press, ٢٠٠٩), hlm. ٢٣٣‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪Anton M. Moeliono, dkk.,Kamus Besar Bahasa Indonesia, ( Jakarta: Balai Pustaka, ٢٠٠٢), hlm.‬‬
‫‪٨٩١‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta: CV. Pustaka‬‬
‫‪Cendekia Utama, ٢٠١٢) hlm. ١٣٧‬‬

‫‪ .٣‬ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﺒـﺎدئ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ وﻧﻈﺮﻳـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ وﻫـﻮ ﻛﻤﺤـﺪد رﺋﻴﺴـﻲ‬
‫ﻟﻨﺠــﺎح اﻟﺘﻌﻠ ــﻴﻢ‪ .‬اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﻫ ــﻮ ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻻﺗﺼ ــﺎل ﰲ اﻻﲡــﺎﻫﲔ‪ ،‬وﻳ ــﺘﻢ اﻟﺘ ــﺪرﻳﺲ ﻣــﻦ ﻗﺒــﻞ اﳌﻌﻠ ــﻢ‬
‫ﻛﻤﺪرس‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪ .٤‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻘـﺮاءة ﻫــﻲ واﺣــﺪة ﻣـﻦ ﻣﻬــﺎرات اﻟﻠﻐــﺔ اﻟــﱵ ﻟﻴﺴــﺖ ﺳــﻬﻠﺔ وﺑﺴــﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻟــﻴﺲ ﳎــﺮد ﺻــﻮت‬
‫اﳊﺮوف أو اﻟﻜﻠﻤﺎت وﻟﻜﻦ اﳌﻬﺎرة اﻟﱵ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪ .٥‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻧﻮر اﻹﺳﻼم اﻹﻋﺪادﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واي ﻫﻮي ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‬
‫اﳌﺪرﺳ ــﺔ ﻧﻮراﻹﺳ ــﻼم واي ﻫ ــﻮي اﻹﻋﺪادﻳ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﻴﺔ ﻻﻣﺒ ــﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴ ــﺔ ﻫ ــﻲ ﻣﺆﺳﺴ ــﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﺗﻘ ــﻮم ﻋﻠ ــﻰ وزارة اﻟﺸــﺆون اﻟﺪﻳﻨﻴ ــﺔ ﰲ واي ﻫ ــﻮي‪ ،‬ﺟــﺎﰐ أﻏﻮﻧ ــﻎ‪ ،‬ﻻﻣﺒ ــﻮﻧﺞ‪ .‬ﰲ ﻫ ــﺬﻩ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻹﺟﺮاء ﲝﺜﻪ‪.‬‬
‫ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﺘﻔﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲑ اﳌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﮐﻮر أﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻼﻩ ﳝﮑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ أن‬
‫ﻧﻔﻬﻤﺄﻧﺎﻟﻐﺮﺿﻤﻨﺎﳌﻮﺿ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮعھذااﻟﺒﺤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺚھوﲝﺜﻌﻨﺘﻨﻔﻴﺬﻃﺮﻳﻘﺔاﻟﻘﻮاﻋﺪواﻟﱰﲨـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔﻓﻴﺘﻌﻠﻴﻤﻤﻬﺎرة‬
‫اﻟﻘﺮاءةﻓﻴﻤﺪرﺳﺔ ﻧﻮراﻹﺳﻼم اﻹﻋﺪادﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔواي ﻫﻮﻳﻼﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أﺳﺒﺎب اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫أﺳــﺒﺎب اﺧﺘﻴــﺎر اﳌﻮﺿــﻮع "ﺗﻨﻔﻴــﺬ ﻃﺮﻳﻘــﺔ اﻟﻘﻮاﻋ ـﺪ واﻟﱰﲨــﺔ ﰲ ﺗﻌﻠ ـﻴﻢ ﻣﻬــﺮة اﻟﻘ ـﺮاءة ﻣﺪرﺳــﺔ‬
‫ﻧﻮراﻹﺳﻼم اﻹﻋﺪادﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واي ﻫﻮﻳﻼﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺗﺮﺗﺒﻂ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﳌﺒﺤﻮي ارﺗﺒﺎﻃﺎ وﺛﻴﻘﺎ ﺑﻨﻄﺎق ﻋﻠﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪Syaiful Sagala, Konsep Dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, ٢٠١٢), hlm. ٦١‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, ٢٠١٢), cet. Ke-٥,‬‬

