PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR (SPPKB) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MELAKUKAN PERAWATAN PERSONAL COMPUTER (PC) PADA KELAS X TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN DI SMK NEGERI 1 TANJUNG PURA.
PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR
( SPPKB ) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MELAKUKAN PERAWATAN
PERSONAL COMPUTER ( PC ) PADA KELAS X TEKNIK KOMPUTER DAN
JARINGAN DI SMK NEGERI 1 TANJUNG PURA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH:
ANDRI MUKTI
NIM. 509331006
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
ABSTRAK
Andri Mukti, NIM. 509331006. Penggunaan Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Melakukan Perawatan Personal Computer (PC) Pada Kelas X Teknik Komputer
Dan Jaringan Di SMK Negeri 1 Tanjung Pura. Skripsi, Medan: Fakultas Teknik
Universitas Negeri Medan, 2014.
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui “Apakah Dengan
Menggunakan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Melakukan Perawatan Personal Computer
(PC) di SMK Negeri 1 Tanjung Pura T.A. 2013/2014.”
Penelitian ini dilaksanakan dengan metode yang digunakan adalah
penelitian tindakan kelas. Jumlah sampel penelitian adalah sebanyak 40 orang di
kelas X TKJ 1. Tindakan yang diberikan adalah pembelajaran dengan
menggunakan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
sebanyak dua siklus dimana masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu
tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Instrumen
yang digunakan adalah tes hasil belajar sebanyak 35 butir soal dan untuk
mengetahui aktivitas siswa dengan menggunakan lembar observasi. Data
diperoleh dengan melakukan tes hasil belajar terhadap siswa setelah
melaksanakan tindakan. Tes yang dilakukan adalah sebanyak 2 kali yaitu tes
siklusi I dan tes siklus II.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa Strategi Pembelajaran Peningkatan
Kemampuan Berpikir (SPPKB) dapat meningkatkan hasil belajar Melakukan
Perawatan PC. Hal ini terlihat dari tes pra tindakan yang sebelumnya dilakukan
yakni rata – rata 45,25 dan presentasenya 10% kemudian pada siklus I meningkat
menjadi nilai rata-rata 58,825 dengan ketuntasan klasikal sebesar 30%. Karena
Persentase ketuntasan klasikal pada siklus I belum tuntas maka tindakan
dilanjutkan ke siklus II dengan nilai rata-rata tes hasil belajar 76,3 dan ketuntasan
klasikal sebesar 85%. Dari hasil observasi, pada siklus I performance guru dalam
mengajar diperoleh nilai rata-rata 73,60 dan aktivitas kegiatan siswa selama
mengikuti pelajaran diperoleh nilai rata-rata 80. Sedangkan pada siklus II
ternyata terjadi peningkatan dimana performance guru dalam mengajar
memperoleh nilai rata - rata 88,89 dan aktivitas kegiatan siswa selama mengikuti
pelajaran memperoleh nilai rata – rata 94.
Selain meningkatkan hasil belajar siswa, penggunaan Strategi
Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) juga dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Kata Kunci : SPPKB, Hasil Belajar, Melakukan Perawatan PC
i
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur peneliti mengucapkan kehadirat ALLAH
SWT yang telah memberikan rahmat, taufik dan Hidayah – Nya sehingga
peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penggunaan Strategi
Pembelajaran
Peningkatan
Kemampuan
Berpikir
(
SPPKB
)
Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Melakukan Perawatan Personal Computer ( pc )
Pada Kelas X Teknik Komputer Dan Jaringan Di Smk Negeri 1 Tanjung Pura
TA. 2013 / 2014”. Yang disusun utuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada jurusan Pend. Teknik Elektro, program studi Pend.
Teknik Elektro S-1.
Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan dapat
diselesaikan dengan baik tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu
peneliti ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sedalam – dalamnya
kepada semua pihak yang telah membantu peneliti dalam menyusun skripsi ini,
antara lain :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Prof.Dr. Abdul Hamid, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas
Negeri Medan.
3. Bapak Prof . Dr. Sumarno, M.Pd Selaku Pembantu Dekan I Fakultas
Teknik Universitas Negeri Medan.
ii
4. Bapak Dr. Baharuddin, ST., M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Teknik Elektro,
5. Bapak Ir. Drs. A. Hakim Butar-butar, M.T selaku Pembimbing Skripsi
peneliti yang telah memberikan pengarahan, bimbingan, dan bantuan
dalam menyelesaikan skripsi ini.
6. Bapak Dr. Baharuddin, ST., M.Pd selaku dosen Penasehat Akademik
(PA) yang selalu membantu mahasiswa dan memberikan arahan serta
dukungan terhadap peneliti.
7. Bapak Drs. Juaksa Manurung, ST, M.Si dan Ibu Dra. Pintauli Saragih,
M. Pd selaku Dosen Penguji yang telah banyak memberikan saran dan
arahan dalam penyusunan Skripsi ini.
8. Bapak dan Ibu Dosen beserta Staff Pegawai Jurusan PendidikanTeknik
Elektro, Fakultas Teknik (FT).
9. Bapak Drs. Erman Junaidi selaku Wakil Kepala Sekolah dan guru kelas
X TKJ 1 beserta seluruh guru – guru dan staff pegawai di SMK Negeri 1
Tanjung Pura.
10. Peserta didik kelas X TKJ 1 SMK Negeri 1 Tanjung Pura atas
kesediaannya dalam memberikan data dalam skripsi ini.
11. Teristimewa peneliti mengucapkan terima kasih yang tak terhingga
kepada kedua orang tua yang tercinta Ayahanda Ruslianto dan Ibunda
Sunarti sebagai rasa hormat, sayang dan terima kasih peneliti yang tidak
terhingga atas semua pengorbanan dan doa yang telah diberikan baik
secara moril dan materil dari penullis kecil sampai sekarang.
iii
12. Buat saudara-saudara kandung saya, Chairani Dwi Setia dan Dinda Lulu
Pradila yang telah memberikan dukungan dan semangat kepada peneliti
dalam menyelesaikan skripsi ini.
13. Kepada keluarga besar saya, Buyut, Kakek Gimun Kakek Adi Kakek
Atmadi, Nenek Ponisah dan Nenek Narseh, Wak Ridwan, Wak To dan
Wak Rusmalina, palek Rasmin dan Bulek Jul, palek Asrianto dan Bulek
Rusiyatik, Paklek Margono dan Bulek Mini, Paklek Supriyanto, Paklek
Citra dan Bulek Aseh, Om Irul dan Bulek Ida, Bulek Purwanti dan
keluarga Paklek Anto dan Bulek Tusniati yang telah memberikan do’a,
semangat serta dukungan.
14. Buat Keluarga besar yang berada di jawa Buyut, Nenek Nardem, Bulek
Narsem, Bulek Ngatirah dan keluarga besar yang lain yang selalu
dirindukan dan yang selalu memberikan semangat dan do’a dari jauh.
15. Buat Keluarga Besar Alm. Buyut Sumo, Kakek Gio, Kakek No, Kakek
Madi, Nenek kanti, Nenek Sri, Kakek Nanang, Nenek Sur, Nenek yani
dan yang lain yang belum disebutkan. Terima kasih atas dukungan dan
do’a nya.
16. Buat Keluarga Besar dari Mbah Sutris yang selalu mendoakan Peneliti
17. Buat Bang Ade beserta istri dan ponakan pertamaku, Mbak Maya, Mbak
Novi, Mbak Irma, Apri, Nita, Taufik, Friska, Tiara, Rasya, Nabil, Rafiq
yang memberikan hiburan dan membantu peneliti.
18. Kepada my special girl, My Everythings Nilam Nur, S.Pd dan Keluarga
besar yang telah memberikan do’a dukungan, semangat, kekuatan, rasa
iv
nyaman, bahagia dan canda tawa kepada peneliti dalam menyelesaikan
skripsi ini.
19. Kepada seluruh sahabat yang telah peneliti anggap saudara terbaik,
Ahmad Afandi, S.Pd, M. Ikhsan, S.pd , Satriawan, S.Pd (Notulen dan
penginspirasi revisi), Haris Nst, Spd (sang inspirasi pembuatan judul),
Harun, Marcos, Budi ST. Lindung S.Pdi, Wahyudi, Adetia , Andre SE,
Endang S.Pd, Amin SH, Serta sahabat yang lain yang telah memberikan
keceriaan dan semangat serta dukungan.
20. Kepada anggota keluaraga besar IPA 13 Lainnya, Evi, Anita, Aulia,
Absyah Dan Putri yang selalu memberikan inspirasi buat bangkit dari
keterpurukan.
21. Kepada seluruh sahabat ku sekelas (Ekstensi 2009), buat Ikhsan, Agus,
Himawan (Mbah), Jaka, Edin (Dzeko), Azis, Irfanul (Teman cerita yang
menyenangkan), Faisal, Gheri, Surya (subet), Abdi, Amas, Teguh, Zoel,
Azri, Ali, Fandi, Reza, Sopyan dan teman-teman yang telah tamat
terlebih dahulu yang telah memberikan semangat dan dukungan, arahan,
semangat, canda tawa, kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini,
kita semua pasti sarjana dan sukses buat kita semuanya.