‫‪٥‬‬
‫‪٦‬‬

‫‪hlm. ٩٩‬‬

‫‪ .٢‬ﻣﻦ اﳌﺆﻟﻔﺎت اﻟﱵ ﻗﺮأﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣـﺚ‪ ،‬أن ﻃﺮﻳﻘـﺔ اﻟﻘﻮاﻋـﺪ واﻟﱰﲨـﺔ ﳝﻜـﻦ أن ﺗﺴـﺎﻋﺪ اﻟﻄـﻼب ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ اﻟﻌﺮﰊ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ وﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﱰﲨـﺔ‪ .‬وأﻧـﻪ ﻻ ﳝﻜـﻦ ﻓﺼـﻠﻬﺎ‬
‫ﻋﻦ اﳌﻔﺮدات‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴـ ـ ــﻖ ﻃﺮﻳﻘـ ـ ــﺔ اﻟﻘﻮاﻋـ ـ ــﺪ واﻟﱰﲨ ـ ـ ــﺔ ﻓﻴﻤﺪرﺳـ ـ ــﺔ ﻧﻮراﻹﺳ ـ ـ ــﻼم اﻹﻋﺪادﻳـ ـ ــﺔ اﻹﺳـ ـ ــﻼﻣﻴﺔ واي‬
‫ﻫﻮﻳﻼﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻛﺠﻬﺪ ﰲ اﺗﻘﺎن اﳌﻔﺮدات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫـﻮ أﺣـﺪ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟـﺎت اﻹﻧﺴـﺎﻧﻴﺔ اﻟـﱵ ﻻ ﳝﻜـﻦ ﻓﺼـﻠﻬﺎ ﰲ اﳊﻴـﺎة‪ ،‬ﺑـﻞ ﻣﻄﺎﻟـﺐ‪ ،‬وﻣـﻦ‬
‫اﻻﻟﺘﺰاﻣﺎت اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﻧﻌﻴﺸﻬﺎ‪ .‬وﻫﻨـﺎك اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﳉﻬـﻮد اﻟﺮاﻣﻴـﺔ إﱃ ﲢﺴـﲔ ﻧﻮﻋﻴـﺔ اﻟﺒﺸـﺮ ﻣـﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫وﻫـﺬا ﻣﻨﺎﺳــﺒﺎ ﻣــﻊ اﻷﻫــﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ اﻟـﻮاردة ﰲ اﻟﻘــﺎﻧﻮن رﻗــﻢ )‪ (٢٠‬ﻟﺴــﻨﺔ ‪ ٢٠٠٣‬م‬
‫ﺑﺸﺄن ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻃﲏ‪ ،‬وﻫﻲ‪ :‬ﻳﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻃﲏ إﱃ ﺗﻨﻤﻴـﺔ إﻣﻜﺎﻧـﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤـﲔ ﻟﻴﺼـﺒﺤﻮا‬
‫ﺑﺸ ـﺮا ﻳﺆﻣﻨ ــﻮن ﺑ ـﺎﷲ ﻋ ــﺰ وﺟ ــﻞ وﺻ ــﺤﻰ وﻗــﺎدر وﺧ ــﻼق وﻣﺴــﺘﻘﻞ وﻳﺼ ــﺒﺤﻮا ﻣ ـﻮاﻃﻨﲔ دﳝﻘ ـﺮاﻃﻴﲔ‬
‫وﻣﺴﺆوﻟﲔ‪.‬‬

‫‪٧‬‬

‫ﰲ ﳏﺎوﻟﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ اﳌﺜﻞ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ أﻫﻢ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳊﻴﺎة‬
‫واﳉﻬﺪ ﻟﻠﺮد ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﲢﺪﻳﺎت اﳊﻴـﺎة‪ .‬وﻫﻜـﺬا ﻓـﺈن اﳌﺆﺳﺴـﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﳌﻌﻨﻴـﺔ ﻫـﻲ اﳌﺪرﺳـﺔ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ‬
‫ﻗﺎل ﺣﺎﺳﺐ اﷲ أن اﳌﺪرﺳﺔ ﻫﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪ اﻷﺳـﺮ اﳌﺴـﺆوﻟﺔ ﻋـﻦ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ واﻟﺘـﺪرﻳﺲ وﲢﺴـﲔ‬
‫وﺻﻘﻞ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫‪٨‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪Undang-Undang No. ٢٠ Tahun ٢٠٠٣, Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, (Sinar‬‬
‫‪Grafika: Jakarta, ٢٠١١), cet. Ke-٤, hlm. ٧‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪Hasbullah, Dasar-Dasar Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, ٢٠٠٩), hlm. ٤٩‬‬

‫ﻣﻦ اﳌﻔﻬﻮم أﻋﻼﻩ ﳝﻜﻦ أن ﻧﻔﻬﻢ أن اﳌﺪرﺳﺔ ﻫـﻲ ﻣﺆﺳﺴـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟﺮﲰـﻲ اﻟـﱵ ﺗﻌ ﻤـﺪﺑﺎﻧﺘﻈﺎم‪،‬‬
‫واﳌﺨﻄﻂ ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﺪارس اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ درﺳﺎ ﻫﺎﻣﺎ ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻫــﻲ اﳌﻮﺿــﻮع اﻟﺮﺋﻴﺴ ـﻲ ﺑﺎﻹﺿ ــﺎﻓﺔ إﱃ دروس أﺧــﺮى ﻣﺜــﻞ اﻟﺘــﺎرﻳﺦ‪ ،‬اﻟﻔﻘــﻪ‪ ،‬اﳊ ــﺪﻳﺚ‬
‫اﻟﻘﺮآﱐ‪ ،‬ﻋﻘﻴﺪة أﺧﻼق‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻹﺿ ــﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟ ــﻚ ‪ ،‬ﻓ ــﺈن اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ــﺔ درﺳ ــﺎ ﻫﺎﻣ ــﺎ‪ ،‬ﻷن اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ــﺔ ﻫ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ اﻟﻘ ــﺮآن‬
‫واﳊــﺪﻳﺚ‪ .‬ﺣﻴــﺚ اﻟﻘ ـﺮآن واﳊــﺪﻳﺚ ﻫــﻲ ﻣﺼــﺎدر اﻟﺸ ـﺮﻳﻌﺔ اﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ وﻛﻼﻣﻬﻤــﺎ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐــﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻛﻠﻤﺔ اﷲ ﰲ اﻟﻘﺮآن ﺳﻮرة ﻳﻮﺳﻒ اﻵﻳﺔ ‪ ٢‬اﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ٓ أَ َ ۡ ُ ۡ ً َ َ ّٗ َ ُ َ ۡ ُ‬
‫‪٩‬‬
‫ۡ ِ نَ‬
‫َٰ ُ‬
‫إِ‬
‫ِ‬
‫ﻣ ــﻦ اﻵﻳ ــﺔ اﳌ ــﺬﻛﻮرة أﻋ ــﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜ ــﻦ أن ﻧﻔﻬﻤﻘ ــﺪ أﻧ ــﺰل اﷲ اﻟﻘ ــﺮآن ﻋﺮﺑﻴ ــﺎ ‪ ،‬ﻛ ــﺪﻟﻴﻞ ﻟﻠﻤﺴ ــﻠﻤﲔ‬
‫ﻟﻠﺪراﺳﺔ واﳍﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﳝﺎرس‪.‬‬
‫واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﻧﺮﻛﺰﻫـﺎ ﰲ ﺗـﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﻫـﻮ اﺳـﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ اﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ‪ ،‬ﻷﻧـﻪ‬
‫ﺑﺪون اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﰲ ﺣــﲔ ﻃﺮﻳﻘــﺔ ﻟﻐــﺔ ﻫــﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ‪ ،‬اﳉﺬﻋﻴــﺔ‪ ،‬واﳌــﺪارس‪ ،‬وﺗــﺪﻓﻖ واﻟﺘﻮﺟﻴــﻪ‪ ،‬واﻟﺪوﻟــﺔ‪ ،‬وأﺷــﺠﺎر‬
‫اﻟﻨﺨﻴﻞ وﻃﻮﻳـﻞ اﻟﻘﺎﻣـﺔ واﳌـﺄوى اﻟﻘﻄـﺐ‪ ،‬ﻋﺼـﯩﺎﳌﻈﻠﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻤـﻼق ﻣـﻦ اﻟﻨـﺎس‪ ،‬وﺧـﺪوش )اﳋـﻂ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺷﻲء(‪١٠.‬واﺻﻄﻼﺣﺎاﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﻲ ﺟﻬﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳋﻄﺔ اﻟـﱵ ﰎ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬـﺎ ﰲ اﻷﻧﺸـﻄﺔ اﳊﻘﻴﻘﻴـﺔ‬
‫ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﱵ ﰎ إﻋﺪادﻫﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻷﻣﺜﻞ ‪.‬‬

‫‪١١‬‬

‫‪Departemen Agama RI, Al-Qur’an Terjemah & Asbabun Nuzul, (Jakarta: Riels Grafika, ٢٠٠٩), hlm.‬‬

‫‪٩‬‬

‫‪١٠‬‬

‫‪٢٣٥‬‬

‫‪Ahmad Warson Munawwir, Kamus al Munawwir Arab-Indonesia,(Yogyakarta: Pustaka Progressif,‬‬
‫‪١٩٩٧), Cet. ke-١٤, hlm. ٨٤٩-٨٥٠‬‬
‫‪١١‬‬
‫‪Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana,‬‬
‫‪٢٠٠٨), cet. Ke-٥, hlm. ١٢٤‬‬

‫ﻣــﻦ اﳌﻔﻬــﻮم أﻋــﻼﻩ ﳝﻜــﻦ ﻓﻬــﻢ أن اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ ﻫــﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ أو اﻟﻜﻴﻔﻴــﺔ اﻟــﱵ اﲣــﺬﻫﺎ اﳌﻌﻠــﻢ ﻟﺘﻨﻔﻴــﺬ‬
‫اﳋﻄــﺔ اﻟــﱵ ﰎ إﻋــﺪادﻫﺎ ﰲ ﺷــﻜﻞ أﻧﺸــﻄﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴــﺔ وﻋﻤﻠﻴــﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴــﻖ أﻫــﺪاف اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠــﻰ اﻟﻨﺤــﻮ‬
‫اﻷﻣﺜﻞ ‪.‬‬
‫وﻓﻴﻤــﺎ ﻳﺘﻌﻠــﻖ ﺑــﺬﻟﻚ ﰲ ﺗــﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻫﻨــﺎك اﻟﻌﺪﻳــﺪ ﻣــﻦ اﻷﺳــﺎﻟﻴﺐ اﳌﺴــﺘﺨﺪﻣﺔ أوﻗــﺎت‬
‫اﻟﻌﺒﻮر ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻗﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ‬
‫‪ .٢‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‬
‫‪ .٣‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪ .٤‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‬
‫‪ .٥‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺼﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪ .٦‬ﻃﺮﻳﻘﺔاﻻﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ‬

‫‪١٢‬‬

‫ﻣـﻦ ﻋـﺪة ﻃـﺮق اﻟـﱵ ﺳــﺒﻖ ذﻛﺮﻫـﺎ‪ ،‬ﻓـﺈن اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ﻓﻘــﻂ ﻳﺒﺤـﺚ ﻋﻠﯩﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﻘﻮاﻋـﺪ واﻟﱰﲨــﺔ‪ ،‬ﻷن‬
‫ﻫﺬا اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔﻋﻤﻮﻣﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﱘ اﻟﻘﻮاﻋﺪواﻟﱰﲨﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﺘﻴﺎر ﻳﻮﺳﻒ وﺳﻴﺎﻓﻮل أﻧﻮر ﺟـﺎدل ﺑـﺄن "ﻃﺮﻳﻘـﺔ اﻟﻘﻮاﻋـﺪ واﻟﱰﲨـﺔ ﻫـﻮ ﻣـﺰﻳﺞ ﻣـﻦ ﻃـﺮﻳﻘﺘﲔ‬
‫وﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﱰﲨﺔ‪.‬‬

‫‪١٣‬‬

‫ﻣﻦ وﺟﻬـﺔ اﻟﻨﻈـﺮ اﳌـﺬﻛﻮرة أﻋـﻼﻩ ﳝﻜـﻦ ان ﻧﻔﻬـﻢ أن ﻃﺮﻳﻘـﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪواﻟﱰﲨـﺔﻫﻲ ﻣﺜﺎﻟﻴـﺔ ﲤﺎﻣـﺎ ﰲ‬
‫ﺗـﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﻷن اﻟﻘﻮاﻋــﺪ واﻟﱰﲨـﺔ ﻳـﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺴـﻬﺎ ﰲ وﻗــﺖ واﺣـﺪ ‪ ،‬وﻫـﺬا ﻳﻌـﲏ أن اﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ‪ ،‬ﰒ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﲨﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﰲ ﺧﻂ‪.‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Op.Cit., hlm. ٣٩‬‬