22. Kepada orang tua dan keluarga besar dari Ahmad Afandi, M. Ikhsan,
Endang Suryana, Satriawan, Adetia tirtana, M. Wahyudi, Harun, Budi,
dan Lindung yang telah peneliti anggap orang tua dan keluaraga angkat
selama berada di Medan. Terima kasih atas kasih sayang, perhatian dan
do’a nya.
v
Terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu baik secara
langsung maupun tidak langsung, yang tidak tercantum dalam ucapan ini.
Semoga dukungan dan bantuan yang telah diberikan dirahmati oleh Allah SWT.
Akhir kata dengan kerendahan hati peneliti mempersembahkan karya yang
sederhana ini semoga bermanfaat bagi kita semua dan menjadi bahan masukan
dalam dunia pendidikan.
Medan,
Februari 2013
Peneliti
ANDRI MUKTI
509331006
vi
DAFTAR ISI
ABSTRAK ................................................................................................................ i
KATA PENGANTAR .............................................................................................. ii
DAFTAR ISI............................................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ x
DAFTAR TABEL .................................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................................... 6
C. Batasan Masalah ............................................................................................... 6
D. Rumusan Masalah ............................................................................................ 6
E. Tujuan Penelitian .............................................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian ............................................................................................ 8
BAB II KAJIAN TEORI, HASIL-HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN,
KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. KAJIAN TEORI ............................................................................................. 9
2.1 Hasil Belajar............................................................................................. 9
2.1.1 Pengertian hasil belajar .................................................................... 9
2.1.2 faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ............................... 10
2.2 Belajar ....................................................................................................... 14
2.2.1 Pengertian belajar ............................................................................ 14
2.2.2 Hambatan-hambatan dalam belajar ................................................. 16
2.2.3 Prinsip-prinsip belajar ..................................................................... 17
2.3 Pembelajaran ............................................................................................. 18
2.3.1 Konsep pembelajaran ...................................................................... 19
2.3.2 Komponen pembelajaran ................................................................. 20
2.4 Evaluasi hasil belajar ................................................................................ 24
2.5 Hakikat strategi Pembelajaran .................................................................. 25
2.5.1 Konsep mengenai strategi pembelajaran ......................................... 25
2.5.2 Pertimbangan pemilihan strategi pembelajaran ............................... 27
vii
2.6 Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) ........ 29
2.6.1 Hakikat dan pengertian Strategi pembelajaran
peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) ................................... 30
2.6.2 Latar belakang filosofis dan psikologis SPPKB .............................. 31
2.6.3 Hakiakat Kemampuan Berpikir Dalam SPPKB .............................. 35
2.6.4 Karakteristik SPPKB ....................................................................... 37
2.6.5 Perbedaan SPPKB Dengan Pembelajaran Konvensional ................ 39
2.6.6 Tahapan-Tahapan Pembelajaran SPPKB ......................................... 40
2.7 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ............................................................. 45
2.7.1 Konsep Penelitian Tindakan Kelas ................................................. 45
2.8 Mata Diklat Melakukan Perawatan PC (personal computer) ................... 46
2.8.1 Pengertian Mata Diklat Melakukan Perawatan PC
(personal computer) ....................................................................... 46
2.8.2 Peralatan Atau Bahan Untuk Membersihkan
Komponen PC (personal computer) ............................................... 48
2.8.3 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar................................... 52
B. Hasil-hasil Penelitian Yang Relevan ............................................................... 52
C. Kerangka Berpikir ........................................................................................... 53
D. Hipotesis Tindakan .......................................................................................... 56
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................................ 57
3.2. Subyek Penelitian.......................................................................................... 57
3.3. Variabel Penelitian ........................................................................................ 57
3.4. Uraian Jadwal Kegiatan Penelitian Keseluruhan .......................................... 58
3.5. Rancangan Penelitian .................................................................................... 59
3.6. Rencana Kegiatan Penelitian Di Dalam Kelas.............................................. 61
3.7. Perencanaan Tindakan .................................................................................. 62
3.8. Pelaksanaan Tindakan ................................................................................... 66
3.8.1 Observasi Tindakan ............................................................................. 67
3.8.2 Refleksi Tindakan................................................................................ 67
3.8.3 Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 68
3.8.4 Teknik Analisis Data ........................................................................... 69
viii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil penelitian ............................................................................................. 73
4.1.1 Deskripsi Hasil Pra Tindakan .............................................................. 73
4.1.2 Deskripsi Pelaksanaan dan Temuan Pada Siklus I .............................. 74
4.1.3 Deskripsi Pelaksanaan dan Temuan Pada Siklus II............................. 87
4.2. Pembahasan................................................................................................... 96
4.2.1 Hasil Tes Evaluasi Kemampuan Siswa ............................................... 97
4.2.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa ......................................................... 99
4.2.3 Hasil Observasi Performance Guru ....................................................100
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1. Kesimpulan ...................................................................................................103
5.2. Implikasi .......................................................................................................103
5.3. Saran .............................................................................................................105
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................106
LAMPIRAN..............................................................................................................108
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Komponen Proses Pembelajaran ..............................................
21
Gambar 2.2 Penyedot Debu Mini .................................................................
48
Gambar 2.3 Kain Kering dan Cairan Pembersih ..........................................
49
Gambar 2.4 Kuas Pembersih ........................................................................
49
Gambar 2.5 Disk Cleaner .............................................................................
50
Gambar 2.6 CD Cleaner ...............................................................................
50
Gambar 2.7 Obeng .......................................................................................
51
Gambar 2.8 Tang ..........................................................................................
51
Gambar 2.9 Konsep Kerangka Penerapan Strategi Pembelajaran
Kemampuan Berpikir ...............................................................
55
Gambar 3.1 Flowchart Model Penelitian Tindakan Kelas ...........................
60
Gambar 3.2 Proses Analisis Data Kualitatif .................................................
70
Gambar 4.1 Grafik Presentase Hasil Belajar Pra Tindakan .........................
76
Gambar 4.2 Grafik Presentase Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I .....................................................................................
81
Gambar 4.3 Grafik Presentase Observasi Performance Guru Siklus I ........
83
Gambar 4.4 Grafik Presentase Hasil Evaluasi Hasil Belajar Siswa
Siklus I ......................................................................................
85
Gambar 4.5 Grafik Presentase Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II .....................................................................................
91
Gambar 4.6 Grafik Presentase Observasi Performance Guru Siklus II .......
92
Gambar 4.7 Grafik Presentase Hasil Evaluasi Hasil Belajar Siswa
Siklus II .....................................................................................
94
Gambar 4.8 Grafik Presentase Hasil Evaluasi Kemampuan Siswa
Siklus I dan II ............................................................................
95
Gambar 4.9 Grafik Presentase Capaian Ketuntasan Proses Belajar Siswa
Setiap Siklus..............................................................................
x
99
Gambar 4.10 Grafik Presentase Setiap Aspek Pada Observasi Aktivitas
Belajar Siswa Setiap Siklus .....................................................
100
Gambar 4.11 Presentase Skor Setiap Aspek Observasi Performance Guru
Setiap Siklus.............................................................................
xi
101
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ................................
52
Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian Keseluruhan .....................................
58
Tabel 3.2 Jadwal Rencana Kegiatan Penelitian Di Kelas ............................
62
Tabel 3.3 Rencana Tahapan Penelitian siklus I............................................
66
Tabel 3.4 Rencana Tahapan Penelitian siklus II ..........................................
67
Tabel 4.1 Hasil Tes Pra Tindakan ................................................................
75
Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ........................
80
Tabel 4.3 Presentase Jumlah Skor Setiap Aspek Pada Observasi
Performance Guru Siklus I .........................................................
83
Tabel 4.4 Hasil Evaluasi Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................
84
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II .......................
90
Tabel 4.6 Presentase Jumlah Skor Setiap Aspek Pada Observasi
Performance Guru Siklus II ........................................................
91
Tabel 4.7 Hasil Evaluasi Kemampuan Siswa Siklus II ................................
93
Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Evaluasi Kemampuan Siswa ..........................
95
Tabel 4.9 Nilai Evaluasi Kemampuan Siswa (Capaian Ketuntasan) ...........
98
Tabel 4.10 Presentase Jumlah Skor Tiap Aspek Pada Observasi Aktivitas
Belajar Siswa ..............................................................................
99
Tabel 4.11 Presentase Capaian Setiap Indikator Observasi
Performance Guru .......................................................................
xii
101
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ......................................................................................
108
Lampiran 2 RPP ...........................................................................................
112
Lampiran 3 Modul........................................................................................
117
Lampiran 4 Soal Instrument .........................................................................
132
Lampiran 5 Lembar Observasi Pembelajaran Guru .....................................
139
Lampiran 6 Lembar Observasi Pembelajaran Siswa ...................................
141
Lampiran 7 Lembar Observasi RPP .............................................................
143
Lampiran 8 Lembar Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Saat KBM Siklus I ......................................................................
144
Lampiran 9 Indikator Keberhasilan Setiap Aspek Yang Diamati
Saat KBM Siklus I ...................................................................
146
Lampiran 10 Lembar Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Saat KBM Siklus II ..................................................................
147
Lampiran 11 Indikator Keberhasilan Setiap Aspek Yang Diamati
Saat KBM Siklus II .....................................................................
149
Lampiran 12 Lembar Hasil Observasi Performance Guru Siklus I ...............
150
Lampiran 13 Persentase Hasil Observasi Performance Guru Siklus I ...........
151
Lampiran 14 Lembar Hasil Observasi Performance Guru Siklus II ..............
152
Lampiran 15 Persentase Hasil Observasi Performance Guru Siklus II..........
153
Lampiran 16 Tabel Hasil Tes Pra Tindakan...................................................
154
Lampiran 17 Tabel Hasil Evaluasi Kemampuan Siswa Pada Siklus I ...........
155
Lampiran 18 Tabel Hasil Evaluasi Kemampuan Siswa Pada Siklus II..........
156
Lampiran 19 Tabel Hasil Evaluasi Kemampuan Siswa Pada
Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II ........................................
157
Lampiran 20 Tabel Kisi-kisi Tes Kognitif ....................................................
158
Lampiran 21 Dokumentasi .............................................................................
159
Lampiran 22 Surat Penugasan Dosen Pembimbing Skripsi ...........................
161
Lampiran 23 Surat Permohonan Izin Observasi ............................................
162
Lampiran 24 Surat Keterangan Menyelesaikan Observasi ............................
163
xiii
Lampiran 25 Surat Undangan Seminar Proposal Skripsi ...............................
164
Lampiran 26 Surat Permohonan Izin Uji Coba Instrument ...........................
165
Lampiran 27 Data Validitas & Reabilitas Instrument, Tingkat kesukaran
dan Daya Beda .........................................................................
166
Lampiran 28 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Uji Coba Instrument ..
171
Lampiran 29 Surat Permohonan Izin Penelitian ............................................
172
Lampiran 30 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ...................
173
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Era globalisasi membawa dampak dan perubahan bagi tatanan kehidupan
yang ditandai dengan tingkat persaingan yang tinggi dan menuntut
penyeimbangan
sumber
daya
manusia.
Indonesia
merupakan
Negara
berkembang yang juga mengalami dampak globalisasi, oleh sebab itu Indonesia
harus
mempersiapkan
diri
menjawab
tantangan
globalisasi
dengan
meningkatkan kualitas pendidikan. Pendidikan pada hakekatnya adalah usaha
sadar untuk mengembangkan keperibadian dan kemampuan di dalam dan diluar
sekolah dan berlangsung seumur hidup. Oleh karena itu agar pendidikan dapat
dimiliki oleh seluruh rakyat Indonesia sesuai dengan kemampuan setiap
individu. Pendidikan adalah tanggung jawab keluarga, masyarakat, dan
pemerintah.
Dalam undang-undang Republik Indonesia No. 20 tentang sitem
pendidikan nasional pada pasal 1 ayat 1 dijelaskan “Pendidikan adalah usaha
sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, keperibadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
dan negara”, (Depdiknas, Tahun 2003:5).
Sekolah menengah kejuruan (SMK) adalah salah satu lembaga
pendidikan nasional memiliki peran yang sangat penting dalam mencerdaskan
1
dan meningkatkan SDM yang memiliki kemampuan dalam bidang keteknikan.
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pengajaran (KTSP,2006) SMK
bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan pengetahuan kepribadian ahlak
mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih
lanjut sesuai dengan kejuruannya.
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Tanjung Pura adalah salah satu
sekolah yang memiliki jurusan Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ). Dari
survey yang dilakukan dilapangan dengan mendengar pendapat guru bidang
studi bahwasannya hasil belajar siswa kelas X TKJ untuk mata pelajaran
Merakit PC dianggap rendah. (Sumber berasal dari wawancara dengan guru
mata pelajaran merakit PC di SMK Negeri 1 Tanjung Pura, Bapak Drs. Erman
Junaidi, tanggal 13 September 2013 pukul 09:00 WIB).
Dari hasil survey di lapangan ditemukan masalah yang mengakibatkan
rendahnya nilai rata – rata di sekolah SMK Negeri 1 Tanjung Pura, yakni
kurangnya keaktifan siswa untuk belajar sehingga proses pembelajaran tidak
berjalan dengan optimal.
Sama halnya dengan latar belakang masalah yang dikemukakan oleh
Arina Tristina, Nim: 073511075 mahasiswi Fakultas Tarbiyah Institut Agama
Islam Negeri Walisongo Semarang dalam Skripsi yang berjudul “Pengaruh
Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan
Berpikir (SPPKB) dengan
Media Circle Puzzle terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik pada
Materi Pokok Keliling dan Luas Lingkaran Kelas VIII M.Ts. Sabilul Ulum
Mayong tahun pelajaran 2010/2011”. Ia mengungkapkan Berdasarkan informasi
2
dari guru
matematika kelas VIII yakni bapak Suparyanto, dalam proses
pembelajaran materi Keliling dan Luas Lingkaran, peserta didik langsung diberi
konsep sehingga mereka tidak mempunyai kesempatan untuk meningkatkan
proses berpikir mereka. Proses berpikir peserta didik hanya digunakan pada saat
mengerjakan soal, sehingga jika ada variasi soal yang membutuhkan proses
berpikir lebih, mereka akan kesulitan dalam menyelesaikannya.
Selain itu,
penggunaan media juga jarang sekali dimanfaatkan untuk mendukung proses
pembelajaran. Keterbatasan penggunaan media menyebabkan peserta didik
kesulitan dalam memahami konsep dan menyelesaikan soal-soal yang
bervariasi. Hal ini berdampak pada rendahnya
hasil belajar
Matematika
khususnya pada materi Keliling dan Luas Lingkaran dengan nilai rata-rata 4,2.
Nilai ini masih jauh dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan
oleh sekolah yaitu sebesar 5,5.
Untuk mengantisipasi masalah ini, perlu dilakukan upaya melalui
pengkajian terhadap permasalahan dengan ruang lingkup dan situasi yang
terbatas melalui refleksi diri. Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian
tindakan praktis yang berorientasi pada pengkajian masalah-masalah yang
dihadapi guru di dalam kelas dan hasilnya dapat segera diaplikasikan oleh guru
sendiri dalam rangka memperbaiki permasalahan belajar mengajar yang
dihadapi sehingga peneliti merasa perlu melakukan penelitian tindakan kelas
sehingga dapat dikaji sejauh mana dampak dari suatu perlakuan terhadap proses
dan hasil belajar siswa.
3
Penelitian tindakan kelas dilakukan dengan menerapkan tindakan
tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar dikelas. Berhubungan
dengan hal tersebut, dalam dunia pendidikan terdapat banyak sekali inovasi
yang dapat dilakukan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran adalah kegiatan
yang dilakukan untuk mengoptimalkan potensi siswa agar dapat mencapai
tujuan pendidikan. Untuk itu perlu adanya perencanaan yang matang, dalam
perencanaan ini terdapat pendekatan pembelajaran yang meliputi strategi,
metode dan teknik pembelajaran. Pendekatan pembelajaran ini harus dailakukan
pembaharuan agar sesuai dengan perkembangan zaman.
Strategi pembelajaran adalah suatu rangkaian kegiatan yang telah
dirancang guna mencapai tujuan secara efektif dan efisien yang dilakukan oleh
guru dan siswa. Macam-macam strategi pembelajaran meliputi: Strategi
Pembelajaran Ekspositori (SPE), Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI), Strategi
Pembelajaran Berbasis Masalah (SPBM) , Strategi Pembelajaran Kooperatif
(SPK), Stategi Pembelajaran Kontekstual (CTL), Srategi Pembelajaran Afektif,
Strategi Pembelajaran Kreatif Produk, Strategi Pembelajaran Inkuiri Aktif ,
Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek, Strategi Pembelajaran Kuantum,
Strategi Pembelajaran Siklus, Srategi Pembelajaran Berbasis Komputer dan
Berbasis
Elektronik
(E-Learning),
Strategi
Pembelajaran
Peningkatan
Strategi
Pembelajaran
Peningkatan
Kemampuan Berpikir (SPPKB)
Adapun
landasan
Filosofis
Kemampuan Berpikir (SPPKB) adalah kontruktivisme. Menurut kontruktivisme
pengetahuan itu terbentuk bukan hanya dari obyek saja,
4
tetapi bagaimana
kemampuan individu sebagai obyek menangkap setiap obyek yang diamati,
menurut kontruktivisme, pengetahuan
memang berasal dari luar, tetapi
dibangun lagi oleh dan dari dalam diri individu.
Hakikat pengetahuan menurut filsafat kontruktivisme yang dikemukakan
Sanjaya (2012: 229) adalah sebagai: (1) Pengetahuan bukanlah merupakan
gambaran dunia kenyataan belaka, tetapi selalu merupakan kontruksi kenyataan
melalui subyek; (2) Subyek membentuk skema kognitif, kategori, konsep, dan
struktur yang perlu untuk pengetahuan; (3) Pengetahuan dibentuk oleh struktur
konsepsi seseorang.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dalam proses pembelajaran tidak
hanya sekedar memindahkan pengetahuan dari
guru kepada siswa, tetapi
pengetahuan diperoleh melalui interaksi mereka dengan obyek, pengalaman dan
lingkungan yang ada disekitar mereka. Menurut aliran kontruktivisme
pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja kepada orang lain, tetapi harus
diartikan sendiri oleh setiap individu. Oleh sebab itu, pembelajaran berpikir
menekankan kepada aktivitas siswa untuk mencari pemahaman akan obyek,
menganalisis, dan mengkontruksinya sehingga terbentuk penegtahauan baru
dalam diri individu.