‫‪١٢‬‬
‫‪١٣‬‬

‫‪Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa Arab, (Jakarta: PT.‬‬
‫‪Raja Grafindo, ١٩٩٧), hlm. ١٧١‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪواﻟﱰﲨـﺔوﻗﺎل ﻣﺜﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬وﻟﻜـﻦ ﻫـﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳ ﻘـﺔ ﻻ ﺗـﺰال ﻏـﲑ ﻗـﺎدرة‬
‫ﻋﻠﻰ إﻏﻼق ﻣﻦ اﻟﻀﻌﻒ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ وﺟﻮد ﻣﺰاﻳﺎ‪.‬‬
‫اﳌﺰاﻳﺎ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻻ ﻋﺐء وﲡﺮﱘ اﳌﺪرب ﰲ ﺗﻨﻔﻴـﺬﻫﺎ‪ .‬ﺧﺎﺻـﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤـﲔ اﻟـﺬﻳﻦ ﻟـﻴﺲ ﻟـﺪﻳﻬﻢ اﻟﻜﻔـﺎءة ﰲ ﻣﻬـﺎرة‬
‫اﻟﻜﻼم أو اﻟﺒﻼﻏﺔ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻓﺮﺻﺔ ﻛﺒﲑة ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﳚﺐ أﻻ ﻳﻜﻮن اﳌﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺗﻘﺎن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﱵ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﻃﺎﳌﺎ ﺣﻔﻆ ﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ وﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﻠﻄﺔ واﻟﻮﻗﺖ ﻛﺜﲑا‪ ،‬اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ أﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻻ ﻳﺸﱰط أن ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻨﻠﻪ اﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺟﺪا ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻊ ﻋﺪد ﻛﺒﲑ‪.‬‬
‫‪ .٦‬إن اﻟﺘﻘﻴــﻴﻢ اﳌﺴــﺘﺨﺪم ﰲ ﻫــﺬا اﻷﺳــﻠﻮب ﻟــﻴﺲ ﻣﺮﻫﻘــﺎ وﻟﻜﻨــﻪ ﳚﻌــﻞ ﻣــﻦ اﻟﺼــﻌﺐ ﻋﻠــﻰ أﻋﻀــﺎء‬
‫ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﺿﻊ أداة اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .٧‬إﺟﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﻬـﺎرات اﻟﻘـ ﺮاءة اﻟﻨﺼـﻮص‪ ،‬ﻣﻬـﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ‬
‫واﻟﱰﲨﺔ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻪ ﻛﻨﻮز اﳌﻔﺮدات أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﺟﻴﺪة ﰲ ﺷﻜﻞ اﻷرﻗﺎم )ﺻﻴﺎﻏﺔ( واﳉﻤﻞ ‪ .‬وﻫـﺬا ﻣـﺎ‬
‫ﳝﻴﺰﻩ ﻋﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫‪١٤‬‬

‫اﻟﻌﻴﻮب ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻻ ﻳﺮﻛﺰ اﱃ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ اﳌﻬﺎرة اﻟﻜﻼم واﳌﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻘﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﶈﺪودة ﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻷن اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﻨﺸﻄﲔ ﰲ اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻓﻘﺪ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﱰﲨﺎت اﻟﱵ ﻫﻲ ﺑﺪﻳﻼ ﻋﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﰲ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻳﺮﻛﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذات اﻟﺼﻠﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪Ibid.,hlm. ٥٥-٥٦‬‬

‫‪١٤‬‬

‫‪ .٥‬ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﺒﺎر اﻟﺴﻦ أو اﻷﻣﻴﲔ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ وﻟﻴﺴﺖ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻫﻮ رﺗﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫‪ .٨‬وأدوات اﻟﺘﻘﻴــﻴﻢ اﳌﺴــﺘﺨﺪﻣﺔ ﳏــﺪودة وﺑﺴــﻴﻄﺔ‪ .‬وأﺷــﻜﺎل ﻋــﺮض ﻣــﻦ اﻷﺳــﺌﻠﺔ ﻫــﻲ أﻳﻀــﺎ ﻗﻠﻴﻠــﺔ‬
‫ﺟــﺪا وﺳــﻬﻠﺔ اﻟــﺘﺤﻜﻢ‪ .‬أﻣﺜﻠــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻷﺳــﺌﻠﺔ ﻏﺎﻟﺒــﺎ ﻣــﺎ ﺗﻌﻄــﻰ ﰲ ﻫــﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ ﻫــﻲ "ﻛــﻢ ﻋــﺪد‬
‫أﻧﻮاع ‪......‬؟"‪" ،‬ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﻣﻦ ‪........‬؟" وﻫﻠﻢ ﺟﺮا‪.‬‬

‫‪١٥‬‬

‫أﻣﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ ﻟﺪﻳﻪ اﳋﺼﺎﺋﺺ أو اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﱰﲨﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم ﲟﻬﺎرةاﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻷم ﻛﻠﻐﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ اﻟﺼﻒ‪ .‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫـﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﱰﲨـﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫‪ .٣‬إﻳﻼء اﻻﻫﺘﻤﺎم إﱃ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻨﺤﻮي ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻣﻌﻠـﻢ وﻏﺎﻟﺒــﺎ ﻣــﺎ ﺗﺮﻛــﺰ اﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ اﻟﻨﺤــﻮي ﻋﻠــﻰ اﳉﻤــﻞ اﻟﻠﻐﻮﻳـﺔ اﳌﺴــﺘﻔﺎدة‪ .‬ﰲ اﻟﻮاﻗــﻊ‪ ،‬ﻃﻠــﺐ ﻣــﻦ‬
‫اﻟﻄﻼب إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬

‫‪١٦‬‬

‫ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﺬﻛﻮرة أﻋﻼﻩ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ ﻓﻘـﺪﺗﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠـﻰ ﻣﻬـﺎرة‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﻗﻞ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﳌﻬﺎرةاﻟﻜﻼم‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻷم ﻛﻠﻐﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﰲ ﺗﻌﻠـﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﻣﻌﲔ واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﻟﻨﺤﻮ(‪.‬‬
‫اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ وﻓﻘﺎ ﻷﲪﺪ ﻓﺆاد أﻓﻨﺪي ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﺒﺪأ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺮح ﻗﺪاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﰒ ﻳﻘﺪم اﳌﺜﺎل‪.‬‬
‫‪١٥‬‬

‫‪Ibid., hlm. ٥٧‬‬
‫‪Muhammad Ali Al-Khuli, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Basan Publising,‬‬
‫‪٢٠١٠), cet. Ke-٢, hlm. ٢٣-٢٤‬‬
‫‪١٦‬‬

‫‪ .٢‬اﳌﻌﻠــﻢ ﻳﻮﺟــﻪ اﻟﻄــﻼب إﱃ ﺣﻔــﻆ اﳌﻔــﺮدات وﻗﺎﺋﻤــﺔ اﻟﱰﲨــﺔ‪ ،‬أو اﻃﻠــﺐ ﻣــﻦ اﻟﻄــﻼب ﻹﺛﺒــﺎت‬
‫اﳌﻔﺮدات اﶈﻔﻮﻇﺔ اﻟﱵ ﺳﺒﻖ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﳌﻌﻠــﻢ ﻳﻄﻠــﺐ ﻣــﻦ اﻟﻄــﻼب ﻟﻔــﺘﺢ اﻟﻜﺘــﺎب ﲦﲑﺷــﺪ اﻟﻄــﻼب ﻋﻠــﻰ ﻓﻬــﻢ ﳏﺘﻮﻳــﺎت اﻟﻘ ـﺮاءة ﻣــﻦ‬
‫ﺧ ــﻼل ﺗﺮﲨ ــﺔ اﻟﻜﻠﻤ ــﺎت أو اﳉﻤﻠ ــﺔ‪ .‬أو ﻳﻄﻠ ــﺐ اﳌﻌﻠ ــﻢ ﻣ ــﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴ ــﺬ أن ﻳﻘـ ـﺮأوا ﰲ اﻟﻘﻠ ــﺐ ﰒ‬
‫ﳛ ــﺎوﻟﻮن ﺗﺮﲨﺘ ــﻪ ﻟﻜﻠﻤــﺔ أو ﲨﻠ ــﺔ ﰒ ﻳﺼ ــﺤﺢ اﳌﻌﻠ ــﻢ اﻟﱰﲨ ــﺔ اﳋﺎﻃﺌ ــﺔ وﻳﺸ ــﺮح ﺑﻌ ــﺾ اﳉﻮاﻧ ــﺐ‬
‫اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺒﻼﻏﺔ‪ .‬ﻓﻴﻪ اﻷوﻗﺎت اﻷﺧﺮى �