Landasan Psikologis Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan
Berpikir adalah aliran psikologi kognitif. Menurut aliran kognitif, belajar pada
hakikatnya adalah peristiwa mental, bukan peristiwa behavioral (Sanjaya, 2012:
229). Sebagai peristiwa mental perilaku manusia bukan hanya gerakan fisik saja,
tetapi yang terpenting adalah adanya faktor pendorong yang menggerakan fisik
5
tersebut. Hal ini disebabkan karena manusia memiliki kebutuhan yang melekat
dalam dirinya, kemampuan itulah yang membuat manusia untuk berperilaku.
Hal inilah yang
melatar belakangi Strategi Pembelajaran Peningkatan
Kemampuan Berpikir (SPPKB).
Bertolak dari uraian tersebut di atas, maka peneliti tertarik untuk
melaksanakan
penelitian
dengan
menggunakan
Strategi
Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir ( SPPKB ) pada sekolah SMK Negeri 1
Tanjung Pura.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka
dapat diidentifikasi masalah-masalah yang berkenaan dengan penelitian ini,
sebagai berikut : Faktor-faktor apa saja yang dapat meningkatkan hasil belajar
Merakit PC Pada Siswa Kelas X Teknik Komputer Jaringan Di SMK Negeri 1
Tanjung Pura ? Apakah strategi yang selama ini digunakan oleh guru mata
pelajaran Merakit PC sudah efektif ? Bagaimanakah strategi pembelajaran yang
dilaksanakan di SMK Negeri 1 Tanjung Pura ? Apakah ketersediaan fasilitas
belajar dapat meningkatkan hasil belajar Merakit PC ? Bagaimana hasil belajar
merakit PC pada siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran peningkatan
kemampuan berpikir (SPPKB) ?
C. Batasan Masalah
Melihat luasnya cakupkan masalah yang terindikasi dibandingkan waktu
yang dimiliki peneliti, maka peneliti membatasi masalah yang akan dikaji agar
6
tujuan penilitian lebih terarah yaitu. “Penggunaan Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) untuk meningkatkan hasil belajar
pada materi pembelajaran menjelaskan langkah – langkah perawatan PC di
SMK Negeri 1 Tanjung Pura Tahun Ajaran 2013/2014”.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan batasan
masalah, maka rumusan masalah yang dikemukakan di dalam penelitian ini
adalah : “Apakah dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Peningkatan
Kemampuan Berpikir (SPPKB) dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran
merakit PC pada materi pembelajaran menjelaskan langkah – langkah perawatan
PC kelas X Teknik Komputer Jaringan di SMK Negeri 1 Tanjung Pura Tahun
Ajaran 2013/2014 ?”.
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti, adapun tujuan yang ingin
dicapai dalam penelitian ini adalah :
1) Tujuan bagi peneliti : Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar mata
pelajaran merakit PC pada materi pembelajaran langkah–langkah perawatan
PC dengan menerapkan (SPPKB) pada siswa kelas X Teknik Komputer
Jaringan di SMK Negeri 1 Tanjung Pura Tahun Ajaran 2013/2014.
2) Tujuan bagi akademis : Untuk dapat menyelesaikan pembuatan skripsi
syarat guna memperoleh gelar sarjana.
7
3) Tujuan bagi
pengguna/user :
Untuk
mengetahui
apakah Strategi
Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) dapat digunakan
untuk melakukan penelitian dalam mengantisipasi masalah-masalah yang
dihadapi siswa disekolah
F. Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian ini , maka akan diperoleh manfaat
sebagai berikut :
1. Manfaat bagi peneliti.
a) Dapat menambah Khasanah pengetahuan khususnya tentang penerapan
Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
b) Dapat menambah khasanah pengetahuan tentang Penelitian Tindakan
Kelas ( PTK )
2) Manfaat bagi akademis : dapat menyelesaikan pembuatan skripsi syarat
guna memperoleh gelar sarjana.
3) Manfaat bagi pengguna/user :
a) Dapat menerapkan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan
berpikir ( SPPKB ) pada mata pelajaran merakit PC materi pembelajaran
langkah – langkah perawatan PC di SMK Negeri 1 Tanjung Pura
b) Dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X pada mata pelajaran
merakit PC materi pembelajaran langkah – langkah perawatan PC SMK
Negeri 1 Tanjung Pura melalui penerapan Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) dengan siklus PTK .
8
BAB V
KESIMPULAN,IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan analisis data penelitian yang telah dijelaskan pada bagian
sebelumnya, dapat disusun kesimpulan hasil penelitian sebagai berikut:
1. Dengan menggunakan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir
(SPPKB) terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada mata diklat Melakukan
Perawatan PC Kelas X hal ini ditunjukan dengan hasil belajar siswa yang
diajarkan
dengan
menggunakan
Strategi
pembelajaran
Peningkatan
Kemampuan Berpikir (SPPKB) terjadi keaktifan siswa dalam mengikuti
kegiatan belajar mengajar. Dimana penilaian dilihat dari hasil observasi
aktivitas siswa yang dilakukan pada siklus I dan siklus II. Hasil observasi
yang ditunjukan pada siklus I dan siklus II. Dimana dari hasil observasi pada
pasca siklus I sebesar 80% dan siklus II sebesar 94%. Kemudian untuk hasil
kemampuan siswa di setiap akhir tindakan siklus I dan II yaitu terjadi
peningkatan nilai rata-rata yang sebelumnya 58,825 pada siklus I menjadi 76,3
pada siklus II dan peningkatan persentase ketuntasan klasikal dari 30% pada
siklus I menjadi 85% pada siklus II.
5.2 Implikasi
Temuan dari penelitian berdasarkan skor rata-rata bahwa pembelajaran
dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir
(SPPKB) terjadi peningkatan hasil belajar mulai dari siklus I ke siklus II, ini
menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Strategi Pembelajaran
103
Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) tepat dugunakan untuk mata diklat
Melakukan Perawatan PC. Hasil-hasil penelitian yang telah disimpulkan pada
bagian ini, dijadikan titik tolak dalam melakukan kajian lebih lanjut dengan
meningkatnya hasil belajar siswa maka hasil belajar siswa juga dikatakan
meningkat. Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan penelitian, maka
diberikan implikasi sebagai berikut :
1. Jika Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
diterapkan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar, maka hasil belajar
siswa kelas X TKJ 1 SMK Negeri 1 Tanjung Pura pada mata diklat
Melakukan Perawatan PC akan semakin meningkat dan mencapai KKM.
2. Semakin baik metode pembelajaran yang digunakan oleh guru memberikan
implikasi bahwa hasil belajar siswa akan semakin meningkat.
3. Dengan adanya hipotesis yang diajukan yaitu Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) terhadap hasil belajar siswa pada
mata diklat Melakukan Perawatan PC, memberi implikasi bahwa dengan
menggunakan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir
(SPPKB) sangat diperlukan untuk menambah khasanah penerapan ilmu
pengetahuan dan keaktifan siswa dalam upaya meningkatkan hasil belajar
siswa.
104
5.3 SARAN
Dari kesimpulan dan implikasi yang telah diuraikan, ada sejumlah
pemikiran peneliti sarankan yang diharapkan berguna bagi beberapa pihak yaitu:
1. Diharapkan agar Guru dapat menggunakan Strategi Pembelajaran Peningkatan
Kemampuan
Berpikir
(SPPKB)
untuk
mempermudah
siswa
dalam
pembelajaran dikarenakan hasil dari penelitian menunjukan bahwa terjadi
peningkatan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa.
2. Jika guru menerapkan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir
(SPPKB) maka diharapkan agar guru melakukan perencanaan yang baik
khususnya guru Merakit PC dalam menerapkan Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) agar strategi pembelajaran ini
berjalan dengan baik.
3. Mengingat Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
berguna meningkatkan hasil belajar siswa, maka disarankan kepada kepala
sekolah untuk menginstrusikan kepada guru agar dapat menggunakan Strategi
Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) dalam proses
pembelajaran khususnya pelajaran yang membutuhkan analisis dan pendapat
kepada siswa sehingga siswa lebih paham dan memiliki peningkatan dalam
proses berpikir.
105
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual
(Inovatif). Bandung: Ymara Widya.
Arikunto, Suharsimi & Suhardjono. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Mangun Wardoyo, Sigit. 2013. Penelitian Tindakan Kelas, Teori, Metode, Model
dan Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Masyuni, Tika Sri. 2012. Penggunaan Strategi Pembelajaran Peningkatan
Kemampuan Berpikir dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada IPS
kelas V SD Negeri 015928 Desa Bangun Kec Pulau Rakyat Kab Asahan.
Skripsi Universitas Negeri Medan.
Roestiyah. 1989.Masalah-Masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina Aksara.
Sani, Abdul Ridwan & Sudiran. 2012. Meningkatkan Profesionalisme Guru
Melalui Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Cita Pustaka.
Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Suarna, Nana. 2007. Merawat Dan Merakit Komputer. Bandung: Yrama Widya
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Supriyanto, Aji. 2005. Merakit, Mengupgrade & Mengatasi Masalah PC.
Yogyakarta: Graha Ilmu
Sumadayo, Samsu. 2013. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Tristiana, Arina. 2011. Pengaruh Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan
Berpikir (SPPKB) dengan Media Circle Puzzle Terhadap Hasil Belajar
Matematika Peserta Didik Pada Materi Pokok Keliling dan Luas
Lingkaran Kelas VIII M.Ts. Sabilul Ulum Mayong Tahun Pelajaran
2010/2011. Skripsi Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang
106
Ulum, Miftahul. 2005. Mahir Merakit Komputer. Surabaya: Trubus Agrisarana
Uno, Hamzah & Nurdin Mohamad.2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM.
Jakarta : PT. Bumi Aksara.
.
107
( SPPKB ) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MELAKUKAN PERAWATAN
PERSONAL COMPUTER ( PC ) PADA KELAS X TEKNIK KOMPUTER DAN
JARINGAN DI SMK NEGERI 1 TANJUNG PURA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH:
ANDRI MUKTI
NIM. 509331006
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
ABSTRAK
Andri Mukti, NIM. 509331006. Penggunaan Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Melakukan Perawatan Personal Computer (PC) Pada Kelas X Teknik Komputer
Dan Jaringan Di SMK Negeri 1 Tanjung Pura. Skripsi, Medan: Fakultas Teknik
Universitas Negeri Medan, 2014.
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui “Apakah Dengan
Menggunakan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Melakukan Perawatan Personal Computer
(PC) di SMK Negeri 1 Tanjung Pura T.A. 2013/2014.”
Penelitian ini dilaksanakan dengan metode yang digunakan adalah
penelitian tindakan kelas. Jumlah sampel penelitian adalah sebanyak 40 orang di
kelas X TKJ 1. Tindakan yang diberikan adalah pembelajaran dengan
menggunakan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
sebanyak dua siklus dimana masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu
tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Instrumen
yang digunakan adalah tes hasil belajar sebanyak 35 butir soal dan untuk
mengetahui aktivitas siswa dengan menggunakan lembar observasi. Data
diperoleh dengan melakukan tes hasil belajar terhadap siswa setelah
melaksanakan tindakan. Tes yang dilakukan adalah sebanyak 2 kali yaitu tes
siklusi I dan tes siklus II.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa Strategi Pembelajaran Peningkatan
Kemampuan Berpikir (SPPKB) dapat meningkatkan hasil belajar Melakukan
Perawatan PC. Hal ini terlihat dari tes pra tindakan yang sebelumnya dilakukan
yakni rata – rata 45,25 dan presentasenya 10% kemudian pada siklus I meningkat
menjadi nilai rata-rata 58,825 dengan ketuntasan klasikal sebesar 30%. Karena
Persentase ketuntasan klasikal pada siklus I belum tuntas maka tindakan
dilanjutkan ke siklus II dengan nilai rata-rata tes hasil belajar 76,3 dan ketuntasan
klasikal sebesar 85%. Dari hasil observasi, pada siklus I performance guru dalam
mengajar diperoleh nilai rata-rata 73,60 dan aktivitas kegiatan siswa selama
mengikuti pelajaran diperoleh nilai rata-rata 80. Sedangkan pada siklus II
ternyata terjadi peningkatan dimana performance guru dalam mengajar
memperoleh nilai rata - rata 88,89 dan aktivitas kegiatan siswa selama mengikuti
pelajaran memperoleh nilai rata – rata 94.
Selain meningkatkan hasil belajar siswa, penggunaan Strategi
Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) juga dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Kata Kunci : SPPKB, Hasil Belajar, Melakukan Perawatan PC
i
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur peneliti mengucapkan kehadirat ALLAH
SWT yang telah memberikan rahmat, taufik dan Hidayah – Nya sehingga
peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penggunaan Strategi
Pembelajaran
Peningkatan
Kemampuan
Berpikir
(
SPPKB
)
Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Melakukan Perawatan Personal Computer ( pc )
Pada Kelas X Teknik Komputer Dan Jaringan Di Smk Negeri 1 Tanjung Pura
TA. 2013 / 2014”. Yang disusun utuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada jurusan Pend. Teknik Elektro, program studi Pend.
Teknik Elektro S-1.
Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan dapat
diselesaikan dengan baik tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu
peneliti ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sedalam – dalamnya
kepada semua pihak yang telah membantu peneliti dalam menyusun skripsi ini,
antara lain :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Prof.Dr. Abdul Hamid, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas
Negeri Medan.
3. Bapak Prof . Dr. Sumarno, M.Pd Selaku Pembantu Dekan I Fakultas
Teknik Universitas Negeri Medan.
ii
4. Bapak Dr. Baharuddin, ST., M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Teknik Elektro,
5. Bapak Ir. Drs. A. Hakim Butar-butar, M.T selaku Pembimbing Skripsi
peneliti yang telah memberikan pengarahan, bimbingan, dan bantuan
dalam menyelesaikan skripsi ini.
6. Bapak Dr. Baharuddin, ST., M.Pd selaku dosen Penasehat Akademik
(PA) yang selalu membantu mahasiswa dan memberikan arahan serta
dukungan terhadap peneliti.
7. Bapak Drs. Juaksa Manurung, ST, M.Si dan Ibu Dra. Pintauli Saragih,
M. Pd selaku Dosen Penguji yang telah banyak memberikan saran dan
arahan dalam penyusunan Skripsi ini.
8. Bapak dan Ibu Dosen beserta Staff Pegawai Jurusan PendidikanTeknik
Elektro, Fakultas Teknik (FT).
9. Bapak Drs. Erman Junaidi selaku Wakil Kepala Sekolah dan guru kelas
X TKJ 1 beserta seluruh guru – guru dan staff pegawai di SMK Negeri 1
Tanjung Pura.
10. Peserta didik kelas X TKJ 1 SMK Negeri 1 Tanjung Pura atas
kesediaannya dalam memberikan data dalam skripsi ini.
11. Teristimewa peneliti mengucapkan terima kasih yang tak terhingga
kepada kedua orang tua yang tercinta Ayahanda Ruslianto dan Ibunda
Sunarti sebagai rasa hormat, sayang dan terima kasih peneliti yang tidak
terhingga atas semua pengorbanan dan doa yang telah diberikan baik
secara moril dan materil dari penullis kecil sampai sekarang.
iii
12. Buat saudara-saudara kandung saya, Chairani Dwi Setia dan Dinda Lulu
Pradila yang telah memberikan dukungan dan semangat kepada peneliti
dalam menyelesaikan skripsi ini.
13. Kepada keluarga besar saya, Buyut, Kakek Gimun Kakek Adi Kakek
Atmadi, Nenek Ponisah dan Nenek Narseh, Wak Ridwan, Wak To dan
Wak Rusmalina, palek Rasmin dan Bulek Jul, palek Asrianto dan Bulek
Rusiyatik, Paklek Margono dan Bulek Mini, Paklek Supriyanto, Paklek
Citra dan Bulek Aseh, Om Irul dan Bulek Ida, Bulek Purwanti dan
keluarga Paklek Anto dan Bulek Tusniati yang telah memberikan do’a,
semangat serta dukungan.
14. Buat Keluarga besar yang berada di jawa Buyut, Nenek Nardem, Bulek
Narsem, Bulek Ngatirah dan keluarga besar yang lain yang selalu
dirindukan dan yang selalu memberikan semangat dan do’a dari jauh.
15. Buat Keluarga Besar Alm. Buyut Sumo, Kakek Gio, Kakek No, Kakek
Madi, Nenek kanti, Nenek Sri, Kakek Nanang, Nenek Sur, Nenek yani
dan yang lain yang belum disebutkan. Terima kasih atas dukungan dan
do’a nya.
16. Buat Keluarga Besar dari Mbah Sutris yang selalu mendoakan Peneliti
17. Buat Bang Ade beserta istri dan ponakan pertamaku, Mbak Maya, Mbak
Novi, Mbak Irma, Apri, Nita, Taufik, Friska, Tiara, Rasya, Nabil, Rafiq
yang memberikan hiburan dan membantu peneliti.
18. Kepada my special girl, My Everythings Nilam Nur, S.Pd dan Keluarga
besar yang telah memberikan do’a dukungan, semangat, kekuatan, rasa
iv
nyaman, bahagia dan canda tawa kepada peneliti dalam menyelesaikan
skripsi ini.
19. Kepada seluruh sahabat yang telah peneliti anggap saudara terbaik,
Ahmad Afandi, S.Pd, M. Ikhsan, S.pd , Satriawan, S.Pd (Notulen dan
penginspirasi revisi), Haris Nst, Spd (sang inspirasi pembuatan judul),
Harun, Marcos, Budi ST. Lindung S.Pdi, Wahyudi, Adetia , Andre SE,
Endang S.Pd, Amin SH, Serta sahabat yang lain yang telah memberikan
keceriaan dan semangat serta dukungan.
20. Kepada anggota keluaraga besar IPA 13 Lainnya, Evi, Anita, Aulia,
Absyah Dan Putri yang selalu memberikan inspirasi buat bangkit dari
keterpurukan.
21. Kepada seluruh sahabat ku sekelas (Ekstensi 2009), buat Ikhsan, Agus,
Himawan (Mbah), Jaka, Edin (Dzeko), Azis, Irfanul (Teman cerita yang
menyenangkan), Faisal, Gheri, Surya (subet), Abdi, Amas, Teguh, Zoel,
Azri, Ali, Fandi, Reza, Sopyan dan teman-teman yang telah tamat
terlebih dahulu yang telah memberikan semangat dan dukungan, arahan,
semangat, canda tawa, kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini,
kita semua pasti sarjana dan sukses buat kita semuanya.
22. Kepada orang tua dan keluarga besar dari Ahmad Afandi, M. Ikhsan,
Endang Suryana, Satriawan, Adetia tirtana, M. Wahyudi, Harun, Budi,
dan Lindung yang telah peneliti anggap orang tua dan keluaraga angkat
selama berada di Medan. Terima kasih atas kasih sayang, perhatian dan
do’a nya.
v
Terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu baik secara
langsung maupun tidak langsung, yang tidak tercantum dalam ucapan ini.
Semoga dukungan dan bantuan yang telah diberikan dirahmati oleh Allah SWT.
Akhir kata dengan kerendahan hati peneliti mempersembahkan karya yang
sederhana ini semoga bermanfaat bagi kita semua dan menjadi bahan masukan
dalam dunia pendidikan.
Medan,
Februari 2013
Peneliti
ANDRI MUKTI
509331006
vi
DAFTAR ISI
ABSTRAK ................................................................................................................ i
KATA PENGANTAR .............................................................................................. ii
DAFTAR ISI............................................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ x
DAFTAR TABEL .................................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................................... 6
C. Batasan Masalah ............................................................................................... 6
D. Rumusan Masalah ............................................................................................ 6
E. Tujuan Penelitian .............................................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian ............................................................................................ 8
BAB II KAJIAN TEORI, HASIL-HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN,
KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. KAJIAN TEORI ............................................................................................. 9
2.1 Hasil Belajar............................................................................................. 9
2.1.1 Pengertian hasil belajar .................................................................... 9
2.1.2 faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ............................... 10
2.2 Belajar ....................................................................................................... 14
2.2.1 Pengertian belajar ............................................................................ 14
2.2.2 Hambatan-hambatan dalam belajar ................................................. 16
2.2.3 Prinsip-prinsip belajar ..................................................................... 17
2.3 Pembelajaran ............................................................................................. 18
2.3.1 Konsep pembelajaran ...................................................................... 19
2.3.2 Komponen pembelajaran ................................................................. 20
2.4 Evaluasi hasil belajar ................................................................................ 24
2.5 Hakikat strategi Pembelajaran .................................................................. 25
2.5.1 Konsep mengenai strategi pembelajaran ......................................... 25
2.5.2 Pertimbangan pemilihan strategi pembelajaran ............................... 27
vii
2.6 Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) ........ 29
2.6.1 Hakikat dan pengertian Strategi pembelajaran
peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) ................................... 30
2.6.2 Latar belakang filosofis dan psikologis SPPKB .............................. 31
2.6.3 Hakiakat Kemampuan Berpikir Dalam SPPKB .............................. 35
2.6.4 Karakteristik SPPKB ....................................................................... 37
2.6.5 Perbedaan SPPKB Dengan Pembelajaran Konvensional ................ 39
2.6.6 Tahapan-Tahapan Pembelajaran SPPKB ......................................... 40
2.7 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ............................................................. 45
2.7.1 Konsep Penelitian Tindakan Kelas ................................................. 45
2.8 Mata Diklat Melakukan Perawatan PC (personal computer) ................... 46
2.8.1 Pengertian Mata Diklat Melakukan Perawatan PC
(personal computer) ....................................................................... 46
2.8.2 Peralatan Atau Bahan Untuk Membersihkan
Komponen PC (personal computer) ............................................... 48
2.8.3 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar................................... 52
B. Hasil-hasil Penelitian Yang Relevan ............................................................... 52
C. Kerangka Berpikir ........................................................................................... 53
D. Hipotesis Tindakan .......................................................................................... 56
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................................ 57
3.2. Subyek Penelitian.......................................................................................... 57
3.3. Variabel Penelitian ........................................................................................ 57
3.4. Uraian Jadwal Kegiatan Penelitian Keseluruhan .......................................... 58
3.5. Rancangan Penelitian .................................................................................... 59
3.6. Rencana Kegiatan Penelitian Di Dalam Kelas.............................................. 61
3.7. Perencanaan Tindakan .................................................................................. 62
3.8. Pelaksanaan Tindakan ................................................................................... 66
3.8.1 Observasi Tindakan ............................................................................. 67
3.8.2 Refleksi Tindakan................................................................................ 67
3.8.3 Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 68
3.8.4 Teknik Analisis Data ........................................................................... 69
viii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil penelitian ............................................................................................. 73
4.1.1 Deskripsi Hasil Pra Tindakan .............................................................. 73
4.1.2 Deskripsi Pelaksanaan dan Temuan Pada Siklus I .............................. 74
4.1.3 Deskripsi Pelaksanaan dan Temuan Pada Siklus II............................. 87
4.2. Pembahasan................................................................................................... 96
4.2.1 Hasil Tes Evaluasi Kemampuan Siswa ............................................... 97
4.2.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa ......................................................... 99
4.2.3 Hasil Observasi Performance Guru ....................................................100
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1. Kesimpulan ...................................................................................................103
5.2. Implikasi .......................................................................................................103
5.3. Saran .............................................................................................................105
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................106
LAMPIRAN..............................................................................................................108
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Komponen Proses Pembelajaran ..............................................
21
Gambar 2.2 Penyedot Debu Mini .................................................................
48
Gambar 2.3 Kain Kering dan Cairan Pembersih ..........................................
49
Gambar 2.4 Kuas Pembersih ........................................................................
49
Gambar 2.5 Disk Cleaner .............................................................................
50
Gambar 2.6 CD Cleaner ...............................................................................
50
Gambar 2.7 Obeng .......................................................................................
51
Gambar 2.8 Tang ..........................................................................................
51
Gambar 2.9 Konsep Kerangka Penerapan Strategi Pembelajaran
Kemampuan Berpikir ...............................................................
55
Gambar 3.1 Flowchart Model Penelitian Tindakan Kelas ...........................
60
Gambar 3.2 Proses Analisis Data Kualitatif .................................................
70
Gambar 4.1 Grafik Presentase Hasil Belajar Pra Tindakan .........................
76
Gambar 4.2 Grafik Presentase Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I .....................................................................................
81
Gambar 4.3 Grafik Presentase Observasi Performance Guru Siklus I ........
83
Gambar 4.4 Grafik Presentase Hasil Evaluasi Hasil Belajar Siswa
Siklus I ......................................................................................
85
Gambar 4.5 Grafik Presentase Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II .....................................................................................
91
Gambar 4.6 Grafik Presentase Observasi Performance Guru Siklus II .......
92
Gambar 4.7 Grafik Presentase Hasil Evaluasi Hasil Belajar Siswa
Siklus II .....................................................................................
94
Gambar 4.8 Grafik Presentase Hasil Evaluasi Kemampuan Siswa
Siklus I dan II ............................................................................
95
Gambar 4.9 Grafik Presentase Capaian Ketuntasan Proses Belajar Siswa
Setiap Siklus..............................................................................
x
99
Gambar 4.10 Grafik Presentase Setiap Aspek Pada Observasi Aktivitas
Belajar Siswa Setiap Siklus .....................................................
100
Gambar 4.11 Presentase Skor Setiap Aspek Observasi Performance Guru
Setiap Siklus.............................................................................
xi
101
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ................................
52
Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian Keseluruhan .....................................
58
Tabel 3.2 Jadwal Rencana Kegiatan Penelitian Di Kelas ............................
62
Tabel 3.3 Rencana Tahapan Penelitian siklus I............................................
66
Tabel 3.4 Rencana Tahapan Penelitian siklus II ..........................................
67
Tabel 4.1 Hasil Tes Pra Tindakan ................................................................
75
Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ........................
80
Tabel 4.3 Presentase Jumlah Skor Setiap Aspek Pada Observasi
Performance Guru Siklus I .........................................................
83
Tabel 4.4 Hasil Evaluasi Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................
84
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II .......................
90
Tabel 4.6 Presentase Jumlah Skor Setiap Aspek Pada Observasi
Performance Guru Siklus II ........................................................
91
Tabel 4.7 Hasil Evaluasi Kemampuan Siswa Siklus II ................................
93
Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Evaluasi Kemampuan Siswa ..........................
95
Tabel 4.9 Nilai Evaluasi Kemampuan Siswa (Capaian Ketuntasan) ...........
98
Tabel 4.10 Presentase Jumlah Skor Tiap Aspek Pada Observasi Aktivitas
Belajar Siswa ..............................................................................
99
Tabel 4.11 Presentase Capaian Setiap Indikator Observasi
Performance Guru .......................................................................
xii
101
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ......................................................................................
108
Lampiran 2 RPP ...........................................................................................
112
Lampiran 3 Modul........................................................................................
117
Lampiran 4 Soal Instrument .........................................................................
132
Lampiran 5 Lembar Observasi Pembelajaran Guru .....................................
139
Lampiran 6 Lembar Observasi Pembelajaran Siswa ...................................
141
Lampiran 7 Lembar Observasi RPP .............................................................
143
Lampiran 8 Lembar Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Saat KBM Siklus I ......................................................................
144
Lampiran 9 Indikator Keberhasilan Setiap Aspek Yang Diamati
Saat KBM Siklus I ...................................................................
146
Lampiran 10 Lembar Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Saat KBM Siklus II ..................................................................
147
Lampiran 11 Indikator Keberhasilan Setiap Aspek Yang Diamati
Saat KBM Siklus II .....................................................................
149
Lampiran 12 Lembar Hasil Observasi Performance Guru Siklus I ...............
150
Lampiran 13 Persentase Hasil Observasi Performance Guru Siklus I ...........
151
Lampiran 14 Lembar Hasil Observasi Performance Guru Siklus II ..............
152
Lampiran 15 Persentase Hasil Observasi Performance Guru Siklus II..........
153
Lampiran 16 Tabel Hasil Tes Pra Tindakan...................................................
154
Lampiran 17 Tabel Hasil Evaluasi Kemampuan Siswa Pada Siklus I ...........
155
Lampiran 18 Tabel Hasil Evaluasi Kemampuan Siswa Pada Siklus II..........
156
Lampiran 19 Tabel Hasil Evaluasi Kemampuan Siswa Pada
Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II ........................................
157
Lampiran 20 Tabel Kisi-kisi Tes Kognitif ....................................................
158
Lampiran 21 Dokumentasi .............................................................................
159
Lampiran 22 Surat Penugasan Dosen Pembimbing Skripsi ...........................
161
Lampiran 23 Surat Permohonan Izin Observasi ............................................
162
Lampiran 24 Surat Keterangan Menyelesaikan Observasi ............................
163
xiii
Lampiran 25 Surat Undangan Seminar Proposal Skripsi ...............................
164
Lampiran 26 Surat Permohonan Izin Uji Coba Instrument ...........................
165
Lampiran 27 Data Validitas & Reabilitas Instrument, Tingkat kesukaran
dan Daya Beda .........................................................................
166
Lampiran 28 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Uji Coba Instrument ..
171
Lampiran 29 Surat Permohonan Izin Penelitian ............................................
172
Lampiran 30 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ...................
173
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Era globalisasi membawa dampak dan perubahan bagi tatanan kehidupan
yang ditandai dengan tingkat persaingan yang tinggi dan menuntut
penyeimbangan
sumber
daya
manusia.
Indonesia
merupakan
Negara
berkembang yang juga mengalami dampak globalisasi, oleh sebab itu Indonesia
harus
mempersiapkan
diri
menjawab
tantangan
globalisasi
dengan
meningkatkan kualitas pendidikan. Pendidikan pada hakekatnya adalah usaha
sadar untuk mengembangkan keperibadian dan kemampuan di dalam dan diluar
sekolah dan berlangsung seumur hidup. Oleh karena itu agar pendidikan dapat
dimiliki oleh seluruh rakyat Indonesia sesuai dengan kemampuan setiap
individu. Pendidikan adalah tanggung jawab keluarga, masyarakat, dan
pemerintah.
Dalam undang-undang Republik Indonesia No. 20 tentang sitem
pendidikan nasional pada pasal 1 ayat 1 dijelaskan “Pendidikan adalah usaha
sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, keperibadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
dan negara”, (Depdiknas, Tahun 2003:5).
Sekolah menengah kejuruan (SMK) adalah salah satu lembaga
pendidikan nasional memiliki peran yang sangat penting dalam mencerdaskan
1
dan meningkatkan SDM yang memiliki kemampuan dalam bidang keteknikan.
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pengajaran (KTSP,2006) SMK
bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan pengetahuan kepribadian ahlak
mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih
lanjut sesuai dengan kejuruannya.
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Tanjung Pura adalah salah satu
sekolah yang memiliki jurusan Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ). Dari
survey yang dilakukan dilapangan dengan mendengar pendapat guru bidang
studi bahwasannya hasil belajar siswa kelas X TKJ untuk mata pelajaran
Merakit PC dianggap rendah. (Sumber berasal dari wawancara dengan guru
mata pelajaran merakit PC di SMK Negeri 1 Tanjung Pura, Bapak Drs. Erman
Junaidi, tanggal 13 September 2013 pukul 09:00 WIB).
Dari hasil survey di lapangan ditemukan masalah yang mengakibatkan
rendahnya nilai rata – rata di sekolah SMK Negeri 1 Tanjung Pura, yakni
kurangnya keaktifan siswa untuk belajar sehingga proses pembelajaran tidak
berjalan dengan optimal.
Sama halnya dengan latar belakang masalah yang dikemukakan oleh
Arina Tristina, Nim: 073511075 mahasiswi Fakultas Tarbiyah Institut Agama
Islam Negeri Walisongo Semarang dalam Skripsi yang berjudul “Pengaruh
Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan
Berpikir (SPPKB) dengan
Media Circle Puzzle terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik pada
Materi Pokok Keliling dan Luas Lingkaran Kelas VIII M.Ts. Sabilul Ulum
Mayong tahun pelajaran 2010/2011”. Ia mengungkapkan Berdasarkan informasi
2
dari guru
matematika kelas VIII yakni bapak Suparyanto, dalam proses
pembelajaran materi Keliling dan Luas Lingkaran, peserta didik langsung diberi
konsep sehingga mereka tidak mempunyai kesempatan untuk meningkatkan
proses berpikir mereka. Proses berpikir peserta didik hanya digunakan pada saat
mengerjakan soal, sehingga jika ada variasi soal yang membutuhkan proses
berpikir lebih, mereka akan kesulitan dalam menyelesaikannya.
Selain itu,
penggunaan media juga jarang sekali dimanfaatkan untuk mendukung proses
pembelajaran. Keterbatasan penggunaan media menyebabkan peserta didik
kesulitan dalam memahami konsep dan menyelesaikan soal-soal yang
bervariasi. Hal ini berdampak pada rendahnya
hasil belajar
Matematika
khususnya pada materi Keliling dan Luas Lingkaran dengan nilai rata-rata 4,2.
Nilai ini masih jauh dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan
oleh sekolah yaitu sebesar 5,5.
Untuk mengantisipasi masalah ini, perlu dilakukan upaya melalui
pengkajian terhadap permasalahan dengan ruang lingkup dan situasi yang
terbatas melalui refleksi diri. Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian
tindakan praktis yang berorientasi pada pengkajian masalah-masalah yang
dihadapi guru di dalam kelas dan hasilnya dapat segera diaplikasikan oleh guru
sendiri dalam rangka memperbaiki permasalahan belajar mengajar yang
dihadapi sehingga peneliti merasa perlu melakukan penelitian tindakan kelas
sehingga dapat dikaji sejauh mana dampak dari suatu perlakuan terhadap proses
dan hasil belajar siswa.
3
Penelitian tindakan kelas dilakukan dengan menerapkan tindakan
tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar dikelas. Berhubungan
dengan hal tersebut, dalam dunia pendidikan terdapat banyak sekali inovasi
yang dapat dilakukan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran adalah kegiatan
yang dilakukan untuk mengoptimalkan potensi siswa agar dapat mencapai
tujuan pendidikan. Untuk itu perlu adanya perencanaan yang matang, dalam
perencanaan ini terdapat pendekatan pembelajaran yang meliputi strategi,
metode dan teknik pembelajaran. Pendekatan pembelajaran ini harus dailakukan
pembaharuan agar sesuai dengan perkembangan zaman.
Strategi pembelajaran adalah suatu rangkaian kegiatan yang telah
dirancang guna mencapai tujuan secara efektif dan efisien yang dilakukan oleh
guru dan siswa. Macam-macam strategi pembelajaran meliputi: Strategi
Pembelajaran Ekspositori (SPE), Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI), Strategi
Pembelajaran Berbasis Masalah (SPBM) , Strategi Pembelajaran Kooperatif
(SPK), Stategi Pembelajaran Kontekstual (CTL), Srategi Pembelajaran Afektif,
Strategi Pembelajaran Kreatif Produk, Strategi Pembelajaran Inkuiri Aktif ,
Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek, Strategi Pembelajaran Kuantum,
Strategi Pembelajaran Siklus, Srategi Pembelajaran Berbasis Komputer dan
Berbasis
Elektronik
(E-Learning),
Strategi
Pembelajaran
Peningkatan
Strategi
Pembelajaran
Peningkatan
Kemampuan Berpikir (SPPKB)
Adapun
landasan
Filosofis
Kemampuan Berpikir (SPPKB) adalah kontruktivisme. Menurut kontruktivisme
pengetahuan itu terbentuk bukan hanya dari obyek saja,
4
tetapi bagaimana
kemampuan individu sebagai obyek menangkap setiap obyek yang diamati,
menurut kontruktivisme, pengetahuan
memang berasal dari luar, tetapi
dibangun lagi oleh dan dari dalam diri individu.
Hakikat pengetahuan menurut filsafat kontruktivisme yang dikemukakan
Sanjaya (2012: 229) adalah sebagai: (1) Pengetahuan bukanlah merupakan
gambaran dunia kenyataan belaka, tetapi selalu merupakan kontruksi kenyataan
melalui subyek; (2) Subyek membentuk skema kognitif, kategori, konsep, dan
struktur yang perlu untuk pengetahuan; (3) Pengetahuan dibentuk oleh struktur
konsepsi seseorang.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dalam proses pembelajaran tidak
hanya sekedar memindahkan pengetahuan dari
guru kepada siswa, tetapi
pengetahuan diperoleh melalui interaksi mereka dengan obyek, pengalaman dan
lingkungan yang ada disekitar mereka. Menurut aliran kontruktivisme
pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja kepada orang lain, tetapi harus
diartikan sendiri oleh setiap individu. Oleh sebab itu, pembelajaran berpikir
menekankan kepada aktivitas siswa untuk mencari pemahaman akan obyek,
menganalisis, dan mengkontruksinya sehingga terbentuk penegtahauan baru
dalam diri individu.
Landasan Psikologis Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan
Berpikir adalah aliran psikologi kognitif. Menurut aliran kognitif, belajar pada
hakikatnya adalah peristiwa mental, bukan peristiwa behavioral (Sanjaya, 2012:
229). Sebagai peristiwa mental perilaku manusia bukan hanya gerakan fisik saja,
tetapi yang terpenting adalah adanya faktor pendorong yang menggerakan fisik
5
tersebut. Hal ini disebabkan karena manusia memiliki kebutuhan yang melekat
dalam dirinya, kemampuan itulah yang membuat manusia untuk berperilaku.
Hal inilah yang
melatar belakangi Strategi Pembelajaran Peningkatan
Kemampuan Berpikir (SPPKB).
Bertolak dari uraian tersebut di atas, maka peneliti tertarik untuk
melaksanakan
penelitian
dengan
menggunakan
Strategi
Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir ( SPPKB ) pada sekolah SMK Negeri 1
Tanjung Pura.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka
dapat diidentifikasi masalah-masalah yang berkenaan dengan penelitian ini,
sebagai berikut : Faktor-faktor apa saja yang dapat meningkatkan hasil belajar
Merakit PC Pada Siswa Kelas X Teknik Komputer Jaringan Di SMK Negeri 1
Tanjung Pura ? Apakah strategi yang selama ini digunakan oleh guru mata
pelajaran Merakit PC sudah efektif ? Bagaimanakah strategi pembelajaran yang
dilaksanakan di SMK Negeri 1 Tanjung Pura ? Apakah ketersediaan fasilitas
belajar dapat meningkatkan hasil belajar Merakit PC ? Bagaimana hasil belajar
merakit PC pada siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran peningkatan
kemampuan berpikir (SPPKB) ?
C. Batasan Masalah
Melihat luasnya cakupkan masalah yang terindikasi dibandingkan waktu
yang dimiliki peneliti, maka peneliti membatasi masalah yang akan dikaji agar
6
tujuan penilitian lebih terarah yaitu. “Penggunaan Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) untuk meningkatkan hasil belajar
pada materi pembelajaran menjelaskan langkah – langkah perawatan PC di
SMK Negeri 1 Tanjung Pura Tahun Ajaran 2013/2014”.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan batasan
masalah, maka rumusan masalah yang dikemukakan di dalam penelitian ini
adalah : “Apakah dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Peningkatan
Kemampuan Berpikir (SPPKB) dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran
merakit PC pada materi pembelajaran menjelaskan langkah – langkah perawatan
PC kelas X Teknik Komputer Jaringan di SMK Negeri 1 Tanjung Pura Tahun
Ajaran 2013/2014 ?”.
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti, adapun tujuan yang ingin
dicapai dalam penelitian ini adalah :
1) Tujuan bagi peneliti : Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar mata
pelajaran merakit PC pada materi pembelajaran langkah–langkah perawatan
PC dengan menerapkan (SPPKB) pada siswa kelas X Teknik Komputer
Jaringan di SMK Negeri 1 Tanjung Pura Tahun Ajaran 2013/2014.
2) Tujuan bagi akademis : Untuk dapat menyelesaikan pembuatan skripsi
syarat guna memperoleh gelar sarjana.
7
3) Tujuan bagi
pengguna/user :
Untuk
mengetahui
apakah Strategi
Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) dapat digunakan
untuk melakukan penelitian dalam mengantisipasi masalah-masalah yang
dihadapi siswa disekolah
F. Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian ini , maka akan diperoleh manfaat
sebagai berikut :
1. Manfaat bagi peneliti.
a) Dapat menambah Khasanah pengetahuan khususnya tentang penerapan
Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
b) Dapat menambah khasanah pengetahuan tentang Penelitian Tindakan
Kelas ( PTK )
2) Manfaat bagi akademis : dapat menyelesaikan pembuatan skripsi syarat
guna memperoleh gelar sarjana.
3) Manfaat bagi pengguna/user :
a) Dapat menerapkan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan
berpikir ( SPPKB ) pada mata pelajaran merakit PC materi pembelajaran
langkah – langkah perawatan PC di SMK Negeri 1 Tanjung Pura
b) Dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X pada mata pelajaran
merakit PC materi pembelajaran langkah – langkah perawatan PC SMK
Negeri 1 Tanjung Pura melalui penerapan Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) dengan siklus PTK .
8
BAB V
KESIMPULAN,IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan analisis data penelitian yang telah dijelaskan pada bagian
sebelumnya, dapat disusun kesimpulan hasil penelitian sebagai berikut:
1. Dengan menggunakan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir
(SPPKB) terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada mata diklat Melakukan
Perawatan PC Kelas X hal ini ditunjukan dengan hasil belajar siswa yang
diajarkan
dengan
menggunakan
Strategi
pembelajaran
Peningkatan
Kemampuan Berpikir (SPPKB) terjadi keaktifan siswa dalam mengikuti
kegiatan belajar mengajar. Dimana penilaian dilihat dari hasil observasi
aktivitas siswa yang dilakukan pada siklus I dan siklus II. Hasil observasi
yang ditunjukan pada siklus I dan siklus II. Dimana dari hasil observasi pada
pasca siklus I sebesar 80% dan siklus II sebesar 94%. Kemudian untuk hasil
kemampuan siswa di setiap akhir tindakan siklus I dan II yaitu terjadi
peningkatan nilai rata-rata yang sebelumnya 58,825 pada siklus I menjadi 76,3
pada siklus II dan peningkatan persentase ketuntasan klasikal dari 30% pada
siklus I menjadi 85% pada siklus II.
5.2 Implikasi
Temuan dari penelitian berdasarkan skor rata-rata bahwa pembelajaran
dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir
(SPPKB) terjadi peningkatan hasil belajar mulai dari siklus I ke siklus II, ini
menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Strategi Pembelajaran
103
Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) tepat dugunakan untuk mata diklat
Melakukan Perawatan PC. Hasil-hasil penelitian yang telah disimpulkan pada
bagian ini, dijadikan titik tolak dalam melakukan kajian lebih lanjut dengan
meningkatnya hasil belajar siswa maka hasil belajar siswa juga dikatakan
meningkat. Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan penelitian, maka
diberikan implikasi sebagai berikut :
1. Jika Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
diterapkan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar, maka hasil belajar
siswa kelas X TKJ 1 SMK Negeri 1 Tanjung Pura pada mata diklat
Melakukan Perawatan PC akan semakin meningkat dan mencapai KKM.
2. Semakin baik metode pembelajaran yang digunakan oleh guru memberikan
implikasi bahwa hasil belajar siswa akan semakin meningkat.
3. Dengan adanya hipotesis yang diajukan yaitu Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) terhadap hasil belajar siswa pada
mata diklat Melakukan Perawatan PC, memberi implikasi bahwa dengan
menggunakan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir
(SPPKB) sangat diperlukan untuk menambah khasanah penerapan ilmu
pengetahuan dan keaktifan siswa dalam upaya meningkatkan hasil belajar
siswa.
104
5.3 SARAN
Dari kesimpulan dan implikasi yang telah diuraikan, ada sejumlah
pemikiran peneliti sarankan yang diharapkan berguna bagi beberapa pihak yaitu:
1. Diharapkan agar Guru dapat menggunakan Strategi Pembelajaran Peningkatan
Kemampuan
Berpikir
(SPPKB)
untuk
mempermudah
siswa
dalam
pembelajaran dikarenakan hasil dari penelitian menunjukan bahwa terjadi
peningkatan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa.
2. Jika guru menerapkan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir
(SPPKB) maka diharapkan agar guru melakukan perencanaan yang baik
khususnya guru Merakit PC dalam menerapkan Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) agar strategi pembelajaran ini
berjalan dengan baik.
3. Mengingat Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)
berguna meningkatkan hasil belajar siswa, maka disarankan kepada kepala
sekolah untuk menginstrusikan kepada guru agar dapat menggunakan Strategi
Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) dalam proses
pembelajaran khususnya pelajaran yang membutuhkan analisis dan pendapat
kepada siswa sehingga siswa lebih paham dan memiliki peningkatan dalam
proses berpikir.
105
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual
(Inovatif). Bandung: Ymara Widya.
Arikunto, Suharsimi & Suhardjono. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Mangun Wardoyo, Sigit. 2013. Penelitian Tindakan Kelas, Teori, Metode, Model
dan Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Masyuni, Tika Sri. 2012. Penggunaan Strategi Pembelajaran Peningkatan
Kemampuan Berpikir dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada IPS
kelas V SD Negeri 015928 Desa Bangun Kec Pulau Rakyat Kab Asahan.
Skripsi Universitas Negeri Medan.
Roestiyah. 1989.Masalah-Masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina Aksara.
Sani, Abdul Ridwan & Sudiran. 2012. Meningkatkan Profesionalisme Guru
Melalui Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Cita Pustaka.
Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Suarna, Nana. 2007. Merawat Dan Merakit Komputer. Bandung: Yrama Widya
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Supriyanto, Aji. 2005. Merakit, Mengupgrade & Mengatasi Masalah PC.
Yogyakarta: Graha Ilmu
Sumadayo, Samsu. 2013. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Tristiana, Arina. 2011. Pengaruh Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan
Berpikir (SPPKB) dengan Media Circle Puzzle Terhadap Hasil Belajar
Matematika Peserta Didik Pada Materi Pokok Keliling dan Luas
Lingkaran Kelas VIII M.Ts. Sabilul Ulum Mayong Tahun Pelajaran
2010/2011. Skripsi Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang
106
Ulum, Miftahul. 2005. Mahir Merakit Komputer. Surabaya: Trubus Agrisarana
Uno, Hamzah & Nurdin Mohamad.2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM.
Jakarta : PT. Bumi Aksara.
.
107